Guia para Padres de Familia de Ninos Con Aptitudes Sobresalientes o Dos

GUA PARA LA ORIENTACIN DE FAMILIAS CON
HIJOS E HIJAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
GUA PARA LA ORIENTACIN DE FAMILIAS CON HIJOS E HIJAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
La Secretara de Educacin Pblica agradece a las autoridades, equipos tcnicos y maestros de educacin especial en las entidades federativas, su participacin en la elaboracin de la Gua para la orientacin de familias con hijos e hijas con aptitudes sobresalientes.
Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica Noem Garca Garca
Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Gabriela Tamez Hidalgo
Coordinacin Tcnica Alma Delia Jimnez Nolasco Gabriela de la Torre Garca
Autores Luz F. Prez Snchez Mara de los Dolores Valadez Sierra
Septiembre, 2010.
Versin final, sin diseo editorial.
ndice
Introduccin 1. Quin es el nio con aptitudes sobresalientes? Polticas educativas en torno a estos nios Conceptos bsicos Inteligencia Creatividad Definicin de aptitudes sobresalientes Definicin de talento especfico Conceptos afines al de aptitudes sobresalientes 2. Desarrollo del nio de 3 a 15 aos de edad Las primeras palabras (3-5 aos) Los aos de la razn (6-12 aos) Entre nio y adolescente (12-15 aos) 3. Caractersticas y doble excepcionalidad Caractersticas cognitivas Caractersticas creativas Caractersticas emocionales Caractersticas sociales Las disincronas Nios con doble excepcionalidad: un reto ms complejo 4. Identificacin y evaluacin Identificacin en la familia Identificacin en la escuela Evaluacin psicopedaggica 5. La familia y la escuela Modelos de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes Rol del maestro Rol de la familia Fracaso escolar 6. Las aptitudes sobresalientes en la familia Temores y necesidades de los padres Versin final, sin diseo editorial. 5 7 8 10 10 12 13 14 15 16 17 18 21 26 27 27 28 29 30 31 38 39 41 42 43 44 46 46 48 49 50 3
Estilos educativos Roles familiares Relaciones familiares 7. Estrategias para la atencin de nios con aptitudes sobresalientes en el hogar Programas de enriquecimiento en el hogar Algunas actividades
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Glosario de trminos Bibliografa recomendada Pginas de internet para enriquecer el hogar Bibliografa
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Gua para la orientacin de familias con hijos e hijas con aptitudes sobresalientes
Introduccin El objetivo de la presente gua es proporcionarle informacin lo ms clara y precisa posible, sobre los nios con aptitudes sobresalientes que cursan la educacin bsica. Esta gua pretende ser una herramienta til para que usted pueda orientar a los padres de familia. Es importante que sepa, que adems de esta gua diseada para usted como orientador; existe otra gua dirigida a los padres, la cual aborda los mismos temas en general, pero que al tener otro objetivo por estar dirigida a los padres directamente, maneja algunos temas de manera menos extensa. Asimismo, la gua que usted tiene, incluye algunos otros temas que se consideran fundamentales para orientar a un padre de familia. La gua se divide en siete grandes apartados, los cuales fueron diseados a partir de las necesidades que los padres que no contaban con informacin en el tema, consideraban prioritarios. A continuacin se describe, a grandes rasgos, cada uno de los apartados que usted podr analizar en esta gua. En un primer apartado se abordarn las polticas nacionales y el marco terico en el que se enmarca la poltica educativa para esta poblacin, as como los conceptos fundamentales y afines alrededor de las aptitudes sobresalientes. En el segundo apartado se abordar brevemente el desarrollo normal del nio de 3 a 15 aos de edad, a fin de proporcionarle un punto de partida para comprender las caractersticas cognitivas, afectivas, sociales y escolares que presentan los nios con aptitudes sobresalientes. El apartado tres se dedicar a las caractersticas especficas asociadas a las aptitudes sobresalientes, para su anlisis se han dividido en caractersticas: cognitivas, creativas, emocionales y sociales. En este apartado, se abordar tambin la doble excepcionalidad es decir, aquellos nios que adems de las aptitudes sobresalientes, tienen otras caractersticas que los colocan en otro grupo vulnerable. Dentro del tema de la doble excepcionalidad en esta gua, a diferencia de la que va dirigida a los padres, se aborda tambin el Sndrome de Asperger. El tema central del apartado cuatro es la identificacin y la evaluacin psicopedaggica; el proceso de identificacin se abordar desde los mbitos familiar y escolar. Para finalizar el apartado, se abordar la evaluacin psicopedaggica. La escuela y la familia son los temas que aborda el apartado cinco, el cual inicia con el anlisis de los modelos para la atencin educativa. En este apartado se abordan tambin el rol de la familia en la escuela, resaltando la importancia de la relacin con el maestro. Finalmente se considera el Versin final, sin diseo editorial. 5
tema del fracaso escolar, como uno de los temas ms preocupantes en la educacin de los nios con aptitudes sobresalientes. El apartado seis revisa los temores y necesidades ms comunes entre los padres de los nios sobresalientes y los estilos educativos; lo que le permitir tener un poco ms de conocimiento sobre el padre de familia y por lo tanto, elegir la manera ms adecuada para brindarle la orientacin requerida. Asimismo, se menciona la importancia de los roles y las relaciones familiares. Finalmente, el apartado siete pretende aportar estrategias especficas para la atencin de las aptitudes sobresalientes en el hogar. Se propone la creacin de programas de enriquecimiento en el hogar, y a manera de ejemplo se ofrecen actividades que pueden conformar dichos programas. La gua que tiene en sus manos no pretende abordar cada tema en su totalidad; su finalidad es nicamente mostrarle los principales temas para que, a partir de estas pginas, usted pueda indagar sobre los que ms le interesen de acuerdo a sus necesidades, y sobre todo, de acuerdo a la realidad de las familias con las que trabaja. Cabe sealar que esta gua est redactada en un solo gnero, puesto que se consider prioritaria la agilidad en su lectura. Sin embargo, en todo momento cuando se refiere a una persona, lo hace en ambos gneros.
Quin es el nio con aptitudes sobresalientes?
Polticas educativas en Mxico para la atencin de estos nios. Conceptos bsicos: inteligencia y creatividad. Definicin de aptitudes sobresalientes y talentos especficos,
as como otros conceptos afines.
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Versin final, sin diseo editorial. 7
Quin es el nio con aptitudes sobresalientes? Polticas educativas en torno a estos nios A lo largo de la historia, se ha considerado la atencin de las personas ms capaces. Solamente es necesario evocar a grandes artistas, cientficos y lderes sociales, que fueron apoyados por diferentes personas interesadas en el desarrollo de sus potencialidades. Sin embargo, no es hasta la dcada de los aos cincuenta, con el lanzamiento del Sputnik, que se presta mayor atencin a las personas con aptitudes sobresalientes. Esta atencin no inicia en el vaco, pues fueron muchos los tericos que haban trabajado sobre la inteligencia y la creatividad, elementos bsicos de donde parti el estudio cientfico de las aptitudes sobresalientes. En Mxico, la atencin a los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes tiene sus orgenes desde 1982; a partir de este ao varios estados de la Repblica Mexicana inician la atencin a travs de las unidades CAS (Capacidades y Aptitudes Sobresalientes), pertenecientes a la Secretara de Educacin Pblica. Conjuntamente a las acciones encaminadas a la atencin de los nios con aptitudes sobresalientes a travs de las unidades CAS, se torna necesario realizar modificaciones en la Ley General de Educacin. Es por ello que en 1993 se realizan modificaciones al artculo 41, incorporando dentro de la educacin especial, a la poblacin con aptitudes sobresalientes. Con este marco jurdico, se desarrolla el Programa de atencin a nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, en el cual se enmarca el trabajo que venan realizando las unidades CAS. Dicho Programa se implement en la mayora de los estados de la Repblica; sin embargo, a partir de la reorientacin de los servicios de educacin especial, las Unidades CAS, se suman a las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). Con este trnsito, la atencin a la poblacin con aptitudes sobresalientes qued al margen y es hasta 2002 que se retoma el tema en el Programa Nacional de Educacin 20012006. Este Programa Nacional propone una poltica de expansin de la cobertura educativa y diversificacin de la oferta, y una de sus lneas de accin es establecer lineamientos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes, con la meta disear, en 2002 un modelo de atencin dirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes. Bajo esta poltica se establece el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (PFEEIE). De esta forma en el ao 2003, se inicia el desarrollo del Proyecto de investigacin e innovacin: un modelo de intervencin educativa para los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Se invita a las 32 entidades federativas a participar en este proyecto; de las cuales 13 responden favorablemente e inician un trabajo colegiado con el PFEEIE y los especialistas en la materia. Como fruto de este trabajo colegiado en el 2006, se publica la Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, junto con la Propuesta de
actualizacin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes; ambas se generalizan a nivel nacional en el ciclo escolar 2006-2007. En mayo del 2008, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, firman la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE). La ACE consta de cinco ejes, siendo el que nos ocupa el tercer eje bienestar y desarrollo integral de los alumnos, que contiene el octavo proceso condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno, en el que suscribe el acuerdo para la atencin a nios con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos especficos. De esta manera se impuls la atencin educativa a nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes y talentos especficos. En el plano legislativo, tambin se han generado cambios, el ms reciente es la modificacin al artculo 41 de la Ley General de Educacin, aprobada el 22 de junio del 2009 por la Cmara de Diputados, y que a la letra dice: Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. () Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos. Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin. A partir de la modificacin al artculo 41 de la Ley General de Educacin se consolida la responsabilidad del sistema educativo nacional de brinda una atencin diferenciada a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Conceptos bsicos Es probable que los conceptos que ms hemos escuchado cuando se habla de nios con aptitudes sobresalientes sean inteligencia y creatividad; por lo que a continuacin se describen brevemente. Inteligencia La palabra inteligencia, tal y como la utilizamos hoy en da, cuenta con una historia corta. El trmino se utiliz durante siglos con diversos sentidos filosficos, hasta que en el siglo XIX, autores como Spencer o Galton, ste ltimo primo de Charles Darwin, se preocuparon por conocer y medir esta capacidad. Hasta 1921, los especialistas en inteligencia no contaban con instrumentos para medirla, y lo ms frecuente era considerarla como una nica variable. Haciendo una comparacin mitolgica, estaramos ante una nica roca indivisible (visin monoltica) que gobernara el resto de las funciones humanas. Recordemos aqu simplemente que de esta poca monrquica inicial, derivan conceptos bsicos como los de Edad Mental (EM) y Cociente Intelectual (CI). Posteriormente, el avance en las tcnicas estadsticas y psicomtricas permiti estudiar diferentes aspectos de la inteligencia. De este modo, descompusieron la roca anterior en varios fragmentos. Muchos de los autores, sin negar la existencia de una capacidad general, hablaron de mltiples componentes de la inteligencia (visin oligrquica). Dentro de estos autores, tambin diferenciamos entre los que hablan de componentes diferentes que coexisten (visin factorial) y aqullos que establecen un orden de importancia de los distintos componentes, donde unas inteligencias son ms importantes que otras (visin jerrquica). Sin embargo, el uso de nuevas metodologas tambin dio pie a una visin anrquica, que supondra que la inteligencia en s no existe; que lo que existe son mltiples capacidades que utilizamos para diferentes fines. En ese caso, romperamos completamente la roca, y hablaramos de la inteligencia como un cmulo de aptitudes especficas que no tiene una entidad propia ms all de la existencia de dichas aptitudes. Actualmente existen posturas como las de Gardner, quien estableci en su teora que todas las personas tienen inteligencias mltiples; a la fecha el autor reconoce nueve inteligencias que funcionan habitualmente juntas y de manera muy compleja, siempre interactuando unas con otras.
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Cmo se define la inteligencia? Es la capacidad global de la persona para actuar de forma propositiva e intencional, para pensar racionalmente y para enfrentarse eficazmente a su medio. Dicha capacidad puede ser desarrollada o inhibida por el contexto en el que se desarrolla la persona. Con la finalidad de que esta definicin pueda ser ms cercana para los padres de familia, y que usted pueda orientarlos con mayor facilidad, se ha parafraseado de la siguiente manera: es la capacidad que resulta del agregado de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas de la persona. El desempeo, producto de esta capacidad, puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que lo rodea. Dicha capacidad provee a la persona de las herramientas necesarias para desarrollarse en su medio ambiente, es decir, adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente. Qu es el Cociente Intelectual (CI) del que tanto se habla? El CI hace que un nio sea sobresaliente? Seguramente habremos odo en muchas ocasiones, expresiones como: tiene un coeficiente intelectual muy alto o su coeficiente intelectual es superior. La realidad es que los expertos nunca han hablado de coeficientes de inteligencia, sino de cocientes. Stern introduce el CI como un mtodo de calificar la capacidad intelectual de las personas; se calcula haciendo una divisin, de ah la palabra cociente. Para calcular el Cociente Intelectual (CI) basta una sencilla operacin: se divide la Edad Mental (EM) entre la Edad Cronolgica (EC), y el resultado se multiplica por 100. CI = EM EC x 100
Recordemos que la Edad Mental (EM) se define por las pruebas que el nio o joven realiza satisfactoriamente, independientemente de su edad cronolgica. Cmo obtener el Cociente Intelectual (CI) de un nio? Aunque parezca sencillo, medir el CI es un proceso largo y complejo. Actualmente, existen numerosas pruebas y escalas de las que se sirven los especialistas para medir la inteligencia. Algunas de las ms utilizadas son: Wechsler, Raven, Stanford-Binet, Kauffman, entre otras. Sin embargo, es fundamental mencionar que para los nios con aptitudes sobresalientes en Mxico, el Cociente Intelectual (CI) no es determinante en la evaluacin, debido a que se considera como uno de los diferentes aspectos que se toman en cuenta para su identificacin. Versin final, sin diseo editorial. 11
Creatividad La creatividad es una capacidad del ser humano, que siempre ha acompaado al desempeo de las personas; sin embargo, su estudio cientfico y filosfico es reciente. Antiguamente se crea, que la creatividad era un rasgo de la personalidad que posean algunos hombres a los que se les consideraba sobresalientes; por ejemplo, los artistas o los inventores. Hoy en da se sabe que todas las personas podemos ser creativas, basta saber en qu aspectos lo somos, y contar con un ambiente que propicie la creatividad. Existe una amplia cantidad de definiciones sobre la creatividad, una visin integral la define como: la capacidad especficamente humana que se desarrolla en diversos niveles, para la cual requiere de conocimientos y motivacin por parte de la persona, as como de un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; puede ser representada de tantas formas como el ser humano tiene de expresarse. Una de las maneras ms sencillas de entender la creatividad, es concebirla como la habilidad para trabajar con ideas, hechos y materiales en formas novedosas, inusuales o excepcionales. La creatividad se puede manifestar en muchas reas, ya sea en el arte, el deporte, o la ciencia por mencionar algunos. A continuacin se describen los factores de la creatividad, segn Guilford: La fluidez se refiere a la capacidad para generar muchas ideas o soluciones a un problema, tiene que ver con la cantidad de respuestas. Por ejemplo, ante la pregunta para qu nos sirve un vaso?, un nio nos podra decir: para tomar agua, leche, jugo, poner lpices, como maceta, para defendernos. La fluidez aumenta, a medida que el nio se vuelve ms capaz para generar mayor cantidad de respuestas a voluntad. La flexibilidad es la capacidad para generar diferentes ideas o soluciones a un problema; es decir, ms que la cantidad de respuestas, la flexibilidad se refiere a que stas pertenezcan a diferentes categoras. Retomando el ejemplo anterior: tomar agua, leche, jugo, poner lpices y como maceta, son respuestas de una misma categora que es Contenedor; y para defendernos, es una respuesta de otra categora que es Objeto de defensa. Una persona flexible est dispuesta a cambiar de direccin, y a modificar un mtodo, sin desanimarse ni desviarse de su objetivo. La originalidad es la capacidad para producir respuestas inusuales, diferentes y nicas a un problema. Las respuestas que da el nio causan sorpresa por ser nicas; es decir, son respuestas que la mayora de los nios no nos daran. Siguiendo con el ejemplo del vaso, la mayora de los nios nos dira que sirve para tomar o poner cosas dentro; y pocos nos diran que sirve para defendernos. A pesar de que la creatividad es un concepto complejo, muchas personas piensan que se reduce a la originalidad. 12
La elaboracin es la capacidad para desarrollar o ampliar las propias ideas o soluciones a un problema. Siguiendo con el ejemplo del vaso nos diran: sirve como maceta, se podra decorar incluso si pones otros vasos igualmente decorados, podras formar un invernadero.
Definicin de aptitudes sobresalientes Los nios con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Con la finalidad de comprender esta definicin, se analizarn los siguientes conceptos: a) Aptitudes- Capacidades naturales de las personas, desarrolladas como fruto de las experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad. Por ejemplo: algunos nios son hbiles en la resolucin de juegos matemticos, otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje, otros ms demuestran ser hbiles en la solucin de conflictos entre sus compaeros; todo esto a pesar de que no hayan tenido formacin en dichas reas. b) Grupo social y educativo- El grupo social y educativo al que pertenecen, es el punto de referencia para la deteccin de los nios y nias con aptitudes sobresalientes; ya que permite valorar el grado en el que el nio sobresale en relacin a sus compaeros de grupo. c) Campos del quehacer humano- Son reas en las que pueden desarrollarse las personas, y se definen a continuacin: Cientfico-tecnolgico. Es un campo en el que se incluyen las reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y geografa, entre otras. Es importante considerar que estas reas de dominio pueden ser complejas o simples, segn el nmero de habilidades o aptitudes comprometidas en su manifestacin. Por ejemplo, la fsica involucra conocimientos de matemticas. Humanstico-social. Se contemplan las reas de las ciencias sociales, y se refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores, religin, creencias, tradiciones), los acontecimientos, los problemas sociales, entre otros. Artstico. Se incluyen la expresin (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y la apreciacin (relacionada con el desarrollo de 13
la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes disciplinas: msica, danza, artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refiere a la manifestacin del gusto, la sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza y/o facilidad en la expresin de los lenguajes mencionados. De accin motriz. Comprende formas de actividad fsica, tales como el juego, el predeporte, el deporte, entre otras; las cuales tienen que ver con la adquisicin de patrones bsicos del movimiento o movimientos naturales (por ejemplo: andar, correr, brincar, arrastrarse, rodarse, jalar, empujar, etc.), con la mejora de las habilidades, y la integracin de las cualidades fsicas que propician un mejor desarrollo.
d) Necesidades especficas- Todos los nios con aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas especficas debido a sus caractersticas; entre las que destacan, la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad y el amplio dominio de conocimientos. Es fundamental reconocer y atender las necesidades especficas de estos nios, porque de lo contrario, podran derivar en necesidades educativas especiales. e) Contexto facilitador- Se refiere a un entorno social, familiar y educativo que favorezca el desarrollo de las capacidades de sus miembros. Un contexto facilitador debe ser estimulante e interesante; y no tan exigente que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters. Definicin de talento especfico El nio con talento especfico, es aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas reas. En consecuencia, estos alumnos requieren de instrumentos de evaluacin propios de cada rea, y una atencin diferenciada para que desarrollen dicho talento.
Franoys Gagn, quien cre el Modelo Diferenciador de Superdotacin y Talento, propone distinguir el uso de los trminos superdotacin y talento. El primero para referirse a capacidades naturales, o aptitudes; y el segundo a capacidades desarrolladas, o destrezas. La relacin entre las aptitudes sobresalientes y el talento especfico, consiste en que el talento implica necesariamente la presencia de habilidades naturales por encima de la media. Es decir, una persona no podra ser talentosa si antes no presenta una aptitud sobresaliente, pero lo contrario s puede ocurrir.
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Existen tantos tipos de talento como expresiones reconocidas por la sociedad; sin embargo, en nuestro pas nicamente se atienden a los siguientes talentos: lingstico, matemtico, cientfico, artstico (msica, artes visuales, danza y teatro), artesanal y deportivo. Conceptos afines al de aptitudes sobresalientes Existen varios conceptos en torno a las aptitudes sobresalientes que en ocasiones se manejan como sinnimos; pero hay diferencias que es importante que los padres y maestros conozcan, por lo que a continuacin se har referencia a los ms comunes: Precoz: Se refiere al desarrollo cognitivo, social, psicomotriz, o de comunicacin del nio, a una edad ms temprana de la usual; por ejemplo, el nio camina antes de cumplir el primer ao de edad, inicia la lectura a los cuatro aos, etc. No todos los nios precoces llegan a desarrollar capacidades en altos niveles y, no todos los nios con aptitudes sobresalientes han sido precoces. La precocidad hace referencia a la velocidad en el desarrollo en los primeros aos de vida, y algunos estudios han sealado que puede ser un indicador de las aptitudes sobresalientes. Prodigio: Hace referencia a las personas que realizan una actividad fuera de lo comn para su edad, y su principal caracterstica es que desarrollan productos que llaman la atencin en un campo especfico: memoria, lenguaje, artes, etc. Por ejemplo Mozart, que desde nio fue capaz de componer e interpretar el piano con maestra. Superdotado: Fue el primer trmino utilizado en castellano para referirse a las personas con aptitudes sobresalientes. La Real Academia de la Lengua Espaola define el trmino como: la persona que posee cualidades que exceden de lo normal, especialmente se usa refirindose a las condiciones intelectuales. Actualmente, en Mxico se utiliza el trmino aptitudes sobresalientes; en Espaa altas capacidades; y en otros pases: dotado, bien dotado, entre otros. Como se puede observar, el campo de las aptitudes sobresalientes es complejo y realmente recin abordado en nuestro pas, en relacin a otros campos de la educacin especial. El hecho de conocer, o tener presente el desarrollo normal de los nios a cierta edad, es el punto de partida para poder reconocer aquello por lo que destaca significativamente en relacin con otros nios; y puede ayudarnos a padres, maestros y expertos, a comprender el alto potencial de los nios con aptitudes sobresalientes. Es por ello que el siguiente captulo est dedicado a describir el desarrollo de los nios de 4 a 15 aos.
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Desarrollo del nio de 3 a 15 aos de edad
Para comprender las caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes, es importante tener como punto de partida el desarrollo comn del nio de 3 a 15 aos de edad, el cual se dividir en:
Fsico y motor Cognitivo Socioemocional
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Desarrollo del nio de 3 a 15 aos de edad Cuando los padres observan el desarrollo de sus hijos, podran preguntarse si este desarrollo es ms rpido o ms lento que el de otros nios. Muchas veces los comparan con los hijos de sus familiares y amigos; sin embargo, no saben si lo que observan en sus hijos es lo esperado para su edad, o incluso, qu tan avanzado o atrasado est en relacin con esos otros nios. Con la finalidad de orientar a los padres sobre el desarrollo de sus hijos, a continuacin le presentamos el desarrollo evolutivo normal del nio de 3 a 15 aos, tanto fsico y motor, como cognitivo y socioemocional, de acuerdo a Beltrn y Prez, 2003; y Prez y De la Torre, 2007. Las primeras palabras (3-5 aos) Desarrollo fsico y motor El cambio fsico en los nios de esta edad no es tan marcado como en los nios de edades anteriores. A los tres aos, el nio camina y corre bien; le gusta saltar y subir escaleras; saltar con los dos pies. A los cuatro aos, el nio anda en triciclo; baja las escaleras alternando los pies si se apoya; da de cuatro a seis saltos en un pie. A los cinco aos, el nio baja una escalera larga sin ayuda alternando los pies; puede cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia delante manteniendo su estabilidad; se da vueltas y se detiene perfectamente en los juegos. Los nios de tres aos han hecho avances significativos en la coordinacin de los ojos y las manos. Por ejemplo, a esta edad, el nio puede agarrar un gis y una hoja de papel y trazar un crculo; puede servir la leche en la taza; abotonarse y desabotonarse la ropa; utilizar el escusado adecuadamente. A los cuatro, puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea; dibujar una persona; garabatear y plegar un papel en forma de tringulo doble. A los cinco, puede ensartar cuentas en un hilo; controlar el lpiz; copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos. Desarrollo cognitivo El nio no est centrado en los estmulos que le ofrece el ambiente, sino que ahora piensa utilizando smbolos; es decir, que puede usar representaciones mentales para objetos, personas o eventos que no estn fsicamente presentes. Entiende ahora relaciones entre dos sucesos. Su pensamiento es concreto; todo es real para l, lo que se refleja en su capacidad de dar vida a objetos inanimados. Es egocntrico, es decir, que no puede ver las cosas desde el punto de vista de los dems. La capacidad de utilizar smbolos, o representacin simblica, se refleja en tres elementos bsicos: la imitacin diferida (el nio observa una accin y despus de un tiempo, la imita), el juego Versin final, sin diseo editorial. 17
simblico (el nio agarra un palo y dice que va a usar una escopeta para disparar) y el lenguaje (el nio usa el lenguaje para representar sucesos o cosas ausentes). Desarrollo socioemocional Antes de los tres aos, el nio se asocia con pocos nios en el transcurso del da. Tiene conversaciones sencillas consigo mismo, es decir una conversacin privada. Esta convivencia se incrementa de los cuatro aos en adelante; esa necesidad de compaerismo se ejemplifica por la tendencia de los nios entre dos y cinco aos a inventar amigos imaginarios que sirvan como compaeros cuando los encuentros reales no estn disponibles. Al iniciar la educacin preescolar comienza la conversacin social, que ya tiene por objeto comunicarse con los dems; as tendr que enfrentarse a socializar y desarrollarse sin la ayuda de sus padres. Tiene en cuenta las necesidades de otras personas y se ajusta a los patrones de conversacin. En torno a los tres aos, los nios juegan ya en grupo. Pero, aunque juegan con el mismo material, lo estn usando de formas diferentes. Es el juego asociativo que produce algunas veces un contagio social: unos nios estn jugando con un juego, y los otros, de pronto, desean jugar con los mismos juguetes. A los cuatro aos, ya se puede ver a los nios jugando en el sube y baja; o a uno empujando al otro en el columpio. Estas actividades, que requieren acciones coordinadas por parte de los nios, ejemplifican el juego cooperativo. Los aos de la razn (6-12 aos) Desarrollo fsico y motor En el periodo de los 6 a los 12 aos, el crecimiento del nio es ms lento; sigue aumentando en talla y peso, pero los cambios no son tan drsticos como en los aos anteriores, y no suelen variar mucho entre nios y nias. El desarrollo fsico y motor puede verse afectado por nuestra vida moderna, debido a que los nios en la actualidad no caminan ni corren tanto como lo hacan en el pasado. A los seis aos, las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que involucren fuerza. A los siete aos, ambos pueden mantener el equilibrio en un pie sin mirar, y pueden caminar en barras de equilibrio de sesenta centmetros de ancho; pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeos. A los diez aos, pueden seguir e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia. A los once, los nios pueden dar un amplio salto de ms de un metro; para las nias la longitud ser menor.
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Desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo es la caracterstica central de esta etapa del desarrollo. La solucin de problemas exige un proceso lgico; esto no slo implica un acercamiento razonado a los problemas, sino tambin necesita de la memoria. La memoria mejora en esta edad, cada vez puede almacenar ms informacin. En esta edad los nios se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, lo que se traduce en que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas. Un nio de esta edad puede hacer uso de distintos procesos mentales, entre los ms importantes se encuentran: la clasificacin (agrupando objetos de distintas clases); la ordenacin (relacionando objetos dentro de una serie); y la conservacin (se refiere a saber que las cosas se mantienen aunque cambie su apariencia) (Piaget e Inhelder, 1973). Los nios dejan de ser tan centrados en s mismos (egocntricos), y pueden empezar a pensar en el punto de vista de los dems. Lo que es caracterstico de esta edad es que slo pueden pensar en el aqu y en el ahora, piensan en cosas concretas en relacin al presente. El cambio ms fuerte de esta edad es el inicio de la escolarizacin formal; el nio empezar a separarse del hogar para experimentar en un nuevo espacio, con normas, organizacin y ritmos de trabajo diferentes a los experimentados en preescolar. Todos los problemas se ven desplazados por este hecho que cambia la vida del nio. Desarrollo socioemocional Este periodo se caracteriza por ser calmado. Entre los 6 y los 7 aos de edad, comienza a desarrollarse una imagen de su verdadero yo; es decir, que tiene una idea real de lo que es y lo que puede llegar a ser. Esto se debe a que ya tiene un conocimiento ms amplio de s mismo, no slo desde su propia visin, sino desde la de los dems (lo que le dicen, cmo se lo dicen). Es importante que esta visin sea positiva, de lo contrario repercutir en su futuro; es fundamental que los padres y maestros fortalezcan este autoconcepto, reconociendo y valorando los esfuerzos del nio y las conductas positivas que presenta. En esta edad el nio se va uniendo a diferentes grupos, y dentro de stos, entabla amistades de forma individual. Busca nios con los que pueda compartir intereses e inquietudes, sentimientos y secretos. Los amigos son importantes en este periodo porque hacen que el nio sea menos egocntrico; es decir, que se preocupe ms por el bienestar del otro. Las amistades son informales entre los 6 y los 7 aos; los nios se juntan porque hay factores externos que los unen, como el transporte escolar o sentarse juntos en el saln de clase. A los 10 aos estos grupos son ms formales y comienzan a ser exclusivos, ya que prefieren agruparse con nios del mismo sexo.
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El juego es de vital importancia, no slo porque es una fuente importante para la socializacin, sino porque permite al nio desarrollarse fsicamente, canalizar energas, aprender nuevos mecanismos de socializacin y mentalmente recrear el mundo que lo rodea. Es a travs del juego, que el nio se independiza de la familia, y empieza a jugar otros roles sociales. Empieza a desarrollar su propia identidad y le permite identificarse con diferentes grupos. Los nios empiezan a separarse de los padres, pero el hogar sigue siendo el centro de referencia. A esta edad, el nio est ms abierto a los razonamientos de los padres, lo cual les permite lograr que el nio vaya por la va que les parece ms acertada. El desarrollo moral es clave en este periodo. Antes de esta edad el nio tena una idea muy estricta de los conceptos morales, pero en este periodo considera las reglas como resultado de consensos sociales. El nio descubre la importancia que tiene su propia conducta y su relacin con los dems. Es importante tener en cuenta este cambio, porque aqu se desarrollarn las bases del pensamiento moral futuro de los nios. Situaciones problemticas que pueden presentarse a esta edad A continuacin se presentan brevemente algunos de los problemas que podran aparecer en el desarrollo del nio. Cabe mencionar que para orientar a los padres de familia en alguno de estos puntos, deber profundizarse en el estudio de cada uno de ellos: En la poblacin infantil de esta edad se pueden presentar problemas emocionales, algunos derivados de nuevos ajustes familiares, como pueden ser la separacin, el divorcio, la muerte de algn familiar o hasta un cambio de residencia. Si los padres muestran el ejemplo de afrontarlos adecuadamente, no tendra por qu causar conflictos en los nios. Un punto de atencin es la agresividad en los nios. Para algunos, las conductas agresivas se manifiestan desde edades tempranas, y pueden empezar como berrinches o gritos. Es importante que los padres tengan autoridad para disminuir estas conductas; de lo contrario, podrn ir en aumento. Igualmente es importante analizar qu hay detrs de esta conducta, es decir, si es que el nio demanda la atencin de los padres, si es su forma de manifestar emociones, etc. De ser as, es importante que se le ensee a darse cuenta de lo que siente, a verbalizar sus sentimientos y buscar una manera adecuada de expresarlos. Por ejemplo, si cuando el nio est enojado, grita, pega y avienta cosas en vez de decir estoy enojado; podramos ensearle a decir estoy enojado, a que diga por qu se siente enojado, con quin se siente as y mostrarle que puede mostrarse enojado sin pegar, gritar o aventar cosas. Casi un tercio de los nios moja la cama a los tres aos. Si este fenmeno persiste o reaparece despus de los tres aos, se conoce como enuresis; que no es lo mismo que la incontinencia, ya Versin final, sin diseo editorial. 20
que sta tiene causas orgnicas. Si a los cinco o seis aos persiste el problema, es importante consultar a un experto en desarrollo infantil (psiclogo infantil, pediatra, etc.). Una de las preocupaciones ms frecuentes en la actualidad es la hiperactividad; es importante saber que todos los nios necesitan de actividad y que no hay que confundir las necesidades normales de movimiento, con un trastorno. Los nios hiperactivos realmente tienen problemas para dejar de moverse, y no pueden concentrarse ni siquiera en aquello que sabemos que les gusta hacer. Los nios desobedientes tambin son un desafo, lo ms importante es ensear al nio a disfrutar sus posibilidades, siempre y cuando sea consciente de que hay lmites vitales y sociales. La mejor forma de corregirlos es ponernos en su lugar, y desde ah establecer normas y reglas. Entre nio y adolescente (12-15 aos) Desarrollo fsico y motor La adolescencia es ese periodo en el que nos preparamos para dejar de depender de nuestra familia, para ser seres independientes; es el periodo de preparacin para la vida adulta. Entre los 10 y 14 aos para las nias, y los 7 y 14 aos para los nios, se da un periodo conocido como pubertad, que tiene como principal caracterstica el que se desarrollen las funciones reproductivas, los rganos sexuales se agranden y las caractersticas sexuales secundarias aparezcan (cambio de voz, cambios en la piel, vello pbico, facial y axilar, entre otros). En la pubertad, tambin se disparan las hormonas, stas estn asociadas con emociones como la agresividad, la tristeza y la irritabilidad. Durante la adolescencia los cambios fsicos son marcados y rpidos, hay un aumento abrupto en la estatura y el peso; este cambio es ms intenso en los hombres. Este crecimiento se da en todos los aspectos del cuerpo, hasta los ojos crecen ms rpido. El resultado de estos cambios es la torpeza del adolescente, no miden las nuevas dimensiones de su cuerpo, y por ello les es difcil manipularlo. En las mujeres, un cambio profundo es la menarqua, es decir, su primera menstruacin; ste es el signo ms dramtico de la madurez sexual de la nia. Su reaccin ante la menarqua depende de muchas cosas, entre ellas la relacin que se tenga en su familia, y la cantidad de informacin que haya recibido al respecto. Tanto para nios como para nias, es importante que los padres se acerquen y platiquen sobre los nuevos retos que les impone este nuevo periodo en su vida. La mayora de los adolescentes tienen un alto nivel de preocupacin por su apariencia fsica. Muchos de ellos no estn satisfechos con lo que ven en el espejo. ste es un periodo en el que seguimos creciendo, y nuestro cuerpo se est adaptando.
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Fsicamente, la adolescencia termina cuando nuestro cuerpo se ha desarrollado por completo. Sin embargo, socialmente, el periodo de la adolescencia no est tan bien definido porque no sabemos cundo realmente se llega a ser adulto. Desarrollo cognitivo El periodo de la adolescencia ha alcanzado ya la etapa de las operaciones formales, que es la ltima de la teora evolutiva de Piaget. Ahora los esquemas cambiarn, y para comprender cmo se modificarn, es importante considerar la lgica del desarrollo adolescente a travs de cuatro dimensiones: cmo piensan, cmo sienten, cmo se relacionan y cmo viven los valores. El cambio ms importante en la forma en la que piensan los adolescentes es el razonamiento abstracto. Esto les permite juzgar la verdad y la falsedad de lo que se dice, sin tener que ir a la realidad concreta. El adolescente es capaz de luchar por una idea y no slo por una cosa. Es capaz de conocer el presente pero ya puede ir ms all y visualizar su propio futuro, lo que desemboca en el idealismo juvenil; el problema es que, considera que estos ideales se alcanzan sin esfuerzo, y por eso critica el que los adultos hayan abandonado esos ideales que algn da tuvieron. Debido a este pensamiento formal, el adolescente puede ya considerar mltiples alternativas en torno a un hecho, y as examinarlas sistemticamente para encontrar una clave que explique ese mismo hecho. El adolescente se encuentra con esta nueva capacidad de razonar y de decidir, y no le gusta que sus padres decidan por l, pero al mismo tiempo le cuesta trabajo decidir; le gusta que le sigan diciendo qu hacer, por lo que se ve en una contradiccin que lo hace oponerse a las decisiones de sus padres por mero principio. Le gusta que sus padres adopten posturas, para poder rebelarse contra ellas. Utilizan a sus padres para probarse a s mismos y ver hasta dnde pueden llegar, lo cual es un verdadero entrenamiento; el problema es cuando los padres no cumplen esta funcin y tienen que ir a buscarlo fuera. El adolescente ya es capaz de planear estrategias que hagan que su capacidad de estudio mejore, lo que le permite incorporar ms actividades a su vida y planificar de mejor manera su tiempo. En ocasiones tambin puede suceder, que se confe de esta capacidad y deje todo para el ltimo momento. Desarrollo socioemocional En el adolescente, podemos ver restos del egocentrismo caracterstico de los nios ms pequeos. l es el centro del universo, lo que lo convierte en su crtico ms fuerte; piensa en las cosas que
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podra ser y no es. Para l, todos los dems estn atentos a sus errores o aciertos para convertirlos en el centro de su conversacin, por lo que tiene que cuidarse de cmo lo ven los dems. Pero los adolescentes no slo se critican, tambin se admiran; y esto hace que quieran distinguirse de los dems, por lo que no es extrao que busquen la forma de sobresalir, volvindose lo que a nosotros nos parece extravagantes, y que finalmente, es su propia forma de expresin. El adolescente se siente inmune y cree que nada le puede ocurrir, por lo que decide experimentar con su propia vida, y se atreve a hacer cosas que pueden parecer autnticos disparates. Los sentimientos y afectos son parte central del desarrollo emocional del adolescente, se da el total descubrimiento del yo; ahora ya sabe realmente quin es, y tiene poco a poco que ir descubriendo qu es lo que quiere y puede hacer en su vida. Para hacer este importante trnsito, es de vital importancia que tenga espacios de soledad en los que pueda reflexionar sobre s mismo. En estos momentos los padres no tienen lugar, por lo que hay que buscar que el adolescente pueda estar solo, y que en ocasiones pueda compartir momentos con la familia. La amistad es una de las principales metas en la adolescencia; es muy importante tener con quines compartir sus experiencias, pensamientos e ideales, lo que es difcil en este momento hacer con los padres. Tienen la necesidad de contar con alguien que los comprenda totalmente y ese alguien no pueden ser los padres. Las amistades son algo muy preciado que el adolescente cuida ferozmente. El mundo de la afectividad del adolescente se caracteriza porque tiene una gran cantidad de sentimientos internos que exterioriza de forma muy explosiva, cambia constantemente de humor, y parece que no se puede predecir cmo reaccionar de un momento a otro. Defienden con fervor su espacio, necesitan intimidad y no les gusta ser invadidos; cada vez ms, los padres van dejando de ser una parte central en la vida ntima del adolescente, pero no por esto menos importante; porque el hogar es el espacio ptimo para que el adolescente se encuentre a s mismo. Los adolescentes necesitan de su familia en cada momento, no slo para apoyarlos en sus decisiones, sino para poder aprender de sus errores. Necesitan un espacio en el que el cario sea la clave, donde se comprenda que cada persona puede equivocarse al buscar su propia personalidad; as como un lugar en donde la informacin y el amor sean la base de su propia bsqueda, fuera de las cuatro paredes que hasta ahora eran su mundo ms importante.
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Situaciones problemticas que pueden presentarse a esta edad A continuacin se presentan brevemente algunos de los problemas que podran aparecer en esta edad. Cabe mencionar que para orientar a los padres de familia en alguno de estos puntos, deber profundizarse en el estudio de cada uno de ellos: Los padres tienden a preocuparse por los horarios y las salidas nocturnas, ya que la mayora estn convencidos de que la noche es mucho ms peligrosa que el da para las salidas de un adolescente. Habr que analizar un poco ms este tema, ya que dependiendo de a dnde y cmo vaya, puede estar ms o menos expuesto a ciertos problemas. Respecto a las calificaciones escolares pueden aparecer problemas de bajo rendimiento. Hay distintas razones que explican por qu a veces, el inicio de la educacin secundaria se convierte en un autntico problema escolar; entre las que se encuentran principalmente los cambios evidentes en el modelo de enseanza-aprendizaje y la falta de seguimiento de un solo maestro. Este bajo rendimiento, tambin puede deberse a la falta de motivacin o las ganas de estudiar; en buena medida esto puede ser provocado por la aparicin de muchos otros intereses sociales y personales. Los adolescentes sienten a menudo tensin entre los sentimientos de alejarse de sus padres y la dependencia de ellos. Una manifestacin de ese deseo de autoafirmacin, es utilizar ropa y atuendos que estn de moda o que utilizan sus dolos aunque, en algunas ocasiones, a los padres puedan parecerles poco adecuados. Habr que pensar si realmente esta manifestacin puede ser daina o peligrosa para el adolescente, o solamente es que a los padres les parece extravagante o fuera de lugar. Las adicciones tambin son un problema frecuente en esta edad. La mayora de los adolescentes empiezan a fumar por curiosidad y, aunque en un principio no les guste, se obligan a fumar otro y otro, hasta que llegan a ser dependientes fsicamente de la nicotina. Es ms probable que los adolescentes fumen cuando sus amigos y familias lo hacen, y si varias personas de las que lo rodean fuman, las probabilidades incrementan significativamente. El alcohol es una de las drogas de las que ms abusan los nios y adolescentes en el mundo; la mayora de los adolescentes comienzan a beber por querer imitar a los adultos. Consideracin aparte merecen otros tipos de drogas, desde la marihuana a las consideradas drogas duras o de diseo. Cualquier sospecha en este sentido, debe ser orientada por un especialista. Tanto la anorexia como la bulimia son trastornos de la alimentacin. La anorexia consiste en una alteracin grave de la conducta alimentaria, que se caracteriza por el rechazo a mantener el peso corporal en los valores mnimos normales, miedo intenso a ganar peso y una alteracin de la percepcin del cuerpo. Las adolescentes que padecen de anorexia, tienen una imagen distorsionada de su cuerpo (se ven gordas an cuando presentan un estado de extrema delgadez).
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Por otro lado, la bulimia es un trastorno que se caracteriza por vmitos autoinducidos, uso de laxantes, diurticos, ayuno o ejercicio excesivo.
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Caractersticas y doble excepcionalidad
Caractersticas cognitivas, creativas, emocionales y sociales. Disincronas. Doble excepcionalidad.
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Caractersticas y doble excepcionalidad Los nios con aptitudes sobresalientes tienen caractersticas especficas que comparten; sin embargo, no todos los nios presentan todas y cada una de ellas. A continuacin, se describen algunas de las caractersticas ms relevantes en cada uno de los aspectos del desarrollo del nio. Caractersticas cognitivas Algunos de los principales rasgos cognitivos de estos nios, son: un alto nivel de comprensin; conceptualizacin de la lengua oral y escrita a una edad temprana; gusto por la lectura; uso adecuado y elevado del vocabulario; capacidad general que le permite un nivel de desempeo superior a la media; y uso de estrategias propias para la resolucin de problemas. Estos rasgos pueden manifestarse a travs de las siguientes conductas: Aprendizajes tempranos y sin ayuda. Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes. Comprensin de informacin y conceptos nuevos. Conexin entre conceptos diferentes. Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas prcticos y/o tericos. Comprensin de ideas complejas y abstractas. Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. Curiosidad intelectual. Logros importantes en determinadas reas. Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad. Memoria: retencin fcil y evocacin rpida y precisa. Profundizacin en el conocimiento de temas de su inters. Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria. Manifestaciones de las habilidades matemticas: gusto por los nmeros, rapidez en la comprensin y solucin de problemas, soluciones simples, directas y abreviadas, precisin y agilidad en el razonamiento matemtico, uso de criterios sofisticados para clasificar, seriar y agrupar.
Caractersticas creativas La creatividad es sin duda, uno de los elementos que puede caracterizar a la poblacin de nios y nias sobresalientes. En muchos de estos nios, encontramos a creativos con imaginacin, con un pensamiento divergente que les lleva a ver varias soluciones donde los dems solamente encuentran una. Nos sorprenden con preguntas inusuales con ocurrencias increbles, donde combinan unos elementos con otros de manera diferente a cualquier nio de su edad.
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Algunos de los principales rasgos creativos de estos nios, son: la curiosidad y bsqueda de respuestas; la originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar; la espontaneidad y libertad de expresin; y finalmente el sentido del humor. Estos rasgos pueden manifestarse a travs de las siguientes conductas: Tiene iniciativa y es perseverante. Explora y experimenta sin lmites. Tiene visin, no se conforma con el momento presente, visualiza qu es lo que desea hacer en el futuro. Es original, innovador e inventivo; a pesar de los obstculos. Ve las cosas de formas muy variadas. Agrega detalles a las cosas, hace las ideas ms interesantes. Se siente libre para oponerse y no estar de acuerdo con lo establecido. Tiene la capacidad de integrar en un solo concepto o producto; cosas o aspectos que aparentemente no pueden combinarse. No teme a la ambivalencia, la contradiccin y la complejidad, porque stas le sirven de estmulo.
Caractersticas emocionales Las caractersticas emocionales, son en estos nios las que ms tienden a preocupar a los padres de familia, debido a que son las que marcan una diferencia importante con el resto de los nios. A continuacin se describen algunas de las principales caractersticas emocionales: La menos comprendida podra ser el perfeccionismo, que puede resultar negativo siempre y cuando vaya acompaado de miedo y ansiedad, e interfiera en su desarrollo. Si este perfeccionismo va en busca de la excelencia y no de la perfeccin, se dar un crecimiento positivo en el nio. Otra caracterstica emocional importante en los nios con aptitudes sobresalientes, es su sentido de justicia e idealismo, que suele aparecer en edades muy tempranas. Muestran una gran preocupacin por los problemas mundiales, sociales y morales, generalmente se involucran en alguna causa que les lleve a satisfacer esta inquietud. Generan una jerarqua de valores desde una edad temprana y viven de acuerdo a ella, tienen una gran necesidad de una coherencia de vida, por lo que se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen. Su alto sentido del humor es tambin una caracterstica notable; muchas de sus tensiones las canalizan a travs de esta cualidad. Leta Hollingworth denomin tabla de salvacin a este magnfico sentido del humor, ms complejo y ms elaborado que el de otros nios de su edad.
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La ms importante es la intensidad emocional (Silverman, 1983; Webb, 1994; Kearney & Kearney, 1995), la cual hace que sean ms vulnerables, ms sensibles y ms receptivos. La mejor forma de entender el concepto de intensidad emocional, es a travs de la teora de Dabrowski sobre el desarrollo humano. Dicho autor argumenta que los nios con aptitudes sobresalientes tienden a manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias, que se puede exteriorizar de diferentes maneras. La intensidad emocional se puede reflejar de la siguiente manera: intensificacin de sentimientos y emociones; fuertes expresiones psicosomticas; y fuertes expresiones afectivas. En ocasiones, los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se sienten diferentes al observar que su comportamiento, el cual viene determinado por la experiencia de vivir, sentir y pensar de modo tan intenso, no es comprendido por los otros; apareciendo en ellos sentimientos de culpa y de vergenza. De esta manera perciben que hay algo malo en su forma de ser, tendiendo a enmascarar sus propios sentimientos e incluso a encubrir sus capacidades para ser aceptados por los otros. Por eso es muy importante el papel de la familia en el desarrollo psicolgico de sus hijos, pues un buen ambiente familiar donde el nio se sienta apoyado, comprendido y seguro, puede brindarle las herramientas necesarias para enfrentarse a la vida. El ajuste psicolgico de este grupo de nios, as como el de cualquier otro grupo, va a depender en gran medida del apoyo recibido de los dems, principalmente de padres y educadores, y de su propia habilidad para hacer frente a los problemas (Prez, Domnguez, Lpez y Alfaro, 2000). Caractersticas sociales Algunos nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuenta de que son diferentes a los dems, y aunque necesitan ser aceptados socialmente y pertenecer al grupo al igual que cualquier nio, les es difcil relacionarse con otros. Incluso algunos optan por esconder sus habilidades para estar igual que sus compaeros, lo que es un problema ms agudo cuando se trata de las nias con aptitudes sobresalientes. En algunos otros, el inters extremo por una tarea puede hacer que pierda la oportunidad de socializar con otros nios. Prefiere dedicar ms tiempo a sus actividades, que compartir este espacio con los dems. El nio con aptitudes sobresalientes valora mucho la amistad, por lo que tiende a tener pocos amigos cercanos, los cuales por lo general, conserva durante muchos aos. Adems, debido a sus intereses, lenguaje avanzado y capacidad de razonamiento, tiende a buscar amigos de mayor edad a la suya. En ocasiones, el hecho de que tenga pocos amigos y de que algunos sean mayores, les puede llegar a preocupar a algunos padres de familia; sin embargo, es una caracterstica comn en estos nios. Hay nios con aptitudes sobresalientes que se desarrollan sin ningn problema, e incluso llegan a ser lderes sociales. Estos nios se distinguen por tener habilidades sociales, ser asertivos y Versin final, sin diseo editorial. 29
empticos. Es importante encauzar el liderazgo social, pues no en todos los casos tendr una va positiva de expresin. Las disincronas Terrasier, un francs especialista en el tema, ha investigado sobre el tema de las disincronas que presentan los nios con aptitudes sobresalientes. Llam as al desfase entre las distintas reas del desarrollo del nio, as como al desfase entre el nio y el contexto en el que se desenvuelve. Este desfase no se observa en la misma magnitud en todos los nios. La disincrona interna Describe la diferencia de avance entre las distintas reas del desarrollo del nio. Algunas de ellas se mencionan a continuacin: Disincrona entre inteligencia y psicomotricidad. A pesar de que el nio empiece a hablar y caminar precozmente; cuando presenta esta disincrona, generalmente escribe con desorden y es ms lento en su escritura que en su pensamiento, e incluso puede presentar un desarrollo motor normal o inferior a lo esperado para su edad. Disincrona entre inteligencia y afectividad. Se da cuando existe un gran desnivel entre el desarrollo intelectual y el desarrollo afectivo; a veces la capacidad del nio puede esconder ansiedad, miedo e inseguridad personal, debido a que no encuentra el ambiente idneo para expresar sus conocimientos y emociones, o a que le es difcil asimilar tanta informacin como puede captar.
La disincrona social La disincrona social resulta del desfase entre la norma interna del nio y la norma social creada para la mayor parte de los nios. Uno de los ejemplos ms evidentes, son los sistemas de educacin escolar donde en algunas ocasiones, se llega a desear que todos los alumnos se eduquen dentro de una norma nica. A continuacin se mencionan algunas de las disincronas sociales: Disincrona social con sus compaeros. La disincrona entre su edad cronolgica y la edad mental implica que tendr unos amigos del mismo nivel de capacidad intelectual. La mayora de las veces elegirn a nios mayores y ms interesantes, o bien adultos, para los juegos que implican un reto intelectual y para conversar. Para el resto de juegos, generalmente elegirn a nios de su misma edad. Disincrona escolar entre las necesidades del nio y las respuestas educativas de la escuela. El ms evidente aspecto de la disincrona social, reside en el desfase existente 30
entre la rapidez del desarrollo mental del nio con aptitudes sobresalientes, y la velocidad promedio de los otros nios, la cual ha determinado la progresin escolar estandarizada. La actual poltica educativa en muchos pases trata a cada nio como idntico a todos los dems, lo que puede ocasionar que se fracase en la educacin de algunos de estos nios. Nios con doble excepcionalidad: un reto ms complejo Algunos nios con aptitudes sobresalientes pueden presentar doble excepcionalidad; es decir, que adems de tener aptitudes sobresalientes, pertenecen a otro grupo vulnerable debido a una o varias de las siguientes caractersticas: discapacidad, trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), sndrome de Asperger, problemas de aprendizaje, trastornos de conducta, gnero, situacin socioeconmica, preferencia sexual, entre otras. A continuacin describiremos los tipos de doble excepcionalidad ms comunes: Nias con aptitudes sobresalientes Algunos padres opinan que sus hijos no son sobresalientes; otros ni siquiera lo saben. Otro grupo de padres, aunque reconoce que sus hijos s son sobresalientes, no estn de acuerdo en que se les atienda. Sin embargo, esto es una realidad ms evidente cuando hablamos de las nias con aptitudes sobresalientes, ya que es frecuente que los padres reconozcan ms las aptitudes sobresalientes en sus hijos, que en sus hijas. Es un hecho que en los estudios (Prez y otros, 2007) respecto a los nios con aptitudes sobresalientes, se ha comprobado que es ms difcil detectar la inteligencia superior en las nias que en los nios. Esto se debe, entre otras cosas, a que su entorno, incluidos sus padres y maestros, no fomenta la expresin de su inteligencia y valora ms otras cualidades de la mujer, como el xito social al ser agradable y bella. La imagen real de una mujer inteligente y preparada, apenas se ve reflejada en los modelos femeninos que ofrece la sociedad actual. Si se analiza la situacin de la mujer en la sociedad actual, sigue prevaleciendo una situacin de desigualdad laboral, problemticas en la vida laboral, exclusin social, y las dificultades para mantener una vida familiar y laboral al mismo tiempo. Las mujeres encuentran ms dificultades para acceder a un puesto de trabajo, para ocupar cargos de alta responsabilidad, y muchas deben renunciar a sus expectativas ante la imposibilidad de conciliar las obligaciones laborales con las familiares. En la escuela, los nios suelen aburrirse ms que las nias, y sacan peores calificaciones; las nias por su parte, socializan mejor y agradan ms a los otros. En cuanto a la educacin fsica, se siguen teniendo ms expectativas sobre los resultados de los nios, en relacin a los de las nias. Versin final, sin diseo editorial. 31
Situacin contraria ocurre en la educacin artstica, donde las expectativas son ms altas en las nias. Generalmente, los programas para nios con aptitudes sobresalientes tienden a atender ms nias que nios en edades tempranas; esto cambia radicalmente en la adolescencia, en donde hay ms nios que nias. Una de las explicaciones, es que las nias tienen mayor inters en destacar socialmente que acadmicamente, y ocultan sus aptitudes sobresalientes para encajar con los dems. Un nio suele preocupar ms a la familia, ya que socialmente es el hombre quien ha desarrollado y a quien se le ha atribuido un papel ms activo e independiente. Tambin es importante reconocer el papel ms conformista de la mujer, que tiende a no llamar la atencin y a encajar socialmente. Para transformar esta realidad, la familia es fundamental. El contexto familiar representa para la nia sobresaliente, el espacio donde podr expresarse sin ser juzgada o etiquetada; por lo que es en la familia, en donde podr encontrar las herramientas necesarias para desenvolverse socialmente, sin tener que ocultar sus aptitudes sobresalientes. Para ello se propone, que la familia: Procure que el tiempo libre de la nia no sea ocupado totalmente para realizar tareas domsticas, sino que tambin pueda incluir tareas que disfrute y le impliquen retos. Apoye y ayude a la nia, a desarrollar cualquier tarea que se proponga. Involucre a la nia en las decisiones familiares. Comprenda sus gustos y aficiones, y evite inmiscuirse demasiado en sus actividades. Evite la sobreproteccin. Apoye a la nia en la bsqueda de compaeras con aptitudes sobresalientes para que pueda identificarse con ellas. Reconozca conductas sexistas comunes en la propia familia. Fomente en la nia, el desarrollo de su capacidad crtica y de toma de decisiones. No fomente el uso del lenguaje sexista. Impida que adquieran sentimientos de rechazo e inferioridad hacia las matemticas y las ciencias. Mantenga altas expectativas sobre la nia. Fomente su independencia y liderazgo. Asigne tareas a los hermanos, sobre una base no sexista.
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Aptitudes sobresalientes y discapacidad Los nios con aptitudes sobresalientes aparecen en todas las poblaciones de nios con discapacidad, excepto en la discapacidad intelectual profunda, y la discapacidad mltiple muy severa. Los nios con aptitudes sobresalientes y discapacidad, necesitan programas de educacin especial que puedan remediar cualquier deficiencia en el aprendizaje causada por su discapacidad; adecuar la experiencia de aprendizaje para minimizar el impacto de la discapacidad; proporcionarle oportunidades para el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes, y desafiarlo para que use al mximo su potencial. Desafortunadamente, los programas para nios con aptitudes sobresalientes, a menudo no estn preparados para atender al nio con aptitudes sobresalientes y discapacidad; asimismo, los maestros consideran ms importante identificar y atender la discapacidad antes que las aptitudes sobresalientes. En el hogar, la situacin no es tan diferente. Los padres de familia se preocupan ms por la discapacidad de sus hijos y las necesidades que se derivan, y pocas veces valoran sus aptitudes sobresalientes. Esta situacin es comprensible, si se piensa que es prioritario para los padres, buscar la autonoma de sus hijos. Para ello se propone, que la familia: Conozca las fortalezas y limitaciones del nio. Conozca las necesidades psicolgicas del nio sobresaliente con discapacidad. Fomente el desarrollo de las habilidades sociales del nio, as como de las relaciones interpersonales con nios de su edad, con o sin discapacidad. Promover ante la escuela, la atencin de las aptitudes sobresalientes de su hijo. Mantenga expectativas realistas acerca de las aptitudes sobresalientes y la discapacidad de su hijo.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) Es comn or hablar de un diagnstico equivocado de TDAH; los comportamientos que presenta el nio son atribuidos a este trastorno, cuando en realidad son causados por otra condicin como ansiedad, depresin o aptitudes sobresalientes. Tanto los nios con TDAH como los nios sobresalientes, presentan comportamientos similares. Ambos poseen niveles altos de actividad, tienen problemas para prestar atencin, o tienen problemas para seguir reglas (Webb y Latimer, 1993). Debido a que los comportamientos de ambos pueden parecer semejantes, el usar las listas de verificacin de comportamientos sin Versin final, sin diseo editorial. 33
profundizar en las causas, puede llevarnos a un diagnstico errneo de TDAH (Hartnett, Nelson y Rinn, 2004). En el TDAH se dan dos conjuntos de sntomas: falta de atencin y una combinacin de comportamientos hiperactivos e impulsivos. Es muy posible que se acabe descubriendo que la raz est en el deterioro de la inhibicin conductual y del autocontrol. Los nios con TDAH no pueden controlar las respuestas a su entorno. Esta falta de control les hace ser hiperactivos, dispersos e impulsivos (Barkley, 1998). Caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes que se aburren en el saln de clases: Pobre atencin. Poca tolerancia para la persistencia en las tareas que consideran irrelevantes. Empiezan muchos proyectos, pero terminan muy pocos. Pueden dirigir conflictos de poder con las autoridades. Alto nivel de actividad, pueden necesitar menos horas de sueo. Dificultades en restringir su deseo de hablar, pueden interrumpir a los dems. Cuestionan normas, costumbres y tradiciones. Olvidan las tareas y pierden los trabajos, son desorganizados. Pueden aparentar ser descuidados. Alto sentido de crtica.
La clave para distinguir entre la hiperactividad y las aptitudes sobresalientes, es la perseverancia de los comportamientos. Si los comportamientos son especficos a ciertas situaciones, es ms probable que este comportamiento sea debido a sus aptitudes sobresalientes; mientras que, si el comportamiento es consistente a todas las situaciones, incluso en las que le interesan, es ms probable que el comportamiento del nio sea debido a un TDAH. Tambin es posible que un nio presente ambas condiciones (Willard-Holt, 1999). Entre las caractersticas que presenta el nio con este trastorno, se encuentran las siguientes: Dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza las tareas escolares, encargos u obligaciones. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. Tiene dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha, o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. A menudo tiene dificultades para esperar a que le den la palabra. 34
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en conversaciones o juegos).
Hay varios elementos que son comunes al nio sobresaliente y al nio con TDAH; lo que a veces hace que se confunda el diagnstico, sobre todo cuando ste se efecta por un psiclogo no experimentado en este campo. Las semejanzas en las caractersticas del nio con aptitudes sobresalientes y el nio con TDAH son: Inatencin Hiperactividad Impulsividad Desafo a la autoridad
Cmo se pueden entonces diferenciar? Nios con TDAH: Mantienen una baja atencin en casi todas las situaciones. Baja persistencia en tareas. Impulsividad y falta de motivacin, falta de regulacin de la conducta en contextos sociales. Ms activos e impulsivos que el resto de los nios. Dificultad para acatar normas y autorregularse. Nios con aptitudes sobresalientes: Baja atencin, aburrimiento y ensoacin en situaciones especficas. Baja tolerancia en tareas que les parecen irrelevantes. Alto nivel de actividad, pueden necesitar menos horas de sueo. Cuestionan las reglas, costumbres y tradiciones; por lo que suelen desafiar a la autoridad.
No obstante, aunque no es lo comn, es posible que un nio presente aptitudes sobresalientes y un TDAH; de ser as, se debe brindar atencin a esta doble excepcionalidad, particularmente la familia: Deber brindar instrucciones altamente estructuradas, breves y precisas, incorporando un programa de enriquecimiento en casa que permita focalizar su energa en actividades variadas y diversificadas. Deber buscar actividades que sean estimulantes y significativas. Debe establecer contacto visual estrecho con el nio. Tendr que eliminar distractores. Deber reforzar positivamente las actividades. 35
Deber fomentar en el nio, el desarrollo de habilidades para el manejo del enojo, la frustracin y la ansiedad (autocontrol).
Sndrome de Asperger Se considera un trastorno dentro del autismo; se les denomina en muchas ocasiones autistas de alto rendimiento. Suelen fijar su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es extrao que aprendan a leer por s solos a una edad muy precoz, si sa es el rea de su inters. El sndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo, en el cual el nio presenta una dificultad pronunciada en la interaccin social. De esta forma se encuentran afectadas la conciencia social, la conducta social, las habilidades comunicativas, y algunas reas del funcionamiento cognitivo (Attwood, 1998). En ocasiones muchos de estos nios tienen conductas estereotipadas o repetitivas, sus intereses son reducidos, y muestran una pobre coordinacin motora. Las semejanzas en las caractersticas del nio con aptitudes sobresalientes y el nio con sndrome de Asperger, son: Muestran un desarrollo precoz similar en decir las primeras palabras, en el desarrollo de frases completas. Ambos tienen vocabulario sofisticado, particularmente en las reas de especial inters. Muestran una memoria descriptiva y de hechos, a una edad ms temprana. Muestran una avanzada capacidad de razonamiento. A menudo son excelentes en el razonamiento lgico y deductivo. Muestran un alto nivel de desarrollo moral.
Los nios sobresalientes con Asperger tienen las siguientes caractersticas: Dificultad para la aplicacin de las normas de una manera flexible. No entienden cundo no aplicar una norma. No saben cmo hacer amigos o jugar en formas sofisticadas. A pesar de estar con otro nio con aptitudes sobresalientes e intereses similares, no sern capaces de interactuar en un nivel apropiado. Pueden obsesionarse acerca de cmo las cosas son injustas. Tienden a relacionarse con objetos y ver las relaciones interpersonales en trminos de objetos. Para ellos, la gente es desconcertante porque no obedece a reglas exactas como los objetos.
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Es fundamental que en estos casos de doble excepcionalidad, se cuente con un diagnstico realizado por un especialista; y que sea l quien genere las estrategias para que la familia apoye al nio, en la casa y la escuela.
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Identificacin y evaluacin
Proceso para identificar y evaluar las aptitudes sobresalientes en los nios:
Identificacin en la familia. Identificacin en la escuela. Evaluacin psicopedaggica.
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Identificacin y evaluacin Para entender el proceso de evaluacin y atencin educativa de estos nios, es fundamental analizar primero, el modelo que sustenta la poltica educativa sobre las aptitudes sobresalientes en nuestro pas. El modelo en cuestin es el sociocultural, en el cual se considera fundamental el contexto familiar, escolar y social en el que se desenvuelve el nio; y es el contexto, el que puede inhibir o favorecer el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes. En este modelo, a diferencia de otros, el potencial del nio es tan importante como el contexto en el que vive. El proceso de identificacin y evaluacin de los nios con aptitudes sobresalientes tiene como propsito determinar las aptitudes, habilidades y capacidades de los nios, y con ello determinar la respuesta educativa ms idnea que responda a las caractersticas del nio, procurando su desarrollo integral; es por ello que este proceso debe considerarse como el inicio de su atencin. Identificacin en la familia Lo primero que los padres hacen es observar las caractersticas de su hijo en relacin a otros nios, valorando similitudes y diferencias. Las caractersticas mencionadas anteriormente y las que a continuacin se presentan, pueden orientar a los padres de familia en la identificacin de las aptitudes sobresalientes de su hijo. Cabe mencionar que las caractersticas que se enlistan en cada aptitud, son solamente las ms representativas; y no necesariamente se observan todas en cada nio. Aptitud intelectual: Buen rendimiento acadmico. Inters por adquirir nuevos conocimientos. Inters y pasin por una o diversas reas de investigacin intelectual. Concentracin rpida y prolongada en temas de su inters. Persistencia en la realizacin de tareas emprendidas. Metas elevadas, afn intelectual y deseo de superacin. Perfeccionismo en la ejecucin del trabajo. Aptitud creativa: Manifestacin de opiniones contrarias a las habituales. Muestra iniciativa. Produccin de trabajos nicos y sorprendentes. Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra situacin. Originalidad. Invencin y construccin de aparatos con materiales sencillos. Versin final, sin diseo editorial. 39
Creacin de ideas y procesos novedosos. Soluciones creativas a problemas, mediante la utilizacin de recursos y materiales comunes. Composicin y adaptacin de juegos, de msica, entre otros.
Aptitud socioafectiva: Capacidad de ponerse en el lugar del otro. Sensibilidad hacia las necesidades de los dems. Le gusta tener amigos. Elevado autoconcepto social. Tendencia a influir sobre los dems y a dirigir actividades de grupo. Capacidad para influir en otros. Capacidad para resolver problemas de los dems. Tenacidad y persistencia en la bsqueda de metas y objetivos. Capacidad para tomar decisiones. Alto conocimiento de sus propios sentimientos. Alto nivel de autoconocimiento. Aptitud artstica: Gusto por las obras artsticas. Capacidad para analizar y criticar obras artsticas. Gusto y facilidad para alguna expresin artstica. Manejo adecuado de herramientas y tcnicas de alguna disciplina artstica. Alta produccin de obras dentro de una disciplina artstica. Sensibilidad esttica. Capacidad de expresar sentimientos a travs del arte. Aptitud psicomotriz: Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva. Ejecucin sobresaliente de la danza, desde el punto de vista fsico y esttico. Capacidad de representar ideas y sentimientos a travs del cuerpo. Concentracin, perseverancia y motivacin actividades motrices. Alta resistencia para las actividades fsicas. Gusto y facilidad para la actividad fsica.
Si los padres detectan algunas de estas caractersticas en sus hijos, y lo comentan con el maestro de grupo, se debe iniciar el proceso de identificacin en la escuela.
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Identificacin en la escuela En la identificacin participan los padres de familia, los maestros de grupo, el personal de los servicios de educacin especial, y los propios alumnos. Los expertos en el campo de las aptitudes sobresalientes coinciden en sealar que en la identificacin, los padres y los maestros son los dos agente educativos que proporcionarn la informacin ms valiosa sobre los nios. Los padres, al ser las personas que ms conviven con el nio, son quienes tienen el mejor conocimiento de su desarrollo, intereses, habilidades y necesidades, por lo cual son especialmente valiosos en el aporte de informacin; los maestros por su parte, se encuentran en estrecho contacto con el nio y conocen sus necesidades y habilidades, prioritariamente las relacionadas con lo acadmico, aunque tambin tienen la posibilidad de conocer al nio a profundidad en todos sus aspectos evolutivos. Es importante no omitir que el propio nio, por medio de entrevistas y autoinformes proporciona datos sobre l mismo; y que sus productos y evidencias sern otra fuente importante de informacin en este primer momento. Esta informacin, unida a la proporcionada por los otros participantes, permite una identificacin ms certera. Los compaeros de grupo tambin suelen proporcionar buena informacin sobre las habilidades y capacidades de los nios sobresalientes, coincidiendo en sealar a aquel que destaca en un aspecto especfico, ya sea acadmico, deportivo, social, creativo u otro. Para obtener informacin acerca de los nios en este primer momento, es recomendable utilizar instrumentos informales y formales como entrevistas, inventarios, cuestionarios, entre otros. Desde la Subsecretara de Educacin Bsica, se ha establecido el siguiente procedimiento: Una vez que el maestro de grupo cuenta con informacin sobre las caractersticas de estos alumnos, puede realizar unas actividades llamadas exploratorias, las cuales le brindan la oportunidad de observar conductas especficas en los alumnos; a partir de lo observado y del anlisis de evidencias y productos tangibles, el maestro nomina a los alumnos que considera podran ser sobresalientes. El maestro de grupo contesta el inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes acerca de cada uno de los alumnos nominados; es importante mencionar que este inventario fue diseado en Mxico, considerando la realidad de los nios de nuestro pas. A los alumnos que obtienen la puntuacin requerida se les realiza una entrevista, as como a sus padres y maestros. A partir de esta informacin se redacta un informe que reporta los resultados de la identificacin. Versin final, sin diseo editorial. 41
Evaluacin psicopedaggica Despus del proceso de identificacin, y para quienes se considere necesario, se realiza una evaluacin psicopedaggica con el propsito de conocer al nio en todos los aspectos del desarrollo, y de determinar si existen necesidades educativas especiales y cul es su origen. Adicionalmente, la evaluacin psicopedaggica nos permite conocer a fondo las aptitudes sobresalientes del nio. Se utilizan pruebas formales e informales de aplicacin individual, y se incluye una valoracin en los contextos familiar, escolar y social, de los siguientes aspectos: Desarrollo intelectual Desarrollo afectivo Desarrollo social Desarrollo fsico Desempeo escolar Creatividad
Esta evaluacin psicopedaggica debe ser realizada por un equipo especializado en el tema o bien, un especialista certificado. Como padres de familia, tienen derecho a conocer qu pruebas se le aplican a su hijo, as como a conocer los resultados.
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La familia y la escuela
Modelos de atencin educativa para nios con aptitudes

sobresalientes.
Rol del maestro. Rol de la familia. Fracaso escolar.
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La familia y la escuela Como se ha mencionado en apartados anteriores, los nios con aptitudes sobresalientes tienen altos niveles de desempeo en alguna o algunas reas del desarrollo (ya sea intelectual, psicomotriz, social, creativa o artstica). Estos niveles de desempeo se manifiestan a travs de logros, tanto dentro del mbito familiar, como del educativo y el social. Hablando especficamente del mbito escolar, estos nios se caracterizan por aprender nuevos contenidos rpidamente, y por su gran capacidad de memoria, abstraccin y razonamiento. Adems tienen una gran capacidad de intuicin, son curiosos, investigan y tienden a explorar cosas nuevas. Debido a estas caractersticas, se corre el riesgo de que lo que estn aprendiendo les resulte lento y repetitivo, y se aburran en clase. As, la escuela se convierte en un espacio poco atractivo; lo que puede ocasionar desmotivacin, bajo rendimiento, fracaso, y desercin escolar. Por eso es importante que padres de familia, maestros y autoridades educativas trabajen en forma conjunta para ofrecer mejores experiencias educativas en base a las necesidades, potencialidades e intereses de los nios con aptitudes sobresalientes. Los padres necesitan ayuda de los maestros para conocer cules son las mejores opciones para sus hijos con aptitudes sobresalientes y, los maestros o educadores deben desarrollar al mximo las potencialidades de estos nios para que alcancen un desarrollo adecuado en todos los aspectos de su vida. La respuesta educativa debe contemplar al alumno de manera integral, considerando sus fortalezas y debilidades; asimismo, deber considerar actividades que fortalezcan no slo el desarrollo intelectual, sino tambin el fsico, el emocional, y el social. Para ello, existen diversos modelos de atencin educativa que se describen a continuacin. Modelos de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes A nivel internacional, existen cuatro grandes modelos de atencin educativa. Sin embargo, es importante mencionar que la poltica educativa en Mxico considera, el enriquecimiento y la aceleracin como parte de la oferta educativa para estos alumnos. Para su conocimiento, se describen brevemente los cuatro modelos en el siguiente cuadro:
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Modelo
MODELOS DE ATENCIN QUE INTEGRA LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Enriquecimiento
Descripcin Serie de acciones planeadas para el nio con aptitudes sobresalientes, de acuerdo a sus intereses y necesidades educativas especficas, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral. Existen tres tipos: dentro del aula, en la escuela, y fuera de la escuela.
Aceleracin
Adaptacin del sistema educativo nacional, que permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes, moverse a travs del currculo a un ritmo ms rpido o a edades ms tempranas de lo establecido. Existen dos formas de realizar este proceso: avanzando en las materias escolares, o en los grados. Reunir estudiantes de acuerdo a sus capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel, motivacin y compromiso. Se les rene de acuerdo a sus capacidades y se les imparte un currculo pensado para nios con aptitudes sobresalientes. Existen dos formas de implementarlo: en centros especiales, o en salones especiales dentro de la escuela.
Ventajas -Favorece a todos los alumnos, no slo a los sobresalientes. -Abarca el desarrollo integral del nio. -Se puede utilizar para las cinco aptitudes sobresalientes. -El nio no es separado de sus pares y desarrolla sus aptitudes. -Los resultados de la atencin son inmediatos. -Motiva al nio -Es econmico y rpido.
Inconvenientes -Requiere de maestros capacitados y hbiles para implementarlo. -Es el modelo ms costoso. -Requiere de un contexto que favorezca la individualizacin.
-Es fundamental contar con un proceso de valoracin especfico y estandarizado. -Requiere de una gran madurez emocional y social del nio. -Puede pensarse como un proceso sencillo; sin embargo requiere de una decisin muy cuidadosa. -Puede verse como formacin de lites -Es altamente costoso para el sistema educativo. -Genera problemas de tipo administrativo y de organizacin.
OTROS MODELOS DE ATENCIN
Agrupamiento
-Oportunidad de relacionarse con otros nios con los mismos intereses. -Favorece la motivacin y el rendimiento acadmico. -Alto y rpido desarrollo de sus potencialidades.
M o d e l o s 45
m o d e l o s
O t r o s
a t e n c i n
d e
Homeschooling
Es una alternativa utilizada por las familias para educar a sus hijos fuera del mbito escolar. Existen dos formas de implementarlo: cuando sus padres imparten el currculo, y cuando lo hacen tutores contratados por los padres.
-El nio avanza a su propio ritmo en todas las reas acadmicas. -Tiene la oportunidad de distribuir su tiempo de manera que pueda desarrollar sus reas de inters. -Favorece una cercana con los padres.
-Es muy costoso para los padres. -Es necesario hacer una planeacin muy cuidadosa para incorporar actividades de desarrollo social y emocional. -Legalmente es inviable en algunos pases.
Rol del maestro El rol del maestro debe ser de facilitador del aprendizaje, por lo cual debe fomentar un ambiente de aprendizaje rico en oportunidades, que desarrolle al mximo las capacidades de estos nios. De lo anterior se deduce que el profesor debe: Ofrecer oportunidades para la realizacin de actividades diferentes a las establecidas por la currcula. Facilitar tiempos para que el nio realice actividades de enriquecimiento. Entender que sus necesidades bsicas son las mismas que las del resto de sus compaeros. Prestar atencin tanto a sus necesidades psicolgicas y sociales, como a las intelectuales. Ofrecer oportunidades para desarrollar las reas dbiles del nio. Respetar sus ideas y preguntas inusuales.
Es importante que los padres de familia tengan en cuenta que su hijo, aunque tiene necesidades especficas que deben ser atendidas, es un alumno ms de los que el maestro tiene que atender en el saln de clases. Tambin es importante que recuerden que hay otros nios que pueden tener otras necesidades educativas especiales, como los alumnos con discapacidad que tambin requerirn de una respuesta especfica por parte del maestro. Los maestros son los mejores aliados de los padres en la atencin educativa de los nios con aptitudes sobresalientes, por lo que es importante que la va de comunicacin que establezcan con ellos, sea clara, abierta, respetuosa, sana y permanente. Rol de la familia El rol de la familia en la educacin formal del nio debe ser de colaboracin con la escuela, en una actitud de responsabilidad compartida. Esto no es siempre fcil, sobre todo si existe una relacin Versin final, sin diseo editorial. 46
previa poco cordial; por ello se debe trabajar mucho en el respeto y la confianza, a fin de lograr una verdadera colaboracin. Es fundamental reconocer que en ocasiones, los padres no saben cmo dar respuesta a las preguntas de sus hijos sobresalientes; esto les puede generar el sentimiento de que la escuela no brinda la atencin suficiente a las necesidades de sus hijos, y frustracin al pensar que la escuela podra hacer ms. Desarrollar las potencialidades de estos nios no es cuestin de grandes recursos, sino de apoyo colaborativo y creativo entre padres y maestros. Es recomendable mantener reuniones peridicas con los maestros y padres para compartir informacin y dudas; al mismo tiempo, se debe reconocer que el maestro es la autoridad en el mbito escolar, y que ambos tienen como objetivo el bienestar del nio. En relacin a la escuela, se recomienda que los padres: Compartan con los maestros y orientador, la informacin relevante del nio. Eviten crticas destructivas hacia la actividad docente. Valoren la importancia y los beneficios de una buena relacin con los maestros. Reconozcan los esfuerzos que la escuela realiza para atender a sus hijos, a pesar de que les parezcan pocos. Busquen formas en las que pueden apoyar a la escuela en el proceso de enriquecimiento.
Asimismo, se recomienda al maestro: Integrar a los padres en el proceso de identificacin. Explicar a los padres de familia, los resultados de la identificacin y la evaluacin psicopedaggica. Darles a conocer la propuesta curricular adaptada, y explicarles cmo participarn en ella. Pedir a los padres que participen activamente en el programa de enriquecimiento de su hijo. Establecer estrategias tanto en la escuela como en la casa, para el desarrollo de las habilidades sociales.
Se recomienda que en conjunto, familia y maestros: Eviten comentarios que etiqueten al nio. Estimulen la creatividad del nio. Compartan material de inters. 47
Colaboren en la planificacin de los proyectos del nio. Fomenten la autonoma del nio. Hagan una valoracin conjunta de las necesidades y los avances del nio.
Fracaso escolar Una de las ms grandes preocupaciones de los padres, se da cuando su hijo con aptitudes sobresalientes tiene un bajo rendimiento escolar, el cual de no atenderse puede derivar en fracaso escolar. Las aptitudes sobresalientes, particularmente la intelectual, no aseguran por s mismas el xito acadmico. Algunos nios con aptitudes sobresalientes, obtienen calificaciones muy por debajo de su capacidad, debido a la falta de una educacin adecuada a sus intereses y a su ritmo de aprendizaje. El fracaso escolar en nios con aptitudes sobresalientes, es hoy una realidad; lo que significa que estos nios no van a concluir sus estudios. Es importante saber que el fracaso puede originarse por diversos factores, algunos inherentes al nio, y otros que surgen en el contexto. A continuacin se presentan algunas pautas que pueden ser de utilidad para los padres, pues son herramientas para prevenir el fracaso; estas pautas son de carcter preventivo: Crear en casa una atmsfera intelectualmente estimulante y creativa. Establecer con su hijo, una relacin cercana y de respeto mutuo. Ser el modelo del comportamiento que desea ver en su hijo, por ejemplo: ser responsable. Interesarse en las actividades de su hijo en casa y en la escuela. No compararlo con sus hermanos, cada hijo es nico. Ayudar a su hijo a establecer las prioridades y el tiempo que dedicar a cada actividad. No establecer metas para su hijo; guiarlo hacia las metas que correspondan a sus intereses. Demostrar su afecto, confianza y aprobacin al nio. Apoyar a su hijo, involucrarse.
Adems de estas pautas generales, es necesario hacer hincapi en un elemento bsico para aquellos nios que ya sufren bajo rendimiento o fracaso escolar: potenciar los intereses especficos del nio. Pues si logramos reconocer, potenciar y desarrollar esos intereses, estaremos trabajando por recuperar su motivacin hacia el aprendizaje, que en ltimo trmino favorecer su rendimiento escolar.
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Las aptitudes sobresalientes en la familia
Temores y necesidades de los padres. Estilos educativos. Roles familiares. Relaciones familiares.
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Las aptitudes sobresalientes en la familia Para cualquier nio, la familia es el primer y ms importante referente para su desarrollo fsico, intelectual, emocional y social; es fundamental que se sienten protegidos y aceptados en ella. Desde el mbito educativo, se reconoce la importancia de la familia como primer agente educativo. Para orientar a una familia, es importante acercarse a su realidad y tratar de conocerla. Es por ello que revisaremos algunas de las necesidades que podran llegar a tener estas familias, por el hecho de tener un hijo con aptitudes sobresalientes. Temores y necesidades de los padres La investigacin ha demostrado que, los padres de nios con aptitudes sobresalientes tienen temor de no saber qu es lo mejor para sus hijos, y que necesitan formacin e informacin para el apoyo de su actividad educadora. A partir del trabajo con padres, y de su participacin en diversas investigaciones a nivel internacional, la Dra. Walker (1991) ha resumido los ocho grandes temores que los padres de nios con aptitudes sobresalientes enfrentan: 1. Nadie nos explica lo que implica tener un hijo con aptitudes sobresalientes. 2. No sabemos cmo manejar la etiqueta que se le pone a nuestro hijo. 3. Nuestros parientes y los maestros no reconocen que tenemos problemas nicos. Asumen que es sencillo educar a un hijo con aptitudes sobresalientes. 4. A todos los padres les gusta pensar que sus hijos son muy especiales. Algunas personas piensan que estamos en un viaje egocntrico, o simplemente siendo muy exigentes con nuestros hijos. 5. La escuela asume que la crema siempre sube, as que los programas especiales para los nios con aptitudes sobresalientes no son necesarios. Si eso es cierto, por qu mi hijo se aburre y est triste en la escuela? 6. Otras personas esperan que mi hijo sea sobresaliente en todo, o que acte como un adulto. 7. Los padres no reciben apoyo para este trabajo tan desafiante. Una vez que nace el beb, se supone que debemos saber todo. 8. Es muy cansado educar a un hijo con aptitudes sobresalientes. Nos gustara que hubiera manera de hacerlo menos complejo. Una de las necesidades bsicas de los padres, es la informacin precisa y bien fundamentada respecto a las aptitudes sobresalientes: a qu se refiere el trmino, caractersticas, necesidades y estrategias para saber cmo apoyar y ayudar a su hijo, particularmente a desarrollar sus potencialidades y superar sus necesidades especficas. Versin final, sin diseo editorial. 50
Las familias de hijos con aptitudes sobresalientes, en muchas ocasiones se resisten a hablar sobre el potencial de sus hijos, porque temen parecer soberbios o ser juzgados sobre la manera en la que lo han educado. Es por esto que los padres se benefician de conocer a otros padres con quienes puedan hablar sobre los logros de sus hijos, compartir experiencias y dudas, as como sentirse comprendidos. Adems de tener la necesidad de informacin, los padres de estos nios, tienen la necesidad de sentirse tiles en la educacin de sus hijos; es decir, qu es lo que ellos pueden, y deben hacer. En relacin con la escuela, algunos padres temen entrar en contacto con los maestros porque se les puede sealar como molestos, fastidiosos o problemticos y prefieren mantenerse al margen; otros padres buscan insistentemente que la escuela se dedique principalmente a su hijo con aptitudes sobresalientes. Es importante procurar un punto medio, en el que el dilogo sea la principal herramienta de padres y maestros; a travs del apoyo mutuo se pueden encontrar las mejores estrategias para que el trabajo colaborativo entre la escuela y el hogar, brinde las mejores oportunidades para el desarrollo integral del nio con aptitudes sobresalientes. Estilos educativos Con la finalidad de brindarle elementos que le permitan tener ms conocimiento sobre el padre o madre de familia que est orientando; y en consecuencia, pueda definir cul es la manera ms adecuada de brindarles esta orientacin, le presentamos informacin acerca de los estilos educativos. En el caso de las familias con hijos sobresalientes, se pueden encontrar particularidades que se hacen evidentes en el momento de la identificacin del nio: expectativas y prejuicios acerca de las aptitudes sobresalientes, reaccin ambivalente ante la identificacin, preocupacin por brindarle a su hijo la educacin que necesita, entre otras. Todo esto aumenta la presin en la toma de decisin sobre cmo criar al nio. Segn Cruz Gonzlez (1998), un estilo educativo es la forma reiterada y dominante de establecer relaciones y resolver conflictos entre padres e hijos. En funcin de la presencia e intensidad de los componentes de apoyo o afecto, control, valores y creencias de los padres, se va a desarrollar en cada familia, en cada padre o madre, un modelo de estilo educativo. ste se entiende como el conjunto de ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamiento, que los padres mantienen respecto de la educacin de sus hijos, y que guan y orientan su relacin con ellos (Olivares y otros, 2006). Cada familia tiene un estilo diferente de educar segn el temperamento de los padres, la propia experiencia de cmo fueron educados, la moda educativa, o las ideas que circulan sobre aspectos educativos, etc. Otras posibles influencias son los valores que defienden, los aspectos culturales Versin final, sin diseo editorial. 51
(Steinberg, 1981), los recursos materiales y emocionales con que cuentan los padres, la personalidad tanto de padres como de hijos (Belsky, 1984), y la vivencia de su propia educacin. El estilo educativo adoptado por la familia ejerce una influencia directa en el desarrollo de la conducta del hijo, as como en las decisiones que tomar a lo largo de su vida. En este sentido, el estilo educativo adoptado, transforma la interaccin de padres e hijos e influye en la configuracin de la personalidad de estos ltimos. Segn el modelo de Maccoby y Martin (1983), los estilos educativos parten de dos dimensiones: A) Exigencia paterna: existen dos polos, los padres que establecen estndares altos para sus hijos y exigen que los cumplan; y los que muy rara vez les exigen, y tratan de no influir en la conducta de sus hijos. B) Disposicin paterna a la respuesta: en un extremo estn los padres que aceptan y responden a sus hijos, saben dialogar con ellos y negocian verbalmente; y en el otro, se encuentran los padres que rechazan a sus hijos y que no muestran ningn inters en darles respuestas. Los estilos educativos que describen estos autores, son tipos puros a los que los padres se acercan ms, o menos; y sirven de espejo para reflejarse, con la principal finalidad de reflexionar sobre su propio actuar: Autoritativo-recproco Manifiestan altas expectativas respecto de la conducta de sus hijos, y establecen normas familiares claras. Usan refuerzos para el seguimiento de reglas, y castigos para sancionar. Ayudan a los nios a aprender a valerse por s mismos y a pensar en las consecuencias de su comportamiento: lo hacen al comunicarle de manera clara y razonable a sus hijos, las expectativas que tienen sobre ellos, y al explicarles por qu esperan que se porten de cierta manera. Hacen seguimiento del comportamiento de los nios para asegurarse de que cumplan las reglas. La implicacin afectiva de los padres se expresa en su disposicin para responder a las necesidades de los hijos. Recurren a prcticas educativas y de disciplina, basadas en el convencimiento ms que en la coercin. Estos padres defienden una educacin centrada en el nio, y procuran mantener conversaciones sobre las necesidades y deberes del hijo. Promueven la autonoma de juicio del nio, y facilitan la adquisicin de una posicin abierta y tolerante. Versin final, sin diseo editorial. 52
Autoritario-represivo Existe una autoridad rgida e inflexible que marca a los hijos las metas y normas que deben seguir, hacen uso frecuente de castigos. Las relaciones familiares estn basadas en roles; cada miembro de la familia tiene una carga de tareas. Los padres estn comprometidos con la tarea educativa hasta el punto de que pueden resultar excesivamente protectores y entrometidos en las acciones y conductas de sus hijos. Los padres autoritarios tratan de mantener el control y ejercerlo sobre los nios. Estos padres fijan reglas estrictas y generalmente son muy crticos cuando no cumplen el estndar. Consideran valores como el esfuerzo o la seguridad, como una parte de la educacin familiar. En ocasiones, ponen metas demasiado elevadas a sus hijos, lo que puede causar sentimientos de frustracin de no ser cumplidas. Permisivo - indulgente Es el resultado de la combinacin de la baja exigencia paterna, con niveles aceptables de afecto. Estos padres evitan las restricciones y los castigos. Los padres permisivos ceden la mayora del control a los hijos. Fijan muy pocas reglas, si es que fijan algunas; y las que s fijan, generalmente no se hacen cumplir de manera uniforme. No quieren estar atados a una rutina. Quieren que sus hijos se sientan libres. No establecen lmites ni tienen expectativas claras de comportamiento para sus hijos, y tienden a aceptarlos de manera clida y cariosa, no importa la conducta de los nios. Creen que no se deben reprimir los impulsos de los nios. Las competencias sociales de los nios de padres con este estilo educativo, pueden presentar caractersticas positivas tales como la espontaneidad, la creatividad, y ptimas relaciones con sus iguales; no obstante, pueden tener dificultades para controlar sus impulsos y son desobedientes cuando no se cumplen sus deseos. Permisivo-negligente Los padres permisivos dan a los nios muchas opciones posibles, an cuando el nio no sea capaz de tomar una buena decisin. Tienden a aceptar el comportamiento del nio, sea bueno o malo, y no hacen ningn comentario sobre si le beneficia o no. Quizs se sienten incapaces de cambiar el mal comportamiento u optan por no involucrarse. Versin final, sin diseo editorial. 53
Relegan su funcin de padres en terceras personas (profesores, maestros, abuelos, entre otros) y eluden sus obligaciones educativas y formadoras. Complacen al nio en sus peticiones materiales cuando disponen de recursos econmicos que lo permiten. No manifiestan de manera suficiente el afecto por sus hijos, lo que da lugar a que la escasa dedicacin educativa vaya acompaada de un bajo nivel de afectividad.
Los estilos educativos como mencionamos, tampoco son puros; los padres se acercan ms a uno, a otro, o a una combinacin. Asimismo, todos los estilos tienen sus ventajas y desventajas. La familia como grupo social dinmico, atraviesa fases de estabilidad y equilibrio, alternndolas con otras fases de crisis e inestabilidad. A travs del tiempo, unos valores dejan de estar vigentes y otros nuevos son aceptados. La calidad de vida y las relaciones entre sus miembros, afectan a la institucin familiar en general, y a su forma de educar (Olivares y otros, 2006). La autoridad y la responsabilidad de los padres, proporcionan a los hijos seguridad y proteccin; un exceso de autoridad y de exigencia, podra llegar a producir en los nios inseguridad, ansiedad, baja autoestima y no favorecer la autonoma personal. Por lo antes observado, es de suma importancia que los padres lleguen a ponerse de acuerdo en qu tipo de estilo educativo utilizarn con el nio, lo que esperan de ellos, y lo que les permitirn. La importancia de los padres en la vida de los nios es tal, que pueden llegar a impulsar o frenar su desarrollo integral y, por ende, su felicidad. Roles familiares Cuando en la familia hay un nio con aptitudes sobresalientes y se le da excesiva importancia, puede crear conflictos. Los padres experimentan confusin, inseguridad y ansiedad sobre su forma de actuar y sobre lo que pueden hacer para ayudarle. Segn los estudios de Cornell (1984), cuando ambos: madre y padre, saben que su hijo tiene aptitudes sobresalientes, asumen un rol muy activo en su educacin y pueden enfocar todos los recursos de la familia en este hijo. Es importante considerar las dos situaciones que se dan dentro de la familia, y que pueden llegar a generar problemticas. Por un lado, los padres podran encontrarse confundidos y no saber cmo actuar; por otro lado, el nio empieza a jugar un rol central en la familia. Esto puede provocar que se le otorgue al nio, el poder de tomar decisiones que no le corresponden. El nio debe tener en la familia un espacio de seguridad y comprensin, en el que existan lmites claros que delimiten bien las funciones y los roles de padres e hijos. Sin embargo, estas funciones y roles pueden verse alterados, cuando existe un nio con aptitudes sobresalientes. Versin final, sin diseo editorial. 54
Alteracin de los roles familiares Los padres de estos nios experimentan dificultades a la hora de diferenciar su rol paterno y el rol del nio, ya que no saben si tratar a ste como nio o como adulto. Pues el hecho de ser brillante, sensible e inteligente puede llevarlo a asumir un papel autoritario y controlador, llegando a ser un tercer padre en el sistema familiar. En algunas familias, incluso en aquellas ms conservadoras, en las que existen nios altamente sobresalientes; las mams que normalmente asumen un papel ms activo en la educacin formal del nio ceden esta funcin a los paps, quienes toman la mayora de las decisiones sobre la educacin del nio; sobre todo si se trata de hijos varones. Relaciones familiares De manera general, los padres de los nios sobresalientes estn especialmente dedicados al desarrollo intelectual y social de sus hijos; y con frecuencia, toda la familia tiene que hacer ajustes en sus vidas para acomodarse a la del nio sobresaliente. Es comn que los padres de hijos con aptitudes sobresalientes crean, que antes de jugar hay que dedicarle tiempo a las actividades que desarrollan su potencial como tocar el piano, hacer la tarea, entrenar, entre otras. No est permitido malgastar el tiempo sin hacer nada, o viendo la televisin algunas horas. Se les ensea que el trabajo bien hecho, el esfuerzo y la perseverancia tienen una recompensa. Pero se debe recordar que todos los nios, incluidos los sobresalientes, necesitan tiempo para ser nios, divertirse y jugar sin estructuras. Es importante que los padres demuestren su aprobacin y reconocimiento hacia los logros de los hijos; incluso cuando los fracasos ocurren, ensendolos a aprender de sus errores. Otro aspecto a estudiar dentro de la estructura familiar son las relaciones entre hermanos, las cuales pueden ser ms complejas que la de los mismos padres e hijos. Se han realizado algunas investigaciones sobre cmo influye la etiqueta de sobresaliente en los hermanos. Cornell (1984) indic que los hermanos de adolescentes sobresalientes manifestaban ms problemas emocionales y sociales que los hermanos de familias donde no existe ningn sobresaliente. Segn Cornell estos hermanos muestran indicadores de inseguridad y baja autoestima. Por otro lado Keirouz (1990) destaca, que tambin es posible que los hermanos de los sobresalientes obtengan algunos efectos positivos de la etiqueta; la autoestima de muchas personas crece compartiendo el xito de otros que estn cerca y destacan. Lo cierto es que Versin final, sin diseo editorial. 55
siempre que se produce un reconocimiento pblico o formal de un nio, esto afecta a los hermanos de una u otra manera. En la relacin con los hermanos tambin se ha observado que la edad es un factor importante en cmo se desarrolle dicha relacin. Si es el hermano mayor el sobresaliente, las relaciones entre ellos pueden ser ms positivas y estables que si fuera lo contrario. Aunque en muchas ocasiones el hermano menor se siente con la obligacin de igualar a su hermano mayor, y tener los mismos resultados que l; en otras ocurre, que decide asumir un rol diferente al del hermano sobresaliente como puede ser el sociable, el rebelde, el mal portado, entre otros. Por otra parte, el nio sobresaliente puede manifestar hacia los hermanos actitudes inapropiadas como desdn por su lentitud intelectual, o su rendimiento escolar. Es por eso que no se debera comparar jams el rendimiento de los hermanos, porque perjudica la imagen y los logros de cada uno. Finalmente, no olvidemos que la rivalidad entre hermanos es propia del desarrollo personal y social de los nios.
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Estrategias para la atencin de nios con aptitudes sobresalientes en el hogar
Programas de enriquecimiento en el hogar.
Algunas actividades
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Estrategias para la atencin de nios con aptitudes sobresalientes en el hogar Programas de enriquecimiento en el hogar Es importante que los padres asuman su responsabilidad en el proceso educativo, y para ello es importante que el orientador pueda brindarles herramientas prcticas para disear programas de enriquecimiento en casa, que complementen el trabajo que se realiza en la escuela. En general, se puede recomendar a los padres que, cuando realicen actividades de enriquecimiento en el hogar: Se enfoquen ms en el desarrollo de una actividad, que en el producto final. Observen a su hijo sin juzgarlo. Designen un espacio donde pueda realizar sus proyectos adecuadamente, procurando tomar en cuenta la opinin del nio para saber si el espacio cumple con sus necesidades. Sean el ejemplo a seguir del nio, ya que los primeros maestros de un nio son sus padres. Sean congruentes con sus hijos (ejemplo: si le dicen que quieren que sea creativo, no le den todas las instrucciones de cmo debera realizar un proyecto). Ayuden al nio a reconocer el error y aprender del fracaso, aunque no sea un gran fracaso. Recuerden que todo nio es diferente, que no obliguen a sus hijos a realizar actividades donde no se sienta cmodo porque puede fracasar. Piense en que si la habilidad de su hijo no le gusta a usted, quizs es porque no cumple sus expectativas o las de la familia, pero s la del nio. Conozcan a su hijo, sus intereses y capacidades, as como sus limitaciones, es fundamental que el nio sea amado por quien es y no solamente por sus aptitudes sobresalientes.
Algunas actividades Es importante generar un ambiente enriquecedor en el hogar, para lo cual se sugiere: Que los padres observen objetivamente a su hijo cuando utiliza muchos materiales para hacer un proyecto; aunque parezca descabellado, usted puede preguntar qu es, cmo lo hizo, para qu funciona, etc., y notar que su hijo le dar una explicacin muy interesante sobre el proyecto. Darle al nio la oportunidad de ayudar en tareas de la casa que quiera realizar y que tenga peculiar estilo para hacerlo (ejemplo: decorar un rea, acomodar los platos a la hora de comer, arreglar una foto, etc.). Reconocer el esfuerzo que realiza su hijo, aunque no tenga los resultados que ustedes esperan. Permitir que utilice texturas, colores, y formas diferentes cuando est haciendo un proyecto, siempre y cuando no sea daino para su salud. Versin final, sin diseo editorial. 58
Estimular sus creaciones buscando un lugar de la casa para exhibirlas, tales como el refrigerador, la sala, su escritorio, entre otros; tambin puede tomarle una foto y ponerla de fondo en su celular o computadora. Pedir su ayuda y su opinin ante situaciones cotidianas de la vida (lo que comern, cmo pintar, cmo decorar la casa, etc.). En lugar de comprar algn objeto que haga falta en casa, pdale ideas a su hijo de cmo podran realizarlo con los materiales que tienen en casa. Darle la oportunidad de trabajar en proyectos que surjan de la realidad del contexto en el que vive.
A partir de un contexto enriquecedor, se pueden generar una gran cantidad de actividades que fomenten las aptitudes sobresalientes. A manera de ejemplo, a continuacin se describen algunas actividades, que la familia puede realizar dentro y fuera de casa; las actividades estn redactadas de manera que el orientador pueda utilizarlas directamente con los padres: El jardn Casi todos los nios disfrutan en un rincn del jardn o del patio reservado para que ellos hagan trabajos de jardinera. Necesitan ver resultados enseguida, as que hay que elegir semillas que germinen rpidamente, los rbanos y los berros son la mejor opcin. Plntelos por tandas para que siempre est sucediendo algo. Si crecen demasiado despacio, compre unas cuantas plantas de semillero, o plantas en pequeas macetas, y trasplntelas. Si no tiene jardn, puede crear su jardn particular en un molde viejo para el horno; ponga una buena base de abono y un poco de musgo a modo de pasto, unas cuantas flores y piedras, y otros elementos para crear caminos. La observacin cientfica La primera fase de la investigacin es la observacin sistemtica. Algunos nios no son sistemticos, pero s muy observadores. Aunque no pueda mantener el inters, tener elementos de la naturaleza sobre una mesa, le impulsa a observar. Busque insectos: coloque una sbana vieja bajo un arbusto, agtelo y le sorprender la cantidad de insectos que caen. Ponga algunos en frascos, con unas cuantas hojas del arbusto, y obsrvenlos. Dgale a su hijo el nombre de los que pueda identificar. Lleven un diario o registro de lo que han visto para mantenerlo motivado. Busque flores u hojas diferentes, clasifquelas con tarjetas, y escriba el nombre debajo. Cuelgue una casita o coloque una mesa para los pjaros, de manera que sea visible desde la ventana, y obsrvenlos cuando se acerquen a comer. Jugar a ser investigadores Simplemente dele a su hijo una bolsa y salga con l a investigar. Puede explorar las flores, los rboles e insectos en su propio jardn. Si no tiene un jardn trasero, pueden caminar a un parque cercano, a un sendero natural, o ir a la playa. Mientras estn al aire libre, recolecten artculos y Versin final, sin diseo editorial. 59
colquenlos en la bolsa, para investigarlos despus. Cada semana, pueden escoger un tema diferente, por ejemplo: Hoy encontremos objetos en la naturaleza que sean lisos. Cuando regrese a su hogar, pueden continuar su investigacin, haciendo que el nio clasifique lo que recolect en su bolsa. Usted puede proporcionarle una lupa para que observe bien las cosas. D suficiente tiempo para que su hijo pueda explorar el objeto no slo con la vista, sino tambin con el tacto y el olfato. Timbres Imaginemos que su hijo es el artista que hace los timbres; supongamos que no tiene restricciones sobre lo que podra dibujar en ellos. Cul podra ser el timbre del ao entrante? Pdale que disee varios timbres. Puede pintar cualquier cosa o persona que quiera. Puede homenajear a un roquero conocido, a un hroe nacional, incluso, hasta un miembro de la familia. Naturalmente los timbres tambin pueden tener motivos abstractos como la libertad o la paz. Deber entonces buscar cmo ilustrar estas ideas, as como buscar el mejor lugar para colocar el dibujo. Un telegrama distinto Pdale a su hijo que haga un telegrama para ser enviado por los protagonistas de un libro a otro. Usted tiene que adivinar quin lo enva y a quin va dirigido. A los nios les gusta intrigar a los paps, y mientras que su hijo le prepara un acertijo, estar ejercitando los msculos de la creatividad y la bondad de la lectura. Una variante para un reto mayor, particularmente para adolescentes: deje que el telegrama vaya del personaje de un libro al personaje de otro libro diferente. Qu tal un telegrama de Huck Finn dicindole a Jo de Mujercitas, que puede sacar ideas para escribir y vender si se va de pinta con l; o un telegrama del Mowgli de Rudyard Kipling a Winnie the Pooh, dejndole saber que puede tener muchas aventuras en la selva. Despus su hijo puede jugar este juego con sus amigos y pueden turnarse escribiendo telegramas y adivinando quin los manda y quin los recibe. Si tiene ms de un hijo, pueden perfectamente jugar juntos. Cocinando ideas La cocina es un espacio ideal para desarrollar la creatividad, puede ser a partir de una receta o bien, planear un plato desde los ingredientes. Finalmente, la creatividad puede reflejarse en la forma de presentar los alimentos. Este espacio adems de ser ldico, es funcional. Juguetes orientados al proceso Estos son los juguetes que implican un proceso en el que el nio debe crear diferentes productos, por ejemplo: material de construccin, lego, masa o plastilina, material para armar pistas de carreras, etc.
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Juegos de mesa Algunos juegos de mesa propician el desarrollo de una gran cantidad de ideas creativas. Existen varios en el mercado, sobre todo juegos de estrategia. Aqu tambin mencionaremos los juegos de video, ya sea de computadora o de alguna consola; estos deben ser cuidadosamente seleccionados, algunos de ellos son realmente buenos para el desarrollo intelectual. Trajes histricos Ayude a su hijo a imaginar prendas de vestir que pudieron haber sido usadas por personajes histricos o de ficcin que salgan en libros. Recuerde el clima o pas donde viva el personaje, lo que haca para ganarse la vida, sus gustos y otros datos. Si es posible, traten de formar la ropa con papeles o trajes viejos. Calendario mensual Se puede hacer un calendario para el mes prximo y buscar que sea el nio quien ilustre los das de fiesta o eventos especiales para la familia, dibujando algo alusivo. Hgalo durante varios meses para ensearle las distintas fiestas a lo largo del ao. Poemas Pida a su hijo que invente un poema, de forma que las ltimas palabras terminen con las mismas letras y rimen. Nuevos finales para las historias Diga a su hijo que escriba o cuente un final distinto para una historia que ya hayan ledo, o para una pelcula que hayan visto juntos. Marionetas Construya un teatro (de las dimensiones que prefiera), y estimule al nio para que fabrique muecos que puedan actuar en el teatro. Palabras del vocabulario Si su hijo es ms auditivo (tiene facilidad para prestar atencin a instrucciones orales), ensele palabras nuevas dicindolas verbalmente. Puede representarlas mediante un ejemplo y explicarle su significado, as como deletrear la palabra. Despus, se puede inducir al nio a que la aplique en una frase, a buscar el trmino en un libro, a escribir la palabra en un cuaderno y a dibujarla con colores. Si se desea, se puede tener un cuaderno especial para las palabras nuevas.
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Partes de la palabra Si su hijo es ms visual, puede escribir las palabras nuevas directamente en hojas de colores (en vez de decirlas). Repita el deletreo y seale cada letra mientras lo hace. Es importante que si la palabra es larga o difcil, se pueda dividir en slabas o grupos de letras. Junto con su hijo, pueden crear una historia sobre esa palabra, o estimular al nio a que intente escribir la palabra sin ver la muestra. Dibujos en la arena Se vaca una bolsa de arena (o cualquier otro material como azcar, por ejemplo) en un recipiente. Se anima al nio a dibujar las letras de cada palabra nueva en la arena, mirando una muestra y escribindola despus con sus manos. Al final, se le puede pedir que la deletree. Letras recortadas Se trata de recortar letras del alfabeto en cartulina u otro material parecido (sera conveniente tener varias vocales). Se le dice una palabra nueva, por ejemplo amigo, y el nio buscar las letras adecuadas para formar la palabra. (En este caso, es mejor que el nio intervenga a la hora de fabricar las letras, por lo menos, que las recorte). Sopa de letras En un frasco se puede guardar un poco de pasta de sopa de letras. Se le dice al nio que busque las letras que formen una determinada palabra y que las pegue sobre un cartn. Despus, puede hacer un dibujo que ilustre la palabra. La crtica Si el nio ya est en edad de leer con una buena comprensin, se le puede sugerir leer un libro, ver una pelcula o una caricatura; y luego, que haga una crtica como si fuera experto. Debe citar los motivos por los que le gust o no le gust, entre otras cosas. Juegos en el suelo Anime a su hijo a inventar juegos en el suelo usando cortinas viejas de bao, sbanas, cajas de cartn, frascos viejos, o lo que se le ocurra. Con esos materiales y un poco de ingenio, la creatividad de su hijo se puede explotar y terminar transformando eso en un tablero de juego, en un rompecabezas o en cualquier cosa. Deje que la imaginacin del nio haga el trabajo. Fabricacin de posters Se usan ilustraciones o palabras recortadas de revistas y peridicos, para que su hijo pueda hacer un cartel donde se anote lo ms interesante de lo que aprendi en la ltima semana, por ejemplo.
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Letras de canciones Puede estimular a su hijo para que invente una cancin sobre algo aprendido, o algn lugar que hayan visitado. Tambin pueden aprovechar una cancin que ya conozcan y cambiarle la letra. Bolsas de semillas Diga a su hijo que abra varias clases de fruta, que saque sus semillas y con una cartulina a la mano, las puede ir pegando. Luego, se pueden recortar fotos de las frutas y pegarlas junto a las semillas correspondientes. Adaptacin de cuentos Si su hijo est en edad suficiente, dgale que adapte una historia que haya ledo, simplificando el vocabulario para que lo pueda leer alguien ms chico de edad. Se le debe explicar que tiene que emplear palabras ms sencillas, fciles de leer y entender. Guiones Puede animar a su hijo para que escriba un guin para un programa corto de radio o televisin que pueda ser representado despus. Puede ser divertido que el nio aada anuncios, sobre todo de productos inventados. La hora del cuento Las rutinas son importantes a la hora de establecer conductas. Si todos los das antes de acostar a su hijo se sienta con l y le cuenta un cuento, o lo acompaa en su lectura, asociar ese momento con algo placentero que querr repetir. No tenemos que limitarnos a leer un libro, tambin se puede aprovechar ese espacio para inventar historias (entre los dos, por ejemplo), contar ancdotas, o cambiar algn hecho que ambos compartieron (hablar sobre el da de campo del fin de semana pasado y preguntar al nio: qu hubiera pasado si hubiera llovido a donde fuimos o de qu manera nos hubiramos podido divertir?). Tarjetas diferentes Las tarjetas de Navidad, de cumpleaos, del da de la madre, y un sinnmero de tarjetas de felicitaciones, son provechosas para escribir, aunque haya personas que mandan cartas para divertirse o para decir: estoy pensando en ti, te amo, te extrao, amistosamente. Pdale a su hijo que disee y haga tarjetas de felicitacin con cualquier clase de papel que tenga por ah guardado en casa. Pero si no quiere pintar y crear toda la tarjeta, al menos que escriba sus sentimientos en la portada, y dentro de las tarjetas. Adems de las ocasiones conocidas, sugiera a su hijo hacer tarjetas para lo siguiente: la llegada de una nueva mascota, una mascota extraviada, un hermanito o hermanita, la graduacin de primaria, una calificacin excelente, o sacar un premio en la escuela. Pregunte a su hijo acerca de otras ocasiones para que elabore distintas tarjetas. Versin final, sin diseo editorial. 63
Qu piensan los dems? La empata es uno de los valores ms importantes en el mundo actual. Ser capaz de ponernos en el lugar del otro es difcil, pero una vez que lo hemos incorporado a nuestra personalidad, se vuelve algo cotidiano. Cuando el nio tiene un momento de tranquilidad, podemos observar ciertas situaciones ajenas y preguntarle: qu crees que esa persona est sintiendo?, qu siente esa persona en este momento? Es ms fcil empezar por situaciones ajenas, por ejemplo algo que observan en la calle o en el parque; pero despus deber realizarse con situaciones personales, empezando con lo que sucede en casa. Quizs preguntarle: qu piensa?, qu siente la maestra cuando l no atiende en clase?, pero siempre es importante haber practicando antes en otras personas, para que no se pongan en evidencia los sentimientos del propio nio.
Es importante considerar que para realizar un programa de enriquecimiento en el hogar, se deben seguir los siguientes pasos: 1. Valorar las actividades que normalmente realiza la familia, tomando en cuenta a todos los miembros de la familia. 2. Generar un banco de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de cada miembro de la familia. 3. Analizar la viabilidad de las actividades (recursos materiales, econmicos, espacios, tiempos, etc.). 4. Planear las actividades a realizar, acordar tiempos, y asignar responsabilidades.
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GLOSARIO DE TRMINOS Aptitud: Capacidad natural de los individuos que se desarrolla como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas, permite funcionar con dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el grupo social y educativo de referencia en un campo de la actividad humana. Autoconcepto: Se trata de la imagen global que el sujeto tiene de s mismo como persona, y abarca ideas, opiniones, evaluaciones y creencias. Creatividad: Capacidad especficamente humana que se desarrolla en diversos niveles, para lo cual requiere de capacidad, conocimientos y motivacin por parte de la persona; as como de un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive. Adems, puede ser representada de tantas formas, como el ser humano tiene de expresarse. Cognitivo: Este trmino es utilizado por la psicologa moderna, concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales, que a los afectivos y emocionales. Relativo a los procesos mentales de atencin, percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje y aprendizaje. Educacin especial: Es en esencia, un subsistema de la educacin general. Apoya a la educacin de alumnos con necesidades educativas especiales. En otras palabras, la educacin especial es la parte de la educacin general que proporciona servicios los individuos que no se ajustan al sistema; es decir, nios que difieren de la norma o estndar. Empata: Capacidad de experimentar los sentimientos de otra persona como si fueran propios, pero sin olvidar que es un supuesto. Evaluacin curricular: Es el proceso a travs del cual se evalan los logros y dificultades que el nio ha obtenido durante el proceso de aprendizaje. Evaluacin psicopedaggica: Es un proceso en el que profesionales especializados establecern un perfil de la persona, sus necesidades educativas, su desarrollo emocional, social, etc., con la finalidad de ofrecer estrategias de intervencin para su mejora. Fracaso escolar: Cuando en el nio se manifiesta una discrepancia entre su potencial y su actuacin real en la escuela. Inteligencia: Es la capacidad que resulta del agregado de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas del individuo; el desempeo, producto de esta capacidad, puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que lo rodea; y como resultado de su funcionamiento provee a Versin final, sin diseo editorial. 65
dicho individuo con las herramientas necesarias para desarrollarse en su medio ambiente; es decir, adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente. Intervencin educativa: Acciones que se planean e implementan en el hogar, la escuela y espacios de formacin extraescolar para favorecer el desarrollo integral de los nios, considerando no slo sus potencialidades sino tambin sus necesidades. Integracin educativa: Proceso que plantea que los nios con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. Motivacin: Trmino general que se refiere al estudio de la activacin, direccin y persistencia del comportamiento. Propuesta curricular adaptada: Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos educativos. La propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros de grupo, y tomar decisiones respecto a su promocin, con apoyo del servicio de educacin especial. Roles familiares: Son los papeles que cada persona asume en el seno familiar.
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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
APTER, T. (2004). El mito de la madurez en la adolescencia: cmo ayudar a los hijos a convertirse en adultos. Barcelona. Ed. Paids Ibrica. Este libro parte de ejemplos concretos, de casos reales, para explicar las necesidades de un adolescente y los distintos escenarios que los padres pueden elegir. Usa un lenguaje claro y sencillo, lo que lo convierte en un buen libro para los padres de un adolescente. BALCELLS, J. (2008). Los hijos: Cmo estimular su potencial de xito. Espaa. Icaria Editorial. En este libro se incluyen varias reflexiones acerca de cmo estimular el xito en los hijos, estando relacionado con la autoconfianza, autoestima, habilidad de comunicacin, etc. Se hace nfasis en la responsabilidad de los padres para conducir a los hijos al logro del xito como personas, por ello, es necesario reflexionar acerca de cmo ejercer dicha influencia de la mejor manera. BELTRN, J. y PREZ, L. (2003). Educar para el siglo XXI: Crecer, pensar y convivir en familia. Madrid. Editorial CSS. En este libro no slo encontrarn la descripcin de cada una de las etapas evolutivas de los nios; sino que tambin conocern las principales problemticas actuales de la familia. Ofrece una visin real de las caractersticas de la familia de este siglo, as como consejos prcticos para tratarlos. CARRERAS, M. (2008). Cmo crecer con los hijos. Mxico. Editorial Trillas. Este libro est dirigido a aquellos padres que buscan hacer de la familia su proyecto de vida, as como a las personas interesadas en ayudarlos a alcanzar dicho objetivo. Principalmente, se trata de lograr el crecimiento intelectual y fsico de los hijos, en cuanto a la formacin de su carcter y el desarrollo de una personalidad adecuada y una autoestima positiva. DOLTO, F. (1999). La educacin en el ncleo familiar: Preguntas, inseguridades y lmites. Barcelona. Ediciones Paids Ibrica. Esta especialista en educacin familiar, escribe un libro dirigido a padres de familia con la preocupacin de mejorar la educacin en el hogar. El libro es concreto, busca las inquietudes ms fuertes de la familia actual y les da una respuesta prctica. FRONTY, M. (2008). Cmo ensear a sus hijos a estudiar bien. Espaa. EDC Medici. Se trata de un libro para entender las dificultades que los hijos pueden sufrir en la escuela, y la forma de solucionar dichos aspectos en casa, mediante actividades sencillas. Adems, presenta las 10 claves del xito escolar, destacando el hecho de que el libro se aplica a nios del nivel educativo de primaria y secundaria. Versin final, sin diseo editorial. 67
GRANJA, C. (2008). Educacin con salud, hijos felices. Mxico. Editorial Nueva Palabra. En este libro se analizan situaciones reales de relaciones entre los nios y sus educadores, de forma que se muestren caminos para una educacin saludable y principalmente, que se logre una buena relacin entre el nio y el adulto a cargo. De hecho, el libro no pretende estar dirigido exclusivamente a padres, sino a las personas que educan a los nios, sean los padres, abuelos, maestros, nieras, profesores, entre otros. GREENSPAN, S. (2009). Nios felices. Mxico. Editorial Paids. El autor del libro identifica y describe los rasgos que ayudan a construir una vida feliz y saludable, as como las maneras en que los padres pueden potenciarlos en los hijos, mediante mtodos sencillos y divertidos, permitiendo que los nios desarrollen dichas capacidades en su vida cotidiana. LANIADO, N. (2007). Cmo estimular da a da la inteligencia de tu hijo. Espaa.EDC Obelisco. En este libro se exponen a los padres las condiciones y actividades que les permitirn estimular a sus hijos, para que adquieran una flexibilidad mental e incrementen sus potencialidades, respetando su universo emocional y su creatividad. El libro tambin se enriquece con numerosos testimonios al respecto. LIPKIN, L. (2008). Aprender a educar con cuentos. Mxico. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Es un libro que cuenta con muchas ideas y actividades para nios de entre 3 y 10 aos de edad, donde se ensea a los padres a incorporar el contar cuentos a los hijos como parte de la rutina diaria. Se puede observar cmo la simple lectura de un cuento ayudar al nio a interiorizar diversos valores. Se pueden tomar como ejemplos los relatos incluidos en el libro, aunque se espera que stos sirvan de inspiracin para que luego los padres inventen los propios, adaptndolos a situaciones cotidianas para el nio. MARTN, M. (2004). Nios inteligentes. Gua para desarrollar sus capacidades y talentos. Espaa. Ediciones Palabra. En este libro se describen las caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes, as como las dificultades que pueden presentar en aspectos como lo afectivo. Adems, se incluyen una serie de pautas para estimular el desarrollo de los hijos en el mbito fsico y mental; en estilos de pensamiento matemtico, lingstico, artstico, musical, de creatividad y; en cuestiones de relaciones interpersonales, de manera sencilla y amena. Finalmente, se analiza la educacin de estos nios en la escuela, la manera en que los padres pueden intervenir dentro de la misma, y en el hogar.
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MURRAY, B. (2009). Cmo criar nios optimistas. Mxico. Santillana Ediciones Generales. Este libro, dirigido a padres, ensea cmo inculcar a los hijos un sentido de felicidad, el cual les llevar a lograr un equilibrio emocional y mayor seguridad en ellos mismos, mediante diversas estrategias y pasos. ORJALES, I. (2006). Practicar la lectura sin odiar la lectura: Gua prctica para padres con hijos que sienten rechazo a la lectura. Espaa. Editorial CEPE. En este libro se describen actividades que los padres pueden llevar a cabo en el hogar para estimular la lectura en los hijos. Tambin se incluye un pequeo test de lectura para que los padres vean el nivel de lectura en que se encuentra su hijo, y se recomiendan varios libros de acuerdo a los distintos niveles lectores y edades de los nios. PREZ, L. y LPEZ, C. (2007). Hijos inteligentes, educacin diferente? Madrid. Editorial San Pablo. En las pginas de este libro podrn encontrar informacin sobre las aptitudes sobresalientes, es ideal para padres que ya cuenten con conocimiento en el tema y buscan encontrar respuestas especficas en relacin al concepto de inteligencia, la identificacin, as como la atencin de estos nios. PREZ, L.; DOMNGUEZ, P.; LPEZ, C. y ALFARO, E. (2000). Educar hijos inteligentes. Superdotacin, familia y escuela. Madrid. Editorial CCS. A lo largo de este libro, encontrarn un programa autodidctico para conocer las caractersticas de estos alumnos, la valoracin necesaria para conocer sus potencialidades y necesidades, as como la atencin que requieren desde el hogar y la escuela. QUINTANILLA, M. (2009). La autoestima de tu hijo. Mxico. Minos III, Milenio Editores. Este libro est dirigido a padres o tutores, que desean ayudar a sus hijos a convertirse en personas que se valoren a s mismas y fomentar en ellos una autoestima positiva. RAMOS-PAL, R. (2009). Hbito de estudio. Mxico. Santillas Ediciones Generales. Este libro (que adems incluye un DVD) es una gua para que los padres puedan acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje escolar, dotndoles de ms herramientas para desarrollar en ellos habilidades como memorizar, prestar atencin o recuperar informacin, entre otras. RAMOS-PAL, R. (2008). Autoestima. Mxico. Santillana Ediciones Generales. La autora del libro explica cmo los padres pueden reconocer en los hijos diversos indicadores de una mala autoestima (un nio irritable, mal estudiante, o nervioso, por ejemplo). Tambin se encarga de explicar el importante papel de los padres en el establecimiento de bases slidas para
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que los pequeos tengan una autoestima adecuada. Cabe destacar que el libro incluye un DVD informativo. RAMOS-PAL, R. (2008). Inteligencia emocional. Mxico. Santillana Ediciones Generales. El libro, que incluye un DVD, presenta a los padres la importancia de hacer competentes emocionalmente a sus hijos y tambin, a s mismos. Incluye aspectos como el saber expresar las emociones de forma asertiva, controlarlas, empatizar con los dems, aceptar nuestros errores, entre otros aspectos relacionados. ROSAS, M. (2009). Y t, te diviertes con tus hijos? Mxico. Cengage Learning. Este libro puede ofrecer pautas para que los padres analicen si estn haciendo lo mejor para sus hijos cuando los llenan de actividades extraescolares para desarrollar sus habilidades; pero sin pensar si, en realidad, eso es lo mejor para los pequeos. Se incluyen testimonios de padres de familia al respecto, as como recomendaciones de expertos para llevar una buena relacin con los hijos y aprender a disfrutar y aprovechar el tiempo que pasan juntos. VELASCO, A. (2009). Mam, pap: mejor escchenme. Mxico. Picolo Editorial. La autora del libro presenta a los padres los beneficios de saber escuchar a los hijos, y de lograr que se sientan comprendidos. Tambin, se brindan herramientas para aprender a conocerlos mejor, ensendoles valores que formen su carcter, mediante el lenguaje del cario. VILLALOBOS, M (2001): Educacin Familiar. Un valor Permanente. Mxico. Ed. Trillas En este libro se encuentran pautas para la formacin de nuestros hijos, es un libro dirigido a la familia mexicana, considerando sus necesidades particulares y su propia cultura.
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PGINAS DE INTERNET PARA ENRIQUECER EL HOGAR
http://www.losninosensucasa.org/ Pgina con actividades varias para estimular la creatividad de los nios en el hogar. Principalmente, dirigida a nios de preescolar y los primeros aos de educacin primaria. http://expozaragoza2008.es/juegofluvi/ En esta pgina el alumno podr conocer, completar y realizar actividades sobre el ciclo del agua. www.neuronilla.com En esta pgina podrn encontrar una serie de actividades que favorecen el desarrollo de la creatividad y el conocimiento cientfico. Los nios tienen la oportunidad de interactuar con otros nios y compartir sus conocimientos, ideas y sentimientos a travs de la publicacin a convocatorias, cuestionamientos, acertijos, entre otros. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_conocimie nto/agua/aprende.htm Es la pgina de una empresa de servicios plenos de comunicacin, diseo y divulgacin en el mbito de la ciencia y la tecnologa. Hay un blog llamado sopa de ciencias que aporta videos, imgenes y pequeos artculos sobre ciencia. www.cienciadigital.net Portal para divertirte con aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, citas, etc. http://ciencianet.com Pgina interactiva en la que los nios jugarn mientras aprenden. http://www.ars.usda.gov/is/espanol/kids Material interactivo para que los alumnos conozcan todo sobre el principal rgano del cuerpo humano. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon Material interactivo organizador alrededor de once unidades curriculares sobre la materia Conocimiento del medio, estructuradas en cuatro apartados: contenidos, actividades, investigaciones y glosario.
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenid os/B/BancoDeRecursos/ En esta pgina se encontrarn diferentes proyectos de enriquecimiento en temas muy diversos. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/default.htm Pgina interactiva del gobierno de canarias, en la que se pueden encontrar diferentes temticas dirigidas a profesores pero que bien pueden ser utilizadas en casa. http://www.salonhogar.com/ciencias/anatomia/cuerpo_humano/cuerpo_humano.swf EL CUERPO HUMANO COMO UN TODO. En esta pgina los alumnos encontrarn informacin muy completa sobre el cuerpo humano, adems de indicaciones para mantenerlo saludable. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/index.htm En esta pgina encontrar distintos materiales relacionados con las ciencias naturales. Los recursos materiales pueden ser de gran utilidad en proyectos que se estn realizando. http://www.palabrasdelapatria.com/ Pgina desarrollada por un alumno mexicano con aptitudes sobresalientes, en la que se desarrollan diferentes textos y actividades relacionadas con la historia de nuestro pas. http://www.portaleureka.com/content/view/312/143/lang.es/ Revista electrnica Eureka, en la cual se encuentran artculos relacionados con las ciencias sociales y naturales. http://www.ambientech.org/castella/index_cast.php Programa educativo de ciencias, tecnologa y medio ambiente. http://ares.cnice.mec.es/geografia/index.html Pgina para aquellos nios interesados en la geografa y en sus diferentes saberes. El apartado de profesorado puede ser utilizado por los padres. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/lossentidos/organosdelossentido s_p.html En esta pgina se proponen diferentes actividades relativas a los cinco sentidos. http://www.medtropolis.com/Vbody.asp: La pgina explora el cuerpo humano y le permite al nio conocer a profundidad cada rgano. Versin final, sin diseo editorial. 72
http://www.aprendomusica.com/# Pgina interactiva con actividades y juegos para aprender el lenguaje musical. La pgina est dedicada a nios de edades tempranas. http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html Contiene bloques organizados de acuerdo con los tres primeros ciclos de la primaria. De forma sencilla, se van analizando diversos componentes de la msica y la plstica como el sonido, el ritmo, la forma y el color. http://www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacion.swf A travs de esta pgina los nios descubrirn un mundo de diversin a travs de la msica. http://www.poemitas.com/ En esta pgina los nios pueden analizar poemas sencillos de diversos temas. http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm En esta pgina puede encontrar y publicar cuentos. http://edyd.com/ La pgina tiene todas las fbulas de Esopo. http://ngenespanol.com/ Pgina de National Geographic en donde podr encontrar todas las revistas en espaol.
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BIBLIOGRAFA Attwood, T. (1998) Asperger's syndrome: A guide for parents and professionals. London: Jessica Kingsley Publishers. Barkley, R.A. (1998) Attention deficit hyperactivity disorder A handbook for diagnosis and treatment (2nd Ed.) New York: Guilford Press. Belsky, J. (1984) The determinants of parenting: A Process Model. Child Development, 55, 83-96. Cornell, D.G. (1984) Families of gifted children. Michigan: UMI Research Press. Dornbusch, S. M. et al. (1987) The relation of parenting style to adolescent school performance. Child Development, 58, 1244-1257. Hartnett, D.N., Nelson, J.M. y Rinn, A. (2004) Gifted or ADHD? Roeper Review, 26, 73-76. Kearney, K y Kearney, C. (1995) Accidental Genius. Tennese: Woodshed Press Keirouz, K. (1990) Concerns of Parents of Gifted Children: A Research Review. Gifted Child Quartely, 34 - 2,56 - 63. Prez, L., Domnguez, P., Lpez, C., y Alfaro, E. (2000) Educar hijos inteligentes. Superdotacin familia y escuela. Madrid: CCS. Prez, L. (coord.) (2007) Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa. Madrid: Sntesis. Piaget, J. e Inhelder, B. (1973) Psicologa del Nio. Madrid: Morata. Silverman, L. K. (1983) Personality development: The pursuit of excllence. Journal for the Education of the Gifted, 6(1), 5-19. Steinberg, L. (1981) Transformations in family relations at puberty. Developmental Psychology, 17, 833-840. Webb, J.T. (1994) Nurturing social emotional development of gifted children. Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of Education Washington, D.C. (ERIC Document Reproduction Service No. E527) Webb, J. T. & Latimer, D. (1993) ADHD and Children Who Are Gifted. ERIC Digest #522 Versin final, sin diseo editorial. 74
Walker, S. Y. (1991) The survival guide for parents of gifted kids. Minneapolis: Free Spirit Publishing. Willard-Holt, C. (1999) Doble excepcionalidades. [www.ericec.org]
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Guia para Padres de Familia de Ninos Con Aptitudes Sobresalientes o Dos

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GUA PARA LA ORIENTACIN DE FAMILIAS CON

HIJOS E HIJAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Gabriela Tamez Hidalgo

Coordinacin Tcnica Alma Delia Jimnez Nolasco Gabriela de la Torre Garca

Autores Luz F. Prez Snchez Mara de los Dolores Valadez Sierra

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Quin es el nio con aptitudes sobresalientes?

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Desarrollo del nio de 3 a 15 aos de edad

Fsico y motor Cognitivo Socioemocional

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Caractersticas y doble excepcionalidad

Caractersticas cognitivas, creativas, emocionales y sociales. Disincronas. Doble excepcionalidad.

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Proceso para identificar y evaluar las aptitudes sobresalientes en los nios:

Identificacin en la familia. Identificacin en la escuela. Evaluacin psicopedaggica.

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Modelos de atencin educativa para nios con aptitudes

Rol del maestro. Rol de la familia. Fracaso escolar.

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MODELOS DE ATENCIN QUE INTEGRA LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

OTROS MODELOS DE ATENCIN

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Las aptitudes sobresalientes en la familia

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Estrategias para la atencin de nios con aptitudes sobresalientes en el hogar

Programas de enriquecimiento en el hogar.

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