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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

QUMICA 1

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA QUMICA I CAMPO DE CONOCIMIENTO: CRDITOS: COMPONENTE DE FORMACIN:

CLAVE: SEMESTRE: ASIGNACIN EN HORAS:

I 80 HORAS

CIENCIAS NATURALES 10 BSICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

MATEMTICAS

QUMICA (NIVEL BSICO)

QUMICA I

QUMICA II

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DGBPPEPR14RE-012 FUNDAMENTACIN La humanidad desde su inicio se ha sentido atrada por la naturaleza que la rodea, y ante la gran diversidad de fenmenos que se observan en el comportamiento de la misma, surge la necesidad de conocer los principios que rigen este comportamiento, para utilizarlos en el desarrollo y progreso de su mbito social y cultural. La repercusin de los fenmenos naturales en nuestro mbito social es evidente en los cambios que se han ido generando tanto en forma colectiva como individual en los ltimos aos. Por ello, nuestra sociedad moderna es el resultado de una bsqueda constante de hechos y explicaciones cientficas que fundamenten y mejoren su existencia. Las ciencias naturales son el rea de conocimientos que proporcionan estos hechos y explicaciones cientficas y dentro de esta rea tenemos a la Qumica; una ciencia experimental que tiene como finalidad explicar los fenmenos naturales y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas a travs del conocimiento y anlisis de la estructura, as como las propiedades de la materia y la energa. Algunos de los beneficios que nos provee la Qumica son: la fabricacin de fibras sintticas para la industria del vestido, la elaboracin de sustancias como los medicamentos y los fertilizantes, o bien el uso de aleaciones especiales para la fabricacin de maquinaria, entre otras. La inclusin de esta ciencia en este nivel educativo tiene el objetivo de coadyuvar a la formacin de una cultura cientfica en el bachiller que le permita conocer con mayor profundidad su entorno y su relacin con la naturaleza, para aprender a respetarla y a vivir en equilibrio con ella. En este sentido, en concordancia con el actual modelo acadmico, se busca que la organizacin de las unidades y los temas no fueran cpsulas aisladas, sino que se interconectarn entre s con una secuencia de contenidos congruente, formando una estructura integradora que resultara interesante y significativa para el estudiante. Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona con otras materias, as, se encuentra muy estrecha con la Fsica ya que comparten el estudio de los fenmenos de la materia y la energa; con Geografa, al proporcionarle los fundamentos para estudiar las interacciones entre la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera; a la Biologa le proporciona bases para el conocimiento y la comprensin de los aspectos qumicos que suceden en los seres vivos y a las Matemticas las utiliza como una herramienta bsica, la cual le proporciona elementos para interpretar y resolver problemas. El presente programa corresponde a la asignatura de Qumica I que se imparte en el primer semestre que, junto con la asignatura de Qumica II, en segundo semestre constituyen la materia de Qumica. Este programa tiene una funcin formativa al relacionar la teora y la prctica y aborda temas como: el objeto de estudio y caractersticas de la disciplina, la estructura atmica de la materia que le permite comprender el enlace de los tomos para formar molculas, la interaccin de stos y la reaccin qumica, lo cual permitir al estudiante identificar y representar un cambio qumico; todo ello con el propsito de que aplique los conocimientos adquiridos en la valoracin de las implicaciones de la disciplina en su vida cotidiana y est en posibilidades de proponer soluciones a problemticas de su entorno.

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DGBPPEPR14RE-012 La materia de Qumica est ubicada en el Componente de Formacin Bsica y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales cuya finalidad es: que el estudiante comprenda la composicin de la materia-energa, los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como sus cambios y su interdependencia, a travs de una interrelacin con los aspectos de desarrollo sustentable, entendindose este como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentacin, vestido, vivienda, educacin y sanidad, no compromete la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formacin de valores respecto a la relacin ciencia-tecnologa-sociedad con un enfoque de cuidado y prevencin del medio ambiente y uso racional de los recursos naturales. El programa de Qumica est orientado hacia una educacin centrada en el aprendizaje dentro de un marco constructivista, cuyos principios establecen que para que se d el aprendizaje, ste deber de ser significativo; concretamente, es un proceso subjetivo y personal que deber estar contextualizado y darse de una manera cooperativa. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin; deber partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social. Lneas de orientacin curricular. En relacin con la finalidad esencial del Bachillerato que es la de brindar al alumno una formacin integral se proponen trabajar 7 lneas de orientacin, denominadas curriculares, que servirn de ejes de apoyo para alcanzar dicho propsito: las lneas estarn implcitas o expresamente en los objetivos de la asignatura, de las unidades, en los temticos as como en las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, lo que significa que estarn presentes en todas y cada una de las actividades del proceso educativo, es decir, se trabajarn no solamente dentro del aula sino fuera de ella, y por lo tanto involucra a cada uno de sus actores, no es exclusividad del docente o del asesor o de la autoridad administrativa o del alumno, es necesario que se involucren en esta tarea tan esencial, por su trascendencia, todos los que integran la institucin educativa. Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican al desarrollar actividades que requiere procesos de adquisicin y procesamiento de informacin (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analgica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, conformacin de un glosario de trminos qumicos, realizacin de analogas como sucede en el estudio de los modelos atmicos, la representacin grfica de contenidos como ocurre al elaborar redes semnticas o mapas conceptuales de los contenidos estudiados, al plantear soluciones al dispendio de la energa, entre otras. Habilidades de comunicacin: se aplican en actividades que requieren los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral, escrita o grfica. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como la exposicin o explicacin de una investigacin documental acerca de los mtodos de separacin de mezclas, causas y efectos de los cambios fsicos, qumicos y nucleares; discusin en grupos para identificar aplicaciones de la Qumica en diversos campos del saber humano. Metodologa: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al objeto de estudio. En situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, observacin de demostraciones en el saln de clase o el laboratorio, investigacin documental acerca de las propuestas de los modelos atmicos, entre otras. Calidad: se promueve a travs de la autoevaluacin, coevaluacin o del docente como parte de la evaluacin formativa, buscando que el
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DGBPPEPR14RE-012 alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, y desarrolle una actitud crtica y constructiva. Esta lnea de orientacin estar presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental, informes de actividades experimentales, discusin en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando se recupera el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas, promoviendo la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y vivenciar el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana de las mismas incluidos de forma explcita o implcita- en las diferentes labores que realizan el docente y los alumnos, trabajndose generalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtencin de conclusiones sobre las implicaciones sociales, econmicas y ecolgicas del uso de la energa, radiaistopos, nuevos materiales y sustancias qumicas de uso comn. Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio ambiente, concientizndolo de la correspondencia que existe entre las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de riesgosbeneficios del uso de la energa y los radiaistopos, al evitar el dispendio de reactivos durante las actividades experimentales, la bsqueda de alternativas a las problemticas ecolgicas vividas o planteadas, entre otras. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusin grupal, experimentacin, desarrollo de productos, etc.) y tambin en situaciones cotidianas extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, en donde el docente promueva la dinmica del grupo a favor de su incorporacin. Finalmente el contenido del programa de Qumica I est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Objeto de estudio de la Qumica. Unidad II: Estructura atmica. Unidad III: Enlace qumico: modelos de enlace e interacciones intermoleculares. Unidad IV: Reaccin qumica.

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DGBPPEPR14RE-012 MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

Busca solucionar

QUMICA
Estudia

ENERGA

Puede interactuar con

MATERIA
Formada por Constituidas por

CAMBIO QUMICO (REACCIN)

SUSTANCIAS QUMICAS
Formadas por

TABLA PERIDICA
presenta

Organizados en la

ELEMENTOS QUMICOS
Representados por

Unidos forman

COMPUESTOS

TOMOS
Explicada por

MOLCULAS
Explicada por

Ubicados en la

SMBOLOS QUMICOS
Representados por

MODELOS ATMICOS

INTERACCIONES MOLECULARES

METALES

NO METALES
Describen

FRMULAS QUMICAS
Formacin explicada por

Tales como

THOMSON RUTHERFORD
BOHR-SOMMERFELD

PROBLEMAS ACTUALES

ECUACIONES QUMICAS

ENLACE QUMICO
Cuyos modelos son

INICO

COVALENTE
Representan

METLICO

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Propondr soluciones a problemticas sociales y ecolgicas relacionadas con el conocimiento de los principales atributos de la materia, la energa, el cambio, los enlaces, las reacciones qumicas y el tomo como partcula fundamental en la Qumica, mediante la adquisicin de una cultura qumica que le permita interpretar los cambios en el mundo natural que le rodea con una postura crtica y responsable.

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DGBPPEPR14RE-012 UNIDAD I Objeto de estudio de la Qumica ASIGNACIN DE TIEMPO 20 OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Explicar el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias, mediante el anlisis descriptivo y analtico de problemas de la sociedad actual que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energa y su interrelacin, de manera cooperativa y responsable. OBJETIVOS TEMTICOS -

CONTENIDOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

1.1.La Qumica: una ciencia interdisciplinaria. 1.1.1 Relacin con otras ciencias.

Modalidad didctica: Expositiva- interrogativa por parte del maestro y el alumno. Trabajo cooperativo. Foro de discusin y debate. Lectura comentada. Conferencia. Demostracin. Prctica de laboratorio sobre cambios de estado de la materia. El estudiante: Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje 1.1 Describir el objeto - Diagnosticar el conocimiento previo de - Elaborar un cuadro comparativo donde de estudio de la los alumnos a travs del diseo de un cuadro plasmen los conceptos previos de Qumica Qumica y su relacin comparativo, donde plasme los conceptos adquiridos en el nivel bsico. con otras ciencias a previos de Qumica del nivel bsico, para partir del anlisis posteriormente resignificarlos. crtico de su impacto en - Relacionar la Qumica con otras ciencias, - Participar en un foro de discusin sobre la resolucin de planteando preguntas que guen la lectura de la importancia de la qumica y su relacin con problemas ambientales artculos o documentos. otras ciencias, en donde se citen ejemplos y sociales. relevantes o importantes para el hombre o para el entorno del alumno.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 1.2 Explicar las diferencias existentes entre las manifestaciones de la materia y sus propiedades a partir del anlisis descriptivo de los estados de agregacin y sus cambios. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza Activar los conocimientos previos sobre la materia y mostrar un esquema que permita visualizar las propiedades y caractersticas de la misma, as como sus manifestaciones, indicando que existen sustancias puras (elementos y compuestos qumicos) y mezclas, con ayuda de recursos audiovisuales sobre estas propiedades. Estrategias de Aprendizaje - Elaborar un mapa conceptual sobre la materia, caractersticas, propiedades, estado, etc. - Exponer informacin sobre los estados de la materia organizada de lo general a lo especfico, sealando la relacin de estos estados con factores fsicos como la temperatura y la presin.

1.2.Materia. 1.2.1. Caractersticas y manifestaciones de la materia. 1.2.2. Propiedades. Qumicas y fsicas. 1.2.3. Extensivas e intensivas. Estados de agregacin. 1.2.4. Cambios de estado.

1.3.Energa. 1.3.1. Caractersticas y manifestaciones. 1.3.2. Beneficios y riesgos en su consumo. 1.3.3. Aplicacin de energas no contaminantes.

1.3 Discutir el efecto del consumo energtico del hombre mediante la reflexin crtica acerca del empleo de medios no contaminantes para obtenerla.

- Presentar problemticas para que los alumnos analicen y elaboren un resumen acerca de la importancia que tiene la energa en el hogar, la industria y la sociedad en general as como sus implicaciones econmicas y ecolgicas que tiene el dispendio de energa.

- Participar en una plenaria para obtener puntos de acuerdo sobre el uso de la energa, y posteriormente mostrar en carteles, peridicos murales u otro medio, lo ms importante del tema y las conclusiones obtenidas.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 1.4 Demostrar las modificaciones que sufre la materia y las condiciones en que stos pueden ocurrir, a travs del anlisis comparativo entre un cambio fsico, qumico y nuclear. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Mostrar las consecuencias que sobre el planeta tienen los cambios fsicos, qumicos y nucleares provocados por el hombre y los existentes de manera natural, mediante la tcnica de identificar causas efectos. Estrategias de Aprendizaje - Consultar en revistas, peridicos, etc., sobre causas y efectos de los cambios fsicos, qumicos y nucleares que se presentan en la naturaleza. - Exponer las caractersticas y diferencias que existen entre un cambio qumico, fsico y nuclear, presentando situaciones ambientales, industriales y biolgicas donde estos se manifiestan. - Realizar una prctica en el laboratorio para explicar los cambios de estado de la materia. - Elaborar un glosario de trminos qumicos utilizados a lo largo de la unidad.

1.4.Cambio de la materia. Fsico. Qumico. Nuclear.

- Proponer una actividad experimental que muestre los cambios de estado.

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DGBPPEPR14RE-012 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades obtenidas en el nivel bsico con el objetivo de resignificarlos y por otro lado consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca de principios y aplicaciones de la Qumica. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin formativa: Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje, y al docente con relacin a si el estudiante ha adquirido los aprendizajes planteados de esta manera, poder redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje seleccionadas. Esta evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante. Este tipo de evaluacin considerar: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones las propiedades de la materia y la energa as como sus manifestaciones, cambios y leyes, y presentarn las conclusiones a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, entre otras. Contenidos Procedimentales Se evaluarn las destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se sugiere valorar mediante la observacin y experimentacin los cambios y transformaciones que sufre la materia; se utilizarn registros cualitativos y cuantitativos. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas. Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales. Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva.

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DGBPPEPR14RE-012 MATERIALES Y RECURSOS - Ejercicios y cuestionarios impresos. - Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, etc.). - Cuaderno de prcticas de laboratorio. - Material y equipo de laboratorio. - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, esquemas, etc.). - Listas de cotejo. - En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo. BIBLIOGRAFA BSICA: Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001. COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Qumica. Mxico, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica.7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico. Limusa Noriega Editores, 1997. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Garritz, A. Comp. Qumica en Mxico. Ayer, hoy y, maana. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1991. Hein, M.Qumica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1. (Enfoque constructivista). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos.SEGE, 1999. Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario. Mxico, Ed Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998.
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DGBPPEPR14RE-012 Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para acercarse a los conceptos CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) y de desarrollo sustentable, se recomienda la revisin de las siguientes direcciones electrnicas: www.campus-oei.org/revistactsi/numero2/varios3.htm www.campus-oei.org/salactsi/acevedo13.htm Para la revisin de extractos de los escritos originales de varios cientficos, se recomienda revisar la siguiente direccin: http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq/

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DGBPPEPR14RE-012 UNIDAD II Estructura Atmica y Tabla Peridica ASIGNACIN DE TIEMPO 20 OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Explicar la estructura y propiedades del tomo mediante el anlisis de los modelos atmicos y la clasificacin de los elementos qumicos, que le permitan desarrollar inferencias acerca del uso de diferentes modelos, sus implicaciones epistemolgicas y repercusin social. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica: - Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno. - Problematizacin. - Discusin y debate. - Estudio independiente. - Trabajo cooperativo. - Demostraciones. - Laboratorio. 2.1.Primeras aproximaciones al modelo atmico actual. 2.1.1. Leyes ponderales y la teora atmica de Dalton. El estudiante: 2.1 Explicar el concepto de tomo aplicando las leyes ponderales y los postulados de la teora atmica, reconociendo la participacin de los tomos en la formacin de la materia. Estrategias de Enseanza - Proponer una actividad experimental donde se muestren las leyes ponderales (conservacin de la materia, proporciones constantes y proporciones mltiples) y que permita la explicacin de las mismas considerando la existencia de los tomos. - Describir los experimentos que permitieron el descubrimiento de los componentes del tomo originando los modelos atmicos, se interrogar a los alumnos sobre las semejanzas y diferencias que se encuentran entre ellos. Estrategias de Aprendizaje - Desarrollar una prctica de laboratorio en donde se apliquen las leyes ponderales.

- Describir en un informe los experimentos mostrados en la exposicin acerca del descubrimiento de los componentes del tomo.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 2.2 Explicar la composicin del tomo a travs de los experimentos que permitieron el descubrimiento del electrn y el modelo atmico de Thomson, valorando las repercusiones en el desarrollo social y cientfico de las investigaciones atmicas. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Explicar el modelo atmico de Thomson a partir de las propiedades elctricas de la materia. - Ilustrar con dibujos, fotografas o videoprogramas la explicacin de los modelos atmicos solicitando la elaboracin de un cuadro que permita contrastar las propuestas de cada uno de ellos. Estrategias de Aprendizaje - Realizar una investigacin documental acerca de la relacin entre los espectros de emisin y la existencia de niveles y subniveles energticos en el tomo. - Elaborar un cuadro donde registre las diferencias y semejanzas que presentan los modelos atmicos estudiados. - Realizar de manera reflexiva y crtica la contrastacin acerca de los modelos atmicos. - Exponer e ilustrar de manera creativa los modelos atmicos presentados por el maestro. - Participar en un foro de discusin a partir de la investigacin que lleve a cabo sobre las repercusiones en la sociedad del descubrimiento del tomo.

2.2.Partculas subatmicas. 2.2.1. El protn y los rayos canales. 2.2.2. El electrn y el modelo atmico de Thomson. 2.2.2. El neutrn y los experimentos de Chadwik. 2.2.3. Nmero atmico, masa atmica y nmero de masa. 2.2.4. Istopos y sus aplicaciones.

- Orientar la discusin grupal a partir de una investigacin documental propuesta, las repercusiones que ha tenido el descubrimiento del tomo en la sociedad, y solicitar la elaboracin de un resumen que permita al alumno presentar una postura critica ante los beneficios y riesgos que esto ocasiona. - Explicar los conceptos de nmero de masa, masa atmica y nmero atmico mostrando su localizacin en la tabla peridica, proponiendo ejercicios de clculo del nmero de protones, neutrones y electrones de un elemento dado. - Describir a los istopos a partir de los conceptos de nmero de masa y nmero atmico, para que los estudiantes desarrollen ejercicios investigacin.

- Practicar en la tabla peridica, la ubicacin y localizacin de los elementos qumicos de acuerdo a su nmero atmico y la configuracin electrnica. - Organizar un debate acerca de los riesgos y beneficios que tiene el uso de istopos, a partir de una investigacin documental acerca de las aplicaciones de stos en los diferentes campos de la actividad humana.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Aprendizaje - Realizar ejercicios de escritura de configuraciones electrnicas de los elementos desde el 1(Hidrgeno) hasta el 50 (Estao). - Sealar en la tabla peridica la ubicacin que tienen los metales, no metales y semi metales e investigar las propiedades fsicas y qumicas de los mismos, para contrastarlas. - Trabajar en equipo y llevar a cabo una investigacin documental que presente las zonas de emisin de metales, de explotacin mineral y de contaminacin de aguas y suelo debido a estas, y exponer sus propuestas acerca de solucin de los impactos ecolgicos o sociales. - Ejemplificar la elaboracin de - Establecer la existencia de tres tipos de configuraciones electrnicas de los elementos radiacin a partir de la revisin de artculos o propuestos. videoprogramas. - Presentar a los alumnos los modelos - Explicar el experimento de Geiger y atmicos de Rutherford y Bohr, as como los Marsden para interpretar el modelo atmico experimentos de Geiger, Marsden y las de Rutherford. propuestas de Sommerfeld, que llevaron al planteamiento de la estructura del tomo y las propiedades que de l se derivan. - Explicar el significado de los nmeros - Establecer los nmeros cunticos cunticos, su representacin, los valores que mediante un mapa conceptual. poseen y su uso. - Explicar la relacin existente entre los espectros luminosos y los niveles y subniveles energticos existentes en el tomo, interpretndolos a partir del modelo atmico de Bohr y las propuestas de Sommerfeld. - Construir modelos que ilustren la forma y ubicacin de los orbitales s y p, con el uso de materiales como globos, unicel, madera, etc.
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Estrategias de Enseanza

2.3.La radiacin y el modelo de Rutherford.

2.3 Explicar la estructura nuclear del tomo revisando las investigaciones sobre radiactividad y el modelo atmico de Rutherford. 2.4 Describir la estructura electrnica del tomo a partir del modelo atmico de Bohr y las propuestas de Sommerfeld comprendiendo la organizacin peridica de los elementos.

2.4.Modelo atmico actual. 2.4.1. Los nmeros cunticos(n, l, m) y los modelos de Bohr y Sommerfeld. 2.4.2. Los orbitales atmicos. 2.4.3. La configuracin electrnica.
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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 2.5 Describir a los elementos de acuerdo a su ubicacin en la tabla peridica, destacando sus propiedades fsicas y qumicas, para valorar su utilidad e importancia socioeconmica para el pas. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Presentar una tabla peridica vaca en donde el alumno ubique cada uno de los elementos dados de acuerdo a su configuracin electrnica, en el periodo, grupo y bloque correspondiente. Estrategias de Aprendizaje - Presentar la clasificacin de los elementos en metales, no metales, semi metales y la ubicacin de stos en la tabla peridica, describiendo sus propiedades fsicas (conductividad, maleabilidad, dureza y estado de agregacin) y qumicas. - Desarrollar una discusin en equipo sobre la trascendencia econmica que tiene la explotacin de estos recursos no renovables, la repercusin ambiental que tiene la emisin de trazas al medio ambiente y la repercusin en la sociedad y ambiente que tiene la explotacin de estos recursos no renovables. Mostrar en una prctica de laboratorio las propiedades fsicas y qumicas que presentan los metales y no metales. - Presentar de manera grupal su opinin acerca del impacto econmico, ambiental y social que tiene en Mxico la industria minero metalrgico. - Mostrar la relacin existente entre la ubicacin del elemento en un grupo de la tabla peridica y el nmero de oxidacin correspondiente. - Ubicar en un mapa de la Republica Mexicana las regiones ms productivas de la industria extractiva y de transformacin de los minerales.

2.5.Tabla peridica actual. 2.5.1 Ubicacin y clasificacin de los elementos. 2.5.2 Grupos y periodos. Bloques s, p, d y f. 2.5.3 Metales, no metales y semi metales. Su utilidad e importancia socioeconmica en Mxico.

- Proponer una prctica de laboratorio que permita la identificacin de las propiedades fsicas y qumicas de los metales y no metales. - Proponer localizar en su entorno geogrfico la existencia de zonas de produccin mineral o de emisin de partculas metlicas solicitando una redaccin acerca de los riesgos y beneficios de ello. Realizar un debate para obtener las posturas crticas de cada alumno.

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DGBPPEPR14RE-012 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como los conceptos de elemento, compuesto qumico, tabla peridica, masa atmica, nmero atmico y terminologa qumica que poseen los estudiantes. Las evidencias de conocimientos previos se registrarn mediante instrumentos tales como: cuestionarios, listas de cotejo en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin entre otras. Evaluacin formativa: Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, sin asignar calificacin. Este tipo de evaluacin considerar: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones la contrastacin de los distintos modelos atmicos y la explicacin que estos dan sobre el comportamiento de la materia, el anlisis de los riesgos-beneficios del empleo de istopos, fisin y fusin nuclear, las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar la destreza adquirida en la realizacin de la configuracin electrnica de un elemento dado y su ubicacin en la tabla peridica, el clculo de las partculas subatmicas existentes en un determinado elemento, as como en el desempeo de las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestre el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas o listas de cotejo. Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: Producto: Informe de actividades experimentales. Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva.

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DGBPPEPR14RE-012 MATERIALES Y RECURSOS - Ejercicios y cuestionarios impresos. - Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, etc.). - Cuaderno de prcticas de laboratorio. - Material y equipo de laboratorio. - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, tabla peridica etc.). - Listas de cotejo. - En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo. BIBLIOGRAFA BSICA: Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001. COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Qumica. Mxico, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 1998. Chamizo, J. A. El maestro de lo infinitamente pequeo. John Dalton. Mxico, Pangea, 1992. Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica.7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Cruz-Garritz, D., Chamizo, J. A. y Garritz, A. Estructura atmica. Un enfoque qumico. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. Garca F., H. El investigador del fuego. Antoine Laurent Lavoisier. Mxico, Pangea, 1985. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Hein, M. Qumica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1. (Enfoque constructivista). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos. SEGE, 1999.
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DGBPPEPR14RE-012 Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario. Mxico, Ed. Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E.Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin:
www.fquim.unam.mx/eq/

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DGBPPEPR14RE-012 UNIDAD III Enlace qumico: modelos de enlaces e interacciones intermoleculares ASIGNACIN DE TIEMPO 20

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Explicar la formacin de compuestos a travs de los distintos modelos de enlace entre los tomos, analizando las formas en que interactan y se unen las molculas, valorando de manera crtica y reflexiva la importancia de la tecnologa en la elaboracin de nuevos materiales para la sociedad. CONTENIDOS OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica: - Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno. - Laboratorio. - Solucin de problemas. - Estudio independiente. - Demostracin. - Foro de debate y discusin. - Trabajo cooperativo. - Lectura comentada. 3.1.El modelo de enlace inico. 3.1.1. Regla del octeto. 3.1.2. Estructuras de Lewis. 3.1.3. Formacin de iones y las propiedades peridicas. 3.1.4. Propiedades de los compuestos inicos. El estudiante: 3.1 Explicar el modelo de enlace inico considerando las estructuras de Lewis, la regla del octeto y las propiedades peridicas de los elementos, relacionndolas con la estructura de los compuestos inicos. Estrategias de enseanza - Mostrar la formacin de iones a partir de las estructuras de Lewis y la regla del octeto. - Explicar los conceptos de energa de ionizacin y afinidad electrnica y su variacin de valores en la tabla peridica, para completar la explicacin de la formacin del enlace inico. Estrategias de aprendizaje - Identificar los electrones de valencia de un elemento a partir de su configuracin electrnica. - Desarrollar las estructuras de Lewis de algunos elementos representativos.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 3.2 Utilizar el modelo de enlace covalente considerando las estructuras de Lewis y las propiedades peridicas de los elementos, para relacionarlas con las estructuras de los compuestos. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza - Discutir a partir de la regla del octeto la necesidad de compartir pares de electrones para que los tomos de los elementos no metlicos se unan entre si, utilizando el modelo de enlace covalente. - Utilizar el modelo de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia (RPECV) prediciendo la geometra molecular de un compuesto. Estrategias de Aprendizaje - Citar la regla del octeto y ejemplificar la aplicacin de la misma, sealando las limitaciones del modelo mostrando algunas excepciones.

3.2.El modelo de enlace covalente. 3.2.1. Estructuras de Lewis y electronegatividad. 3.2.2. Geometra molecular y polaridad. 3.2.3. Propiedades de los compuestos covalentes.

- Construir modelos tridimensionales que muestren la geometra molecular de varios compuestos a partir del modelo RPECV, explicando a partir de su electronegatividad la polaridad resultante en los mismos. - Utilizar la electronegatividad para - Explicar las propiedades de los identificar la polaridad de una molcula con 2 compuestos covalentes tales como la solubilidad y volatilidad de los compuestos, a o 4 pares electrnicos compartidos. partir de la estructura molecular y la polaridad de los mismos y del modelo de enlace covalente.

3.3. El modelo de enlace metlico. 3.3.1. Los electrones libres y la energa de ionizacin. 3.3.2. Propiedades de los metales.

3.3 Explicar las - Explicar el modelo del enlace metlico propiedades metlicas utilizando las estructuras de Lewis, los considerando los electrones libres y la teora de bandas. electrones libres de los sistemas, utilizando el modelo de enlace en los metales.

- Realizar una investigacin documental acerca de las propiedades presentadas por los metales, explicndolas a partir del modelo de enlace metlico (electrones libres y teora de bandas). - Utilizar el modelo de enlace metlico para explicar las propiedades de los metales, para relacionar propiedades y estructuras.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 3.4 Reconocer la geometra y polaridad de las sustancias, mediante el anlisis de la formacin de fuerzas intermoleculares, infiriendo sus propiedades y comportamiento. 3.5 Explicar el comportamiento del agua en la formacin de un puente de hidrgeno, complementando la explicacin del comportamiento de las sustancias que poseen esta interaccin molecular. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Discutir la existencia de fuerzas de cohesin entre molculas polares y no polares, distinguiendo entre los dipolos inducidos y dipolos instantneos (fuerzas de Van der Waals, fuerzas de London, dipolodipolo, dipolo-dipolo inducido, dipolo inducido-dipolo inducido), para profundizar en la explicacin de las propiedades de las sustancias. - Exponer las estructuras y propiedades (punto de fusin, punto de ebullicin, densidad) de los compuestos similares al agua (H2S, H2Se, H2Te), para discutir acerca de la formacin de los puentes de hidrgeno. Estrategias de Aprendizaje - Realizar un cuadro donde se contrasten las caractersticas de las fuerzas intermoleculares existentes y las propiedades que estas confieren a los compuestos donde se presentan.

3.4.Fuerzas intermoleculares (dipolos inducidos y dipolos instantneos).

3.5 Puente de hidrgeno. 3.5.1 Caractersticas del agua. 3.5.2 Otros compuestos que presentan puente de hidrgeno.

- Explicar las propiedades del agua y las sustancias que presentan puentes de hidrgeno, a partir de la existencia de dicha interaccin molecular. - Contrastar las propiedades de los compuestos semejantes al agua, para identificar las caractersticas que confiere a los compuestos la existencia del puente de hidrgeno. - Explicar mediante modelos tridimensionales que resalten la polaridad de las molculas, la formacin del puente de hidrgeno.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 3.6 Argumentar la importancia de la qumica en la elaboracin de nuevos materiales, reconociendo sus aplicaciones e impacto en la sociedad. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Solicitar una investigacin documental acerca de nuevos materiales, aleaciones, cermicas, cristales lquidos (nanotecnologa) y sus aplicaciones en huesos artificiales, automviles flexibles, etc., presentando sus conclusiones mediante exposiciones. - Planear tareas de reutilizacin de papel y envases de vidrio y aluminio, para resaltar la importancia de reducir, reutilizar y reciclar los materiales existentes. - Organizar una discusin acerca del consumo irracional (consumismo) de los materiales existentes, la generacin de basura y el impacto ambiental, presentando sus conclusiones mediante carteles o algn otro medio. Estrategias de Aprendizaje - Realizar una entrevista a profesionales o especialistas locales y exponerla (gelogos, Ing. metalrgicos, Ing. qumicos, etc.) para ampliar el tema de nuevos materiales y la industria metalmecnica en nuestro pas y la participacin de la qumica al respecto. - Participar en campaas de reciclaje, reutilizacin y reduccin de consumo de materiales tales como papel, envases de vidrio y aluminio. - Discutir en grupo sobre el consumismo, la generacin de basura y su trascendencia social, ecolgica y econmica, mostrando sus conclusiones en carteles o en exposiciones.

3.6 Los nuevos materiales. 3.6.1 Principales caractersticas y usos. 3.6.2 Impacto en la sociedad.

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DGBPPEPR14RE-012 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos tales como nombre y smbolos de los elementos representativos, los conceptos de elemento, compuesto qumico, tabla peridica, nmero atmico y la elaboracin de configuraciones electrnicas. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin formativa: Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases sin fines de calificacin. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones la contrastacin de los distintos modelos que explican la formacin de enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares y la explicacin que stos dan sobre el comportamiento de la materia, el anlisis de los riesgosbeneficios del empleo de los nuevos materiales y de los materiales tales como el vidrio, papel y aluminio; las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar las destrezas mediante la realizacin de la configuracin electrnica de un elemento dado e identificar sus electrones de valencia y la elaboracin de estructuras de Lewis. Se considerar tambin el desempeo durante las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas. Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales. Desempeo: Participacin en discusin. Conocimientos: Prueba objetiva.

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DGBPPEPR14RE-012 MATERIALES Y RECURSOS - Ejercicios y cuestionarios impresos. - Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, etc.). - Cuaderno de prcticas de laboratorio. - Material y equipo de laboratorio. - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). - En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo. BIBLIOGRAFA BSICA: Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001. COMPLEMENTARIA: Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. Cotton, F. A. y Wilkinson, G. Qumica Inorgnica Avanzada. Mxico, Limusa, 1986. Cruz-Garritz, D., Chamizo, J. A. y Garritz, A. Estructura atmica. Un enfoque qumico. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica.7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Hein, M. Qumica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1. (Enfoque constructivista). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos. SEGE, 1999. Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario. Mxico, Ed Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998.
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DGBPPEPR14RE-012 Petrucci, R. H. y Harwood, W. S. Qumica General. Mxico, Prentice Hall Iberia. 1999. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin:
www.fquim.unam.mx/eq

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DGBPPEPR14RE-012 UNIDAD IV Reaccin qumica ASIGNACIN DE TIEMPO 20 OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Ccaracterizar los cambios qumicos as como el estudio de algunos factores que los determinan y el uso del lenguaje de la disciplina a partir de su identificacin, representacin y cuantificacin, con una postura crtica y responsable ante su aplicacin y repercusin en el ambiente y la sociedad. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica: - Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno. - Laboratorio. - Solucin de problemas. - Estudio independiente. - Demostracin. - Foro de debate y discusin. - Trabajo cooperativo. - Lectura comentada. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Favorecer la retencin del lenguaje de la - Identificar los smbolos qumicos presentes en las frmulas, y nombrar segn qumica, por medio de juegos, concursos, las reglas de la IUPAC, los compuestos ejercicios y dinmicas de trabajo en equipo, empleando los elementos representativos y al qumicos inorgnicos ms comunes. menos diez de los transicionales. y explicar las reglas de la nomenclatura qumica inorgnica de la IUPAC, para nombrar compuestos qumicos inorgnicos comunes.

4.1 Lenguaje de la qumica. 4.1.1 Smbolos y frmulas qumicas.

El estudiante: 4.1 Enunciar los nombres y smbolos de los elementos, a travs de sus frmulas y nomenclatura de compuestos ms comunes.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS 4.2 Escribir ecuaciones qumicas correctamente empleando el lenguaje de la disciplina, en la explicacin de las transformaciones de las sustancias. 4.3 Clasificar las reacciones qumicas, por medio de la ruptura, formacin de enlaces y el intercambio de partculas. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Presentar los smbolos empleados en las ecuaciones qumicas, explicando su significado y su uso. - Recordar la Ley de conservacin de la masa, justificando la necesidad de balancear las ecuaciones qumicas mediante el uso de coeficientes en las mismas. Estrategias de Aprendizaje - Elaborar un mapa de conceptos acerca del tema ecuacin qumica. - Explicar que la ecuacin qumica es el modelo matemtico de un fenmeno qumico real.

4.2 Ecuacin qumica.

4.3 Tipos de reaccin qumica. 4.3.1. Sntesis. 4.3.2. Descomposicin. 4.3.3. Sustitucin simple. 4.3.4. Sustitucin doble.

- Organizar las diferencias existentes entre los tipos de reacciones qumicas, elaborando un cuadro sinptico.

- Explicar ante el grupo que las reacciones qumicas se han clasificado en los tipos propuestos con base a determinadas caractersticas, mostrndolas con ejemplos. - Organizar un debate de las aplicaciones - Establecer relaciones entre las de la materia, la energa, los cambios, enlaces caractersticas de las reacciones con su y reacciones qumicas, reconociendo la intervencin en la vida cotidiana, ambiente, importancia de los conceptos y las tecnologa y ciencia. implicaciones que stos tienen en su entorno social y ecolgico. - Desarrollar el procedimiento para balancear ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo. - Recordar el concepto de nmero de oxidacin, desarrollando la determinacin de los mismos para los elementos que participan en la ecuacin qumica, aplicando las reglas correspondientes. - Resolver ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo de tanteo. - Calcular los nmeros de oxidacin de los elementos participantes en una ecuacin qumica, determinando cul se oxida y cul se reduce.

4.4 Balanceo de ecuaciones qumicas. 4.4.1.Aproximaciones (Tanteo). 4.4.2. Oxido-reduccin.

4.4 Realizar el balanceo de ecuaciones qumicas aplicando la ley de conservacin de la materia para explicar la necesidad de utilizar coeficientes en las ecuaciones qumicas.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Organizar ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo de xidoreduccin. Estrategias de Aprendizaje - Sealar los elementos que se oxidan y se reducen en la ecuacin qumica a balancear. - Desarrollar el procedimiento para balancear ecuaciones qumicas mediante el mtodo de xido-reduccin. - Derivar el concepto de entalpa a partir de una discusin acerca de cmo influye el calor en las reacciones, mostrar las unidades SI para ella (kJ/mol). - Concluir a partir de una discusin que las sustancias tienden a obtener su estado de menor energa, por ello, la direccin en que ocurren las reacciones es aquella en donde se obtiene una entalpa negativa. - Clasificar las reacciones en exotrmicas y endotrmicas. - Explicar a nivel grupal en que consiste la velocidad de reaccin, indicando porqu la temperatura, la concentracin de los reactivos, la naturaleza de los mismos y la presencia de un catalizador modifican la velocidad de reaccin.

4.5 Cambios energticos en las reacciones qumicas. 4.5.1 Entalpa de reaccin.

4.5 Enunciar los cambios energticos involucrados en los fenmenos qumicos utilizando la simbologa apropiada en las ecuaciones qumicas.

- Promover una investigacin documental acerca del concepto de entalpa y su relacin con la direccin preferente de la reaccin qumica. - Resaltar a partir de ejemplos de reacciones qumicas presentadas por los alumnos, la importancia de la energa involucrada, concluyendo con la necesidad de indicarlo en la ecuacin qumica correspondiente.

4.6 Velocidad de reaccin. 4.6.1 Teora de colisiones. 4.6.2 Factores que la modifican.

4.6 Describir en que - Explicar en que consiste la velocidad de consiste la velocidad de una reaccin. reaccin y los factores que la modifican, empleando la teora de las colisiones.

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DGBPPEPR14RE-012 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Utilizar la teora de las colisiones para explicar cmo ocurren las reacciones. Estrategias de Aprendizaje - Emplear la teora de las colisiones para explicar a nivel de equipos cmo se realiza una reaccin qumica, explicando porqu la temperatura, la concentracin de los reactivos, la naturaleza de los mismos y la presencia de un catalizador modifican la velocidad de reaccin. - Realizar la actividad experimental donde se muestre la relacin entre la velocidad de la reaccin y los factores que la modifican. - Realizar una investigacin documental acerca de la importancia del desarrollo sustentable para la humanidad, y las acciones que se llevan a cabo para ello. - Participar en un debate acerca del desarrollo tecnolgico y de la ciencia, y los riesgos beneficios para la sociedad y el ambiente. - Participar en actividades en donde pueda aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, proponiendo soluciones a problemas sociales y ecolgicos.

- Proponer una actividad experimental donde se muestre la relacin entre la velocidad de la reaccin y los factores que la modifican. 4.7 Consumismo e impacto ambiental. 4.7.1 Desarrollo sustentable. 4.7.2 Riegos de la ciencia y la tecnologa. 4.7 Describir los riesgos beneficios que conlleva el desarrollo tecnolgico y cientfico, analizando su impacto en el ambiente y la sociedad. - Solicitar una investigacin documental acerca de la importancia del desarrollo sustentable y las acciones que se estn llevando a cabo para lograrlo. - Dirigir un debate acerca de las implicaciones del desarrollo sustentable de la sociedad, posteriormente sus conclusiones se mostrarn a la comunidad mediante carteles, peridicos murales o algn otro medio. - Proponer actividades en donde exista la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, para proponer soluciones a problemas sociales y ecolgicos.

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DGBPPEPR14RE-012 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como nombre y smbolos de los elementos representativos, compuesto qumico, frmula qumica y nombres de los compuestos. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin formativa: Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones las caractersticas de los distintos tipos de reacciones qumicas estudiados, la participacin de la energa en las reacciones, la relacin existente entre determinados factores y la velocidad de una reaccin y el anlisis de los riesgos-beneficios del avance de la ciencia y la tecnologa, las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar las destrezas operativas tales como: la identificacin del elemento que se reduce y oxida, la realizacin de ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por los mtodos de tanteo y xido-reduccin. Se considerar tambin el desempeo durante las actividades experimentales. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas. Evaluacin sumaria: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales, (que puede ser un proyecto, una estrategia o un ensayo). Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva.

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DGBPPEPR14RE-012 MATERIALES Y RECURSOS - Ejercicios y cuestionarios impresos. - Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, etc.). - Cuaderno de prcticas de laboratorio. - Material y equipo de laboratorio. - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). - En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo. BIBLIOGRAFA BSICA: Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001. COMPLEMENTARIA: Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. Cotton, F. A. y Wilkinson, G. Qumica Inorgnica Avanzada. Mxico, Limusa, 1986. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica.7 edicin. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Hein, M. Qumica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1. (Enfoque constructivista). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos. SEGE, 1999. Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario. Mxico, Editorial Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Petrucci, R. H. y Harwood, W. S. Qumica General. Mxico, Prentice Hall Iberia. 1999. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999.
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DGBPPEPR14RE-012 Whitten, K. W.; Davis, R. E.Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. Para Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin:
www.fquim.unam.mx/eq

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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

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