Music A

NMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL.
III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06
MUESTRA DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA DE MUSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA

AUTORA: Carmen Mara Manzaneque Esteso
La batida de las alas de una mariposa puede provocar un tifn al otro lado del mundo ( Edward Lorenz )
REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail ense41@csi-csif.es
1. INTRODUCCIN. La planificacin de la enseanza estar relacionada con aquellas decisiones que el maestro/a debe tomar antes de iniciar el desarrollo de la misma, o lo que es lo mismo, con todas aquellas funciones, actividades o decisiones relacionadas con el proceso educativo que se deben determinar antes de poner en prctica las distintas actividades con los alumnos (Snchez Bauelos, 2.002). Con el planteamiento de nuestra programacin pretendemos demostrar que cualquier cambio que se produzca en alguno de los elementos que la componen (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), afectar a todos los dems. Por tanto, nuestro proyecto deber ser abierto y flexible, susceptible de cualquier cambio que se produzca a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje. Desde otro punto de vista, as como la batida de las alas de una mariposa pueden provocar un tifn al otro lado del mundo, las aportacione s que se hacen desde nuestra rea de Educacin Musical al individuo, van a provocar un correcto desarrollo integral facilitando la integracin social de la persona, cuyo fin persigue la educacin.
2. JUSTIFICACIN. La educacin Primaria tiene como finalidad educativa contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, a su preparacin para participar activamente en la vida social y cultural y a la compensacin de las desigualdades sociales. Esto implica: El desarrollo integral de la persona. El logro de la propia autonoma. El logro de la identidad personal y social.
La pedagoga musical M Pilar escudero seala, La msica juega un papel decisivo en el desarrollo de las facultades intelectuales y emocionales. Contribuye al desarrollo y perfeccionamiento lingstico y desde un plano ms universal, es un
instrumento de socializacin ya que adems de su condicin artstica, forma parte de las relaciones internacionales e interculturales. La importancia de la msica dentro del currculo queda reflejada en el Decreto 105/1992 de 9 de Junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria ( Ed. Primaria en adelante) en Andaluca. En este Decreto, dentro del rea de Artstica, en su introduccin se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos ( entre los que se encuentra el Lenguaje Musical) en el desarrollo personal al hacer posible la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos. En especial se destaca su contribucin al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus procesos de socializacin. Nuestra rea contribuye, junto con el resto de las reas, al desarrollo de procesos autnomos, de exploracin activa, de expresin personal, creacin, de bsqueda de estrategias propias de resolucin de problemas, de sensibilidad esttica y de relacin con los dems. La Educacin Musical pretende educar al alumno/a a observar, descubrir, analizar y valorar las realidades sonoras de su mundo y por otra parte se pretende iniciarlos para la participacin en actividades musicales que van desde la escucha activa hasta la produccin e interpretacin propia. Todo esto es prescriptivo para toda Andaluca, pero ser tarea de los centros y del profesorado efectuar una ltima concrecin y adaptacin de las intenciones educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en las Programaciones de aula, reorganizndolas y secuencindolas dentro de cada nivel en funcin de los diversos contextos escolares y de las caractersticas especficas del alumnado.
Intenciones educativas de la sociedad
Se recogen en
L.O.G.S.E.
Prescriptivas
Decreto 105/92, que regula las enseanzas de la Educacin Primaria en Andaluca
Estructuradas en
Objetivos Generales de la Etapa
Y tambin en
Objetivos Generales del P.C.C.
Objetivos generales por reas
Objetivos generales por ciclos
Objetivos generales por niveles
PROGRAMACIN
Figura 1. Secuenciacin de la organizacin interna de intenciones educativas.
Dado que la programacin es una concrecin curricular en el mbito del aula, debe incluir todos y cada uno de los elementos curriculares, stos responden a las reiteradas preguntas que ya son conocidas.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN Preguntas Qu ensear? Cmo ensear? Cundo ensear? Contenidos Metodologa Secuenciacin de objetivos, contenidos y actividades de enseanza aprendizaje. Qu evaluar? Cmo evaluar? de evaluacin. Cundo evaluar? Momentos de evaluacin. Criterios de evaluacin Procedimientos e instrumentos Elementos Curriculares Objetivos
Figura 2. Elementos a contemplar en la programacin.
Esta programacin est dirigida al 1er. Nivel del 1er. Ciclo de Primaria. Durante la etapa de Ed. Primaria se desarrollar el conjunto de aprendizajes que conducir a la adopcin y uso de la lecto-escritura. En este primer ciclo se seala el comienzo de una atencin sistemtica a este complejo proceso. En este caso la tutora sigue un mtodo globalizado y desde nuestra rea vamos a contribuir a su desarrollo y adquisicin, por lo que estaremos en contina relacin y coordinacin con la tutora de dicho nivel adaptando los contenidos que trabajaremos a este mtodo de lecto-escritura. 3. CONTEXTUALIZACIN. Esta programacin va a ser desarrollada en un colegio pblico ubicado en una zona rural de la serrana de Huelva de unos 1.200 habitantes. Sealar que es una de las comarcas ms deprimidas econmica y socialmente. Citamos la emigracin como la principal causa de la despoblacin, as como la baja natalidad como causa del no crecimiento poblacional. En su mayora la poblacin trabaja en el sector primario, la principal actividad es la recogida de fresas y naranjas en la zona de la costa. El nivel del paro flucta segn la poca del ao debido a la eventualidad de los trabajos. Podemos decir que las familias dedicadas a este tipo de trabajo ocupan slo tres o cuatro meses del ao. Otra parte de la poblacin se dedica a la construccin y otros pequeos negocios particulares: comercios y bares. De todo lo anterior se deriva que el nivel de ingresos es bajo, aunque la economa familiar se defiende en algunos casos con ventas de productos ganaderos. Las titulaciones superiores y medias son escasas siendo muy alto el nivel de analfabetismo en personas de mediana y avanzada edad. Es muy escaso el nmero de personas que continan estudios en niveles universitarios, llegando incluso a abandonar los estudios en los comienzos de la E.S.O.
Todo el cmulo de condiciones anteriormente expuestas hace que el ndice de alcoholismo y drogadicci n sea bastante elevado, principalmente el primero, que es incluso socialmente muy tolerado. La discriminacin social viene dada por razn del sexo, ya que los roles tradicionales del hombre y la mujer estn muy arraigados y diferenciados en la conciencia social de la poblacin. En el centro funciona desde hace aos la A.M.P.A aunque algunas familias no pertenecen a dicha asociacin y la mayora no colabora en sus actividades, slo los miembros de la Junta Directiva. Muchas familias ven el centro con un grado elevado de indiferencia, considerndolo como el lugar donde recoger a sus hijos durante un perodo de horas, esto se comprueba por la casi nula asistencia de los padres-madres a las tutoras de forma voluntaria, ya que slo se acercan cuando se les llama o para recoger las notas trimestrales. En todo caso son siempre las madres las que se ocupan de la relacin de la familia con el colegio. El centro se encuentra a las afueras del pueblo. El edificio consta de dos mdulos: El edificio nuevo en el que estn situadas dos aulas de infantil, servicios, una pequea sala de ordenadores (sin internet y en mal estado). Y una pequea sala de material. El edificio principal es bastante antiguo, su construccin data de 1970. En el mismo tienen cabida el grueso del alumnado (7 niveles). Tambin de encuentra el aula de Educacin Especial y Audicin y Lenguaje, una pequea e improvisada biblioteca, que hace las veces de sala de profesores, direccin, secretaria,..., sala de material y un servicio por planta. Est prevista una ampliacin del centro. El claustro est constituido por 15 profesores, una monitora y un logopeda que es compartido con otras localidades cercanas.
El aula de msica se encuentra en una antigua casa de maestros situada al lado del centro, pero como esta programacin est planteada para el 1er curso del 1er Ciclo de Primaria, estos alumnos no se desplazarn all, ya que comparten el material escolar (lpices, gomas, colores, rotuladores,...) y sera muy aparatoso ser trasladado. Por la que utilizaremos su propia clase. sta es muy amplia y est dividida de en dos partes. En un extremo se encuentra la zona de trabajo, en la cual las mesas de los alumnos estn organizadas en tres grupos; dos de cuatro nios y uno de seis. En el extremo opuesto est la zona de juegos y dispone de gran espacio libre, con un corcho en el suelo que utilizaremos para actividades de movimiento, relajacin,... El material de msica es muy escaso, encontrndose en casi su totalidad en mal estado. Contamos por tanto de varios metalfonos, xilfonos y carillones, la mayora de ellos incompletos y un par de tringulos, claves, crtalos, cajas chinas, un pandero y un radiocasete con reproductor de CD. 4. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS. No podemos dejar este factor de anlisis slo en el plano terico, sino que lo abordamos desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. Esto es, necesitamos saber las caractersticas particulares de los alumnos; nivel cultural y social de procedencia, motivaciones, intereses,... y para ello no basta con tener en cuenta la etapa a planificar, sino que cuanta ms informacin tengamos ms conoceremos a los alumnos y sus comportamientos y mejor podemos prever y tomar decisiones en la fase de diseo de nuestra planificacin. De manera general diremos que los alumnos/as del 1er. Ciclo de Primaria se encuentran en un momento evolutivo que coincide con un pensamiento intuitivo y concreto y un desarrollo del control postural y respiratorio que permiten una mayor atencin y concentracin que el perodo anterior. Esta fase permite un gran avance en las actividades relacionadas con los movimientos corporales.
Los nios y las nias de esta edad comienzan a desarrollar el sentido del ritmo relacionndolo con el concepto de tiempo y reconocen el pulso asocindolo a esta idea. Se produce en este momento la transicin entre la utilizacin de los instrumentos corporales y el uso de los instrumentos de percusin. En definitiva podemos concluir diciendo que en esta edad el nio es capaz de reproducir melodas simples, de apreciar y de realizar un ritmo, y desarrolla una gran habilidad para el control de sus movimientos. Una vez vistas las caractersticas psicoevolutivas propias de esta edad, sealaremos los rasgos ms significativos de este grupo de alumnos, que hemos tomado como referencia para la elaboracin de esta programacin.
Tendremos en cuenta que nuestros alumnos/as van a comenzar la etapa de Primaria. Los conocimientos que tienen adquiridos de nuestra rea son los trabajados durante la etapa anterior. Han trabajado algunas de las cualidades del sonido mediante la percepcin y discriminacin de los sonidos ms cercanos a ellos, as como iniciarse en el conocimiento del esquema corporal, todo ello apoyado por numerosas canciones y la utilizacin y descubrimiento de los instrumentos corporales. Destacaremos que existen dos alumnos que estn recibiendo clases de msica por lo que tienen conocimientos ms elevados que el resto. Segn referencias de la tutora de Infantil, en este grupo-clase hay una nia de etnia gitana que ha presentado gran absentismo en dicha etapa y se prev que ocurra algo parecido durante este curso. Esta alumna tiene una hermana en el 3er. Ciclo de Primaria que present el mismo problema desde que se escolariz, provocndole un gran desfase escolar (caso seguido por los servicios sociales), que ya se puede apreciar en nuestra alumna la cual presenta carencias en hbitos y destrezas bsicas desarrolladas en Infantil. 5. OBJETIVOS.
Los Objetivos generales de la etapa de Primaria y los Objetivos de rea de Artstica recogidos en el Decreto 105/92, son primordiales para la configuracin de la programacin de Aula. stos aparecern concretados en nuestras unidades didcticas en los Objetivos Didcticos, con los que ayudaremos a conseguir los primeros.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
OBJETIVOS DE REA
OBJETIVOS DIDCTICOS
Figura 3. Vinculacin de los objetivos del currculo. Los Objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Son elementos que guan el proceso de enseanza-aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES DE ED. PRIMARIA ( DECRETO 105/92, DE 9 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA EN ANDALUCA). Los procesos de enseanza-aprendizaje tendrn como objetivo, en esta etapa, contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas, las capacidades siguientes: a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Se pretende que los alumnos y alumnas conozcan y acepten sus caractersticas
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personales, tomando conciencia de sus posibilidades y limitaciones. b) Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. Se trabajar la capacidad de comunicacin con los dems, tanto para exponer ideas y posturas propias as como para entender la de los dems. c) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las normas y las reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. Se fomentar la adopcin de posturas y metas propias del grupo, alas cuales se llegar a travs del consenso, creando una opinin en conjunto. d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas. Aceptacin de uno mismo y de los dems sin tener en cuenta ninguna situacin discriminatoria.
e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. Se trabajar para que los alumnos/as conozcan la problemtica medio-ambiental as como que desarrollen propuestas de actuacin hacia las mismas. f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca, y contribuir a su conservacin y mejora. Acercaremos al alumno/a al entorno cercano, en este caso el andaluz, fomentando actitudes de respeto y cuidado del mismo.
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g) Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Despertaremos el inters de los alumnos/as por el conocimiento y conservacin de los rasgos propios de nuestra cultura. h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin y a las peculiaridades del habla andaluza. Se potenciar el uso creativo del lenguaje, adaptndolo a cada situacin especfica. i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. Fomentaremos el aprendizaje y uso de otras lenguas ampliando as nuestros horizontes comunicativos.
j) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. Adoptar cdigos diferentes para situaciones de comunicacin diversas desde un punto de vista creativo. k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los conocimientos y recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa.
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Acercar y adoptar el mtodo cientfico, la observacin y contrastacin de las informaciones obtenidas. l) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. Conseguir la integracin progresiva del individuo en su medio ms inmediato y en el entorno social global a partir de pautas de comportamiento solidario.
Los OBJETIVOS GENERALES DE REA concretan en el rea de Artstica los OBJETIVOS DE ETAPA, en funcin de las capacidades que se desarrollan mediante los procesos de enseanza-aprendizaje de los contenidos especficos del rea. Dichos objetivos hacen referencia a capacidades que inciden en todos los mbitos del desarrollo de la persona: cognitivo, fsico, afectivo, de equilibrio personal, de insercin social y de relacin interpersonal. Las aportaciones que desde el rea de Msica de pueden hacer al desarrollo de los objetivos de etapa estn expresados en los objetivos generales de Artstica.
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OBJETIVOS DE EDUCACIN MUSICAL a partir de los propuestos en el Decreto 105/92 para la educacin Artstica en Ed. Primaria seran (entre parntesis aparece indicado el objetivo general de etapa con el que tiene relacin): 1- Comprender las posibilidades del sonido, el gesto y el movimiento como elementos de representacin personal y autnoma y aprender a utilizarlas (Obj. h). Se pretende ampliar el campo comunicativo de los alumnos y alumnas. 2- Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad musical cotidiana (Obj. f, g, h, k). Desarrollaremos la labor artstica a partir de los elementos encontrados en el entorno. 3- Utilizar el conocimiento de los elementos musicales bsicos en el anlisis de realizaciones artsticas propias y ajenas (Obj. b, c, d, l). Valoraremos las manifestaciones artsticas de otros individuos como las propias. 4- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes musicales diversos utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, en especial el musical, as como sus tcnicas especficas (Obj. h, i, j, k). Fomentaremos el uso de diferentes tcnicas artsticas, tanto los no convencionales creados por el nio/a a los propiamente convencionales. 5- Realizar actividades artsticas musicales de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso (Obj. b, h, j, l).
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Perseguimos la realizacin de actividades grupales, potenciando la solidaridad y rechazando comportamientos que fomenten la discriminacin. 6- Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin, con fines expresivos, comunicativos y ldicos (Obj. f, g, h, j, k). Perseguimos la adquisicin de habilidades y destrezas de tipo instrumental, que lleve a los alumnos/as a elegir el lenguaje y los instrumentos ms adecuados para aquello que quiere expresar. 7- Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representacin y comunicacin musical (Obj. a, d, j, k). Valoraremos las posibilidades de la propia voz, enriqueciendo su potencial expresivo. 8- Conocer los medios de comunicacin en los que operan el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico (Obj. d, k). Los alumnos/as deben valorar y ser crticos ante la oferta artstica de la sociedad y del entorno que les rodea, as como del papel que tienen en esta oferta los medios de comunicacin. 9- Tener confianza en las elaboraciones musicales propias, disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal (Obj. d, l). Fomentaremos el arte por el mero placer que produce el proceso artstico, valorando y respetando las producciones propias y ajenas. 10- Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas y musicales de Andaluca, as como los elementos ms destacados del patrimonio artstico espaol (Obj. b, d, f, g, h).
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Queremos conseguir que los alumnos/as comprendan y valoren el entorno musical andaluz. Estos objetivos van a ser an ms concretados en el Proyecto Curricular mediante los OBJETIVOS DE CICLO. (Entre parntesis sealamos la relacin de estos objetivos con los generales de nuestra rea): 1- Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego. ( Obj. 1, 4, 7) 2- Utilizar los elementos musicales y dramticos bsicos conocidos. (Obj. 1, 4, 7) 3- Expresarse con lenguajes diversos utilizando los cdigos bsicos conocidos. (Obj. 1, 3, 4, 9) 4- Realizar producciones artsticas aportando individualmente al grupo. (Obj.3, 5, 9). 5- Explorar materiales e instrumentos del mbito escolar y del entorno, descubriendo sus posibilidades con fines ldicos. (Obj. 1, 6). 6- Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramticos, con cierto dominio del esquema corporal y situaciones espaciales. (Obj. 1, 4, 7, 9). 7- Acercarse a los medios de comunicacin en los que opera el sonido de forma ldica y sensorial. (Obj.8, 10). 8- Comprender y usar los elementos bsicos de representacin no convencional y convencional como medios de expresin y comunicacin de las cualidades del sonido. (Obj. 1, 2, 3, 4, 9). 9- Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutando con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. (Obj. 5, 9).
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10- Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-culturales de la comunidad valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural. (Obj. 1, 2, 3, 10). De los Objetivos de Ciclo se desglosan los OBJETIVOS DIDCTICOS, los cuales se organizan y secuencian en las quince UNIDADES DIDCTICAS de esta programacin. ( ver en unidades didcticas).
6. CONTENIDOS. Con los contenidos se pretende concretar la intencionalidad educativa en lo referente al qu ensear. El carcter abierto y flexible del currculo pretende aproximar los objetivos y los contenidos del rea de Msica a las peculiaridades de los alumnos y del entorno que les rodea. El Decreto 105/92 define los contenidos como los objetos de enseanzaaprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda el marco de lo que, tradicionalmente se haba entendido por contenidos. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca tambin la necesidad de entender tambin como contenidos los procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento as como el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. Los contenidos que integran el rea de Artstica se articulan en torno a tres estrategias bsicas en los diferentes lenguajes artsticos, que implican una determinada secuencia den el proceso de aprendizaje de los recursos conceptuales, los procedimientos y actitudes propios de este campo de conocimiento. La primera de ellas de refiere al desarrollo de los procesos perceptivos en relacin con el propio cuerpo y las realidades del entorno; la segunda se relaciona con la expresin
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artstica de lo observado a travs de la utilizacin del lenguaje musical: la tercera alude al anlisis de las elaboraciones artsticas propias o ajenas realizados de forma sensible.
La Educacin Musical aparece en este Decreto organizada en torno a tres BLOQUES DE CONTENIDOS: 1- Aprender a escuchar: audicin, parmetros del sonido, acercamiento a las manifestaciones culturales. Sobre todo el respeto a la msica de la Cultura Andaluza. 2- Canto, Expresin Vocal e Instrumental: posibilidades sonoras de la voz y el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos de construccin, instrumentos, improvisacin. 3- Lenguaje Musical: conocimiento del cdigo, anlisis y elaboracin de los mensajes musicales, grafas no convencionales y convencionales. Los criterios generales que sustentan la secuencia cin de contenidos en la ORDEN DEL 5 DE NOVIEMBRE DE 1992, POR LA QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE
PROYECTOS CURRICULARES DEL CENTRO, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN HORARIA EN EDUCACIN PRIMARIA, proceden de perspectivas complementarias. Por un lado recogen aportaciones propias de la didctica especfica del rea y por otra parte, tienen en cuenta aportaciones interdisciplinares. La secuenciacin de los contenidos est condicionada por los siguientes principios:
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Las experiencias previas de los alumnos. Secuenciacin progresiva teniendo en cuenta su carcter cclico. La potenciacin de la dimensin expresivo-comunicativa ya que implica procesos intelectuales y sociales.
Participacin de los alumnos, motivndolos y recogiendo sus sugerencias. El nivel de evolucin del desarrollo fsico y psicolgico.
En esta Orden el rea de Msica aparece articulada en torno a tres grandes Bloques: 1- Saber Percibir: se refiere a todo lo referente a ver, or, moverse. Su tratamiento se referir al apartado denominado: Aprender a Escuchar. 2- Saber Hacer: expresin-produccin. Hay tres vas para la expresin y produccin: la voz y el canto, los instrumentos y el movimiento y danza. 3- Anlisis Sensible: Eje de unin entre percepcin y expresin. Como resultado de estos procesos se crea la necesidad de representar grficamente con fines expresivos y comunicativos. Se est iniciando al alumno/ en la fase de valoracin y anlisis del proceso. 6.1 TEMAS TRASVERSALES. En los ltimos aos la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currculos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con el currculo. Son los temas transversales,
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aspectos que pueden ser tratados por todas las reas y que forman parte del proyecto curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y acuadas dentro del programa de cada rea o dentro del programa de actividades complementarias, tambin pueden ser tratados dentro del diseo curricular de cada rea incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o tambin pueden ser tocados de forma mixta. Los contenidos transversales son: - EDUCACIN MORAL Y CVICA La construccin de actitudes que estimulen el dilogo como va privilegiada en la resolucin de conflictos entre personas y grupos sociales es un objetivo bsico, no slo de este eje transversal sino una finalidad educativa evidente.
- EDUCACIN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA El hecho de que la propia escuela sea lugar de encuentro entre personas distintas que forman una comunidad y cuyos intereses no siempre son armnicos, hace de la escuela un lugar idneo para poder aprender por propia experiencia esas actitudes bsicas y necesarias para una convivencia realmente libre, democrtica, solidaria y participativa. - EDUCACIN DEL CONMSUMIDOR Creas hbitos de utilizacin ldica de cualquier objeto, incluidos materiales de desecho, dndoles una finalidad esttica y musical, es decir, presentando la creatividad como contrapunto al mero consumismo. - EDUCACIN PARA LA SALUD Que descubra y use correctamente las capacidades sonoras, de movimiento, nociones espacio-temporales y coordinacin para tocar instrumentos. Higiene vocal, al aprender tcnicas bsicas para el cuidado de la voz y control de la respiracin.
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- EDUCACIN AMBIENTAL Fomentamos el rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminacin sonora actual e invitamos a valorar el silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos de la naturaleza.
- EDUCACIN VIAL Aceptar las normas de convivencia y rechazo de los ruidos indiscriminados y contaminantes. - COEDUCACIN Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona ms liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro sentido. Debemos modificar hbitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que no impliquen tal situacin. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido discriminatorio. - EDUCACIN INTERCULTURAL El resurgimiento del racismo, xenofobia, nacionalismo cerril y excluyente, la intolerancia, alentado por diversos factores econmicos, sociales, polticos o culturales, se ha convertido en un autntico motivo de preocupacin para las sociedades democrticas de nuestros das y para los ciudadanos y ciudadanas, que ven amenazados sus valores y principios que sostienen la vida pacfica. - EDUCACIN SEXUAL
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La propuesta general evitar discriminaciones en funcin del sexo, paliando las influencias de los actuales estereotipos que asocian determinadas actividades, actitudes, etc., como propio de un sexo u otro. - EDUCACIN PARA LA PAZ En estas edades los conflictos relacinales son bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptacin del fallo, de la comprensin del desliz o de la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a travs de los juegos que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asuncin por parte de todos las normas y reglas puestas de forma democrtica. - EDUCACIN PARA EL OCIO Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una "cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser tambin importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el movimiento, la msica, la danza, la valoracin del gesto, de la expresin, etc. pueden ser actividades que favorezcan la educacin para el tiempo libre. - CULTURA ANDALUZA Nuestra propuesta didctica debe considerar la Cultura Andaluza como otro de los referentes bsicos para la toma de decisiones, teniendo en cuenta el carcter global e integrador que caracteriza a esta etapa. El conocimiento del cancionero andaluz formar parte importante de nuestros contenidos, favoreciendo un acercamiento a la comprensin y respeto de las peculiaridades de nuestra Comunidad. 6.2 TEMPORALIZACIN.
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PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1 EL CUERPO del 20 de septiembre al 8 de octubre. UNIDAD 2 EL COLEGIO-- del 11 al 22 de octubre. UNIDAD 3 EL OTOOdel 25 de octubre al 12 de noviembre. UNIDAD 4 LA CASA Y LA FAMILIAdel 15 de noviembre al 3 de diciembre. UNIDAD 5 LA NAVIDADdel 13 al 22 de diciembre. SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 6 EL INVIERNOdel 10 al 21 de enero. UNIDAD 7 EL PUEBLOdel 24 de enero al 4 de febrero. UNIDAD 8 EL SOL Y EL AGUAdel 7 al 18 de febrero. UNIDAD 9 LOS ANIMALESdel 21 de febrero al 4 de marzo. UNIDAD 10 LA PRIMAVERAdel 7 al 18 de marzo. TERCER TRIMESTRE UNIDAD 11 LAS PROFESIONESdel 28 de marzo al 15 de abril. UNIDAD 12 LOS MEDIOS DE COMUNICACINdel 18 al 29 de abril. UNIDAD 13 VIAJES Y EXCURSIONESdel 2 de mayo al 20 de mayo. UNIDAD 14 LAS PLANTASdel 23 de mayo al 3 de junio. UNIDAD 15 EL VERANOdel 6 al 17 de junio. 6.3 UNIDADES DIDCTICAS Los ttulos de las unidades didcticas se corresponden con los centros de inters sobre los cuales gira el mtodo de lecto-escritura. stos han sido seleccionados segn los bloques de contenido del rea de Conocimiento del Medio partiendo siempre del entorno ms prximo al nio, de la experiencia y del desarrollo de los procedimientos y actitudes que faciliten una relacin positiva con el medio socio- natural.
UNIDAD 1: EL CUERPO
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OBJETIVOS Diferenciar el sonido del silencio y relacionarlo con la movilizacin e inmovilizacin del cuerpo. Ajustar el propio movimiento al espacio y a los dems en los desplazamientos. Seguir el pulso de una cancin. Dramatizar canciones mediante gestos. Explorar las posibilidades sonoras y de movimiento de las distintas partes del cuerpo. Reconocer las palabras de las frases de la unidad.
CONTENIDOS Conceptos Sonido y silencio. Partes del cuerpo: posibilidades sonoras y de movimiento. Palabras onomatopyicas. El pulso. Frases: El corazn se mueve muy rpido. Yo veo con los ojos.
Procedimientos Diferenciacin del sonido y silencio. Seguimiento de la pulsacin en una cancin y en el recitado de frases mediante instrumentos corporales. Realizacin de movimientos en el espacio. Interpretacin de canciones con sonidos onomatopyicos. Dramatizacin de una cancin. Realizacin de sencillos ostinatos para acompaar una cancin.
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Actitudes. Atencin y concentracin. Valoracin de la relajacin como recurso para la vuelta a la calma. Valoracin del propio cuerpo como medio de expresin y comunicacin. Valoracin del silencio, necesario para la realizacin de determinadas actividades.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud. Educacin vial. ACTIVIDADES 1 Sesin: Presentamos a la mascota Pepe-Pepito. Preguntamos el nombre a los alumnos/as, realizando con instrumentos corporales diferentes ostinantos para acompaar la pregunta: Cmo te llamas?. Ellos respondern utilizando el mismo instrumento corporal que hayamos usado : Me llamo X. Los nios/as explorarn las diferentes posibilidades sonoras del cuerpo, buscando otras alternativas para realizar los ostinatos. Aprendemos la cancin THE HOKY-POKY por imitacin y siguiendo un pictograma. Una vez aprendida se bailar. Juego de las estatuas con la cancin. Coloreamos el pictograma.
2 Sesin: Llamamos a la mascota primero haciendo ruido con los objetos que tengamos alrededor e instrumentos corporales y despus permaneciendo en silencio. La mascota se mover y saldr cuando estemos en silencio.
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Trazamos una lnea imaginaria que divida la clase en dos partes: Casa del ruido Casa del silencio. Realizaremos en cada una de ellas actividades cotidianas: sacar punta, salir por la puerta, repartir el material,...
En crculo pasamos una campana sin que esta suene. Aquel que la haga sonar recibe una letra de la palabra silencio. Quien complete la palabra quedar eliminado.
Recitamos la frase de la semana, acompaando con diversos instrumentos corporales siguiendo el pulso. Pararemos el recitado enseando un semforo en rojo. Identificarn la palabra en la que hemos parado. Seguiremos recitando con el semforo en verde.
Repasamos la cancin de la semana anterior pero omitiremos algunas palabras realizando slo el gesto.
Realizamos la ficha: Ruido-silencio.
3 Sesin: Inventamos una frase que nos sirva de llamada a nuestra mascota con un ritmo determinado. Cantamos la frase de la semana e inventamos gestos para interpretarla. Improvisamos un acompaamiento con instrumentos corporales. Aprendemos la cancin MI CUERPO HACE MSICA. Buscamos sonidos onomatopyicos a los instrumentos corporales para crear nuevas estrofas. Relajacin: nos movemos libremente por el aula con una base musical. Vamos nombrando diferentes partes del cuerpo que iremos inmovilizando hasta quedarnos quietos.
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CRITERIOS DE EVALUACIN. Mantener el pulso de una cancin y del recitado de frases. Valorar las posibilidades sonoras y de movimiento del cuerpo. Ajustar el propio movimiento al espacio y a los dems. Diferenciar el sonido del silencio. Valoracin positiva del silencio como elemento necesario para le realizacin de determinadas actividades. RECURSOS: Mascota Pepe Pepito, reproductor de CD, campana, ficha del alumno.
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UNIDAD 2: EL COLEGIO. OBJETIVOS. Explorar, reconocer e imitar los sonidos que se producen en el colegio. Representar la intensidad mediante el lenguaje no convencional. Vivenciar la intensidad del sonido a partir del movimiento. Experimentar diferentes intensidades y saber identificarlas. Interpretar partituras no convencionales y realizarlas. Reconocer esta cualidad en audiciones de obras musicales. Seguir el pulso en canciones y audiciones. Valorar y conocer que todos los trabajos pueden ser realizados, indistintamente, por personas de uno u otro sexo, y reconocer que todos son de igual importancia. CONTENIDOS. Conceptos. Cualidades del sonido: intensidad El pulso. Partituras no convencionales. Instrumentos de percusin. Frase: Una mujer limpia el colegio. Onomatopeyas.
Procedimientos. Responder con movimientos ante diferentes intensidades del sonido. Identificacin y representacin grfica de sonidos de diferentes intensidades. Reconocimiento de diferentes intensidades en la audicin de obras musicales. Seguimiento del pulso en una cancin, audicin y recitado de frases mediante movimiento. Interpretacin y creacin de partituras con lenguaje no convencional.
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Interpretacin de canciones infantiles al unsono.
Actitudes. Audicin atenta de obras clsicas . Valoracin del lenguaje no convencional. Actitud desinhibida en actividades de movimiento. Valoracin del cuerpo como medio de expresin.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud. Educacin para la igualdad. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota recitando la frase que inventamos. Acompaamos el recitado siguiendo el pulso con diferentes instrumentos corporales y cambiando la intensidad. Buscamos sonidos que escuchemos el colegio e inventamos onomatopeyas para imitarlos. Los clasificamos en dos grupos: fuertes, dbiles. Nos movemos libremente por la clase siguiendo el pulso del pandero que har variaciones de intensidad. Despus sealamos pautas para movernos: fuerte pisando fuerte, piano---de puntillas, medio---andamos normal. Aprendemos la cancin INTENSIDADES mediante imitacin. Creamos nuevas letras a la cancin con los sonidos del colegio. Representamos la intensidad mediante el lenguaje no convencional en cartulinas. Recitamos nuestros nombres segn la cartulina que se muestre. Con instrumentos de pequea percusin improvisarn ritmos con diferente intensidad a partir del estmulo visual asignado (cartulinas). Dictado de intensidades.
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Preparamos partituras con lenguaje no convencional para realizar un concierto de intensidad para interpretar con instrumentos de pequea percusin. Por grupos despus crearan sus propias partituras .
2 Sesin: Llamamos a la mascota variando la intensidad del recitado. Recitamos la frase de la semana siguiendo el pulso. Asignamos a cada palabra una intensidad. Repasamos la cancin intensidades del da anterior e interpretamos los conciertos de intensidad que ello crearon. Audicin El amor de las tres naranjas PROKOFIEV: marchamos siguiendo el pulso. Inventamos un movimiento para las diferentes intensidades que aparecen en la audicin. Dirigimos con las cartulinas.(algn nio puede dirigir). Dibujan trazos libres escuchando la audicin.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Utilizar y descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo y la voz. Relacionar el movimiento en un espacio determinado con la intensidad. Reconocer diferentes intensidades en la audicin de una obra clsica. Interpreta partituras no convencionales. Seguir el pulso de una cancin, audicin y recitado de frases. Interpretar al unsono canciones.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, cartulinas, instrumentos de percusin, fichas de trabajo.
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UNIDAD 3: EL OTOO OBJETIVOS. Explorar, reconocer e imitar sonidos propios del otoo. Reconocer algunos elementos de la grafa convencional: pentagrama y clave de sol. Adquirir conciencia de la propia pulsacin. Sincronizar la pulsacin a partir de una cancin, marcha o recitado, atendiendo a diferentes velocidades. Representar grficamente la pulsacin. Interpretacin de ostinatos con instrumentos corporales para el acompaamiento de recitados y audiciones. Reconocer una meloda en una audicin. Imaginar y dramatizar escenas a partir de una audicin.
CONTENIDOS. Conceptos. Elementos de la grafa convencional: pentagrama, clave de sol. Pulso. Cualidades del sonido: intensidad. Frases: El ciprs calent al pajarito. La ardilla hizo mermelada de manzana. Musicograma. Plano descriptivo de una audicin.
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Procedimientos. Reconocimiento de los elementos bsicos del lenguaje musical: pentagrama y la clave de sol. Numeracin de las lneas y espacios el pentagrama. Discriminacin auditiva de los sonidos del otoo. Utilizacin del cuerpo como instrumento musical, para expresar diferencias de intensidad. Reconocimiento de una meloda en una audicin y seguir el musicograma. Interpretacin de recitados siguiendo el pulso y variando la intensidad. Interpretacin de ostinatos rtmicos como acompaamiento de canciones y recitados y audiciones. Representacin grfica de la pulsacin. Audicin de un fragmento musical evocando escenas.
Actitudes. Valoracin y actitud positiva ante los elementos del lenguaje musical. Inters por mantener una buena precisin en la pulsacin. Cuidado del cuerpo y voz como medios de expresin corporal. Disfrute y actitud atenta durante las actividades.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud. Educacin ambiental. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota. Discriminamos sonidos del otoo en una grabacin. Buscamos otros y los imitamos utilizando onomatopeyas. Cuento La casa de la Msica. Presentamos el pentagrama y la clave de sol.
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Construimos la frase de la semana y el pentagrama. Cada palabra estar escrita en una tira de papel, por detrs estn dibujadas las lneas del pentagrama de forma que la primera palabra de la frase se corresponde con la primera lnea del pentagrama.
Ficha: numeramos y coloreamos las lneas y espacios del pentagrama. Dibujamos en el corcho del suelo la clave de sol. Caminamos encima de ella como si la dibujramos.
2 Sesin: Llamamos a la mascota y repasamos con ella lo visto hasta ahora. Audicin: El otoo VIVALDI. Nos movemos libremente imaginando que estamos en un parque y llega el otoo, caen las hojas, sopla el viento,... Con instrumentos corporales y por imitacin aprendemos el ritmo de la meloda de la audicin. Utilizamos un ritmo-grama con dibujos del otoo. Escuchamos la audicin y acompaamos realizando el ritmo de la meloda principal cuando esta aparezca. Ponemos letra al ritmo Es otoo ya, caen las hojas sin cesar, pues el viento las llevar. Recitamos con la audicin. Una vez aprendido se cantara. Acompaamos palmeando el pulso al cantar. Seguimos la audicin mediante un musicograma y lo coloreamos. Ficha: dibujar la clave de sol. Mientras escuchamos El otoo VIVALDI.
3 Sesin: Llamamos a la mascota. Nos movemos por la clase libremente siguiendo el pulso que marca el pandero. Variaremos la velocidad.
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Con msica de base imaginamos entrar en un parque y observamos paseando todo lo que hay, todo esto siguiendo el pulso de la msica. Como en el parque hay muchas hojas en el suelo vamos a recogerlas (siguiendo el pulso de la msica).
Recitamos la frase de la semana siguiendo el pulso (un pulso una palabra). En crculo cada nio dir una palabra de la frase sin que se pierda el tiempo marcado, al mismo tiempo se irn pasando una manzana. Se harn variaciones de intensidad al recitar.
Cancin QUINCE SON QUINCE. Una vez aprendida seguimos el pulso con instrumentos corporales para pasar despus a dibujarlo haciendo palitos.
Como el pulso el latido de la msica, recortamos en cartulina unos corazones, con los que marcaremos el pulso de las canciones que ya conocemos.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Reconocer y dibujar la grafa de la clave de sol y el pentagrama. Numerar correctamente las lneas y espacios del pentagrama. Realizar recitados siguiendo el pulso y variando la intensidad. Acompaar con ostinatos rtmicos los recitados y audiciones. Dramatizar audiciones de forma desinhibida. Reconocer una meloda dentro de una audicin. Participar de forma activa en la actividad musical.
RECURSOS: Mascota, pandero, cartulinas, reproductor de CD, fichas de trabajo, manzana.
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UNIDAD 4: LA CASA Y LA FAMILIA OBJETIVOS. Explorar , reconocer e imitar los sonidos del mbito de la casa. Discriminar el timbre y las caractersticas de algunos instrumentos escolares. Desarrollar la capacidad de discriminacin auditiva y memoria auditiva. Construir sencillos instrumentos de percusin con material de deshecho. Reconocer elementos de la grafa convencional: notas musicales, SOL Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los objetos del entorno. Conocer el nombre de algunos de los instrumentos escolares. Crear un clima de trabajo en el que todos somos necesarios.
CONTENIDOS. Conceptos. Cualidades del sonido: el timbre. Instrumentos escolares.

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Notas musicales: SOL Materiales de deshecho. Frases: Mi padre me llev al parque a jugar. La familia entera cuida la casa. El cuerpo como instrumento.
Procedimientos. Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos del entorno e instrumentos escolares. Reconocimiento auditivo de diferentes voces e instrumentos. Clasificacin de instrumentos atendiendo al material. Realizacin de murales. Representacin e identificacin de la nota SOL en el pentagrama. Reconocimiento de parejas de sonidos. Improvisacin de ritmos para el acompaamiento de recitados. Construccin de sencillos instrumentos con material de deshecho.
Actitudes.
- Valorar de forma positiva el silencio como elemento indispensable en ciertas

actividades. Inters por el descubrimiento de nuevos timbres. Inters y cuidado de los instrumentos escolares. Cuidado del cuerpo como fuente de salud. Respeto a las aportaciones de los compaeros.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud. Educacin moral, para la convivencia y paz. ACTIVIDADES 1 Sesin: Llamamos a la mascota.
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Buscamos sonidos de casa e inventamos onomatopeyas para imitarlos. Los clasificamos en sonidos fuertes o pianos.
Identificamos en una grabacin este tipo de sonidos. Juego de las parejas: preparamos varios pares de botes iguales, cada par contendr cosas diferentes para que su timbre sea distinto. Un par quedar vaco(silencio). Buscaremos la pareja de cada bote.
Cerrarn todos los ojos y elegiremos un nio que tendr que leer la frase de la semana, los dems adivinarn que nio a ledo (varias rondas). Tambin se podrn leer otras frases ya vistas.
Recordamos el parque que visitamos la semana anterior, hoy montaremos en los columpios, balancn... dramatizaremos estas acciones ajustando nuestros movimientos al ritmo de la msica.
Aprendemos la cancin UN CIERVO EN SU CASITA. La interpretamos con gestos para facilitar su aprendizaje.
Ficha: coloreamos los sonidos de casa que escuchamos antes.
2 Sesin: Llamamos a la mascota variando intensidad, acompaando el recitado con diferentes i strumentos corporales observando los diferentes timbres que nos n ofrecen. Mediante el juego del eco aprendemos un motivo rtmico sencillo. Lo interpretamos con los instrumentos corporales. Una vez aprendido le ponemos como texto la frase de la semana. Podemos palmear el pulso o marcarlo con pasos. Pasaremos a cantar esta frase con el sonido SOL. Presentamos a un miembro de la familia de la msica : SOL. Con la flauta tocamos el sol para que lo reconozcan auditivamente. Tocamos otros sonidos que se encuentren a cierta distancia para que sea ms fcil su
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reconocimiento. Mediante movimientos corporales (pensados por los nios) diferenciaremos el sonido Sol de los dems. Ficha: Carilln de mesa. Coloreamos la tecla correspondiente al sol. Cantamos la frase de llamada de nuestra mascota con la nota SOL mientras que realizamos el ritmo sobre las rodillas. Pasamos despus a tocar nuestro carilln de mesa percutiendo el ritmo de la cancin sobre la tecla sol. Ficha: buscamos y dibujamos a SOL.
3 Sesin: Llamamos a la mascota cantando la frase con la nota sol y percutiendo el ritmo en el carilln de mesa. Jugaremos cambiando la intensidad en la interpretacin. Manipulamos y exploramos los instrumentos de pequea percusin para diferenciar sus timbres. Imitamos su sonido con onomatopeyas. Recordamos la cancin INTENSIDADES y cambiamos la letra introduciendo estos instrumentos y sus onomatopeyas. Juego: dividimos la clase en dos grupos. Se colocan en filas y de espaldas. A cada grupo se le asigna un instrumento. Se movern cuando oigan el timbre que se les ha asignado (siguiendo el pulso que se marque). Juego: en crculo, repartimos parejas de instrumentos de pequea percusin. Un nio se coloca en el centro con los ojos tapados y tiene que encontrar a su pareja mientras que todos los dems tocan. Improvisamos ritmos sencillos para acompaar el recitado de la frase. Clasificamos estos instrumentos utilizados segn el material del que estn construidos. Fichas de instrumentos que colorearemos para hacer murales (con la ayuda de la tutora). CRITERIOS DE EVALUACIN.
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Reconocer auditivamente diferentes timbres. Emparejar timbres iguales. Identificar y representar la nota SOL en el pentagrama. Conocer algunos instrumentos escolares y discriminar sus timbres. Clasificar los instrumentos segn el material del que estn construidos. Valorar las aportaciones ya sean propias como ajenas.
RECURSOS: Mascota, grabaciones de sonidos del entorno, botes, plastilina, semillas, piedras, carilln de mesa, instrumentos escolares, fichas de trabajo.
UNIDAD 5: LA NAVIDAD OBJETIVOS.
- Interpretar recitados y canciones variando la intensidad.

Seguir el pulso tanto en recitados como en canciones. Valorar el cuidado de la voz y el cuerpo como fuente de satisfaccin personal. Cantar villancicos populares con o sin acompaamiento instrumental. Diferenciar auditivamente y mediante movimiento dos melodas diferentes. Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo.
CONTENIDOS Conceptos.
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El cuerpo como instrumento. Instrumentos escolares. Cancin popular: villancico. Cualidades del sonido: timbre, intensidad. Frase: Los reyes magos traen regalos a todos los nios. Ostinato.
Procedimientos. Utilizacin del cuerpo como instrumento musical para expresar diferencias de intensidad y timbre. Actitudes. Valoracin del papel de la msica en las celebraciones navideas. Valoracin del cuerpo y la voz como medios de expresin musical. Inters por el manejo y cuidado de los instrumentos. Respeto y tolerancia hacia los dems. Manipulacin y manejo de instrumentos escolares. Discriminacin auditiva de dos melodas diferentes. Interpretacin de ostinatos en recitados y acompaamiento de canciones. Articulacin y vocalizacin correcta de una cancin. Interpretacin de recitados y canciones con variaciones de intensidad. Dramatizacin mediante gestos un villancico.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin del consumidor. Educacin moral, para la convivencia y la paz. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota (con carilln de mesa).
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Nos colocamos en el suelo sentados en crculo. Recitamos la frase de la semana siguiendo el pulso que marca el pandero, pasando el regalo. Cuando la intensidad cambie, se cambiar el sentido.
Escuchamos la cancin CMPRAME. Hablamos de lo que significa. Diferenciamos las dos melodas que aparecen y dramatizamos la cancin diferenciando mediante el movimiento corporal estas dos partes.
2 Sesin: Llamamos a la mascota (Realizamos un repaso de lo visto con ella). Villancico LOS RATONES: en f rma de eco aprendemos el ritmo principal o con instrumentos corporales y de pequea percusin, jugando a cambiar la intensidad en la ejecucin. Con un musicograma aprendemos la letra y la cancin por imitacin. Inventamos gestos para dramatizar el villancico. Coloreamos el musicograma.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Interpretar al unsono villancicos populares. Manipular y manejar correctamente instrumentos escolares. Diferenciar dos melodas auditivamente y diferenciarlas mediante movimiento corporal. Interpretar recitados y canciones siguiendo el pulso y variando la intensidad. Realizar las actividades de grupo sin mostrar actitudes de rechazo.
RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, reproductor de CD, musicograma. UNIDAD 6: EL INVIERNO OBJETIVOS. Discriminar sonidos largos y cortos en sonidos del entorno y en los instrumentos escolares. Reproducir secuencias de diferentes duraciones desarrollando la memoria auditiva. Representar la duracin con lenguaje no convencional. Reconocer distintas duraciones del sonido en audiciones.
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Iniciarse en la lectura y escritura del lenguaje musical convencional: la negra y el silencio de negra.
Cantar al unsono una cancin. Dramatizar con gestos y movimiento un cuento con una base musical.
CONTENIDOS. Conceptos. Cualidades del sonido: duracin, intensidad. Grafa no convencional. Testo: la cigarra y la hormiga. Figuras musicales: negra, silencio de negra. Posibilidades sonoras del cuerpo e instrumentos escolares.
Procedimientos. Identificacin auditiva de sonidos largos y cortos. Representacin grfica de la duracin. Reproduccin de figuras rtmicas. Representacin grfica de la negra y el silencio de negra. Dramatizacin de un cuento mediante gestos y movimientos con base musical. Interpretacin de la cancin LAS HORMIGAS y su dramatizacin. Descubrimiento de la duracin de los sonidos en los instrumentos escolares.
Actitudes. Disfrute de las posibilidades sonoras de los instrumentos escolares . Respeto a las aportaciones de los compaeros. Inters en realizar una escrit ura musical correcta. Inters y escucha activa de obras clsicas.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin moral, para la convivencia y la paz.

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Educacin ambiental. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota. Discriminacin visual de sonidos largos y cortos. (con cintas de diferente color). Buscamos en el texto palabras largas y cortas. Seleccionamos algunas e inventamos gestos que realizaremos al leer omitiendo las palabras elegidas. Relacionamos los sonidos largos y cortos con los pasos de animales: hormiga corto, cigarra---largo. Hacemos secuencias de sonidos imitando a estos animales. Juego carrera de sonidos: dividimos la clase en dos grupos, realizamos secuencias de 4 a 6 sonidos de diferente duracin. El primer grupo la repetir y si es correcta se desplazarn. Gana el grupo que antes llegue a la meta. Audicin El carnaval de los animales: El canguroSAINT-SENS.
Dramatizamos. Ficha: sonidos largos-cortos. Mientras escucharemos El invierno VIVALDI.
2 Sesin: Llamamos a la mascota. Cantamos, percutimos el ritmo en el carilln de mesa,... Nos movemos por la clase a ritmo de negras(con el pandero). Introducimos tambin el silencio de negra. En forma de eco realizamos sencillos esquemas rtmicos con negras y silencios, con instrumentos corporales. Cuento La casa de la Msica: presentamos los trajes de negra y silencio de negra. Cancin LAS HORMIGAS. Aprendemos por imitacin. Inventamos entre todos gestos para dramatizar.
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Audicin El invierno VIVALDI. Contamos el cuento de la cigarra y la hormiga y dramatizamos.
Ficha: dibujar la negra y el silencio de negra.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Reconocer auditiva y grficamente la duracin del sonido. Reconocer diferentes duraciones en pequeas audiciones. Representar correctamente la negra y su silencio. Respetar las aportaciones de los dems. Mostrar una actitud desinhibida a la hora de dramatizar canciones y audiciones. Interpretar ritmos con las figuras musicales: negra, silencio de negra.
RECURSOS: Mascota, cintas de colores, flauta dulce, instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de trabajo.
UNIDAD 7: EL PUEBLO OBJETIVOS. Interiorizar el concepto de altura.

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Vivenciar la altura del sonido a partir del movimiento. Conocer y representar la nota musical: MI. Utilizar la representacin grfica del ritmo y meloda simultneamente. Explorar e imitar sonidos del pueblo: agudos y graves. Articular y vocalizar correctamente una cancin. Reconocer sonidos agudos y graves en pequeas audiciones de obras clsicas. Adecuar el movimiento a partir de estmulos auditivos.
CONTENIDOS Conceptos. Cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad. Notas musicales: SOL, MI Textos: Mi pueblo. El flautista de Hameln. Figuras musicales: negra y silencio de ne gra.
Procedimientos. Discriminacin auditiva de dos alturas diferentes. Interpretacin del ritmo de una cancin con el carilln de mesa. Seguimiento del pulso en audiciones. Representacin e identificacin de las notas musicales: SOL, MI. Lectura de textos variando la intensidad y altura. Representacin y relacin del ritmo con la meloda simultneamente. Adecuacin del movimiento a partir de estmulos auditivos.
Actitudes. Actitud desinhibida en actividades de movimiento. Inters en la audicin de obras clsicas.

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Disfrute con la actividad musical. Respeto por las aportaciones de los dems. Aceptacin de las normas del grupo.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la igualdad. Educacin moral, y Cvica. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota: primero recitamos realizando el ritmo de la cancin con instrumentos corporales. Cantamos, acompaando con palmas haciendo el pulso. Por ltimo percutiramos en el carilln de mesa el ritmo mientras cantamos. En el cartel del texto ponemos puntos de plastilina en algunas palabras: puntos grandes---intensidad fuerte, puntos pequeos---piano. Leemos el texto e identificamos las palabras sealadas. Sobre el texto, observamos que hay palabras ms largas que otras. L eemos el texto o parte de l exagerando la duracin tanto de las palabras cortas como de las largas. Buscamos en el texto la frase : El edificio ms alto es la iglesia. Comparamos sta con el colegio que es ms bajo. Imitamos la iglesia(agudo) de puntillas y el colegio(grave) agachados. Buscamos sonidos agudos y graves que podamos or en el pueblo. Los clasificamos e imitamos con onomatopeyas. Discriminacin con la flauta de sonidos agudos y graves con movimientos corporales. Discriminacin de secuencias de sonidos (tarjetas). Audicin Danza china CHAIKOVSKY. Diferenciamos sonidos agudos y graves mediante movimiento corporal.
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Ficha: sonidos agudos y graves.
2 Sesin: Llamamos a la mascota. Introducimos en la meloda la nota musical MI. Cuando cantemos SOL levantamos las manos y si es MI las bajamos. Presentamos al nuevo miembro de la familia de la msica: MI. Coloreamos su tecla en el carilln de mesa y tocamos la cancin nombrando las notas. Leemos el texto El flautista de Hameln. En algunas palabras ponemos plastilina de dos colores (rojo = agudo, verde = grave). Dramatizamos el cuento: los nios son los ratones, con la flauta se tocan las notas sol y mi que se diferenciarn con movimientos diferentes mientras caminamos por la clase. Tambin introduciremos el silencio de negra. Ficha: pasamos del lenguaje no convencional al convencional. Aprendemos la cancin EL CUCU, CUCU por imitacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Reconocimiento de diferentes alturas tanto en instrumentos escolares, sonidos del entorno y audiciones. Identificar y representar en el pentagrama las notas musicales: SOL, MI. Relacionar grficamente el ritmo y la meloda. Seguir el pulso en recitados, canciones, audiciones y actividades de movimiento. Disfrutar de la actividad musical.
RECURSOS: Mascota, flauta instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de trabajo, cartulinas.
UNIDAD 8: EL SOL Y EL AGUA. OBJETIVOS.

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Iniciarse en la lectura y escritura del lenguaje musical convencional: corcheas. Realizar lecturas rtmicas de esquemas rtmicos y utilizarlos para acompaar recitados.
Discriminar diseos meldicos ascendentes y descendentes. Utilizar la grafa del ritmo y de la meloda simultneamente. Interpretar canciones y acompaarlas con ostinatos rtmicos. Orientarse en un espacio conocido coordinando los movimientos propios los de los dems. con
CONTENIDOS. Conceptos. Figuras musicales: corcheas, negras y silencio de negra. Notas musicales: SOL, MI. Lnea meldica. Textos: Clara la gota de agua. El sol que no tena memoria. El cuerpo como medio de expresin. Cualidades del sonido: intensidad, duracin, timbre, altura.
Procedimientos. Actitudes.
Reproduccin de esquemas rtmicos por imitacin. Discriminacin de las figuras musicales en un esquema rtmico dado. Representacin grfica e interpretacin de las figuras musicales. Realizacin de sencillos dictados rtmicos. Interpretacin de una cancin dibujando en el aire su lnea meldica. Realizacin de ostinatos para acompaar recitados y canciones. Seguimiento de la pulsacin de canciones.
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Inters en la correcta repeticin de esquemas rtmicos. Valoracin del silencio. Responsabilidad y cuidado de los instrumentos escolares. Respeto por las producciones tanto propias como ajenas. Desinhibicin en actividades de movimiento.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. Educacin moral. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota: realizamos el ritmo con instrumentos corporales mientras cantamos. Tocamos el ritmo en el carilln de mesa y cantamos. Jugamos con las diferentes intensidades y tonos. Andamos a ritmo de negras marcadas por el pandero. Cambiamos a corcheas. Palmeamos la cancin saludo para darnos cuenta que damos a veces palmas ms rpidas. Realizamos el ritmo andando. Presentamos al nuevo traje: corcheas. Ficha: ritmo grama de la cancin CORRO, CORRO. Leemos con slabas rtmicas. Las corcheas las tocarn sobre las rodillas, alternando las manos. En las negras con las dos al mismo tiempo. Aprendemos la meloda por imitacin. Dibujarn en el aire la lnea meldica. Cancin EL HOMBRE DEL TIEMPO .
2 Sesin: Llamamos a la mascota. Discriminamos auditivamente lneas meldicas ascendentes y descendentes. Cancin SOL, LLEGA YA: en forma de eco realizamos el ritmo con slabas rtmicas e instrumentos corporales. Hacemos un dictado rtmico del ritmo de la cancin. Ponemos el texto y recitamos jugando con la intensidad, agudo- grave,
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rpido- lento. Aprendemos la meloda por imitacin y cantamos con soporte musical (CD). Inventamos un acompaamiento sencillo para instrumentos de percusin. Ficha: dibujamos a sol y mi con el traje de corchea.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Identificar y representar las figuras musicales y relacionarlas con las notas musicales. Discriminar auditivamente lneas meldicas ascendentes y descendentes. Ejecucin de ritmos con instrumentos escolares y corporales. Realizacin correcta de dictados rtmicos. Interpretar canciones al unsono con o sin acompaamiento rtmico. Participar de forma activa en las actividades musicales.
RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, fichas de trabajo.
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UNIDAD 9: LOS ANIMALES. OBJETIVOS. Conocer la nota musical: LA. Inventar y dramatizar un cuento musical. Conocer la forma musical binaria: A-B-A Realizar ostinatos rtmicos con instrumentos escolares. Utilizar la representacin grfica del ritmo y la meloda simultneamente. Desarrollar tcnicas de educacin vocal: articulacin, vocalizacin y respiracin. Conocer los personajes del Quijote. Aprender el himno de Andaluca. Percibir auditivamente la forma de una audicin.
CONTENIDOS. Conceptos. Notas musicales: LA, SOL, MI. Onomatopeyas. Cualidades del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre. Cuerpo como medio de expresin. Textos: La gallina Josefina. El elefantito preguntn. Ostinato rtmico. Don Quijote y Sancho. Forma binaria: A-B-A
Procedimientos. Reconocimiento y representacin en el pentagrama de las notas musicales. Realizacin de ostinatos rtmicos.
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Creacin y dramatizacin de un cuento musical. Dramatizacin mediante movimiento una audicin, ajustando ste a la forma. Realizacin de una partitura convencional a partir del lenguaje no convencional. Interpretacin del himno de Andaluca.
Actitudes. Valoracin positiva del silencio. Inters por la obra de Cervantes. Actitud desinhibida en actividades de movimiento. Respeto por las aportaciones de los dems.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. Educacin moral, para la convivencia y la paz. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota. Introduzco en la meloda la nota musical LA. Los alumnos/as debern notar algo diferente. Discriminamos las diferentes alturas mediante movimiento corporal. Presentamos al nuevo miembro de la familia de la msica, lo colocamos en La casa de la msica y coloreamos la tecla correspondiente en el carilln de mesa. Cantamos la cancin con el nombre de las notas y diferenciando las alturas de los sonidos con la mano. Tocaramos despus la meloda en el carilln. Adivinamos que suena: cancin ADIVINA. Recordamos sonidos agudos y graves y comparamos con los personajes del Quijote. Leemos la poesa del Quijote cambiando el registro de voz (agudo-grave) segn las letras que contengan las palabras: ragudo, c---grave,.. Cancin SANCHO QUIJOTE.
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2 Sesin: Llamamos a la mascota. Cuento musical: La gallina Josefina. Audicin El carnaval de los animales: El elefante SAINT-SENS: inventamos una pequea historia con esta base musical. Con tarjetas indicamos las partes de la que consta esta obra. Inventamos una dramatizacin a la historia. Ficha: pasamos del lenguaje no convencional al convencional. Cancin UN ELEFANTE.
3 Sesin: Llamamos a la mascota. Recordamos y aprendemos el himno de Andaluca adjudicando a cada frase un dibujo. Una vez aprendido coloreamos las fichas con los dibujos de la cancin y las ordenamos formando un mural. CRITERIOS DE EVALUACIN. Representar e identificar las notas musicales: LA, SOL, MI. Interpretar y dramatizar un cuento musical. Discriminar las cualidades del sonido. Identificar las partes de la forma musical binaria visual y auditivamente. Cantar al unsono el himno de Andaluca. Respetar las intervenciones de los dems.
RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de trabajo.
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UNIDAD 10: LA PRIMAVERA. OBJETIVOS. Conocer, interpretar y realizar grficamente la figura musical: blanca. Reconocer algunos elementos naturales en la audicin de una obra musical: la lluvia, tormenta, canto de pjaros, murmullo de los arroyos. Experimentar las formas musicales ostinato y rond. Realizar una coreografa. Reconocer una meloda en una audicin y cantarla con un texto. Realizar e improvisar esquemas rtmicos sencillos.
CONTENIDOS. Conceptos. Figuras musicales: blanca, negra, corchea y silencio de negra. Forma musical: rond. Textos: El gigante egosta. El pequeo tulipn rosa. Movimiento coreogrfico. Lenguaje musical convencional. Msica descriptiva: La primaveraVIVALDI.
Procedimientos. Reconocimiento, interpretacin y representacin de las figuras musicales. Percibir distintos elementos de la naturaleza en una msica descriptiva. Improvisacin de esquemas rtmicos. Interpretacin de ostinatos y rond. Relacin de un texto a la meloda de una audicin.
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Realizacin de una coreografa con una obra clsica. Construccin de disfraces para la coreografa con materiales de deshecho. Diferenciacin de las distintas duraciones de la blanca, negra y corchea.
Actitudes. Asuncin de una funcin prefijada dentro de un trabajo cooperativo. Inters y escucha atenta en la audicin. Valoracin positiva del silencio. Disfrute con la actividad musical.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. Educacin moral, para la convivencia y la paz.
ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota: palmeamos el ritmo y cantamos. Tocamos en el carilln. Jugamos con la voz con las diferentes intensidades, tono y velocidad... Andamos por la clase marcando negras y corcheas tocadas por el pandero. Introducimos la figura musical blanca. Pasamos de mano en mano una pelota siguiendo el pulso. Con el pandero y la voz vamos haciendo blancas: Por cuntos nios pasa la pelota entre golpe y golpe? Presentamos el nuevo traje: blanca. Dividimos la clase en tres grupos: gigantes(blancas), nios(corcheas) y primavera(negras). Cada grupo se mueve cuando oiga su ritmo. Lectura rtmica (tarjetas rtmicas) con slabas rtmicas inventadas por nosotros a partir de las slabas que conocen los alumnos. Realizacin de un rond rtmico con instrumento corporales.
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Ficha: dibujamos blancas. De fondo escuchamos La primavera VIVALDI.
2 Sesin: Llamamos a la mascota. Audicin Las cuatro estaciones: La primavera VIVALDI: escuchamos los elementos naturales que aparecen: pjaros, ro, tormenta, lluvia. Presentamos el texto de la meloda principal. Leemos, identificamos palabras, slabas,.. En forma de eco realizamos con instrumentos corporales el ritmo del tema principal. Ponemos el texto a este ritmo y recitamos con la msica. Preparamos una coreografa para dramatizar esta audicin. Con disfraces hechos con materiales de deshecho. CRITERIOS DE EVALUACIN. Reconocer, interpretar y representar las figuras musicales. Relacionar un texto a la meloda de una audicin. Identificar diferentes elementos de la naturaleza en una aud icin. Elaborar disfraces con materiales de deshecho para la realizacin de una coreografa. Ajustar los movimientos al ritmo de la msica. Improvisar esquemas rtmicos. Interpretar correctamente ostinatos y rond.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, bolsas de basura, papeles usados, papel de seda de colores.
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UNIDAD 11: LAS PROFESIONES OBJETIVOS. Conocer el nombre y algunas de las caractersticas de los instrumentos de la orquesta. Dramatizar la postura con la que se t can algunos de los instrumentos de la o orquesta. Conocer las familias de los instrumentos. Diferenciar dos melodas diferentes dentro de un fragmento musical. Realizar una danza adecuando los movimientos al ritmo de la msica. Seguir el pulso de canciones y audiciones. Realizar frmulas rtmicas sencillas par el acompaamiento de danzas.
CONTENIDOS. Conceptos. Instrumentos de la orquesta y su clasificacin en familias (cuerda, viento, percusin). Cualidades del sonido. Forma musical: A-B. Figuras musicales: negra, silencio de negra, blanca, corchea. Notas musicales: SOL, MI, LA. Textos: El zapatero y los duendes. Las personas trabajan.
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Procedimientos. Discriminacin visual y auditiva de algunos instrumentos de la orquesta. Dramatizacin de la postura correcta para tocar los instrumentos. Interpretacin de estructuras rtmicas sencillas para el acompaamiento de una danza. Diferenciacin de dos melodas diferentes en un fragmento musical. Dramatizacin de distintas profesiones utilizando el mimo y onomatopeyas. Realizacin de una coreografa.
Actitudes. Valoracin de los instrumentos de la orquesta. Cuidado y mantenimiento de los instrumentos de clase. Valoracin del silencio como elemento indispensable para la realizacin de ciertas actividades. Respeto por las propias producciones y las de los dems. Valoracin positiva de todas las profesiones.
TEMAS TRANSVERSALES: Ed. para la igualdad. Ed. moral, para la convivencia y la paz. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota, repasando las cualidades del sonido, figuras, notas,.. Realizamos una lista de distintas profesiones en la pizarra. JUEGO DE MIMO: se elegir una y se imitar con gestos para que los dems la adivinen. Si es necesario utilizaremos onomatopeyas.
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Escuchamos el cuento Pcolo y Saxo: (Familia de cuerda y saxofones). Mientras enseamos la tarjeta del instrumento que est sonando en cada momento y los nios imitarn la forma de tocarlos.
Hablaremos de las caractersticas de cada uno de los instrumentos aparecidos en el cuento.
Realizamos murales con los instrumentos vistos clasificndolos segn la familia a la que pertenezcan.
2 Sesin: Llamamos a la mascota. Recordamos los instrumentos vistos en la sesin anterior: caractersticas, forma, sonido, familia,... Seguimos escuchando el cuento: Familia de viento- madera, guitarra y percusin. Mientras que escuchamos haremos lo mismo que el da anterior. Explicamos las caractersticas de estos instrumentos. Audicin: Danza del zapatero: diferenciamos las dos partes de las que se compone esta danza. Caminaremos por la clase siguiendo el ritmo. Retomamos el mural para completarlo con los nuevos instrumentos.
3 Sesin: Llamamos a la mascota. Repasamos los instrumentos vistos hasta ahora. JUEGO DE MIMO: imitamos la forma de tocar un instrumento, los dems lo adivinarn. Si fuera necesario utilizaremos sonidos para reproducir su timbre. Terminamos de escuchar el cuento: Familia de viento- metal y piano (siguiendo el mismo mtodo de das anteriores). Explicamos las caractersticas de los nuevos instrumentos.
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Danza del zapatero: nos fijamos en los instrumentos que intervienen en esta meloda. Realizamos los mismos ostinatos que aparecen en la audicin para acompaarla.
Hacemos una coreografa de esta danza. Ficha: familias de instrumentos. Terminamos el mural.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Reconocer algunos instrumentos de la orquesta visual y auditivamente y clasificarlos en familias. Realizar correctamente una coreografa adecuando el movimiento al ritmo de la meloda. Discriminar las partes o frases de una meloda. Interpretar sencillos esquemas rtmicos como acompaamiento de una meloda. Danzar en grupo sin mostrar actitudes de rechazo.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, cartulinas, instrumentos escolares, cuento Pcolo y Saxo. UNIDAD 12: MEDIOS DE COMUNICACIN OBJETIVOS. Apreciar la presencia de la msica en los distintos medios de comunicacin. Dramatizar una cancin y audicin mediante gestos. Identificar, representar y realizar la nota musical: FA Interpretar sencillos esquemas rtmicos. Seguir el pulso de canciones Conocer la Forma Estrfica. Desarrollar actitudes crticas ante lo que se nos ofrece en los medios de comunicacin.
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CONTENIDOS. Conceptos. La msica en los medios de comunicacin. Notas musicales: FA, SOL, MI, LA. Sonidos agudos y graves. Figuras musicales: negra, corchea, blanca. Frmula rtmica: pregunta-respuesta. El cuerpo como medio de expresin. Texto: Cuentos por telfono. La cancin estrfica.
Procedimientos. Discriminacin de la meloda en una cancin y dramatizarla. Leer un texto cambiando el tono de voz y omitiendo palabras por onomatopeyas. Seguimiento del pulso de una cancin. Identificacin, interpretacin y representacin de la nota: FA Relacin de las notas musicales con las diferentes duraciones. Interpretacin e improvisacin de sencillos esquemas rtmicos.
Actitudes. Inters ante la presencia de la msica en los medios de comunicacin. Valoracin del silencio. Respeto por las contribuciones de los dems. Actitud crtica ante los medios de comunicacin. Actitud desinhibida en actividades de movimiento.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin del consumidor. Educacin moral y cvica. ACTIVIDADES. 1 Sesin:
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Llamamos a la mascota. Introducimos la nota FA en la meloda. Presentamos la nueva nota, la colocamos en La casa de la Msica y coloreamos la tecla correspondiente en el carilln de mesa. Aprendemos la nueva meloda con el nombre de las notas, despus le pondremos el texto y tocaremos en el carilln de mesa.
Diferenciamos y comparamos la altura de las notas que conocemos con pelotas. Hablamos de los medios de comunicacin de hoy en da y de los utilizados en la antigedad por ejemplo los indios que utilizaban las seales de humo: Ficha: pasamos del lenguaje no convencional al convencional para escribir ritmos. Leemos estos ritmos imitando a los indios. Pondremos de ejemplo tambin el lenguaje de los tambores: con el pandero realizaremos preguntas rtmicas y los nios improvisarn una respuesta.
Cancin: INDIOS. Aprendemos por imitacin y dramatizamos. Ficha: buscar a FA.
2 Sesin: Llamamos a la mascota (con la nueva meloda y jugando con las cualidades del sonido) Leemos el texto de la semana omitiendo algunas palabras y en su lugar inventar onomatopeyas. Con tarjetas indicaremos cambios de tono. Dictado de telfonos. Reconocern series de sonidos agudos y graves. Juego: EL TELFONO ESTROPEADO: con frases de la cancin Indios. Reflexionaremos sobre las informaciones que nos llegan en ocasiones distorsionadas. Buscamos melodas que aparezcan en algn medio de comunicacin. Las tatarearemos y marcaremos el pulso y acento con instrumentos corporales.
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Hablamos de la carta como otro de los medios de comunicacin: Audicin La mquina de escribir ANDERSON. L. Dramatizaremos.
Con claves y cajas chinas imitaremos el sonido de las teclas de la mquina y con el tringulo el sonido de la campanilla cuando llega el final del rengln.
Ficha: dibujamos a FA con su traje de negra, corchea y blanca.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Valorar la presencia de la msica en los diferentes medios de comunicacin. Discriminar auditivamente series de sonidos agudos y graves. Desarrollar una actitud crtica frente a los medios de comunicacin. Representar e identificar las notas musicales. Interpretar e imitar esquemas rtmicos. Presentar una actitud desinhibida en actividades de movimiento.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, fichas de trabajo.
UNIDAD 13: VIAJES Y EXCURSIONES OBJETIVOS. Interpretar canciones y ritmos con comps binario y ternario. Realizar dictados rtmicos. Imitar los sonidos y movimientos de los diferentes transportes.
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Recitar poesas con un ritmo inventado. Discriminar auditivamente la acentuacin binaria y ternaria. Realizar compases binarios y ternarios utilizando las diferentes figuras musicales.
Seguir el pulso y acento de una cancin. Reconocer, representar y reproducir la nota musical: RE.
CONTENIDOS. Conceptos. Comps 2/4 y 3/4. Notas musicales: RE, MI, FA, SOL, LA. Cualidades del sonido: intensidad, duracin, timbre, altura. Figuras musicales: negra, blanca, corchea. Texto: Poesas. Los medios de transporte.
Procedimientos. Dramatizacin de los medios de transporte mediante el movimiento y onomatopeyas. Realizacin de dictados rtmicos. Seguimiento del pulso y acento de canciones. Recitacin de poesas con un ritmo variando la intensidad, timbre, altura y velocidad. Realizacin de una coreografa ajustando el propio movimiento al ritmo de la msica y al movimiento de los dems. Discriminacin auditiva de la acentuacin binaria y ternaria. Realizacin e interpretacin de compases binarios y ternarios completando compases con las figuras musicales vistas. Interpretacin de una cancin con gestos y onomatopeyas.
Actitudes. Valoracin positiva del lenguaje musical.

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Confianza en las elaboraciones propias. Disfrute con la actividad musical. Valoracin positiva de los medios de transporte.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin vial. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota. Marcamos una pulsacin binaria con el pandero remarcando el acento movindonos por el aula. En el acento saltamos. Con el comps ternario hacemos lo mismo. Recordamos la cancin QUINCE SON QUINCE, dibujamos el pulso y marcamos los palitos donde se encuentre el acento. Separamos con lneas divisorias antes del tiempo fuerte. Aprendemos la cancin UN TREN y hacemos lo mismo que con la cancin anterior. Con las claves tocaremos el ritmo de la cancin (coincide con el pulso) y con el tringulo y crtalos el acento. Ponemos ritmo binario y ternario a las poesas de la semana. Recitamos, seguimos el pulso y acento. Dictado rtmico.
2 Sesin: Llamamos a la mascota. Hacemos una lista con los medios de transporte que conocemos y los imitamos con gestos y onomatopeyas. Explicamos el comps con El tren de la msica. En esta sesin trabajaremos el comps 2/4. Leeremos los ritmos imitando el sonido del tren.; negras: chu;
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corcheas: chu-cu; blancas: Pii; silencio de negra: sshh. Tambin con movimientos. Cancin TREN BOLIVIANO. Dramatizamos. Ficha: completamos compases.
3 Sesin: Llamamos a la mascota. Introducimos en la meloda la nota RE. Repasamos el comps 2/4 e introducimos el comps 3/4 en El tren de la Msica como hicimos en la sesin anterior. Ficha: dibujamos la nota RE con el traje de negra y corchea. Completar compases. Repasamos la cancin vista en la sesin anterior.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Dramatizar los medios de transporte mediante movimiento y con instrumentos. Seguir la pulsacin y acento mediante el movimiento, instrumentos corporales y de percusin. Discriminar aud itivamente y visualmente la acentuacin binaria y ternaria. Completar compases con las figuras musicales. Realizar correctamente dictados rtmicos. Ajustar el propio movimiento al ritmo de la msica y a los dems. Participar activamente y con inters en la actividad musical.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, fichas de trabajo, Tren de la Msica.
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UNIDAD 14: LAS PLANTAS OBJETIVOS. Seguir el ritmo de una meloda a travs de un musicograma. Vivenciar la altura del sonido a partir del movimiento. Identificar la forma de una meloda. Realizar dictados rtmicos. Utilizar la representacin grfica del ritmo y meloda simultneamente. Conocer e interpretar las notas musicales: DO, RE, MI, FA, SOL, LA. Adecuar el movimiento corporal a partir de estmulos auditivos.
CONTENIDOS. Conceptos. Partitura convencional. Cualidades del sonido: duracin, altura, tono, timbre. Comps: 2/4 y 3/4. Texto: Las agujas del pino. Figuras musicales.
Procedimientos. Realizacin de una partitura convenc ional a partir del lenguaje no convencional. Dramatizacin de melodas con movimientos. Diferenciacin de las partes de una meloda mediante movimiento. Invencin de un texto para una meloda. Representacin e identificacin de la nota DO. Realizacin de dictados rtmicos.
Actitudes. Valoracin del lenguaje musical como lenguaje universal. Confianza en las elaboraciones propias y ajenas.
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Respeto por las normas del grupo. Respeto y cuidado de la naturaleza.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota. Introducimos el nuevo sonido DO a la meloda. La presentamos y seguimos los mismos pasos que con las dems notas. Comprobamos la altura de esta nueva nota comparndola con las dems: mediante grficos, movimiento corporal,... Ficha: construimos una partitura convencional partiendo del lenguaje no convencional. Cantamos la cancin de la partitura creada y dibujamos en el aire la lnea meldica que tiene. Repasamos en El tren de la Msica los compases vistos. Audicin: Vals de las flores CHAIKOVSKY. Marcamos el comps (3/4) y bailamos. 2 Sesin: Llamamos a la mascota. Musicograma: Caen hojas seguimos la audicin tomando conciencia de la forma. Hacemos dos grupos, cada uno se mover cuando suene su parte asignada con movimientos determinados, siguiendo el ritmo de la meloda. Dibujamos el pulso, marcamos el acento y dividimos los compases con lneas divisorias para deducir el comps del que se trata. Dictado rtmico de la anterior meloda (con ciertas adaptaciones). Leemos con slabas rtmicas e inventamos letra. La letra ser recitada con la msica. Podemos dividir la clase en dos grupos, cada uno recitar una parte. Cancin: LA BELLA POLENTA. La aprendemos por imitacin.
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CRITERIOS DE EVALUACIN. Conocer las notas musicales y su representacin en el pentagrama. Realizar e interpretar correctamente una partitura convencional. Discriminar la forma de una meloda. Seguir el pulso y acento de una meloda. Discriminar auditiva y grficamente la altura de los sonidos.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares. UNIDAD 15: EL VERANO. OBJETIVOS. Leer e interpretar sencillas partituras con la voz. Conocer e interpretar la nota musical SI. Conocer la escala. Improvisar frmulas rtmicas para el acompaa miento de canciones. Cantar canciones al unsono. Afianzar los contenidos trabajados durante el curso.
CONTENIDOS. Conceptos. Figuras musicales. Notas musicales. Compases 2/4 y . El cuerpo como medio de expresin. Cualidades del sonido. Instrumentos escolares.
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Escala musical.
Procedimientos. Interpretacin de canciones, recitados y esquemas rtmicos variando la intensidad, timbre, altura. Improvisacin de esquemas rtmicos. Realizacin de dictados rtmicos. Construccin de la escala musical. Expresin de los sentimientos que nos infunde una meloda mediante movimiento. Actitudes. Valoracin y cuidado de los instrumentos. Valoracin y cuidado del cuerpo como medio de expresin y comunicacin. Disfrute con la actividad musical. Participacin activa en las actividades de movimiento.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin moral para la convivencia y la paz. ACTIVIDADES. 1 Sesin: Llamamos a la mascota. Introducimos en la meloda la nota SI. Dibujamos en el aire la lnea ascendente y descendente que presenta la nueva meloda. Igualmente indicaremos esta lnea con movimiento corporal, comenzando agachados hasta llegar a estar de puntillas en el DO y viceversa. Presentamos la nueva nota SI realizando los pasos seguidos en la presentacin de las dems notas de la escala, comparando tambin su altura, esta vez con pelotas y por parejas. Ficha: Construimos la escala musical con lenguaje no convencional. Pasamos despus al pentagrama.
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Cancin LA ESCALA. Dictado rtmico de la cancin. Leemos con slabas rtmicas e instrumentos corporales. Sealamos en la partitura rtmica los acentos y separamos los compases para comprobar el comps del que se trata. Recitamos con el texto y pasaramos a cantar indicando la direccin de la meloda con el cuerpo. Realizamos ostinatos para acompaar con instrumentos de percusin.
Con base musical dibujamos en el aire crculos y cuadrados siguiendo el ritmo de la msica.
2 Sesin: Llamamos a la mascota repasando como siempre las cualidades del sonido: agudo-grave, fuerte-piano, rpido- lento,.. Ficha: Repaso de conceptos tratados durante el curso. Recordamos canciones y danzas vistas. Seleccionamos las que ms hayan gustado y las cantamos o bailamos, recordando lo que trabajamos con ellas. Nos movemos libremente por el espacio con una base musical.
CRITERIOS DE EVALUACIN. Conoce y construye la escala musical. Realizar lecturas sencillas interpretndolas con la voz e instrumentos. Participar activamente en la actividad musical. Recordar audiciones, canciones y conceptos estudiados durante el curso.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos.
7.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS,
EXTRAESCOLARES
EFEMRIDES. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Como en el colegio existen varios alumno/as que estudian en el conservatorio de una localidad cercana, se prepararn varias audiciones a lo largo del curso de los instrumentos que stos aprenden. Se intentar que se realice una audicin por trimestre. La ltima semana de febrero se celebra la Semana Cultural coincidiendo
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Con la celebracin del Da de Andaluca. Durante dicha semana se contar con una hora ms de msica para ensear a los alumnos el himno. Por este motivo la Unidad 9 tiene tres sesiones aunque su temporalizacin sea para dos semanas. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Asistencia a alguna de las
representacio nes musicales ofertadas por la provincia, dentro del Programa ABECEDRIA. EFEMRIDES: Da de la paz30 de Enero. Da de Andaluca 28 de Febrero. Da del libro23 de Abril.
8.
ATENCIN
ALUMNOS
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES. Dentro de nuestra programacin tambin tenemos que tener prevista las actuaciones a los alumnos y alumnas que no alcancen los objetivos propuestos, as como a aquellos a los que tengamos que aportar materiales de ampliacin. De esta forma, y atendiendo a lo propuesto en la legislacin vigente, nuestras programaciones, debern recoger actividades especficas encaminadas a ayudar a conseguir los objetivos a aquellos alumnos y alumnas que hayan encontrado ms dificultades (refuerzo). De la misma forma, tendremos preparado trabajo alternativo para aquellos alumnos y alumnas que, por diversos motivos, ya hayan adquirido los objetivos que nos habamos propuesto (ampliacin). Adems, atenderemos tambin a las necesidades educativas especiales adaptando nuestro desarrollo curricular a las deficiencias de estos alumnos y alumnas que, por causa fsica o psquica (Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales) o desventaja
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social (Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas), no puedan seguir un desarrollo normal en nuestra rea. Pero no solamente tendremos en cuenta estos tres casos. Ya que en la LOCE (actualmente paralizada) y en los textos legales vigentes, se nos propone atender a la diversidad desde el punto de vista de la inmigracin, hecho ya cada vez ms evidente en la sociedad andaluza y espaola. As pues, tendremos que tener en cuenta estos cuatro puntos de partida de manera que nuestra programacin sea abierta, que atienda a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas, siguiendo adems una metodologa activa y participativa de carcter individualizado, todo ello para contribuir al objetivo final de la educacin Primaria, el desarrollo integral del individuo. En el grupo-clase en el que va a ser desarrollada esta programacin nos encontramos con una alumna de etnia gitana que proviene de una familia desfavorecida socialmente, que como coment anteriormente, segn referencias de la tutora de la etapa anterior present gran absentismo en aos posteriores, por lo que se prev que ocurra algo parecido. El caso est siendo seguido por los servicios sociales, ya que esta alumna tiene una hermana en el 3er. Ciclo y desde que se escolariz a existido este problema. La tutora de Infantil solicit el ao anterior al Equipo de Orientacin Educativa que realizara un estudio de prevencin. Dicho informe seal el gran desfase escolar que presentaba la nia no teniendo adquiridas las habilidades bsicas desarrolladas en Infantil: esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales-temporales,
grafomotricidad,... Por lo que se recomend que promocionara a la siguiente etapa (Primaria) pero con una adaptacin curricular no significativa y el correspondiente seguimiento del E.O.E.
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Junto con la tutora se har un seguimiento de la alumna en cuestin, si se observara un gran nmero de faltas de asistencia sin justificar, el procedimiento que sigue este centro sera en un primer momento citar a los padres informndoles de la situacin y de los problemas que presente la alumna. Si la circunstancias no cambiaran el asunto se pondra en manos del equipo directivo, que tras hacer un seguimiento del caso y si lo viera oportuno , pasara un informe a los servicios sociales. Como en este caso, los servicios sociales estn siguiendo este asunto, peridicamente pedirn a la tutora informacin sobre la alumna. Si se produjera esta situacin, la alumna presentar grandes dificultades para alcanzar los objetivos propuestos dentro de nuestra rea por lo que tendremos que adoptar medidas para paliar este desfase pero intentando integrar a la nia dentro del grupo sin que se sienta discriminada. Por lo tanto haremos que la nia participe en todas las actividades grupales que se programen y a la hora de trabajar individualmente en fichas, se le darn las atrasadas y se trabajar con ella de forma ms individual,
adaptando, si fuera necesario los contenidos y objetivos. Como mencion tambin al hablar de las caractersticas del g rupo, existen dos nios que estn recibiendo clases de msica, por lo que tendremos que preparar trabajo alternativo para ellos, ya que les ser (ampliacin). mas fcil alcanzar los objetivos propuestos
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9. METODOLOGA.
La metodologa que vamos a seguir se basar en la participacin y la actividad por parte del alumnado, haciendo que ste se sienta protagonista de su aprendizaje. Tendremos presente en todo momento que el aprendizaje sea significativo, y para ello partiremos de las ideas previas del alumnado sobre el tema, estructurando y edificando los nuevos conceptos a partir de ellas. Los diferentes elementos constitutivos de la msica se tratarn de forma globalizada, as como su aplicacin al resto de las reas. Estos elementos tienen un tratamiento secuencial a lo largo de las unidades didcticas, siendo un aprendizaje continuo y progresivo. La tutora del primer curso de primaria (curso al que va dirigida esta programacin) sigue un mtodo de lecto-escritura global. Este mtodo tiene su base en la idea de que el nio ve globalmente las cosas antes que analizarlas por lo que parte del trabajo con frases, para pasar a textos y por ltimo slabas y fonemas ( composicin y descomposicin de la palabra). En el aprendizaje de la lecto-escritura se deben tener en cuenta varios aspectos que van a ser trabajados y desarrollados tanto por nuestra rea como por las dems: Conocimiento del esquema corporal. Percepcin visual. Percepcin auditiva. Factor espacial. Factor temporal. Afianzamiento de la lateralidad. Desarrollo motor.
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Discriminacin visual PERCEPCIN VISUAL Memoria visual ACTORES SENSORIALES PERCEPCIN AUDITIVA Discriminacin auditiva Memoria auditiva Desarrollo de la atencin escuchar Tomar concie ncia del cuerpo FACTORES ESQUEMA CORPORAL PSICOLGICOS segmentado. Coordinacin de movimientos. CONOCIMIENTO DE LAS NOCIONES ESPACIALES. FACTOR ESPACIAL ORIENTACIN TEMPORAL AFIANZAMIENTO DE LA LATERALIDAD ORIENTACIN ESPACIAL. ESTRUCTURACIN ESPACIAL. Conocimiento Conocimiento topolgico.
TOMAR CONCIENCIA DEL TIEMPO Y DE LA DURACIN PREDOMINIO FUNCIONAL DE UNO DE LOS DOS HEMISFERIOS CEREBRALES. Esquema corporal Orientacin espacial. Sentido del ritmo. Lateralidad.
DESARROLLO MOTOR
DESARROLLO INTEGRAL DE: -
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En nuestra rea utilizaremos los mismos centros de inters que la tutora utiliza, globalizando de esta forma los elementos musicales que vamos a trabajar durante el curso con el aprendizaje de la lecto-escritura y los trabajados en las dems reas. Usaremos las frases y textos que se tratan en este mtodo en nuestras unidades didcticas, trabajando con ellas los elementos constituyentes de la msica. Realizaremos de esta forma recitados siguiendo el pulso, las dramatizaremos, acompaaremos con ostinatos,... Nuestro papel ser el de guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando clima propicio para ello; aportando los materiales que sean necesarios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Las sesiones estarn divididas en tres mo mentos: un primer momento, donde utilizaremos a nuestra mascota Pepe-Pepito que nos servir de motivacin e introduccin a las sesiones y con l reforzaremos lo visto y trabajado en unidades anteriores. Un segundo momento para actividades de desarrollo de la sesin. Y un tercer momento de vuelta ala calma o relajacin, en el que realizaremos danzas, fichas de trabajo,... La organizacin de las actividades ser variada y flexible. Se trabajar de forma individual, en pequeo grupo o gran grupo, segn la actividad a realizar. En cuanto a recursos materiales, trabajaremos por lo general en el aula propia del curso como coment al principio en el apartado del contexto. Los materiales y recursos necesarios para la correcta realizacin de las actividades sern organizados y utilizados en funcin de las actividades, manejando habitualmente los especficos del rea, stos tendrn que ser transportados del aula de msica al aula de primero por el especialista en bolsas. Algunos de estos recursos podrn estar de forma permanente en el aula. Para el diseo de las actividades me he basado en diferentes pedagogos musicales como por ejemplo Dalcroze en las actividades de movimiento, Orff utilizando el valor rtmico y expresivo del lenguaje y su relacin con el lenguaje musical, Kodaly utilizando las slabas rtmicas, Willems con las canciones pedaggicas, Wuytack con los musicogramas,...
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10. EVALUACIN. La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora, y por tanto, facilitadora de c ambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro. La ORDEN 1 DE FEBRERO DE 1993 SOBRE LA EVALUACIN seala que la evaluacin ser continua, procesual, individualizada, formativa, cualitativa, globalizada, holstica y contextualizada. Esta concepcin evaluadora implica la adopcin de nuevos y diversificados instrumentos que la lleven a cabo. La evaluacin tendr tres momentos: inicial, continua y final. Los medios que utilizaremos para llevar a cabo la evaluacin sern principalmente la observacin directa, el diario de clase, cuadernos de los alumnos, fichas de trabajo,... Cada unidad didctica de esta programacin cuenta con unos criterios de evaluacin. Estos criterios nos proporcionarn informacin sobre aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto ala adquisicin de las capacidades propuestas por el currculo. En el Decreto 105 se proponen unos criterios generales que hacen referencia a: Sobre las capacidades de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y vivencias. Sobre las capacidades de anlisis de hechos y manifestaciones artsticas. Sobre las capacidades de realizacin de actividades y elaboracin en grupo y de valoracin de las mismas. Por ltimo sealar los criterios generales de evaluacin que se van a tener en cuenta en esta programacin para el 1er. Nivel del 1er. Ciclo de Primaria: Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos de situaciones de juego.
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Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramticos que contribuyen al equilibrio afectivo y la relacin con los otros.
Identificar los parmetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de fragmentos musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploracin y de manipulacin ldica con los sonidos.
Reconocer y expresar los parmetros del sonido a travs del lenguaje musical no convencional y familiarizarse con los elementos del lenguaje convencional.
Desarrollar las habilidades propias de la educacin vocal en actividades de expresin dramtica y canto.
Realizar producciones artstico- musicales con aportaciones individuales al grupo. Imitar, memorizar e improvisar frmulas rtmicas y meldicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Disfrutar con la prctica activa y desinhibida de la msica, la dramatizacin y la danza. Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos, en actividades ldicas. De movimiento, danza y juego dramtico.
Descubrir mediante la exploracin sensorial y el uso creativo las posibilidades musicales y dramticas de los objetos y materiales del entorno.
Interpretar canciones con o sin acompaamiento instrumental. Acercarse a los medios de comunicacin audiovisual en los que opera el sonido de forma ldica y sensorial.
Valorar y respetar las aportaciones de otros nios y nias del grupo. Acercarse a las manifestaciones artstico- musicales presentes en el entorno cercano a su experiencia.
Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, valorando sus aportaciones, afianzando la autoestima y apreciando su contribucin al goce sensorial.
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11. BIBLIOGRAFA.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Junta de Andaluca (1992). Decreto 105/92 de 9 de Junio de 1992 por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria de Andaluca. Junta de Andaluca (1992). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orie ntaciones para la elaboracin de Proyectos curriculares de Centro, secuenciacin de contenidos y distribucin horaria en Educacin Primaria. Junta de Andaluca (1995). Orden de 19 de Diciembre, sobre Educacin en valores. Junta de Andaluca (2002). Decreto 147/2002, de 14 de Marzo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales. Junta de Andaluca (2003). Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas. Junta de Andaluca (1993). Orden de 1 de Febrero de 1993 por el que se regula la evaluacin en Educacin Primaria. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. NURIA RUI C. 1999; Aula prctica Primaria: El lenguaje musical, Ceac, Barcelona JULIA BERNAL V. Y M LUISA CALVO N. 2000; Didctica de la msica: La expresin musical en la Educacin Primaria. Aljibe, Mlaga. MEDINA, A (1990); Juegos populares infantiles, Tomo I y II, Mion, Madrid. ORIOL, N (1979); La expresin musical en la educacin bsica, Alpuerto, Madrid. DALCROZE, J. (1907); Mtodo para el desarrollo del sentido rtmico, del sentido auditivo, y del sentimiento tonal, Sandzo, Pars. V.V.A.A. (2000) ; Proyecto ndola, Curso 1, Everest, Len. V.V.A.A.(2000): Msica 1, Guadiel- Grupo Edeb, Sevilla. PASCUAL MEJA M. P. (1999); Msica 1, Alambra Logman, S.A., Madrid. MUSCARSEL M. C. (2000); Material del Curso: Taller Musical (Actividades musicales sistematizadas para favorecer el desarrollo del nio),C. E. P. de Lebrija.
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NMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL.

III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

MUESTRA DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA DE MUSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA

Intenciones educativas de la sociedad

Decreto 105/92, que regula las enseanzas de la Educacin Primaria en Andaluca

Objetivos Generales de la Etapa

Objetivos Generales del P.C.C.

Objetivos generales por reas

Objetivos generales por ciclos

Objetivos generales por niveles

Figura 1. Secuenciacin de la organizacin interna de intenciones educativas.

Figura 2. Elementos a contemplar en la programacin.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Realizamos la ficha: Ruido-silencio.

Interpretacin de canciones infantiles al unsono.

RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, cartulinas, instrumentos de percusin, fichas de trabajo.

RECURSOS: Mascota, pandero, cartulinas, reproductor de CD, fichas de trabajo, manzana.

CONTENIDOS. Conceptos. Cualidades del sonido: el timbre. Instrumentos escolares.

- Valorar de forma positiva el silencio como elemento indispensable en ciertas

Ficha: coloreamos los sonidos de casa que escuchamos antes.

UNIDAD 5: LA NAVIDAD OBJETIVOS.

- Interpretar recitados y canciones variando la intensidad.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin moral, para la convivencia y la paz.

Dramatizamos. Ficha: sonidos largos-cortos. Mientras escucharemos El invierno VIVALDI.

Audicin El invierno VIVALDI. Contamos el cuento de la cigarra y la hormiga y dramatizamos.

Ficha: dibujar la negra y el silencio de negra.

UNIDAD 7: EL PUEBLO OBJETIVOS. Interiorizar el concepto de altura.

Actitudes. Actitud desinhibida en actividades de movimiento. Inters en la audicin de obras clsicas.

Ficha: sonidos agudos y graves.

UNIDAD 8: EL SOL Y EL AGUA. OBJETIVOS.

RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, fichas de trabajo.

RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de trabajo.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. Educacin moral, para la convivencia y la paz.

Ficha: dibujamos blancas. De fondo escuchamos La primavera VIVALDI.

Hablaremos de las caractersticas de cada uno de los instrumentos aparecidos en el cuento.

Cancin: INDIOS. Aprendemos por imitacin y dramatizamos. Ficha: buscar a FA.

Ficha: dibujamos a FA con su traje de negra, corchea y blanca.

RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, fichas de trabajo.

Actitudes. Valoracin positiva del lenguaje musical.

Respeto por las normas del grupo. Respeto y cuidado de la naturaleza.

RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos.

DESARROLLO INTEGRAL DE: -

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