Bases Curriculares de Educacion Parvularia (Mineduc)

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Ministerio de Educacin
Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a nios y nias que participan en la Educacin Parvularia de nuestro pas.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-76Registro de Propiedad Intelectual N 121.899 6 Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Agosto de 2005 Impreso en Maval Ltda.
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Santiago, octubre 2001
Estimadas Educadoras: Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin con una amplia participacin del sector que comprende la Educacin Parvularia: familias, instituciones normativas, ejecutoras y gremiales, de investigacin y de formacin de Educadoras de Prvulos y Tcnicos. Este nuevo curriculum plantea una actualizacin y apropiacin de los Fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la Educacin Parvularia, y ofrece una propuesta que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades curricular de aprendizaje considerando las caractersticas y potencialidades de nias y nios, los nuevos escenarios familiares y culturales del pas y los avances de la pedagoga. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, brindan amplias oportunidades para ser adaptadas a las diferentes modalidades y programas y a los diversos contextos en que estos se realizan, respetando ampliamente el rol profesional de la Educadora de Prvulos yreconociendo a la familia como primera educadora de sus hijos. Con ellas estamos haciendo una invitacin a las Educadoras de Prvulos para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y de estudio, de confianza en la vocacin formadora, y de rigor en la gradualen prctica de lo nuevo. Lo que importa es la aceptacin del desafo y la puesta confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo, para que nuestros nios aprendan ms y mejor.
MARIANA AYLWIN de Educacin Ministra
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Introduccin Captulo 1: Fundamentos Orientaciones valricas La familia y el medio La educacin parvularia y el rol de la educadora aprendizaje y Desarrollo, enseanza Principios pedaggicos Enfasis curriculares Captulo 2: Organizacin curricular Educacin parvularia: fin y objetivos generales Componentes estructurales de las Bases Curriculares experiencias para el Ambitos de aprendizaje Ncleos de aprendizajes Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas
7 11 12 13 14 15 16 18 21 22 24 26 27 28 31 33 36 39 45 51 56 59 65 70
Captulo 3:
Ambitos de experiencias para el aprendizaje Ambito 1: Formacin personal y social de aprendizajes: Ncleo Autonomaaprendizajes: Ncleo de Identidad aprendizajes: Ncleo de Convivencia Ambito 2: Comunicacin
Ncleo de aprendizajes: Lenguaje verbal de aprendizajes: Lenguajes Ncleo artsticos Ambito 3: Relacin con el medio natural y culturalde aprendizajes: Seres vivos y su Ncleo
73 entornode aprendizajes: Grupos humanos, sus formas de vida Ncleo 79 y acontecimientos relevantes Ncleo de aprendizajes: Relaciones lgico-matemticas y 83 cuantificacin Captulo 4:
Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones Planificacin Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas del espacio Organizacin educativo Organizacin del tiempo Evaluacin
87 89 95 100 104 107
Introduccin
Presentaci n Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia corresponden al nuevo currculo que se propone como marco orientador para la educacin desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educacin Bsica. Ellas toman en cuenta las condiciones sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a inicios del siglo XXI, y han sido elaboradas teniendo como criterio el derecho de la familia de ser la primera educadora fundante de sus hijos. El nuevo currculo propuesto para el nivel de la educacin parvularia educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos ofrece a las de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con nias y nios. Ha actualizado en trminos de las mejores prcticas, tanto sido del como internacionales, as como de los avances de la pas investi-sobre el aprendizaje de la ltima dcada. Tambin, ha gacin sido concebido como apoyo necesario para la articulacin de una secuencia formativa de la mejor calidad: respetuosa de las necesidades, intereses y fortalezas de las nias y nios y, al mismo potenciadora de su desarrollo y aprendizaje en una tiempo, etapa decisiva. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia constituyen un marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realizacin. Sus definiciones se centran en los objetivos de apren- y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones dizaje sobre los cmo son generales y deben ser especificadas y realizadas por las instituciones, programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad y con la de contextos en que trabajan. De acuerdo a esto, ellas los posibilitan trabajar con diferentes nfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variacin, la diversidad tnica y lingstica requerimientos de los nios con necesidades as como los educativas especiales.
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Requerimiento s
Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia han sido formuladas respondiendo a tres tipos de requerimientos: Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a nias y nios. Estas se derivan de cambios importantes que se dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos han formativos. El desarrollo econmico, social y poltico del pas demanda, cada da ms, una educacin parvularia currculum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, morales, que en su cognitivas que favorecern los futuros aprendizajes que harn los nios en los niveles y motoras siguientes. La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educacin con la reforma curricular implementada en los dems niveles del sistema escolar, lo parvularia que demanda a su vez nuevos requerimientos al nivel. La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con criterios y con un slo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las comunes 1 definiciones nacionales que requiere el pas en la actualidad en este nivel del sistema educativo. Fuente s La elaboracin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia ha tenido como fuentes principales: Los resultados de un proceso de estudio y discusin participativo amplio y prolongado, coordinado desde la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acerca de las necesidades curriculares del nivel, en el que participaron las tres instituciones que proveen educacin con financiamiento pblico (Ministerio de Educacin, Junta Nacional de Jardines parvularia Infan- Fundacin Integra), instituciones formadoras de educadoras de prvulos, tiles y centros de investigacin, el Colegio de Educadoras de Prvulos, Unicef, Unesco, el Comit Chileno de la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar, y diversas organizaciones de padres e instituciones privadas vinculadas a la infancia. Esta discusin se enriqueci con un proceso de consulta a 2 educadoras y centros de padres y a nivel nacional. Se verific adems su apoderados, al implementarse una versin inicial en forma piloto en diferentes comunicabilidad y aplicabilidad modalidades y3 regiones del pas.
1 Las presentes Bases Curriculares reemplazan tres programas oficiales operantes en el Nivel: Programa de Sala Cuna (0 a 2 aos), Programa para el Nivel Medio (2 a 4 aos) y Programa para el Primer y Segundo Nivel de Transicin (4 a 6 aos). Estos programas, vigentes desde hace dos dcadas yon estructuras y lenguajes diferentes, tenan limitaciones para asegurar la continuidad dentro del nivel y requeran ser actua lizados de acuerdo a los c nuevos aportes de la investigacin y los cambios de diverso tipo que afectan los contextos de aprendizaje en los que se desenvu elven las nias y nios inicios del siglo XXI. en los
Consulta Nacional realizada en el mes de octubre de 2000, a 1.633 educadoras de 772 establecimientos y 751 centros de 3 padres. de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin. Estudio focalizado sobre la comunicabilidad y aplicabilidad de la versin en consulta de Ministerio las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2000.
Introduccin
El contexto de fortalezas y debilidades de la Educacin del pas. Entre Parvularia las primeras destacan: la existenci a de i nsti tuci ones especializadas en la atencin a prvulos, la formacin y tcnica del secprofesional tor, la experiencia nacional de una amplia gama de modalidades de atencin que consideran en forma diferen- necesidades de los ciada las nios y sus familias; el desa- de currculos institucionales y de sistemas de evaluacin, tanto en el mbito pblico rrollo como privado, que entregan permanentemente informacin necesaria para el mejoramiento y ajuste de curriculares y prcticas pedaggicas. La existencia de polticas pblicas e los diseos inversin gubernamental que apuntan a la expansin de la cobertura y al mejoramiento de la calidad de la educacin del nivel. Entre las debilidades, se destaca la cobertura an insuficiente, en especial en sectores ms vulnerables, as como sus limitaciones en trminos de la calidad y equidad de los las oportunidades que ofrece. La evidencia nacional e internacional comparada, proveniente de los diversos campos de la teora, investigacin y procesos evaluativos de la educacin parvularia: sus contextos, desarrollo, resultados e impacto a mediano y largo plazo en la vida de 4 las personas. Los criterios generales de calidad y equidad en relacin a las oportunidades de aprendizaje brinda- el sistema educacional, que han caracterizado a las polticas pblicas para el sector das por desde la dcada pasada. Los criterios especficamente curriculares de dichas polticas, tales como: conve- de establecer marcos amplios de objetivos y contenidos formativos que permitan la niencia riqueza de la diversidad curricular de instituciones y programas, as como la unidad necesaria para la provi- una base formativa comn, de singular importancia para los sentidos de nacin y sin de comunidad. Propsito s Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas para aportar al mejoramiento la educacin de este nivel, sustantivo de proveyendo:
4 Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin. Estudio de la situacin curricular de la Educacin Parvularia chilena, y de Referentes Internacionales de la Educacin Infantil. Santiago, 1999.
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un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qu, el qu y el cundo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos, ms elevados y complejos, del presente. continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la educacin parvularia, desde los primeros meses de vida de los nios hasta el ingreso a la Educacin Bsica, as como entre ambos niveles. orientaciones al conjunto del sistema de educacin parvularia para que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades y programas. criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de la educacin parvularia, los intereses, necesidades, caractersticas y fortalezas de las nias y nios, intenciones educativas que reflejan la seleccin cultural de la sociedad para la nueva con las generacin y que es plasmada en el curriculum. La presente definicin de Bases Curriculares de la Educacin Parvularia organiza sus contenidos en cuatro captulos. El primer captulo explicita el conjunto de fundamentos y principios pedaggicos que las sustentan. El captulo dos define el fin y objetivos generales de la Educacin Parvularia, y describe la organizacin curricular con sus componentes. El tercer captulo contiene las caracteriza- mbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los ncleos ciones de los de aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedaggicas. Por ltimo, el captulo cuarto propone un conjunto de criterios para la implementacin de las Bases Curriculares referidos a la planificacin y evaluacin, la organizacin y participacin de la comunidad educativa, la organizacin de los espacios educativos y del tiempo.
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Captulo 1
Fundamentos
1. Orientaciones valricas 2. La familia y el medio 3. La educacin parvularia y el rol de la educadora 4. Desarrollo, aprendizaje y enseanza 5. Principios pedaggicos 6. Enfasis curriculares
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Orientaciones valricas
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se enmarcan en principios que inspiran la Constitucin Poltica, la Ley y valores Orgnica Constitucional de Enseanza y el ordenamiento jurdico de la nacin, as como en la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del 5 Nio .
Los principios aludidos tienen por base la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza libres humana se procesos de autoafirmacin personal y de bsqueda permanente de trascendencia, despliega en los otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada que individuo sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capacidad de razonar, discernir y persona y valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable. Asimismo la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, en 1994, plante como hori- formativo del esfuerzo educacional del pas un conjunto de orientaciones valricas que zonte han inspirado estas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: ofrecer a todos los chilenos la posi- de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo bilidad largo vida, dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; de la en la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la natura- ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida leza del solidaria enel respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sociedad y sentido de convivencia democrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la 6 patria, de su identidad y tradiciones. Es constitutivo tambin del marco de orientaciones valorativas de estas Bases Curriculares el reconocimiento del rol de la familia como primera educadora de sus hijos, con sus realidades y propias, necesidades y expectativas educativas, constituyndose -por tanto- en caractersticas un actor central y permanente en la educacin parvularia.
5 Convencin sobre los Derechos del Nio. Naciones Unidas, 20 de noviembre 6 1989. Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin. Los desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI. Editorial Universitaria, Santiago, 1994.
Captulo 1 Fundamentos
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La familia y el medio
Rol de la familia La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico en el cual la nia y el encuentran sus significados ms personales, debiendo el sistema educacional apoyar la nio labor formativa insustituible que sta realiza. En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras social contribuciones como integrantes activos. La educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es fundamental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en pos de las nias y de los nios. La nia y el nio y su medio La sociedad chilena est cam- con ritmos y biando sentidos que no tienen precedentes histricos; consecuentemente con la educacin debe ello, responder en forma dinmica a estos escenarios y preparar nuevos a nuevas generaciones las paraparticipacin plena una acorde a sus posibilidades y caractersticas personales. En el caso de los prvulos, la sociedad, con sus valores y orientaciones, se hace evidente de su familia, las comunidades especficas a las que pertenecen y en las que participan, y a travs las dems instituciones sociales. En consecuencia, en una comunidad comprometida con los nios se aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valoracin por la diversidad, roles que desempean las personas e instituciones, la solidaridad, la resolucin los distintos pacfica de conflictos, la participacin democrtica y la construccin de ciudadana. Por ello es esencial que experiencia de educacin parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al toda educativo,trabajo mutua retroalimentacin, teniendo como referente los Derechos de los Nios. en una
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Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes naturales y construidos culturalmente, que pueden ofrecer amplias y distintas oportunidades de aprendizaje. En la actualidad, en un contexto de globalizacin y revolucin de las comunicaciones, que redefinen radicalmente lo prximo y lo lejano, estos ambientes educativos se expanden mucho ms all de lo local y aportan nuevas posibilidades a los intereses de descubrimiento y de relacin de los nios. Dentro de estos ambientes culturales en los que interacta la nia y el nio, son fundamentales aque- corresponden a su cultura de pertenencia, ya que contribuyen significativamente a la llos que formacin de su identidad, autoestima y sentidos ms profundos. El respeto y valorizacin de la diversidad tnica, lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas hace necesario su reconocimiento e incorporacin en la construccin e implementacin curricular. Por esta razn, aparece como fundamental la consideracin de los prvulos como agentes activos de estas culturas especficas, aportando des- perspectiva de nias y de su nios. Respecto al medio natural, tanto prximo como con una perspectiva planetaria, cabe considerarlo esencial para una mejor calidad de vida para todos. Se debe favorecer entonces la como factor rela- la valorizacin, el goce y el cuidado responsable del nio con su medio, en el entendimiento cin, que una perspectiva ecosistmica hay una mutua dependencia, siendo una tarea comn la desde confor- de un ambiente donde se pueda desarrollar un estilo de vida saludable para los seres macin humanos y el conjunto de seres vivos que habita el planeta. Los prvulos y sus familias tienen un rol esencial medio natural y en el cuidado y desarrollo de medios urbanos ms sanos. la conservacin de su en
La educacin parvularia y el rol del educador(a) de prvulo s educacin parvularia constituye el primer nivel educativo La
que, colaborando con la familia, favorece en el prvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus caractersticas, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico.
Para el desarrollo de los propsitos de la educacin parvularia resulta fundamental el rol que desem- educadora de prvulos en sus diferentes funciones: formadora y modelo de referencia pea la para las nias y nios, junto con la familia; diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos,lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseanza y de mediadora de dentro de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en accin y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprende los prvulos, constituye tambin una parte fundamental de su quehacer dizaje profesional.
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la etapa en que se encuentra. Se considera tambin una visin de proyeccin a sus prximos perodos escolares y a su formacin ciudadana.
La educacin parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las nias y nios en una crucial del desarrollo humano como son los primeros aos de vida. Si bien es cierto que el etapa ser humano est en un proceso continuo de aprendizaje durante toda su existencia, la evidencia experta materia demuestra la importancia que tiene este perodo en el establecimiento y sobre la desarrollo de aspectos claves como: los primeros vnculos afectivos, la confianza bsica, la identidad, la autoestima, la formacin valrica, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre otros. En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulacin dinmica, sensi-la intervencin de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se manifiesta a ble a travs del establecimiento de redes neuronales, depende de un complejo interjuego entre los genes con que se nace, la existencia de un sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las experiencias variadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tempranas tienen una gran importancia en la arquitectura del cerebro y, por consiguiente, en la naturaleza, profundizacin y extensin de las capacidades a la vida adulta. Por lo tanto, en cada nio hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje que emerge con fuerza en condiciones favorables. A la educacin le corresponde proveer de experiencias educativas que permitan a la nia o el nio adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervencin oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los primeros aos. El nivel de desarrollo alcanzado por un nio seala el punto de partida del aprendizaje pero no necesariamente lo determina ni limita. No toda experiencia o interaccin social es promotora de desarrollo y de aprendizajes: son especialmente efectivas en trminos de aprendizaje las que con la ayuda y los apoyos adecuados desarrollados desde la enseanza, ms el propio accionar de los nios, los hagan
afectivos significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de
que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holstico; que establece vnculos
Desarrollo,aprendizaje y enseanza la nia y el nio como una persona en crecimiento, Se visualiza a
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avanzar ms all de sus posibilidades iniciales. Los conocimientos, actitudes y habilidades previas plataforma para adquirir aquellos nuevos, y la enseanza representa la diferencia sirven de entre lo nios son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando cuentan con orientacin que los y apoyo. La desarrollo, enseanza yaprendizaje fundamental para la educacin, en la medida en es trada componentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje activa el que sus tres desa- especialmente si lo que se propone a los nios se relaciona con sus experiencias previas. A rrollo su las posibilidades de ir ms all en el aprendizaje dependen en cierto grado de las propias vez, pautas madurativas del desarrollo. En este sentido, los aprendizajes estn ms ligados a los estadios del desarrollo cuanto ms cerca de los dos primeros aos se encuentra el nio, flexibilizndose posteriormente segn las experiencias que tenga. Paulatinamente adquiere mayor incidencia el medio, y la enseanza, lo que implica que aumentan las diferencias entre unos nios y otros por tanto como resultado de una creciente sensibilidad a los efectos externos, y a los efectos de su propia experiencia. Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo empiezan a ser diferentes entre unos nios y otroshace cada vez ms difcil describir el desarrollo en trminos de estadios universales, siendo y se mas identificar los cambios en el desarrollo como efecto de los fcil aprendizajes. De esta manera, la direccin del proceso de desarrollo avanza hacia una mayor complejidad, organi- internalizacin y diferenciacin a medida que el nio crece, flexibilizndose adems zacin, los procesos de aprendizaje en sus puntos de partida, en su secuenciacin y formas de llevarse a cabo.
Es fundamental tambin tener presente como orientaciones centrales de la teora pedaggica, y para la construccin y prctica curricular, un conjunto de principios que configuran una educacin eminentemente humanista y potenciadora de las nias y nios como personas que aprenden confiados y capaces .
Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la educacin parvularia como de las construcciones tericas que han surgido de la investigacin del sector enltima dcada, en la bsqueda de la formulacin de una pedagoga ms enriquecedora de los la aprende los nios. Su formulacin por separado no debiera hacer olvidar que su aplicacin dizajes en el diseo curricular y en las prcticas pedaggicas debe ser integrada y permanente.
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Principios pedaggicos
Principio de Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se bienestar considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, sienta plenamente afectividad generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al y cognicin, goce por de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra aprender que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en permiten ellas. Principio de La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus actividadprocesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los aprendizajes a travs de nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en queofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos les se necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora. Principio de Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del singularidadque se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y nivel de desarrollo en fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Principio de El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y potenciacin en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina decapacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de sus propias prvulo. Principio de Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben relacin favorecer nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, interaccin significativa con otrosla fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizajelas relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos favorezcan que mayores, los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio los cuales en involucra la dimensin social de todo reconocer aprendizaje. Principio de El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta unidad todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, que es aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis. Principio del Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando significado con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus considera y se relaciona intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre educativas otras. Principio del Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las juego aprendizaje, ya que elsituaciones de sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs juego tiene un del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad. posibilidades para
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actividad, singularidad, relacin, unidad y juego, en sus conceptualizaciones actuales, unidos a los de bienestar, potenciacin y significado, de ms
Enfasis curriculares El conjunto de principios anteriormente planteados: los de
reciente incorporacin en la bibliografa especializada, establecen una concepcin ms amplia y flexible de la pedagoga de prvulos actual, y del potencial de aprendizaje de los nios.
Esto destaca la importancia de desarrollar currculos que potencien las fortalezas del nio y nia y no limiten a slo compensar las carencias o necesidades, sino a aprovechar sus muchas se potenciali- lo plstica que es la etapa en que se encuentran, esto posibilita mayores y dades. Por mejores aprendizajes, implica tambin favorecer que asuman un rol ms protagnico en sus aprendizajes y encontribucin social de acuerdo a su ser de prvulo. Esta conceptualizacin sobre el potencial la de aprendizaje de los nios ofrece mayores desafos a la educadora al momento de definir el qu, cundo y cmo se ensea. Este nfasis, que plantea un concepto ms rico que el tradicional sobre el prvulo y sus posibilidades avalado por diferentes evaluaciones del sector en el pas que evidencian que educativas, es actual- las nias y nios manifiestan nuevos y variados intereses y mayores potencialidades. A su mente vez, se hace parte del concepto de nia y de nio que se expresa en las Polticas Nacionales a favor 7 de la Infancia y la que los consideran como sujetos de derecho especial, criterio que Adolescencia, se manifiesta tambin en los estudios e investigaciones especializados ms recientes. Las Bases Curriculares se fundan sobre este nuevo concepto de prvulo, el que se refleja en todos sus componentes, y debiera reflejarse, asimismo, en los curriculum y prcticas educativas que apli-cada comunidad que educativa. De lo expresado se desprende que, junto a una mayor potenciacin de las posibilidades de los nios eje central del currculo, unido al sentido que tienen que tener los aprendizajes para ellos como y la bsqueda de su bienestar integral, se define un currculo que plantea aprendizajes ms amplios y los tradicionalmente ofrecidos, y que confa en las oportunidades que puede crear una ricos que educadora abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su quehacer profesional, acorde con los desafos y escenarios actuales.
7 Mideplan: 2000. El criterio es considerar a los infantes como sujetos de derecho especial, superando la concepcin anterior de un menor como objeto de proteccin.
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Segn este nfasis curricular y considerando los nuevos contextos en que se desenvuelven las nias actualmente, se hace importante incorporar con mayor relevancia algunas temticas y y nios ejes de validez permanente de la educacin parvularia, e incluir otros emergentes. Entre los primeros de validez permanente, siguen siendo cruciales el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la formacin valrica, el rol activo de los nios en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, decomunicacin, de la creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se la encuentraque las nias y los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha favorecer el tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendointercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas especiales. As educacin la mismo constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para los nios, el respeto a sus derechos y la consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana, al igual que la conservacin del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos ltimos, se aspectos de prevencin, seguridad, actividades motoras al aire libre y una sana destacan los alimentacin. Estas importantes temticas y ejes curriculares han sido considerados tanto en las propuestas de mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, como en las orientaciones que se plantean, abordndolos transversal e integrada, y deberan ser igualmente incorporados en los currculos en una forma que se diseen, segn las caractersticas de cada contexto y comunidad educativa.
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Captulo 2
Organizacin curricular
Educacin parvularia: fin y objetivos generales Componentes estructurales de las Bases Curriculares de experiencias para el 1. Ambitos 2. aprendizaje Ncleos de 3. aprendizajes esperados Aprendizajes 4. Orientaciones pedaggicas
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Fin de la Educacin Parvularia
La Educacin Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin: Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del como personas. Ello, en estrecha relacin y nio complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su conti- en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, nuidad en marco de valores nacionalmente compartidos y un considerando del los Derechos Nio. Para favorecer este propsito mayor del primer nivel de la educa- plantean los siguientes objetivos generales: cin se
Captulo 2 Organizacin curricular
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Objetivos generales de la Educacin Parvularia
Promover el bienestar integral del nio y la nia mediante la creacin de ambientes saludables, acogedores y ricos en trminos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el protegidos, cuida- seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e inters por la do, la personas que los y el mundo rodea. Promover en la nia y el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus propias caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de s mismos y el desarrollo de su identidad y autonoma, como as mismo, la consideracin y respeto de la singularidad en los dems. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios, que fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando as un mejor avance en mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio los natural y cultural . Propiciar aprendizajes de calidad en las nias y nios que sean pertinentes y consideren las diver- tnicas, lingsticas y de gnero, y las necesidades educativas especiales, junto a sidades otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades. Potenciar la participacin permanente de la familia en funcin de la realizacin de una labor edu- conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y cativa aprendizaje y los de las nias nios. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y necesidades la nia y del nio, para generar condiciones ms pertinentes a su atencin y educativas de formacin integral. Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las habili- y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseanza y aprendizaje que dades se requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles. Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las nias y nios en la formacin en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los dems, la solidaridad,belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se sealan en libertad, la la la Convencin sobre los Derechos del Nio, todo ello en funcin de la bsqueda de la trascendencia y el bien comn.
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Componentes estructurales de las Bases Curriculares
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Ncleos de aprendizajes Objetivos generales
Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas
Autonoma
Formacin personal y social
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Identidad
Convivencia
Lenguaje verbal
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Comunicacin
Lenguajes artsticos
Seres vivos y su entorno
Relacin con el medio natural y cultural
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
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Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin
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Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se organizan en trminos de cuatro componentes o categoras de organizacin curricular.
Ambitos de experiencias para el Son tres y oraprendizaje. ganizan el conjunto de las oportunidades que el currculum debe considerar en lo parvulario sustancial.
Ncleos de Son ocho y corresponden a aprendizajes. focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general.
Aprendizajes Especifican qu se espera esperados. nios. Se organizan en dos ciclos: desde que aprendan los los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente, y desde este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica.
Orientaciones Procuran fundamentar y pedaggicas.para la realizacin y manejo de las exponer criterios actividades al logro de los aprendizajes esperados. destinadas
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Los objetivos que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres grandes mbitos de experiencias para el aprendizaje: formacin personal y social, mbito de la comunicacin y mbito de la relacin con el medio natural y cultural. En su conjunto, stos abarcan campos de accin donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educacin parvularia .
Siendo estos tres mbitos campos fundamentales de experiencias para toda etapa de la vida humana, la educacin parvularia adquieren una especial relevancia dado que es el perodo en a nivel de que se inician y establecen las bases del comportamiento humano y los primeros aprendizajes. Estos m- organizan aprendizajes esperados fundamentales que deben alcanzar las nias y nios bitos desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educacin Bsica, a travs de experiencias de apren- variadas, oportunas y pertinentes, como resultado de procesos de dizajes enseanza. Si bien es cierto que estos tres mbitos representan campos de accin que estn vinculados, se esta- ciertas delimitaciones entre ellos con el propsito de hacer distinciones curriculares que blecen ayuden al ordenamiento y sistematizacin del trabajo educativo. Como toda sistematizacin, suponen una interpretacin arbitraria de las esferas de accin para los aprendizajes de la nia y del nio, pero por su carcter integrador de aprendizajes ms especficos y vinculados entre s, implican un avance importante de las formas tradicionales de organizacin de los aprendizajes en reas, los parcializaban por aspectos de las que desarrollo y en secuencias estrictamente lineales. Por lo expresado, la interpretacin de estos mbitos debe visualizarse en forma inclusiva y relacional, como lo indica el diagrama a continuacin, ya que comprenden aspectos que se contienen y vinculan unos con otros: la nia o nio aprenden sobre s mismos y de los el de- como ms personas que son y que pertenecen
Diagrama de interrelacin
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a diferentes comunidades. Los nios, sus familias y comunidades son parte de un contexto mayor que medio natural y cultural en general. En relacin a estos dos mbitos, y la necesaria es el interaccin que surge entre ellos, se forma un tercero que es el de la comunicacin, el que acta como mediador entre ambos. Esta organizacin permite por tanto a los educadores del nivel tener mayor claridad para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo en mbitos fundamentales que conllevan una concepcin ms integradora de los aprendizajes de los nios. Por ello, deben estar siempre presentes en cual- planificacin que haga la educadora, y ser marco orientador de la quier evaluacin. Cada uno de estos mbitos se presenta con una caracterizacin general y en cada uno de ellos se plantean ncleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favorecer los aprendizajes esperados.
Ncleos de aprendizajes Los mbitos de experiencias para el aprendizaje sealados implican el nivel de organizacin
ms amplio de estas Bases Curriculares, cumpliendo as el rol de realizar las primeras grandes distincio- organizar los aprendizajes esperados y dar los principales sentidos a los procesos nes para de enseanza y aprendizaje. Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado importante formular otras distinciones ms espe- definidas como Ncleos de aprendizajes, que representan ejes en torno a los cuales se cficas integran y articulan un conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los ncleos constituyen los nfasis que deben ser favorecidos por la educacin parvularia en cada centrales mbito. Todos los ncleos que se presentan son igualmente importantes para promover mejores aprendizajes por lo que deben estar todos permanentemente favorecidos en las en los nios, planificaciones. Para cada ncleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los propsitos fundamentales que se buscan en ese eje, desde los primeros meses hasta el ingreso educativos a la educacin bsica. En cuanto a su contenido, estos objetivos generales tienen un nfasis especial en destacar aspectos de aprendizaje amplios, que son fundamentales de favorecer. Ello, para lograr una formacin humana que desea potenciar a la nia y el nio como personas, con una multiplicidad de integral capacidades en todos los planos. Algunos ncleos de aprendizajes ofrecen para el segundo ciclo categoras que distinguen con mayor precisin aprendizajes que son claves de favorecer en esta etapa. De esta manera se facilita adems la articulacin con sectores de aprendizaje del Nivel Bsico 1 de la Educacin General Bsica.
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Estos mbitos de experiencias para el aprendizaje, sus respectivos ncleos y categoras son igual- importantes e interdependientes, por lo que deben ser favorecidos mente permanentemente, seleccionando, enfatizando y especificando cada educadora lo correspondiente a sus nios y nias, su evaluacin segn permanente.
Aprendizajes esperados aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un En cada ncleo de
con- de aprendizajes esperados en las nias y en los nios. Estos especifican el qu se espera junto que aprendan. Pueden ser desglosados, especificados o complementados segn las caractersticas de cada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y caractersticas de las nias y nios. Los aprendizajes esperados estn expresados en trminos de definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer los nios a mediano plazo; permiten diversas formas de manifestacin de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condicin que es bsica a nivel de educacin parvularia. En cuanto a su formulacin, presentan diversos niveles de especificidad y de contextualizacin, segn sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar ms claramente sobre su intencin. La presentacin de ellos en cada ciclo es relativamente secuenciada, en particular en el primero, por la mayor incidencia del desarrollo evolutivo en el logro de los aprendizajes. Ello significa que los que aparecen al inicio de cada ncleo son para los primeros meses, y los ltimos, cercanos a los tres En el segundo ciclo, su seleccin, secuencia y ubicacin es ms flexible, ya que muchos aos. de dependen de los aprendizajes previos o ellos de niveles de desarrollo alcanzados los anteriormente. Por esta razn, para su seleccin inicial es fundamental el diagnstico de cada nio, en cuanto a sus aprendizajes previos y ritmo de aprendizaje. Igualmente, cabe considerar que ensegundo ciclo se ampla la variedad de el apren- posibles para un mismo nivel dizajes de desarrollo, por lo que la educadora encontrar esperados relativamente aprendizajes simult- cuanto a su nivel de dificultad. neos en
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Ciclos:fundamentacin y propuesta
La organizacin de los aprendizajes esperados en dos ciclos sigue la tendencia mundial en este aspecto. Ella se basa en que alrededor de los tres aos se cumple un perodo importante del desarrollo,consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses o porque porque se adquieren otros nfasis; a la vez que se inician otros nuevos, que van adquirir luego otra dimensin al iniciarse la Educacin Bsica. Los dos ciclos que se proponen son:
Primer Ciclo: Segundo Ciclo:
desde los primeros meseslos tres hasta aos
desde los tres hasta los aos o su ingreso seis a Educacin la Bsica
La organizacin curricular de los objetivos de estas Bases, que responde a las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los prvulos, ofrece una referencia que orienta sobre los perodos ptimos para determinados aprendizajes. No constituye necesariamente un criterio para organizar los grupos de trabajo de las nias y nios a nivel de salas de actividades, lo que depender de las moda- curriculares que se seleccionen. A su vez, facilita la seleccin de los objetivos en cada lidades etapa y la organizacin del qu y cundo aprenden los nios en un currculum. Se opta por el concepto ciclos de en vez de niveles, porque la Educacin de aprendizaje, Parvularia constituye en s misma, al igual que la Educacin Bsica y Media, un nivel educativo. A ello se agregaconcepto de ciclo alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso educativo a que el partir de ciertas categoras integradoras en tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales secuencia y ms flexibilidad y sentido los diversos aprendizajes que deben alcanzar los nios en ordena con una determinada etapa de su desarrollo evolutivo. Al interior de los ciclos se detectan distinciones impor- de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de las nias y nios y segn sus tantes caractersticasentendiendo que ste ltimo es un proceso continuo en el cual puede diferenciarse de desarrollo, una gradualidad, que va de lo global a lo especfico y de lo simple a lo complejo, segn crecen los nios. Es necesario precisar que la edad cronolgica, como indicador del desarrollo evolutivo y del poten- aprendizaje de los nios, debe ser entendida y aplicada con flexibilidad. Esto significa cial de considerar puede transitar del primer al segundo ciclo antes de cumplir los tres aos, o que un nio algunos meses despus de haberlos cumplido.
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En primer los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a el ciclo, vulnerabilidad y su la dependencia que tienen de los adultos; al finalizar este ciclo, junto con el a desa- de una mayor autonoma e identidad van manifestando mayor inters por integrarse y rrollo participar progresivamente en pequeos grupos. Si bien en torno a los dos aos comienzan a manifestarse cambios relevantes en el desarrollo de los nios, tales como los procesos de simbolizacin entre los que destaca el lenguaje, y mayores habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas, es alrededor de los tres aos que estos procesos logran consolidarse en una primera fase. Elsegundo ciclo considera el perodo desde aproximadamente los tres a los seis aos. Se estima en torno a los que aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite tres participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos y ms ambiciosos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje de- a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con otros y bido expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, permite sentirse ms seguros y confiados. El inicio del pensamiento intuitivo les lo que les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente el lenguaje y la capacidad de comunicacin; ya han logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que los habilita a ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. Por otra parte, y nios han adquirido el control de nias las esfnteres. Es importante considerar que alrededor de los cuatro aos, tanto por la expansin de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales, como por la proximidad a la Educacin Bsica, psicomotoras, los nios requieren de una mayor especificidad y complejidad en los contenidos de los aprendizajes. De manera, se debe iniciar una aproximacin ms directa a las experiencias que se derivan de esta los diferentes sectores de aprendizaje del curriculum escolar, manteniendo siempre un enfoque integrado de ellas, lo que es congruente con la forma como el nio percibe el mundo.
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Orientaciones pedaggicas
En relacin a los aprendizajes esperados que se proponen para cada ciclo, se presenta un conjunto de orientaciones para la enseanza. Ellas buscan enfatizar aquellos recursos o medios que son claves para apoyar adecuadamente el logro de los aprendizajes.
Estas orientaciones son en su mayora de tipo general y se refieren a ms de un aprendizaje esperado. Varan en su nivel de especificacin, dependiendo decomplejidad de los la objetivos de innovacin de o el grado s- respecto a las tos prcticas en la habituales educacin parvularia . Las orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben realizar con el de generar ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Destacan fin asimismo la variacin de los recursos pedaggicos tangibles e intangibles a partir de necesidad de diferentes criterios, como forma de promover la motivacin en los nios, ofrecindoles adems la posibilidad de elegir . Tambin se hace nfasis en el uso por parte de la educadora de recursos contextualizados y con sentido para los nios, que permitan que ellos descubran o comprendan el porqu de las situaciones de enseanza que se les ofrecen, segn sea factible. Asimismo, se remarca la importancia de que los recursos que se seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales, evitando artificialismos exagerados o experimentales, muy en particular en el primer ciclo. Como fuentes para la seleccin de recursos, se ha considerado no slo lo natural y elaborado exis- en los espacios internos de las unidades educativas donde los nios llevan a cabo tente sus experiencias de aprendizaje habituales. Se han incorporado tambin los espacios externos, segn corresponda, como ciudad o campos educativos, los que a travs de sus calles, museos, parques,de exposiciones, bibliotecas, videotecas, monumentos, canchas, huertos, riberas, galeras cerros pueden ser contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales. otros, y
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Captulo 3
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Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje
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A continuacin, se caracteriza cada mbito de experiencias para el aprendizaje, y sus correspondientes ncleos de aprendizajes. Para cada ncleo de aprendizajes, se define un objetivo general y aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedaggicas. En el segundo ciclo de algunos ncleos de aprendizajes, se definen categoras para organizar los aprendizajes esperados.
Ambito Formacin personal y social
Ambito Comunicacin
Ambito Relacin con el medio y natural cultural.
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Ambito
de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social

La formacin personal y social es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas que involucra diversas
Autonoma El afianzamiento del deseo de autonoma depende de las posibilidades que el nio para actuar, para tenga ensa- ir adquiriendo seguridad en yar e sus propias acciones. La autonoma est estrechamente vinculada con procesos que se inician desde temprana edad y ue durante los primeros aos se q manifiestan tanto en la capacidad de explorar, aventurarse y actuar, como enejercicio de opinar, proponer, el contribuir, escoger, decidir, autodirigirse y utorregularse, conviviendo con a otros y educndose en valores socialmente compartidos.
dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo, la autonoma, la identidad, la La autonoma es una cualidad
resultante convivencia pertenencia a una comunidad y de procesos se brinda a los con otros, la interdependientes, que sea facilitan si ni- la posibilidad de conocer su os una cultura, y la formacin cuer- caractersticas personales po, sus
valrica.
La formacin personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el
nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con Identida los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.
y familiares; percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones, adquiriendo recursos para influir ambiente, a la vez que en su vivencian, y generan estados y identifican situa- que se asocian con la ciones seguri- confianza, la serenidad, el dad, la gozo y la satisfaccin, para desarrollar gradualmente un estilo de vida saludable y de bienestar integral.
d Las nias y nios necesitan sentirse confiados, queridos y seguros, acep- para poder desarrollar tados plena- los procesos de mente diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse como individuos singulaa s mismos res, valorar y apreciar sus caractersticas personales y familiares y fianzar relaciones a interpersonales satisfactorias para s mismos y los dems. Estos procesos requieren, la internalizacin de adems de las normas y valores que la sociedad el control y regulacin transmite, del propio comportamiento y el respeto
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a los otros, ponindose en su lugar miembro activo de su familia y su yomprendiendo sus emociones ycoc munidad. necesidades. La creciente sensibilidad que van deLa adquisicin gradual de la sarrollando los nios y nias ante identidad mediante la construccin las se realiza personas que los rodean se deconciencia de la existencia de s travs de un comportamiento manifiesta la a missolidamo como sujeto independiente de que se expresa en actitudes rio los de otros, y mediante el descubrimiento preocupacin hacia los otros, ayuda de caractersticas y atributos queniciativa frente a determinadas e las i le situa- y deseos de compartir, sirven para definirse como persona ciones con entidad y caractersticas propias, constituyndose todo ello en un diferenciada de los dems. En este valiosopara la convivencia social. aporte proce- nios construyen su En sentido, las experiencias de so, los este identidad es un juicio sobre su jue- trabajo colectivo son una sexual que go y figura corporal, ser hombre o ser mujer, fuente constante de aprendizaje y su social. identidad de gnero, que es el conoci- de las funciones y miento Dada la importancia de la familia en este mbito se plantean tres Para caractersti-sociedad asigna la n- de aprendizaje que son claves cas que la vida de toda persona, y en especial cleos como de la nia o el en prvulos, se enfatiza en este e propias los integradores en esta etapa: nio. mbito Autonoma, la necesidad de brindar experiencias Identidad y de Durante la construccin de la aprendizaje para que identifiquen Convivencia. y identi- nios van apreciando y res- las caractersticas y la historiancleo Autonoma dad, los peten El considera los asig- valor a sus autodescripciones propia familia; descubran las de de nando su aprendizajes relacionados con el yvaluando afectivamente el diferene cias y semejanzas con las familiasdesa- gradual de la capacidad de rrollo concepto de s mismos; de este de que tienen otros nios, de lugares cercanos ylos nios para valerse por s mismos en modo leja- y desarrollen un sentido de to- los planos en forma activa y consolidan su autoestima. La nos, dos autoestima positiva de un nio es en granrespe- la diversidad cultural. Este proto por positiva. Para el segundo ciclo, par- interiorizacin de lo mbito, de reforzar y apoyar los se te la adems ofrecen dos categoras: Motricidad que le vncuy ida saludable e Iniciativa y demuestran los que lo rodean, de los familiares, busca tambin V la confianza. confianza que en l se deposita y favorecer parte de un grupo de el sentirse de propias experiencias de logro referencia el cual se comparte El ncleo Identidacomprende sus mayor, con yatisfaccin personal. formas valores, costumbres, de d los s de vida, aprendizajes relacionados con el creencias El sentido de logro identidad y la autoestima y prcticas. de la pertenencia positise desarrollar en la medida que el dada la interdependencia de va, Convivencia nio ambos conozca y valore las tradiciones y la procesos. Asignar valor a los cul- de su familia, su comunidad, atributos requiere del tura su personales La convivencia con las personas re- y pas, accediendo descubrimiengin to y reconocimiento previo de cons- en los primeros aos de vida, nociones de ser parte de la ellos.el segundo ciclo se ofrecen tituye, gradualmente a las Para un aspecto clave para la formacin Huma- un mundo global, y se dos nidad en categoras: Reconocerse y integral de las nias y nios, y para enrique-el respeto a la apreciarse su cer en y Manifestar potenciar los procesos personales antes diversidad. singularidad. descritos. Aprender a convivir es un La diferenciacin y construccin de ncleo Convivencia El aborda los proceso interactivo en el que confluyen un la de identidad, la autonoma y aprendizajes relacionados con el con- de elementos y factores que junto autoestima estapositiva, junto a los valores y blecimiento de relaciones interse relacionan fundamentalmente con experiencias afectivas provenientes del perso-positivas basadas en el nales el conocer, disfrutar y estimar a los ambiente familiar y la convivencia respeto a las personas, a las diversas otros, contexto de respeto y mutua en un con significativos, contribuyen al comuniotros dades, comenzando por la colaboracin. En este proceso son desarrollo de personas pensantes y comunidad a la cual pertenecen, y a las normas aspectos fundamentales el consy cientes de sus actos, integradas alores de la sociedad. El segundo v establecimiento de vnculos afectivos, la adquisicin y rmnicas, propositivas, positivas ofrece las categoras de: cia clo de normas, costumbres y valores yctivas, preocupadas de s mismos y de y colaboracin; Pertenencia Participaa cin social- compartidos y el sentirse parte mente los dems, felices y capaces de y iversidad y Valores y normas. d y disfrutar.
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Autonoma
1 2
Motricidad y vida saludable
Identidad
Iniciativa y confianza Convivencia
Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social
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Ncleo
de aprendizajes
Autonoma
Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.
Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y deconciencia y creciente dominio de sus la corporales,habilidades socioemocionales e intelectuales.
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Autonom a
PRIMER Aprendizajes esperados
CICLO
1. Adaptarse a ciertas rutinas 7. Manifestar iniciativa para bsicas relacionar- expresando sus vinculadas a la alimentacin, se con otros, vigipropias de vincularse y lia, sueo e higiene, dentro de formas un contexto diferente a su hogar y sen- a sus necesidades sible personales. estrategias para mantener las interacciones.
14. Reconocer progresivamente su autovala, utilizando su repertorio
de posibilidades para la realizacin de actividades en distintas situaciones.
2. Adquirir control de la prensin volun- de la postura sedente en taria y
8. Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los
diferentes situaciones, para ampliar de accin sobre las su mbito cosas. expresin. 9. Descubrir nuevos medios para resol3. Reconocer paulatinamente a ver problemas prcticos 16. dquirir el control y equilibrio A un vinculados pos- en diferentes situaciones, mayor nmero de personas y a la exploracin y tural situa- que le pueden generar experimentacin. ciones confianza, seguridad y 10. Incorporar gradualmente oportunidades algunas que le permitan el para su bienestar y prcticas actuar. cuida- s mismo y la satisfaccin do de enrealizacin de sus iniciativas la de juego, exploracin y otros.
objetos buscando efectos interesantes en ellos.
15. Iniciar progresivamente la comuni- sus intenciones y cacin de
opciones personales de juego, trabajo, grupos, temas y otros, a lugares, tra- de distintas formas de vs
4. Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan posibilidades de ampliar sus intervencin y satisfacer sus intereses de exploracin.
de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal y ambiental .
11. Reconocer progresivamente 5. Manifestar iniciativa para explorar que alimentacin equilibrada y una su las medio y atender sus intereses actividades recreativas al aire de libre, conocimiento de elementos y situaciocontribuyen a su bienestar y salud nesde su entorno, ampliando su personal cam-repertorio de accin po y habitual. .
12. Decidir de acuerdo a sus preferen- alternativas que se le 6. Manifestar seguridad para cias entre separarse y progresivamente de pro- de: materiales, transitoria ponen los adultos que lo atienden, iniciandoactividades, temas, lugares y grupos de y trabajo. realizando actividades de su inters. 13. Perfeccionar la coordinacin viso- fina, utilizando la prensin motriz con pinzas en diferentes situaciones de manipulacin y traslado de objetos.
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Autonom a
PRIMER Orientaciones pedaggicas
CICLO
En los primeros meses es La diversidad de recursos es Al iniciar la formacin respecto a mental funda- generar condiciones criterio bsico para que los un prevencin de riesgos, es clave la bientales que permitan, en amencuentren sus objetos de nios los nios vayan tratando de que especial, inters entender que los perodos de sueo y y ejerciten sus capacidades por qu razn un objeto o es peligrosa; para ello, junto de los vigilia nios puedan estar soriomotoras. Al respecto se sensituacin con mente clara- diferenciados, de tal ben de- considerar objetos de mostrarlas, se puede conversar ra que mane- se satisfagan plenamente distinto peso, volumen, tamao, forma muy directa y sencilla en propsitos de cada momento. los formas colores,y texturas, que de las acercaprecauciones a Del permitan considerar. mismo modo, es importante efectos distintos e que junto adems con las relaciones rebotar, sonar, interesantes: apretar, etc. La ambientacin fsica es un personales que se establecen, interlos desplazamientos, se Para so valioso para ofrecer a los recures- ambientes posibiliten a los debe diversidad de nios tos ofrecer alternativas diversas. Con los vivenciar momentos de intimidad superficies, inclinaciones y nios extensiones, nores me- de un ao, pueden s yeguridad, que contribuyen a ras, altu-en diferentes escenarios, cajas o canastos bajos, con objetos utilizarse armo-su gradual insercin en que seguridad a la vez que nizar den variados e interesantes; para los espacios fuera del otros fen a desa- los os ni- que ya caminan pueden hogar. nios. se los iniciar-rincones o mbitos de Durante este ciclo es importante Respecto a la autonoma en el donde juego, se agrupan ciertos que contexto de rutinas establescamen el po cognitivo, es esencial ofrecer juguetes con un sentido u objetos p y revisibles para los nios, exista aias y nios pequeos n para que comn, ellos opten segn sus xibilidad en la duracin, fleprcticos, problemas proporcionndoles tereses. Deben considerarse insecuencia implementarse de los el y forma de tiempo, los recursos necesarios ade- de los rincones ms rodos, acorde a las pelos y incentivos para perseverar en tradicionales (hogar-construccin), otros como e intereses individuales y caractersticas bsqueda y exploracin de la de los efectos interesantes, grupales. posibles desensaciones agradables, de soluciones. las Es importante que los nios sorpresa, la que los sientan adultos que les son Para iniciar la autovala es etc. signifi- confan en sus capacidades impor-apoyar a los nios cativos tante Un recurso fundamental para para establecer nuevas do situaciones facilitadoras ciar la generanpoten- autovala de las nias y relacionesy para explorar su paraellos puedan actuar, nios,con seleccionar con otros que junto no. Por entor- ello es recomendable cionndoles artefactos o proporadecuadas, situaciones es la expresin junto que, con generar las lios adecuados, simplificando lasverbal capacidades: T utenside sus condiciones se les incentive adecuadas, actividades, e incentivndolos puedes, eres capaz, ayudan al nio a y gestualmente a verbal r aealizarlas y perseverar en sus iniciar hacerlo. . actividades.
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Autonom a
SEGUNDO Aprendizajes esperados
CICLO
citar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y 1. Coordinar con mayor precisin y obstculos. efi4. Adquirir destrezas en el uso de ciencia sus habilidades sicomotoras algunos instrumentos finas, ejercitando y punzantes, carpintera y desarrollando cortantes, de 7. las coordinaciones necesarias, jardinede ra, en sus respectivos acuerdo a sus intereses de contextos tomando los explorade empleo, cin, construccin, de expresin sus representaciones y resguardos necesarios para su uso grfica de ade- y de cuado recreacin. seguro. Motricidad y vida saludable
cia de su esquema corporal y defi- lateralidad, de modo ser nir su crecientemente competente en su actuar. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo consciencia de caractersticas que stos las debenpara ser tener consumidos.
8. Identificar las condiciones 2. Adquirir un mayor dominio de 5. Expandir sus capacidades motoras que sus y de coordinacin, ejercitando caracterizan a los ambientes capacidades corporales, sus desarro- las habilidades habilidades de fuerza, resistenciasaludables, tomando consciencia llando en motoras el control dinmico en y flexibilidad con o sin progresiva de cmo stas gruesas implementos molivianos, en pequeos y grandes contribuyen a su vimientos y desplazamientos, voalter- diferentes lmenes, en espacios al aire libre salud. nando y contacto con la velocidades, en 9. Identificar objetos y situaciones direcciones, posiciones e naturaleza. de imple- apreciando sus riesgo que pueden atentar contra mentos, su progresos. bienestar y seguridad, buscando 6. Reconocer progresivamente allas gunas 3. Disfrutar y experimentar el alternativas para enfrentarlas. posibilidades y caractersticas bienestar que produce la actividad fsica al de cuerpo para lograr la su ejerconcienIniciativa y confianza 1. 5. Manifestar seguridad para 9. Manifestar progresiva sostener enriquecerlas con independencia y responsabilidad en relacin sus ideas, Proponer juegos y actividades, apor- otros, y llevar a cabo sus al tes de cuidado de su cuerpo, de s sumismo pertenencias, de los giriendo formas de organizarlos y proyectos. y de sus de dems realizarlos de acuerdo a sus y del medio intereambiente. ses e 6. Manifestar iniciativa en la ideas. configu- ambientes y racin de 10. Responsabilizarse gradualmente situaciones de actos, estableciendo Adquirir confianza ante que le producen bienestar y sus situaciones, experiencias esperelacionesacciones y las personas o cial agrado. entre sus nuevas, consecuen- en las personas o ampliando sus campos de conocicias de ellos el miento, relaciones y medio. 7. Anticipar algunas de sus acciones. acciones, organizndolas para mejorar la reaIdentificar algunas de sus 11. sumir compromisos y A lizacin de sus iniciativas e capaciestablecer consideracin a s interedades para realizar diferentes acuerdos en ses personales y acmis- a los otros y a su colectivos. ciones y llevar a cabo proyectos mos, en que las medio. los 8. Regular y adaptar su aplica. comporta12. erseverar en la realizacin de P miento en funcin de las sus necesiactividades, buscando los Proponer ideas y estrategias dades de los dems y las medios para adecuados que le permitan normas contribuir a resolver de funcionamiento grupal, concluir los proyectos que situaciones logrando que le permitan llevar a cabo progresivamente una inicia. sus autorregulainiciativas y cin de sus acciones. propuestas.
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Autonom a
SEGUNDO Orientaciones pedaggicas
CICLO
cin en los que los nios en parte de su proceso de Es muy importante que los conjunto busquen y discutan posibles aprendizaje. Los juicios que se emitan consideren los distintos adultos tuaciones que podran siser constructivos y positivos, deben dos que la significa- actividad motora contra su atentar seguridad, tando evi- actitudes puedepara los nios. Esto tener anticipando descalificatorias ellos algunas acciones que podran respecto a lo que r a apoyarlos en el desarrollo contribuilizar rea- en esos realizan. una de percepcin adecuada de casos. Es relevante que nias y nios recursos corporales, de sus sus yan va- reconociendo sus lidades posibi- y limitaciones, siempre Es importante que el adulto condiciones fsico ambientales fortalezas. adultos deben crear cree Para ello los en permanente transformacin; y frezca oportunidades sio tuaciones en las cuales los bin, tam- a generar las que pongan concretas al nio en situacin nios evidencien sus cualidades, para que los condiciones nios y nias cuidado y preocupacin por su de buenas ideas, lo que saben sus puedan expresarse con libertad y sa- Este aspecto puede ser res- a algn tema, o lo que lud. pecto paulatinamente en sus progresar do a partir de mltiples abordaben sa- hacer, haciendo ver que motoras y de habilidades cotidianas: actividades la higiene personal, todos realizar acciones por s pueden coordinacin. el aseo de los espacios, la limpieza mis- y mos Respecto a la lateralidad los de materiales de uso diario, los adecuadamente. de definicin de la (proceso mentos de alimentacin, el La autonoma se ve de uno de los lados del cuerpo), mopredominancia llo de ejercicios y actividades al favorecida cuando el adulto entrega es importante tener presente que desarroaire la experimentacin del responsa-de progresiva libre, bilidades nios pueden usar los estar bien- fsico, entre y referidas a complejidad distintos mbitos mente ambos lados. indiscriminadaferidos a s mismos, a los dems, (reEspontneamente irn manifestando el uso otros. Para promover la comprensin al ambiente de trabajo) una de de las dos manos y estilos de vida saludables es les que aprecien sus logros y posibilitndose como zurdos o diestros. Esta de definindotante que los nios relacionen imporfuerzos esdefinicin debe ser acogida por hbitos, ambientes y alimentos con . adultos, sin imponer el uso de los sano un crecimiento y desarrollo. Es igualmente importante ofrecer mano una u esto Para se sugiere realizar los a nios y nias oportunidades otra. fsicas y de aprendizaje que incentiven el de Para promover el desarrollo de actividades aventura al aire organizar el cultivo de algunos que propositivos, tomen libre, sean la motricidad y la coordinacin, vegetales y plantas, entre otros, en decisiones y organicen y anticipen sus adultos deben favorecer los contexto donde se aprecie el ciones. Para esto se pueden actipos de movimientos asociados un diferentes dado cui- de la diversos recursos que van usar actividades ldicas y desde preguntas alusivas, hasta hacer Las experiencias que se ofrezcan naturaleza. recreativas. empleo de ciertos paneles, hojas el los a nios y nias deben evitar Para favorecer un consumo sable de respon- los alimentos que los planificacin o sus propios dibujos. de quemovimientos sean los ingieren diariamente, se en modelos enmarcadosde comportamiento nios da que la tereotipado, asociados tanto al recomien-educadora propicie Respecto a las esciones que pueden asumir responsabilidades los nios, es g- masculino o femenino como situa- en que ellos nero indicadores reconozcanque les permitan portante la diversidad y variacin imtcnicas utilizadas en a iden- el buen estado de los de tificar ellas. Conviene integrar a deportes determinados (fecha de alimentos vencimiento, ms habituales, como son las aquellas . de los envoltorios, entre otros). refe- a orden y aseo de condiciones ridas Es importante fomentar en las Ade- es fundamental darles a ambientes, las plantas y ms, cuidado de y nios nias prcticas que se cer formas de optimizar el otras que animales,favorezcan el con el cuidado de s mismos y de conorelacionan nutritivo de los to diario de situaciones descubrimiensu medio, y con la comprensin del valor alimentos. interesantes: por ejemplo, poner en la sarrollo de un estilo de vida deuna reproduccin de alguna ble; ello saluda- contribuye a que Para potenciar en los nios sus pared pictrica famosa, seleccionar masuman ac- independientes e iniciativas, obra un enfoque proactivo en su tos sica o buscar un tema mediante dad y seguriadultos deben dar confianza y los minas para la conversacin lbienestar. dar distintas oportunidades, bringrupal. En relacin a la prevencin tindoles que cometan permiriesgos, es adecuado generar de dispongan errores, del tiempo necesario pery nsayen nuevas alternativas manentes espacios de e conversacomo
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Autonoma
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Reconocerse y apreciarse
Identidad Manifestar su singularidad Convivencia
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Ncleo
de aprendizajes
Identidad
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.
Desarrollar progresivamente una valoracin s mismo y de los dems, basada en positiva de el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses a partir de los cuales puede singulares, contribuir con los dems.
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Identidad
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1. Descubrirse a s mismo a travs 6. de la exploracin sensoriomotriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entorno ms 7. inmediato.
Comunicar a los dems algunos ras10. Distinguir y comunicar algunas cagos de su identidad: su nombre, ractersticas que comparte y su otras sexo, sus intereses y algunas que lo diferencian de los camiembros ractersticas de su familia: apellidos, rasgos personales. fsicos, lugares donde viven e intereInteresarse por realizar acciones ses, entre en otros. relacin al cuidado de la imagen de s
2. Manifestar sus gustos y mismo, a travs de su 11. Desarrollar acciones e preferenpresentacin iniciativas cias por sensaciones personal, y de los materiales y que comprometen distintas visuales, lugacapaciauditivas, tctiles, olfativas y res habituales de trabajo y dades y que le permiten kinesjuego. expresar y tsicas que expresan sus manifestar sus caractersticas y intereses forpersonales 8. Manifestar sus preferencias por talezas . acpersonales. tividades, juguetes, lugares de tra3. Identificarse progresivamente bajo, materiales, cuentos y 12. Comunicar a los dems las como otros. expepersona singular, a travs del riencias que le resultan recoespecialnocimiento de su imagen y 9. Identificar a otras nias y mente agradables y aquellas nombre, nios que les incomodan. y de las acciones que como personas con caractersticas realiza. y necesidades comunes y distintas 4. Descubrir que su accin a las produce propias. resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros y en el entorno inmediato. 5. Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos .
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Identidad
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parte de su ambiente familiar y zar, expresar, sentir y La valoracin de s mismos hacomunicar. esencial darles bitual, se sugiere establecer Para esto es desarrollan los nios depende que los con padres y la familia nexos tunidades de probar y tener oportralmente de que se sientan cencomunicacin y colaboracin per- xito acciones en distintas de en sus explcitamente queridos, situamanentes ciones. valorados y aceptados, tratados . mente y en respetuosa-forma estable por Es recomendable organizar el padres, familiares cercanos y A medida que nias y nios sus ran mayores capacidades en la espaadquiecio educativo de tal manera adultos significativos. otros ploracin y manipulacin activa que nio pueda disponer de un excada de objetos y comiencen a lu- personal del cual se apropia, los gar Se sugiere fomentar en los zarse, se despla- pueden enriquecer sus y n el que puede guardar e la importancia de mantener la padres pacios y perodos de juego espersonales significativos y sus objetos lactancia materna por el mayor pro- trabajos. recursos de su cultura pios po posible durante el primer ao con tiema la etapa en vida, como factor relevante en apropiados que se encuentran: de tesanas, mobiliario, ar La organizacin del espacio en la salud, nutricin, afectividad y instrumentos rinmusicales, canciones, rimas, cones, reas o zonas internas y rrollo desa- de la inteligencia de sus siones expre- verbales y ternas con variados materiales exhijos. costumbres. alcance de los nios, unido a la al Para establecer los primeros cilidad para acceder a ellos, les favnculos es fundamental que los adultos Los adultos deben tener una pocin sibilita ampliar el conocimiento atienden al nio sean personas rela- personal con cada nia y que nombrndolos e identificando sus de intereses respecto a objetos, se relacionen con ellos en forma nio, que caractersticas, gustos e mas, te- espacios, estable, explcitamente afectuosa sus intereses, etc. incorporando juguetes u c yon gran sensibilidad y significativos al ambiente objetos En relacin a favorecer en los frente a las flexibilidad manifestaciones y vo, y conversndoles de sus la identificacin de las nios rit- personales que tienen sus educatimos fami- y de su vida experiencias que les son gratas liares o situaciones mandas. decotidiana. a y quellas que les incomodan, es cesario fomentar que las ne Desde el nacimiento, nias y Son recursos educativos que lecen forta- el reconocimiento de la y comuniquen, evaluando en expresen se sentirn queridos si se les nios gen cial estas ltimas para detectar espesatis- sus necesidades bsicas y ima-personal los espejos a su facen sus fotos grandes y claras donde causas y tomar las medidas que les se expresa afecto, se les habla altura, se puedan identificar, como as coellos rresponda p y resta atencin; si son mo otros elementos de su . escuchados, en sus intereses misconsiderados familiar, que les permitan Los informes evaluativos son c yomprendidos y respetados en ambiente su individualidad. Tambin, la reconocer valiosa fuente de informacin una sentimientos y sus yeccin de su sombra por prodar a para conocer a las familias y diversidad. efectoso de una fuente luminosa dialo- ellas respecto a las del sol gar con Es importante respetar las tificial puede ofrecer a los nios cuali- logros y esfuerzos dades, respuestas de los nios frente a ardiversas teresantes juegos de inrealizan los nios, de manera que las actitudes de acogida de los movimiento. de potenciar en los padres un desde la adultos: placidez hasta Para favorecer la diferenciacin concepto positivo de sus ciones mayores como manifestaintereses en los nios, los de hijos. verbales acompaadas con expresiones deben ofrecerles alternativas de adultos movimientos de diversa experiencias que se deben ir ndole. do y enriqueciendo. De reiteran Es fundamental generar las manera, los nios avanzarn esta condi- para que los nios ciones manifestar sus primeras moverse puedan y explorar libremente en cias respecto a juguetes, cuerpo y el entorno inmediato. preferensu des, lugares y actividaEllo implica generar diversas con uso de situaciones,distintos materiales, otros. les quepermitan conocer y ampliar Es de gran importancia para la posibilidades sus tovaloracin positiva que los ausensoriomotrices. comprueben a travs de sus nios Para favorecer la adaptacin de propias experiencias que ellos son as ni- y nios en contextos que no capaces y que tienen habilidades para son reali-
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Identidad
CICLO
Reconocerse y apreciarse 1. Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales,
7. 4. Tomar conciencia progresiva de Apreciar los resultados de sus ideas, su acciones y de los compromisos asuidentidad sexual, a travs de sus midos, identificando los logros caractersticas corporales. alcanzados.
expre- a travs de diversas 5. Apreciar positivamente su gnero sndose formas, y contribuyendo as a la construccin respetar el otro en situaciones 8. Identificarse y expresarse como o nia que al igual que devida cotidiana, ampliando el un nio de su imagen la otros del mundo deben corporal. conios nocimiento de las tener caractersticas oportunidades para acceder a 2. Reconocer progresivamente femeninas y masculinas en los sus diferenDerechos del Nio. principales fortalezas: tes contextos conocimientos, culturales. temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas 6. Identificar y ampliar algunos en actividades recur- tipo personal: buen sus sos de diarias. humor, creatividad y apertura a la ayuda de dems, que contribuyen a los la convivencia y bienestar
3. Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los
de- en situaciones vivenciales, general. ms, y imgenes y en narraciones.
Manifestar su singularidad
3. Preocuparse de su presentacin personal en aspectos
1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones,
temticas, actividades, juegos otros. y proyectos que le producen 4. Expresar su mundo interno a especial inters de acuerdo a travs agrado e de la exteriorizacin de sus sus necesidades afectivas y cognitivas. sueos, y fantasas emociones.
especficos higiene, peinado, tales como orden vestuario, entre de su
6. Representarse a s mismo desta- sus caractersticas personacando les, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. 7. Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a dems y a su medio los ambiente.
2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producenagrado e inters, especial expre- sus motivos. sando
5. Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferen-relacin a otros tes en nios y mediante distintas adultos, formas de representacin.
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Identidad
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Los adultos deben tener altas y funciones que en la sociedad identificandosus inquietudes y pectativas de las posibilidades exdesempean mujeres y ferencias por temas, prelas de nias y nios en todos los hombres. actividades, formas de indagar y trabajar, pla- y dar seales claras acerca parapropongan sus propios nos, Contribuye significativamente al que sus de potencialidades, desarrollo de una autoimagen tos con proyec- mayor asertividad. se de que los preocupndo- nios puedan va que positi- los nios tengan Incorpo- de lminas, fichas, rar libros los desafos, perseverando y superar de reconocer oportunidad los esfuerzos y cassettes, videos y otros, con fotos, rrollando tolerancia a la desatanto personales como de otros, tintos dis- temas y actividades, son logros, frustracin. en proyectos individuales y recursos que apoyan la Los adultos favorecern una de estas situaciones cognitivas colectivos. identificacin toestima positiva en los nios en de au Es importante para el desarrollo inters de los la medida en que stos, junto con nios. detolerancia que los adultos la ticipar de situaciones estables Para avanzar en el proceso de parque los nios expresen sus permitan p y revisibles, sean incentivados idenciones. frustra- Frente a estas tificacin de sus caractersticas fypoyados para enfrentar a expresiones lo recomendable es aceptar, sicas y aceptacin de su nes nuevas que tengan cierto situacioy comprender los sentimientos respetar corporal, imagen es importante que do de gra- incertidumbre y de los de nios, apoyndolos para el manejo los adultos propicien actividades aventura. como tales el ejercicio fsico, el baile, adecuado de sus Para favorecer que los nios y en un contexto donde se comportamientos mmica y la dramatizacin; la descubran y respeten tanto sus todos son recursos que permiten considenias ren las necesidades de estos ractersticas e intereses catodos. nio valorar su cuerpo y las al personales como las caractersticas e Para la autoafirmacin de su lidades posibi- que ste le ses de intere- los dems, es necesario ofrece. ima-y cuidado personal, es gen expresen, en diversas que tante apoyar que las nias y impor La educadora debe velar por oportunidades y a travs de distintas se preocupen de aspectos ms ambiente educativo donde prime nios un el conocimiento que van formas, especficos de su comportamiento valoracin positiva en las la de sus caractersticas fsicas, gustos, adquiriendo les interacciones, evitando las comparaciones, ta- como: no comer alimentos temas que les interesan y pueden ocasionarles efectos desvalorizacin, el estigmatizar que la que les son personas significativas. Para negati- ejemplo, aquellos vos (por r oidiculizar esto se pueden emplear diversos en grasas), saturados hacer actividades . cantos, juegos, mmicas y situaciones Para favorecer que nios y cas fsi- que les permitan expresin y de bien, y preocuparse por su oxigenarse expresen libremente sus nias representacin. presen-comparndose a s mismos tacin, sentimientos, sus propias opiniones o Considerando que los nios ya suge- es importante que el en el espejo luego que se han rencias, conocido y vivenciado han nado adulto cree condiciones para que sean pei- u ordenado la ropa, algunos elementos y prcticas de su etc. cuchados, aceptados y estura cul- familiar y comunitaria, En la creacin de ambientes en sus respetados debe propiciar que conozcan se nos gratos que favorezcan la humadiferencias. que nios y familias tienen Para que los nios logren un otros expresin total de las fortalezas de tumbres distintas a las suyas y ade- aprecio de su persona cosnios, es relevante que los los cuado son que tambin valiosas. Para se den (autoestima) es importante que en adultosla oportunidad para propsito es importante este sar su relacin cotidiana del adulto con expre- propio buen humor y la relatar o mostrar cuentos historias en situaciones autnticas y nios y de los nios entre s se alegra los imgenes o videos, en los que descon adecua- nios, incentivndolos das a los taquen de manera explcita y observen estas diversas se m permanente los logros, aportes a anifestar actitudes prcticas en situaciones contextualizadas ycciones positivas tanto similares. a c yon sentido para ellos. Si es Para favorecer el respeto por como las de personales los ble, posi-propiciar la posibilidad caractersticas de diverso tipo las dems. En relacin a la identidad de de conversar con personas de los de dems, es importante ro que gne- se va formando otras esas culturas, conociendo conversar con los nios para que mente en rectamente algunos elementos principal- el contexto familiar, dique as como comprendan a ellos les agrada muy ellas, que les permitan disfrutar es importante no caer en de los queconsideren y valoren como tipos rgidos (las nias hacen estereobin tam- de estos aportes son, nios diferentes a ellos otros esto, slo o los nios no hacen esto tienen culturales. esta misma otro, sino ms bien ampliar etc.), En el mbito cognitivo es necesidad. mente el flexible- conocimiento de los que las clave nias y los nios roles vayan
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Autonoma
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Participacin y colaboracin Pertenencia y diversidad Valores y normas
Identidad
Convivencia
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Ncleo
de aprendizajes
Convivencia
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
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Convivencia
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1. Ampliar su campo de 7. Reconocer paulatinamente a 10. Compartir juguetes, materiales, interacciones un sociales, incorporando a otras mayor nmero de personas, gru- de juego con otros nios y pos per- fuera del mbito de la adul- nios, tanto adulsonas tos y tos, aceptando a la vez los fami- relacionndose personalmente aportes lia, y como en fotografas, videos, de los mediante de diferente tipo graexpresiones baciones sonoras o a travs de dems. tales contacto visual y fsico, sonsus como producciones. risas, gestos y juegos. 11.Participar en pequeos grupos de tra- realizando proyectos que bajo,
8. Expresar afecto y preocupacin 2. Mantener interacciones sociales, por nios y adultos en otros de situaciones sensibilizndose mayor duracin, intenciny cotidianas, comple- travs de juegos, jidad, a imitaciones y en la exploracin de objetos. frente a las necesidades de los dems.
satis- necesidades vinculadas a sus facen diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los dems.
3. Incorporar a su campo de percep- vivencias diversas ciones y
expre- culturales que se siones relacionan con las caractersticas de su fami-comunidad: objetos, lia y juguetes, msica, instrumentos musicales, entre otros.
9. Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los pertenece, tales como: que juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos, celebraciones y otros.
4. Iniciarse en la prctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentacin, higiene, saludo, entre juego y otros.
5. Integrarse a juegos grupales y colec-descubriendo el agrado de tivos
par- y colaborar con otros nios. ticipar
6. Relacionarse con otros nios, nias y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando interacciones con ellos en y participando juegos y diversas actividades.
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Convivencia
CICLO
Es importante que durante su manencia en el establecimiento, peros ni- y nias tengan la posibilidad de establecer vnculos de calidad los con adultos responsables de atencin, basados en relaciones su clusivas, estables y exafectuosas. expresamente
portante ser amable, Considerando que las dialogante, y espontneo, as respetuoso de afecto favorecen las expresiones tambin brindar oportunidades a como interpersonales de calidad, relaciones nios para facilitar su integracin los deben promoverse diversas c nes espontneas de las nias y yontribucin al grupo de acuerdo manifestacios aus intereses y os ni- hacia quienes ellos elijan, posibilidades. sea ya porque son a quienes ms Para favorecer la participacin ren o quie- porque se sensibilizan los de nios y nias en los actos frente que ven a otros colectivos de las comunidades y En la medida que las relaciones afectados. a los que pertenecen, cabe los conadultos significativos sean Para mantener el inters inicial grupos siempre presente sus esta- deben favorecerse de nios por estar junto a otros tener bles, los caractersticas y su capacidad de comprensin actividades de exploracin, juegos e p y romover el inicio del estar nes que imitacio- propicien otros en el juego colaborativo, respecto a estas actividades. con este interacciones ms prolongadas con ellos, en se sugiere dar oportunidades para De modo asumirn funciones en cuales se sientan agradados las que las se enfaticen las ticipar par- en actividades grupales c de expresiones ples sim- tales como rondas, bailes ymodos, y se apoyar as su rs inteafecto. c yonstrucciones, as como propiciar por participar en este tipo de tividades En los primeros meses y para que los nios compartan juguetesac. recer favo- una mejor adaptacin del y ateriales, se llamen por su m Es de gran importancia que los y nia, los adultos que lo nio bre, se nom- den las gracias, se tos generen un ambiente donde atienden saluden, deben considerar algunos de compartan su colacin y guarden adulparticipar, integrarse y contribuir patrones de crianza de las los o yrdenen juntos los grato sea para todos y donde sean y la historia de vida de cada uno, materiales. familias lorados y reconocidos los incorporando a las rutinas diarias Es importante que las primeras vaesfuerzos cada nia y y logros de mentos de su cultura particular exeleperiencias de participacin y nio. se vinculan con la etapa de vida colaque boracin de los nios y nias enque se encuentran: en la pequeos grupos sean afectivas en por lo que estas actividades expresiones su lengua gratificantes, materna, crianza familiares, deben pautas de acentuar lo entretenido y mentos, preparaciones y alipermitiendo que descubran las ldico, bres asociadas a la satisfaccin de costumsibilidades del estar con pootros. sus necesidades bsicas. Los adultos deben reconocer logros y esfuerzos al sus Entre los recursos visuales respecto. (imgenes, libros y otros) y musicales El paulatino progreso en sus trumentos, grabaciones) que (insciones rela- con otros nios les incorporen en los ambientes se r pasar permiti- del juego con uno o de aprendizaje, es adecuado hacer dos amigos al juego en pequeos seleccin intencionada de ellos, gru- para que posteriormente, y una pos, manera de incluir aquellos que enmedida que incorporen normas de la presan los mejores elementos yeglas simples, puedan exr de distintas culturas y que amplan participar colectivos y en juegos oportunidades de conocimiento cooperativos numerosos. Los las en grupos ms los de nios. de rincones y los juegos de roles juegos o e ficcin que propician d ciones grupales simples son dramatizaCuando los nios vayan cias que instan- facilitan las demostrando mayor seguridad en sus interpersonales porque se nes y manifiesten curiosidad relaciones relaciota de otros para necesiinters por relacionarse con e jugar. otras personas, se deben facilitar Uno de los principales roles de interacciones mediante nuevas adultos en este mbito consiste actividades que consideren sus intereses los en modelar el tipo de relaciones que p y osibilidades y tengan un desea construir, por lo que es se ldico. carcter im-
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Convivencia
CICLO
3. Inventar juegos con reglas y 6. Contribuir con los dems, proceaportandimientos a partir de do a personas o grupos de ellas necesidades con 1. Compartir con otros nios, e intereses que surgen de un su compaa, sus conocimientos, jugando, proinvestigando, imaginando, yecto sus afectos, sus constru- aventurando con colectivo. expresiones. yendo y ellos. 4. Ampliar sus prcticas de 7. Relacionarse con nios y adultos conviven- en nuevas de 2. Organizarse grupalmente en cia social otros lugares, aprovechando los tornopropsito comn, situaciones, y profundizar la dia un para afianzar versos medios de desempecomunicacin, experiencias, ando diferentes roles en juegos colaboracin y relacin con los intercambiando y ctividades colectivas ycuentos yotros. dibua jos, otros. constru- forma cooperativa yendo en 5. Descubrir y apreciar su normas funcionamiento del capacidad para el para participar con otros, grupo. integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo.
Participacin y colaboracin
Pertenencia y 3. Comprender el sentido que 6. diversidad tienen, mismo, su familia y para s comuni- las que pertenece, 1. Identificar los gustos, dades a intereses, creencias e ideas algunas prcticas, prcticas, normas, que comparte con su familia y grupos expresiones,creencias, ideas, costumbres, de comunidad, como una forma his- y ritos de su su torias 7. de cultura. contribucin a su vida. 4. Apreciar e incorporar elementos 2. Contribuir, acorde a sus significativos de la cultura posibili-en ciertas prcticas chilena dades, en prcticas cotidianas y cultu-de su familia y expresiorales nes comunidad, artsticas. asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremo5. Comprender que el trabajo que rea-cada persona de la nias, celebraciones, ritos y liza entrecomunidad tenciones cotidianas. local o nacional es importante para de la vida todos.
Apreciar la diversidad en las perso- un marco de respeto por nas, en sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Apreciar la diversidad de las formas de familias y nios de de vida otras comunidades y culturas tanto del como de otros lugares del pas mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos,y relatos costumbres.
Valores y 3. Aplicar normas, derechos, do al desarrollo de proyectos normas responsabilidades y comportamientos de comn con sus pares y con bien so1. Comprender y responder en ciales, comprendiendo el sentido la comunidad. forma de adecuada a las situaciones algunas de que postergan o modifican la satisfac-ellas. 6. Apreciar la importancia de valores solidaridad, la verdad, cin de sus deseos, 4. Aplicar algunas estrategias como la considerando la y la justicia en la vida de las las necesidades de los dems y pacfi- la resolucin de cas en paz las conflictos con otros nios, percondiciones del cotidianos sonas, aplicndolos en sus medio. inten- comprender la posicin, juegos tando y actividades cotidianas. 2. Solicitar y aceptar ayuda de los derechos y sentimientos del de- nios y adultos en otro. ms 7. Determinar y aceptar ciertas actividadesy colectivas, juegos 5. Iniciarse en prcticas democrticas nor- para el funcionamiento y personales y mas sicontuaciones desafiantes, sealando sus opiniones, vivencia con su grupo de pares apreciando de apoyo respetanen diferentes situaciones. los dems y la necesidad do las de mutuo. contribuyen-
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Convivencia
CICLO
etc. Conocer otros grupos de Es fundamental seguir Para favorecer el respeto por nios, personalmente o a travs ya sea oportunidades a nias y nios brindando diversidad de las personas, es la diferentes medios de de que paraaprecien el compartir y portante destacar que las imcin, les ayudar en este comunicacooperar al integrarse y caraccon otros tersticas personales de cada sentido. en actividades grupales. En stas uno participar aportan al conjunto de la Para promover la internalizacin adulto debe cuidar que los el con una sociedadvisin de las cosas de valores en nias y nios y el desempeen diversos roles al nios te, o con diferen- un saber o hacer rrollo desa- de la moral autnoma, es rior de inte- los grupos. El juego distinto. cesario brindarles la posibilidad nesociodramtico ofrece Para continuar ampliando los experimentar en contextos de la adecuadas para oportunidades este de pertenencia, es fundamental de grupos cotidiana el sentido y significado vida propsito. desarrollo de experiencias el valores tales como la solidaridad, relacio En la medida que los nios nadas con la identidad nacional de la verdad, la paz y la justicia, de cen a ampliar su capacidad para e comienincorporacin a la sociedad y cultura manera que stos puedan ser tal tablecer contacto con personas chilena, asumiendo el carcter esprendidos, sentidos, vividos y comque mulno pertenecen a su crculo ticultural y pluritnico del pas. refle- en la accin diaria. Junto con jados y habitual, es adecuado familiar ello En se debe favorecer la ello es esencial la actitud de los en forma gradual con algunas vincularlos del nio y nia con bienes interaccin tos en sonas per- de su comunidad, que por significativos de nuestra cultura, a travs adul- la transmisin de los valores. sus de valores, sentidos caractersticas, oficios u otros, los dieran ser de inters para pupersonajes nacionales, compartidos, ellos. nes, costumbres, smbolos, expresio La forma en que el adulto media historia, patrimonios monumentales, dificultades entre los nios es un etc. las ferente que los orienta para re Es conveniente aprovechar adquitanto rir progresivamente las instancias cotidianas de pacficas y de estrategias dilogo al cin rela- con otros, como proyectos coconflictos. enfrentar Tambin es lectivos para incentivar la importante que se conversen los conflictos expresin de opiniones y los acuerdos, tienen los nios entre ellos y en tratando de consensuar los distintos que su medio habitual o se presenten y de- de todos y respetando a seos pliciten a travs de pequeas exminoras. Ello, con el objetivo de las ciones narra- o vorecer las prcticas fadramatizaciones. democrticas. En esta etapa los nios deben Respecto a los proyectos de zar en avan- la comprensin y comn, cabe considerar bien aplicacin desde que apuntan a temas de las normas sociales que aquellos el funcionamiento de juegos y regulan les hasta aquellos de tipo locavidades colectivas y en la actirios, que planeta- tienen que ver, por internali- travs de la prctica, ejemplo, zacin, a con situaciones de preservacin los de valores esenciales para medio ambiente, o el respeto a del convivencia democrtica. Para una diferentes Derechos del los es importante que aprecien ello Nio. estos y los apliquen en juegos Es importante que la valores e yxperiencias diarias que junto con favorecer que los educadora, de ciertos requieren consensos, tales como nios conozcan sus diferencias con otros la eleccin y organizacin de grupos de nios y valoricen la o proyectos colectivos. paseos sidad, diver- propicie la comprensin la educadora Igualmente, debe propiciar el los de derechos comunes de todos desarrollo de situaciones para que los nios, tales como: tener un nios descubran prcticamente nombre, los una nacionalidad, su familia, su necesidad de ciertas normas y la pia pro-lengua y cultura, jugar, propongan. las de la educacin, ser bien participar tratado,
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Ambito
Comunicacin
La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y
construyen con los otros. La interaccin con significados el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos
culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad .
En esta perspectiva, si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender- en este mbito se asumen como focos centrales el lenguaje no verbal y verbal, en su expresin oral y progresivamente en su expresin escrita, junto a los lenguajes artsticos. Estos se consideran fundamentales para expandir en las nias y nios el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas. Dentro de la dimensin comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal adquieren un rol protagnico en los aprendizajes. Se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin.
La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo
especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan.
Existen distintas formas para comunicarnos y expresarnos. En los primeros meses de vida las nias y
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nios utilizan el lenguaje no representar su mundo interior En este mbito se distinguen dos nverbal y a cleos de aprendizaje que para manifestar sus manifestar las sensaciones e resultan necesidades, imprefundamentales para el pleno expresar sus sensaciones y siones de su relacin con el desarrosentientorno. llo de las habilidades mientos y vincularse con los otros comunicativas: y que comprende con lo que los rodea. De esta manera, al fomentar el lenguaje verbal el Progresivamenaprente el lenguaje no verbal, junto con dizaje de las diversas formas lenguaje oral y el lenguaje escrito, y la de lenguajes que capacidad de representacin comunicacin y expresin se artsticos involucran que otorgatodos aquellos medios de permite procesos de mayor r a las nias y los nios la expresin abstracoportunidad cin y simbolizacin, posibilitar manifestar sus sentimientos, artstica que favorecen la de sensibiliel emodad esttica, la apreciacin y desarrollo de distintos ciones e ideas con mayor la lenguajes elaboracin manifestacin creativa de los (corporal, musical, plstico, y riqueza de nios entre matices. y nias. Para una mejor distincin otros). Por ello, se debern y privilegiar experiencias en las que los La apropiacin de las distintas organizacin de los aprendizajes en nios forel segundo ciclo, se ha puedan desarrollar su mas d e lengu aje, c on estructurado sensibilidad espec ial el ncleo de lenguaje verbal en artstica y esttica, como nfasis en el lenguaje oral y torno asimismo escrito, a dos categoras: lenguaje oral y experimentar y apreciar la msica, depender de la amplitud, lenla diversificaguaje escrito: iniciacin a la pintura, la escultura, la cin y calidad de las lectura arquitectura, experiencias la fotografa, el cine, la danza y comunicativas que las nias y y a la escritura. el nios baile, las obras teatrales y tengan en su entorno, siendo literarias. ejemplo de ello las conversaciones, las lectuEn efecto, la capacidad ras de cuentos, jugar a leer, representaescuchar tiva se ir enriqueciendo en la narraciones, reproducir rimas, medida interroque se les proporcionen gar textos con sentido para ellos situaciones y y recursos para que puedan participar en ambientes letrados. experiEn mentar y poner en juego consecuencia, en la medida que sus se capacidades expresivas. A travs enriquezcan las posibilidades para de dela exploracin y el contacto con sarrollar la prctica comunicativa, las a diversas producciones artsticas,travs del uso progresivo y adecuado las de nias y nios comenzarn a las diferentes expresiones disfrutar lingstie interesarse por los resultados cas orales y escritas, se que alcanzarn provocan sus intervenciones, a mayores niveles de comunicacin desay representacin rrollar su sensibilidad y creatividad . al
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Lenguaje verbal
1 2
Lenguaje oral
Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Lenguajes artsticos
Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Comunicacin
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Ncleo
de aprendizajes
Lenguaje verbal
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, necesidades, acontecimientos e ideas sentimientos, a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje y verbal, mediante la ampliacin no verbal del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras y la iniciacin a la lectura y lingsticas la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
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Lenguaje verbal
CICLO
1. Iniciarse en la comunicacin a 8. Afianzar la comunicacin 11.dentificar progresivamente I tra- de distintas formas: mediante vs el incremento del vocabulario y smbolos y palabras a travs del gestuales, y preel adecuado de diferentes contacto corporales uso con materiales grficos y verbales. expre- lingsticas de manera audiovi- carteles, etiquetas, siones suales en 2. Identificar progresivamente expre- no verbales (gestuales y siones corporales) y pre-verbales que 9. realizan intencionadamente personas significativas. de enriquecer sus conversaciones. cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos
. Emplear progresivamente el len- en sus diversas funciones: Comunicarse con otros a travs guaje 12. rede lacionarse con las personas e diferentes medios tales como: influir para obtener lo que se en ellas de- expresar su sea, individualidad, propio e crear un mundo inventar, el ambiente y explorar comunicar informacin. telfono, cartas, fax, internet, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse con personas de otros lugares.
3. Comprender progresivamente la intencin comunicativa, expresada verbalmente y a travs de accio- las personas con las nes, de que interacta .
13. Comunicarse 10.Ampliar su produccin lingsticaprogresivamentede las con otros a travs distintas lenguaje, 4. Expresar verbalmente a travs utilizando la expresin oral formas de de para ancdotas y cuentos, produciendo, interpretando algunas palabras sus contar recibiendo e necesidadesreferidos a personas crear come intereses, pequeas narraciones, recitar prensivamente diversos mensajes. y objetos de su entorno cotidiano. rimas, canciones, entre entonar otros.
5. Comunicarse utilizando en forma oral, palabras-frases y frases sim- referidas a deseos y ples hechos vinculados a su entorno.
6. Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situacio- representaciones nes, en tales fotos, imgenes, como: modelos, mmica, seas y sonidos.
7. Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos
y versos .
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Lenguaje verbal
CICLO
Es importante que los adultos pondan a las primeras rescomunicativas de los nios iniciativas (gestos, balbuceos, sonidos), de sonrisas, manera que ellos asocien y tal dan que apren- sus esfuerzos y nes iniciales son efectivas expresiocomunicarse con otros. para
Para facilitar el desarrollo del guaje len- en sus diversas funciones, necesario promover que los es nios progresivamente se oralmente en comuniquen distintos contextos yon diferentes c interlocutores. Para la progresiva comprensin y roduccin de frases y relatos p Cuando nias y nios comienzan ms complejos es adecuado utilizar e axpresar sus primeros juegos narracin frecuente de: la ver- con o sin intencin cuentos, relatos y poemas, bales historias, cativa, comuni- es esencial repetir a nias y invitando nios a comentarlos, expresiones realizando sus pletarlos o a inventar o contar comgradualotros. mente variaciones de ellas. Para desarrollar el inters de los Para que los nios comprendan ni- por el lenguaje escrito se os primeras intenciones las re utilizar logos, letreros y sugiecomunicatianuncios en su vida diaria, que vas de quienes los rodean, los presentes tos, junto con propiciar un adulpermitirn asociar las palabras les afectivo, ambiente deben hablarles con smbolos y signos. con un claro propsito comunicativo se complementa con gestos y Para continuar ampliando la que vimientos, con el propsito de monicacin comu- en los nios, es lla- su atencin y obtener aconsejamar ble motivarlos en el uso de respuestas sus medios de diversos comunicacin, aprecian. do las mltiples posibilidades que ofrecen en la actualidad. Para el desarrollo de la stos y de la adquisicin progresiva blar comunicacin Ha- por telfono, hacer del dibujos, cartas y enviarlas lenguaje, los adultos se escribir en modelos constituyen claves para los correo o por fax a nios de por tanto nios,en el inters que tengan lugares otros del pas o de otros pases, por yus consiguientes respuestas, expresarse como en la forma s hacerlo. Por esto es importante esti- el desarrollo de las de mula los queadultos responsables de los habilidades de comunicacin. ni- pronuncien claramente, os las palabras en forma correcta Es importante y necesario que utilicen y contextos en adultos valoren, potencien y los pertinentes. acojan las diferentes formas de lenguaje Cabe tener presente en relacin de nias y nios con las las a primeras palabras que educativas especiales. necesidades los nios, expresan en especial cuando se trata de las lenguas originarias, los queadultos deben valorar, dar gida aco- a la lengua materna y emplearla correctamente en el cotidiano. trabajo Es importante seleccionar nes o acontecimientos situaciovos para el significati- nio o nia, la ampliacin del vocabulario, cautelando empleo de la palabra-frase y el el ini- de la estructuracin de la cio frase.
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Lenguaje verbal
CICLO
1.
2.
3.
4.
Lenguaje 5. Comprender los contenidos y 9. Producir oralmente sus oral propropios poemas, chistes, psitos de los mensajes en cuentos, distinMantener una actitud atenta y tas situaciones, identificando guiones, adivinanzas, dramatizaciones, rela en ceptiva en relacin a los intencin comunicativa de forma personal o mensajes gestuales y corporales diversos colectiva. verbales, interlocutores, mediante una de escudiferentes cha atenta y 10. istinguir las intenciones D interlocutores. receptiva. comuni-de las personas, cativas mediante atenta y receptiva Expandir progresivamente su 6. Iniciar progresivamente la una actitud voconcabulario explorando los ciencia fonolgica (sonidos de las para reconocer expresiones, funciones fonemas y significados de (sonidos) palabras habladas) mediante yignificados del s nuevas que son parte de sus la palabras produccin y asociacin de pala- lenguaje. experiencias bras que tengan los mismos 11. Diferenciar el sonido de las . sonidos iniciales (aliteraciones) y en sla- que conforman las bas sus palabras avanzando en el Expresarse en forma oral en sonidos finales habladas conver- narraciones, (rimas). desa- de la conciencia saciones, rrollo ancdotas, fonolgica. chistes, juegos colectivos y 7. Comunicarse con distintos otros, incrementando su vocabulario y propsitos, en diferentes contextos y 12. Comprender y expresar utialgunas y frases bsicas de lizando estructuras oracionales con interlocutores diversos usando palabras que otras enriquezcan sus competencias argumentos en sus lenguas contextualizadas en coconversaciones, cosmunicativas. respetando turnos y tumbres y prcticas que son de inters para los escuchando nios / as. atentamente Disfrutar de obras de literatura . infantil mediante la audicin atenta Expresarse en forma clara y 8. de comnarraciones y poemas para prensible empleando ampliar sus competencias lingsticas, patrones gramaticales y estructuras su oracioimaginacin y conocimiento nales adecuados segn su del lengua mundo. materna . Iniciarse en la interpretacin de7. Interesarse en el lenguaje escrito sig- escritos en contextos con a nos travs del contacto con textos significado, asociando los fonemas de diferentes tipos como cuentos, le(sonidos) a sus treros, noticias, anuncios correspondientes comerciagrafemas (las palabras les, etiquetas, entre escritas), en el aprendizaje de otros. avanzando los fnicos. 8. Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos claves como Reproducir diferentes trazos: aspectos curvos,y mixtos de distintos formato, rectos diagramacin, tipografa, tamaos, y direccin, ilustracioextensin nes y palabras respetando conocidas. las caractersticas convencionales bsicas de la 9. Iniciarse en la representacin escritura. gr- de palabras y textos fica simples Representar grficamente que cumplen con distintos smbolos (palabras y nmeros) propsi- inters, utilizando y signos tos de su para para diferentes iniciarse en la produccin de esto textos que le son diagramaciones. simples significativos, aspectos respetando los formales la escritura: bsicos de direccin, organizacin y secuencia, distancia.
Lenguaje escrito: iniciacin a 4. la lectura y la escritura 1. Descubrir que los textos escritos ofrecer oportunidades pueden tales informar, entretener, como: enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. 5. 2. Producir sus propios signos grfi- secuencias de ellos, cos y como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. 3. Comprender que las palabras, 6. grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.
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Lenguaje verbal
CICLO
valiosa oportunidad para que sin, videos y software Lenguaje los educativos para este nios den a conocer a sus especficos oral eros sus compa- hallazgos, la ciclo. Para seguir enriqueciendo la recopilada y informacin algunos aspectos Para fortalecer una mayor comprensin y produccin que llamaron su atencin, mediante habilidad comunicativa, mediante lingsticael lenguaje oral, es exposicin y puesta en comn cuando los nios una particularmentedesean explicar mendable propiciar recodon- promueva el dilogo e orgumentar hechos o de se a mente actividades permanentecambio inter- de de la vida cotidiana de su situaciones con libros, dramatizaciones, relacionadas opiniones. resulta inters,valioso incorporar el recuerdos, narraciones y descripcin lengua Para desarrollar la conciencia je matemtico (denominacin de lminas. As mismo, es de lgica fono- (conciencia de los sonidos de nmeros, cuantificadores los incentivar los dilogos y importante como: tales ms, mucho ms, menos conversa- otros nios y adultos las palabras habladas) que les ciones con mite entre habituales, utilizando para esto per- identificar y reconocer los que, otros) para precisar en no nidos que se producen al sonos de trmi- cantidades algunos tividades tales como paseos, acy combinar tos de aspec- la visitas y celebraciones. Tambin, el uso segmentar letras y slabas hablarealidad. das, pueden proponerse los de medios de comunicacin contrijuegos como la bsqueda de Los cuentos, relatos y leyendas diversos buye a este bras pala-que empiecen con un valiosas fuentes para que los son objetivo. sonido, mismo o separar los sonidos de nios inferencias simples hagan Para favorecer que palabra dicindolos en voz alta sobre caractersticas de los te los nios vayan aumentando una progresivamena y compandolos con percusin o personajes, sus sentimientos y actitudes y de capacidad de escuchar su trama en s la atentamente por perodos ms prolongados, movimientos misma. sugieren actividades en las que gestuales. se Para iniciar el conocimiento de licen rea- comentarios, Para afianzar la prctica as ni- y nios respecto a otras dramatizaciones, educativa preguntas y acciones de las diferentes funciones del len- es importante guas, con el relato relacionadas guaje: personal, instrumental, lenvocablos de introducir stas, segn sus escuchado. cional, regulativa, relareses inte- y en situaciones que informativa, Como otra forma de fortalecer literaria e investigativa, los contextualizadas y sean competencias lingsticas, se deben las adultosproporcionar por ejemplo, en su- promover la investigacin permanentegiere mente situaciones variadas, en significativas, el uso de algunas simples de saludo, palabras parte por del nio o nia acerca de diferentes contextos y con agradecimiento y otros. conteo, tema de inters en conjunto con recursos ndole. Entre ellos, un de distinta la cabe familia. Esta iniciativa resulta considerar el empleo de la una televiLenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Para favorecer la relacin entre lenguaje oral y el texto escrito, el es aportador proporcionar a los diferentes libros escritos con nios nas amplias y alusivas, de lmimanera que al utilizarlos con puedan posteriormente hacer frecuencia propias lecturas o sus interpretaciones. Ms adelante, se les brindar puede oportunidades para creen que sus propios textos con dibu- con diferentes jos, y (cuentos, propsitospoesas, adivinanzas, chistes, canciones). Para familiarizarse con las El relato peridico de cuentos caracsetersticas del lenguaje escrito leccionados segn su valor recomendable incentivar la es rio e intereses de los nios es literacin oral: produc- cuentos, ancdotas, chistes, buena oportunidad para una recados, direcciones, recetas, escuchar conocer, con atencin, comentar tel- entre otros. Estos pueden y romover el inters por la fonos, p transcritos en presencia de los lectura. ser os, ni- mantenindolos a la vista, Los juegos de bsqueda del con de que puedan jugar a tesoro escondidas, el fin o de las compartiendo el texto creado leer, a travs de organizadosletreros con dibujos, sus con compaeros. As mismo, chas fle- en diferentes es tambin importante incentivar direcciones, pasos, manos, cantidades de caminatas de lectura las bres, nom- etc., son recursos de gran para esto utilizando actividades tales ters para la interpretacin incomo y visitas en las cuales de paseos smbolos y signos. Esta misma gan sirve ten- la posibilidad de formapara que los nios relacionarse grafiquen con el lenguaje escrito mapas y trayectos, entre letreros, logos, afiches de mediante otros. ganda, propa- entre contina en la pgina siguiente otros.
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escritura
continuacin Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la

CICLO
La ejercitacin grafo-motora Para favorecer que los nios a la escritura debe hacerse a previa hiptesis e interpretaciones hagan de sus partir intereses, en situaciones sobre el contenido de diferentes con textos significado en diversos (recetas, noticias, historias de (arena, baldosas, contextos rentes dife- temas, etiquetas, etc.) avanzando desde movimientos es papelgrafos) importante que las claves de plios am- a finos, de formatos grandeslectu- como: forma, ra tales r aeducidos y de signos simples a diagramacin, orienten ttulos, signos, ms claramente complejos. sobre su contenido. Para desarrollar el aprendizaje La seleccin de las obras de fnicos (relacin entre las literarias los nios disfruten de los para que y sus letras sonidos), que permite belleza del lenguaje puede la car y reconocer los sonidos que enriidentifiquecerse considerando los se aportes producen al segmentar y nacionales, latinoamericanos letras y slabas escritas, combinar m y undiales de distintas pocas y proponerse diversos juegos pueden mticas. Es fundamental tebuscar como palabras escritas de con mucha exponerlos frecuencia a la audicin acuerdo al sonido de sus letras o de narraciones y poemas iniciales slabas o samente cuidado- elegidos segn el finales. que les inters despierten y por la Respecto al inicio de la escritura, calidad del educadora debe incentivar en la lenguaje. comienzo las propias un Para fomentar la lectura en los producciones nios, ni- la educadora puede grficas de los os, a escribir invitndolossu nombre, sus tar distintas implemen- estrategias: riencias, objetos, personas y expediariamente noticias y textos, leerles situa- de inters. Para efectos imple- rincones de lectura, ciones mentar evaluar el progreso de los nios favorecer el funcionamiento y uso de de en rea, es importante detectarla esta biblioteca de aula y visitar con correspondencia entre la la bibliotecas pblicas o ellos verbal y la expresin expresin grfica, privadas. poniendo atencin a cmo Para favorecer el contacto nan sus grafismos en relacin a perma-con libros se evolucionente aspectos formales de la escritura recomienda donde los nios los crear espacios yonsiderando las extensiones, pue-frecuentemente realizar c dan maos, ubicacin y forma de tadades activi- de lectura silenciosa. stos. esto Para se sugiere implementar Para facilitar la comprensin de biblio-de aula organizadas de tecas funcin informativa del lenguaje acuerla do a ciertos criterios p y romover una mayor conocidos bsicos por ellos. con lo que sucede ms all de vinculacin los contextos inmediatos de los es recomendable que nios, comenten y descubran, comuniquen las noti-de diarios, revistas y cias o a travs televisin, de los propios de su medio. Se recomienda que reportes los adultos los orienten en la de las noticias, de tal manera seleccin stas que sean variadas y adecuadas s aus intereses.
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Ncleo
de aprendizajes
Lenguajes artsticos
Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo esttica, apreciacin artstica sensibilidad y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes que le permiten imaginar, inventar artsticos y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
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Lenguajes artsticos
CICLO
1. Descubrir el mundo visual 7. (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente.
Otorgar significados a diferentes objetos, transformndolos
creativamente mediante el juego y de acuer- intereses, imaginacin do a sus y fantasa.
12. Reconocer las propiedades de transformacin de diferentes
materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de expresin a travs de ellas.
2. Producir en objetos cambios 8. Descubrir diversas posibilidades 13. Expresarse corporalmente a visual de travs danza, empleando como y auditivamente interesantes gestos y movimientos de la por colores, formas, reflejos y corporales sus para expresarse en sus juegos y fuen- inspiracin distintos tipos te de soni-como resultado de su dos, accin. en otras situaciones de su inters. de msica, de diferentes mbitos culturales
3. Recrear a travs de la imitacin, Representar la figura humana . 9. los gestos, sonidos y movimientos y otros seres y objetos de su 14. Disfrutar de las producciones que producen personas que les son inters de la plstica en sus arts- propias y de los dems, en a travs ticas significativas. diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus
4. Expresar secuencias meldicas partes. y rtmicas mediante objetos 10. Inventar mediante su sonoros o elaborados o a travs y fantasa, dramatizaciones, imaginacin naturales de instrumentos musicales simples. juegos y construcciones con diferentes materiales .
diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin .
5. Representar corporal y ldicamente a personas, animales, y situacio- vida nes de su diaria.
repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y timbre.
15. Expresarse a travs de canciones creadas o de sencillas
11. Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plsti- distintas superficies ca en de trabajo, manifestando sus personales.
6. Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades experiencias y velocidades de distintos tipos de msica.
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Lenguajes artsticos
CICLO
de contacto con la msica y diversos objetos de distintas formas y texturas, colores. Los adultos, junto con valorar e teresarse por las formas inparticulares de expresin de los nios, tambin deben ayudarles a reconocer preferencias mediante la sus explicita- de ellas. Esta actitud cin verbal vorecer que los nios y fadescubran sus primeras formas nias de expresin . Para favorecer la sensibilidad, aporta poner en contacto al nio con presiones artsticas exmsica de diversas: distintos tipos y reproducciones de cuadros de pocas; artistas reconocidos, ambientes mnicos, objetos atractivos aralgunos efectos interesantes, con entre otros. Para lograr una mayor interaccin Los adultos deben manifestar yontinuidad en los juegos c rs y iniciales de imitativos la nia o el nio con inte- valorizar las primeras formaciones que los nios adulto, es importante que en los transel sobre los realizan objetos, y los primeros meses se identifiquen que les asignan, para significados expresiones personales aquellas confianza y seguridad en distintivas de cada uno. En este contexto, comunicarles relacin a sus primeras invenciones. familia contribuye la mismo modo, Del te aportando informacin significativamendebe promoverse progresivamenteentre los nios respecto a los gestos, actitudes y el aprecio y respeto por las tos propios movimien- de los nes y creaciones de los expresionios. otros. La interiorizacin de las Se sugiere proporcionar constituye imitacionesla base de las dades en imgenes primeras mentales, por tanto la oportuni- las cuales los nios dan pue-expresar a travs de riqueza de experiencias formas su diversas imaginacin. En este en ese mbito es fundamental personales tido, una paraprogresiva adquisicin de sen- se propone interesarlos que para funcin simblica. Por la importancia jueguen imaginando: la ticen distintos cuentos y dramaque tiene la imitacin en esta nes reales o imaginarias, es necesario asegurar la calidad situacioetapa, historias y cuentos simples, y los de modelos que se les ofrecen a creen niquen los nios, respecto a los gestos, el comu- sus fantasas y percepcio- a experiencias nes respecto guaje, la expresin lene historias que vividas corporal. conocen. Como una forma de progresivamente la sensibilidad Junto con lo anterior es desarrollar propiciar que importante los nios se nias y nios es importante en y comuniquen corporal, musical cionarles propor- un ambiente relajado expresen p y lsticamente. En relacin a tranquilo, lo que facilitar la y esto, toma Por sus caractersticas de miento, movi- color, sonidos, textura, ma, for- volumen y luminosidad, hay ciertos materiales que atraen atencin de los nios y facilitan la ellos que produzcan cambios por de su accin. Algunos de estos efectos teriales son bolsitas o botellas made plstico transparentes que nen en contie- su interior figuras y brillantes objetos y llamativos que se mue- ser ven al sacudidos. Las primeras manifestaciones de la representacin mental se zan a travs de la imitacin de exterioritos y ges- movimientos. Por ello, aquellas experiencias ldicas todas que involucran la repeticin de rasgos ciertos expresivos son una fuente valiosa para iniciar el proceso de simbolizacin.
la valoracin de los adultos sobre la capacidad comunicativa de estas expresiones los motiva a las y mantenerenriquecerlas. Para fomentar la creatividad en los nios, es importante que ellos ten con cuen- los espacios, el tiempo y materiales necesarios para los expre- travs de diferentes sarse a artsticas. La variacin tanto de formas posiciones de los nios en el las espacio como de los recursos forma, colores y otros) y (tamao, junto al uso materiales, de elementos elaborados y naturales (arena, barro, rras tie- de colores), es para apoyar fundamentalla originalidad. El dibujo es una importante tacin de manifes- la funcin simblica, involucra un proceso en el cual que se aprende a observar la realidad y r aepresentarla en una Esta elaboracin se va superficie. ampliando progresivamente a medida que nios van incorporando otros los pectos y dimensiones, como asejemplo: detalles ms por de la figura especficos humana, secuencias yelaciones espaciales. Al r para potenciar sus capacidades respecto, representacin, es de conveniente de lo que las nias partir siempre n y ios pueden dibujar, para as apoyarlos a travs de poder comentarios que les permitan y sugerencias mar to- una mayor conciencia de los ferentes aspectos de su direalidad que representan sus dibujos. forma Una es que intenten la fielmente representar- a travs de la cin directa; otra, que observadibujen libremente sin una consigna tablecida; lo importante es preesposibilidades que generen conjugar confian-que expresen lo que za para ten o siensaben.
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Lenguajes artsticos
CICLO
1. Expresarse creativamente a 7. Combinar diferentes tcnicas de 11.Inventar poemas, cuentos, travs excanciode diferentes manifestaciones presin plstica incorporando nes, danzas y chistes a partir arts- pintura, modelado, elede ticas: mentos tales como: lnea, temas o situaciones que l o grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuen-imgenes tos e proyectadas. forma, textura en el espacio, color y sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos . ella propone .
2. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos
12. Inventar procedimientos y secuen- que se integren y cias en
estticos elemento inspirador, 8. Recrear imgenes, rimas, de algn para cancioenriquecer la actividad nes o cuentos completando el creativa. todo a partir de algunos elementos o par-que se le tes presentan.
combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos
bsi- expresin: movimiento, cos de lnea, forma, espacio, de acuerdo color, a proyectos de su inters.
3. Ampliar las posibilidades expresi- cuerpo, incorporando vas de su en movimientos, equilibrio, sus direc-velocidad, cin, control.
9. Innovar en sus 13. Recrear situaciones, ideas, posibilidades creativas a travs del manejohechos y sentimientos, mediante el y humor, experimentacin de diversas el absurdo y la
4. Expresar las distintas impresiones la observacin, que mediante audi- tacto, le generan obras cin, arts- de distintas pocas y ticas lugares.
tc- materiales, instrumentos fantasa. nicas, y procedimientos, 14. Crear sus propias perfeccionndose progresivamente en el uso ambientaciones utilizando diversos elementos y de orellos. ganizando el espacio segn sus proyectos y juegos.
5. Crear secuencias de 10. rear mediante la msica, la C movimientos con o sin implementos a partir plsti- baile sus propios ca y el de sensaciones que le genera patrones, las con distintos elementos y la msica.
comuni- los dems los criterios cando a de orden utilizados para construir la secuencia de ellos.
15. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos
bsicos de las formas de expresin: color, lnea, movimiento, forma,
6. Expresar, utilizando distintos instru- musicales, diferentes mentos rit- velocidades, mos, intensidades, secuencias meldicas y timbres.
volumen, ritmos, melodas, texturas, timbres, entre otros, que le permitan desa- su sensibilidad rrollar esttica.
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Lenguajes artsticos
CICLO
Si bien en algunos de los zajes esperados del segundo aprendise plantean los lenguajes ciclo artsticos integrada, algunos de manera stos podrn ser desglosados de e ospecificados para privilegiar fines con pedaggicos un lenguaje tstico en arparticular. En relacin al lenguaje plstico y especial la pintura y el dibujo, en es necesario que los nios dan que los compren- efectos que ellos ran sobre sus trabajos dependen genede colores que utilizan, del tipo los pintura, de los movimientos que de lizan, rea- de la presin que ejercen, los de materiales que emplean y de los formatos que escogen. Las diversas formas de expresin:corporales y plsticas, deben constituirse no tan slo en musicales medio para representar la un realidad, sino tambin en una fuente dora de inspira- significados. La de asistir a posibilidad exposiciones de arte; escuchar distintos repertorios sicales; observar esculturas, mudanzas son experiencias que y videos riquecen el conocimiento de su entorno enen sus distintas dimensiones.
La representacin de la realidad El adulto puede ayudar a formar adquiriendo una mayor riqueza un va sentido esttico amplio la enmedida que los nios y nias dndoles oportunidades a los nios de van tomar ampliando y diversificando su contacto con distintos estilos y apreciar la belleza de las cosas pertorio para expresarse. El rede dessimblico, el dibujo, la juego de distintos cin de imgenes, smbolos y interpretareferentes. nos sig- son ejemplos claves de Para favorecer la creacin se las sugiere actividades en las progresiones que se pueden ir organizar canzando en este allos nios propongan sus cuales mbito. personales, proyectos optando por lo que de- expresar, cmo lo van a Para apreciar los diferentes sean tos del sonido y de la msica, elemeny qu hacer materiales van a conveniente que los nios es utilizar. exploren instrumentos distintos En relacin a la aplicacin del para conocer sus caractersticas. buen y del absurdo como musicales humor De esta manera contarn con sos pedaggicos, es fundamental recursos que recur- les permitan distinguir la existencia de un ambiente con humano a estas mayor facilidad los elementos propicio cos que componen las obras de manifestaciones, siempre bsicuidando que sean en el arte mbito de la ciones situa- amenas, entretenidas, msica. pertinentes y que no afecten a Frente a las creaciones y nadie. nes artsticas de los nios, es Para fortalecer en los nios la expresioimcon- sobre su capacidad portante que los adultos fianza todas estas manifestaciones aprecien es importante que tengan creativa mndolas como particulares y legitidad de perfeccionar diferentes oportunipro- de cada uno. Para esto tc- y combinarlas, creando pias nicas sugiere mantener un registro se otras. sobre la evolucin creativa de cada valorando tanto el proceso como nio, producto. el
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Ambito
Relacin con el medio natural y cultural
La relacin que el nio establece con el medio y cultural, que se caracteriza por ser natural activa, permanente y de recproca influencia, constituye permanente de una fuente aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema de interacciones en permanente dinmico cambio. Es importante que la nia y el nio, adems de identificar los distintos elementos que
lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos fenmenos y hechos, para explicarse objetos, y actuar creativamente distinguiendo el medio y natural cultural.
La relacin activa de los nios con el medio influye en importantes procesos del pensamiento que se relacionan con la expansin de las capacidades cognitivas que le permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el tiempo y el espacio, utilizar tcnicas e instrumentos para ampliar sus conocimientos, resolver problemas, cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas cotidianos, plantearse hiptesis y explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor, como as mismo inventar, disentir y actuar sobre los objetos y el entorno. Del mismo modo, influye significativamente en fortalecer capacidades afectivas y valorativas fundamentales tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado del medio ambiente y el respeto por la creacin y diversidad cultural. El propsito de este mbito es propiciar que los nios se apropien progresiva y activamente de su medio natural y cultural, considerando sus mltiples relaciones e interdependencias. Esto significa enriquecer, expandir y luego profundizar median-
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te el aprendizaje, las experiencias plantean tres ncleos de relevantes que son parte de la inaprendizahistofantiles que potencian el jes que abordan un amplio y ria de las familias, las descubrir, complejo comunidades, conocer, comprender, explicar e campo de conocimientos: Seres el pas y la invivos humanidad. terpretar la realidad, recrendolay su entorno; Grupos humanos, y sus El ncleo Relaciones lgicotransformndola mediante la formas de vida y matemrepreacontecimientos sentacin y la relevantes y; Relaciones lgico- ticas y cuantificacin organiza creacin. malos temticas y cuantificacin. aprendizajes esperados que potenLas oportunidades que se les cian el desarrollo del proporpensamiento ciona para expresar y desarrollar ncleo El Seres vivos y su lgico-matemtico, favoreciendo su entorno en curiosidad natural y para conocer alude a los aprendizajes los nios las nociones de tiempo, y relacionados esdescubrir espacios y objetos con el descubrimiento, pacio y causalidad, la cuantificacin diferenconocimiento y comprensin del mundo y resolucin de problemas. tes de los habituales animal, enriquecen poco a poco su visin del vegetal y mineral; los procesos mundo, de ofrecindoles posibilidades de cambio que viven en su actuar desarrollo e intervenir gradualmente sobre y crecimiento; y las relaciones difedirentes y ms amplios nmicas que establecen con ambientes. los elementos y fenmenos que conforPara ampliar su conocimiento man su del entorno. medio es necesario que los nios organicen sus acciones, El ncleo Grupos humanos, forsus anticipen resultados, utilicen mas de vida y instrumentos acontecimientos simples de medida y relevantes considera la expresen a dimensin travs de distintas formas de sociocultural del medio, y reprecomprende sentacin lo que observan. Esto,los aprendizajes esperados en relacioun contexto en el cual se valora el nados con las formas de haorganizacin cer y compartir con otros y se de los seres humanos que educa forman para el cuidado y proteccin del parte del mundo de los nios, las meinsdio natural y tituciones y sus sentidos cultural. principales para la vida familiar y comunitaria; Para este mbito, y con el tambin, los inventos y propsito creaciones de hacer distinciones con tecnolgicas, artsticas y cvicas sentido ms para el aprendizaje de los nios,significativas y los acontecimientos se
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Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Relacin con el medio natural y cultural
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Ncleo
de aprendizajes

A travs de la relacin de los nios con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs de una exploracin activa y conciente segn sus intereses de diverso tipo.
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo que permitan ampliar su habilidades conocimiento acerca de los seres vivos y y comprensin las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
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CICLO
1. Descubrir, mediante sus 5. sentidos, vivos que forman parte los seres de entorno inmediato y que son su de su inters.
2. Descubrir, a travs de sus capacidades sensoriomotrices,
seres de otros elementos y vivos 6. Descubrir diferentes fenmenos mate- presentes en el entorno riales denaturaleza tales como: la luz inla mediato. so- la lluvia, el viento, el granizo, lar, entre 10. econocer seres vivos y R otros. elementos parte de su medio que forman habi- a partir de sus tual, caractersticas, necesidades,
Apreciar los animales, vegetales Identificar mediante la 9. y exploracin elementos naturales de su y la observacin algunas entorno, caractedisfrutando de rsticas que diferencian a los ellos.
caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas,
animales y vegetales presentes en su 7. Conocer y aplicar distintas vida estrate- cuidar su medio cotidiana. gias para ambiente, utilizando distintos 3. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la utensilios, herramientas .
interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos.
naturaleza: flores, rboles, plantas, arenas,8. Conocer diferentes ambientes pie- a travs de sus colores, natu- y urbanos, algunos de dras, rales olores, y contexturas sus formas componentes, relaciones y diferentes. caractersticas (sonidos, olores, formas, colores).
4. Identificar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras
perso-otros seres vivos de su nas y entorno.
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CICLO
Es importante que desde que el nace nio se potencien sus de exploracin activa, capacidades incorporando a su mbito de objetos atractivos y descubrimiento de su medio pertinentes natural y cultural, afectar su sin seguridad. La accin directa y la personal son experiencia insustituibles en perodo. Los nios tienen que este tener mltiples y variadas de observar, explorar e oportunidades una amplia investigar gama de objetos y fen- que ocurren en su menos natural entorno inmediato. Es necesario propiciar diferentes y ermanentes oportunidades p que parael nio manipule, logre la tura pos- sedente y realice sus primeros desplazamientos, ampliando as mbito de accin y su la perseverancia retroalimentando en su exploracin. Uno de los criterios a para la seleccin de objetos y considerar elementos del entorno fsico es la versidad. Esto implica diescoger de distinto tipo elementos facturados y naturales) y con (manutintas dis- caractersticas (de tamao, forma, color, etc.). Adems es portante incluir en una misma imse de cla- objetos (pelotas, muecos, etc.) variaciones que sonajeros, diferencien entre ellos (blandos los d y uros, speros y suaves, con distintas sonoridades). Para la seleccin de objetos y mentos del entorno fsico y elenatural ofrezcan para la que se de los nios exploracin y nias, se considerar las requiere caractersticas, efectos que producen y des de aprendizaje que ofrecen. posibilidasignifica que junto con cuidar Ello las condiciones de seguridad de ra que mane- no ofrezcan riesgos, procurarse que sean debe contrastantes, llamativos, que materiales centiven el asombro: flores ingrandes del girasol, hojas como las tes como brillan- las del magnolio, vainas
grandes con semillas, como las del algarrobo, etc. Algunos criterios de graduacin de experiencias de aprendizaje las relacionan con el nivel de se proximi- tienen respecto de la dad que tidianidad del nio, su grado coconcrecin, de complejidad y, de por lo tanto, de lo que significan en minos de mayores trdesafos. Debe favorecerse un contexto riquecedor para el accionar del enen un nio amplio rango de posibilida- contribuye el que des. A esto colecciones de objetos naturales haya e ylaborados de diverso tipo, tanto los en espacios interiores como exte- en los que se riores las nias y los desenvuelvan nios. Para la seleccin de de exploracin experiencias es necesario presente las crecientes tener posibilidades de manipulacin y de los nios, lo desplazamientoque incrementa indagacin. Progresivamente su den pue-ampliar sus experiencias de servacin, cuidado y aprecio obdel entorno fsico inmediato como los de espacios comunitarios, do variadas acciones y realizanutilizando distintos instrumentos. En la medida que la nia y el nio se relacionando con un medio van le ofrece colecciones de que objetos con diferentes distintas cas, se fomentar la nominacin caracterstiinformal de ellos en cuanto a forma c yantidad.
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CICLO
1. Comprender que algunas caracte-de los seres vivos rsticas
referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat.
7. Identificar los cambios que se 13. Representar el espacio, pro- durante el da, los meses fen- naturales y sus ducen menos y estaciones del ao: claridad, las oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas.
cambios, su imaginacin en empleando dibujos, modelos, diagramas, pla- fotografas, mapas, u nos, otros.
2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales 8. Apreciar el medio natural como Organizar proyectos grupales de 14. (arena,madera, entre otros) y un inpiedra espacio para la recreacin y dagacin del medio natural, artifi- (plstico, vidrio, cartn) la expre- las actividades realizadas ciales aventura, la realizacin de sando considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, activida- libre y el contacto des al aire con elementos de la naturaleza, y resultados obtenidos los mediante diferentes
recono-el beneficio que estas representaciones. ciendo actividades tienen para su 15. esolver problemas prcticos de R diaria. salud. su entorno empleando diferentes me- estrategias y 3. Reconocer los fenmenos 9. Respetar la naturaleza al usar dios, naturainsles, caractersticas geogrficas trumentos y procedimientos de herramientas,algn tipo de desarrollando y paisajes que identifican los lugares vive y otros diferentes en que que de su sean inters. exploracin y experimentacin del medio. mtodo que organice las acciones a realizar.
impermeabilidad) y su aplicacin en la vida
4. Apreciar las diferentes formasen que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contri- al desarrollo de los bucin seres y del vivos medio.
16. elacionar cambios de diferente R 10. onocer los distintos estados de n- en las personas, animales, C dole la materia: lquido, slido y gaseoso ambientes, clima y otros, con en situaciones naturales y de experimentacin. posibles que influyen o son factores causas de ellos.
5. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
11.Identificar diversas formas de 17. Iniciarse en la formulacin de preservar el medio natural, para hiptesis, buscando respuestas y conexplitribuir al desarrollo de caciones, para anticipar
ambientes y descontaminados y probables saludables efectos que podran de seres que habitan en producirse los como consecuencia de situaciones ellos. de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
12. ormular explicaciones sobre F dife- hechos y fenmenos de rentes su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las
6. Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e
interrelaciones con la vida animal de dems. los y vegetal .
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CICLO
Se debe continuar potenciando Respecto al medio natural, capacidad de la nia y del nio junto conocimiento de sus la con el percibirse como un activo de nentes compo- y sus caractersticas, explorador, mediante la ampliacin de es esencial favorecer la de las interdependencias que medios que se lo posibilitan. los comprensin exis- cmo afectan los bin, Tam- a travs de la confianza ten y el adulto debe transmitir sobre ambientes a toda la cadena que inadecuados posibilidades y de las sus vida: aguas contaminadas de oportunida- de accin que -peces des efectivas contaminados- personas re. Especialmente importante es enfermas. debe favorecer el geneA la par se propiciar la formulacin de el cimiento de estrategias de conopreguncuidado, tas, como medio para conservacin y desarrollo del nuevos aspectos de los descubrir dio me-tales como el objetos. reciclaje. Para la exploracin del medio En relacin a los seres vivos, es fundamental favorecer la es damental favorecer la funcin de realiza- variadas colecciones de las caractersticas y identificacin piedras, tierras, hojas, semillas, cambios de que se producen en ellos a etc. travs En relacin a insectos, del tiempo y en diferentes reptiles, peces, caracoles y arcnidos, Para ello, lugares. en la medida que sea tales, vege- entre otros, es necesario po- se debe tratar que los sible, pronios mover el respeto por los seres vivencien los cambios y la naturaleza en general, de vivos plantas o cuidando animales, o haciendo nera made no daarla. Por lo tanto, sus propias observaciones respecto se allos mismos. sugiere aprovechar los e que han cumplido su ciclo de elementos y desarrollar ambientes vida, Para facilitar el descubrimiento (terrarios,invernaderos, etc.) de caractersticas naturales y acuarios, las cuados para aquellos seres o transformaciones de diferentes adelas vege-que vivan en zo- geogrficas, se sugiere que tales nas ellos. p aartir de visitas a terreno se Es relevante propiciar en el nio promuevan actividades de un inters creciente por ampliar recoleccin de elementos naturales y de la comprensin del mundo, de los ac- del ser humano, aportando la cin nmenos y de los seres vivos feeducadora con relatos, la que imgenesy proyeccin de lo rodean, dndole la impresas de escoger de oportunidad acuerdo a sus tivas y diapositudes personales o de grupo inquievideos. entre diferentes actividades. Para ello, les se debe plantear desafos de yor ma-complejidad, entregndoles trumentos y materiales insatractivos, una actitud activa y teniendo guiar para sus descubrimientos e cionar inten- sus aprendizajes. Para fomentar y potenciar el rs por comprender el entorno intees importante que la educadora gue r yefuerce pedaggicamente los gros lo- y avances: formule nuevas guntas, responda a sus preles entregue inquietudes, nuevos elementos y los ayude a persistir en sus tos, exploraciones y experimendescubrimientos.
En relacin al descubrimiento de caractersticas de otras zonas las grficas, cabe tener presente que geolo fundamental es que los medios van que a posibilitar este acercamiento (lminas, videos, cuentos) una visin permitan integral: la vida de nios otros y sus familias en ambientes contrastantes (desierto, polo, montaa, etc.) al que ellos selva, conocen. En relacin al descubrimiento los de estados de la materia o de propiedades de los elementos de las la naturaleza, es importante dar tunidades a los nios de oporen diferentes situaciones y conocerlos mentar experi- con ellos. Por ejemplo, el y sus diferentes estados: aire corrientes, burbujas de aire en viento, agua. Es importante afianzar la de observacin de los nios a capacidad vs tra- de situaciones tales como los cambios durante el da (de la cin posi-del sol, de la luminosidad o clima) o en perodos mayores del como las estaciones del ao. Ello, con gistros pertinentes: fotos, dibujos, reutros recursos que ayuden al o cuerdo y la recomparacin. En relacin a apoyar la sin del medio natural en los comprenson recursos claves promover nios, dife- opiniones sobre hechos y rentes nmenos, estimular la feentre ellos, discusin plantearles preguntas e invitarlos a formular hiptesis, siderando las causas, para que conticipen posibles anefectos.
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Ncleo
de aprendizajes

Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.
Objetivo general Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
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CICLO
1. Identificarse a s mismo, sus fami- objetos y situaciones liares,
otros. 2. Descubrir, mediante relatos, 5. Reconocer algunos smbolos, imgerelanes, objetos y visitas, algunas de cionndolos con los objetos, situa7. Identificar algunas funciones de las las principales caractersticas de ciones y mensajes que organizaciones e instituciones las personas y grupos que conforman su comunidad. representan, en la identificacin prepara avanzar sentes en su de instituciones, servicios y comunidad. las formas de organizacin de su comunidad.
4. Comunicar, mediante algunas 6. Apreciar que algunas reprecelebraciosentaciones, cmo son las nes personales, familiares y cotidia-imgenes, fotos, dibujos personas, rutinas y el entorno comu- son hechos relevantes nas en situaciones, nitarias y que para modelos. caracterizan su vida las personas: cumpleaos, familiar. aniver- santos, entre sarios,
3. Comprender cmo funcionan y qu efectos producen en el
ambiente algunos objetos y cotidiano artefactos, experimentando diferentes
estrategias tales como la exploracin, de preguntas y el la formulacin intercambio con otros.

CICLO
Es importante destacar que los Es importante para desarrollar cursos que se utilicen para recuriosidad natural de la nia y la generar las primeras experiencias que nio plantearles preguntas y el mitan per- a las nias y nios desa-establecer fos, representar su realidad, se basen que estimulen conversacionessu capacidad vivencias familiares. A modo en pensar, ofrecerles materiales y de ejemplo: un relato sobre su vida side tuaciones educativas atractivas familiar, una fotografa, una d y espertar su capacidad de cin, un graba- objeto de su vida bro y asom-de relacionar hechos y son elementos que tienen un cotidiana, situaciones. alto significado tanto para la evocacin de imgenes como para la cin de acciones. anticipa-
Se debe tener presente que las y nios nias interactan habitualmente con variados objetos los cuales se tecnolgicos, pueden constituir en amplia fuente de una Al respecto se aprendizaje. recomienda ver el planteamiento de promopreguntas su funcionamiento, acerca de dad, utili- formas y elementos que componen, as como tambin lo su observacin y manipulacin.
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CICLO
nes, visitas, objetos y otros 1. Apreciar su vida personal y 9. Distinguir caractersticas de las elementos representativos y familiar diy las formas de vida de otros, ferentes formas de vida urbana y para su idenru- en sus distintas ral tificando costumbres, tradiciones significativos vida. manifestaciones. ycontecimientos significativos a 5. Identificar las caractersticas y 10. esolver problemas prcticos del R pasado y el funciones que tienen diferentes deri- de su vida cotidiana y presente. vados aparatos, instrumentos y juegos, utilizando diferentes artefactos 2. Comprender las funciones construcciones para la vida diaria en distintos tecque nolgicos. cumplen diversas personas, lugares y organizaciones e instituciones pocas. presen11. econocer las invenciones de R tes en su los comunidad. 6. Apreciar diversas obras e seres humanos para cuantificar, invenciorenes creadas en los mbitos gistrar, pesar y medir, apreciando 3. Identificar diversas fuentes de tecno- y cientficos, su inforlgicos aporte para la vida diaria de las macin, estrategias de distinguiendo que cumplen para perexploracin, y tecnologas las funciones sonas. instrumentos las produpersonas. cidos por las personas, que aumen12. Aplicar diferentes tcnicas y tan la capacidad para descubrir estrayomprender el mundo, tales 7. Distinguir que las obras tegias para preservar, conservar c artsticas representan expresiones y esarrollar ambientes y estilos como d bibliotecas, videotecas, culturales perodos de la de diversos de colecciovida nes de cassettes y CD, historia. saludables. procesado- e res de textos 8. Representar diferentes hechos 13. Reconocer cambios en la internet. de historia personal, familiar y tecnologa como respuestas a 4. Reconocer sucesos y personas su necesidades de las personas y relevantes de la historia del pas y comunitaria a travs de diversas grupos. del for- de mundo, mediante relatos, mas narracioexpresin.
CICLO
Como instancias para favorecer La seleccin de hechos de lo Entre los recursos para aprendizaje de la nocin del el sucede en el mundo debe que la capacidad incrementar de las nias y de trans- del tiempo es importante hacerse presente el inters de los curso teniendo nios para ser mejores currir a la historia personal, nios, su capacidad de res cabe considerar el aumentar relos descubridofamiliar las y comunitaria de los nios. Para compren- expresin de lo que sin y de posibilidades de sus sentidos se sugiere desarrollar esto tece. acon- Noticias sobre hechos diante lupas, microscopios, menes con diferentes miembros de de conversaciosolidaridad, avances en su de larga anteojos vista, amplificadores su medio, artefamilia y de la comunidad, descubrimientos que se sanales de sonidos, etc., como fotos y objetos personales y de puedan y analizar a partir de tam- el acceso a objetos o a observar comentar bin padres y abuelos. Posteriormente, prosus gramas de TV, recortes fuentes nuevas de conocimientos: se significatipersonas, puede construir un rbol vos de diarios, revistas, instrumentos, libros, fotos, realizando genealgicolneas de tiempo, internet, son recursos fotos, videos, fichas, muestras, CD, internet, pleando fotos y dibujos de los empara este adecuados computacionales como Enlaces, entre redes momentos ms significativos de su objetivo. otros. El manejo por parte de los vida. Es importante favorecer que los mis- nios de bibliotecas de aula, mos En relacin al conocimiento de ni- vayan descubriendo todo tipo con os sistemas fciles de clasificacin y diversas obras e invenciones las creaciones hechas por el ser de ubicacin, tanto de libros de huma- esencial conversar con humanode las necesidades que consul- de aquellos elaborados nas, es a partir ta como nios sobre las posibles los originaron; por ejemplo: haba las ellos por mismos, es un recurso que llevaron a esa creacin, razones cuantificar y se inventaron que tante para el desarrollo de impordesta- la importancia de las medidas simples, como los actitudes cando y signos indagatorias. Igualmente, ideas, del ingenio, la solidaridad, primeros romanos; haba que buenas nmeros que consulten bibliotecas favorecer curiosidad, el esfuerzo, la la los objetos y se invent la pesar pblicas o externas, privadas, y otras coopera- otras, valorando balanza, recorrer largas fuentes cin, entre haba que de preservacin del patrimonio y tipo todode aportes desde un trasladando distancias diferentes objetos y por de la informacin, como son los tanto hasta un poema, trasbordador cre se la rueda, entre museos y galeras de espacial. otros. arte.
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Ncleo
de aprendizajes
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; y resolviendo diferentes problemas cuantificando en stas se aplican. que
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CICLO
1. Identificar progresivamente y 4. Identificar secuencias 8. Resolver situaciones mani- sus preferencias por festar de accin en temporales rutinas habituales problemticas simples con objetos, ensayando atributos algunos y propiedades de los p y erodos de tiempo ferentes estrategias de dijetos ob- que exploran: textura, familiares. resolucin que consideren distintos peso, volumen, sonidos y 5. Identificar en diferentes medios. entre movimientos, propiedades tales como: forma, Reconocer secuencias de objetos, 9. otros. mao, peso, volumen, para tade diferentes tipos, patrones 2. Adquirir la nocin de cer comparaciones. establelos a travs de reproducindo- diferentes de objetos y permanenciade personas formas. significativas. 6. Establecer al explorar objetos de Descubrir cuerpos 10. inters, distintas relaciones su simples en objetos de su geomtricos 3. Establecer las primeras de agrupacin, comparacin, orden entorno. relaciones con los objetos y espaciales c yorrespondencia. 11. Anticipar, representando nas con perso- que interacta, mente recorridos, trayectos y mentalla funcin de percibiendo su cuerpo y las 7. Establecer gradualmente ubicaciones de objetos y personas relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, relacio-causa-efecto, nes de p aartir de situaciones cima-debajo y la continuidad percibiendolas consecuencias enalgunas de ldicas. d oiscontinuidad de superficies y de acciones en las personas y 12.niciarse en el empleo intuitivo sus I neas. lobde jetos de su entorno. cuantificadores simples: poco, ms-menos, mayormuchomenor.
CICLO
Para que los nios relacionen cualidades de los objetos, stos ser variados en tamao, deben texturas formas, y presentar el mximo posibilidades en trminos de de dizaje aprende las relaciones que se pretenden . La oportunidad de vivenciar una jornada diaria con perodos santes, intere- claramente distinguibles e y stables que les permita anticipar de accin, facilitar secuencias el ennio y nia la adquisicin de orientacin la temporal. Se fomenta la capacidad de prensin ayudando al nio a comcer relaciones entre las estable cualidades y caractersticas de las personas los y objetos: comparando texturas, tamaos,formas, figuras; agrupndolos segn algn criterio de cin; buscando correspondencia clasificaentre los elementos y ordenando en secuencias patrones. Se debe tener presente que distintos existen niveles de complejidad la enrepresentacin simblica, que
van desde las primeras el nio a las primeras nociones hasta las anticipaciones de evocaciones temticas. En el entorno maefectos resultados de las inmediato encontrar y descubrir que son es posible Al respecto, es conveniente militudes y diferencias, series acciones. siofrecer alternativas y grados de dis- de elementos, variadas tintas ficultad que permitan ampliar la agrupaciones, y cantidades diorganizaciones construccin de las imgenes. de reellos. El nmero de piezas y el tipo de ras que contiene un figu Para favorecer el (puzzle) es un rompecabezas claro ejemplo de establecimiento espaciales es de las relaciones la improgresin que se puede ir portante considerar que el nio do. Los juegos que involucren alcanzanquiere las primeras nociones adsecuencia de acciones con una funcin de su propio cuerpo y, en diferentes efectos, como los de computador progresivamente, las transfiere a todos aquellos que recurran a o objetos y a su entorno los imaginacin, son sin duda valiosas ello, todas aquellas la Por inmediato. oportunidades para enriquecer ldicas tales actividades como juegos im- mentales ms corporagenes les, bailes, recorridos con complejas. ticas claras, que sealEs preciso considerar que el distintas posiciones y establezcan medio mltiples alternativas direcciones, ofrece son adecuadas para aproximar naturalmente a la niadesarrollar para este y aspecto.
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CICLO
los ngulos y posiciones desde 11.Reconocer relaciones de 1. Establecer relaciones de los cuales se los cin espacial de ubicacin, orientaefecto causa- estableciendo observa. cin, direc-distancia y posicin cada vez ms asociaciones complejas entre respecto personas y lugares, 6. Descubrir la posicin de las a objetos, acciones y los efectos que ellas diferentes el espacio y las objetos en ducen minndolas nopro- sobre los objetos y el nes en cuanto a forma y tamao medio. variacioadecuadamente. se pueden percibir como 2. Orientarse temporalmente en que 12 Establecer asociaciones en la bsque. de las diferentes ubicaciones de da de distintas soluciones, frente a resultado tuaciones cotidianas, siobservadores los utilizando nociones y la diferentes resolucin de problemas . tales como: relaciones secuencias (antesprcticos. pus; des- maana y tarde; da y 7. Identificar y reproducir patrones Representar grficamente 13. presentados en objetos y en el cantidarenoche; ayer-hoy-maana; semana, des, estableciendo su relacin me- reconociendo los dio, estaciones del ao); duracin meses, los connmeros para organizar estables y elementos variables de las menos) (ms- y velocidad (rpidomacin infor- y resolver problemas cias. secuenlento). sim- de la vida ples 3. Establecer relaciones cada vez cotidiana. 8. Emplear los nmeros para complejas de semejanza y ms 14. Interpretar hechos y situaciones car, contar, clasificar, sumar, del edio empleando el lenguaje identificia mediante la clasificacin y diferenm informarse y ordenar elementos mate- y el conteo para seriacin entre objetos, sucesos restar, mtico de la s yituaciones de su vida la cuantificar ampliando cotidiana, as la comprensin de realidad. realidad. 9. Reconocer y nominar los su entorno 15.niciarse en la comprensin de I nmeros, desarrollando el lenguaje . adicin y sustraccin, emplendolas la tico para matem- establecer 4. Reconocer algunos atributos, en la resolucin de problemas describir y relaciones,cuantificar su medio coti- y en situaciones propiedades y nociones de dianos y nriquecer su e cuerpos algunos y figuras geomtricas concretas. comunicacin. dos en dimensiones, en objetos, 16.Conocer y utilizar instrumentos y 10.niciarse en experiencias de I dibu- construcciones. tc- de medicin y cuantificacin jos y nicas vacin obser- y experimentacin tales como: relojes, termmetros do, midiendo, y registrany alanzas, y otros instrumentos 5. Comprender que los objetos, b cuantificando elementos y fenmenos de su nas y perso-lugares pueden ser le permiten expandir un que torno. entados de represen-distintas maneras, miento conoci- ms preciso del segn medio.
CICLO
gitud (una vara, un cordel) o de Como formas de apoyar el perficie (hojas, baldosas, supor parte registro de los nios, cabe llos). ladri- Posteriormente, se consi- no slo el dibujo, sino la derar debe incentivar que los nios se bilidad posi- de calcar, imprimir en sistemas de medicin inicien siluetas o el volumen de objetos o cionales personas,mismo, armar lbumes conven- como huinchas, como as reglas, termmetros, h o acer colecciones de pesas. entre recuerdos, En cuanto al descubrimiento otros. de figuras y cuerpos geomtricos En las formas de medicin s considerar los medios primarios yus diversas variaciones cabe segn la posicin en que se ubiquen, travs de los cuales pueden a fundamental proveer lo los nios: con las manos para es hacerque les permitan observarlos experiencias lon- peso o superficie, o a gitud, de diferentes perspectivas y de sus travs brazos o pies en trayectos desdistintos lugares, favoreciendo en v oolmenes ms extensos; mentarios sobre lo que sucede cotambin se pueden utilizar unidades y raficndolos. g como: tales medidas arbitrarias de lon-
En el descubrimiento de los ros y de nme- su sentido es esencial vorecer que los nios constaten fasu existencia y aporte en su vida diana coti- en diferentes juegos y visitas que realicen a actividades, distintos lugares.
contina en la pgina siguiente
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continuacin Relaciones
lgico-matemticas y cuantificacin SEGUNDO Orientaciones pedaggicas
CICLO
Es importante para desarrollar Respecto a fomentar en los nios el desarrollo de un pensamiento pensamiento lgicoel co y crti- divergente es importante ofrecer a los matemtico nios la dar brin-espacios para que oportunidadproblemas de resolver discernir relacionados con su vida diaria, puedan y cuestionar las concretos nes y certezas que naturalmente los en que construyan explicaciones afirmaciopresentan, permitindoles a y nalicen informacin utilizando se con argumentos simples otras plantear versos cuantificadores. Esto dipuestas implica poder ofrecerles un conjunto proinformacin, incentivndolos a alternativas. de En relacin a favorecer el inicio formulen preguntas, que los de nios en la adicin y determinen responder, o los qu pueden sustrac- fundamental propiciar cin, es que necesitan para ello, datos tuaciones concretas en las sido los diferentes caminos que identificantengan se pueden seguir para contestar a cuales oportunidades de juntar, separar, agregar y quitar pregunta una elementos. dada.
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Captulo 4
Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones

1. Planificaci 2. n Conformacin y funcionamiento de comunidades 3. educativas del espacio Organizacin 4. educativo Organizacin del 5 tiempo Evaluacin . Este ltimo captulo entrega algunas consideraciones y criterios para la organizacin de contextos de aprendizaje generales que contribuyan a implementar estas Bases Curriculares. Esto implica que los componentes bsicos del desarrollo curricular: velar por la planificacin, la conformacin y funcionamiento de comunidades educativas, el espacio, el tiempo y la evaluacin, sean consisten-s y adecuados en su seleccin y organizacin, tes entre para apoyar el logro de los aprendizajes esperados. Acorde al criterio de flexibilidad que postulan estas Bases, estos criterios y orientaciones estn planteados en trminos generales, para ser aplicados de diferentes formas segn las modalidades de atencin y curriculares por las que opten las Educadoras de Prvulos.
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Captulo 4 Contextos para el aprendizaje Criterios y orientaciones
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Planificaci n
La planificacin en el contexto general de las Bases Curriculares
La planificacin constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo curricular ya que coordina y explicita los principales propsitos de todos los agentes, factores o componentes del currculo. La orientacin y sentido general de toda planificacin que se realice a partir de estas Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios pedaggicos que se plantean en ellas, con el fin de generar una propuesta consistente, que considere a la vez los propsitos del proyecto especfico de cada comunidad educativa. La planificacin del trabajo con los nios implica la seleccin, jerarquizacin, ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados, como as mismo, la definicin y organizacin de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseanza a emplear. Tambin, la planificacin debe orientar los procesos evaluativos que se aplicarn. A nivel de centros y de experiencias educativas especficas, existe en educacin parvularia una am- gama de opciones de planificacin que se han desarrollado y optimizado en el tiempo en plia funcin a los diferentes nfasis de los programas y modalidades. Sin embargo, independiente de las propuestas y opciones de planificacin que cada comunidad educativa haga, con el propsito de aplicar estas las planificaciones deberan responder a un conjunto de criterios generales que Bases, favorezcan principales que se plantean para la enseanza y el logro de los aprendizajes los sentidos esperados.
Criterios generales de planificacin

a) Criterios de contextualizacin y Implican que las planificaciones diversificacin. necesidades, fortalezas y caractersticas propias de los nios, sus familias y deben adecuarse a las la comunidad de la que forman parte. Para esto es necesario contar con fuentes de informacin vlidas y confiables que den cuenta de estas singularidades. Entre ellas, es esencial considerar las evaluaciones anteriores de los nios y nias, e informes de diverso tipo, tales como los referidos a las caractersticas sociales y culturales de la comunidad educativa, a la salud e intereses de los nios, a las aspiraciones respecto a ellos y las de los propios adultos que participan. Particularmente informacin detallada sobre los nios con necesidades educativas importante, es la especiales. b)Criterios de seleccin y graduacin de los Se refieren a que la seleccin de aprendizajes. los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones deben responder claramente a lo que es relevante y pertinente de trabajar con los nios, acorde a los fundamentos y principios pedaggicos
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planteados en estas Bases. Ello implica que el educador debe realizar una labor de diagnstico de los aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar los que correspondan a partir del conjunto que se ofrece en cada mbito con sus respectivos ncleos, considerando el aporte y significado que stos para cada nia o nio. Los aprendizajes esperados deben a la vez graduarse tengan considerando que los criterios mas frecuentes a nivel de educacin parvularia son: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto; de lo cercano a lo ms distante; de lo inmediato a lo mediato, considerando la actualidad los nios tienen intereses, que a veces hacen conveniente adems que en modificar el orden planteado por estos criterios. c) Criterios de sistematizacin y Apuntan a concebir la planificacin como flexibilidad. definiciones tcnicas consistentes y sistemticas, que presentan a la vez apertura y flexibilidad en distintos planos, y en especial, en funcin a las caractersticas, fortalezas, necesidades generales y particulares de nios, incluyendo sus ritmos, estilos de aprendizajes y niveles de logros. Este criterio los puede aplicarse en diversas instancias, como sera la seleccin de diversos aprendizajes esperados que pueden ser ofrecidos simultneamente para un mismo perodo, o realizando distinciones de ellos al del grupo de nios. Tambin se puede formular actividades diversificadas para un interior mismo aprendizaje esperado, o graduar diferenciadamente actividades y recursos para sub-grupos de nios, o nio en particular. Lo fundamental es considerar que siempre hay diversas opciones o nia para favorecer un aprendizaje esperado determinado, de manera de responder mejor a los requerimientoslos nios, todo lo cual debe ser parte de una sistematizacin que considera e intereses de criterios que optimizan el aprendizaje. Dicho en otros trminos, la flexibilidad tambin se tcnicos planifica, ser un criterio permanente de aplicacin segn las adems de circunstancias. d) Criterio de Este criterio apunta a tener presente permanentemente como integralidad. seleccin de los aprendizajes esperados y en las actividades, el desarrollo integral orientacin bsica en la de cada nia y nio, a partir de la singularidad de cada uno. Ello implica la bsqueda de un relativo de los aprendizajes, teniendo en cuenta que no se trata solamente de propiciar equilibrio aquellos ms deficitarios, sino tambin de favorecer las diferentes fortalezas de los nios, en aspectos los distintos aspectos de desarrollo. e) Criterio de Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un participacin. proceso tcnico que lidera el educador, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes de la comunidad educativa, en especial de las familias, respecto a los nios. Ello miembros enriquece el contenido de las planificaciones y asegura mayor coherencia en los aprendizajes ms relevantes, al planteados como una labor en comn. Lo esencial es que las planificaciones, junto con definir ser las principales intenciones que se pretenden, tengan un sentido sido dialogado y enriquecido con los aportes de que haya la familia, del equipo de trabajo y otros miembros de la comunidad educativa, aplicndose as el principio de significacin que postulan estas Bases. Tambin debe facilitarse la participacin de los propios nios en la seleccin de algunos temas, proyectos, actividades y recursos, considerando las caractersticas de su desarrollo.
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Niveles de la planificacin en educacin parvularia

La planificacin que se desarrolla en educacin parvularia se efecta en diversos niveles: macro, que son los propsitos que se proponen en estas Bases Curriculares; intermedio, como sonque se realizan en instituciones o programas nacionales las o sectoriales, y micro, que corresponden a las que se realizan en los centros o establecimientos educativos (proyectos educativos u otras formas), y en las aulas o experiencias educativas Entre todos estos niveles de planificacin especficas. debe buscarse una coherencia en los aspectos esenciales para el logro de los propsitos formativos de estas Bases Curriculares.
Orientaciones generales para la planificacin a nivel micro a partir de las Bases Curriculares
Respecto a los componentes Las Bases Curriculares, ofrecen una organizacin de los aprendizajes en torno a tres Ambitos de Experiencias para el aprendizaje que se consideran esenciales de favorecer para toda nia y nio. Se requiere, por tanto, que en cualquier tipo de planificacin se desarrollen estos tres mbitos desde el primer ciclo, aunque pueden haber nfasis mayores en alguno de ellos dependiendo del diagnstico de las necesidades y fortalezas del grupo de nios en general y de cada uno en particular. Similar situacin sucede con los Ncleos de aprendizajes que, como expresiones ms especficas de mbitos, se consideran igualmente valiosos de favorecer permanentemente, por lo que deben los ser incluidos en las planificaciones, en ambos ciclos. Para el segundo ciclo, se han agrupado los aprendizajes esperados en torno a ciertas categoras, que los ordenan para una mejor seleccin. Se deben tener presente los Objetivos Generales, en especial como referentes claros de lo que se pretende en las planificaciones amplias como son los Planes Generales. Los Aprendizajes esperados de estas Bases Curriculares se consideran esenciales por lo que se debe favorecer su logro en todos los nios, segn su nivel de desarrollo, posibilidades de aprendizaje y los aprendizajes Sin embargo, para su empleo en una planificacin de mediano o corto plazo ya logrados. pueden contextualizarse, desglosarse, secuenciarse, especificarse y, en algunos casos, complementarse. Las Orientaciones pedaggicas entregan ciertos criterios generales respecto a cmo ensear, correspondindole a cada educador definir sus procedimientos metodolgicos y recursos mas especficos segn las caractersticas y necesidades de su comunidad educativa, teniendo presente el pertinencia sentido, y variedad de los recursos que se empleen para los diversos aprendizajes esperados.
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Cabe considerar a la vez que mientras ms pequeos sean los nios, las planificaciones y su implementacin deben tener un carcter mas individualizado y flexible. La opcin de trabajar con diferentes ejes organizadores (juegos, temas, problemas, conceptos, proyectos, etc.) es una opcin de los educadores segn las modalidades que stos apliquen, y las posibilidades e intereses de las nias y los nios. Es fundamental, sin embargo, recuperar desde los nios sus verdaderos intereses. Esto corresponde al principio de significado y participacin. Por tanto, considerando los principios pedaggicos y los criterios para el desarrollo curricular que se indican en estas Bases, se plantea que cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar sus niveles y tipos de planificacin acorde a su modalidad y caractersticas de los nios. Especial men-cabe hacer en relacin a los nios con necesidades educativas especiales quienes, en una cin lnea de integracin, deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias. Ello puede implicar seleccionar, plantear y organizar aprendizajes esperados individuales segn necesidades especficas, o formular otros tipos de actividades y escoger otros recursos didcticos. Orientaciones especficas para planificar a largo y corto plazo Al entrar en el campo de la elaboracin de las planificaciones a nivel micro de una unidad educativa o experiencia especfica independientemente de la opcin curricular que se asuma, hay una serie de procesos ms especficos, que implican la aplicacin de los criterios generales sealados y de las orientaciones de estas Bases Curriculares. En relacin a las planificaciones a mediano o largo plazo En funcin de estas Bases, estos tipos de planificacin, que permiten seleccionar y organizar los principales objetivos y recursos a implementar en perodos anuales, semestrales u otros lapsos que se determinen, tanto en funcin a los nios como con las dems lneas de accin (familia, personal), deberan considerar: Vincular los fundamentos de estas Bases Curriculares con el marco terico del proyecto o modalidad a implementar, con el propsito de buscar consistencias entre ellos y las orientaciones a considerar en sus diversas etapas (inicio, desarrollo y fundamentales finalizacin). Generar un diagnstico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo participativo. Incluir en relacin a los nios un primer diagnstico de los aprendizajes esperados ms relevantes de haber sido logrados en esa etapa. Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que correspondera tentativamente plazo que se ha estipulado, asegurndose de que estn presentes los mbitos favorecer en el de experiencias y ncleos de aprendizaje que proporcionan estas Bases.
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Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos humanos, fsi- y temporales que se van a organizar para favorecer los cos aprendizajes. Definir los procedimientos de evaluacin procurando que sta sea consistente y aportadora con la planificacin toda propuesta. En relacin a las planificaciones a corto plazo Estas planificaciones, que varan en cuanto a su duracin, organizacin y contenidos, segn las caractersticas de desarrollo de los nios y los nfasis de las diferentes modalidades, deberan tomar adems de lo indicado anteriormente, las siguientes cuentaen orientaciones: Respecto a la duracin de las planificaciones, cabe considerar que mientras los prvulos son ms pequeos, los logros en sus aprendizajes son ms frecuentes y sus intereses ms cambiantes. Ello significa que en el primer ciclo, las planificaciones deben ser realizadas para perodos de trabajo ms cortos, debiendo estar la educadora muy atenta a las variaciones de inters de los nios, ya hacer las adecuaciones y secuenciaciones del caso. A su vez, los nios del segundo ciclo requieren mayor continuidad en el tiempo para el logro de un determinado aprendizaje, por lo que se seleccionar situaciones diversas y organizarlas en secuencias para tal efecto. Ello, unido deben a una mayor persistencia en los intereses de indagacin y en la capacidad de recuerdo de las nias y nios, hace que se puedan desarrollar planificaciones por perodos mayores los que no deben exceder sus posibilidades asociativas. Respecto a la seleccin de los aprendizajes esperados, cabe sealar que aquellos definidos en los distintos mbitos y ncleos que contemplan estas Bases Curriculares no han sido postulados en asociacin directa con el tipo de perodos de trabajo (constantes, regulares o variables). Sin embargo, esto no excluye las necesarias distinciones que se deben realizar en funcin a algunos aprendizajes esperados que requieren ms frecuencia, ya sea por las caractersticas del ciclo, los niveles de profundizacin o las regularidades necesarias para su consecucin. Para esto, es esencial ordenarlos y graduarlos en forma ms especfica -organizados, por ejemplo, en las categoras que se ofrecen en estas Bases-, con el fin de favorecer su adecuado logro en un determinado tiempo de trabajo. Emplear algn tipo de eje centralizador (temas, problemas, proyectos de diferente tipo, etc.) es un organizativo optativo que por lo general se utiliza para nios del segundo ciclo (3 a 6 recurso aos), para darle un mayor sentido e integracin a los aprendizajes que se favorecen. Es necesario, en caso, cautelar que su seleccin responda a sus intereses de indagacin y a su capacidad este de comprensin de las etapas y procesos que implican estos tipos de organizaciones. Respecto a la seleccin de actividades para un determinado aprendizaje esperado, debe hacerse considerando que por lo general hay diferentes opciones para ello, lo que permite ofrecer distintas alternativas de realizacin. Ello permite a los nios optar y aumentar su nivel de motivacin,
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evitndose el trabajo masificado que es ms propicio a la reproduccin que a la creacin y expre- los aprendizajes acorde a la singularidad de cada nia o sin de nio. La seleccin de orientaciones pedaggicas, sugerencias metodolgicas, situaciones de facilitacin o cualquiera que sea la denominacin que se emplee, debe centrarse en escoger aquellos recursos -tangibles o intangibles- que son pertinentes y efectivos para el aprendizaje que se desea favorecer. Ello implica que debe haber una relacin directa de los medios con el tipo de aprendizaje que se aspira, dentro de lo cual la calidad de las interacciones entre la educadora y las nias y nios es crucial tanto afectiva como cognitivamente. Preguntas adecuadas que los llevan a definir sus intenciones, a buscar sus explicaciones, a seleccionar los medios que requieren para a efecto sus proyectos en un marco de sentidos realmente comprendidos por ellos, llevar son cruciales para el tipo de pedagoga que estas Bases Curriculares pretenden favorecer. Si se consideran los criterios y las orientaciones generales y especficas aqu expuestos se podr en contar con planificaciones tiles y de calidad, que reflejen los sentidos bsicos que avanzar proponen estas Bases Curriculares, y aquellos diferenciados a considerar para cada comunidad educativa, adecuadamente los aprendizajes de todos y de cada una de las nias y de los nios. As orientando se podrn generar mayores y mejores posibilidades para su desarrollo y aprendizaje, en las que educadores y nios gocen descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos.
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Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas La comunidad educativa est conformada por todas las personas que directa o indirectamente
estn involucradas en la educacin de las nias y los nios y que comparten el propsito de contribuir efectivamente en sus aprendizajes. La mutua consideracin, coordinacin y cooperacin, unidos a la reflexin y dilogo permanente que se desarrolle entre los educadores, la familia y otros miembros de la comunidad, son centrales para favorecer que las diversas experiencias y oportunidades educativas de los nios, sean ms consis-y tentes efectivas. Dada la variedad de modalidades educativas que se desarrollan en el pas y los distintos actores que en ellas participan, la conformacin de estas comunidades educativas debe recoger la diversidad socio-cultural y personal, en especial de las familias y tambin de otros miembros de la comunidad, y valorando sus caractersticas y aportes al crecimiento, desarrollo y aprendizaje reconociendo de nios. La responsabilidad, el conocimiento, la proximidad y la vinculacin que ellos tienen con los los nios son un aporte insustituible al quehacer profesional que realiza la educadora de prvulos. Una comunidad activa y comprometida con el aprendizaje de los nios contribuye a dar soporte valrico a las experiencias educativas, en el contexto de sus caractersticas, creencias, saberes y cultural y tradiciones. De esta manera, la participacin de todos estos actores que se suman a la labor educativa se realiza para y con los nios, tiene directa relacin con la capacidad de darle comn, que mayor y pertinencia a los proyectos educativos que se desarrollarn a partir de estas Bases sentido Curriculares o a los ya definidos por los centros, jardines o establecimientos educacionales. El contar con una comu-educativa abierta al dilogo, a aprender de otros, que promueve los cambios necesarios, nidad que nuevas oportunidades para los nios y nias, que involucra a otras instituciones para una busca mejor de vida, es sin dudas un factor clave en un proceso de enseanza-aprendizaje sustentado en calidad las orientaciones y aprendizajes esperados de estas Bases Curriculares.
Criterios que contribuyen a la conformacin de comunidades educativas potenciadoras de los aprendizajes de los nios
a)Relevancia del rol que desarrolla la educadora de prvulos en la comunidad educativa Las educadoras de prvulos tienen el rol de liderar el proceso de enseanza-aprendizaje, planificando, implementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus aspectos. Para esto, deben reflexionar constantemente con sus pares sobre su prctica y conformar redes permanentes de comunicacin comunidad y, en especial, con la familia, sobre las necesidades, fortalezas e trabajo con la y intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los nios. Junto con esto es responsabilidad del educa-
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dor, promover con otros profesionales, tcnicos de educacin parvularia y colaboradores de su cen-jardn o unidad educativa, la conformacin de un equipo de trabajo para reflexionar, tro, disear y implementacin de estas Bases evaluar la Curriculares. Es importante que en la planificacin del proyecto educativo o plan general la educadora de prvulos respecto a la comunidad educativa, considere especficamente: El tipo y forma de contribucin de la familia y dems actores en las diferentes etapas del desarrollo curricular. El anlisis en comn de las principales aspiraciones y sentidos de las familias y los dems actores en relacin a la educacin de las nias y nios. El planteamiento de objetivos comunes de trabajo, generando climas de confianza y valorando los distintos aportes y puntos de vistas involucrados en la familia y otros actores, resguardando las orientaciones tcnicas correspondientes. La formulacin de actividades y estrategias especficas, de acuerdo a la aplicacin de los diversos y criterios que proponen estas Bases Curriculares, que reflejen la integracin de principios los aportes realizados por los distintos miembros de la comunidad; ello permitir una mayor comunicabilidad, identificacin y apropiacin de las iniciativas por parte de los distintos actores involucrados. El proyecto educativo institucional de su centro, jardn o establecimiento educacional, como mar- oriente los sentidos y propsitos del proyecto educativo o plan general que se co que desarrollar para la conformacin y funcionamiento de la comunidad educativa. En la implementacin del proyecto educativo o plan general es importante que la educadora de prvulos considere: Promover la interaccin y convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa: nios, educadores, familias y otros actores comunitarios propiciando espacios de encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores compartidos. Favorecer la organizacin y el trabajo en equipo de los adultos que forman parte de la comunidad delegando tareas, promoviendo la participacin y el aprovechamiento de las educativa, capacidades individuales y colectivas. Respecto a esto ltimo, cabe tener presente el aporte de la familia y agentes educativos de la comunidad en el desarrollo de actividades directas con los de otros nios, situacin que es particularmente significativa para ambos.
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Contrastar los objetivos formulados inicialmente con el avance de las actividades, de manera de ir haciendo las adaptaciones o enriquecimientos que sean necesarios en funcin de los logros de nios y de la comunidad educativa en su los conjunto. En el seguimiento y evaluacin del proyecto educativo o plan general es importante que la educadora de prvulos considere: Compartir con la comunidad educativa el seguimiento de algunos aprendizajes relevantes en los nios, como igualmente los resultados y dificultades que va teniendo el desarrollo del proceso educativo, hacindolos parte en la bsqueda de soluciones a los problemas, o de generacin de nuevas y mayores oportunidades para los nios. Mantener redes de informacin con la familia y a otros actores de la comunidad educativa respec- logros que tienen las nias y los nios en el proceso de aprendizaje, en funcin de to de los los objetivos y metas propuestas, para validar las experiencias y retroalimentar el diseo del proyecto o plan general. Organizar instancias evaluativas referidas a los aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, y a los avances y dificultades que se observan en los nios. b)Relevancia del tipo y calidad de las interacciones que deben desarrollarse en los contextos de educacin parvularia Las interacciones de los adultos con los nios Ms all de las caractersticas de los planes y proyectos que cada comunidad educativa se propon- necesitan de un sustento de interacciones que est dado principalmente por el ga, stos tipo de relaciones que promueven los adultos en el trabajo cotidiano con los nios. La educadora y los distintos agentes educativos deben velar por que las interacciones que se presen- ellos y los nios constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, para el logro de tan entre los propsitos que plantean estas Bases Curriculares y aquellos sentidos que de manera particular cada comunidad educativa se ha propuesto imprimir a su proyecto educativo. Hay algunas condiciones que particularmente importantes para crear un clima favorable de interacciones entre los son adultos y que se recomienda los nios considerar: Establecer vnculos afectivos slidos con los nios, que los hagan sentirse queridos, seguros y por los adultos que los rodean, permite una mejor comunicacin con ellos y una aceptados mayor apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje. Es importante que las interacciones entre adultos y nios sean espontneas y fluidas, conjugando las distintas necesidades y modos de ser tanto de los nios como de los adultos, en un clima de respeto.
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En el contexto de jardines, centros u otras unidades educativas, las relaciones de los adultos connios -sin perder su naturalidad- deben estar dotadas de intencin educativa, tendiendo a los potenciar en todo momento los aprendizajes esperados. En la relacin de los adultos con los nios se debe ver reflejado el espritu, los principios y valores hayan definido en el proyecto o plan de las diferentes unidades educativas y aquellos que se que se enfatizan en estas Bases Curriculares. El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia cotidiana con los nios se resuelvan en un clima de buen trato y no violencia, considerando en todo momento su calidad de derechos y velando por que stos sean promovidos, cautelados y respetados por sujetos de los distintos adultos que forman parte de la comunidad educativa. La interaccin de los nios entre s Tan importante, como las relaciones que se crean entre los adultos y los nios son las relaciones de nios entre s. Los pares actan como grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar los las formas de actuar. Por ello, y en funcin de favorecer los aprendizajes esperados que postulan las Bases, se recomienda: Organizar los grupos de nios en forma permanente, analizando las ventajas que ofrecen los dife- tipos de agrupaciones (familiares, homogneas o mixtas), cuidando que en todas rentes ellas se el establecimiento de vnculos afectivos, las relaciones de cooperacin y el sentido favorezca de pertenencia de acuerdo al desarrollo y caractersticas personales de ellos. Independientemente del tipo de organizacin ms permanente, promover paulatinamente actividades en grupos pequeos y ms amplios, que permitan alternar con nios de la misma edad con diferentes fortalezas, intereses y habilidades y con nios de eda-heterogneas. Esta ltima situacin es propicia para des otras relaciones sociales y para un mayor conocimiento y respeto de diversidades las personales. En las modalidades en que el trabajo educativo lo realiza la familia en el hogar, es recomendable que se propicien con cierta periodicidad encuentros que permitan a los prvulos tomar contacto con nios de la otros comunidad. Promover los conocimientos, saberes y experiencias que tienen las nias y nios en diferentes temticas, actividades o conteni-manera que ellos aporten tambin a los aprendizajes dos, de de dems, favoreciendo a la vez la valoracin de s mismos. los
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Las relaciones entre los adultos en las comunidades educativas La relacin que se establece entre los distintos adultos que conforman una comunidad educativa, adems de represen- que los nios tendern a reproducir, tar modelos determina importante la confluencia de recursos fsicos, de manera sociales, afectivos y de distinta naturaleza, que contribuyen a generar mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados en los nios. Desde esta perspectiva algunos criterios orientadores son: El trabajo en equipo es una condicin clave para enriquecer los ambientes educativos en educacin parvularia. Las relaciones de colaboracin, la sana convivencia, la reflexin tcnica, el espacio para la creatividad y la contribucin de cada uno de miembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los nios son aspectos sus necesarios de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos tcnicos educativos. La relacin con la familia es clave, en tanto sta constituye la principal fuente de la cual los profe- y tcnicos pueden nutrirse del conocimiento que tienen los padres de sus hijos, sionales informacin necesaria para tener diagnsticos ms completos y certeros y as dotar de mayor intencin educa- acciones con los tiva las nios. La relacin con los padres favorece el aprendizaje de los nios en tanto los agentes educativos pueden potenciar o reorientar tcnicamente los patrones de crianza de la familia que en esta etapavida constituye el principal y ms permanente espacio de socializacin y aprendizaje para de la los nios. Los jardines infantiles, centros u otras unidades educativas, deben generar condiciones para pro- acercamiento, confianza y la seguridad necesaria para que las familias se sientan parte ducir de la comunidad educativa y contribuyan al aprendizaje de sus hijos. La relacin con otros actores de la comunidad e instituciones del entorno ms prximo permite coordinar esfuerzos de modo de generar mejores condiciones para los nios al interior sumar y de unidades educativas. Al mismo tiempo, stas pueden contribuir a enriquecer contextos del las en- ms inmediato y que forman parte de espacios no formales de aprendizaje para los torno nios, tales como el barrio, reas de recreacin y otros espacios pblicos. Por tanto, en funcin de las orientaciones de estas Bases Curriculares, la conformacin de comunidades educativas en las cuales los educadores, su equipo de trabajo, las familias y otras entidades creen ambientes coherentes y potenciadores de los aprendizajes de los nios es un recurso funda- que debe ser incorporado en las planificaciones y prcticas diarias. mental
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Organizacin del espacio educativo es concebido como la conjuncin de los aspectos fsicos (la materialidad, la El espacio educativo
luz, el diseo, la ventilacin, las dimensiones, entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales (la distribucin del equipamiento, la disposicin de los materiales, etc.) propios del y estticos ambiente de aprendizaje. Este binomio estrechamente interrelacionado de lo fsico-espacial y aquello ms all de los fsico constituye lo que actualmente se denomina espacio educativo. En algunos currculos se le identifica como escenarios, contextos o simplemente ambientes de aprendizaje. Todas estas denominaciones, considerando que dan respuestas a ciertas distinciones, aluden en mayor intensidad tanto a la seleccin de las condiciones fsicas espaciales como a la o menor organizacin, implementacin de los diversos recursos y materiales, provocando con ello distribucin e efectos concretos en la funcionalidad de los espacios, en el tipo de interacciones que se generan y en el desarrollo de las prcticas pedaggicas. En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes espe- Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la rados. exploracin, y la interaccin tiene una directa incidencia en la calidad de los la curiosidad aprendizajes. En la actualidad, cuando se hace referencia al espacio educativo, no slo se est aludiendo a la sala de actividades de un establecimiento sino a los ms diversos escenarios donde se organizan y tienenrelaciones educativas. La concepcin del espacio educativo que proponen estas lugar Bases Curriculares incorpora, adems de las salas de actividades o del patio de una escuela, jardn infantil educativo, otros ambientes tales como: una plaza, una industria, un taller artesanal, o centro una cancha de deportes y otros espacios pblicos, por ejemplo, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones. Lo importante es la seleccin y/o adaptacin de estos ambientes, de acuerdo a los propsitos del proyecto educativo que se desea implementar. Desde esta perspectiva, el espacio educativo se constituye en un eje dinamizador de mltiples posibi- y se transforma y adapta a los principios pedaggicos y a los aprendizajes lidades esperados en estas Bases explicitados Curriculares. Dentro de los variados espacios educativos se pueden distinguir algunos ms permanentes y otrostransitorios, la opcin de una u otra posibilidad est determinada fundamentalmente por ms el tipo de modalidad que se trate. Las modalidades que requieren espacios educativos de tipo permanente se caracterizan por desarrollar su trabajo en establecimientos especialmente edificados o habilitados para la atencin de nias y nios, como son las salas cunas, jardines infantiles, escuelas, colegios o centros abiertos.
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8 En relacin a ellos, es importante destacar que el pas cuenta con una normativa tcnica oficial que regula las condiciones mnimas que deben cumplir las diferentes dependencias de la planta fsica de los centros del caso. En estas disposiciones se cautela la distribucin de los recintos, sus respectivas y el estado general que debiera tener todo local capacidades educativo.
Por otra parte, los espacios educativos reconocidos como transitorios se caracterizan por emplear otros tipos de ambientes tanto privados como pblicos, debido a que buscan llegar a otros gruposque habitualmente no concurren a los centros establecidos. Estas alternativas de espacio nios, de requieren, de igual modo, de adecuaciones que resguarden la seguridad y la intencin educativa de ambiente seleccionado todo curricularmente. Sin embargo, la concepcin de flexibilidad que de acuerdo a estas Bases Curriculares debe caracterizar al espacio educativo, en el sentido de adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextos pedaggicos, no implica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios vlidos para que resguar-condiciones y calidad de los aprendizajes, como los que se proponen a den las continuacin.
Criterios a considerar para el diseo y organizacin del espacio

a) Proveer un conjunto de condiciones fsicas bsicas que garanticen la integracin, la seguridad, el bienestar y la exploracin confiada de las nias y nios. Ello implica: Responder a requerimientos bsicos, como por ejemplo: mantencin de infraestructura de manera de resguardar situaciones de peligro; distribucin y adaptacin de recintos de acuerdo a su funcionalidad; respeto a la superficie mnima que requiere un nio para sus necesidades de movi- ventilacin y luminosidad adecuadas, entre miento; otras. Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de nios y nias con necesidades educativas especiales. Ello puede implicar la instalacin de rampas, barras, u otros. Favorecer el cuidado y conservacin de un entorno natural y artificial externo que ayude a generar ambientes saludables para los nios: presencia de rboles, plantas y pasto, con contenedores don- puedan separar los desperdicios para su reciclaje, de se etc.
8 Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (OGUC),
MINEDUC , MINSAL ,
JUNJI.
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b) Implementar un ambiente que favorezca: el juego, la exploracin, la curiosidad, la interaccin, el y la creatividad. Para ello se movimiento recomienda: Seleccionar materiales de diversas caractersticas: naturales, elaborados, reciclables, de manera permitan a las nias y nios contactarse con una amplia variedad de recursos. que estos Asimis-anlisis de la finalidad pedaggica y las funciones que proporcionan cada uno de ellos mo, el son fuente fundamental para precisar los requerimientos que se deben considerar al otra momento de seleccionar los materiales. Cautelar que los materiales estn adecuadamente organizados y seleccionados de acuerdo a las caractersticas de los nios y de los aprendizajes esperados. La ubicacin, disposicin y organiza-componentes que enriquecen la relacin de los nios con los materiales. Para ello, cin son es conveniente ubicarlos a su altura, organizarlos y disponerlos en funcin de criterios compartidos, de manera que incentiven su manipulacin, experimentacin y posterior orden. Responder oportunamente a los requerimientos educativos, a travs de la renovacin, organizacin dinmica y funcional tanto de los materiales como del equipamiento, para propiciar diversas actividades e interacciones (de pequeos grupos, del grupo total). Integrar elementos (visuales, auditivos, tctiles) de otros mbitos culturales adems de los pro- nacionales, latinoamericanos o de otros contextos, de manera que permitan a los nios pios: ampliar del mundo y de los elementos que lo su visin componen. Procurar que la organizacin del espacio y los elementos que se incorporan sean coherentes conpropsitos educativos que proponen estas Bases. Al respecto es importante, previo a su los elabo- examinar qu es lo que se pretende favorecer a travs de elementos como mviles, racin, lminas, y tableros. Asimismo se debe cautelar que las imgenes que se seleccionen para murales ambientar los espacios no sean figuras estereotipadas y aporten realmente a las intenciones educativas y importantes de las propuestas a los sentidos curriculares. Favorecer, a travs de la flexibilidad y organizacin de los espacios, diferentes interacciones de nios en pequeos grupos, grupos mayores o con el grupo total. Dentro de ello, velar los por la diversidad de espacios internos y externos, reas o rincones que ofrezcan alternativas de actividades, materiales y aportes de los nios. c) Generar un ambiente fsico de aprendizaje: grato, afectivamente significativo y estticamente agradable que permita a los nios y nias sentirse cmodos y acogidos. Este criterio implica: Seleccionar elementos del medio natural y sociocultural de tal forma que, junto con otorgar una diversidad de experiencias de aprendizaje, se favorezcan a la vez vnculos de identidad con el ambiente ms cercano y el inters por explorar y experimentar con elementos que estn a su al-
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cance. Para promover estos contextos de aprendizaje es importante la incorporacin de elementos significativos para las nias y nios, como algunos juguetes, fotos, u objetos personales realizados por sus familiares. Cautelar que los aspectos estticos tengan relacin con las caractersticas y necesidades de los nios y nias, el contexto cultural y la funcin que cumple ese determinado espacio. Para ello, es necesario, por ejemplo, estudiar previamente las formas, los colores y texturas que se van a privi- de acuerdo a la ubicacin, la luminosidad, el destino y la frecuencia de uso de los legiar diferentesAdems de las caractersticas de desarrollo de los nios, se deben considerar espacios. estos elementos al momento de equilibrar, matizar y combinar formas y colores. Al respecto, es importante destacar que un ambiente de aprendizaje que considere estos factores contribuye al bienestar de los nios, primera condicin para su desarrollo armnico. Considerar que las nias y nios tambin requieren participar de la ambientacin de su espacio, a sus posibilidades. La activa colaboracin en la ambientacin de la sala o lugar acuerdo de donde habitualmente se desenvuelven es una valiosa oportunidad para que lo sientan ms propio y cercano. Asimismo, la organizacin del equipamiento o la decisin de dnde ubicar un determinado elemento decorativo son manifestaciones que favorecen la apropiacin del espacio y potencian el logro de aprendizajes esperados, particularmente los que pertenecen a los ncleos del mbito deformacin personal y la social. Tener presente que la ambientacin de los recintos debe conjugar aspectos que posibiliten dife- expresiones. La incorporacin de obras artsticas de autores conocidos, como la rentes presencia de elementos propios de la cultura local, regional y nacional, forman parte de la comprensin est- culturalmente pertinente de los espacios. La preocupacin de los educadores por tica y favorecer esta dimensin contribuir a desarrollar la sensibilidad esttica, aspecto fundamental de los aprendizajes vinculados a los lenguajes artsticos. Considerar que dentro de las comodidades que puede ofrecer un espacio educativo est presente la necesidad de crear una zona o rea donde las nias y nios puedan descansar o retirarse momentneamente para estar solos. Considerar dentro de la organizacin y distribucin del espacio un rea o recinto especfico para acoger a la familia; ello, adems de generar un ambiente ms clido y grato, contribuir a la vez a facilitar las oportunidades de encuentro y reuniones que beneficiarn las diferentes iniciativas de participacin . En sntesis, la seleccin, adaptacin y organizacin de espacios educativos internos y externos, variados, desafiantes y consistentes con los propsitos de estas Bases Curriculares se presenta como otro recurso fundamental para promover mejores aprendizajes en las nias y nios.
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Organizacin del tiempo

La organizacin de los tiempos de trabajo
La organizacin del tiempo dice relacin con la definicin de los diferentes perodos de trabajo, sus caractersticas y la secuencia que stos deben asumir para responder a los propsitos formativosque pretenden estas Bases Curriculares, y a la planificacin del currculo que haga generales cada comunidad educativa. Toda modalidad educativa, independientemente de sus particularidades y de los contextos donde se instale, organiza el trabajo en diferentes perodos de tiempo. Estas organizaciones son a largo, me- y corto diano plazo.
Organizacin del tiempo a largo plazo

Sobre la organizacin del tiempo a largo plazo, cabe sealar que la definicin de la extensin de este tiempo de trabajo es relativa y vara segn los requerimientos de cada comunidad educativa y del tipo de modalidad de atencin que se va a implementar. Presenta las mayores variaciones en las modali- tipo indirectas, no-formales o no-convencionales, ya que de por s su organizacin es dades de ms abierta y variable a los requerimientos muy propios de las comunidades educativas. Existen alternativas que se llevan a cabo en los doce meses del ao, y otras, que se organizan en pocos meses, por ejemplo, en los programas estacionales. A su vez, las modalidades formales habitualmente comprenden el ciclo escolar, aunque tambin, se dan diferentes duraciones. El propsito central de la organizacin del tiempo a largo plazo en toda modalidad de atencin es definir las principales etapas que sta considerar, sus finalidades, componentes y orientacin du- todo el lapso de tiempo en que se aplicar. Estas etapas, aunque reciben diversos rante nombres y las diferentes modalidades, deberan ser desarrolladas, acorde a los criterios ya formas en sealados en la seccin Planificacin. Entre ellos cabra enfatizar el de flexibilidad, ya que al planificar perodos en el tiempo se corre el riesgo de no responder con pertinencia y oportunidad a los extensos requeri- de la comunidad educativa y, en especial, respecto a los nios quienes, por la etapa mientos de desarrollo en que se encuentran, son muy cambiantes en sus avances. Por ello se requiere revisar permanentemente esta organizacin y hacer las adaptaciones del caso.
Organizacin del tiempo a mediano plazo

Este tipo de distribucin del tiempo considera lapsos intermedios o de mediano plazo, tales como perodos semestrales, trimestrales o menores aun. Esta forma de organizacin aporta en cuanto ten-
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ga sentido contar con perodos parciales que faciliten y orienten mejor el desarrollo de lo planificado a largo plazo. Los plazos intermedios, por ser de menor extensin en el tiempo, implican inicialmente una definicin ms especfica de los objetivos, actividades, recursos y de la evaluacin parcial que se va a implementar, tanto en lo que se refiere a los nios, las familias, como a los dems agentes educativos.
Organizacin del tiempo a corto plazo

La organizacin a corto plazo generalmente abarca perodos de tiempo desde diarios hasta semanales, aunque su determinacin vara segn las definiciones que hagan las comunidades educativas sobre su trabajo. Ella posibilita un mayor nivel de especificidad y por tanto facilita el acoger con ma-oportunidad las variaciones de los intereses, necesidades y fortalezas de los yor nios. Esta distribucin general del tiempo diario en una secuencia de perodos es fundamental en la implementacin del currculo, y por tanto de estas Bases Curriculares, e incide tanto en la organiza- vida diaria de los nios como en la distribucin de sus aprendizajes. Esta cin de la organizacin recibe diferentes denominaciones en la variedad de modalidades existentes en el pas, (horario de actividades, jornada de trabajo, rutina diaria, etc.), y puede asumir muchas formas y contenidos segn sea el tipo de modalidad que se est implementando, la cantidad de horas de permanencia de losy su horario de asistencia (maanas, tardes, etc.). Lo esencial es la coherencia con las nios orientaciones generales de estas Bases Curriculares y, por tanto, la adecuacin a las caractersticas, necesidades, fortalezas e intereses de los nios, junto con los nfasis curriculares mas especficos que se hayan definido.
Criterios generales a considerar para organizar el trabajo diario a partir orientaciones de estas Bases de las Curriculares:
a)La seleccin y duracin de los perodos segn las caractersticas, intereses, necesidades y forta- de los lezas nios. Este criterio dice relacin con varios aspectos a considerar: El equilibrio de perodos regulares o constantes con los de tipo variables. Para ello se sugiere ciertos perodos de estabilidad -que son esenciales para favorecer la seguridad y la alternar aten-de las necesidades bsicas de los nios- con la diversidad de actividades que se cin pueden a travs de los perodos variables. Establecer jornadas estables, familiares, con ofrecer regularidades, que provean a los nios seguridad y les permiten anticipar situaciones, favoreciendo entonces su bienestar. Sin embargo, a la vez se deben propiciar situaciones nuevas, variadas y entretenidas, la capacidad de asombro y de descubrimiento permanente de los nios, y para favorecer otros de aprendizajes que se aspiran. tipos
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En relacin a los perodos regulares o constantes como son los de higiene, los de acogida, encuentro y despedida, comentario de noticias, alimentacin, cuidado y adecuacin de su ambiente, etc., responder a una planificacin, y por tanto, es necesario velar que en ellos se trabajen deben apren- esperados de los diferentes ncleos y mbitos de experiencias. Sin embargo, stos dizajes perodos deben distribuirse equilibradamente con diversos perodos de actividades variables, segn las caractersticas y necesidades de los nios. A su vez, acorde con el principio de actividad, el rol activo nios en estos perodos regulares es fundamental. Adems debe resguardarse la de los continui- perodos, debindose cuidar el trnsito entre stos, evitando que no haya dad entre esperas infructuosas. Para ello, es importante la organizacin en sub-grupos y el contar con actividades previamente alternativas planificadas. En relacin a los perodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenamiento de secuencias, cabe considerar como criterio bsico la alternancia de actividades: internas con externas; individuales con grupales y/o colectivas; de mayor gasto energtico y de menor movilidad fsica; de iniciacin de actividades por parte de los adultos, y las que inician los nios. En cuanto a la duracin, su extensin debe ser siempre flexible y variar segn: la etapa de desarrollo de los nios y su capacidad de atencin, concentracin y perseverancia; los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer y grado de motivacin especfico de los nios frente a una determinada situacin de el enseanza- La duracin de los perodos debe hacerse de manera tal que permita a los nios aprendizaje. tener para explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer, etc., evitando su tiempo cansancio. b)La renovacin de la jornada de trabajo a travs de los perodos ofrecidos as como la duracin de stos durante el ao debe planificarse atendiendo a los cambios estacionales, los avances y cam-de necesidades de los nios en sus aprendizajes, tiempos de concentracin y de bios realizacin de las actividades, como as mismo a su intereses, respondiendo de esta forma al principio de de estas Bases significacin Curriculares. c) La importancia de que la jornada se enriquezca con perodos propuestos por los propios nios miembros de la comunidad educativa (familia, comunidad) es un criterio que dice otros u relacin con los contextos culturales y el nivel de desarrollo de los nios. Esto responde a los principios pedaggicos de bienestar y significacin, y a las orientaciones propuestas en la seccin de Comu-educativa de estas Bases Curriculares. Este tipo de perodos, al igual que todos los nidad dems, debe ir renovndose segn los intereses y avances de los nios y segn algunos propsitos educativos especficas de las familias y comunidades. Este criterio permite enriquecer la jornada de trabajo con perodos originales de mayor significacin para los participantes, como por ejemplo, situaciones referidas a contar sueos, inventar historias, expresar afectos, cuidar la naturaleza, viajar al espacio, desarrollar la espiritualidad u otros similares. Una organizacin temporal consistente con estas Bases Curriculares implica considerar todos estos criterios en forma permanente y reflexiva, de manera de contar, por una parte, con perodos de trabajo interesantes, creativos, novedosos, potenciadores de los nios y de sus comunidades y, por otra,la posibilidad de realizar los cambios y reorganizaciones que sea necesario en forma con oportuna la realidad del grupo de nios y de la comunidad educativa en general. acorde a y
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Evaluaci n desarrollo curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin, Todo
implementacin y evaluacin. Esto implica que debe haber una estrecha interrelacin y coherencia entre estos proce- una consecucin ms pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, sos para criterio fundamental de estas Bases Curriculares. En este contexto, se concibe la evaluacin como un permanent sistemtico y mediante procesoobtiene y analiza informacin relevante sobre todo el ,proceso de enseanza-aprendizaje, e el cual se para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los el proceso aprendizajes referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza: comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del tiempo, metodologas, planificacin, recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin. La caracterstica de ser un proceso permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a travs de la evaluacin diagnstica, formativa y acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificacin y anlisis frecuente. La evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las lneas de accin que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los nios, debe proporcionar la informacin ms completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes esperados. en funcin a estas Bases Curriculares, debera considerar los tres mbitos de Para ello, y experien- el aprendizaje, sus ncleos y los aprendizajes que se busca que los nios logren. cias para Asimismo, es importante diagnosticar las formas y estilos de aprender de cada nia o nio. De esta manera, se con informacin relevante para la planificacin educativa general, posibilitando puede contar ajus- o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del tarla grupo y de cada nia o nio en particular. Igualmente, orientar sobre los recursos y formas ms adecuadas que se requieren para favorecerlos. Los instrumentos de evaluacin a utilizar pueden ser elaborados por agentes externos a la experiencia educativa, por el propio equipo de trabajo o por ambos. Lo fundamental es que los indicadores evalen los aprendizajes esperados que los nios deberan tener acorde a su etapa y sus experiencias previas. La evaluacin formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios, y respecto del cmo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, para ajustar o cambiar la accin educativa. La evaluacin formativa de los nios se puede realizar a partir informacin cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquiera sea su de la formato), as como tambin a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto de los aprendizajes esperados que se han favorecido.
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La evaluacin sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, tiene como finalidad determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres mbi- experiencias para el aprendizaje. Debe ofrecer adems informacin que permita tos de retroalimentar y evaluar la planificacin, la metodologa, los materiales, el espacio educativo, la organizacin del tiempo y el trabajo de la comunidad educativa. Tambin pueden existir evaluaciones del impacto de aprendizajes sobre el desarrollo infantil y del programa en su los conjunto. Otros aspectos importantes de considerar son aquellos referidos al crecimiento (tales como peso, circunferencia craneana, etc.). Para ello existen en el pas diversos procedimientos, talla, tcnicas y tablas determinados por los organismos competentes del rea de salud, que establecen los instrumentos y actualizan las normas para realizar las comparaciones y evaluar el crecimiento de los nios.
La seleccin de situaciones e indicadores relevantes para evaluar los aprendizajes

La evaluacin en educacin parvularia se reconoce como uno de los procesos ms desafiantes y complejos de realizar para que efectivamente aporte al enriquecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Depende en gran parte de las habilidades del educador para observar, registrar y las situaciones relevantes y pertinentes que permitan evaluar los aprendizajes seleccionar esperados. Igualmente compleja es la formulacin de juicios valorativos para establecer la adecuada que surge de cada orientacin situacin. Es por tanto de gran importancia que la seleccin de situaciones e indicadores que el educador con- como fundamentales para evaluar los aprendizajes esperados responda a las cibe caractersticas su grupo de nias y nios, y de la comunidad educativa en particulares de general. Respecto a la evaluacin de los aprendizajes de los nios, la cualitativ es sin duda informacinmayor claridad respecto a qu, cundo y cmo han aprendido. Este enfoque a la que aporta implica la de una serie de instrumentos y tcnicas centrados en la observacin individual o grupal aplicacin de nios y que pueden ser ms abiertos o ms estructurados. Entre los que se consideran ms los abier- registros anecdticos individuales o grupales dan cuenta descriptivamente de las tos, los respuestas a un determinado aprendizaje. Igualmente las escalas de apreciacin, de los nios calificacin o que gradan las posibles respuestas de los nios, permiten discriminar diferencias evaluacin, ms cualitativas en el logro de los aprendizajes de cada uno de ellos. Las listas de cotejo o de control, que posibilitan registrar aprendizajes de muchos nios trabajando en forma simultnea, si bien proporcio- informacin respecto al proceso de aprendizaje, permiten evaluar algunos nan menos aprendizajes esperados cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos: ampliacin del vocabulario, nmeros empleados en el conteo, entre otros. Una forma de complementar la informacin obtenida es considerar las muestras del trabajo de los dibujos, creaciones tridimensionales, formatos de sus propias planificaciones, nios, filmaciones y/o grabaciones de sus emisiones y actividades en diferentes etapas del proceso. Algunas de ellas
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adquieren una gran importancia, especialmente en los aprendizajes de los primeros meses de vida, cuales es difcil detectar evidencias de en los ellos. Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen -cuantitativos y cualitativos segn sean los aprendizajes a evaluar y las situaciones en las que stos se desarrollan- apunten a lo esencial de estos aprendizajes, evitando derivarse a otros aspectos. Esta recomendacin implica no slo que el indicador sea observable, preciso y directo en su especificacin, sino que muchas veces es necesario detectar evidencias sutiles, que indican efectivamente que la nia o el nio ha avanzado en ese apren- Cabe adems considerar que se requiere de ms de una situacin evaluativa para dizaje. confirmar el nio en ese aprendizaje, siendo importante tambin que el contexto donde l avance de un manifiesta logros sea lo ms habitual posible, evitando que la situacin evaluativa se sus posibles transforme en un momento aislado del proceso de enseanza-aprendizaje, y en condiciones artificiales. Al aplicarse todos estos procedimientos en funcin de los aprendizajes esperados, debe integrarse laobtenida con el fin de emitir el juicio valorativo que permita la toma de informacin decisiones. que la informacin que se obtenga permita tener una visin de conjunto y importante Es secuenciada en el tiempo, que propicie el apreciar la evolucin de la nia y del nio durante su permanencia en algn programa de educacin parvularia. Por lo mismo, resulta fundamental en este proceso analizar, por parte, en qu mbitos y ncleos de aprendizaje los nios han ido progresando y en qu otros una se ido produciendo estancamientos o retrocesos; y, por otro, identificar qu aprendizajes han priorizados en la planificacin mantienen un ritmo de enriquecimiento adecuado y en cules van apareciendo para saber cmo dificultades, afrontarlas. Por otra parte, cabe considerar que siempre que se evala se debe hacer una comparacin en rela- a algn referente o criterio. Para emitir un juicio valorativo pueden tomarse como cin referencia marcos: uno de diferentes ellos es aquel establecido por especialistas (generalmente externos a la comunidad educativa), que se basa en normas y que ofrece una visin ms homognea de la forma y momento en que se producen los aprendizajes en los nios. Las Bases Curricularesun posible marco constituyen referencial para tales juicios valorativos. Este enfoque se traduce habitualmente en la expresin de que es esperable para su lo eta- y es til en la pa comparacin entre grupos de una norma distintos. Los resultados de tal com-
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paracin deben analizarse considerando los aprendizajes que nias y nios poseen como grupo y personalmente, de tal manera de generar los cambios y apoyos necesarios para que aquellos con puntos de partida diferentes en relacin a sus aprendizajes logren los esperados de estas Bases Curriculares, que son considerados esenciales en la educacin de los primeros aos de vida. La participacin de la familia Los procedimientos evaluativos, dentro de un planteamiento de desarrollo curricular construido paracomunidad educativa en particular, involucran tambin la participacin de diferentes una agentes educativos en ciertas instancias. Esta participacin favorece el abordar desde diferentes puntos de vista importantes etapas del proceso. En este contexto, las apreciaciones de la familia, e incluso la de los mismos nios, adquieren un carcter retroalimentador, enriqueciendo el proceso de enseanza aprendizaje. Respecto a la familia, cabe tener presente que los apoderados son los que ms conocen a sus hijas e hijos, por lo que la informacin que aportan tiene especial importancia. Esta informacin puede reco- a travs de entrevistas, informes peridicos y a travs del dilogo permanente con ellos. gerse Una de participacin en el proceso de evaluacin es invitarlos a aplicar algunas estrategias forma facti-de ser empleadas por ellos en sus contextos familiares, con el fin de compartir y bles cruzar la informacin obtenida por el educador. Los informes a las familias Los informes a los padres sobre la evolucin y el progreso de las nias y nios son fundamentales. documentos frecuentes, fcilmente comunicables, que ayuden a visualizar y Estos deben ser apoyar el proceso educativo que se est realizando. Es importante cuidar los juicios y apreciaciones que se hacen de las nias y nios, ya que el aprendizaje es un proceso permanente y los logros son cambiantes y modificables. Por ello, se debe entregar informacin significativa acerca de los avances y especialmente de las fortalezas y potencialidades, considerando tambin aquellos aprendizajes que requieren un mayor apoyo conjunto. Entregar una visin positiva de los nios ayuda a aumentar las expectativas que se tiene de ellos, potencia su autoestima y hace que se preste mayor atencin a sus logros, promoviendo una mayor confianza en sus capacidades y un mejor apoyo en aquellos aspectos que requieren mayor desarrollo. Hay nias y nios que pueden presentar problemas emocionales, de retraso en el desarrollo o respecto de algn aprendizaje en especial. Es importante no dar opiniones perentorias que pueden afectar y condicionar la actitud y comportamiento de los padres con respecto al nio, pero tambin es funda- desarrollar una actitud de alerta para detectar precozmente los problemas de mental crecimiento,aprendizaje y, de esta manera, actuar a tiempo. En esos casos se debe informar a desarrollo y padres cuidando delos plantear estos temas como una preocupacin, y orientndolos para que acudan a
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un especialista que evale al nio en forma ms precisa. Tambin se debe considerar la diversidad de ritmos y caractersticas entre los diferentes nios y nias -criterio a tener presente en forma muy particular, en el caso de aquellos con necesidades educativas especiales- y la oportunidad de los procesos de evaluacin. Esto significa, por ejemplo, que al ingresar un nio a cualquier programa de educacin parvularia difcilmente evidenciar todos los aprendizajes que ha alcanzado, por razones de confianza y seguridad, debiendo entonces seleccionarse otros momentos para la evaluacin de otros aprendizajes esperados. La evaluacin de los adultos responsables del proceso de enseanzaaprendizaje Respecto a la evaluacin de los diferentes componentes del proceso de enseanza-aprendizaje, uno factores claves que debe evaluarse peridicamente es el desempeo de los diversos de los agentes educativos en relacin a la efectividad con que se ha desarrollado el proceso. La autoevaluacin de adultos en relacin a su labor pedaggica en la organizacin y gestin de los diversos los elementos curriculares que se ponen en juego se hace fundamental al momento de considerar y factores variables que no dependen del nio y la nia y que pueden haber influido en el logro de los aprendizajes.

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MARIANA AYLWIN de Educacin Ministra

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Fin de la Educacin Parvularia

Captulo 2 Organizacin curricular

Objetivos generales de la Educacin Parvularia

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Componentes estructurales de las Bases Curriculares

Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Ncleos de aprendizajes Objetivos generales

Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas

Formacin personal y social

Seres vivos y su entorno

Relacin con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin

Captulo 2 Organizacin curricular

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Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Captulo 2 Organizacin curricular

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Captulo 2 Organizacin curricular

desde los primeros meseslos tres hasta aos

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Captulo 2 Organizacin curricular

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Ambitos de experiencias para el aprendizaje

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Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Ambito Formacin personal y social

Ambito Relacin con el medio y natural cultural.

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de experiencias para el aprendizaje

Formacin personal y social

Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Ministerio de Educacin

Ncleos de aprendizajes Objetivos generales

Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas

Motricidad y vida saludable

Iniciativa y confianza Convivencia

Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social

Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:

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PRIMER Aprendizajes esperados

14. Reconocer progresivamente su autovala, utilizando su repertorio