Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Resumen
ABSTRACT
We are living times of deep cultural changes which are mainly influenced by the
development of communication and information technologies. The enormous
impact that comes from technologies such as Internet has challenged the
traditional patterns that have been always taken for granted in the teaching
process of traditional teaching.
This new scenario in which many teachers are immersed, ruptures a number of
beliefs that have always been common ground among these teachers and have
also been the stepping stones of the teaching practice.
This rupture is stressed by the fact that we have never been professionally trained
to face and deal with this new scenario.
The aim of this essay is to reflect on the transition from an industrialized society to
a society which is information oriented. We intend to find the keys to these
changes and to provide a starting point for the analysis of the complex teaching
task that we face in order to properly form the new generations of the 21st century.
Key words: Industrialized society, information oriented society, communication and
information technologies, teaching role, traditional teaching, new teaching
approaches, new teaching skills.
1.- Introducción.
Para muchos colegas, y me incluyo, que ya bordean los 40 años, y ni que hablar
de los de 50 y 60, los nuevos requerimientos educativos que nos imponen los
cambios culturales y tecnológicos nos producen una serie de incertidumbres. El
vislumbrar que la forma en que fuimos educados, y que es con la cual educamos,
ya no da respuestas válidas en los nuevos escenarios y que esta brecha se
profundiza cada vez con más rapidez, nos enfrenta a un momento de crisis. Los
cuestionamientos y el espejismo de que todo tiempo pasado fue mejor, nos llevan
muchas veces a desentendernos de la necesidad y la profundidad de los
cambios.
Este ensayo busca promover un dialogo entre el profesor del siglo XX, el profesor
en transición cultural y el profesor para la sociedad del conocimiento que habitan
en todos nosotros. Somos muchos los profesores y profesoras que necesitamos
entrar en comunión con nuestros prejuicios, temores, anhelos, sueños,
limitaciones y aprensiones para de esta forma producir una metamorfosis que nos
transforme en agentes pedagógicos capacitados para educar a las nuevas
generaciones.
2.- La profundidad del cambio.
En medio de esta encrucijada nos encontramos los docentes, atareados con el día
a día, sin tiempo, ni ganas para reflexionar, sin la capacidad de entendernos como
sujetos participantes de los cambios. Son variadas las razones que no nos
permiten asumir en su totalidad el nuevo paradigma. Se hace necesario ahondar
en las causas que dificultan la toma de conciencia y la necesidad de cambio, no
como una forma de justificar o explicar estas actitudes, sino más bien como
elementos de análisis que nos permitan configurar el momento que viven muchos
docentes. Entre las dificultades podemos mencionar:
3.1.- La inmediatez de las condiciones de trabajo.
Por todos son conocidas las condiciones laborales en las cuales se ven forzados a
trabajar un importante número de profesores. Inestabilidad laboral, sujeto a
contratos a plazo fijo, alumnos en riesgo social y con bajo capital cultural, bajo
prestigio social de la profesión, un sistema educacional fuertemente determinado
por el nivel económico de los alumnos, bajos sueldos, lo que obliga a
desempeñarse en varias instituciones a la vez, por enumerar algunas. Muchas
veces estas condiciones generan una miopía y no permiten mirar al futuro.
Si bien tenemos experiencias con las TICs, estas han sido adquiridas por las
necesidades del desarrollo de estos medios, no hemos nacidos envueltos en este
tipo de sistemas. Internet es un fenómeno relativamente nuevo, 15 años a lo más,
y su etapa de difusión masiva esta recién comenzando. Como es natural frente a
todo lo nuevo tenemos ciertos niveles de aprensión y resquemor. Hemos sido
forzados a participar de una cultura que nos es ajena, altamente invasiva, en la
cual estamos recién comprendiendo sus formas y sentidos.
Estamos frente a nuevos paradigmas educativos, que nacen impulsados por los
nuevos esquemas culturales, los viejos modelos nacidos de la sociedad industrial
pierden eficacia y no dan respuesta frente a los nuevos contextos. Los conceptos
de aprendizajes, nacidos de los requerimientos de la sociedad industrial, van
quedando obsoletos. Las concepciones sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje imperantes en la perspectiva tradicional, responden a esquemas que
serán superados por los nuevos condicionamientos de una sociedad fuertemente
influenciada por las tecnologías de la información y la comunicación. Los
preceptos bases, de la perspectiva tradicional, pierden aclaradamente vigencia,
entre los cuales podemos nombrar:
Estos preceptos refutados desde el siglo XX, incluso han sido superados por la
investigación pedagógica, desde donde se han propuestos nuevas bases teóricas
para sustentar el fenómeno. No obstante en la práctica la perspectiva tradicional
gozo de buena salud durante todo el siglo recién pasado. Es la irrupción de las
nuevas tecnologías y el nuevo orden mundial que comienzan a implantar las que
vienen a poner en jaque el modelo, no solamente en lo teórico, sino que en la
realidad cotidiana de las aulas, toda vez que van cambiando nuestras
expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender para funcionar de
modo efectivo en la nueva economía mundial. Estos nuevos referentes imponen
nuevas competencias que la educación debe entregar a las futuras generaciones.
f.- El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante.
g.- El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo. (UNESCO, 2004, p 25)
Es natural, que el nuevo orden social que comienza a tomar fuerza reorganice las
bases conceptuales que dirigen el proceso de enseñanza aprendizaje, en busca
de satisfacer sus necesidades y de esta forma se comienzan a establecer nuevos
roles en el desarrollo profesional de los docentes. El siguiente cuadro presentado
por Fernández, entrega claridad sobre el giro que debe tomar la función del
profesor.
Rol del profesor
Modelo tradicional o clásico Modelo tecnológico
4.- Suele aplicar los recursos sin 4.- Diseña y gestiona sus propios
diseñarlos. recursos.
El mayor desafío, en ese sentido, tiene que ver con la creación efectiva de
ambientes pedagógicos participativos, con la generación de estrategias
didácticas para la promoción y el mantenimiento de la interacción.
Paralelamente, posicionar al alumno como protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje y fortalecer sus competencias para aprender a
aprender permanentemente, como se ha planteado reiteradamente, requiere
no solo de una nueva organización curricular sino de recursos pedagógicos
para fortalecer el desempeño de competencias y, ante todo, de la capacidad
para contribuir a la solución de problemas, no a partir de las propias respuestas
y estrategias, sino acompañando al alumno para que identifique sus
potencialidades y sus frenos.( OIT/Cinterfor, 2008,p 108)
Ahora bien estos cuestionamientos a la perspectiva tradicional de la educación, no
son nuevos y vienen planteándose durante todo el siglo XX. Lo nuevo es el
contexto histórico cultural que han promovido las nuevas tecnologías, este
posibilita el avance de nuevos enfoques que permitan superar el academicismo
reinante, “la cultura en la que la escuela ha de desarrollar su labor es una cultura
para vivir y caracterizada por el desarrollo y el impacto de las tecnologías. La
nueva escuela exige un reajuste curricular a todos los niveles: hábitos, actitudes,
contenidos, estrategias” (Martínez y Prendes, sf, p 2)
Los nuevos desafíos impuestos desde la sociedad al trabajo docente, han hecho
que se replanteen las competencias necesarias para realizar la labor pedagógica.
Son muchos los estudios y reflexiones que se han llevado a cabo, la gran mayoría
apuntan a la formación de nuevos docentes.
Son muchos los modelos que se plantean en cuanto a las nuevas competencias
profesionales que deben presentar los docentes, nosotros hemos querido
presentar dos que nos parecieron pertinentes. Por lo general,, como lo hemos
dicho, la mayoría se enfocan en la formación profesional, es decir en los cursos de
pregrado para futuros profesores y responden a la preocupación de las
universidades frente a los perfiles que deben tener sus egresados. En todo caso la
mayoría intenta centrar la discusión en las transformaciones del rol que los
docentes debemos cumplir en el nuevo milenio. En todas se presentan elementos
en común:
c.- Capacidad de reflexión frente a las problemáticas axiológicas que surgen del
quehacer pedagógico. Tener la capacidad de participar activamente de los debates
que impone las encrucijadas en que se ve involucrada la educación.
En este panorama los docentes nos vemos fuertemente cuestionados, tanto por la
sociedad en su conjunto, así como por nuestras propias conciencias, aunque nos
queramos hacer los sordos. La sociedad industrial esta dando paso a otras formas
culturales, fuertemente influenciadas por el manejo de la información. Es en estas
condiciones en las que debemos desarrollar nuestro trabajo. Las alternativas no
son muchas, por una parte podemos hacer de cuenta de que nada pasa y esperar
“tranquilos” nuestra jubilación, aunque para eso falta mucho tiempo y
considerando lo vertiginoso de los cambios quizás no sea lo más aconsejable, o
simplemente asumir y aceptar el desafío. Esta segunda alternativa nos abre aun
mundo lleno de oportunidades. Se trata de salir decididos a enfrentar el futuro, con
el cuidado de que también es importante estudiar el problema e intentar
comprender la esencia del fenómeno.
Referencias
Alonso,R. Jiménez,G. Estévez,O y. Limaya,G: “Gestión del conocimiento en
una comunidad de aprendizaje sobre educación a distancia mediante el uso de
las tic” Recuperado de http:// www.formatex.org/micte2005/PaperCICOM.pdf