Sesión de Aprendizaje Cesar Vallejo

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 4 40 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: PERIODO Y AMPLITUD DE FUNCIONES SENOSEIDALES Y COSENOIDALES FECHA: 13/05/211 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
ACTITUD ANTE EL REA Valora los aprendizajes desarrollados en el rea Cumple cabalmente las tareas acadmicas. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los dems
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin X Comunicacin matemtica Resolucin de problemas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin en valores o formacin tica Comprensin Lectora y desarrollo de capacidades.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica el periodo y la amplitud defunciones sinusoidales y cosenoidales.
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Escuchan una fragmento de la cancin: Baby de Justin Bieber Nena fichu de FT Farruco para luego preguntar: de qu manera la msica llega a nuestros odos? Explicamos, enunciamos el tema. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Completan la ficha Recordemos , una vez completado se realiza las siguientes interrogante Cmo ser la grfica de la funcin sinusoidal y cosenoidal? (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se plantean las siguientes preguntas Qu indica el periodo de una funcin sinusoidal y cosenoidal? Cmo identificamos la amplitud de una funcin sinusoidal y cosenoidal? (PC/M) Recepcin de la informacin: Se entrega la gua de aprendizaje donde se presenta informacin sobre la funcin seno y coseno. Adems se les proporcionara un cuadro con los valores de las funciones trigonomtricas de los principales ngulos en radianes. (PC/M) Caracterizacin: Los estudiantes completan la tabulacin de la funciones con la ayuda de las tablas, para luego graficar las funciones seno y coseno. Desarrollamos la grfica de una funcin sinusoidal para identificar su periodo y amplitud. (PC/M) Reconocimiento: Se les presenta una actividad para que en forma conjunta completen la tabulacin y el grafico de una funcin cosenoidal para identificar su periodo y amplitud. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu curvas conoces ahora? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa T 10 m Materiales/ Recursos
Aprendiendo de lo que sabemos
Equipo audio sonoro. Usb Hojas impresas. Cordn de nylon.
25m Gua de aprendizaje. Plumones. Papelotes. Tizas Puntero.
Construyendo el nuevo saber
5m
Evaluando lo aprendido
Ficha de seguimiento de actitudes.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Identifica el periodo y la amplitud de funciones sinusoidal y cosenoidal a partir de un grfico correcto. Participa activamente respetando las ideas de los dems INSTRUMENTOS Desarrollo de la actividad. Ficha de seguimiento de actitudes.
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 G,H,J 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: NMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS FECHA: 09/06/211 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas x
TEMA TRANSVERSAL:
-
Educacin ambiental para una vida saludable
Identifica nmeros primos y compuestos

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) Proponemos que:Al grupo que realiza las actividades con entusiasmo se har acreedor de una canica por alumno adems de su nota respectiva en actitud ante el rea. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Nos disponemos a recordar sobre divisores de un nmero, con la ayuda de canicas, se le pedir a un alumno que llene las bolsitas de chupete con cantidades iguales (utilizamos 12 canicas), Cules son los criterios de divisibilidad? (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se plantean las siguientes preguntas Qu es la descomposicin cannica de un nmero? podemos saber la cantidad de divisores de un nmero sin tener que escribir todas? (PC/M) Recepcin de la informacin: Formamos grupos de trabajo, en la cual se les asignara una cantidad de canicas las cuales debern llenar en las bolsitas de chupete. Se les preguntara cuntos son los divisores de dicha cantidad? Se entrega la gua de aprendizaje donde se presenta informacin sobre nmeros primos y compuestos; la descomposicin cannica de un nmero as como la cantidad de divisores de un nmero. (PC/M) Caracterizacin: Desarrollamos la descomposicin cannica de un nmero para encontrar la cantidad de divisores que posee. (PC/M) Reconocimiento: Se les presenta una actividad para que en forma conjunta desarrollen ejercicios de descomposicin cannica y cantidad de divisores. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para descomponer un nmero en su forma cannica? Presentamos un mapa conceptual Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa T 15 m Materiales/ Recursos canicas. Bolsitas de chupete Hojas impresas.
50m Gua de aprendizaje. Canicas. Plumones. Puntero.
15m
Papelote Ficha de seguimiento de actitudes.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Identifica nmeros primos al descomponer un nmero compuesto en su forma cannica. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Desarrollo de la actividad. Ficha de seguimiento de actitudes.
FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce
V B Sub Director Formacin General
V B Asesor de Matemtica
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 80 (min) 1
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: NMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS FECHA: 09/07/211 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas x
TEMA TRANSVERSAL:
-
Identifica nmeros primos y compuestos

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Presentamos un video producido por moviemakery proponemos que: Al grupo que realiza las actividades con entusiasmo se har acreedor de una canica por alumno adems de su nota respectiva en actitud ante el rea. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Completan la sopa de letras con los trminos utilizados con frecuencia tambin nos disponemos a recordar sobre divisores de un nmero, con la ayuda de canicas, se le pedir a un alumno que reparta a sus compaeros las canicas en cantidades iguales, primero a uno Cunto le toca? Luego a dos de sus compaeros a cunto le toca? Cules son los divisores hasta el momento? Y asi sucesivamente. (utilizamos 12 canicas), Cules son los criterios de divisibilidad? (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se plantean las siguientes preguntas Qu es la descomposicin cannica de un nmero? podemos saber la cantidad de divisores de un nmero sin tener que escribir todas? (PC/M) Recepcin de la informacin: Formamos grupos de trabajo, en la cual se les asignara una cantidad de canicas las cuales debern llenar en las bolsitas de chupete. Se les preguntara cuntos son los divisores de dicha cantidad? Se entrega la gua de aprendizaje donde se presenta informacin sobre nmeros primos y compuestos; la descomposicin cannica de un nmero as como la cantidad de divisores de un nmero. (PC/M) Caracterizacin: Desarrollamos la descomposicin cannica de un nmero para encontrar la cantidad de divisores que posee. (PC/M) Reconocimiento: Se les presenta una actividad para que en forma individual reconozcan nmeros primos a travs de la serpiente de los nmeros, desarrollen ejercicios de descomposicin cannica y cantidad de divisores. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para descomponer un nmero en su forma cannica? Presentamos un mapa conceptual Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa T 15 m Materiales/ Recursos
Moviemaker Ardora canicas. Multimedia Computadora. Hojas impresas.
50m Gua de aprendizaje. Canicas. Plumones. Puntero. Ardora.
15m
Web question Cmaptools Ficha de seguimiento de actitudes.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Identifica nmeros primos al descomponer un nmero compuesto en su forma cannica. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Fast test Ficha de seguimiento de actitudes.
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 I, G 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: MAXIMO COMUN DIVISOR Y MINIMO COMUN MULTIPLO FECHA: 14/06/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
TEMA TRANSVERSAL:
-
Identifica el MCD y el MCM de dos o ms nmeros

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Realizamos la dinmica mnimo y mximo (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Presentamos una hoja de papel en la se pide que se obtengan cuadrados con el mayor lado posible Cmo lo haran? Tambin si en una terminal tenemos dos empresas San Pedro y Junn? Que salen la primera cada 10 minutos y la segunda cada 25 minutos, si el primer turno sali a las 8 de la maana a qu hora saldrn juntas nuevamente? (PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos los mtodos para encontrar el MCD y el MCM de dos o ms nmeros. (PC/M) Caracterizacin: Utilizamos la divisin sucesiva de los nmeros por los primeros nmeros primos, aplicando los criterios de divisibilidad. Resolvemos las preguntas planteadas en la generacin del conflicto cognitivo. (PC/M) Reconocimiento: Desarrollan ejercicios sobre MCD y MCM Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para hallar el MCD y MCM de dos o ms nmeros? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Cartulinas Tijeras, etc
Construyendo el nuevo saber -
50m
Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero.
15m Ficha de seguimiento de actitudes.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Identifica el MCD y el MCM de dos o ms nmeros Valora los aprendizajes desarrollados en el rea. INSTRUMENTOS Fast test Ficha de actitudes. seguimiento de
Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce
V B Sub Director Formacin General Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO

SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: EXTENSIN DE LOS NUMEROS NATURALES A LOS ENTEROS FECHA: 28/06/2011 DOCENTES: Lic. John CALLUPE CHAVEZ. Mag. Clodoaldo RAMOS PANDO.
ACTITUD ANTE EL REA Valora los aprendizajes desarrollados en el rea Respeta las ideas de los dems Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje X X X
1 I, G 80 (min)
TEMA TRANSVERSAL:
-
Analiza la extensin de los nmeros naturales a los nmeros enteros.

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Se presenta la lectura EL NIO JUDO ; donde los estudiantes reflexionaran y harn un comentario de la actitud de Juanito. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Se presenta una hoja adicional en donde los estudiantes van a leer diversos enunciados y ellos tendrn que representarlo, utilizando los nmeros y los signos positivos o negativos. El mediador solicitara de que por cada dos estudiantes intercambien sus hojas para que pudieran ser validadas o corregidas en funcin a su representacin. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta en un trozo de papelote un cuadro consignando algunos equipos de la liga de futbol de Cerro de Pasco, presentando los goles a favor y los goles en contra. En funcin del cuadro presentado vamos a realizar las siguientes preguntas se podr hallar la diferencia de goles? El conjunto numrico de los naturales permitir representar esa diferencia de goles? Habr necesidad de ampliar el conjunto numrico de los naturales a los enteros? El docente declara el aprendizaje esperado. (PC/M) Recepcin de la informacin: Presentaremos cuatros situaciones de la vida cotidiana (uno por cada equipo de trabajo) para que pudieran hacer una observacin selectiva de la informacin presentada destacando lo principal y lo secundario. (PC/M) Observacin selectiva:Entregado la situacin problemtica a los estudiantes se plantearan interrogantes que permitan identificar la informacin principal y secundaria. Por ejemplo: En el campeonato de futbol se plantearn las siguientes preguntas: Cuntos equipos intervienen en el campeonato? Cuntos equipos de futbol pertenecen al distrito de Chaupimarca? El equipo de futbol de la I.E.I ARPL en la ltima fecha gan o perdi? (PC/M) Divisin del todo en partes: A travs de la tabla de ubicacin que se le entrego a los estudiantes el mediador plantea las siguientes preguntas Cuntos puntos acumulo el equipo de la I.E.I ARPL ?; y el equipo del Sausa y el quipo de los amores? podremos determinar la diferencia de goles de los equipos que participan en la liga de Pasco?; o habr necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros naturales a los : ..? (PC/M) Interrelacin de las partes para justificar o explicar: Las situaciones problemticas presentadas en cada caso, tendrn que ser justificadas y tendrn que presentarnos los equipos de trabajo sus conclusiones con respecto a que si es posible realizar o no la operacin de la sustraccin cuando el minuendo es menor que el sustraendo. De manera semejante cada equipo de trabajo responder a las preguntas T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas. Cartulinas Tijeras, etc
50m
Evaluando lo aprendido -
que se les planter Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. A medida de que los estudiantes van desarrollando la actividad propuesta el mediador ira registrando el desempeo de los estudiantes en una lista de cotejo. Para consolidar el aprendizaje esperado presentaremos una actividad donde el estudiante tendr que relacionar dos columnas colocando la letra adecuada entre parntesis. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Los nmeros enteros servirn para representar diversas situaciones de nuestra vida cotidiana? Citar 5 ejemplos. Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa a travs una hoja de prctica.
15m Lista de cotejo. Prueba objetiva (de apareamiento )
EVALUACIN:
INDICADORES Analiza la extensin de los nmeros naturales a los nmeros enteros en diversa situaciones de la vida cotidiana. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea. Respeta las ideas de los dems. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo Ficha de seguimiento de actitudes.
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIN: PROPSITO
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 80 (min) 1I,J TEMA: CUADRADOS MGICOS FECHA: 24/06/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Resuelve cuadrados mgicos

Secuencia de la Sesin Aprendiendo de lo que sabemos Construyendo el nuevo saber Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Se narra la historia de los cuadrados mgicos (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Presentamos un desafo el de armar un cuadrado de 3X3 (PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos los criterios para resolver los cuadrados mgicos. (PC/M) observacin: Observan la solucin del cuadrado mgico, resolvemos el desafio presentado. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para cada caso, resuelven los cuadrados mgicos presentados. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para resolver, construir un cuadrado mgico? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
50m
15m Fast test.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Resuelve cuadrados mgicos correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo Ficha de actitudes. seguimiento de
Docente
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 80 (min) 1 I,J TEMA: CUADRADOS MGICOS FECHA: 24/06/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
TEMA TRANSVERSAL:
-
Resuelve cuadrados mgicos

Secuencia de la Sesin Aprendiendo de lo que sabemos Construyendo el nuevo saber Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Se narra la historia de los cuadrados mgicos (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Presentamos un desafo el de armar un cuadrado de 3X3 (PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos los criterios para resolver los cuadrados mgicos. (PC/M) observacin: Observan la solucin del cuadrado mgico, resolvemos el desafio presentado. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para cada caso, resuelven los cuadrados mgicos presentados. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para resolver, construir un cuadrado mgico? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
50m
15m Fast test.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Resuelve cuadrados mgicos correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo Ficha de actitudes. seguimiento de
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 H, G y J 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: COMPARA NUMEROS ENTEROS FECHA: 07/07/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
TEMA TRANSVERSAL:
-
Compara y ordena nmeros enteros.

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Construyendo el nuevo saber (MOTIVACIN INICIAL) Realizamos la dinmica Zigzag, boing (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Complementamos las ideas del conjunto de nmeros enteros y su representacin como conjunto, en la recta numrica. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Preguntamos quien es mayor -5 0 -20? (PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos los criterios para comparar dos nmeros enteros, el opuesto de un nmero y el valor absoluto de un nmero. (PC/M) observacin: Observan la relacin de orden de los nmeros enteros. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para comparar nmeros enteros. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para comparar dos nmeros enteros? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
50m
15m .
EVALUACIN:
INDICADORES Compara y ordena nmeros enteros y los ubica en la recta numrica. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INSTRUMENTOS Ficha de actitudes. seguimiento de
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1H, I 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: ADICIN DE NMEROS ENTEROS FECHA: 13/07/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
TEMA TRANSVERSAL:
-
Estima resultados con nmeros enteros

Secuencia de la Sesin Construyendo el nuevo saber Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Realizamos la dinmica Zigzag, boing (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Resuelven el fast test sobre comparacin de nmeros enteros. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) podemos estimar el resultado de la siguiente operacin: (+3)+(-12)? (PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para sumar dos nmeros enteros. (PC/M) observacin: Observan la resolucin de ejercicios similares. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para sumar dos o mas nmeros enteros. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para sumar dos nmeros enteros? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero.
50m
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Estima resultados con nmeros enteros correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Ficha de actitudes. seguimiento de
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 I 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: OPERACIONES COMBINADAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN EN Z FECHA: 19/07/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Evaluando lo aprendido (MOTIVACIN INICIAL) Narramos el cuento de la ranita y las tcnicas de estudio. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Completan los ejercicios de eliminacin de los parntesis, suma de dos nmeros enteros. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Cmo realizamos el siguiente ejercicio: (+4)-(+4)+(-5)-(+10)? (PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para realizar operaciones de adicin y sustraccin de nmeros enteros. (PC/M) observacin: Observan la resolucin de ejercicios de operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros enteros. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros enteros y las aplica en ejercicios similares. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para realizar operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros enteros? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
50m Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero.
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Estima resultados con nmeros enteros correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Ficha de actitudes. seguimiento de
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 H, I 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: PROPIEDADES DE LA POTENCIACIN EN Z FECHA: 17/08/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) Narramos el cuento de la ranita y las tcnicas de estudio. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Completan los ejercicios de potenciacin en Z con exponente par e impar. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Cmo realizamos el siguiente ejercicio: Evaluando lo aprendido T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas.
(PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para realizar ejercicios de potenciacin de nmeros enteros utilizando las propiedades. (PC/M) observacin: Observan la resolucin de ejercicios de potenciacin de nmeros enteros utilizando las propiedades. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar ejercicios de potenciacin en el conjunto de nmeros enteros utilizando las propiedades. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para realizar ejercicios de potenciacin en el conjunto de nmeros enteros? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED.
6 35 z 6 v1 ? 6 20 z 618
30
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS INDICADORES Razonamiento y demostracin Estima resultados con nmeros enteros correctamente Actitud ante el rea Cumple cabalmente las tareas acadmicas. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Ficha de seguimiento de actitudes.
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 G 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS. FECHA: 21/07/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Evaluando lo aprendido (MOTIVACIN INICIAL) Se pide a un alumno que de lectura a la lectura de el barquero. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Completan los ejercicios de adicin y sustraccin en Z. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Cmo realizamos el siguiente ejercicio: ( 3) v ( 9) ? T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
(PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para realizar ejercicios multiplicacin de nmeros enteros. (PC/M) observacin: Observan la resolucin de ejercicios de multiplicacin de nmeros enteros utilizando las propiedades. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar ejercicios de multiplicacin en el conjunto de nmeros enteros utilizando las propiedades. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu hacemos para realizar ejercicios de potenciacin en el conjunto de nmeros enteros? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED.
15m Libro MED.
EVALUACIN:
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 H,J 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: RADICACIN DE NUMEROS ENTEROS Z. FECHA: 18/08/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Mostramos un cubo hecha de cartulina indicado 3 su capacidad 1000 cm (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Identificamos los trminos de una potenciacin. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Cmo encontramos la base en dicha operacin?cmo se llama la nueva operacin? (PC/M) Recepcin de la informacin: Explicamos el algoritmo para encontrar la raz de un nmero entero, aadimos a esto la ley de signos para la radicacin y las propiedades. (PC/M) observacin: Desarrollamos ejercicios para encontrar la raz utilizando la ley de signos y propiedades. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar ejercicios de potenciacin en el conjunto de nmeros enteros utilizando las propiedades. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Qu debemos tener en cuenta para hallar la raz de un nmero entero? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
15m Libro MED.
EVALUACIN:
Docente
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 80 (min) 1J TEMA: CLASIFICACIN DE FRACCIONES. FECHA: 02/09/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Analiza la clasificacin de las fracciones

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) Desarrollan el fast test de la clase anterior Mostramos paquetes de galleta con diferente denominacin. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS)Que parte representara de un paquete de galletas. Si invitamos 2 galletas de un total de 10 que viene en el paquete. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Cmo representaremos si a uno de los alumnos le invitamos del mismo tipo de galletas 15 galletas? Cmo graficamos las dos situaciones? (PC/M) Recepcin de la informacin: Para desarrollar las fracciones homogneas utilizamos un total de 12 canicas y luego repartimos alumnos diferentes partes de esa cantidad, para trabajar las fracciones heterogneas utilizamos galletas con diferentes cantidades de objetos. (PC/M) observacin selectiva de la informacin: Para trabajar fracciones equivalentes utilizamos una galleta casino, para trabajar fracciones decimales utilizamos los juegos de pleygo. (PC/M) Descomposicin en partes de la informacin: Los diversos ejemplos presentados sern separados segn las caractersticas resaltantes. (PC/M) Interrelacin de la partes para explicar o justificar: interrelacionamos las diferentes fracciones para justificar su clasificacin. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos?Cuntas y cuales son las fracciones que aprendimos? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. INDICADORES Analiza la clasificacin de fracciones y elabora un mapa conceptual. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas.
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Ficha de actitudes. seguimiento de

V B Sub Director Formacin General Docente V B Asesor de Matemtica
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 H,J 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: COMPARACIN DE FRACCIONES. FECHA: 05/09/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
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Compara y ordena nmeros racionales

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) Mencionamos los ingredientes para realizar barritas de pan. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que mencionen dos fracciones, una propia e impropia. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) La siguiente situacin generadora. Si Ana tiene medidores de 1/4, y de taza, que medidores se necesitan para preparar barritas de pan? Por qu? es posible utilizar un solo recipiente medidor? Por qu? (PC/M) Recepcin de la informacin: Segn la situacin generadora se pide a los alumnos, expliquen el proceso que se sigue cuando compararon las fracciones de los medidores. (PC/M) observacin: Explicamos el proceso que se sigue para comparar fracciones en la que los dos son propias o impropias, homogneas y heterogneas. (PC/M) Identifica: En base a las los procesos seguidos comparan las diferentes fracciones y las ubican en la recta numrica. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para comparar fracciones y ubicarlos en la recta numrica? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. INDICADORES Compara y ordena nmeros racionales en la recta numrica. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas.
15m Libro MED.
EVALUACIN:
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 80 (min) 1 I TEMA: OPRACIONES CON FRACCIONES. FECHA: 26/08/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Compara y ordena nmeros racionales

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) Mencionamos los ingredientes para realizar barritas de pan. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que mencionen dos fracciones, una propia e impropia. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) La siguiente situacin generadora. Si Ana tiene medidores de 1/4, y de taza, que medidores se necesitan para preparar barritas de pan? Por qu? es posible utilizar un solo recipiente medidor? Por qu? (PC/M) Recepcin de la informacin: Realizamos ejemplos de adicin y sustraccin fracciones homogneas y heterogneas. (PC/M) observacin: Desarrollamos ejercicios sobre adicin y sustraccin de fracciones. (PC/M) Identifica: En base a las los procesos seguidos desarrollan los ejercicios presentados en la hoja guia Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para sumar fracciones? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. INDICADORES Compara y ordena nmeros racionales en la recta numrica. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas.
Construyendo el nuevo saber -
50m
15m Libro MED.
EVALUACIN:
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 J, H 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: EXTENSIN DE LOS NMEROS ENTEROS A LOS RACIONALES. FECHA: 29/08/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Analiza la extensin de los nmeros enteros a los racionales.

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) se presenta el tangram recortado; donde los estudiantes buscan relacionar las siete piezas para poder construir figuras geomtricas como por ejemplo el rectngulo, triangulo, cuadrado, etc. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Sobre el tangram construido se realiza diversas preguntas, por ejemplo: Qu fraccin representa el paralelogramo con respecto al cuadrado mayor? el cuadrado pequeo que fraccin representa con respecto a los tringulos mayores?. Se arma un pequeo debate. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se genera el conflicto cognitivo a travs de la pregunta: ser posible resolver situaciones problemticas de fracciones usando el tangram, Cmo? El docente declara el aprendizaje esperado. (PC/M) Recepcin de la informacin: Presentaremos una sola situacin de la vida cotidiana historieta de las reparticiones para que pudieran hacer una observacin selectiva de la informacin presentada destacando lo principal y lo secundario. (PC/M) observacin selectiva: Entregado la situacin problemtica a los estudiantes en equipos de trabajo, se plantearan interrogantes que permitan identificar lo principal y lo secundario. Por ejemplo: Al primer hermano cuyo nombre es Juan le toc los sectores A y B qu fraccin representa estos sectores en funcin del total?. (PC/M) Divisin del todo en partes: A travs del Tangram entregado a cada equipo, el cual representa la unidad, Los estudiantes dividirn en siete partes. Hecho esto dividirn las partes ms grandes en funcin a las figuras pequeas y tendrn que indicar cuantas veces las figuras ms pequeas est contenida en las figuras ms grandes. Por ejemplo en el tringulo grande, el tringulo pequeo est incluida cuatro veces; el tringulo pequeo est contenido dos veces, etc. (PC/M) Interrelacin de las partes para justificar o explicar: La situacin problemtica presentada, tendrn que ser resuelta y justificada. Tendrn que presentarnos los equipos de trabajo sus conclusiones con respecto a la fraccin que representa lo solicitado. De manera semejante cada equipo de trabajo responder a las preguntas que se les plantear en las situaciones problemticas. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. A medida que los estuantes van desarrollando la actividad propuesta al mediador ir registrando el desempeo de los estudiantes en una lista de cotejo Para consolidar el aprendizaje esperado presentaremos una actividad donde el estudiante tendr que relacionar imgenes construidas y sealar T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas.
50m
15m
Ficha de seguimiento de actitudes. Libro MED.
y representar las fracciones que representan. Se realiza el proceso metacognitivo: Qu aprendimos hoy? los nmeros racionales como las fracciones servirn para representar diversas situaciones de nuestra vida cotidiana? Citar 3 ejemplos. Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa a travs del texto del MED. INSTRUMENTOS Prueba objetiva (pregunta simple con respuesta nica). Ficha de seguimiento de actitudes.
EVALUACIN:
INDICADORES Analiza la extensin de los nmeros enteros a los nmeros racionales en diversas situaciones de la vida cotidiana. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea Respeta las ideas de los dems Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 H, J 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: OPRACIONES CON FRACCIONES. FECHA: 15/09/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica X Resolucin de problemas
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Identifica la jerarqua de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupacin en operaciones combinadas en Q.

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) los alumnos forman un rectngulo con el tamgran . (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que resuelvan un ejercicio sobre adicin de fracciones. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta la situacin generadora: Juan necesita pintar 12 pizarras. Si para cada pizarra necesita 1/8 de galn de pintura. Cuntos galones necesitara para pintar las 12 pizarras? (PC/M) Recepcin de la informacin: A partir de la informacin que presenta el texto del MED, desarrollan los ejercicios previos, sobre simplificacin de fracciones. (PC/M) caracterizacin: Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos en la gua de aprendizaje, con la ayuda del mediador. (PC/M) Reconocimiento: En base a los procesos seguidos los alumnos reconocen el proceso seguido para encontrar el producto y el cociente de dos fracciones. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para multiplicar fracciones y para difvidir? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. INDICADORES Identifica la jerarqua de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupacin en operaciones combinadas en Q. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas.
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Comunicacin matemtica Actitud ante el rea INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Ficha de seguimiento de actitudes.
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 I, G 80 (min)
SESIN DE APRENDIZAJE TEMA: PROBLEMAS SOBRE FRACCIONES. FECHA: 06/09/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Representa la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en Q. Plantea problemas con operaciones fundamentales de +; -; x; : en Q

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Se presenta el tangram recortado; donde los estudiantes las siete piezas para poder construir un paralelogramo. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Sobre la figura construida se realiza diversas preguntas como si Juan tiene una casa construida con la forma del paralelogramo y si los sectores B y G estn destinadas a ocupar la sala y el comedor que parte del total del terreno ocupan los dos sectores? (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se genera el conflicto cognitivo a travs de la pregunta es posible resolver el siguiente problema utilizando solo grficos?: De las dos terceras partes de su sueldo Gaby cubri los gastos escolares de sus hijos. Con las dos terceras partes de este monto pag la matrcula y los tiles. De esta cantidad gast aproximadamente las dos terceras partes en la matricula. Qu parte de su sueldo se destin solo a la matrcula? (PC/M) Recepcin de la informacin: Presentamos situaciones de la vida cotidiana para ser resueltas utilizando solo grficos sealando los procesos y la secuenciacin respectiva. (PC/M) Identificacin del proceso: Entregado las situaciones, los estudiantes, identifican los procesos a seguir y las enumera por ejemplo, 1 ordenamos los datos del problema; 2 graficamos una figura geomtrica (cuadrado, rectngulo, tringulo) que represente la situacin; 3 Dividimos la figura segn lo indique el denominador; 4 se continua con las divisiones segn lo indique los datos; 5 identificamos la fraccin que representa la parte sombreada al final. (PC/M) Secuenciacin: La secuencia de los procesos a seguir deben ser elaboradas cuidadosamente. (PC/M) Ejecucin de los procesos: Una vez identificado los procesos y elaborado la secuencia los estudiantes desarrollan las situaciones indicadas a cada uno de ellos. (PC/M)Reflexin de los procesos ejecutados: Una vez resueltas las situaciones problemtica, se pide a los estudiantes una revisin cuidadosa de los procesos seguidos al resolver el problema. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para plantear y resolver problemas que involucran fracciones? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. T 15 m Materiales/ Recursos
Hojas impresas. Tangram.
50m
Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero. Regla.
15m
Prueba de desarrollo. (problema 3 pg. 94 libro MED)
EVALUACIN:
CRITERIOS Comunicacin matemtica Actitud ante el rea INDICADORES Plantea problemas con operaciones fundamentales de +, -, x, : en Q correctamente. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. Muestra constante empeo por mejorar su nivel de aprendizaje. INSTRUMENTOS Tarea domiciliaria Ficha de actitudes. seguimiento de
FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Javier Narvez Bazan. Matrix 1. Editorial Norma, Lima- Per. 2003
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 H 80 (min)
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica
(MOTIVACIN INICIAL) Con las piezas del tangram los estudiantes forman una pipa. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Los estudiantes realizan ejercicios de conversin de nmero mixto a fraccin impropia. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta la situacin generadora: En la refrigeradora hay helados: 3/8 l de fresa, de vainilla y
T 15 m -
Materiales/ Recursos
cuntos litros de helados hay?. Si se consumen 3 litros de helado, Cuntos quedan? (PC/M) Recepcin de la informacin: Mediante la explicacin con los recursos educativos (grficos hecho en cartulina) explicamos la adicin de fracciones homogneas y luego para responder la pregunta de la situacin generadora explicamos la adicin de fracciones heterogneas. (PC/M) caracterizacin: Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos en la gua de aprendizaje, con la ayuda del mediador. (PC/M) Reconocimiento: En base a los procesos seguidos los alumnos reconocen el proceso seguido para encontrar la suma y/o diferencia de dos fracciones cuando estas son homogneas o heterogneas. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para multiplicar Sumar o restar dos o mas fracciones? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED.
1 2
Hojas impresas.
de mango,
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Comunicacin matemtica Actitud ante el rea INDICADORES Identifica la jerarqua de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupacin en operaciones combinadas en Q en la solucin de ejercicios de aplicacin. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Ficha de seguimiento de actitudes.
FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Javier Narvez Bazan. Matrix 1. Editorial Norma, Lima- Per. 2003 Aritmtica coleccin Trilce
Docente
DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1H,I 80 (min)
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica
(MOTIVACIN INICIAL) Con las piezas del tangram los estudiantes forman la letra v. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Los estudiantes realizan ejercicios de multiplicacin de fracciones. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta la situacin generadora: un fabricante de pinturas tiene un cilindro de pintura que contiene 50 galones y desea envasarlos en recipientes de 1/8 de galn. Cuntos envases utilizara?. (PC/M) Recepcin de la informacin: Mediante la explicacin del docente sobre el inverso de un nmero racional y la multiplicacin de fracciones desarrollamos la divisin de fracciones. (PC/M) caracterizacin: Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos en la gua de aprendizaje, con la ayuda del mediador. (PC/M) Reconocimiento: En base a los procesos seguidos los alumnos reconocen el proceso seguido para encontrar el cociente de dos fracciones y la utiliza al resolver problemas sobre divisin de fracciones. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para dividir dos fracciones? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED.
T 15 m -
Materiales/ Recursos Hojas impresas.
50m
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Comunicacin matemtica Actitud ante el rea INDICADORES Identifica la jerarqua de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupacin en operaciones combinadas en Q en la solucin de ejercicios de aplicacin. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Ficha de seguimiento de actitudes.
Docente
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 80 (min) 1J, H TEMA: NMEROS DECIMALES. FECHA: 3/10/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Identifica la clasificacin de nmeros decimales.

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Presentamos un video curioso en la que muestra una aparente verdad, por lo que una medida mal hecha puede traer confusiones. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Qu clase de fracciones son aquellas cuyo denominador son potencias de 10? (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) solo las fracciones decimales generan nmeros decimales? qu nmeros decimales representaran la fraccin 54/10, 2/3 y 2/15? (PC/M) Recepcin de la informacin: Presentamos un video en el cual se observa la generacin de los nmeros decimales a partir de la unidad dividida en 10 partes iguales, luego la dcima dividida en 10 partes iguales (centsima), luego se les presentaran 3 actividades. La primera en la que completaran una tabla con la lectura y escritura de los nmeros decimales. La segunda actividad consistir en comparar los nmeros decimales que aparecen en el tipo de cambio (venta) del dlar. La tercera consistir escribir la expresin decimal de una serie de fracciones presentadas en un cuadro para luego clasificarlas. (PC/M) caracterizacin:Para la primera actividad:teniendo en cuenta que aquellos que tienen una cifra decimal, provienen de una fraccin decimal cuyo denominador es diez y por lo tanto su lectura hasta ah sern dcimas, los que tienen dos decimales son centsimas, los que poseen 3 decimales, la fraccin que las genera tiene como denominador 1000 y hasta ah son las milsimas y as sucesivamente. Para la segunda actividad se debe completar la misma cantidad de cifras decimales en todos los nmeros y luego compararlas como si fueran nmeros enteros. Para la tercera actividad, aquellos nmeros decimales en las que se puede mencionar la cantidad de cifras decimales ser: Decimal Exacto; por el contrario si no se puede mencionar de cuantas cifras decimales posee el nmero ser: Decimal Inexacto y estas a su vez son: Peridico Puros y Peridicos mixtos. (PC/M) Reconocimiento: En base a las consideraciones dadas los estudiantes desarrollan las actividades. Desarrollan el Fast test con ejercicios tipos. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para encontrar la expresin decimal de una fraccin? Cmo se clasifican los nmeros decimales? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED (actividad 8 de la pgina 84). T 15 m Materiales/ Recursos Multimedia Computadora Hojas impresas.
50m
Multimedia Computadora. Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero.
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Identifica clases de nmeros decimales. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Fast test. Ficha de actitudes. seguimiento de
Docente
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 80 (min) 1H,J TEMA: FRACCION GENERATRIZ. FECHA: 06/10/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Infiere la fraccin generatriz de un nmero decimal.

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Construyendo el nuevo saber (MOTIVACIN INICIAL) los alumnos forman un rectngulo con el tamgran . (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que resuelvan un ejercicio sobre la clasificacin de nmeros decimales. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Dada las expresiones decimales. Cmo hallamos la fraccin que dio origen a dicho nmero decimal? (PC/M) Recepcin de la informacin: A partir de la informacin que presenta el texto del MED, Gua de aprendizaje identificamos los procedimientos que se sigue para hallar la fraccin generatriz. (PC/M) Identificacin de premisas: Los estudiantes identifican las premisas que nos servirn para hallar la fraccin generatriz de un nmero decimal exacto, peridico puro, peridico mixto. (PC/M) Contrastacin de las premisas con el contexto: Contrastamos la premisas la que nos servir para utilizarlos el mtodo prctico para hallar la fraccin generatriz de los distintos nmeros decimales. (PC/M) Formulacin de las deducciones. A partir de la deduccin de la fraccin generatriz de un nmero decimal exacto, deducimos las dems expresiones que permiten hallar la fraccin generatriz de un nmero decimal peridico puro y peridico mixto. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para hallar la fraccin generatriz de un nmero decimal? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. INDICADORES Infiere la fraccin generatriz de un correctamente. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
50m
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Comunicacin matemtica Actitud ante el rea nmero decimal INSTRUMENTOS Fast test. Ficha de actitudes. seguimiento de
FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE:Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce

V B Sub Director Formacin General V B Asesor de Matemtica
Docente
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 1 I, H 80 (min) TEMA: NMEROS DECIMALES. FECHA: 13/09/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Identifica la clasificacin de nmeros decimales.

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Presentamos un video curioso en la que muestra una aparente verdad, por lo que una medida mal hecha puede traer confusiones. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Qu clase de fracciones son aquellas cuyo denominador son potencias de 10? (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) solo las fracciones decimales generan nmeros decimales? qu nmeros decimales representaran la fraccin 54/10, 2/3 y 2/15? (PC/M) Recepcin de la informacin: Presentamos un video en el cual se observa la generacin de los nmeros decimales a partir de la unidad dividida en 10 partes iguales, luego la dcima dividida en 10 partes iguales (centsima), luego se les presentaran 3 actividades. La primera en la que completaran una tabla con la lectura y escritura de los nmeros decimales. La segunda actividad consistir en comparar los nmeros decimales que aparecen en el tipo de cambio (venta) del dlar. La tercera consistir escribir la expresin decimal de una serie de fracciones presentadas en un cuadro para luego clasificarlas. (PC/M) caracterizacin:Para la primera actividad:teniendo en cuenta que aquellos que tienen una cifra decimal, provienen de una fraccin decimal cuyo denominador es diez y por lo tanto su lectura hasta ah sern dcimas, los que tienen dos decimales son centsimas, los que poseen 3 decimales, la fraccin que las genera tiene como denominador 1000 y hasta ah son las milsimas y as sucesivamente. Para la segunda actividad se debe completar la misma cantidad de cifras decimales en todos los nmeros y luego compararlas como si fueran nmeros enteros. Para la tercera actividad, aquellos nmeros decimales en las que se puede mencionar la cantidad de cifras decimales ser: Decimal Exacto; por el contrario si no se puede mencionar de cuantas cifras decimales posee el nmero ser: Decimal Inexacto y estas a su vez son: Peridico Puros y Peridicos mixtos. (PC/M) Reconocimiento: En base a las consideraciones dadas los estudiantes desarrollan las actividades. Desarrollan el Fast test con ejercicios tipos. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para encontrar la expresin decimal de una fraccin? Cmo se clasifican los nmeros decimales? T 15 m Materiales/ Recursos Multimedia Computadora Hojas impresas.
50m
Multimedia Computadora. Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero.
15m Libro MED.
Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED (actividad 8 de la pgina 84).
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Identifica clases de nmeros decimales. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Fast test. Ficha de actitudes. seguimiento de
Docente
SESIN DE APRENDIZAJE Matemtica 80 (min) 1 H,J TEMA: RAZONES Y PROPORCIONES FECHA: 24/10/2011 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ
X X
TEMA TRANSVERSAL:
-
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Construyendo el nuevo saber (MOTIVACIN INICIAL) los alumnos forman un rectngulo con el tamgran . (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS) Los alumnos desarrollan el fast test sobre operaciones con decimales, fraccin generatriz. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se muestra una tabla de encuestas sobre el consumo y preferencias de bebidas gaseosas en la hoja gua, se pide analizar y completar los espacios en blanco. (PC/M) Recepcin de la informacin: A partir de la informacin que presenta en la gua de aprendizaje diferenciamos la razn aritmtica y razn geomtrica. (PC/M) Identificacin de los elementos: Los estudiantes identifican las Los elementos que intervienen en una razn aritmtica o geomtrica, para formar proporciones. (PC/M) Interrelacin de los elementos: Interrelacionamos los elementos para conseguir el cuarto elemento aplicando la propiedad fundamental de las proporciones.. (PC/M) Presentacin de las interrelaciones. Utilizando la propiedad fundamental de las proporciones, desarrollan los ejercicios sobre razones y proporciones de los ejercicios de aplicacin presentados en la gua de paprendizaje. Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: que aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu hacemos para encontrar la razon aritmtica y geomtrica?qu es una proporcin? Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa libro del MED. INDICADORES Resuelve problemas de traduccin simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa correctamente. Cumple cabalmente las tareas acadmicas. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.
50m
15m Libro MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Comunicacin matemtica Actitud ante el rea INSTRUMENTOS Fast test. Ficha de seguimiento de actitudes.

V B Sub Director Formacin General Docente V B Asesor de Matemtica
INSTITUCION EDUCATIVA INDUSTRIAL N 3 ANTENOR RIZO PATRN LEQURICA SESIN DE APRENDIZAJE
DATOS PERSONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO

1 H,J 90 (min)
TEMA: ECUACIONES LINEALES FECHA: 24/10/2011 DOCENTES: Lic. John CALLUPE CHAVEZ.
ACTITUD ANTE EL REA Cuida el patrimonio institucional. Respeta las ideas de los dems Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje
X X X
TEMA TRANSVERSAL:
Resuelve ejercicios y problemas con ecuaciones lineales

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica (MOTIVACIN INICIAL) Se presenta la balanza matemtica; donde los estudiantes buscan relacionar en la balanza los valores que aparecen en el brazo izquierdo y en el brazo derecho, etc. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Realizamos las siguientes preguntas: cmo representamos a las cantidades desconocidas? cmo representamos a las constantes? Por ejemplo en: 3x + 5= 10. x es el valor de la incgnita y 3, 5 y 10 son las constantes. (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO)Se genera el conflicto cognitivo a travs de la pregunta: Qu es una ecuacin? A qu denominamos ecuaciones equivalentes? De acuerdo al grado, cmo se clasifican las ecuaciones? El docente declara el aprendizaje esperado. RECEPCION DE LA INFORMACION y Se entrega la gua de aprendizaje en forma grupal para las pudieran leer y analizar. y Los alumnos conjuntamente con el docente visualizaran un video sobre reduccin de trminos semejantes y ecuaciones de primer grado. IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE APLICAR y Los alumnos reconocen si las ecuaciones son de primer, segundo o de grado superior. Adems identifican la incgnita y las constantes. SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ELECCIN DE ESTRATEGIAS y El docente con la ayuda de los estudiantes interiorizan los pasos para resolver una ecuacin de primer grado, propuestos en la gua de aprendizaje. EJECUCIN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS y Los alumnos resuelven ejercicios y problemas propuestos en la Gua de aprendizaje trabajando en equipos, para su posterior sustentacin y El docente consolida y resume el trabajo realizado por los equipos de trabajo, utilizando lo aprendido. Evaluando lo aprendido Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. A medida de que los estudiantes van desarrollando la actividad propuesta el mediador ir registrando el desempeo de los estudiantes en una lista de cotejo. Se realiza el proceso metacognitivo:
Qu aprend? Cmo aprend? Para que me sirve lo que aprend?
T 15 m -
Materiales/ Recursos Hojas impresas. Recorte de cartulina, Reglas, etc.
50m
aprendizaje. - Plumones. - Puntero - papelotes.
- Gua de
25m - Ficha de seguimiento de actitudes
- Ficha metacognitiva
Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa a travs de textos del MED.
EVALUACIN:
CRITERIOS Razonamiento y demostracin Actitud ante el rea INDICADORES Resuelve ejercicios y problemas con ecuaciones lineales correctamente Cuida el patrimonio institucional. Respeta las ideas de los dems. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Ficha de seguimiento de actitudes. Ficha metacognitiva.
FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE:
ROJAS PUEMAPE, Alfonso. Matemtica 2. Editorial San Marcos. Lima Per. 2005.
____________________________ Lic. John CALLUPE CHAVEZ
INSTITUCION EDUCATIVA INDUSTRIAL N 3 ANTENOR RIZO PATRN LEQURICA PRONAFCAP 2011 SESIN DE APRENDIZAJE
DATOS PERSONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO

1 H, J 90 (min)
TEMA: ECUACIONES LINEALES FECHA: 03/11/2011 DOCENTES: Lic. John CALLUPE CHAVEZ.
ACTITUD ANTE EL REA Cuida el patrimonio institucional. Respeta las ideas de los dems Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje
X X X
TEMA TRANSVERSAL:
Resuelve problemas con ecuaciones lineales

Secuencia de la Sesin Secuencia Didctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIN INICIAL) Se presenta la curiosidad Sorprende a tus amigos; donde los estudiantes buscan adivinar, la edad de tu compaero realizando operaciones bsicas. (RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Realizamos las siguientes preguntas: resolvemos la ecuacin 2x+5=21? Qu hacemos para reducir trminos semejantes? (GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO)Se genera el conflicto cognitivo a travs de la pregunta: Cmo podemos resolver el siguiente problema?: A una fiesta asisten 40 personas. Al rato de empezar se va un chico siendo ahora los chicos el doble del nmero de chicas Cuntos chicos y chicas eran al principio? El docente declara el aprendizaje esperado. T 15 m Materiales/ Recursos - Hojas impresa s. - Recorte de cartulin a, - Reglas, etc.
RECEPCION DE LA INFORMACION y Se entrega la gua de aprendizaje en forma grupal para las pudieran leer y analizar. y Los alumnos conjuntamente con el docente completaran la tabla sobre: lenguaje coloquial y lenguaje simblico para plantear ecuaciones. IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE APLICAR y Los alumnos reconocen que para resolver un problema mediante una ecuacin lineal o de primer grado contamos con: El enunciado del problema; el planteamiento matemtico, la resolucin de la ecuacin e interpretar la respuesta. Construyendo el nuevo saber SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ELECCIN DE ESTRATEGIAS y El docente con la ayuda de los estudiantes interiorizan los pasos para resolver un problema mediante una ecuacin de primer grado, propuestos en la gua de aprendizaje. EJECUCIN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS y Los alumnos resuelven problemas propuestos en la Gua de aprendizaje trabajando en equipos, para su posterior sustentacin. y El docente consolida y resume el trabajo realizado por los equipos de trabajo, utilizando lo aprendido. Evaluando lo aprendido Consistir en la participacin activa en los trabajos asignados. A medida de que los estudiantes van desarrollando la actividad propuesta el mediador ir registrando el desempeo de los estudiantes en una lista de cotejo. Se realiza el proceso metacognitivo:
Qu aprend? Cmo aprend? Para que me sirve lo que aprend? Cmo me siento?
50m
- Gua de . - Plumones. - Puntero - papelotes.

aprendizaje
25m - Ficha de seguimient o de actitudes
- Ficha metacognitiva
Se propone actividades de extensin o ampliacin para la casa a travs de la gua de aprendizaje y el texto del MED pag. 95
EVALUACIN:
CRITERIOS Resolucin de problemas Actitud ante el rea INDICADORES Resuelve problemas con ecuaciones lineales correctamente Cuida el patrimonio institucional. Respeta las ideas de los dems. Muestra constantemente empeo por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Ficha de seguimiento de actitudes. Ficha metacognitiva.
FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE:
NARVAEZ BAZAN, Javier. Matrix 1 . Grupo Editorial Norma. Lima Per. 2003.
____________________________ Lic. John CALLUPE CHAVEZ

Sesión de Aprendizaje Cesar Vallejo

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INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 4 40 (min)

ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin X Comunicacin matemtica Resolucin de problemas

Educacin en valores o formacin tica Comprensin Lectora y desarrollo de capacidades.

Identifica el periodo y la amplitud defunciones sinusoidales y cosenoidales.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Aprendiendo de lo que sabemos

Equipo audio sonoro. Usb Hojas impresas. Cordn de nylon.

25m Gua de aprendizaje. Plumones. Papelotes. Tizas Puntero.

Construyendo el nuevo saber

Ficha de seguimiento de actitudes.

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 G,H,J 80 (min)

ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas x

Educacin ambiental para una vida saludable

Identifica nmeros primos y compuestos

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

50m Gua de aprendizaje. Canicas. Plumones. Puntero.

Construyendo el nuevo saber

Papelote Ficha de seguimiento de actitudes.

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce

V B Sub Director Formacin General

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 80 (min) 1

ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas x

Educacin ambiental para una vida saludable

Identifica nmeros primos y compuestos

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Aprendiendo de lo que sabemos

Moviemaker Ardora canicas. Multimedia Computadora. Hojas impresas.

50m Gua de aprendizaje. Canicas. Plumones. Puntero. Ardora.

Construyendo el nuevo saber

Web question Cmaptools Ficha de seguimiento de actitudes.

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmtica coleccin Trilce

V B Sub Director Formacin General

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO 1 I, G 80 (min)

ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin X Comunicacin matemtica Resolucin de problemas

Educacin ambiental para una vida saludable

Identifica el MCD y el MCM de dos o ms nmeros

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Aprendiendo de lo que sabemos

Construyendo el nuevo saber -

Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero.

15m Ficha de seguimiento de actitudes.

V B Sub Director Formacin General Docente

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

DATOS PRESONALES: AREA: Matemtica GRADO: DURACIN: PROPSITO

Educacin ambiental para una vida saludable

Analiza la extensin de los nmeros naturales a los nmeros enteros.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Aprendiendo de lo que sabemos

Hojas impresas. Cartulinas Tijeras, etc

Construyendo el nuevo saber

Gua de aprendizaje. Plumones. Puntero.

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

15m Lista de cotejo. Prueba objetiva (de apareamiento )

V B Sub Director Formacin General

INSTITUCION EDUCATIVA N 3 ANTENOR RIZO PATRON LEQURICA

DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIN: PROPSITO

ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas X