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instrucciones (Ej.: Dibuja tres rectngulos en fila, de manera que el primero sea ms grande que el segundo pero ms pequeo que el tercero. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos (Ej. En qu se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para cortar, son de acero) Corregir en una frase la palabra inadecuada (Buscar la palabra errnea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendra que figurar en substitucin a la otra. Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta: Mamfero) y Buscar antnimos y sinnimos de una misma palabra.

RAZONAMIENTO VERBAL
INTRODUCCIN
Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud verbal, es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificacin, ordenacin, relacin, significados, entre otros. La prctica demuestra que el razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se encuentran menos desarrolladas en los alumnos. Por qu? Cmo solucionarlo? La razn de que esto sea as responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la mayora de Instituciones educativas no se le da la suficiente importancia a esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales del rea de Comunicacin (lectura, comprensin lectora, ortografa, expresin escrita o gramtica) no deja lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. Para compensar este desequilibrio sera positivo introducir momentos de debates, exposiciones orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios, etc. que otorguen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje. Como una segunda razn, la encontramos en el cambio que est experimentando la sociedad hoy en da. Si nos fijamos en los juegos de nuestros nios vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros juegos individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carcter individual, en ver la televisin y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginacin. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sera bueno volver a potenciar prcticas que han cado en desuso, tal y como los juegos colectivos entre iguales, actividades extraescolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se establece un dilogo entre los miembros de la familia. Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuacin exponemos junto a algn ejemplo que pueden servir de ejemplo para practicar, como analogas verbales, completar oraciones, ordenar frases y textos, ejercicios de excluir un concepto de un grupo, seguir

INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta, aspectos generales relacionados con Aptitud o Razonamiento Verbal, partiendo de un breve marco terico que permitir reforzar sus conocimientos, y algunas estrategias que permitir lograr desarrollar las capacidades comunicativas y superar las evaluaciones del Ministerio de Educacin.

MARCO TERICO
I.- SINNIMOS. Palabras de sonido distinto, pero de significado similar; ejemplo: fiereza-ferocidad. Entre dos trminos sinnimos puede haber diferencia de intensidad, de grado: quereramar, llover-diluviar, destruir-aniquilar, barcobuque, selva-jungla, ruido-estruendo; o de uso, es decir, a veces preferimos un trmino sobre otro, segn la situacin en que nos encontremos: barriga, tripa, vientre, guata; gordo, grueso, obeso, guatn; chirona, crcel, presidio, cana. II.- ANTNIMOS. Palabras que expresan ideas opuestas, como por ejemplo: fcil-difcil, tierno-duro, antiguo-moderno. Tambin se suelen construir con prefijos como a, anti, des: rtmico-arrtmico, esttico-antiesttico, acompasado-desacompasado. III.- PARNIMOS. Palabras que tienen sonido similar, pero tienen diferente grafa. Arrollo del verbo arrollar, arroyo corriente de agua callado silencioso, del verbo callar cayado bastn, bculo malla tipo de tejido maya tribu americana prehispana rallar desmenuzar con rallador rayar hacer rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger o matar animales, aves asta cuerno hasta preposicin. IV.- TRMINO EXCLUIDO.

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El trmino excluido es aquella palabra que representa algo diferente, contrario o ms alejado del campo semntico definido por la base y dems alternativas. Este tipo de ejercicios podra incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica. Tambin podemos encontrarnos algunas analogas con contenido cultural. La relacin lgica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc. Distinguimos los siguientes tres tipos de analogas.

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V.- ANALOGAS VERBALES. Las analogas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido. primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra. Ejemplos:

1.

ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:

a) alabanza b) aprobacin c) respeto d) educacin Solucin: respuesta c) Alabanza y Loa son sinnimas. La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor.

A) Analogas continuas.
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la ltima forme una pareja que guarde la misma relacin que la primera. Si la primera pareja consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambin por dos sinnimos. Ejemplos:

2.

ALTO es a DEPORTE como BAJO es a:

a) natacin b) inactividad c) actividad d) tranquilidad Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que buscar un antnimo de la palabra Deporte.

1.

INEPTITUD es a IGUALDAD es a:

TORPEZA

como

3.

VASO es a COPA como AGUA es a:

a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia Solucin: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad.

a) vino b) lquido c) vaso d) jarabe Solucin: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el lquido que bebamos en copa.

C) Analogas incompletas.
En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos:

2.

LAVAR es a ENSUCIAR PARTICIPACIN es a:

como

a) implicacin b) asociacin c) intervencin d) inhibicin Solucin: respuesta d) Lavar es el antnimo de ensuciar. respuesta ser, pues, el antnimo participacin. La de

1.

.... es a IMAGEN como RADIO es a:

3.

VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:

a) televisin sonido b) fotografa palabras c) fotografa sonido d) televisin locutor Solucin: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El segundo concepto ser en qu se basa la radio.

a) papel b) pltano c) rbol d) libro Solucin: respuesta b) Una cosa caracterstica del color verde es la hierba. La respuesta tendr que ser una cosa caracterstica de color amarillo.

2.

B) Analogas alternas.
La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas. En este caso, la relacin se establece entre la

.... es a POESIA como NOVELISTA es a:

a) verso ensayo b) poeta novela c) poeta aventuras c) verso novela Solucin: respuesta b)

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El primer concepto ser quin escribe el poema y el segundo qu escribe un novelista.

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El alumno dej de. en el cuaderno porque el lapicero se qued sin. Buscar las palabras faltantes:

3.

.... es a PALABRAS como PARTITURA es a:

a) letras notas b) pauta pentagrama c) libro notas c) ritmo msica Solucin: respuesta c) El libro contiene palabras, la partitura notas musicales. VI.-ORACIONES INCOMPLETAS. La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera intencional uno o ms trminos, por lo que ha perdido su coherencia inicial OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOMPLETAS: 1) 2) 3) 4) 5) Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas. Aguzar el sentido lgico en el uso del idioma. Optimizar el manejo de la diversidad semntica de las palabras. Inculcar la observancia de las normas bsicas de la gramtica. Predisponer la mente para el estudio de la comprensin lectora.

Para el primer espacio puede ser: pintar, escribir, graficar; para el segundo espacio puede ser: carga, tinta, lquido. Las alternativas son: a) b) c) d) e) pintar carga. escribir tinta. graficar lquido. ilustrar liquidez. dibujar carboncillo.

La respuesta correcta es la alternativa b, puesto que contiene los trminos ms idneos. CRITERIOS DE RESOLUCIN: Son aquellas normas de aplicacin general que deben tomarse en cuenta con el fin de lograr mayor certeza al momento de completar una oracin. CONSISTENCIA LGICA: (Criterio de fondo) mensaje comprensible -. Es la solidez estructural de la oracin, la cual se refleja en los vnculos coherentes y compatibles de sus elementos. Comprende dos aspectos: Sentido contextual: Referido a la plenitud y naturalidad del mensaje. Coherencia proposicional: Referida a la compatibilidad de las proposiciones. CORRECCIN GRAMATICAL: (Criterio de forma) expresin correcta -. Es el uso correcto del idioma que se logra con la observancia de las normas bsicas de la gramtica. Aborda dos aspectos: Concordancia gramatical: Que alude a la armona entre las categoras y sus accidentes. Redaccin adecuada: Que implica evitar los vicios de diccin, las faltas de ortografa. PRECISIN SEMNTICA: (Criterio de fondo) buen lenguaje -. Consiste en la eleccin de la palabra ms idnea de acuerdo al significado que posea o al nivel de la lengua al cual pertenezca. Supone dos aspectos: Propiedad del trmino: Significado de mayor exactitud con la palabra elegida. Estilo del autor: El nivel lingstico o modo de expresin. VII.- USO DE CONECTORES Nos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones con los cuales armamos frases y otros elementos sintcticos. Estas preposiciones son relativamente pocas; en la escuela las aprendemos de memoria (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras) y en

MTODOS DE RESOLUCIN: La base de este mtodo es el anlisis sintctico y semntico que se aplica a toda clase de oracin incompleta; el mtodo consiste en los siguientes pasos:

1) Tapar las alternativas: Porque tiene la


finalidad de evitar los distractores para no incurrir en errores.

2) Anlisis sintctico: Se ha de determinar


la funcin que cumple la palabra faltante en la oracin, de donde a su vez se deriva la categora gramatical a la que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc.

3) Anlisis semntico: Aqu, debemos


ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves, palabras que subrayemos porque nos ayudarn a deducir la(s) palabra(s) faltante(s).

4) Buscar mentalmente las palabras


faltantes: Es decir, llenamos mentalmente los espacios vacos y luego buscamos en las alternativas las palabras que ms coincidan con la que ya hemos hallado mentalmente: Ejemplo:

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su mayora no ofrecen dificultades en el uso; slo vale la pena observar la gran cantidad de relaciones expresadas por algunas preposiciones. VIII.- PLAN DE REDACCIN. Se propone un ttulo con cuatro o cinco ideas que guardan relacin con dicho tema. El problema consiste en determinar cul es la secuencia ms adecuada para que un texto, redactado sobre la base de esas ideas, muestre mxima coherencia. Al responder estas preguntas, t pones a funcionar aquellas habilidades que permiten establecer las relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces, en forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un texto, cuya correccin sera imposible para nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de tiempo para la correccin. IX.- ELIMINACIN DE ORACIONES. Consiste en quitar la oracin que no se vincula con las dems, ya sea por el contexto o por caer en redundancia. X.- COMPRENSIN LECTORA. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. APLICABILIDAD EN FUNCIN A ESTRATEGAS PREFIJOS A continuacin tenemos algunos prefijos, stos los tratamos despus de los sufijos porque las palabras formadas por prefijacin son pocas. Antdoto contaminacin. :

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contra la

5) BRADI
Bradicardia corazn. Bradipepsia

: Lento. : latido lento del : digestin lenta. : Alrededor. : alrededor de los ojos. : lnea curva cerrada. : Fuera. : capa externa de : parte externa de : Dentro de. : capa de

6) CIRCUN
Circunocular Circunferencia

7) ECTO
Ectorretina la retina. Ectoplasma la clula.

8) ENDO
Endotelio que tapizan el

clulas

vasos linfticos. Endodermo formar el digestivo y las glndulas.

corazn y los : hoja interna que tubo : Sobre. : capa externa de

9) EPI
Epidermis la piel. Epitafio

: inscripcin sobre una sepultura. : Bien, bueno o : buen sonido. : sensacin de buena

10) EU
agradable. Eufona Euforia salud.

11) GLUCO
Glucosuria azcar en la Glucemia la

: Dulzor. : presencia de orina. : presencia de azcar en sangre. : Debajo o deficiencia. : deficiencia de azcar sangre. : debajo de la : Extenso, grande. : de cabeza muy grande. : que vive largo tiempo. : Grande. : desarrollo desmedido de las extremidades. : piedra grande. : Encima, sobre. : sobre : Rpido. los

12) HIPO
Hipoglicemia en la Hipodermis piel.

1) A o AN
Asepsia Acilia Acinesia Anuro

: Sin o falta de. : sin contaminacin. : sin pestaas. : sin movimiento. : sin cola. : Junto a, o

13) MACRO
Macrocfalo Macrobio

2) AD
hacia. Adrenal Adverbio

: junto al rin. : junto al verbo. : Ambos. : que usa ambas manos. : de dos valencias. : Contra. : contra la

14) MEGAL
Acromegalia Megaltico

3) AMB
Ambidextro Ambivalencia

15) SUPRA
Suprarrenal riones.

4) ANTI
Antisptico infeccin.

16) TAQUI

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Taquicardia corazn. Taquigrafa rpidamente. EJERCICIOS Escriba el significado de los siguientes trminos: 01. Bradilalia : ................................................. ..................................................... 02. Ectodermo : ................................................. ..................................................... 03. Epicardio : ................................................. ..................................................... 04.Eutanasia : ................................................. ..................................................... 05.Glucosa : ................................................. ..................................................... 06. Hipertrofia : ................................................. ..................................................... 07. Macroblasto : ................................................. ..................................................... 08. Megacolon : ................................................. ..................................................... 18. Oligoceno : ................................................. ..................................................... 19. Hipoptamo: ......................................... ............................................................. 20. Adjunto : ................................................. ..................................................... TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL LXICO 1. a) b) POR ASOCIACIN DE SINNIMOS Y ANTNIMOS: Formar una columna de los trminos que se ignoren y averiguar el significado de los mismos. Al costado de esta columna, formar una doble columna, utilizando los mismos trminos, asocindolos con sus sinnimos y antnimos. Estudie en un tiempo de tres minutos, slo cinco trminos de la doble columna, siempre en la asociacin establecida (sinnimos o antnimos). Construya oraciones utilizando los vocablos que averigu. Ejemplo: Abaldonar Abaldonar : ofender, afrentar. - loar (antnimo) : latido : rpido del 09.

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escribir

Hipotrofia : ................................................. ..................................................... 10. Ateo : ................................................. ..................................................... 11. Anarqua : ................................................. ..................................................... 12.Ectoparsito: ........................................ ............................................................. . 13. Encfalo : ................................................. ..................................................... 14. Endocardio : ................................................. ..................................................... 15. Macrocosmos: ....................................... ............................................................. .. 16. Megalomana: ....................................... ............................................................. .. 17. Miocardio : ......................................... .............................................................

2.
2. 3. 3.

Abisal Abisal Abogar Abogar

: profundo, abismo. - cima (antnimo) : defender. - amparar : - ducho : guerrero. - guerrero (sinnimo) experto,

4. Baquiano cursado. 4. Baquiano (sinnimo) 5. 5. Blico Blico

(sinnimo)

Un pas adquiri material blico. 2. POR ETIMOLOGA Se requiere un conocimiento previo de Lexemas y Monemas -Prefijos y Sufijos-, para la derivacin de trminos. Ejemplo: PRIMERA FORMA: LEXEMAS (Races) MONEMAS (Sufijos) ADEN O Loga tratado. DERMAT O la piel. :relativo a una glndula. : ciencia o : relativo a

a)

c)

d)

1. 1.

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Logo profesional. ENTER O intestino. Itis NEFR O Algia : : relativo al BLEFAR O RIN O nariz. GASTR O estmago. HEMAT O sangre CARDI O corazn. HEPAT O hgado. MI O

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: relativo a los prpados. : relativo a la : : : : relativo relativo relativo relativo a a al la al al los

: inflamacin. : relativo al rin : dolencia.

OT O : relativo al odo. Ecotoma Otoma- Toma : Corte dentro de, operacin. OSTE O : relativo huesos. a los

: relativo msculos. : : relativo relativo

CIST O vejiga. COLP O vagina. ARTR O

a a

la la

: relativo a las articulaciones.

b) SEGUNDA FORMA: A LOS MONEMAS UNIR LOS MORFEMAS SIGUIENTES: Cracia o arqua gobierno. Fago, voro Filia Fobia : forma de

Poyesis Rragia Rrea Teca Terapia EJEMPLOS: Gerontocracia Democracia Antfago flores. Xilfago con madera. Xenofilia extranjero. Colombofilia Acrofobia Fotofobia Frugvoro frutos y vegetales.

: formacin. : prdida de. : descarga o flujo. : depsito de. : tratamiento.

: comer o tragar. : amor o afecto. : aversin, horror. Mana : afecto o deseo desordenado, obsesin. : adivinacin. : instrumento o unidad de medida. : enfermedad o dolencia. : falta de o disminucin. Plastia : moldeamiento o intervencin quirrgica.

: gobierno confiado a los ancianos : gobierno del pueblo. : que se alimenta de : que se alimenta : : : : : simpata hacia lo

Mancia Metro Pata Penia

aficin a las palomas. horror a la altura. horror a la luz. que se alimenta de

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Piscvoro peces. Bibliomana Cleptomana Cartomancia los naipes. Quiromancia : que se alimenta de : pasin por los libros. : tendencia impulsiva al hurto, de origen patolgico. : adivinacin por Anosmia Analgesia

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: prdida del olfato. : sin sensibilidad. DE

3. POR ASOCIACIN SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.

: adivinacin por las lneas de la mano. Altmetro : instrumento para medir alturas. Odmetro : instrumento para medir distancias. Pluvimetro o Udmetro: instrumento para medir la precipitaci n de la lluvia Cardiopata : enfermedad del corazn. Hemopata : enfermedad de la sangre. Leucopenia : disminucin del nmero de leucocitos en la sangre. Blefaroplastia : restauracin del prpado por medio de la aproximacin de la piel inmediata. Osteoplastia : sustitucin de un hueso o parte de l por otro. Hematopoyesis : formacin de los glbulos rojos de la sangre. Hemorragia : prdida de sangre. Otorrea : flujo procedente del odo. Piorrea : descarga purulenta de las encas. Hemeroteca : depsito de peridicos y revistas. Pinacoteca : galera de pinturas. Quimioterapia : tratamiento a base de productos qumicos. Radioterapia : tratamiento a base de rayos X. c) TERCERA FORMA

Isla ----- archipilago : conjunto de islas. Cerdo ----- piara : conjunto de cerdos. Poeta ----plyade : conjunto de poetas. Perro ----- jaura / muta : conjunto de perros. Pez ----- cardumen / banco : conjunto de peces. Obispo ----- concilio : conjunto de obispos. Cardenal---- cnclave : conjunto de cardenales. Literato ----- cenculo : conjunto de literatos. 4. POR PALABRAS ANTNIMAS Y PARNIMAS. HOMFONAS

Debe hacerse el estudio por agrupacin de trminos, aunque algunos de ellos sean comunes, ya que la asociacin nos permitir el fcil recuerdo. Ejemplo:

1. 2.

As : uno o el mejor. Has : verbo auxiliar haber, que se emplea para la formacin de los tiempos compuestos de los verbos que terminan en ado, ido, to y cho. Ejemplos: has amado, comido, puesto, dicho. Haz montn. Aprender Aprehender Basto Vasto Bate Vate Cima Sima Esotrico Exotrico Fresa Freza Pollo Poyo : verbo hacer, cara, : culturizarse. : coger, capturar, captar. : : : : : tosco, grosero. extenso, amplio. batir, bastn. poeta. cumbre, cspide,

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

A los siguientes monemas y otros, unirles la raz. Ejemplo: Caco Cacografa Eu agradable. Eupepsia Eufona A Amorfo Acilia pestaas. An : feo o desagradable. : mala ortografa. : bien, bueno, : buena digestin. : buen sonido. : sin o falta de. : sin forma. : prdida de las : falta de, prdida de.

altura.

: abismo, precipicio. : misterioso, oculto. : comn, conocido. : fruta, mquina. : desove de los peces. Estircol. : ave. Escupitajo. : asiento, apoyo.

APLICACIN DE TCNICAS

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LXICO POR ASOCIACIN DE SINNIMOS Y ANTNIMOS 1. 2. 3. Averige el significado de cada una de las siguientes palabras y escrbalo en la lnea punteada. Escriba en los parntesis S o A, segn sean sinnimos o antnimos. Construya oraciones con las palabras del lxico, lo recomendable sera que en cada oracin se trate de incluir la mayor cantidad de vocablos. )

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Amedrentar.................................... 14...............................................Acoqui nado ( ) Bizarro...........................................) 15...............................................Alenta r ( ) Disuadir......................................... 16...............................................Acucio so ( ) Diligente........................................ 17...............................................Adalid ( ) Proslito......................................... 18...............................................Atavia r ( ) Engalanar....................................... 19...............................................Adosar ( ) Yuxtaponer.................................... 20...............................................Adred e ( ) Intencional..................................... 21...............................................Aduna r ( ) Hacinar.......................................... 22...............................................Adven edizo ( ) Oriundo.......................................... 23...............................................Advera r ( ) Certificar......................................... 24...............................................Adyac ente ( ) Rayano........................................... 25...............................................Afluen cia ( ) Abundancia.................................... 26...............................................Aftico ( ) Oscuro........................................... 27...............................................Afrent a ( ) Honra............................................. 28...............................................Afront ar ( ) Eludir............................................. 29...............................................Agible ( ) Hacedero........................................

1................................................Alba (

Ocaso............................................. 2................................................Abjurar ( ) Renunciar....................................... 3................................................Ablaci n ( ) Extirpacin................................... .. 4................................................Abogar ( ) Acusar........................................... 5................................................Abolen go ( ) Estirpe........................................... 6................................................Abroga r ( ) Promulgar ..................................... 7................................................Abrupt o ( ) Escarpado ..................................... 8................................................Abster ger ( ) Infectar ......................................... 9................................................Abulia ( ) Nolicin......................................... 10...............................................Abyect o ( ) Protervo......................................... 11...............................................Acceso rio ( ) Adjetivo......................................... 12...............................................Acerbo ( ) Melifluo......................................... 13...............................................Arredr a r ( )

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30. .............................................Agravio (

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Encomio......................................... 31...............................................Agude za ( ) Perspicacia.................................. ... 32...............................................Aherro jar ( ) Manumitir.................................... .. 33...............................................Ahnco ( ) Empeo........................................ .. 34...............................................Alabea r ( ) Arquear....................................... .... 35...............................................Alacrid ad ( ) Alegra......................................... ... 36...............................................Alba ( ) Aurora............................................ 37...............................................Albur ( ) Seguridad....................................... 38...............................................Alcurni a ( ) Linaje............................................. 39...............................................Aleve ( ) Leal................................................ 40...............................................lgido ( ) Glido............................................. CONSTRUCCIN GRAMATICAL Construya oraciones empleando los trminos del lxico anterior, trate de emplear dos o ms palabras en cada una de ellas, por ejemplo: Empez a clarear el alba y ya se siente el calor, ojal que al ocaso no se sienta fro. 1.-......................................................... ............................................................. .................... 2.-......................................................... ............................................................. .................... 3.-......................................................... ............................................................. ....................

4.-......................................................... ............................................................. .................... 5.-......................................................... ............................................................. .................... 6.-......................................................... ............................................................. .................... 7.-......................................................... ............................................................. .................... 8.-......................................................... ............................................................. ..................... 9.-......................................................... ............................................................. .................... 10.-....................................................... ............................................................. .................... LXICO POR SEMNTICA

A continuacin tendr Ud. algunas oraciones y en cada una de ellas se presentan vocablos resaltados con letras negritas, averige su significado y reemplcelos por su sinnimo en la lnea punteada. 1. Loas para el eximio bardo.

.................................................... 2. Las computadoras nos muestran conos variados . ................................. ....................... 3. El cohecho impide la aplicacin de la justicia cabal. ..................................... .................... 4. Debemos ser tratados con deferencia. ........................................... ............. 5. El poltico fue proscrito por el inicuo gobernante ..................................... ................... 6. El paciente fue sometido a la ablacin de un tumor. ............................... .......................... 7. El Onclogo descart una neoplasia. ............................................. ........... 8. El ignaro personaje de la obra era hilarante. ........................................ ................ 9. La Perricholi tuvo algunos devaneos furtivos. .................................... ......................

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10. Para emprender grandes empresas debemos tener conviccin. ..... ........................................ 11. Hubo disidencia en el Partido Poltico y se origin un cisma. ........ ...................................... 12. Queridos discentes estudien con ahnco. ................................... ....................... 13. El problema de Matemtica fue abstruso. ................................. ....................... 14. La indignidad humana hace que algunos hombres sean felones ........... ....................................... 15. La maana del esto est abrasadora. ............................................. ............. 16. Compramos una cajita de mondadientes. .................................. ....................... 17. Sea Ud. frugal en las reuniones sociales ........................................ .................. 18. Nos dieron a degustar el vino de una cosecha aeja. ........................... ............................... 19. Los arlequines de Pablo Picasso son maravillosos. ..................... .................................... 20. Los nios despus de formar su cola, se divirtieron en un tiovivo ... ............................................. 21. El movimiento telrico asol la ciudad. .......................................... ............... 22. El galeno fue denunciado por el delito de incuria. ............................. ............................ 23. Al ex presidente se le acus del delito de cohecho propio. ................ ......................................... 24. Los nios de blondos cabellos juegan alegremente. ............................. ............................. 25. Un arrebolado atardecer es mirfico. ........................................ ................

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26. Con la Conquista Espaola surgi el ocaso del Imperio Incaico ........... ......................................... 27. Pedro sufri obliteracin de las vas urinarias. .. ..................................................... .. 28. Compramos colchones mullidos para las nuevas camas. ........................ .................................. 29. Los frondosos rboles embellecen el bulevar. ................................ ......................... 30. El alpinista estuvo en la cima del Huandoy. .................................. ........................ 31. La exuberancia lxica del orador cautiv al auditorio. ........................... .............................. 32. Su actitud evidenci la tirria que senta por l. ..................................... .................... 33. Su expresin chabacana desdice de su postura. ............................................................. ......................... 34. La seora adolece de reuma. ................................................ ......... 35. La hermosa dama caminaba con garbo. . ...................................... .................. 36. Fue afrentado por el abyecto sujeto. ............................................................. .......................... 37. La iniquidad cometida por el juez fue censurable. ................................ ........................ 38. La ominosa cadena arrastr, entonamos en nuestro Himno ............. ........................................... 39. El personaje maquiavlico de la obra causa aversin. ..................... .................................... 40. La irreverencia de los mozuelos es indignante. .................................. ...................... 41. El nclito personaje inici su periplo. ..................................... ................... 42. La polucin de las ciudades incrementa las enfermedades respiratorias. ..................................

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DEMOSTRACIN DE ESTRATEGIA A continuacin se le plantea, una estrategia, a fin de poder solucionar este tipo de problemas. Almorzaban Juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo; uno llevaba corbata blanca, otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es curios dijo el seor de corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo. Tiene Ud. razn , dijo el seor Blanco. De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco, respectivamente? a.- Blanco, rojo, amarillo. b.- Rojo, amarillo, blanco. c.- Amarillo, blanco, rojo. d.- Rojo, blanco, amarillo. e.- Blanco, amarillo, rojo. SOLUCIN: Construimos una tabla de doble entrada: Corbata Corbata Corbata amarilla blanca roja Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo Es curioso dijo el seor de la corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le corresponde al suyo Entonces el seor Amarillo no tiene corbata amarilla, el seor blanco no tiene corbata blanca y el seor rojo no tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el cuadro: Corbata amarilla X Corbata blanca X X Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo Corbata roja Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo Corbata amarilla X

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Corbata blanca Corbata roja

Seor Amarillo Seor X X Blanco Seor X Rojo La nica posibilidad que queda para el seor Blanco es que l tenga la corbata amarilla: Corbata amarilla X Corbata blanca X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

Y por esta razn el seor Rojo no puede tener corbata amarilla: Corbata amarilla X X Corbata blanca X Corbata roja X X

La nica posibilidad que queda para el seor Rojo es que l tenga la corbata blanca, y por lo tanto sta corbata no la puede tener el seor amarillo. Corbata amarilla X X Corbata blanca X X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

Y por ltimo para completar la tabla el seor amarillo debe tener la corbata roja: Corbata amarilla X X Corbata blanca X X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

<< tiene ud. Razn dijo el seor Blanco>>. (Dijo el seor de la corbata roja) Se puede notar de esa conversacin que el seor Blanco no tiene corbata roja, porque estn conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad:

Por lo tanto: El seor Amarillo tiene la corbata roja. El seor Rojo tiene la corbata blanca.

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El seor Blanco tiene la corbata amarilla. Esta pregunta si tiene solucin correcta! ELIMINACIN DE ORACIONES Para resolver este tem, Ud. debe tener en consideracin lo siguiente: Se le proporcionar cinco o ms ideas que se refieran a un determinado asunto o tema. Lea atentamente, tratando de buscar la unidad temtica, para luego escoger aquella idea que no contribuya nada al tema, es decir, que sea innecesaria, o que haya sido planteada en anterior proposicin, ya sea implcitamente o explcitamente. Tambin puede eliminar aquella idea que d menor informacin y la que se oponga a la unidad temtica. Tenga en cuenta lo siguiente: La idea nmero uno se eliminar solamente cuando sea innecesaria, es decir, no contribuya en nada a lo que contina o cuando trate de un tema ajeno al propuesto. La idea repetida puede estar a partir de la segunda proposicin, suele emplearse sinnimos de los trminos propuestos. Ud. empiece a leer las ideas expuestas y subraye los rastros verbales, es decir, las palabras que nos dan la idea del tema propuesto, lo que le permitir eliminar sin error la idea innecesaria o la reiterativa. Ejemplo: 1. La accin esencial de la coca est relacionada directamente con su contenido la cocana. 2. Los usuarios chacchan aproximadamente 80 gramos al da. 3. La cocana existe nicamente en las hojas de Erythroxylom coca, dos especies que se cultivan en Per y Bolivia. 4. Las hojas jvenes contienen 2.4 %, y las viejas 0.7% de alcaloide. 5. Cuando se cultiva la coca a la sombra, la hoja contiene menor cantidad de cocana. 6. Las variedades que se cultivan en Cusco y en Huallaga contiene mayor cantidad de cocana, en comparacin con las que se cultivan en Brasil. a) 1 d) 4 b) 2 e) 5 c) 3

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Al leer la segunda idea, podemos apreciar que no se habla de coca ni de cocana, razn por la cual no subrayamos nada. En la tercera idea, ya se habla de la cocana que existe en un tipo especial de coca. En la cuarta proposicin no se habla directamente de la coca, pero se entiende que se refiere a ella, al decir que las hojas jvenes contienen alcaloide, como puede notar se ha empleado trminos afines a coca y cocana, por eso subrayamos las palabras pertinentes. En la quinta premisa se habla de la coca y de la cocana, por eso subrayamos, por continuar el rastro verbal la unidad temtica. Finalmente, en la sexta proposicin se habla de la coca indirectamente, pero s se habla de la cocana, por esta razn subrayamos los trminos pertinentes. Concluimos que en la proposicin segunda no se ha hablado de la coca ni de la cocana, sino de una accin que si indirectamente pareciera que se refiere a la coca, sin embargo, no se refiere explcitamente a ella ni a la cocana, por eso, debemos eliminar esta oracin. Por lo tanto, la respuesta es la letra b

SEALE LA ORACIN QUE SE PUEDE ELIMINAR EN CADA CASO. I. 1. Entre los egipcios, el rey, denominado faran, era la encarnacin humana del dios sol - Ra -, con poder sobre al vida de todos sus sbditos. 2. Tena como atributos de su jerarqua una especie de perilla postiza y una mitra blanca que representaba la zona sur del pas, rodeada de un gorro cilndrico ms bajo alusivo a la regin del norte. 3. El hecho de cubrir la cabeza con ambas prendas simbolizaba el poder ejercido sobre todo el pas. 4. Aunque los egipcios llegaron a adorar un considerable nmero de dioses el ms destacado era Ra, especie de divinidad superior venerada por todos los egipcios. 5. Viva en ricos palacios rodeado de su corte, en unin de la faraonisa, hijos y miembros del gobierno, y gozaba de una total autoridad civil y religiosa. 6. Al morir era enterrado en grandes tumbas, las pirmides, mandadas a construir por el propio soberano durante su reinado. a) 1 4 II. b) 2 e) 5 y 6 c) 3 d)

EXPLICACIN DE LA SOLUCIN:

Al empezar la lectura de las ideas propuestas, podemos entender que se habla de la coca y de su contenido la cocana.

1.

La preocupacin principalmente religiosa de los egipcios, es motivo de la casi

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totalidad de las construcciones llegadas a nosotros sean tumbas o templos. La escultura desempe un gran papel complementario de la arquitectura en los grandes relieves de los pilones del templo, paredes, fustes de columnas, etc. De una uniformidad y magnitud de proporciones casi inalterables, como si sus autores hubieran querido dejar patente el sentido de eternidad que tras la muerte llevaba el dios. Las pirmides eran tumbas destinadas a los restos de los faraones. Kheops, tumba del faran, tiene 230 metros de lado en la base y 145 metros de altura. Se sabe que trabajaron en ella 100 000 hombres durante veinte aos. Las mastabas, tumbas de nobles y altos dignatarios y tienen forman rectangular, con paredes inclinadas; se hallaban cerca o alrededor de las pirmides. Los hipogeos son tumbas excavadas en la roca en las zonas montaosas del pas. Los templos eran de diversos tipos, desde el existente en el interior de la esfinge de Gizeh, hasta los monumentales de Luksor y Karnak, en Tebas. a) 1 y 2 b) 3 y 4 c) 5

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En 1 978 se descubre petrleo en la selva norte, la produccin aument a 140 000 barriles diarios, recuperando el Per su condicin de pas exportador que se haba perdido en 1 963. a) 1 d) 4 b) 2 e) 5 c) 3

5.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

y6

V.1. La agricultura es una actividad mediante la cual se aprovecha el suelo para el cultivo de plantas. 2. El Per tiene una antigua y vasta tradicin agrcola, desde el tiempo prehispnico. 3. Con la conquista se introdujo nuevos productos tales como: caa de azcar, arroz, trigo, cebada, vid, etc. y nuevas tcnicas como: el arado con bueyes, la rueda, sistema de riego, etc. 4. En la actualidad en la Costa peruana predominan los cultivos industriales como: algodn, caa de azcar, vid, etc. y rboles frutales. 5. Los mejores suelos con aptitud para el riego se encuentran en los 52 valles costeos, donde se obtienen los mayores niveles de produccin y productividad. a) 1 d) 4 b) 2 e) 5 c) 3

d) slo 2 e) slo 6 III.1. La minera es una actividad extractiva por la cual el hombre aprovecha los recursos naturales que se encuentran en el subsuelo, en forma de minerales. 2. Desde la poca preincaica se practica 3. Durante la colonia fue la principal fuente econmica. 4. A comienzos de nuestra vida republicana pas por una etapa de decadencia, que se agudiz al iniciarse la explotacin del guano. 5. Nuestro pas cuenta con abundantes recursos minerales. a) 1 d) 4 b) 2 e) 5 c) 3

IV.1. La explotacin e industria del petrleo se inici en el Per en el siglo XIX. 2. Nuestro pas, en 1 863, es el primer pas sudamericano en perforar un pozo petrolero, inicindose as la industria del petrleo en Amrica Latina. 3. Durante las dos primeras dcadas del siglo pasado ocupamos un lugar prominente entre los diez primeros productores de petrleo del mundo. 4. El Per consume 100 mil barriles diarios de petrleo, sin embargo en el mbito de productos refinados el pas no se abastece por lo que importa 10 mil barriles diarios para consumo de kerosene diesel.

VI.1. La agricultura es importante porque es la base de la alimentacin del poblador peruano. 2. Para nuestro desarrollo es vital el autoabastecimiento de ciertos productos agrcolas para no importarlos. 3. Reactivando la agricultura se puede lograr nuevos empleos y reduccin de subempleo, y eliminacin de la centralizacin. 4. El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente de trabajo para una vasta parte de la poblacin. 5. La agricultura determina el nivel de millones de peruanos. a) 1 d) 4 b) 2 e) 5 c) 3

VII.1. Vincent Van Gogh, el extraordinario pintor holands, vivi entre los aos 1853 y 1890. 2. Toda su vida estuvo marcada por un mismo miedo angustioso que termin en la locura. 3. Se suicid disparndose un tiro en el pecho. 4. Su tcnica como pintor es claramente impresionista, a base de trazos prolongados, dejando pasta en el lienzo.

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5. Uno de sus cuadros ms famosos es el autorretrato. a) Ninguna c) 2 c) 3 b) 1 e) 5

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VIII.1. Puna es la regin donde principian las nieves perpetuas, va desde los 4 000 a 4 800 mts. sobre el nivel del mar. 2. El relieve es variado, aunque lo ms comn es la llanura elevada o altiplano. 3. Su clima es muy fro con temperatura media anual es de o a 7 C. 4. Es la zona donde se dividen las aguas de los ros que van al Ocano Pacfico y Atlntico. 5. Su clima es glacial y de altos nevados. a) Ninguna c) 2 d) 3 b) 1 e) 5

Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes. Las analogas estn destinadas determinar la capacidad del alumno para identificar la relacin que guardan entre s dos trminos Bases o Claves y encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la misma relacin propuesta. El nmero de las analogas es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las mismas, sealaremos las relaciones analgicas principales.

1.

RELACIN DE SINONIMIA: Cuando los trminos propuestos son dos palabras sinnimas: Blanco : Nveo sculo: Beso RELACIN DE ANTNIMOS O DE ANTONIMIA: Cuando los trminos propuestos expresan ideas opuestas: Albo : Azabache Blanco : Negro RELACIN DE PARTE A TODO: Si el trmino primero especifica una parte y el segundo su todo, debemos considerar si la clave seala de parte principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los ejemplos y distinga segn lo planteado: ngulo: Tringulo Cara : Poliedro Cajn : Mesa Jardn : Casa RELACIN DE TODO A PARTE: Si el primer trmino expresa una integridad y el segundo seala una de sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la parte es principal u opcional: Bicicleta: Timn Planta : Raz Carro : Radio C asa :

2.

IX.1. La Cordillera del Cndor corre entre los ros Santiago y Zamora que constituyen los lmites entre Per y Ecuador. 2. Regin de difcil acceso, de terrenos speros con numerosos picos de montaa, sus cumbres estn constantemente cubiertas por las nubes. 3. Tiene geogrfica y geopolticamente una situacin especial que precisa proteccin constante. 4. Guarda reservas calculadas entre 5 y 15 mil millones de barriles de petrleo; adems de oro y uranio. 5. En 1 995 fue escenario de un enfrentamiento blico con Ecuador. a) 1 d) 5 b) 2 e) 4 c) 3

3.

4.

X.1. Migracin son los cambios de lugar de residencia de la poblacin. 2. Este fenmeno constituye un componente bsico de la dinmica demogrfica. 3. En los ltimos aos, debido a la crisis econmica, es cada vez mayor la cantidad de personas que emigran. 4. Son preferidos por los emigrantes principalmente a EE.UU., Europa, Japn y algunos pases de Sudamrica. 5. Segn el censo de 1 993, ms de un milln de peruanos cambiaron de residencia de un departamento a otro. a) Ninguna c) 4 d) 3 b) 5 e) 2 ANALOGAS

C oc he ra

5.

RELACIN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer trmino seala un elemento y el segundo la totalidad de los mismos elementos; generalmente estn dados por un sustantivo colectivo: Estrella: Constelacin Isla : Archipilago RELACIN DE CONJUNTO A ELEMENTO: Cuando el primer trmino seala una totalidad y el segundo especifica uno de sus elementos: Recua : Mula Cardumen: Pez

6.

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Tiburn : Fiereza Aj : Picante Vidrio : Hialino Piedra : Dureza Plomo : Plmbeo Agua : Incolora Algodn : Liviano Aceite : Insoluble Limn : cido

7.

RELACIN DE INTENSIDAD: Cuando los trminos propuestos expresan una gradacin, sta puede ser creciente o decreciente: Enfado: Pobreza Furor :

Miseria + Diluvio: Gara Negro : Gris

14. RELACIN DE AFICIONES: Cuando las


dos palabras se refieren a aficiones: Filatelia : Numismtica Herldica: Horologa

8.

RELACIN MITOLGICA: Cuando los trminos propuestos se relacionan con personajes de la Mitologa: Baco : Vino Centauro: Caballo RELACIN COGENRICA: Cuando los trminos propuestos corresponden al mismo gnero: Tibia : Peron Omplato: Fmur ACTUAL, denominada tambin DE LO ARCAICO A LO CONTEMPORNEO: Cuando el primer trmino seala al objeto antiguo y el segundo trmino al objeto actual, es decir, perfeccionado: Escalera: Ascensor Escoba: Aspiradora

15. RELACIN

9.

DE ESPECIALISTA A CAMPO DE ACCIN: Cuando el primer trmino seala al profesional y el segundo lo que l estudia o trata: Miclogo : Hongos Bromatlogo : Alimentos OBJETO DE ESTUDIO: Cuando el primer trmino seala a una ciencia o arte y la segunda al tema o asunto que trata: Patologa : Enfermedad Esttica : Belleza

16. RELACIN DE CIENCIA O ARTE A

10. RELACIN DE OBJETO PASADO A

17. RELACIN

DE INSTRUMENTO DE MEDIDA A USO O FUNCIN: Cuando el primer trmino seala a un objeto y el segundo su funcin: Anemmetro : Vientos Pluvimetro : Lluvia DE TIPO HISTRICO: Cuando el primer trmino seala a un personaje y el segundo al hecho histrico o fecha del mismo hecho: Grau : Angamos Napolen : Waterloo primer trmino seala el contenido y el segundo el continente: Peruano : sudamericano Editorial : Peridico

11. RELACIN DE OBRA A AUTOR: Cuando


el primer trmino se refiere a una obra y el segundo a su autor: La Ilada: Homero Trilce : Vallejo

18. RELACIN

19. RELACIN DE INCLUSIN: Cuando el

12. RELACIN

DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA: Cuando el primer trmino seala al trabajador y el segundo la herramienta que emplea ste: Carnicero: Hacha Zapatero: Lezna DE SUJETO A CARACTERSTICA INDISPENSABLE: Cuando el primer trmino seala a un ser y el segundo algo que le es innato: Madre Mula Nio : Abnegacin : Terquedad : Ingenuidad

20. RELACIN DE CAUSA A EFECTO:


Cuando el primer trmino indica una accin que originar un resultado, que se apreciar en el segundo trmino: Calor : Dilatacin Insulto : Clera

13. RELACIN

21. RELACIN DE SUJETO U OBJETO A


MEDIO: Cuando el primer trmino indica a un sujeto y el segundo trmino el lugar

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o el medio que emplea para desenvolvimiento o funcionamiento: Boxeador : Ring Avin : Aire su c)

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Inteligente estudiante : Tonto individuo No mantienen una relacin de antonimia, por lo que descartamos esta posibilidad. : Vegetal marchito Mantienen una relacin de antonimia aparente, puesto que, el antnimo de alegre es triste, y en el segundo trmino figura vegetal por lo que descartamos esta posibilidad. Grato pagador : cobrador Guardan una relacin directa, observemos: El grato es ingrato; el pagador es cobrador, respuesta correcta. Respuesta: e. Ingrato de antonimia antnimo de antnimo de siendo sta la

22. RELACIN DE DIVERSIDAD: Cuando los


trminos bases no guardan relacin horizontal y su anlisis se har en forma paralela: Libro : Tumba Cartula : Lpida Filatelia : Numismtica Estampillas : Monedas A CONTINUACIN TENEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO:

d) Alegre animal

e)

(A)
BUEN AMOR ODIO : MAL

TCNICAS PARA EL ANLISIS Y SOLUCIN DE LAS ANALOGAS 1. Para resolver las analogas, lo importante es analizar las palabras claves (abstenerse de leer los distractores o alternativas), y luego clasificarlas. 2. La lectura de las palabras claves se debe realizar siguiendo los diagramas siguientes: a.c.A: A:B d.B b.A:B

a) Claro da : Nublada tarde b) Chica linda : Fea vieja c) Inteligente estudiante : Tonto individuo d) Alegre animal : Vegetal marchito e) Grato pagador : Ingrato cobrador

A : B

PRIMERO: Analizamos las palabras claves y observamos que entre las cuatro palabras existe una antonimia directa; por lo que debemos buscar entre las alternativas, palabras antnimas. SEGUNDO: Procedemos a alternativa as: analizar alternativa por

DIAGRAMA A: A:B Leer el primer elemento de la clave, comparndolo con el segundo elemento y clasificar la analoga, luego, proceder a ubicar entre los distractores o alternativas la pareja de palabras que sean similares con la clave; siendo sta la respuesta. Ejemplos:

1.

a)

Claro da : Nublada tarde Mantienen una relacin de antonimia aparente puesto que, el antnimo de claro es oscuro o nublado, y de da es noche y no tarde; descartamos esta posibilidad. : Fea vieja Como en el caso anterior es de antonimia aparente, porque los trminos estn invertidos, observemos el antnimo de chica es grande y en la alternativa no figura, sino el antnimo de fea, por lo que descartamos esta posibilidad.

PERRO : JAURA : Perro es el elemento y jaura es su conjunto. Analoga de elemento a conjunto.

2.

b) Chica linda

AULA : COLEGIO : Aula es una parte principal del colegio. Analoga de parte principal a todo. 3. RESBALAR : CAER : Resbalar es la causa y caer es el efecto. Analoga de causa a efecto.

4.

GRIS : NEGRO : Gris es menos y negro es ms. Analoga de intensidad creciente.

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Veamos un ejemplo: PERRO : JAURA : Analoga de elemento a conjunto. a) Raz : planta : Analoga de parte principal a todo. b) Pintura : pinacoteca : Analoga de objeto a depsito. c) Arboleda : bosque : Analoga de sinonimia. d) Pez : cardumen : Analoga de elemento a conjunto. e) Llave : candado :Analoga complementaria. Concluimos: Despus de haber analizado distractor por distractor que la respuesta es la d por ser analoga de elemento a conjunto, segn lo propuesto en la clave. DIAGRAMA B: A:B Realizar la lectura de los elementos de la clave en forma inversa a la anterior, es decir, leer el segundo elemento comparndolo con el primero, para luego proceder a clasificar la analoga y posteriormente leer entre los distractores de la misma forma hasta ubicar la pareja de palabras que guarden la misma similitud de la clave, siendo sta la respuesta. Ejemplos:

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Bombilla: filamento: todo a parte. Analoga de

e)

Concluimos: Despus de haber analizado distractor por distractor que la respuesta es la c por ser analoga de caracterstica, segn lo propuesto en la clave. DIAGRAMA C: A : B

En este tipo de analoga, notamos que al leer los elementos de la clave no encontramos una relacin horizontal y que para ubicar el sentido lgico tenemos que analizar en forma vertical y paralela a la vez; es decir, buscar la relacin en cada elemento de la clave con las alternativas que hay debajo de cada una de ellas, hasta encontrar la relacin lgica. Ejemplos: ESTTICA : MEDICINA LIBRO TUMBA :

Belleza Cartula

: Salud : Lpida

VEAMOS UN EJEMPLO: VEGETALES : relacin horizontal. FINES : No guardan

1.

PERSONA : NIO es una persona. Analoga de especie.

El

nio a

gnero

a) Botnica : Teologa Vegetales guarda b) Plantas : Etiologa con todas alternativas. c) Agrologa : Miologa d) Vegetales : Axiologa Fines slo guarda e) Fitologa : Teleologa con teleologa.

relacin l as

2. 3. 4.

LADRA CIDO

: PERRO : El perro ladra. Analoga de onomatopeya. : LIMN: El limn es cido. Analoga de caracterstica. : CALOR: El calor dilata Analoga de efecto a

relacin

DILATACIN los cuerpos.

causa. ANALICEMOS UN EJEMPLO: TRANSPARENTE : VIDRIO : Analoga de caracterstica. Piedra : dureza : Analoga de caracterstica (Inversa a la clave) Tabaco : cigarro : Analoga de lo materia prima a producto elaborado. Picante : aj : Analoga de caracterstica. Experiencia : aprendizaje: Analoga de causa a efecto.

Concluimos: Que los vegetales son tratados por la Fitologa y los fines por la Teleologa, por tanto la respuesta es la e. DIAGRAMA D:

A:B
Esta es la ltima opcin para analizar una analoga, consiste en agrupar los dos trminos de la clave por las caractersticas afines que existan entre ambos y luego para resolver la analoga se deber agrupar el par de palabras entre los distractores que tengan caractersticas afines. Ejemplos:

a) b) c) d)

1.

TIBIA

: PERON

genrica.

: Son dos huesos. Analoga

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: consenso : argumentacin : inspiracin : GUERRA : proceso : transaccin : solicitud : debate : galante : TARDANZA : impuntualidad : libertinaje : equivocacin : soborno : indisciplina : CONSISTENCIA : opulencia : concentracin : duracin : bondad : moderacin : PROPOSICIN : nacin : prenda : amigo : ciudad : goma : FRUTO : semilla : dato : imagen : idea : informacin : VISIBILIDAD : inapetencia : audicin : sensatez : desasosiego : caminar : HACHA : bisturi : insecticida : serrucho : sierra : cuchillo : EREMITA esfera solitario supremo temerario terco

2.

TRIGO : CEBADA cereales.

Son

dos

Analoga cogenrica. 3. AUTOMVIL: CAMIONETA: Son dos vehculos. Analoga genrica. 4. JILGUERO : ZORZAL : Son dos avecillas. Analoga cogenrica. VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: TIBIA : PERON: cogenrica (dos huesos) a) Brazo : pierna b) Cbito: radio : cogenrica (dos huesos) c) Hueso : msculo d) Fmur: Osteologa e) Omplato : cndilo Analoga Analoga

c) acuerdo d) respuesta e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e)
planteamiento NEUTRALIDAD imparcialidad indiferencia negativa abstencin desdn PERCANCE contratiempo indulgencia indisposicin irregularidad malestar DELEZNABLE indigente vido fugaz protervo sobrio CONJUNCIN diplomacia costura amistad camino papel RECOLECTAR sembrar recordar proyectar ordenar recopilar NIEBLA hambre estrpito necedad temor invalidez LEADOR cirujano jardinero carpintero cerrajero carnicero ERMITAO bola slo superior miedoso necio

Explicacin: La tibia y el peron son dos huesos que forman la pierna; analoga cogenrica como cbito y radio son dos huesos que forman el brazo, siendo sta la respuesta la letra b. ANALOGAS

1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e)

AUTOCRACIA dogmatismo unidimensional severidad rigidez transigencia INVESTIGAR inventar rer cantar recitar predecir PERMEABLE pulmn tenaz lenidad difano garita GOLPE divorcio infarto venta noticia licor

: GOBIERNO : escepticismo : espacial : trato : cuerpo : obstinacin : CIENTFICO : filsofo : cmico : artista : novelista : agorero : AGUA : oxgeno : acero : falta : luz : automvil : CARDENAL : felicidad : muerte : dinero : sorpresa : alegra : VERIFICACIN : pragmatismo : sntesis

1. HIPTESIS a) teora b) anlisis

: : : : :

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1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1.

LITERATURA lengua novela qumica literato pintura YATE acero vehculo objeto nio mar CAMINAR aterrar ventarrn loar carcajear difcil

: ARTE : palabra : narracin : ciencia : artista : color : NAVO : oro : auto : cosa : persona : marino : : : : : : CORRER asustar aura loor rer arduo : FANTICO limpio furor amoroso obsesin : apasionado : SOLUCIN insolencia muerte perfeccin dao yerto : JPITER quirptero satlite monlogo fortaleza mesa

PRIMERO: Lea el ttulo que le han propuesto y luego observe los distractores para ver con qu nmero empieza. SEGUNDO:

1.

2.

3. 4. 5.

SIMPATIZANTE impoluto : enojo : estimable : amor : admirador INSOLUBLE insolente inanicin impertinente indemne inerte PLANETA vampiro luna soliloquio muralla mueble : : : : : : : : : :

Despus de haber observado con qu nmeros empiezan los distractores, elija entre ellos aquel que sea la introduccin del tema propuesto, sta es opcional, es decir, puede o no haber. Seguidamente, de no haber introduccin, entonces, elija el nmero que establezca la etimologa, la evolucin, la historia, la definicin o conceptualizacin del tema propuesto. Ahora ubique el nmero que refiera las caractersticas o especificidades del tema propuesto. Enseguida, enlace los fines u objetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en distractores distintos. Finalmente, conecte las conclusiones del tema.

EJEMPLO: SEALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA: UN ACCIDENTE CAMINO A CHIMBOTE 1. 2. 3. 4. Los pasajeros muertos no han sido an identificados. Los heridos graves presentan fracturas y traumatismos en diferentes partes del cuerpo. Las vctimas fueron trasladadas al Hospital Central de Chimbote. Un grave accidente ocurri anoche cerca del lugar conocido como Cerro Negro. Un camin se precipit a un abismo en un desvo de la carretera Sihuas Chimbote. b) 4, 5, 3, 2, 1 e) 5, 4, 3, 2, 1 c) 3,

5.

a) 1, 2, 3, 4, 5 5, 1, 2, 4 d) 1, 2, 3, 5, 4

PLAN DE REDACCIN Se le dar a Ud. un TEMA, que deba desarrollar teniendo en cuenta una serie de ideas que le propondrn, pueden ir desde cinco a ms. La interrogante es as: SEALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA: ... Ordene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean la sntesis del texto. La secuencia que deba seguir se basa en el desarrollo lgico - natural, es decir, debe ir desarrollando el tema de la idea general a la particular, de mayor a menor importancia. LAS

EXPLICACIN DE LA SOLUCIN: 1. Leemos el ttulo y enseguida vemos los distractores. Los nmeros a elegir son: 1, 4, 3 y 5; leyendo el nmero 1 no es posible empezar por este nmero, seguimos analizando pasamos ahora al nmero 4, este nmero habla con referencia al ttulo, podra ser el nmero que debe empezar la redaccin; continuamos con el nmero 3 y en l se habla de las vctimas y no del ttulo, por lo tanto descartamos este nmero y ahora analizamos el nmero 5 es una expresin que complementa a la nmero 4, por lo tanto elegimos el nmero 4 para empezar el plan de redaccin.

2.

2. 3.

AHORA TENGA EN CUENTA SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

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veintisis se han ido sucediendo en el gobierno de Egipto. El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un sistema monrquico religioso. Despus de largas luchas llegaron a unificarse bajo un solo cetro los numerosos -nomos- o principados; el autor fue el Faran Menes, quien hacia 3000 A. C. fund la ciudad de Menfis. a) 2, 1, 3, 4, 5 b) 2, 3, 4, 5, 1 2, 4, 5, 3, 1 d) 4, 2, 1, 3, 5 e) 3, 2, 1, 5, 4 c)

3.

Ahora continuamos y entre los distractores slo hay una alternativa que contiene el nmero 4, por lo que ya tenemos respuesta, siendo la letra b.

4.

PRACTIQUEMOS PLAN DE REDACCIN 1.- CAMBIO 1. 2. El cambio abarca todo movimiento y toda interaccin, el paso de un estado a otro. En Filosofa, siempre se ha contrapuesto al cambio de la relativa estabilidad de las propiedades, de la estructura o de las leyes de la existencia de los cuerpos. Sin embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado de interacciones. Forma ms general del ser de todos los objetos y fenmenos. Se hallan condicionadas por las diversas conexiones de los cuerpos, de suerte que son engendradas por el cambio de la materia. a) 1, 2, 4, 3, 5b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 4, 1, 2, 3, 5 d) 4, 1, 3, 2, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5 2.- EGIPTO: FACTOR GEOGRFICO 1. 2. 3. El verdadero valor de Egipto est en el trozo regado por el Nilo, una extensin de doce kilmetros. Al noreste del frica y a las orillas del Nilo, se extiende el territorio de Egipto. La poblacin egipcia ha vivido siempre a orillas de su ro y principalmente en el delta, nicas zonas de economa agraria, ya que el resto es desierto. Posee un clima de extrema sequedad, siempre iluminado por un sol brillante en un cielo inmensamente azul. Cerca de la desembocadura del ro, el cauce se divide en dos principales brazos y otros secundarios, que integran las tierras del delta, sobre las que se asientan importantes ciudades rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los aluviones del Nilo. a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 2, 1, 4, 3, 5 d) 5, 3, 2, 1, 4 e) 4, 3, 2, 1, 5 c)

5.

3. 4. 5.

4.- LA MESOPOTAMIA: LOS ASIRIOS Y CALDEOS

1.

2.

3. 4.

5.

4. 5.

6.

El nombre de Mesopotamia es de origen griego - mesos y potamos, entre ros - y se refiere a la zona comprendida entre los ros Tigris y Eufrates. La tierra regada por los ros ufrates y Tigris es llana y muy frtil si recibe suficiente riego; su clima es seco y muy ardiente en verano. En poca invernal soplan sobre el pas vientos fros del norte. Esta regin fue cuna de las civilizaciones Asiria y Caldea y de privilegiada situacin entre el mediterrneo y Asia. Los asirios se establecieron al norte, en zonas montaosas, abundantes en minas y canteras. Los Caldeos habitaron en la desembocadura del Tigris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra, que oblig a construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes. Los Asirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos fueron pacficos y agricultores a) 1, 2, 4, 3, 5, 6 c) 2, 1, 3, 4, 5, 6 e) 4, 2, 5, 3, 1, 6 5.-EL BOXEO b) 1, 3, 2, 5, 4, 6 d) 2, 3, 4, 5, 6, 1

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3.- EL AMBIENTE HISTRICO DE EGIPTO

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3.

Tres capitales corresponden a tres pocas histricas ms sealadas: Menfis, Tebas y Sais, originarias de los perodos menfita, tebano y sata. Por los restos hallados y las citas de documentos histricos, sabemos que Egipto estuvo poblado desde la ms remota antigedad. A partir de Menes se inicia una serie de dinastas de faraones que en nmero de

3.

El boxeo que antes se llam pugilato, se practic en Grecia desde tiempos muy antiguos. Al principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metlicos provistos de anillos, por los que pasaban los dedos, con ellos producan heridas terribles y casi siempre, la muerte del contrincante. Los norteamericanos hicieron el boxeo ms efectivo, prescindiendo de los golpes espectaculares y buscando en cambio los que conseguan abatir pronto al adversario.

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4. Los pugilistas deban reunir extraordinarias condiciones fsicas de fortaleza, agilidad y resistencia, ya que los combates duraban varias horas. Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el mundo y hoy cuenta con aficionados entusiastas en todo el mundo. A partir de 1 882 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales. a) 1, 2, 5, 4, 6, 3 b) 1, 2, 3, 4, 5, 6 c) 1, 6, 4, 3, 5, 2 d) 1, 2, 4, 3, 6, 5 e) 1, 2, 4, 3, 5, 6 6.- CALIDAD Y CANTIDAD 1. 2. Categoras de la filosofa que reflejan importantes aspectos de la realidad objetiva. La determinacin cualitativa de los objetos y fenmenos es lo que los hace estables, lo que los delimita y lo que crea la diversidad. El mundo no consta de cosas preparadas y acabadas, sino que constituye un conjunto de procesos en los cuales las cosas se modifican constantemente, surgen y se destruyen. Esta es la razn de que el concepto de calidad se enlace con el ser del objeto. Pero de esto no se sigue que las cosas carezcan de determinada forma de existencia, que sean absolutamente inestables e indiferenciables entre s. Por ms que cambie un objeto, hasta cierto tiempo sigue siendo precisamente este objeto, cualitativamente determinado, y no otro. La calidad es la determinacin esencial del objeto, gracias a la cual el objeto como un todo, lo abarca plenamente y es inseparable de l. b) 1, 3, 2, d) 1, 7, 3,

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ste ennoblece los sentimientos del hombre. En los abundantes escritos consagrados a dicho concepto, no se da una opinin nica acerca de su esencia. b) 2, 1, 3, 5, 4c) e) 5, 1, 2, 3, 4

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5.

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a) 1, 2, 4, 3, 5 1, 2, 3, 5, 4 d) 2, 1, 4, 3, 5

8.- CAUSALIDAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias cuya presencia determina necesariamente el efecto. Se distingue la causa absoluta y especfica. La investigacin cientfica se orienta hacia el descubrimiento de las causas especficas de un fenmeno dado. Denota la conexin necesaria de los fenmenos, uno de los cuales condiciona a otro. La causa especfica es el conjunto de circunstancias cuya aparicin lleva al surgimiento del efecto. Establecer la causa absoluta slo resulta posible en casos relativamente sencillos. a) 2, 1, 3, 4, 6, 5 c) 4, 2, 5, 1, 3, 6 2, 1, 6 e) 4, 2, 1, 5, 6, 3 b) 3, 2, 1, 5, 6, 4 d) 4, 3, 5,

3.

4. 5.

9.- CORRECCIN Y VERACIDAD 1. 2. La veracidad es una caracterstica de determinados pensamientos y denota su correspondencia con la realidad objetiva. La correccin es una caracterstica de las operaciones lgicas: razonamientos, demostraciones, definiciones, clasificaciones, etc. Categoras de la lgica y de la teora del conocimiento. Como quiera que las formas de operaciones lgicas son comunes a los conceptos y juicios de determinadas formas y expresiones en el lenguaje, la correccin de las operaciones no est ligada a los contenidos concretos del pensamiento. Las condiciones de correccin, formuladas frecuentemente como reglas definidas, se determinan por las leyes de la lgica y por la ordenacin de las operaciones. Los conceptos de correccin y de veracidad caracterizan en ltima instancia la relacin del pensamiento con el mundo objetivo. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 c) 3, 1, 2, 4, 5, 6 5, 4, 6 b)2, 1, 3, 4, 5,6 d) 3, 2, 1,

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a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 5, 6, 7, 4 c) 1, 3, 5, 6, 2, 7, 4 2, 4, 6, 5 e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7 7.- CATARSIS 1. 2. 3.

4.

Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dndole varios sentidos: religioso, tico, fisiolgico y mdico. Segn Aristteles, la tragedia, a travs de la compasin y del temor, provoca una purificacin de los afectos. Asimismo, la msica al influir en el hombre, proporciona cierto gnero de purificacin, es decir, de alivio relacionado con el placer. Por lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto fisiolgico y tico, aqul alivia los sentidos, despus de una gran tensin y

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e) 3, 2, 5, 4, 1, 6 10.- DEMOGRAFA 1. Estudia la poblacin y sus cambios tanto en su conjunto como en algunos de sus grupos, partiendo de sus caractersticas cuantitativas y cualitativas. Ciencia de la poblacin. Investiga el nmero de habitantes, la distribucin geogrfica de la poblacin y su composicin segn sus clases y grupos sociales. Ocupan un lugar central los procesos de reproduccin de la poblacin, la natalidad, la mortalidad, la nupcialidad, etc. As como los procesos de migracin de la poblacin, los factores que influyen en ellos y las consecuencias que de ellos se derivan. a) 1, 2, 3, 4, 5 4, 5 d) 2, 1, 3, 5, 4 b) 2, 3, 1, 4, 5c) 2, 1, 3, e) 2, 5, 3, 4, 1 3.

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campesinas, imponiendo con la presin del beneficio econmico, el reemplazo del cultivo de alimentos por el de la hoja de coca. El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen precio que obtienen por ella y el pago en efectivo, muchas veces por adelantado. El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias internacionales, incentiv su produccin. Un agricultor dedicndose al cultivo de la coca poda beneficiarse hasta con $ 9 000 por hectrea, mientras que cultivando alimentos en cinco aos ganara $ 500. No se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo rendimiento pueda compararse al de la coca. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b) 4, 1, 2, 3, 5, 6 d) 4, 2, 3,

2. 3.

4. 5.

4.

5.

6.

c) 4, 1, 2, 5, 3, 6 1, 5, 6 e) 4, 5, 6, 3, 2, 1

11.- LA COCA Y EL HOMBRE ANDINO

1.

2. 3. 4.

5.

El conocimiento del cultivo de la coca y el efecto neuro estimulante, producido por el chacchado de su hoja se remonta a pocas anteriores al imperio incaico. La coca es una de las plantas ms fascinantes, Guamn Poma y El Inca Garcilaso le dedican largas pginas. Con los incas la coca, conocida como hoja sagrada, por sus propiedades asume rango y signo de nobleza. El chacchado se reservaba para ocasiones cvico religiosas especiales y para deleite de la casta superior; su uso por el pueblo estaba prohibido, salvo excepcionales casos de distincin en servicio al imperio. En huacos y depsitos pre incas: Nazca, Mochica, Chim, se han encontrado bolsas con hojas de coca y fragmentos de sustancia alcalina utilizada en el chacchado o picchado. a) 2, 3, 5, 1, 4 b) 2, 1, 3, 5, 4c) 2, 1, 4, e) 2, 3, 4, 1, 5

COMPRENSIN LECTORA La enseanza de la comprensin lectora: De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin: Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo

3, 5

d) 2, 1, 5, 3, 4

12.- TRFICO ILCITO DE DROGAS 1. Algunas zonas de nuestro pas y otras de Amrica Latina, por sus caractersticas climticas y de su suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones delictivas, para generar una produccin que diera respuesta al crecimiento vertiginoso de la demanda. Del extranjero vinieron mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida econmica de nuestras comunidades

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componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto. La lectura como un proceso interactivo: Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de los siguientes supuestos:

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que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos. Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura. Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc. La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn

1.
2. 3.

4.

La lectura es un proceso del lenguaje. Los lectores son usuarios del lenguaje. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois, p10)

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman

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en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991) La lectura como proceso transaccional: Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo,la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67). Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. (Rosenblatt,1978). La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma. Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura. El proceso de la lectura:

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El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear. Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Antes de la lectura: Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 3. Para practicar la lectura en voz alta. 4. Para obtener informacin precisa. 5. Para seguir instrucciones. 6. Para revisar un escrito. 7. Por placer. 8. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este conocimiento previo) texto? (Activar el

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto) Durante la lectura: Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Formular preguntas sobre lo ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

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Despus de la lectura: 1. Hacer resmenes. 2. Formular y responder preguntas. 3. Recontar. 4. Utilizar organizadores grficos. Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras. Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son:

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monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.

3.

Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin.

4.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

1.

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.

5.

Resumen la informacin cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura.

6.

2.

Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de

Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7.

Preguntan

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del

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texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979). Existe una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nos presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que stas formen parte esencial del currculo de la enseanza de comprensin lectora. La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. Qu ms puede desear un docente! El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes.

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procedimiento no puede quedarse en la teora, requiere su demostracin. A la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta pretende que primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del texto. En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos mtodos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear las estrategias de comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus mtodos es la siguiente: Paso 1: Introduccin: El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. Paso 2: Demostracin: El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto. Paso 3: Prctica guiada: Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. Paso 4: Prctica individual: El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. Paso 5: Autoevaluacin: El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias. Paso 6: Evaluacin Final: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras,

1.

Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. 2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. 3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977). Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra prctica docentes: el modelaje. El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cmo las resuelve. Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. Pues no nos damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un

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saber si los estrategias. estudiantes las dominan estrategias las de

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Pasemos ahora a comprensin lectora:

Las inferencias Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto. La formulacin de hiptesis y las predicciones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin. Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo. Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto. En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la informacin es presentada en el texto es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor. Formular Preguntas Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de

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lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: Cun diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?; Cul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogas?; Crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu? Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros. La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas. KWL Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?); W (What do I want? Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La

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segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente. Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en ella. Lectura rpida ("skimming") La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema. Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta." ANEXOS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA Y ENFOQUE COMUNICATIVO Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. En este Plan de aplicacin para el nivel primario se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas: LEEMOS PARA APRENDER Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender?

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Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos. Buscan informacin en textos escritos. Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos.

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el texto con los nios, en una lectura dirigida, propn a tus nios que lean el texto en forma individual y silenciosa o leles el texto si son muy pequeos.

ACTIVIDADES PARA ACOMPAAR LA COMPRENSIN DEL TEXTO MIENTRAS SE LEE Aydalos con preguntas como: Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? Lee con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. Pide a los nios que lean el texto en voz alta y por turnos. Detn la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas? Contina con la lectura del texto, pero ahora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin. De ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. Cuando ubiquen informacin til, solicita a los nios que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras. Ten a la mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR LEEMOS Y APRENDEMOS Actividades previas: 1. Determinar el propsito de lectura. Identifica con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: Para qu vamos a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender? Reconocer saberes previos. Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca del tema. Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.) Coloca en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos). Pregntales: En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin? Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten cmo buscan. Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar? Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pdeles que lo hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto. Lectura del texto. Puedes proponer a tus nios y nias la lectura del texto de diversas formas: Lee

2.

En grupo, los nios y nias hacen el resumen siguiendo estas pautas: Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre. Organiza las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Puedes usar organizadores grficos variados. Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin).

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito. Evala con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La

1.

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informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin? Registra la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. Orintalos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...? Mejoran sus escritos. Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros. Deciden de qu manera presentarn su trabajo. Lo ilustran. Reparten responsabilidades. Presentan el trabajo realizado.

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Luego plantea estas preguntas: Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? Qu se ve en la imagen? Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee. Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio. Propn a los nios comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto: quin? dnde? qu? cmo? cundo? por qu? Los nios y nias responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: Quin protagoniza la noticia? Dnde ocurri la noticia? Qu ocurri en la noticia? Cmo ocurri la noticia? Cundo sucedi el hecho? Por qu se justifica el hecho? Propn preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que puede ser deducida: Por qu las nietas son analfabetas? De qu edad sern las nietas de Doa Concepcin para que quiera ensearles a leer y escribir? Ser importante saber leer y escribir? Por qu? Conversen sobre ello. Formula otras preguntas valorativas: Est bien que quiera aprender a leer y escribir? Por qu? Estar bien que Doa Concepcin quiera ensear a leer y a escribir a sus nietas? Por qu? . Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente: quin? dnde? qu? cmo? cundo? y por qu? Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar todas las respuestas a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso.

Leemos Noticias Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y permite hacer anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social del pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede hacerse la experiencia con cualquier otra noticia. SECUENCIA DIDCTICA COMPRENDER LA LECTURA. PARA

Actividades iniciales. Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. Conversen sobre el peridico: Qu es? Qu contiene? Qu tipo de noticias encontramos? Nos agradan las noticias encontramos? Por qu? Cmo est organizado?

que

Proponles primero conocer un poco ms sobre las noticias. Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos. Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto. Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla.

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Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias: Qu caractersticas tiene una noticia? Ayuda a los nios y nias a llegar a las siguientes conclusiones: Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande. Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas (quin protagoniza la noticia?, dnde ocurri la noticia?, qu ocurri en la noticia?, cmo ocurri la noticia?, cundo sucedi el hecho?, por qu se justifica el hecho?) y las responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln. Al finalizar los nios y nias pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin: Luego de llenar la ficha de manera individual, los nios y nias pueden conversar en torno al proceso de aprendizaje seguido. Las siguientes preguntas pueden ayudar: Nos gust leer las noticias en clase? Por qu? Cmo aprendimos a leer la noticia? (Explicar brevemente) Podemos escribir fcilmente una noticia? Por qu?

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comunicativo al texto, es decir, el mensaje completo del proceso comunicativo. Esto implica un punto de vista ms global del hecho lingstico. El Enfoque Comunicativo es la aplicacin didctica de la Lingstica Textual, considera mtodos funcionales y nocionales, as como las tipologas textuales. Este enfoque empez a cobrar vigencia a partir de los aos noventa en todos los niveles educativos. El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida como: Competencia lingstica (habilidad para emplear los medios o recursos lingsticos). Competencia socio lingstica (habilidad para adecuar los medios lingsticos a las caractersticas de la situacin y el contexto). Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentes las partes del discurso con este como un todo). Competencia estratgica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin). Enfoque comunicativo esenciales: 1. Rasgos

2.
3. 4.

5. 6.

Actividades de Extensin Los nios y nias pueden elaborar primeras planas y murales con noticias recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios. Los nios elaboran lbumes de noticias en torno a un tema especfico de inters, comparando como un mismo acontecimiento es abordado de manera distinta por varios diarios. Los nios y nias comparan una noticia con otros tipos de gneros periodsticos (leyendo un mismo diario): entrevista, editorial, artculo cultural, crnica. DE

7.

Prioriza el proceso de significacin. Los componentes metodolgicos tienen una orientacin comunicativa. Se expresa en trminos de habilidad comunicativa (Objetivo). Se expresa en forma contextualizada y mediante tareas comunicativas que tienen una dimensin real en el mbito social (Contenido). Utiliza mtodos procedimentales que propician el dilogo e interaccin. Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiolgicos y creativos como componentes de la personalidad. Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensin, anlisis y construccin de textos y su tratamiento adecuado posibilitarn que la clase materna sea una interaccin lingstica permanente y recproca entre el maestro y el alumno.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO ENSEANZA DE LA LENGUA

A partir de los aos setenta, aparece en Europa una nueva corriente lingstica denominada Lingstica textual. La LT toma como unidad de anlisis lingstico y

En conclusin, el enfoque comunicativo: opera con un sistema de categoras que se revelan en el proceso de comprensin anlisis y construccin de textos: Actividad comunicativa Texto Significado Funcin/uso Situacin comunicativa Intencin comunicativa Finalidad comunicativa Procedimiento comunicativo Medios comunicativos funcionales.

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Cmo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo? 1. Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en clase. Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

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2.

La mejor de Tarapoto

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1. GESTA
A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) camo dinamo hazaa dinmico guerra

C) engaar D) arrebol E) desposeer

1. TEMEROSO
A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) valeroso valiente medroso imprudente osada PRFIDO malvolo maquiavlico perverso traidor condescendiente ATRINCHERAR amurallar fortificar parapetar trincar sujetar SUBVERSIN revuelta suministrar guerrillero solevacin subordinacin ESBOZO croquis boceto desmadejado delicado plano

TEST DE APTITUD VERBAL SINNIMOS


1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) EXHORTAR acobardar mendigar incitar asustar exponer RELEGAR apartar acercar prohibido admitir preferir TEMPLANZA exceso moderacin confianza irritado temple

DISPENDIO ahorro derroche disipado desparejo distrado APTITUD actitud incapacidad naturalidad capacidad ptimo preposicin enunciacin teora problema conjetura DICCIN voz expresar comentario oratoria inspiracin

1. PROPOSICIN

1. ARREBATAR A) repugnar B) apaciguar

1. DEMOLER A) pulverizar

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B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) quebrantar romper erigir derribar HORDA tribu bulbo caterva populacho barrena CASTA jaez ndole calidad cuna generacin AORANZA meditacin evocacin nostalgia amnesia soledad LANGUIDEZ apata debilidad negligencia melancola tristeza ELOCUENTE convincente lacnico florido lenguaraz bienhablado ACTUAL polmico moderno presente eventual nuevo ACOPLAR acercar vincular relacionar unir modelar ADULTERO desleal infiel alevoso bgamo hipcrita DETRACTOR hereje apstata ateo discordante infamador 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 2. A) B) C) D) E) 3. A) B) C) D) E) DILAPIDAR gastar desgatar malgastar quebrar arriesgar JOVIAL fausto festivo chistoso guasn mancebo ORFANDAD desercin iniquidad desamparo temeridad ambigedad VULNERAR baldn infringir infligir sndrome mutilar OPULENTO solvente magnate poderoso pudiente accionista OSADIA arrojo tenacidad ahnco descaro proeza REACIO recatado receloso renuente remilgado reaccionario BLONDO rubio rizado pelirrojo suave hirsuto DILECTO decidir diletante amado escogido dilecto D) hasto E) ascenso 5. A) B) C) D) E) 6. A) B) C) D) E)

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DESVAIDO descuidado colorado tico esculido sobrio DILUCIDAR eludir impedir inquirir obedecer explicar

7. DIFUSO A) confuso B) dilatado C) lacnico D) omnisciente E) ntido 8. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) PERDULARIO msero mustio incorregible perentorio perenne OMNIMODA diferentes terminantes relevado total omnipotencia

10.NECEDAD A) desatino B) nulidad C) pobreza D) guarida E) sepultura 11.RUECA A) Torcido B) Dao C) Gesto D) Hilador E) Riguroso 12.QUELITE A) Exasperar B) Esencia C) Hierba D) Aquietar E) selecto 13.VOLUBLE A) voluminoso B) deseable C) inestable D) voltil E) volitivo 14.OBLACIN A) oponerse

4. TEDIO A) tirria B) cansancio C) aversin

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B) C) D) E) deber ofrenda indirecto oclusin A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) estatuir edificado empinar abatido destruir IMPOSTURA embrollo filfa autenticidad invalidez legal AHINCO insistencia empeoso aptico desidia indigencia SADISMO rechazar sutileza dulzura barbarie astucia VETERANO perrengue airado avezado inexperto aejo DEDUCIR derivacin inferir razonar gravar desprenderse PERVERSIN rprobo rectitud engendro prevaricador adultero SUSCEPTIBLE inferior malicioso picajoso arrastrado inalterable PORVENIR eventual diferido ayer azar presente TMIDO atrevido comunicativo expresivo pusilnime E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) miedoso

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15.SIBILINO A) pregonero B) violceo C) ululante D) estlido E) enigmtico 16.VAHIDO A) envoltura B) desvanecimiento C) exhalacin D) intil E) firme 17.TPICO A) entusiasmo B) intriga C) lira D) msica E) verso 18.VORGINE A) girar B) verter C) revolotear D) glotn E) remolino 19.TTRICO A) Trmino B) Aterrado C) Vlvula D) Melanclico E) temeroso 20.ESTRIDENTE A) Suave B) Armonioso C) Agradable D) Chilln E) Apacible

ADSCRITO asignado desvinculado anexionar relegar adjuntar ERUDITO estudioso intelectual superficial profano ignorante PERSUADIR mover disuadir inducir convencer instigar EXTRAORDINARIO inconcebible excepcional ordinario raro conocido OSCILAR inmovilizar vibrar fluctuar agitar estatizar CONJETURA atisbo deduccin creencia suposicin imprevisin INERME indefenso amparado desarmado defendido desvalido EGREGIO esclarecido nclito seero despreciable benemrito

ANTNIMOS
1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. EMINENTE clebre prominente insignificante alto conspicuo ABOLIR derogar invalido abollado instituir abatido ERIGIR

1.
A) B) C) D) E)

1. CAUTO. A) mprobo.
B) C) D) E) imprvido. nclito. cretino. cetrino. DECESO. nesciencia.

1.
A)

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B) C) D) E) fertilizacin. fecundacin. nacimiento. nacencia. HIPOTTICO. real. virtual. concreto. notorio. alrgico. E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) ilusorio ULTRAJAR insultar afrentar vejar honrar mancillar ENGENDRAR procrear poblar evitar multiplicar fecundar SAQUEO merodear pillar desvalijar restitucin captura DEMOCRACIA liberalismo pueblo autocracia gobierno repblica SENSIBLE doloroso enojoso impasible lastimoso sensitivo ONDULADO ensortijado moverse recto encrespado flamear ETREO sublime celeste vaporoso impalpable corpreo INMORAL impdico lcito digno lujurioso censurable QUIETUD diligencia sosiego firmeza inalterabilidad bonanza GENTILEZA galanura B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) rudeza garbo donaire adusto

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1.
A) B) C) D) E)

SEVERIDAD rigidez inclemencia insensibilidad exaltacin aspereza ENDMICO extico deshabituado vigoroso fuerte inusual PACATO rencoroso otrora artfice tmido pugnaz CAVILOSO impune inerme cortado proscrito sonriente ZOPENCO mohno astuto agudo enrazado genial MORDAZ lisonja violento prudente ditirambo afable TXICO venenoso droga perjudicial salud beneficioso ESTRO ofuscacin castidad ceguera inhabilidad remedo PREZ calumnia melancola deshonor lamento garufa

1.

INDIGENTE. A) solvente. B) opulento. C) magnate. D) accionista. E) poderoso.

1.

INNATO. A) asimilado. B) federado. C) adquirido. D) adecuado. E) conato.

1.

INTEGRO. A) peculiar. B) inicuo. C) parcial. D) racional. E) singular

1.

NOVICIO. A) vetusto. B) hbil. C) tenaz. D) creyente. E) clrigo.

1.

VERGONZOSO. A) inveterado. B) demacrado. C) mendaz. D) gazmoo. E) descarado. 1. A) B) C) D) E) SOEZ afable. clebre. serpiente. mostrenco. heraldo.

1.

SOMERO. A) abisal. B) profundo. C) interino. D) umbroso. E) carnoso. 1. A) B) C) D) VANO superficial frvolo trivial esencial

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A) expusieron severo C)

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acuticas integralmente nidfilas conscientemente nidfilas frecuentemente -

B) sustent exigente

ORACIONES INCOMPLETAS
1. Pedro, estudiante de educacin . su propuesta ante un jurado , propio de una institucin de prestigio; por consiguiente, mostr preocupacin.

C) present riguroso D) postul comprensivo E) mostr indolente

D) E) 1.

1.

A) B)

Las aves . alimentan ms .. a sus hambrientas cras que las aves nidfugas. responsables amorosamente pequeas espordicamente

1.

Manifest singular . a pesar de que la situacin era . A) desenvoltura crtica B) desparpajo agotadora C) vergenza tranquila D) cordura serena E) facilidad hilarante 1. No todas las instituciones sociales y lasde conducta de un pueblo tiene en su mayora naturaleza A) leyes legal. B) normas divina. C) hiptesis social. D) exigencias constitucin. E) reglas jurdicas. Al hombre le pasa lo que al rbol. Cuanto ms aspira a las..y a la luz tanto ms se empean sus .. en sujetarse a la tierra. A) estrellas tallos. B) alturas races. C) riquezas ambiciones. D) mujeres instintos. E) altitudes raigambres. Los pueblos donde la voluntad de sus..es la ley suprema que rige los destinos de la vida individual, social y poltica, son.. A) monarca anrquicos B) habitantes oligrquicos. C) presidentes autrquicos. D) jerarcas burocrticos. E) gobernantes - autocrticos Todos los llevan, inmanente en su naturaleza, rasgos vitales de las. Que les dieron origen. A) Engendro proles. B) Nietos abolengos. C) Resultados razones. D) Actos instintos E) Efectos causas.

A) B) C) D) E) mujer conocer F) filosofa - entender 1. Vamos a ir de paseo a una ciudad ........ Probablemente, haya un calor........... A) fantstica fuerte B) boreal frecuente C) andina inusual D) maravillosa estival E) tropical - infernal.

Cada .. se cree destinada, sin duda, a el mundo. agrupacin mejorar generacin rehacer doctrina interpretar

10. Despus de haber padecido una............y penosa enfermedad, su..........era evidente. A) triste -nimo B) misteriosa - salud C) larga - lasitud D) sencilla - debilidad E) incurable vitalidad

1.

10. El honorable juez pensaba que para


eliminar las lacras sociales se deba ...........con vigor todo tipo de .............. A) reprimir-delincuencia B) castigar conducta C) apremiar - disfuncin. D) considerar anomala E) aminorar - enfermedad. 10. Lamento que te encuentres tan mal de ..........; pero lamento ms que ests as por tu propia ........ A) economa obra B) salud negligencia C) todo decisin D) voluntad intencin E) espritu ingenio 10. El conferencista habl con elocuencia sobre el lenguaje como............de cultura y as demostr sus amplios............................de filologa. A) fuente - intereses B) motor problemas C) factor conceptos D) vehculo conocimientos E) sentido significados

1.

1.

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10. Su respuesta a la pregunta muy...........Era patente que quera dar......... A) escueta - detalles. B) interesante problemas C) afirmativa aseveraciones D) cabal aspectos E) elocuente - matices. fue no E) atraer-simpata-comenzar

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10. Esta carta larga y medio borrada por las .. estaba escrita por la ..de la seora De Renal. A) manos -conciencia B) aguas paciencia C) polillas noche D) manos tarde E) lgrimas manos 10. La tuberculosis es causada por una que se transmite mediante la de secreciones hmedas que una persona infectada ha lanzado al aire al toser. A) bacteria - inhalacin B) bacteria exhalacin C) clula transmisin D) aspiracin deglucin E) relacin transpiracin 10. Cre en tu sonrisa ..., en tu mirada de .... y en tus feos ojos al . A) feliz nio - observar B) ingenua loca gritar C) azul cristal mirar D) roja rosa despertar E) sublime coqueta besar.

10. El lenguaje es un instrumento creado exclusivamente por el hombre, no..............., para............... ideas, emociones y deseos. A) animal-promover B) natural-percibir C) aprendido-expresar D) racional-cambiar E) instintivo-comunicar 11. El .. nombr como .. a su mejor amigo. A) jurado testigo B) profesor ignoto C) moribundo albacea D) rey - insurgente E) presidente - dialctico 10. Los viejos . Proverbios contienen algunas enseanzas y son .. A) adagios annimos B) refranes exactos C) dichos inapelables D) escritos anodinos E) filsofos cientficos 10. Pensar en la del universo . al sabio. A) distancia estimula B) inmensidad anonada C) aniquilacin desestima D) direccin orienta E) similitud- incita 10. La mejor .. para llegar a la verdad en las ciencias de hechos, reside en la . A) teora comprobacin B) conjetura hiptesis C) demostracin experimentacin D) argumentacin fundamentacin E) observacin induccin

10. La solucin fue tan que


luego todos se preguntaban cmo no la haban antes. A) cierta imaginado B) veloz apresurado C) simple pensado D) precipitado trabajado E) evidente - descarbado 10. Este .. gemido del nio es, sin embargo, el nico .. que martiriza a Santos Prez. A) primer - pretexto B) lindo sufrimiento C) ltimo suplicio D) feo dolor E) largo jolgorio 10. La introduccin en un discurso pblico formal tiene por finalidad............... la............... de los destinatarios, nombrar en orden de autoridad decreciente a los asistentes y............... el tema. A) captar-atencin-presentar B) obtener-concentracin-exponer C) motivar-curiosidad-desarrollar D) incentivar-atencin-presentar

CONECTORES LGICOS O ILATIVOS


1. La lrica . el drama . la novela alcanzan su apogeo en Espaa en el siglo XVI. Siglo de Oro. A) adems con B) como y C) y adems D) tanto como salvo E) no obstante ms 1. Los insecticidas son de gran utilidad en la agricultura .. en el lugar ., hay que tener cuidado su uso indiscriminado puede acarrear fatales consecuencias. pues sino con

A)

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B) C) D) E) 1. mas pero y sin embargo pues y no obstante aunque y luego ni con 1.

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Miguel de Cervantes Saavedra es la literatura universal el modelo.. superado .. escritor alguno . Gabriel Garca Mrquez adujo su deseo de emularlo. A) para jams por no obstante B) de por de pero C) tambin de para por luego D) con pues por pero E) a a por pues

El sol estaba tmidamente . Costado, . la abertura de la puerta. A) entre mediante B) aunque del por C) por el gracias a D) a pesar del entre E) de a causa de

1.

1.

La irona no lo incomod..........como las injurias lanzadas........su familia por lo cual reaccion violentamente. A) tanto contra B) demasiado para C) felizmente en D) mucho por E) fatalmente a La muerte es la gloria........la vida lo dedicamos al sacrificio.........los ideales y a los valores sociales A) por con B) de- a C) si de D) cuando por E) para en Si quieres navegar..........el tempestuoso mar de la poltica; ten cuidado.......en el suelen naufragar los ms puros deseos humanos. A) sobre ya que B) en pues C) con porque D) por debido E) donde porque ........... es la intensidad...........la duracin del sentimiento sublime la que constituye a los hombre superiores. A) quizs o B) tal vez y C) aunque y D) no sino E) jams pero .. de su destreza, el matador no pudo evitar la embestida de la bestia. Hoy los doctores temer por su vida, su juventud vigor, hacen abrigar esperanzas. A) A causa no obstante y B) A pesar aunque y C) En contra y mas D) A pesar empero o E) En contra aunque - ms

su impertinencia, ella se molest .. era un asunto muy ntimo. A) Debido a es decir B) Por no C) A causa de ya que D) Dada por lo que E) A pesar de que porque

1.

1.

la oscuridad te poda ver, tu rosto estaba iluminado por el dulce brillo de tus pupilas. A) En es decir B) Por porque C) Durante por lo que D) A pesar de y E) En medio de desde que 1. Ella estaba decidida cuando tratamos de impedirlo no lo conseguimos .. se fue, de todos modos, de viaje. A) por tanto pues no B) aunque cuando C) por eso y D) ergo no E) ya que si bien 1. No . mismo decir pobre hombres .. hombre pobre. A) es lo que B) quiere decir o C) por lo como D) o sea por E) cabe el que 1. La atmsfera la capa de aire que envuelve la tierra, es tan necesaria que . Ella no viviran los hombres, los animales.. las plantas. A) o sea debido a y B) es decir a causa de ni C) o sea sin o D) es decir con y E) esto es sin - ni Los libros de ciencia . De tcnica son flor de un da . La ciencia . La tcnica avanzan con una prisa vertiginosa. A) y sin embargo o B) o pues y C) y porque o D) y mas con

1.

1.

1.

1.

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E) 1. o empero y

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................................... recibi la noticia de Medelln, el doctor trat de comunicarse con su hermana, .................................. el telfono siempre estaba descompuesto. Si - sin embargo Como - de suerte que Cuando - mas Desde que - pero A partir de que - pues

En muchos casos, el contenido del pensamiento es el mismo en diferentes individuos; ................. el modo cmo ha llegado cada uno a ese contenido es distinto. A) de manera que B) ya que C) sin embargo D) Obviamente E) por consiguiente No podemos considerar como desadaptados y vagos a los desempleados; .............................. en ellos la ociosidad es involuntaria. sin embargo aunque por tanto pues si bien

1.

A) B) C)

D)
E) 1.

1.

A)
B) C) E)

D) 1.

La elipsis consiste omisin de palabras no entorpecen la fluidez del enunciado. A) en hacer que B) en la que C) por otras que D) de hecho por E) en los - y 1. La oracin El nio corre .. el campo es correcta .. tiene sentido completo y autonoma sintctica. en no obstante

El oro no se oxida como la plata y ...................... no es A) corrodo ........................ el cido. B) A) adems - con C) contra ya que B) por consiguiente - como D) por porque C) en efecto en E) ante adems D) por lo general - por F) hacia aunque E) no obstante - mediante etapa histrica B) 1. No estoy enojado infeliz e . Preocupado irresucitable. C) . las cosas no A) pues seguramente resultaron como B) debido a que pues D) esperaba. C) porque por ejemplo E) A) ni ya que D) aunque por decir B) aunque- a pesar E) porque implcitamente 1. C) sino pues A) D) adems porque 1. Los padres deben B) E) e puesto que aceptar sin reparos tanto las virtudes C) 1. Ocultaba siempre su . los defectos D) sufrimiento de sus hijos, E) . finga ser estos estn en feliz . nos proceso . 1. inspiraba una gran formacin como piedad antes los estuvieron A) consideracin. tambin aquellos. B) A) o empero en A) como porque de C) consecuencia B) como luego y B) y por eso y D) C) pese a debido a o C) ni pero por tanto E) D) debido a pues en D) y ergo ni E) entonces porque ni E) por ello sin embargo 2. o

misrrimo : mixto infertilidad : infrtil novsimo : vigente ptimo : excelente AURA : VENTISCA ventarrn: huracn temblor : terremoto lluvia : diluvio trote : galope tifn : huayco ACOPIO : DISPERSIN unin : cima temor : amor encomio : infundido alabanza : indiferencia dolor : encono ARBITRO : COMPETENCIA juez : sentencia jurado : concurso profesor : examen deportista : evento candidato : eleccin

1.

La marcha fue intil . ese lenguaje poltico callejero, de choque, podra estar asociado en la percepcin de los jvenes. .. a una

ANALOGAS
1. A)
INTEGRRIMO : NTEGRO pauprrimo pobre

A) B) C) D)
:

E)

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3. NARRACIN: CUENTO A) testimonio : B) C) D) E) 4. A) B) C) D) E)


confesin libro : poesa : verso : prrafo : captulo oda rima texto

C) tondero : huayco. D) suspicacia :


actitud.

E) amnesia : psicosis. 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E)
1. DINMICA : FSICA psicologa : sociologa geometra : lgebra aritmtica : matemtica cinemtica : qumica biologa : zoologa TEMPLO plaza casa cocina edificio estadio : ATRIO : obelisco : zagun : horno : pilar : auditorio

c) lacayo : librea d) torero : vernica e) volatinero :


cuerda

1. a) b) c) d) e)

CAUCE : RO mar : oleaje sendero : caminante mar : corriente ferrocarril: pasajeros lago : canoa : IGLESIA : universidad : institucin constitucin: estado alfabeto : ciudad diccionario : academia. TERREMOTO: DESTRUCCION infeccin : fiebre. dolor : analgsico. arrepentido : pecado. asumir : cargo. reverso : anverso NOVIAZGO : MATRIMONIO Ingreso : Graduacin. Ovacin : Aclamacin Trabajo : Descanso. Cansancio : Caminata. Ruptura : Desolacin. TROMPA : PATA tapa : olla. pantalla : imagen. motor : neumtico. crneo : cerebro. gasolina : llanta ACUARELA : TEMPERA audicin : olfato. vista : sentido. escultor : artista. estatua : escultura. plumn : rojo. MARINERA : BAILE instrumento: guitarra. flauta : viento.

PROYECTO : EJECUCIN carbn : brasa boceto : obra chimenea : holln molusco : ostra pliza : seguro

5. BIBLIA A) libro B) cdigo


C)

TRMINO EXCLUIDO
1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 6. A) B) C) D) E) 6. A) B) C) D) BARBARIE ferocidad atrocidad crueldad crudeza salvajismo LOBREGO oscuro tenebroso triste sombro nebuloso DECRPITO senil viejo anciano estropeado vetusto FUEGO fiebre brasa llama calor flama HIMENEO boda connubio desposorio casamiento gape MANADA jaura cardumen piara rebao boyada GEMA granito esmeralda rub topacio

D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E) 1.
A)

a) b) c) d) e) 1. a) b) c) d) e) 1. a) b) c)
d)

EXPLORADOR: LINTERNA Cazador : polaina albail : cemento ordenador : monitor estibador : barco torero : capote TALENTO : ACIERTO pigricia : trabajo ludibrio : befa impericia : desliz excitacin : normalidad murria : murmullo FRCEPS : INSTRUMENTO signo : palabra piragua : lancha pin : rueda herramienta: alicate soga : nudo PERNOCTAR: HOTEL redactar : hemeroteca espectar : fiesta pregonar : plaza revelar : ortografa enjuiciar : auditorio CAMARERO : DELANTAL msico : armona chofer : limusina

e)

1. a) b) c) d) e)
1.

B)

a) b)

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E) 6. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) A) B) C) D) E) amatista BANQUETE gape convite festn cena jolgorio PROFANO. nesciente. ignaro. mostrenco. zote. burdo. CAPTURAR prender atrapar aprender apresar arrestar PROPICIAR. sosegar. aplacar. serenar. saciar. tranquilizar PLATNICO. ideal quimrico imaginario probo fantasioso CONCISO breve escueto lacnico sucinto chico CALUMNIAR diferencia III II I IV III IV I II II III IV I III IV II I II I III IV B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) 9. A) B) C) D) E) agraviar criticar desacreditar achacar SEPULCRO panten cementerio cenotafio sepultura necrpolis EXPANDIR ensanchar difundir propagar extender calmar ANDAR caminar recorrer transitar ruar reptar ACCESIBLE asequible tratable acercable arrogante comprensible MALTRATADO daado fallado deteriorado estropeado errado

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PLAN DE REDACCIN
1. PARTIDA DE
AJEDREZ Alfil blanco irrumpe en la jugada para salvar a la torre. II. El jugador mueve el pen blanco a casillero negro esperando el error del caballo contrario. III. Pen negro se apropia de casillero negro. Las piezas blancas rearman su esquema. IV. La reina, contra todo lo esperado, se resuelve a atacar a torre blanca dejando sin efecto la trampa del pen. I. A) B) C) D) E) II I III IV III II I IV II IV I III III I II IV II IV III - I

SUBVENCIN proteccin gratificacin estipendio subsidio ayuda IV. El mbito laboral se considera accidente de trabajo toda lesin corporal que el trabajador sufra con ocasin o por consecuencia del trabajo que ejecute por cuenta ajena. A) B) C) D) E) IV I II III II III IV I IV III I II II IV III I I III IV II

1. EL POEMA APCRIFO DE BORGES I. Pese a ser un poema horrendo y cursi tiene una gran difusin. II. III. Un poema sobre las ocasiones perdidas ha sido atribuido a Borges. IV. Borges es un escritor argentino. V. Escribi poemas, cuentos y ensayos.

1. LOS ACCIDENTES DE TRABAJO I. Se engloban las que se produzcan durante actividades marginales tambin relacionadas con el trabajo. II. Accidente, accin o suceso eventual que altera el orden regular de las cosas de modo involuntario, el cual resulta daino para las personas o las cosas. III. Entre las lesiones corporales se encuentran desde luego las enfermedades que contraiga el trabajador con motivo de la realizacin de su trabajo.

1. NECESIDAD DE SABER I. Posteriormente usa sus medios racionales: investigacin y experimentacin. II. La travesura no es ms que la forma natural de su manifestacin. III. Desde la infancia se vale de un conjunto de mecanismos rudimentarios.

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IV. Sin embargo, ningn descubrimiento e informacin nueva la puede saciar. V. La necesidad de saber es un condicionante de la conducta humana. A) B) C) D) E) V-III-II-I-IV V-III-II-IV-I V-III-I-IV-II II-IV-I-III-V. II-I-IV-V-III

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III. El baloncesto naci en 1891. IV. Concibi entonces un juego que consista en hacer entrar una pelotea en una canasta. V. La canasta no tena fondo, y era similar a las empeladas para recoger duraznos A) B) C) E) I. II. I-IV-V-II-III I-IV-II-V-III III-IV-I-V-II III-IV-IV-V-II Requieren de condiciones ambientales especiales para su eficaz desarrollo. Existen diversos tipos de plantas de interior. III. Su IV. principal funcin consiste en ser objeto de ornato.

1. LA VERDAD I. Ergo, se le puede concebir como el ncleo de nuestra realidad. II. Es la verdad el motor de la vida social. III. En colaboracin con los criterios morales de la sociedad. IV. Clave esta, de la conciencia de nuestra existencia. V. Rige la energa de ese sector. A) B) C) D) E) 1. I. II-V-IV-III-I II-V-III-IV-I V-IV-III-II-I V-IV-II-I-II III-IV-I-II-V EL VALOR DEL ESTUDIO Pocos alumnos valoran la importancia de su etapa estudiantil. II. Pero la cultura de la apariencia muchas veces discrimina al intelectual. III. El cual se muestra como un indicativo de su potencial personal. IV. La mayora ignora que el estudio es un mecanismo de discriminacin. V. Es un requisito para percibir buenos honorarios es el ttulo profesional. I-IV-III-II-V I-IV-V-III-II IV-V-II-III-I III-I-II-V-IV IV-V-I-II-III LA EXPORTACIN DE FRUTA Seleccin del producto. Llegada a los mercados europeos. Embalaje y transporte. Embarque y refrigeracin. Nuestra fruta destaca en el extranjero por su gusto y sabor. I-II-III-IV-V IV-III-I-II-V IV-III-I-II-V I-III-IV-II-V III-II-IV-I-V

D) V-IV-III-II-I 1. LAS PLANTAS DE INTERIOR

A) B) C) D) E) 1. I. II. III. IV. V. A) B) C) D) E)

1. EL BALONCESTO

I.
II.

James Naismith, instructor de la MICA. Recibi rdenes de crear un ejercicio recreativo. De esta manera naci este apasionante deporte.

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V. Una de ellas es la adecuada y iluminacin humedad. A) III-V-I-IV-II VI. Las hay desde las modestas hasta las ms exticas. a crear nuevos microorganismos y B) III-II-I-V-IV nuevas sustancias sicgenas y C) II-III-I-IV-V excitantes mortales de D) II-V-III-I-IV enorme fuerza. E) III-II-V-I-IV Los pueblos de la Tierra se dice en la carta han COMPRENSIN DE siempre mirado TEXTO con respeto y esperanza el TEXTO N 1 abnegado trabajo de los cientficos En los pases para terminar con capitalistas, la las enfermedades y subordinacin de la el hombre; han ciencia a los salvado los intereses de la esfuerzos para ideologa, la crear nuevas poltica, y sustancias y particularmente a materiales que la preparacin de sirvan para el nuevas guerras florecimiento de la sangrientas que cultura y la ocasionen el civilizacin. exterminio masivo de los hombres, ha 1. En el llegado tan lejos Socialismo, que un grupo de la ciencia eminentes estara cientficos orientada a: soviticos se vio en a) Descubrir la necesidad de nuevos enviar una carta conocimientos abierta a los b) La defensa hombres de ciencia ideolgica del de todo el mundo, sistema exhortndoles a c) Combatir la luchar ciencia mal resueltamente por orientada una ciencia que d) La bsqueda afirme la vida y no del bienestar por una ciencia humano que prepare la e) La creacin de muerte y la armas letales destruccin. En 1. Se deduce del esta carta se fragmento seala que a los que el cientficos de los Capitalismo pases capitalistas es: se les obliga a a) Una etapa del perfeccionar en desarrollo secreto el arma histrico bacteriolgica y qumica de exterminio masivo, d) e) ms c) b) Un rgimen que favorece la ciencia Un sistema impositivo y violento Un sistema totalmente anticientfico Un rgimen de gran humanismo e)

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La sociedad humana habra retrocedido.

2. El objetivo de la carta de los cientficos soviticos a sus colegas fue: a) Denunciar el efecto perjudicial de la seudociencia b) Instarlos a luchar para una ciencia con fines nobles c) Motivarlos a la lucha contra el capitalismo pacifista d) Informarles sobre los ltimos logros cientficos de su pas e) Acusarlos de la fabricacin de armas bacteriolgicas . 1. Segn lo expresado en la carta, si la ciencia no se hubiera desarrollado, entonces: a) Los hombres viviran en armona b) La esperanza de vivir aumentara c) El capitalismo sera un sistema justo d) La mortalidad humana sera mayor

1. Cul es el ttulo del fragmento? a) El carcter del Capitalismo b) La problemtica de la sociedad actual c) Tergiversacin de los mensajes cientficos d) El uso nefasto de la ciencia e) Perspectiva de la ciencia actual. TEXTO N 2 Existen en el mundo tres clases de personas: los Altos, los Medianos y los Bajos. Se han subdividido de muchos modos, han llevado muy diversos nombres y su nmero relativo, as como la actitud que han guardado unos hacia otros, han variado de poca en poca; pero la estructura esencial de la sociedad nunca ha cambiado. Los fines de estos tres grupos son inconciliables. Los Altos quieren quedarse donde estn. Los Medianos tratan de arrebatarles sus puestos a los Altos. La finalidad de los Bajos, cuando la tienen, consiste en abolir todas las distinciones y crear una sociedad en que todos los hombres sean iguales. As, vuelve a presentarse continuamente la misma lucha social.

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Durante largos perodos parece que los Altos se encuentran muy seguros en su poder, pero siempre llega un momento en que pierden la confianza en s mismos o se debilita su capacidad para gobernar, o ambas cosas a la vez. Entonces son derrotados por los Medianos, que llevan junto a ellos a los Bajos porque les han asegurado que ellos representan la libertad y la justicia. En cuanto logran sus objetivos, los Medianos abandonan a los Bajos y los relegan a su antigua posicin de servidumbre, convirtindose ellos en los Altos. De los tres grupos, solamente los Bajos no logran sus objetivos ni siquiera transitoriamente. Y aunque sera exagerado afirmar que en toda la Historia no ha habido progreso material, ninguna reforma, ni revolucin alguna ha conseguido acercarse ni a un milmetro a la longitud humana. 1. A lo largo de la historia, en las civilizaciones no ha variado: a) El progreso material b) La igualdad humana c) d) e) La estructura de la sociedad Las luchas sociales La condicin de los Altos c) Estn en contra del progreso material Tratan de arrebatar sus puestos a los dems Fomentan la destruccin de las otras clases TEXTO N 3 En la produccin social de su vida, los hombres contraen determinadas relaciones necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de produccin que corresponden a una determinada fase de desarrollo de sus fuerzas productivas materiales. El conjunto de estas relaciones de produccin forma la estructura econmica de la sociedad, la base real sobre la que se erige una superstructura poltica y jurdica a la que corresponde determinadas formas de conciencia social, poltica y espiritual en general. No es la conciencia de los hombres la que determina el ser, sino, por el contrario, su ser social el que determina su conciencia. Al llegar a una determinada fase de su desarrollo, las fuerzas productivas materiales de la sociedad chocan con las relaciones de produccin existentes o, lo que

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no es ms que la expresin jurdica de esto, con las relaciones de propiedad dentro de las cuales se han desenvuelto hasta all. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas, estas relaciones se convierten en traban suyas. Y se abre as una poca de revolucin social. 1. La tesis refutada por el autor sostendra que: a) El ser social posee trascendencia b) La conciencia social es inexistente c) La conciencia prima sobre el ser d) La estructura econmica es esttica e) La revolucin social resulta inevitable 1. La conciencia social no es ms que una manifestaci n de: a) La voluntad humana b) Las trabas sociales c) La revolucin social d) La estructura econmica e) La superstructura jurdica y poltica 1. Las relaciones de produccin varan de acuerdo: a) Al desarrollo de la poltica

d)

1. La finalidad de la clase menos favorecida es: a) Someter a las otras clases b) Erigirse como nica clase social c) Alcanzar el progreso material d) Ejercer dominio sobre las otras clases e) Instaurar la justicia social 1. Se deduce que el fin principal de las dos clases en ventaja es: a) El progreso material b) La desigualdad de clases c) El cambio histrico d) Ejercer dominio sobre los otros e) El equilibrio social 1. Del fragmento se deduce que la igualdad humana es: a) Una realidad b) Una posibilidad c) Una falacia d) Un privilegio e) Una utopa 1. Los Bajos en la lucha por sus objetivos: a) Son traicionados por los Medianos b) Consiguen someter a los otros

e)

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b) c) A la vida jurdica de la sociedad A la naturaleza de la conciencia social Al aceleramiento de las revoluciones sociales Al desarrollo de las fuerzas productivas. e) Necesarias, variadas y subjetivas TEXTO N 4 Vargas Llosa sostiene que la nueva novela hispanoamericana comenzaba con las novelas de Juan Carlos Onetti. La vida breve ha sido sealada como la novela clave. Otros integrantes del llamado Boom Literario coinciden en destacar la funcin de precursor del autor de Junta cadveres. Lo curioso del caso es que casi todos reconocen que descubrieron a Onetti, avanzada ya la dcada del setenta, cuando ellos los del crculo del Boomhaban producido buena parte de sus novelas ms prestigiosas. Estas palabras quieren servir para que nos planteemos el problema de la tradicin en la novela hispanoamericana, o ms concretamente, la interrogante de si existe una secuencia, una lnea de influencia en la literatura peruana. Si coincidiramos con la afirmacin de Vargas Llosa que ltimamente ha sido especificada mediante una hiptesis que supone una tajante divisin de los narradores de nuestra Amrica en primitivos y creadores, una suerte cordn sanitario que impide que se mezclen, que se les confunda entre s-, unida a sus muy conocidas influencias literarias, tendramos que convenir en que Vargas Llosa poco o nada les debe a los escritores peruanos anteriores a l.

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1. La vida breve es importante porque: a) Rompe con el silencio del tradicionalismo , costumbrista y criollista b) Permiti la creacin novelstica de Vargas Llosa c) Es una suerte de impulso del Boom Literario Latinoamerica no d) Marca el inicio de una nueva etapa en la literatura peruana e) Seala el comienzo de una nueva etapa de la novela hispanoameric ana 1. Al aceptar que en el Per no existe continuidad literaria, estaramos: a) Rechazando la existencia del Boom b) Negando el aporte de Juan Carlos Onetti c) Coincidiendo con la prdica de Vargas Llosa d) Desconociendo a los literatos de nuestro pas e) Desvirtuando el contenido de La vida breve 1. Segn Vargas Llosa, los narradores innovadores seran: a) Aquellos cuya obra no registra

d)

e)

1. La revolucin social obedece a: a) La primaca del ser social sobre la conciencia b) El establecimient o de las fuerzas productivas materiales c) La colisin entre fuerzas productivas y relaciones de propiedad d) La necesidad de mantener las relaciones de propiedad e) El desarrollo rpido y meritorio de las relaciones de propiedad 1. Segn lo expuesto, las relaciones de produccin se caracterizan por ser: a) Necesarias, autnomas y aisladas b) Variables, mltiples y triviales c) Necesarias, objetivas y dinmicas d) Histricas, mltiples e innecesarias

1. Mario Vargas
Llosa habra ledo a Onetti cuando: Se haba producido la divisin literaria Ya tena vnculos con autores extranjeros Se haba relegado la literatura tradicional Intenta escribir su primera novela tradicional Ya haba publicado sus primeras obras

a)

b)

c)

d)

e)

1. Los autores del crculo del Boom dan a entender que: a) Tenan poco inters por lo peruano b) Gozaban de un estilo novelstico propio c) Leyeron a sus precursores tradicionalistas d) No quieren ser injustos con sus tradicionalistas e) Onetti ha tenido gran influencia en sus obras

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influencias literarias anteriores Aquellas que han olvidado los valores ms excelsos Los autores que perdieron la identidad del Indigenismo Los lectores fanticos de novelistas extranjeros de prestigio Los novelistas influenciados por autores extranjeros TEXTO N 5 Si el Estado tiene su origen en la necesidad que tienen los hombres de subsistir, de asociar sus fuerzas y ayudarse mutuamente, la unidad del Estado debe ser el resultado de la armona de las voluntades y el equilibrio de los intereses. En el Estado existen tres clases, que corresponden precisamente a las facultades de razn, valor y deseo. La clase animada por el deseo es amiga de la ganancia, comprende a los artesanos y labradores, que tienen a la templanza por virtud. Sus almas estn compuestas del hierro y del bronce, y su finalidad en el Estado es satisfacer la necesidad de vivir. La clase animada por el desprecio al peligro y el amor a la gloria es la de los guerreros. Su virtud es el valor, sus almas estn elaboradas con el noble metal de la plata y tiene por misin satisfacer la necesidad de defenderse que tiene el Estado. La tercera clase, la de los magistrados, corresponde a la razn; su virtud es la prudencia, sus almas estn fabricadas con el ms noble metal: el oro; y su misin en el Estado es la de gobernar. Los labradores y artesanos deben obedecer a los guerreros y a los magistrados. 1. La jerarqua de las clases al interior del Estado est en funcin de: a) El principio de autoridad institucional b) La necesidad de justicia como un valor c) La diversidad de aptitudes humanas d) Las mltiples necesidades humanas insatisfechas e) La voluntad de los gobernantes 1. El otorgamiento de una funcin especfica a cada clase social tiene por objetivo: a) El equilibrio de intereses b) La armona de voluntades c) La unidad del Estado d) e) La defensa del Estado La convivencia pacfica d) e)

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Valores Humanos en el Estado Finalidades del Estado TEXTO N 6 De habrsele otorgado el Nobel de Literatura al peruano Ventura Garca Caldern se hubiera consumado una gran impostura, una injusticia para las letras hispanoamericanas que siempre han tenido escritores infinitamente ms importantes. El indio peruano, por el fenmeno extraliterario de la difusin automtica que produce un Premio Nobel la inclusin del autor premiado en colecciones estables, etc.-, hubiese seguido siendo visto como el siervo triste y resignado de una raza inerme, caricaturizado, deformado, vilipendiado por el elegante diplomtico que naci, vivi cerca de 50 aos en Pars y cuyo arte fue depurado en las aguas renovadoras del Modernismo, y que, segn Mario Vargas Llosa, probablemente no haba visto un indio en su vida a pesar de que el tema indgena fue el que le diera tanta celebridad. Tanta importancia da Ventura Garca Caldern al redescubrimiento de la temtica indgena que la informacin que

b)

c)

d)

e)

1. Una caracterstica de la clase de los labradores y artesanos sera: a) El rechazo a toda postura sumisa b) La carencia de cualidades humanas c) El conformismo con su precaria situacin d) Su condicin de subordinados e) Satisfaccin de la necesidad de defensa 1. Segn la opinin de autor Quines deben gobernar? a) Los que anhelan el metal precioso b) Los que luchan por el bienestar c) Los hombres dotados de sabidura d) Los guerreros y los sabios e) Los que cultivan el valor justicia 1. Cul sera el ttulo apropiado para el fragmento ledo? a) Direccin conjunta del Estado b) Constitucin ideal del Estado c) Virtudes para gobernar el Estado

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hemos trascrito segn la cual La venganza del cndor habra sido publicada originalmente en 1919, es totalmente falsa; la innegable intencin de esta impostura es la de pretender arrebatar a Enrique Lpez Albjar (Cuentos Andinos 1920) ese redescubrimiento de tema indgena con el cual comienza, en nuestro concepto, el Indigenismo Literario, en su rama ms vigorosa e importante: la narrativa. 1. Ventura Garca Caldern fue: a) Uno de los mejores novelistas peruanos de su poca b) Una figura indigenista por la excelencia de sus obras c) Uno de los candidatos favoritos al premio Nobel d) Un impostor del premio Nobel de literatura hispanoameric ana e) Un difamador del Premio Nobel de Literatura. 1. Qu pretenda Ventura Garca Caldern? a) Ridiculizar la imagen del indio b) Atribuirse la autora de una obra c) Falsear la fecha de publicacin de su obra Tergiversar la esencia del indigenismo Ser declarado redescubridor del indigenismo en Ventura Garca de Caldern es: Su espritu modernista Su postura indigenista Su actitud impostora Su inclinacin indgena La ignorancia del indio TEXTO N 7 En los ltimos aos se ha venido discutiendo el significado real del movimiento revolucionario que culmin con la Independencia del Per. Los historiadores ltimos, renunciando al prestigio de la historia puramente descriptiva, se han dedicado ahincadamente a delimitar e interpretar los alcances sociales y econmicos de los diversos eventos que configuran la historia peruana; respecto a la Independencia se han planteado algunas preguntas inquietantes: fue realmente una revolucin?; si lo fue, qu transformaciones realmente profundas oper en el pas? A quines benefici, en ltima instancia? Fue un movimiento absolutamente peruano o hispanoamericano? No obedeci ms bien al impulso de potencias capitalistas en un primer avance de lo que despus se

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llam el imperialismo? Cuestiones son stas que hacen olvidar los ditirambos de ciertos historiadores tradicionalistas al hablar de la hazaosa gesta emancipadora, que incluso han llevado a ciertos espritus agudamente crticos al otro extremo, a negar calidad revolucionaria al movimiento de independencia. 1. Para un historiador analtico, un movimiento ser esencialmente revolucionario cuando: a) No sea visto como algo extraordinario por la historia oficialista b) Sus acciones no responden a motivaciones de intereses extranjeros c) Alcance cambios paulatinos sustanciales en todos los aspectos d) Logre profundas transformacion es a nivel social y econmico e) Sus integrantes estn conformados por luchadores oriundos 1. Sobre los historiadores tradicionalist as se afirma que:

d)

a) b) c) d) e)

e)

1. El mrito que se le puede reconocer a Ventura Garca de Caldern es el de: a) Ser difusor de los cuentos andinos b) Ser pionero del Modernismo literario c) Ser redescubridor de los cuentos andinos d) Ser transformador de las estructuras literarias e) Haber modernizado su narrativa 1. Por la forma en que se elabora el tema, el texto puede titularse: a) Enjuiciamiento literario a Garca Caldern b) Una venganza del autor contra Garca c) El fracaso del gran narrador peruano d) Una acusacin injusta a Garca Caldern e) Debate sobre el estilo literario de Ventura 1. Lo ms censurable

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a) Emplearon el mtodo descriptivo en algunas ocasiones Dieron una explicacin somera de los acontecimiento s Dieron una versin innovadora de la historia peruana Posiblemente consideraron la batalla de Ayacucho como trivial Gozaron de gran prestigio por sus estudios objetivos independencia son: Aqullos que no toman en cuenta sus repercusiones Los que valoran la historia de manera superficial Los que estudiaron la Capitulacin de Ayacucho Aqullos que interpretan los hechos de modo muy crtico Todos los que no emplearon el mtodo descriptivo en el hecho de que l es dominador de alguien. Esta dependencia puede permanecer del todo inconsciente. As, por ejemplo, un hombre puede dispensar a su mujer un trato tpicamente sdico y repetirle que es libre de dejar su casa, pues el da que as lo hiciere l se alegrara mucho. La mayora de las veces ella se sentir tan deprimida que ni intentar irse y de este modo ambos seguirn creyendo que las afirmaciones del marido reflejan la verdad. Pero si una mujer consigue reunir bastante valor como para anunciarle que est dispuesta a abandonarlo, el marido se desesperar y humillndose le rogar que no lo abandone. Por lo general, como ella tiene miedo de mantenerse firme, se inclinar a creerle y a quedarse, modificando su decisin. Desde este momento la comedia vuelve a empezar. El marido adopta de nuevo su vieja manera de obrar, la mujer se rebela una vez ms, y l volver a humillarse, ella a quedarse, y seguirn procediendo as.

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1. El hecho de que la mujer tolere constanteme nte a su pareja sdica: a) Promueve la lealtad y el afecto dentro del hogar que han constituido b) La hace vctima del mismo mal que su cnyuge c) Causa medrosidad ante una conducta violenta del esposo d) Genera un crculo vicioso muy difcil de romper e) Garantiza la armona existente en el hogar 1. El sdico puede ser definido como un sujeto: a) Inseguro y de actitudes desquiciadas b) Que intenta abandonar a su cnyuge c) Dominante y dependiente de su vctima d) Que necesita maltratar a su pareja e) Permanenteme nte inconsciente 1. Respecto de un esposo sdico, slo algunas mujeres: a) Se convencen de que es necesario abandonarlo b) Lo humillan y finalmente lo perdonan

a)

b)

b)

c)

c)

d)

d)

e)

e)

1. Un aspecto que diferencia a los historiadores ltimos de los tradicionales es que: a) stos utilizan, casi generalmente, un mtodo descriptivo b) Aqullos centran su atencin en la repercusin de los hechos c) Consideran la independencia principalmente como una revolucin d) Muestran divergencia en la evaluacin de los acontecimiento s e) Los clsicos poseen una postura muy crtica y parcial 1. Los Historiadores que niegan el carcter de la

1. Cul es el ttulo del fragmento ledo? a) Causas y efectos sociales sobre la independencia peruana. b) Diferencia de enfoques sobre la batalla de Ayacucho c) Contrastes entre historiadores modernos y tradicionales d) Discusin sobre el carcter de la independencia e) Enfoques modernos sobre el significado de la independencia TEXTO N 8 El sdico necesita de la persona sobre la cual domina, puesto que sus propios sentimientos de fuerza se arraigan

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c) Tienen desconfianza pero siguen a su lado Le corresponden e influyen en tal conducta Se rebelan y toman el control del sdico descubierto en la inteligencia y perseverancia el secreto del triunfo; ahora, herido de muerte por la bala de la vejez, voy al lado de los mos a refugiarme en el mundo de mis recuerdos. Fue entonces cuando aqul joven entendi el mensaje y decidi sentirse joven para siempre y habitar en cada no de nosotros dicindonos: Soy la fuerza que te permitir triunfar y, si algn da ests abatido, recuerda la energa juvenil que vive en ti. 1. Por lo sealado se puede afirmar que: a) los hombres que llegan a la vejez no triunfan cuando se enfrentan a jvenes. b) Para triunfar se requiere ser prdigo y trabajar. c) Los jvenes son los reflejos del alma pro su energa y vigor. d) Para triunfar se requiere bsicamente ser perseverante e inteligente e) Para todos llega el momento en que el recuerdo es el mejor refugio. 2. Segn el autor, se puede decir que la juventud: que se sienta vencida, suele refugiarse en sus recuerdos. Es una fuerza oculta que vive en cada ser humano Es una energa que ha sido vencida en el campo de batalla No puede se simbolizada por un tipo de energa Simplemente es un mensaje para el triunfo del hombre al vejez para el autor: una etapa en la vida del hombre en la cual solo se recuerda lo experimentado . La fuerza de la inteligencia que se ha logrado acumular a travs de los aos La edad apropiada para utilizar con perseverancia la inteligencia El recuerdo de un tipo de energa vencida en el campo de batalla Un tipo de proyectil en el cual se transporta el fin de nuestra vida.

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herido pro la bala de la vejez cuando hubiera tenido el suficiente valor para continuar cuando no hubiera perdido su inteligencia y perseverancia cuando no se hubiera propuesto vencer a la vida cuando no tuviera nadie que le esperara.

a)

d)

b)

b)

e)

c)

c)

1. Generalmente , la esposa del sdico evidencia una personalidad: a) Dbil y sumisa b) Timorata y comprensible c) Claramente extrovertida d) Introvertida y afectuosa e) Independiente y obstinada 1. El ttulo adecuado para el texto sera: a) Las perversidades del sdico b) La dependencia consciente del sdico c) La mujer y la aparicin del sadismo d) La agresividad y el sadismo e) Necesidad de dominacin en el sdico TEXTO N 9 Un hombre se propuso vencer a la vida y se arm de valor para luchar. En el campo de batalla vio soldados vencidos que regresaban al punto de partida. Tembl, pens huir cuando un veterano de guerra se acerc le dijo: Tarde he

d)

d)

e)

e)

3. Qu simboliza
a)

b)

c)

5. El autor nos quiere decir que en todo hombre hay: a) un viejo herido por la bala de la muerte b) dos cualidades: inteligencia y perseverancia c) un tipo de energa que le permitir triunfar d) un conflicto entre la juventud y la vejez e) innumerables recuerdos de su pasado juvenil. TEXTO N 10 Generalmente la virtud en toda clase de asuntos, es algo que se estima por su eminencia. Consiste en la comparacin, porque si todas las cosas fueran iguales en todos los hombres, nada sera estimado. Y por virtudes intelectuales se entiende siempre,

d)

e)

4. En qu caso el veterano no hubiera regresado: a) cuando no hubiera sido

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aquellas aptitudes de la mente que los hombres aprecian, valoran y desearan poseer para s: comnmente se comprenden bajo la denominacin de un buen talento, aunque la misma palabra se use tambin para distinguir una cierta aptitud del resto de ellas. 6. Seala el ttulo ms apropiado: a) Las eminentes virtudes b) Los aportes de las virtudes c) Los rasgos intelectuales d) El buen talento humano e) Las caractersticas de las virtudes 7. segn el texto el tema central: a) En la mente no radican todas las virtudes intelectuales b) Es una generalidad que de ninguna manera admite excepciones c) Excepcionalme nte la eminencia de la virtud no es estimada d) La eminencia de una excepcin est desvinculada de toda virtud e) Existen pocas virtudes que por su eminencia son estimadas 8. Cul sera la razn que permite distinguir a los hombres comunes de los virtuosos: que al relacionar sus talentos algunos son eminentement e virtuosos el desarrollo de sus aptitudes presenta el mismo origen en que inicialmente la igualdad rige a los virtuosos en que el primero ha perdido la eminencia de sus virtudes que al comparar sus aptitudes se encuentra entre ellos diferencias respecto a los hombres comunes sera vlido afirmar que sus capacidades mentales carecen de valor, de estima y no son deseables sus virtudes son desestimadas, nadie las acepta y carecen completament e de valor. En algn momento podrn superar a los virtuosos intelectuales Pondrn en evidencia que tambin poseen virtudes intelectuales Su coeficiente intelectual se ha atrofiado por al presencia de virtuosos eminentes. TEXTO N 11 Dado un hecho o un problema, el investigador se formula una hiptesis, es decir se propone una explicacin provisional para orientar los estudios y experimentos. La hiptesis es una afirmacin a partir de la cual se hallan una serie de proposiciones. Si se verifican o prueban adquieren la categora de proposiciones cientficas. Si un empleado dijera que se atras porque tuvo un

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accidente de trnsito, esta afirmacin es cientfica, aunque no pertenezca a la ciencia, porque se puede verificar sometindola a una prueba directa o indirecta. Pero si hubiera dado una explicacin como la suerte quiso que llegara ese da o en la vida siempre hay tardanzas, estas afirmaciones no seran cientficas porque no son verificables y no se pueden deducir nada de ellas. Cuando se confirma una hiptesis se convierte en teora. Y cuando en base a un conjunto de pruebas, alcanzan una aceptacin general se convierte en ley. 11.Una proposicin se considera cientfica cuando: a) Se propone una explicacin. b) Se plantea las pruebas. c) Se verifica la hiptesis. d) Se explica la ley. e) Se estudia la teora.

a)

a)

b)

b)

c)

d)

c)

e)

d)

9. En el supuesto que exista igualdad entre todos los hombres, en consecuencia : a) podramos aceptar que todos llegaran a ser virtuosos b) la virtud sera un ideal que nadie podra poseer c) las virtudes intelectuales seran las ms destacadas d) nada impedira que algunos hombres tengan virtudes intelectuales e) la mayora seguira estimando a ciertos hombres virtuosos 10.De acuerdo a la lectura,

e)

12. Los miembros


de la Sociedad de la Tierra Plana sostienen que la tierra es plana. Esta afirmacin es anticientfica , de acuerdo con las

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pautas sealadas con las pautas en el texto, porque: Es slo una teora. No es una hiptesis. No es una explicacin. Se ha verificado lo contrario. No se puede verificar. d) e) Explicacin concreta que es correcta. Prueba directa con categora de preposicin. preciso tomar posicin: o absolutamente abandonamos la sala o tratamos de entender, no slo la msica sino tambin el texto que no se presenta claro porque est opacado por el ruido y la mala diccin de cantantes que generalmente no han aprendido canto. 16.Cmo titulara el fragmento que ha ledo? a) Rock y Capitalismo b) Rock y ruido c) Capitalismo y msica d) Capitalismo y adormecimient o e) Rock y msica 17.La msica en los lugares pblicos sirve para: a) Tranquilizarnos b) Despertarnos c) Calmar los nervios d) Mantenernos activos e) Adormecernos 18.Segn el texto lo que diferencia al rock de la msica adormecedor a es que: a) Hay que escucharla atentamente. b) Sus melodas son muy contagiosas. c) Su letra es muy difusa. d) Hay que tomar posicin frente a l. e) Obliga a la gente a rechazarlo.

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19.Por lo general los cantantes de rock: a) Tienen buena diccin b) Luchan contra la perversin. c) Ahuyentan al espectador. d) Hacen msica conservadora. e) No han estudiado canto 20. Segn el autor, el rock se enfrenta: a) A la individualizaci n. b) A la masificacin c) A la msica romntica d) A la instrumentaci n amplificada e) A los buenos cantantes TEXTO N 13 Nuestra historia es el resultado de un largo proceso en el que se distinguen etapas definidas. El siglo XVI signific su mayor campo estructural y representa su mayor hito en esta trayectoria. El encuentro entre la sociedad andina y los conquistadores espaoles estableci una relacin de dominacinsubordinacin entre dos culturas, dos culturas, dos pueblos y dos economas diferentes. La colonizacin gener para el espacio andino la necesidad de sntesis y formacin de una nacin e identidad peruana, ya no exclusivamente

a) b) c) d) e)

13.Una proposicin puede ser cientfica aunque no pertenezca a la ciencia, porque: a) La hiptesis puede ser investigada. b) Se estudian las pruebas cientficament e. c) Se puede verificar sometindola a una prueba directa o indirecta. d) Se convierte en ley al alcanzar la aceptacin general. e) Los experimentos provienen de un investigador cientfico. 14.La hiptesis es una: a) Teora que alcanza aceptacin general b) Ley confirmada por las pruebas cientficas. c) Afirmacin provisional que orienta la investigacin.

15.El corazn funciona como una bomba expelente e impelente. A l se debe la circulacin mayor y menor. Esta expresin es una: a) Explicacin no cientfica. b) Hiptesis estimable. c) Explicacin cientfica. d) Prueba directa e) Prueba indirecta TEXTO N 12 El capitalismo altamente desarrollado de estas ltimas dcadas invierte los polos naturales, haciendo de lo individual un valor mientras nos sume en la masificacin ms absoluta. La msica melodiosa y desabrida que se escucha en sordina en los aeropuertos y establecimientos pblicos no tienen otro propsito que contribuir a nuestro adormecimiento, al mismo tiempo que le quita la msica su potencial inspirador y renovador. El rock sale al encuentro de esta perversin: la instrumentacin de rock es amplificada de tal manera que es imposible permanecer indiferente; es

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indgena. Se inici as la gestacin de una Patria Criolla era indispensable que est integrara dos legados: el andino y el hispnico, para dar paso al surgimiento de una sociedad y cultura unitarias. Por la ndole misma de la conquista, la herencia andina result marginada. Problema crucial que, desde el 16 de noviembre de 1532 constituye la causa fundamental de una crisis continuada y que est an por resolverse. 21. Qu relacin se estableci con la llegada de los espaoles? a) Dominante b) Dominado c) Dominacinsubordinacin d) Subordinado e) Subordinante 22.La patria se gest con los legados: a) Andino e indgena b) Indgena y criollo c) Andino e hispnico d) Hispnico y capitalista e) Capitalista e hispnico 23.La conquista espaola dio como resultado la marginacin de la cultura: a) Hispnica b) Popular c) Andina d) Serrana e) Costea 24.La historia del Per es el resultado de: a) Dos culturas b) Dos pueblos c) Dos economas diferentes d) Sntesis histrica e) Anttesis sociales saber, Sancho, que la valenta que no se funda sobre la base de la prudencia se llama temeridad, y las hazaas del temerario ms se atribuyen a la buena fortuna que a su nimo. Y as, yo confieso que me he retirado pero no huido; y en esto he imitado a muchos valientes que se han guardado para tiempos mejores, y de esto estn las historias llenas; las cuales, por no serte a ti de provecho ni a m de gusto, no te las refiero ahora. 26.Segn don Quijote es valiente el que: a) Se aparta siempre del peligro. b) Se enfrenta siempre contra cualquier peligro. c) Confa en su nimo antes que en su suerte. d) Sabe medir sus fuerzas frente al peligro. e) Imita a valientes de tiempos mejores. 27.El triunfo de los temerarios debe ser atribuido a: a) La valenta b) La buena suerte c) El arrojo d) El coraje e) La fuerza de voluntad 28.Al haber sido abandonado por Don Quijote en

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medio del peligro, Sancho considera que los caballeros andantes son: Indolentes Desconsiderad os Cobardes Temerosos Inhumanos

a) b) c) d) e)

25. Segn el
texto que significado tiene la expresin la marginacin de la cultura andina Asumir la distincin de etapas definidas. Aceptar la imposicin de una cultura a otra. Iniciar la gestacin de una cultura criolla. Considerar la causa de una crisis continuada. Asumir la superioridad de la cultura espaola.

a)

b)

c)

d)

29.Segn Don Quijote la valenta se debe basar en la prudencia para: a) Conseguir siempre el triunfo. b) Seguir el ejemplo de otros valientes. c) No ser considerada cobarda d) No enfrentarse intilmente e) No caer en la temeridad 30.Segn confiesa Don Quijote, se retir dejando a Sancho sin importarle que fuese golpeado por sus enemigos: a) Para imitar a otros caballeros b) Porque a veces es prudente retirarse c) Porque se Sancho se retrazo demasiado. d) Para evitar que a l tambin lo golpeen. e) Porque el propio Sancho tuvo la culpa. TEXTO N 15

e)

TEXTO N 14 No estoy para responder respondi Sancho-, porque me parece que hablo por las espaladas. Subamos y apartmonos de aqu, que yo pondr silencio en mis rebuznos; pero no en dejar de decir que los caballeros andantes huyen, y dejan a sus buenos escuderos como alhea. No huye el que se retira-respondi don Quijote-; porque has de

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Por qu el virus VIH del SIDA surgi sbitamente como un asesino global? De acuerdo con una teora, el virus ha infectado a la gente por siglos, pero los cambios sociales recientes han alterado su carcter. Antes de 1960 los campesinos africanos contraan formas ancestrales benignas de VIH de los primates. En razn de que el virus se expanda muy lentamente en la poblacin este no poda pasar a la forma virulenta. Desde 1960 a 1975, las guerras, la sequa, el comercio y la urbanizacin transformaron las instituciones sociales africanas. El VIH se expandi rpidamente llegando hacer ms virulento en la medida que la transmisin se aceleraba. Desde 1975 al presente, los viajes por el mundo colocaron el VIH en una circulacin ms rpida. Los cambios de las prcticas sociales y las prcticas mdicas modernas, tales como transfusin de sangre hicieron ms susceptibles a muchas poblaciones. Si los cambios sociales pueden tornar un virus benigno en mortal, el proceso podra reversible. Simplemente disminuyendo la velocidad de transmisin se puede conducir a las cepas ms mortferas hacia su extincin, sacndolas de circulacin. 31.Segn el texto, la virulencia del VIH se debe: a) A las costumbres sexuales liberales b) A la mayor velocidad de contagio c) A los viajes de amplia circulacin d) A que pas de frica a Estados Unidos e) A nuevas cepas del virus 32.Las formas ancestrales del VIH eran benignas porque el virus: a) Se contagiaban slo entre africanos. b) Se expandan muy lentamente c) Procedan de los primates d) Est ligado a los cambios sociales en frica. e) Slo se contagiaba a travs de la actividad sexual. 33.Qu relacin existe entre los cambios sociales y la virulencia del VIH? a) Los cambios sociales aceleran la expansin del virus VIH y esto incremente su virulencia. b) Los cambios sociales no tienen relacin con la virulencia del VIH La miseria causada por las guerras y por la sequa incremente la virulencia del VIH. La velocidad de expansin del virus VIH est en relacin inversa con los cambios sociales. No se ha identificado an la relacin existente entre ambos fenmenos. b) c)

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La virulencia del VIH no se alterara. Cambiaran notablemente las costumbres sexuales. El VIH volvera a localizarse en el frica. El contagio del sida sera ms lento pero ms amplio.

c)

d) e)

d)

e)

34.Antes de 1960, el virus VIH se caracterizaba por: a) Benignidad, a pesar de su rpida expansin. b) Existir nicamente en los primates. c) Presentar menor virulencia que hoy. d) Estar bajo estricto control mdicosanitario. e) Ser trasmitido por las prcticas sexuales 35.Qu ocurrira si se redujera drsticament e la velocidad de expansin del virus VIH? a) El VIH entrara en un proceso de extincin.

TEXTO N 16 El entendimiento, el gracejo, el juicio o como quieran llamarse los talentos del espritu; el valor, la decisin, perseverancia en los propsitos, como cualidades del temperamento, son, sin duda, en muchos aspectos, buenos y deseables; pero tambin pueden llegar hacer extraordinariament e malos y dainos, si la voluntad que ha de hacer uso de estos dones de la naturaleza, y cuya peculiar constitucin se llama por eso carcter, no es buena. Lo mismo sucede con los dones de la fortuna. El poder, la riqueza, la honra, la salud misma y la completa satisfaccin y el contento del propio estado, bajo el nombre de felicidad, dan valor, y tras l, a veces arrogancia, sino existe una buena voluntad que rectifique y acomode a un fin universal el influjo de esa felicidad y,

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con l, el principio todo de la accin. As parece constituir la buena voluntad la indispensable condicin que nos hace dignos de ser feliz. 36.Segn el texto, el valor: a) Est determinado por el carcter. b) Es un atributo bueno y deseable c) Forzosamente es bueno y malo a la vez d) Forzosamente es deseable y malo a la vez e) Es producido por la arrogancia 37.La felicidad depende: a) Del valor b) De la arrogancia c) De la buena voluntad d) Del principio de la accin e) Del juicio 38.El Entendimient o y la perseveranci a son: a) Inexorablemen te buenos b) Siempre dainos c) Condiciones de la fortuna d) Los talentos del espritu e) Buenos-malos 39.Los dones de la fortuna producen arrogancia: a) Si es que producen felicidad. b) Cuando rectifican a la voluntad c) Cuando se usan los dones de la naturaleza Si no estn acomodados a un fin universal Cuando abarcan el principio de toda accin. jilgueros y despus que el de los patos. El canto de las palomas es el ltimo en escucharse. c) d) e)

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patos gorriones jilgueros

d) e)

40.Segn el texto la voluntad: a) Determina que el valor sea siempre deseable. b) Hace siempre que la perseverancia sea buena. c) Puede ser base de la felicidad. d) Jams es requisito de la felicidad. e) Es lo nico que puede ser totalmente bueno. TEXTO N 17 En una granja se escucha por las maanas el canto de algunos animales. El orden en que se escuchan estos cantos cumple con las siguientes condiciones: El canto de los gallos se escucha antes que el canto de los patos y el de estos antes que el canto de las palomas. El canto de los pavos se escucha despus que el de los gallos, pero antes que el de los jilgueros. El canto de los gorriones se escucha antes que el de los

1. Cul de las siguientes alternativas presenta un ordenamient o posible? a) gallos, gorriones, pavos, patos, jilgueros, palomas b) gallos, pavos, patos, gorriones, jilgueros, palomas c) gallos, gorriones, patos, pavos, jilgueros, palomas d) gallos, patos, pavos, gorriones, jilgueros, palomas e) gallos, patos, pavos, palomas, gorriones, jilgueros 1. Antes del canto de los gorriones, cuntos cantos de animales diferentes se escucharon necesariame nte? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) ms de 4 1. Cul es el nico animal cuyo canto pudo haberse escuchado en segundo, tercero y cuarto lugar? a) gallos b) pavos

A) TEXTO N 18 B) Una madre compr ciruelas para darles de postre a sus hijos. Las ciruelas estaban en un plato. Vana no haba comido nunca ciruelas y no haca ms que olerlas, y sinti deseos de probarlas. Todo el tiempo andaba rodando las ciruelas. Y cuando se qued solo en la habitacin, no pudo contenerse, tom una ciruela y se las comi. Len Tolstoi

1. Vana sinti
deseo de probar las ciruelas porque eran: Muy sabrosas muy olorosas muy coloridas muy alimenticias muy cerca de l fundamental por lo que Vana se decidi hacer lo que hizo con las ciruelas fue: Su curiosidad. La fruta en si. La necesidad. la soledad. no saba lo que haca. que sea falso que Vana sinti deseos de comer las ciruelas. Es falso. Es cierto. No se sabe.

a) b) c) d) e)

2. La causa

a)

b)

c) d) e)

1. No es cierto

a) b) c)

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d) e) No se entiende. Es ciertamente confundible. TEXTO N 19 Cuando despert despus de la operacin comprend que no haba dejado de existir. No hacen ms que ahogarle a uno. Eso en nada se parece a la muerte. Es sencillamente un modo qumico de ahogarle a uno para que no note nada. Y despus es igual como si te hubieras emborrachado, con la sola diferencia que cuando se vomita slo se arroja bilis y esto no te alivia. Vi unos pesos al pie de la cama, estaban suspendidos a los tubos que salan del enyesado. Al cabo de un rato vi a miss Gage y me dijo: Cmo se encuentra Ud. ahora? Mejor dije. Han hecho un trabajo admirable en su rodilla Cunto tiempo han demorado dos horas y media He dicho tonteras? Ni una palabra. No hable. Estse quieto. Esa noche Catherine, tuvo razn: tena nuseas y no me fij en ella. 1. A qu se refiere el protagonista con modo qumico de ahogarle a uno para que no note nada? a) La anestesia b) c) d) e) A un intento de calmarlo No se puede deducir el texto A una asfixia por inmersin ninguna es correcta que Miss Gage es?: Catherine Una mujer Una enfermera Un cirujano No se especifican en el texto a) b) c) d) Se siente la muerte ms cerca Se siente ahogamiento Vomitar si alivia Uno no distingue o nota lo suficiente El texto es impreciso al respecto. TEXTO N 20 Automovilista en vacaciones recorre las montaas del centro de Francia, se aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual del auto-stop, tmidamente pregunta si direccin Beaune Tournus. En la carretera unas palabras, hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro, lacnicamente a las preguntas del que ahora, mirando muslos desnudos contra el asiento rojo . Al trmino de un viaje el auto sale de la carretera y se pierde en lo ms espeso. Derecho sintiendo como cruza las manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los rboles una profunda gruta vegetal donde se podr, saltar del auto, la otra portezuela y brutalmente por los hombros, la muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad del

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bosque. Cuando mano por la cintura para arrastrarla por los rboles , pistola del bolso y a la sien. Despus billetera, verifica bien llena, de paso roba el auto que abandonar algunos kilmetros ms lejos sin dejar la menor impresin digital porque en ese oficio no hay que descuidarse(Julio Cortzar) 1. El relato esencialment e describe: a) Un ingenioso robo b) Una frustrada violacin c) Un impensado asalto d) La venganza de una muchacha e) Chasco de un maoso 1. A dnde se diriga la muchacha? a) A la ciudad b) A Beaune c) A tournus d) Le era indiferente e) El texto no lo menciona. 1. Por qu ella se deja bajar del auto? a) El texto es muy confuso al respecto b) Porque l la baja a la fuerza c) Porque tena ms miedo a la soledad d) Para fingir resignacin e) Ninguna respuesta convence

2. Se deduce
e) A) a) b) c) d) e)

1. Para el
protagonista hay una analoga entre: a) b) c) d) e) La muerte y el ahogamiento El alcohol y el sueo La ebriedad y la anestesia La vida y la muerte Entre todas ellas

2. Dnde estaba el enyesado del protagonista ? a) Al pie de la cama b) Junto a unos pesos c) No se puede deducir por lo vago del texto d) No se dice nada al respecto en el texto e) probablemente en una de sus piernas. 3. En una borrachera de acuerdo al protagonista:

1. El terror que
invadi gradualment e a la chica:

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a) Fue producto de la certeza respecto a las negras intenciones de l Se debi a la imposibilidad de recibir ayuda en ese penoso trance. Logr confundir al frustrado violador Todas las anteriores Ninguna anterior 1. El tema central del texto: a) El orgullo mata los sentimientos nobles. b) El tirano es orgulloso c) El orgullo eleva al hombre d) Orgullo es vanidad e) El orgullo es un valor humano 1. El titulo adecuado al texto a) El tirano b) Las imprudencias c) El orgullo d) La vanidad e) El abismo 1. Del texto se desprende a) El orgullo acumula la maldad b) El orgullo se acenta ms y ms c) El hombre se precipita al abismo d) El hombre no debe ser orgulloso e) A y C TEXTO N 22 Slo la conversin del corazn puede asegurar un cambio de estructuras en orden a la construccin de un mundo nuevo, un mundo mejor. El tener confianza en los medios violentos; con la esperanza de instaurar ms justicia, es ser victima de una ilusin mortal. La violencia engendra violencia y degrada al hombre. Ultraja la dignidad del hombre en la persona de las victimas y envilece esta misma dignidad en quienes la practican 1. El tema central del texto es: a) La conversin del corazn. b) Slo con amor se construir un mundo mejor c) No confiar en la violencia d) Dignidad del hombre e) Dignidad no existe 1. El titulo adecuado al texto. a) Una ilusin b) Las vctimas c) No a la violencia d) Un mundo diferente. e) La esperanza 1. Qu se consigue con la violencia? a) Ms violencia b) Degrada y ultraja la dignidad del hombre c) Un mundo nuevo d) Ms justicia y paz e) A y b 1. Del texto se desprende: a) Cambio de estructura b) Practicar la violencia c) Violencia es injusticia d) Ilusin mortal e) Se debe rechazar la violencia TEXTO N 23 Quisiera tocar todas las puertas,

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Y preguntar por no se quien; y luego Ver a los pobres, y, llorando quedos, Dar pedacitos de pan fresco a todos. Y saquear a los ricos sus viedos Con las dos manos santas Que agolpes de luz Volaron desclavadas en la cruz 1. El tema central del texto es: a) Tocar las puertas b) Saquera a los ricos c) Tener manos santas d) Ayudar a los pobres. e) a y b 2. El ttulo adecuado al texto es: a) Los ricos b) Los pobres c) Manos santas d) Los viedos e) Amor al prjimo 3. Del texto se desprende: a) Amar a la cruz b) Se debe amar a los pobres c) Tocar las puertas d) Ver a los pobres e) Saquear a los ricos TEXTO N 24 La verdadera poesa es un oficio democrtico y universal, un oficio para todos y para siempre. Sobrevive a las dcadas, los siglos y las generaciones para permanecer, y su permanencia muestra el momento mejor de

b)

c)

d) e)

1. Por qu tuvo l esa conducta? a) Porque estaba acostumbrado a abusar de las chicas. b) Porque la ocasin era nica y haba que aprovecharla. c) Probablemente porque estaba aburrido. d) Porque se dej arrastrar por el entusiasmo. e) Porque la impresion el hermoso fsico de la chica. TEXTO N 21 El orgullo engendra al tirano; el orgullo, cuando ha acumulado vanamente imprudencias y demasas ni convincentes ni tiles, luego de haber trepado hasta una abrupta cima, precipita al hombre en un abismo de desgracias de dnde, para salir, su pie no le sirve de ninguna ayuda.

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la historia humana. El momento ms limpio, el de mayor pureza. 4. El tema central del texto: a) poesa de generaciones b) mejor momento de la historia c) la poesa oficio democrtico y universal d) poesa limpio y puro e) b y d 1. El titulo adecuado al texto es: a) la poesa b) Poesa histrica c) Poesa pura d) Poesa y democracia e) Poesa universal 1. Del texto se desprende: a) La poesa hace historia b) Que la poesa sobrevive al tiempo c) La poesa para todos d) A y c e) La poesa es vida. TEXTO N 25 No mires con alegra un canario en su jaula; no hay nada ms humillante para quien la naturaleza dio el poder de volar. Piensa en m como en ese canario. Imagina la dicha del desierto cuando su rida piel es besada por las refrescantes gotas enviadas por las oscuras nubes. Yo soy ese desierto esperando tus caricias. Apidate de aquella criatura flagelada por el insensible fro, quien sino yo podra ser esa criatura cuando por momentos debo soportar tu caprichosa indiferencia. Soy el solitario rbol enraizado a la esperanza, arrojado por una furiosa tormenta y obligado a viajar por los rboles sin descanso alguno. Soy un sueo a quien no dejan nacer, viento que no puede viajar. Sol que no puede irradiar y voz que no puede sonar. 1. El canario fuera de la jaula significara para el autor: a) El reconocimient o de su derecho natural o volar. b) Una situacin dignificante de su propia naturaleza. c) La habilidad que tienen para recuperar su libertad natural. d) Que alguien se ha descuidado de dicha ave. e) Que la naturaleza exige la restitucin de su libertad. 1. Seala la idea compatible al texto: a) El autor sugiere que la situacin en que se encuentran es humillante. b) Como rbol, el autor tiene la esperanza de ser acariciado por la persona aludida. Al autor le gustara ser un canario descansando sobre el rbol referido. Los canarios pueden ser capaces de valorar las injusticias sociales. Por muy viejos que sean los rboles siempre sern arrancados por la tormenta.

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sonido, los tomos o molculas del medio de transmisin se mueven hacia delante y hacia atrs. Apareci entonces que algo debera estar presente en el vaco, algo que debera moverse hacia arriba y hacia abajo, o hacia adelante y hacia atrs, para producir las ondas de luz. Este algo, cualquiera que fuera, no interfera con los movimientos de los cuerpos celestes de ninguna manera, as pareci razonable suponer que no era ms que un gas extremadamente rarificado. Este gas extremadamente rarificado ( o lo que sea, que llenaba el espacio) fue denominado ter, de una palabra que us primero Aristteles para describir la sustancia que formaba el cielo y los cuerpos celestes. El ter poda ser tambin la sustancia a travs de la cual se transmita la fuerza de gravitacin y sta poda ser idntica con el ter que transmita la fuerza de gravitacin y sta poda ser idntica con el ter que transmita o no transmita la luz. Para especificar el ter particular que transmita la luz (en caso de que existiera ms de

c)

d)

e)

1. Cul de las siguientes ideas sera aceptada por el autor: I. El autor simboliza su situacin actual por la jaula. II. La persona aludida suele comportarse veleidosament e. III. Las caricias son como las nubes oscuras que l refiere. a) b) c) d) e) Slo Slo Slo Slo Slo I II III I y II I y III

TEXTO N 26 Si la luz tena forma ondulatoria, entonces, pareci a los cientficos hasta el comienzo del siglo XX que algo deba ondular. En el caso de las ondas de agua, por ejemplo, las molculas de agua se mueven hacia arriba y hacia abajo; en el caso de las ondas de

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una variedad), la frase ter luminfero se volvi popular durante el siglo XX. 1. Cul de las siguiente proposicione s se deduce de la primera frase: a) Entonces debe ondular una sustancia. b) Entonces ondula hacia arriba y hacia abajo c) Entonces debe ondular hacia arriba y hacia atrs. d) Entonces un gas rarificado. e) Entonces se transmita en el espacio celeste. 1. Se supone que el ter era un gas rarificado porque: a) Transmita movimientos. b) No se observaba o detectaba el mismo. c) Era tan ligero como la luz. d) Se mueve hacia delante y hacia atrs, hacia arriba y hacia abajo. e) Es rpido y lento. 1. Segn el texto el movimiento ondulatorio del ter es: a) Igual que la fuerza gravitatoria. b) Hacia delante y hacia atrs c) Era tan ligero como la luz. d) Hacia delante y hacia atrs y hacia arriba y hacia abajo. Rpido y lento. luminfero se us durante el siglo XX porque: Tambin transmita la fuerza de gravitacin. Transmita emita la luz. Transmita slo una clase de luz. Varias clases de ter poda existir. Se hizo una frase popular. un relato inmoral. Un caso claro es el de Elvis Presley y los innovadores en la msica popular de la dcada de los cincuenta; slo fueron aceptados por la juventud y, ms tarde, a Presley se le disfraz de modo que agradara tambin a los Buenos y justos al orden establecido, al rgimen; en fin, a los adultos. 1. Cuando el autor habla de los buenos y justos se refiere a: a) Los catlicos. b) Los que plantean una innovacin c) Zarathustra y Nietzsche d) El orden establecido e) El rgimen secular. 2. Qu se deduce del texto anterior? a) El rgimen secular tiene sus bases fuertemente arraigadas. b) Zarathustra era un inmoral c) Zarathustra era un personaje que traa una nueva doctrina revolucionaria. d) Nietzsche era un filsofo secular. e) La innovacin en la msica de la dcada de los cincuenta no fue aceptada sino por un

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pequeo grupo. 1. De acuerdo al anterior texto se entiende que: a) La historia de la humanidad ha sido una serie de rechazos a lo inmoral. b) Los jvenes son buenos y justos c) Los adultos tienen miedo de que los jvenes cambien totalmente lo que ellos han construido. d) Los buenos y justos son tan inmorales como los otros e) Elvis Presley era un gran artista, bueno y justo. TEXTO N 28 Indio que asomas a la puerta De esta tu rstica mansin: Para mi sed no tienes agua? Para mi f ro, cobertor? Parco maz para mi hambre? Para mi sueo mal rincn? Breve quietud para mi andanza? Quin sabe seor! Indio que labras con fatiga Tierras que de otros dueos son Ignoras que deben tuyas ser, por tu sangre y tu sudor? Ignoras t que audaz codicia siglos atrs, te las quit?

e)

1. La frase

a)

b) c) d) e)

1. El ttulo ms adecuado para el fragmento es: a) El ter como gas rarificado b) El ter luminfero. c) El ter, sustancia ondulatoria. d) El ter como esencia de la luz. e) El ter y la gravitacin. TEXTO N 27 Si analizamos la historia de la humanidad y vemos que siempre aquel que plantea una innovacin para la sociedad es rechazado por el orden establecido; en realidad somos los jvenes quienes tomamos las decisiones y eso es lo de temer. Nietzsche escribi en su Zarathustra : Los buenos y justos me llaman el aniquilador de la moral: mi relato es

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Ignoras t que eres el amo? Quin sabe seor! 1. Segn el prrafo Cul es la causa de la melancola del indio? a) El carcter del indio b) La miseria del indio c) El desprecio que siente el blanco por el indio d) La ignorancia frente a la realidad e) El temperamento del indio 1. Segn el autor: Quietud para mi andanza, significa: a) Caminar ligero b) Acosar mi fatiga c) Turbar mi pacfica andanza. d) Tranquilidad para mis pasiones e) Ninguna de las anteriores 1. Por tu sangre y tu sudor, significa: a) Por derecho adquirido y trabajado b) Por el tiempo que vive en las tierras c) Por derecho natural y esforzado trabajo d) Porque ha comprado esas tierras. e) Todas ellas. TEXTO N 29 La biosfera se define como un espacio ocupado por la materia viva, tiene una estructura definida que determina lo que ocurre dentro de ella sin excepcin. El hombre y todo ser vivo es una funcin de la biosfera. De igual modo se puede considerar el universo del sentido como un conjunto de distintos textos y de lenguajes cerrados unos con respecto a los otros. Este espacio semitico fuera del cual es imposible de la existencia de la semiosis lo podemos denominar semisfera. Slo en ella son posibles los procesos comunicativos y los diversos sistemas de significacin. As como pegando bistecs, sumando los actos semiticos particulares no obtendremos un universo semitico. Por el contrario, slo la existencia de tal universo hace realidad el acto sgnico particular. La semitica es en este sentido una nocin estructural. No son las unidades que la integran las que dan contenido, sino que es el sistema que determina su funcin y su significacin. Como en el ajedrez, donde las piezas son significativas por las reglas que definen sus roles y sus movimientos. 121.La estructura del texto se basa en la: a) Implicacin b) Sntesis c) Analoga d) Sinonimia e) Contradiccin 121.La biosfera es un concepto que corresponde al orden de la: a) Lengua b) Naturaleza c) Fsica d) Comunicacin e) Cultura d) e)

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La unidad es indisoluble La unidad est en cada parte. TEXTO N 30 El verdadero hombre no mira de qu lado se vive mejor, sino de qu lado est el deber; y ese es el nico hombre prctico, cuyo sueo de hoy ser la ley de maana, porque el que haya puesto los ojos en las entraas universales, y visto hervir los pueblos llameantes y ensangrentados, en las artesas de los siglos, sabe que el porvenir sin una sola excepcin, est al lado del deber. 121.El tema central del texto: a) El hombre debe ser prctico. b) Los pueblos ensangrentado s. c) El porvenir sin excepcin d) El hombre debe cumplir con su deber e) El porvenir del hombre 121.El ttulo adecuado al texto es: a) Ley del deber b) Hombre prctico c) Pueblos oprimidos d) El porvenir del pueblo e) El deber 121.Del texto anterior se desprende. a) El sueo del maana

121. Se puede
a) b) c) d) e) entender por semiosis: La naturaleza de los lenguajes La evolucin de los signos La estructura del texto La produccin del sentido La existencia de discursos semisfera puede comprenders e como: Un universo semitico Un acto sgnico Un conjunto de textos Un sistema cerrado Un lenguaje superior

121. La

a)

b)
c) d) e)

121.El texto da a entender que: a) La unidad determina las partes b) Las partes determina la unidad c) La suma de las partes hace la unidad

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b) c) d) e) El porvenir est al lado del deber El hombre vive lo mejor Los ojos de las entraas Pueblos llameantes y ensangrentado s c) d) e) Amar enemigo Gentileza amor Amor prjimo al y al c) d) e) Galatea amorosa La nieve helada AyC

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grasas y permanece por un espacio de ocho das en el organismo de quien consume la droga. El efecto sobre el organismo de THC es una combinacin de estimulacin y depresin del sistema nervioso, que produce en quien lo consume una sensacin de euforia combinada generalmente con relajamiento mental y tendencia a la fantasa. La marihuana, adems tiende a liberara el subconsciente y disminuye las inhibiciones; debido a esto puede desencadenar un estado de desequilibrio emocional en personas predispuestas. En algunas oportunidades se deja notar un nimo paranoide en el consumidor, el cual se siente perseguido o interpreta hechos casuales como dirigidos contra su persona. La marihuana produce dependencia psicolgica, que puede ser leve o moderada de acuerdo a la personalidad del consumidor. No produce dependencia fsica. . En estos casos el abuso de la marihuana es interpretado como un escape y una manera de crear una realidad

121.Segn el texto el hombre es prctico cuando: a) Cuando vive mejor b) Est al lado del deber c) Cuando piensa en le maana d) Cuando suea e) Cuando mira el porvenir TEXTO N 31 No debe darse a todos la misma medicina, aunque a todos hay que dar el mismo amor. A unos hay que amarlos con gentileza, a otros con severidad. Con un amor que, sin ser enemigo de nadie, es considerado con todos. 121.Tema central del texto: a) A todos la misma medicina b) Amarlos con gentileza. c) Se debe dar amor a todos d) Considerado con todos e) Amar con severidad 121.El ttulo adecuado al texto: a) La medicina del amor b) Amor con gentileza.

121.Del texto anterior se desprende: a) Darles a todos medicina b) Un amor considerado con todos c) Desprendimien to de amor d) Respeto y cario e) Cordialidad y severidad 121.Segn el texto: a) Amar con severidad a todos b) Ser gentil con todos c) No ser enemigo de nadie d) No debe darse a todos la misma medicina e) Amar a los hombres. TEXTO N 32 Oh ms dura que mrmol a mis quejas, Y al encendido fuego en que me quemo Ms helada que nieve, Galatea! Estoy muriendo y an la vida temo; Tmola con razn, pues t me dejas, Que no hay, sin ti, el vivir para qu sea. 121.El tema central del texto: a) La muerte del ser querido b) El lamento de un pastor por la indiferencia de su amada

121.El ttulo adecuado al texto: a) Amor encendido b) Muerte y amor c) Amor desesperado d) A y C e) Vivir y amar 121.Del texto se desprende que: a) Que Galatea es amorosa b) Galatea indiferente c) A y B d) No anhela vivir sin el ser amado e) Anhela vivir con el ser amado 121.Segn el texto Galatea: a) Ama con pasin b) El pastor grita su amor c) Galatea es indiferente al amor del pastor d) No se puede vivir sin amor e) Slo con amor se vive TEXTO N 33 La marihuana es actualmente la droga ms discutida a nivel mundial, y son muchos los que la atacan y varios sus defensores. El principio activo es el THC (tetrahidrocannbio ol) un alcaloide obtenido de la planta de la marihuana, el cual es soluble en

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distinta, en la que el individuo suele sentirse iluminado con ideas fantsticas y consigue temporalmente una solucin imaginaria para sus problemas. Los efectos txicos del uso prolongado de la marihuana no son bien conocidos pero se han publicado estudios cientficos donde se postula probable dao cerebral, bajo de defensas contra las infecciones y disminucin de los niveles sanguneos de hormonas sexuales masculinas. Estos estudios opinan que tales hallazgos no son valederos. Lo que s se ha comprobado son alteraciones en la morfologa de la pared de los espermatozoides de fumadores crnicos de marihuana. Estos cambios no se observan en todos los espermatozoides, sino en un porcentaje de ellos y tales alteraciones desaparecen cuando el individuo deja de consumir la droga por espacio de cuatro a seis semanas. Dado que el THC es soluble en grasas, se acumula en los tejidos grasos del cerebro y los testculos, y suele interpretarse los efectos sobre la membrana celular de los espermatozoides como una accin txica del THC. 121.Se deduce del texto anterior: I. La marihuana libera el consciente y las inhibiciones. II. Los fumadores crnicos pueden ser impotentes. III. Las personas con sentimientos de inferioridad, sujetas al nerviosismo y depresivos son susceptibles de consumir habitualmente marihuana. IV. Un efecto del THC sobre el organismo es la tendencia a la fantasa. a) b) c) d) e) I, II y III I, II y IV III y IV II, III y IV I, III y IV ocho das en la mente del consumidor. c) Algunas veces el consumidor deja notar un nimo paranoide. d) El THC mata los espermatozoid es. e) Es un lapso de 4 a 6 das el individuo se logra desintoxicar. TEXTO N 34 La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez suficiente, mental, fsica y emotiva, experiencias apropiadas y un vocabulario idneo, todo lo cual permite al nio reconocer las palabras en letra de imprenta, pronunciarlas con correccin y asignarles un significado. La primera frase consiste en leer, pero entendiendo, ciertos materiales impresos como los que figuran en las cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Ntese que esto se refiere a la lectura para principiantes, que corresponde por lo comn a los comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una seleccin particular o un libro supone una tarea importante so slo en el mbito de la escuela primaria

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sino tambin de la secundaria. En cualquier grado un alumno puede reclamar ayuda para entender el significado de un prrafo, cuando el maestro procura que domine la estructura de oraciones complejas y los modismos capte los conceptos que exige una interpretacin adecuada, y comprenda los motivos que llevaron a su autor a escribirlo. Cuando prepara a sus discpulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus caractersticas en cuanto a la madurez y experiencia y organizar las actividades de aprendizaje de tal modo que, a travs de ellas la mayora logre: captar el significado exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado desarrollar las capacidades bsicas de un buen oyente, adquirir la discriminacin auditiva y perfeccionar la discriminacin visual. 121.La idea central del texto es: a) Capacidad humana para la lectura. b) Madurez y experiencia en la lectura. c) Criterios para la enseanza de la lectura.

121.El mejor ttulo para el texto anterior ser. a) La drogadiccin b) Efectos de la marihuana en los inmaduros c) La marihuana y sus efectos: estudio. d) Los efectos fisiolgicos del THC. e) Efectos fsicos y psicolgicos del uso de la marihuana. 121.Marque la afirmacin verdadera. a) El tema de la marihuana es un tab. b) El THC hace efecto durante

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d) e) Lectura y aprendizaje de los contenidos. Seleccin de materiales para la lectura. e) Estudiar la carrera profesional de psicologa. sentido expulsado de su propia clase decadente, identifica su situacin con el destino humano y se dienten incapaz de trascenderla imaginando nuevas relaciones y otras opciones distintas de las que ha experimentado. Vargas Llosa, signado por la ambigedad del intelectual neutral que suea con mantener la imparcialidad del investigador y colaborador con el proceso histrico colocndose sobre la contienda, por un lado pone a la luz zonas muertas de la vida social arraigadas en el pasado y consagra esos atavismos como la situacin fundamental que domina al hombre peruano y, por otro lago actualiza el gusto por la visin regionalista y costumbrista que se interesa por el color local. La dificultad que implica su lectura lo hace dirigirse a lectores profesionales de la cultura pero, al mismo tiempo, utiliza los recursos de la literatura frvola, de aventuras y entretenimientos, donde se desvaloraliza al hombre y se evita reflexionar sobre los conflictos de las clases sociales sobre sus relaciones predominantes y sus posibilidades histricas,

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volcndose hacia lo extico, lo patolgico, lo morboso y lo marginal que tiene el Per. 121.La idea central del texto es: a) Trascendencia literaria en Arguedas, Ribeyro y Vargas Llosa. b) Diferencias estilsticas y temticas en tres literatos peruanos. c) Carcter y propsito de la literatura en Arguedas y Julio Ramn Ribeyro y Mario Vargas Llosa. d) Misin social de la literatura de Arguedas y Julio Ramn Ribeyro. e) Postura de los artistas ante el tema del desarraigo cultural peruano. 121.A partir de la evaluacin que el autor hace de Vargas Llosa se concluye que: a) El literato debe estar comprometido con los problemas sociales. b) La literatura es un arte y no es una expresin sociolgica. c) La literatura siempre ha estado desligada de nuestra realidad. d) A los literatos les atrae lo

121.El grado de madurez y experiencia de los estudiantes es esencial ya que: a) Ratifica los xitos logrados en el proceso de enseanza. b) Permite al profesor planificar mejor las actividades de aprendizaje. c) Facilita el conocimiento de dominio progresivo del vocabulario. d) Permite que los nios se habiten a un ritmo dinmico de lectura. e) Exige que el estudiante reclame ayuda sobre las tcnicas de lectura. 121.A partir de la labor que desempea, se deduce que es deber de todo maestro: a) Perfeccionar la discriminacin visual de sus alumnos. b) Prepararse y lograr ser un lector experimentado . c) Complementar el trabajo de los padres de familia. d) Conocer las tcnicas para aprender palabras.

121.Qu informacin es incompatible con el texto? a) La enseanza de la lectura exige gran preparacin. b) La psicologa y la pedagoga se complementan . c) Todo nio desarrolla por igual su experiencia lectora. d) La clave de la lectura es poseer un buen vocabulario. e) El maestro debe orientar el aprendizaje de la lectura. 121.Por el contenido, el texto corresponde al mbito de la: a) Sociologa b) Psicologa c) Pedagoga d) Epistemologa e) Metodologa TEXTO N 35 Mientras Arguedas ofrece la posibilidad de fundar la conciencia de toda la sociedad peruana ofrecindole una imagen de organizacin, sus conflictos y posibilidades histricas, Ribeyro elabora la vivencia del intelectual desarraigado que ha perdido sus races y se ha

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extico y lo marginal de un pas. Las novelas que ms se comercializan versan sobre la realidad. b) c) Los propsitos literarios son homogneos. Existen expresiones literarias decadentes. Llosa y Arguedas tienen enfoques diferentes. La literatura peruana no resulta decadente. TEXTO N 36 En los pases capitalistas la subordinacin de la ciencia a los intereses de la ideologa, la poltica y particularmente a la preparacin de nuevas guerras sangrientas que ocasionan el exterminio masivo de los hombres, ha llegado tan lejos que un grupo de eminentes cientficos soviticos se vio en la necesidad de enviar una carta abierta a los hombres de ciencia de todo el mundo, exhortndoles a luchar resueltamente por una ciencia que afirme la vida y no por una ciencia que prepare la muerte y la destruccin. En esta carta se seala que a los cientficos de los pases capitalistas se obliga a perfeccionar en secreto el arma bacteriolgica y qumica de exterminio masivo, a crear nuevos microorganismos y nuevas sustancias psicgenas y excitantes mortales de enorme fuerza. Los pueblos de la tierra, se dice en la carta, han mirado siempre con respeto y esperanza el abnegado trabajo de los cientficos para terminar con las enfermedades y el hambre; han salvado los esfuerzos para crear nuevas sustancias y materiales que sirvan para el fortalecimiento de la cultura y la civilizacin. 154.En el socialismo, la ciencia est orientada a: a) Descubrir nuevos conocimientos. b) La defensa ideolgica del sistema. c) Combatir la ciencia mal orientada. d) La bsqueda del bienestar humano. e) La creacin de armas letales. 155.Se deduce del fragmento que el capitalismo es: a) Una etapa del desarrollo histrico b) Un rgimen que favorece la ciencia c) Un sistema impositivo y violento. d) Un sistema totalmente anticientfico. e) Un rgimen de gran humanismo.

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154.El objetivo de la carta de los cientficos soviticos a sus colegas fue: a) Denunciar el efecto perjudicial de la seudociencia. b) Instarlos a luchar por una ciencia con fines nobles. c) Motivarlos a la lucha contra el capitalismo pacifista. d) Informarles sobre los ltimos logros cientficos de su pas. e) Acusarlos de la fabricacin de armas bacteriolgicas . 154.Segn lo expresado en la carta, si la ciencia no se hubiera desarrollado, entonces: a) Los hombres viviran en armona. b) La esperanza de vivir aumentara. c) El capitalismo sera un sistema justo. d) La mortalidad humana sera mayor. e) La sociedad humana habra retrocedido. 154.Cul es el ttulo del fragmento: a) El carcter del capitalismo. b) La problemtica de la sociedad actual.

e)

d)

121.Antes que circunscribirs e al color local el literato debe: a) Conocer los problemas de una regin. b) Conocer muy bien las tcnicas narrativas. c) Asumir una visin integral de la sociedad. d) Prestar atencin a la neutralidad. e) E. Tocar el tema del desarraigo. 121.La limitacin que el autor observa en Ribeyro es su: a) Pertenencia a la clase aristocrtica. b) Imitacin del estilo de Vargas Llosa. c) Pesimismo de carcter existencial. d) Afn de conocer demasiado nuestro mundo. e) Preferencia por el tema del desarraigo. 121.La afirmacin falsa de acuerdo a lo sustentado es: a) Arguedas traduce la problemtica social.

e)

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c) Tergiversacin de los mensajes cientficos. El uso nefasto de la ciencia. Perspectiva de la ciencia actual. TEXTO N 37 En el mundo de los seres animales se libra una encarnizada lucha por la existencia. Una de sus formas es la ayuda mutua. La convivencia de la ayuda mutua se ve confirmada por el hecho de que est consolidada en los instintos diversos. La ayuda mutua es lo ms tpico de los rebaos de animales. Pero existe tambin en la forma de simbiosisasociacin de organismos de diferentes especies que viven juntos y se favorecen mutuamente en su desarrollo entre especies lejanas. La actinia se aloja en la concha en que habita el ermitao. Ella defiende al ermitao con sus clulas urticarias, situadas en los tentculos, y lo alimenta con los restos de su comida, mientras el crustceo traslada a la actinia de lugar en lugar. 154.Segn el texto la lucha por la existencia entre los animales: a) Incluye la ayuda mutua. b) c) d) e) Se opone a la ayuda mutua. Es encarnizada y contraria a la simbiosis Es ajena a los instintos Impulsa al individuo a luchar contra los otros. querida de Orton compareci ante el tribunal para declarar. Bogle no se inmut con esa prfida maniobra de los parientes; requiri galera y paraguas y fue a implorar una tercera iluminacin por las decorosas calles de Londres. No sabremos nunca si la encontr. Poco antes de llegar a Primrose Hill, lo alcanz el terrible vehculo que desde el fondo de los aos lo persegua. Bogle lo vio venir, lanz un grito, pero no atin con la salvacin. Fue proyectado con violencia contra las piedras. Los mareadores cascos del jamelgo le partieron el crneo. (Jorge Luis Borges, Narraciones, Biblioteca Salvat)

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querida de orton compareci ante el tribunal para declarar Bogle no lo vio venir, lanz un grito, pero atin a salvarse. Lady Tichborne lo haba reconocido y es evidente que una madre no se equivoca. cuatro compaeros de armas del regimiento seis de dragones testificaron que era Tichborne. sentido contextual de JAMELGO es: carruaje. asno. vehculo. riendas. caballo. texto que Bogle logr encontrar a la tercera iluminacin fue culpado por los cien testigos pereci debido al golpe que recibi encontr la salvacin en Primrose Hill fue alcanzado por el terrible vehculo idea secundaria que se deriva de la idea principal es: Bogle no se inmut con esa prfida maniobra de los parientes.

d) e)

c)

d)

155.Segn el texto la ayuda mutua es: a) La superacin de la lucha por la existencia. b) Lo contrario de la lucha por la existencia c) Una excepcin de la lucha por la existencia d) Una forma de lucha individual por la existencia. e) Una de las formas de lucha por la existencia TEXTO N 38 Ciento noventa das dur el proceso. Alrededor de cien testigos prestaron fe de que el acusado era Tichborne -entre ellos, cuatro compaeros de armas del regimiento seis de dragones. Sus partidarios no cesaban de repetir que no era un impostor, ya que de haberlo sido hubiera procurado remedar los retratos juveniles de su modelo. Adems, Lady Tichborne lo haba reconocido y es evidente que una madre no se equivoca. Todo iba bien, o ms o menos bien, hasta que una antigua

e)

163.El
a) b) c) d) e)

164.Se infiere del


a) b) c) d)

161.Principalmen a)
b) te, el texto nos habla de: la manera como muere Tichborne. el destino siempre se cumple. la verdad de la vida de Bogle. cmo muri Bogle. el juicio que se le realizo a Tichborne.

c) d) e)

e)

165.Una 162.Resulta
incompatible con el texto decir que: ciento noventa das dur el proceso una antigua

a)

a)

b)

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relacin entre pblico y bandas rockeras. La desorientacin de la juventud rockera. El ocaso de las grandes bandas musicales. Las causas del surgimiento del punk rock

b) Lady Tichborne
lo haba reconocido y es evidente que una abuela no se equivoca. Alrededor de cien testigos prestaron fe de que el acusado era Tichborne Fue proyectado con violencia contra las piedras. Bogle solcit a Londres una tercera oportunidad. TEXTO N 39 Como es bien sabido el punk rock irrumpe en Londres a mediados de los aos setenta como una explcita y beligerante respuesta contra el rock que dominaba el panorama de esa dcada: el rock progresivo, el jazzrock, el heavymetal y en general contra todos aquellos intrpretes que de una u otra manera haban pasado a formar parte del star-system. Y no es que a stos les faltara creatividad o talento: quin podra dejar de reconocer la deslumbrante calidad de conjuntos fundamentales e incomparables como King Crisom, Pink Floyd, Zappa & The Mothers of the invention, y otros. Lo que haba sucedido en verdad era otra cosa: que las bandas haban llegado a un grado de sofisticacin

c)

d)

e)

formal tan compleja y se haban atrincherado hasta tal punto detrs de un gigantesco aparato instrumental, promocional y publicitario que se haban convertido en una suerte de "monstruos sagrados" inalcanzables para los jvenes. Por otro lado, y paralelo a ese alejamiento respecto de su pblico, los msicos ya no expresaban lo que ocurra con su generacin: hacan msica, eso es todo. En este proceso los adolescentes quedaban fuera de juego: no podan sino contemplar pasivamente los elaboradsimos ejercicios musicales de sus dolos, a los cuales sentan cada vez ms lejanos de sus experiencias personales. Se estaba perdiendo el potencial movilizador, subversivo y sobre todo generacional que siempre haba tenido el rock al pasar ste a ser un asunto de profesionales. (Pedro Cornejo Guinassi. Juegos sin fronteras, pp. 37-8)

b) La

d) El heavy metal
era una tendencia rockera de los setenta. La profesionalizac in del rock atrajo a numerosos jvenes. idea complementa ria del texto es: El rock siempre expresa la sensibilidad de la juventud. Pink Floyd es un extraordinario grupo de rock. La juventud idolatra a los cantantes de rock. La publicidad acompa el desarrollo del punk rock. El punk rock se origin en Londres en los setenta.

c)

e)

d)

e)

161.Una

161.La idea principal del texto es: a) Los problemas del rock son producto de su aparato publicitario. b) El desfase entre las bandas de rock y los jvenes genera el punk. c) Pink Floyd es el principal grupo de rock de los setenta. d) El punk heredar el virtuosismo musical de sus predecesores. e) En los aos setentas, Londres no tena grupos de rock punk.

a)

b)

c)

d)

e)

161.El
a) b) c) d) e)

162.Una

a)

b)

166.Un

a)

ttulo adecuado para este texto sera: Los problemas publicitarios del rock.

c)

idea secundaria que se deriva de la idea principal es: El jazz-rock y el heavy metal son herederos del punk. El rock de los 70 no expresaba la rebelda de los jvenes. Las promociones publicitarias caracterizan a King Crisom.

sentido contextual de IRRUMPE es: rompe. llega. aparece. suena. caballo.

TEXTO N 40 "As como las macromolculas se asocian con clulas, stas en tejidos y los tejidos en rganos, las sociedades representan la unin sinrgica de varios individuos. Pero las relaciones que unen entre s a los individuos de la sociedad se establecen no en el plano de lo orgnico, sino en el

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nivel de lo psquico. Esta es la razn por la que no se pueden constituir verdaderas sociedades ms que en el seno de poblaciones dotadas de amplias facultades psquicas. La sociedad representa el modo de organizacin de los seres que han alcanzado un nivel psquico elevado. El socialismo es la forma que adopta la organizacin en el nivel social. Se conocen sociedades animales entre los insectos y los vertebrados. Las primeras estn excesivamente alejadas de las sociedades humanas para que nos puedan ofrecer elementos tiles a la comparacin. Por el contrario, los conjuntos de pjaros y mamferos, ofrecen indudables analogas con las sociedades humanas, pues es necesario no olvidar que, independientement e de la hominizacin, persiste an en nosotros mucho de animalidad: la jerarqua social, la imposicin individual, la defensa del territorio constituyen prcticas animales que se encuentran, sin grandes cambios, en las agrupaciones humanas. Sin embargo, la sociedad humana posee cualidades que le son propias, de las cuales slo groseros esbozos se dan en el reino animal. La sociedad ha jugado un papel de primera importancia en la gnesis de la humanidad. No se podra concebir el pensamiento humano y su desarrollo fuera del medio social. 161.El tema central de esta lectura es: a) el proceso de hominizacin. b) el hombre y la sociedad. c) la sociedad. d) el psiquismo y la cultura. e) la humanidad y el psiquismo. 162.La jerarqua social, la imposicin individual y la defensa del territorio constituyen formas: a) muy evolucionadas de comportamient o social. b) primitivas de comportamient o humano. c) estrictamente humanas de comportamient o. d) naturales de comportamient o humano. e) adaptativas ajenas a los animales. 163.La organizacin de las especies ofrece slo un esbozo de la sociedad humana por: a) la carencia de desarrollo psquico de sus miembros. la ilimitacin relativa de sus procesos evolutivos. no estar sujetos a las leyes biolgicas de la hominizacin. la especificidad en la adaptacin al medio natural. la diferente evolucin orgnica.

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natural suficientes personas como para poner a la civilizacin en peligro inminente de destruccin. Y qu se puede decir de la clonacin de unos cuantos individuos? Porque hay gente adinerada que podra darse el lujo de pagarla o gente dotada que podra hacrsela por peticin pblica. Habra entonces dos copias o tres, o mil, de tal banquero, o de cual gobernador, o del cientfico de ms all. Correramos el peligro de crear una especie de casta privilegiada que se reproducira cada vez ms en mayor nmero y que poco a poco tomara el mundo en sus manos? Me imagino que tras unos experimentos iniciales, la demanda de clonaciones seria prcticamente nula. Ms supongamos que no sea cuestin de deseos, sino de exigencias de la sociedad. Yo, por ejemplo, he publicado casi 250 libros, pero me hago viejo. Si el mundo necesitara desesperadamente que escribiera 500 libros ms, tendran que donarme. Mi otro yo o yoes podran continuar mi labor. De veras? Los clones no creceran igual que yo ni tendran la misma motivacin que yo

b)

c)

d)

e)

164.Las relaciones entre los miembros de una sociedad son bsicamente: a) naturales. b) biolgicas. c) humanas. d) orgnicas. e) psquicas. TEXTO N 41 Encierra la clonacin algn peligro para la sociedad? Podra utilizarse para fines destructivos? Se me ocurre, por ejemplo, que una minora opresiva podra decidir clonar a sus sumisos y pateados sbditos y fabricar as hordas interminables de semirrobots que trabajaran como esclavos para que otros nadaran en la abundancia o para que conquistaran el resto del mundo. La idea es sin duda terrible pero gratuita. En primer lugar, hoy da nacen por va

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tuve para lanzarme a escribir, que fue la de escapar de los barrios bajos... a menos que les diramos a cada uno su barrio bajo. Yo hice lo que me vino en gana, mientras que ellos estarn condenados a imitarme y, probablemente, se negaran. No merece la pena que la sociedad se moleste, se lo aseguro. (Adaptacin) Isaac Asimov, El otro t. 165.Un argumento en contra de la clonacin es: a) Produce seres inferiores a los modelos. b) No garantiza la felicidad de toda la humanidad. c) Podra emplearse para sojuzgar a los ms dbiles. d) Es gratuita por lo tanto incontrolable. e) Permite la duplicacin de las enfermedades y taras congnitas. 166.La conclusin que se puede inferir del texto es: a) Slo es posible la donacin en masa. b) Es preferible la duplicacin de individuos especialmente talentosos. c) La clonacin es un proceso d) inocuo. La clonacin acarrea ms problemas que ventajas. Para clonar es necesario tener en cuenta el contexto social del individuo. estudiados por electroqumicos, fsicos, bilogos y mdicos ... En realidad, la asimilacin de los alimentos no es ms que un proceso de oxidacin reduccin en el que participan electrones, protones y iones. En esencia, es lo mismo que sucede dentro de la pila ms comn. Las membranas (paredes celulares) desempean el papel de electrodos, mientras que el lquido biolgico que llena la clula sirve de electrlito, pues constituye un buen conductor de la corriente elctrica. Es sorprendente el hecho de que en estas membranas, junto con la electrlisis de las sustancias extraas que ingresan al organismo, se realiza la electrosntesis de los compuestos que le son indispensables a nuestro organismo. En otras palabras, el organismo humano se halla saturado por los ms variados procesos electroqumicos que determinan el proceso fundamental de la vida. Qu significado tiene, por ejemplo, la propagacin del impulso nervioso en una situacin de peligro, cuando el cerebro manda en forma instantnea

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miles de rdenes a los ms distintos rganos? No es otra cosa que la trasmisin de bioelectricidad a travs de una complicada red de conductores. Y no slo por los filamentos nerviosos, sino tambin por el tejido nervioso perifrico. Los rganos del cuerpo humano tambin son originales generadores de impulsos, cada cual con su propia intensidad, amplitud y frecuencia de oscilacin. Cuando los mdicos aprendieron a medir estas caractersticas, pudieron determinar- incluso antes de que el paciente lo sintierasi el organismo estaba enfermo o no. He aqu, al parecer, el ejemplo ms conocido sobre lo dicho: el estado del corazn lo determinan de acuerdo a un electrocardiograma , es decir, segn el cuadro de los procesos electroqumicos que transcurren en nuestro principal rgano. Por cuanto el corazn posee una determinada forma de bioelectricidad, surgi la posibilidad de ayudar a sus msculos en el caso de que ellos estn afectados o debilitados. Con este fin, desde afuera, con ayuda

e)

167.Frente al tema de la donacin el autor se muestra: a) Entusiasmado b) Indiferente. c) Irnico. d) Incongruente. e) Resignado. 168.El trmino "inminente" puede ser reemplazado en el texto por: a) Imprevisible. b) Inicuo. c) Inoportuno. d) Ineludible. e) Innegable. TEXTO N 42 Cierta vez, Michael Faraday dijo que por muy maravillosos que sean las leyes y los fenmenos de la electricidad que se revelan en las sustancias inorgnicas o inertes, stos son mucho ms curiosos en los sistemas con vida. Faraday tena razn: sin electricidad no puede existir ningn organismo vivo. Hoy da, un siglo y medio despus de esta proftica afirmacin, los problemas de la bioelectricidad, la bioenergtica y el campo biolgico son intensamente

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de un aparato especial, se transmiten impulsos complementarios que corresponden al trabajo de un corazn sano. Y as se salva la vida de la persona. Alexander Maiev : (en Revista Sputnik) 169.La idea principal del texto es: a) Las membranas cumplen funciones similares a las de los electrodos. b) Dentro del organismo humano se dan procesos electroqumico s vitales. c) El electrocardiogr ama determina el estado del corazn. d) Los rganos del cuerpo generan impulsos intensos. e) El cerebro enva rdenes a los rganos del cuerpo humano. 161.Un ttulo adecuado al texto es: a) Las profecas de Michael Faraday. b) Los problemas de la biologa. c) La electroqumica en el organismo humano. d) La propagacin del impulso nervioso. e) Las leyes y los fenmenos de la electricidad. 161.El papel de electrodos es cumplido por: a) El lquido biolgico. b) Las membranas. c) Los electrlitos. d) La electrlisis. e) La electrosntesis. 161.De acuerdo con el texto, el electrocardio grama es: a) La representacin grfica del corazn. b) Una determinada forma de bioelectricidad. c) Un aparato especial que transmite impulsos complementari os. d) El cuadro de procesos electroqumico s de nuestro principal rgano. e) Una complicada red de conductores. 161.La palabra "curiosos" en el texto significa: a) Admirables b) Frecuentes c) Potentes d) Vigilantes e) Extraordinarios TEXTO N 43 Un antiagregante plaquetario que se emplea despus de las angioplastias para prevenir la formacin de cogulos quiz tambin resulte eficaz para quien ha sufrido un ataque de angina de pecho o un infarto leve. En un importante estudio realizado en la Universidad Mc Master de Ontario, Canad, s observ que el clopidogrel ( Plavix es su nombre comercial), tomado junto con aspirina, reduce en veinte por ciento el riesgo de muerte, apopleja y ulteriores infartos. ste quiz sea el avance ms importante en el tratamiento de las afecciones coronarias desde la introduccin de la aspirina. Los especialistas afirman que este frmaco se volver el tratamiento normal para millones de personas que cada ao sufren infartos. "Es relativamente barato y sus beneficios son enormes", seala el doctor Christopher Cannon del Hospital Brigham y de la Mujer, en Boston. Es lo que todos estbamos esperando". 161.La lectura nos habla de: a) Un nuevo medicamento para las angioplastias. b) Un nuevo tratamiento que remplazar a la aspirina. c) Cmo evitar los males cardacos. d) Un nuevo tratamiento para los males cardacos. e)

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El uso de la aspirina en el tratamiento de los males cardacos.

161.Del texto se infiere que: a) El antiagregante se emplea para evitar la formacin de cogulos. b) El Plavix se toma junto con la aspirina. c) El nuevo medicamento es relativamente barato. d) La aspirina es importante para combatir las afecciones coronarias. e) El nuevo medicamento fue descubierto en Ontario, Canad. 161.Segn los especialistas: a) En el futuro el nuevo frmaco ser de uso normal. b) El nuevo medicamento tiene que tomarse junto con la aspirina. c) Todos los enfermos esperaban el nuevo medicamento. d) El Plavix es el ms importante medicamento para el corazn. e) El nuevo medicamento slo evitar los infartos leves. 161.En el texto la palabra ulterior puede ser

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remplazada por: Anterior Importante ltimo Sencillo Posterior TEXTO N 44 Para las ranas y los amantes de las ranas la noche era perfecta: oscura, hmeda y calurosa. Caa adems una persistente lluvia que martillaba las anchas hojas de los rboles del bosque de Papua Nueva Guinea y resbalaba hasta el arroyo espumoso a mis pies. A unos pasos, una furiosa cada de agua se precipitaba contra un montn de rocas. Como celebrando aquel mundo lquido, de todas direcciones llegaban los chirridos, zumbidos y crujidos del canto de las ranas. El herpetlogo australiano Stephen Richards, un hombre de 30 aos, ha pasado buena parte de su vida recorriendo los bosques de Papua Nueva Guinea y Queensland, Australia, en busca de ranas, y sus esfuerzos se han visto coronados con decenas de especies nuevas que puede mostrar al mundo. Y segn explica: "Quien quiera capturar ranas debe de salir de noche." Pero no una noche cualquiera; tambin, por lo general, es requisito la lluvia. Para una rana, el golpeteo incesante de las gotas de lluvia es una seal de que ha llegado el momento de encontrar pareja. Las ranas machos se renen cerca de las corrientes y las charcas para llamar con su reclamo a las hembras y avisar a sus posibles parejas donde estn y por qu ellos - y no otros machos - deben ser los elegidos. 161.El relato se desarrolla en: a) La selva de Papua Nueva Guinea. b) Una noche oscura, hmeda y calurosa. c) Un da de persistente lluvia. d) Un lugar lbrego e ignoto. e) Una noche lluviosa, oscura, hmeda y calurosa. 161.La lluvia es importante para la rana porque: a) Le permite salir a cantar a los manantiales. b) Es una seal para poder encontrar pareja c) Se renen todas las ranas macho para hacer chirridos d) Pueden ser estudiadas por cualquier amante de su gnero e) Su golpeteo incesante les indica que pueden salir

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sabe lo que le pasa y se le dispara el resorte de quijotescos zancajos. All va por los aires sin saber dnde, hasta caer en paraje imprevisto. Una vez all no tiene ms remedio que afrontar la no buscada situacin. Bonsels nos hizo aos atrs una maravillosa descripcin de este animalito. Paradjicamente el aventurero, comienza por ejecutar su accin, impremeditada, no importa cul. Esta accin le pone un brete y afronta el brete. Nada ms. Y as sucesivamente. Tal es el autntico y puro hombre de accin. En l lo primero no es reflexionar, sino al revs, hace algo, sea lo que sea; slo luego averigua qu es lo que ha acontecido. As lo confesaba el mayor aventurero, Napolen Bonaparte." 164.Para el autor, la razn de ser de las acciones de un aventurero se encuentra en: a) la impulsividad. b) los disparos automticos. c) la descripcin de Bonsels. d) las situaciones imprevistas. e) la premeditacin. 165.Cada aventura,

a) b) c) d) e)

162.Sobre las ranas macho podemos decir que: a) Cada uno escoge su pareja cuando empieza a llover. b) Son escogidos por las ranas hembras antes de la lluvia. c) Son atrados por el canto de las ranas hembra. d) Cada uno espera ser el elegido por medio de su canto. e) Se renen cerca de las charcas para luchar por su pareja. 163.Herpetlogo es el que estudia: a) Los insectos. b) Las lluvias c) Los reptiles d) Las selvas e) El apareamiento de las ranas. TEXTO N 45 "La impulsividad, es pues quien crea mecnicamente los destinos del aventurero. Su vida es la serie espasmdica de disparos automticos que sus impulsos ejecutan, le pasa lo que al saltamontes. Este es un infeliz personaje excelente. Se halla en un lugar de la pradera sin designio alguno; pero, de pronto, no

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segn el texto, es una situacin: que el aventurero no pudo eludir. buscada por el aventurero. excelente para el espritu aventurero. en la cual el aventurero se siente flotar por los aires. que recuerda las hazaas del Quijote. dolor de la aoranza, aunque no se acordara de nada. Puede comprenderse esta curiosa contradiccin si reparamos en que la memoria, para funcionar bien, necesita un incesante ejercicio: los recuerdos se van si dejan de evocarse una y otra vez en las conversaciones entre amigos. Los emigrados agrupados en colonias de compatriotas se cuentan hasta la nusea las mismas historias que, as, pasan a ser inolvidables. Pero aquellos que, como Ulises, no frecuentan a sus compatriotas caen en la amnesia. Cuanto ms fuerte es su aoranza, ms se vacan de recuerdos. Cuanto ms languideca Ulises, ms olvidaba. Porque la aoranza no intensifica la actividad de la memoria, no suscita recuerdos, se basta a s misma, a su propia emocin, absorbida como est por su propio sufrimiento. (Milan Kundera) d) e) evocacin recuerdo. narracin olvido. y y

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la memoria. Los que la utilicen se harn olvidadizos al depender esencialmente de un recurso exterior: La escritura debilita el pensamiento. Hoy en da, los padres temen que las calculadoras de bolsillo proporcionen un recurso externo para lo que debiera ser el recurso interno de las tablas de multiplicaciones aprendidas de memoria. Las calculadoras debilitan el pensamiento, le quitan el trabajo que lo mantiene en forma. En tercer lugar, un texto escrito no produce respuestas. Si uno le pide a una persona que explique sus palabras, es posible obtener una explicacin; si uno se lo pide a un texto, no se recibe nada a cambio, salvo las mismas palabras, a menudo estpidas, que provocaron la pregunta en un principio. En la crtica moderna de la computadora, se hace la misma objecin. En cuarto lugar, el Scrates platnico tambin imputa a la escritura el hecho de que 1a palabra escrita no pueda defenderse como es capaz de hacerlo la palabra hablada natural: el habla y el pensamiento reales siempre existen esencialmente en

a) b) c) d)

e)

161.Del texto se desprende que la aoranza est disociada a) del aislamiento. b) del olvido. c) de la emocin. d) del sufrimiento. e) de la jovialidad. 161.Contar historias ayuda a la a) memoria. b) aoranza. c) emocin. d) instruccin. e) soledad. TEXTO N 47 La mayora de personas se sorprenden al saber que, en esencia, las mismas objeciones comnmente impugnadas hoy en da contra las computadoras fueron dirigidas por Platn contra la escritura, en el Fedro y en la Sptima Carta. La escritura, segn Platn hace decir a Scrates en el Fedro, es inhumana al pretender establecer fuera del pensamiento lo que en realidad slo puede existir dentro de l. Es un objeto, un producto manufacturado. Desde luego, lo mismo se dice de las computadoras. En segundo lugar, afirma el Scrates de Platn, la escritura destruye

166. Al describir al aventurero, el autor trata centralmente de: a) su valenta. b) su psicologa c) su infelicidad. d) compararlo con los animales. e) sus confesiones.

161.Segn

a) b)

c) d) e)

el autor, Napolon Bonaparte: sola preguntar por lo que aconteci. no premeditaba sus grandes hazaas. era un hombre sin capacidad de reflexionar. lo haca todo al revs. programaba rpidamente sus aventuras.

162.El

TEXTO N 46 Durante sus veinte aos de ausencia, los tacos conservaron muchos recuerdos de Ulises, pero no le aoraban; mientras que Ulises s senta el

a) b) c)

autor se vale del ejemplo de Ulises para establecer una anttesis entre: dolor y alegra. emocin y reflexin. aoranza y recordacin.

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un contexto de ida y vuelta entre personas. La escritura es pasiva; fuera de dicho contexto, en un mundo irreal y artificial ... igual que las computadoras. 161.El autor demuestra que la crtica actual a las computadora s a) es vlida porque se basa en obras fundamentales de Platn. b) ya fue prevista por Scrates y Platn en la antigedad. c) es invlida ya que rememora viejos prejuicios platnicos. d) es idntica a las objeciones de Platn contra la escritura. e) ha olvidado un eximio precedente: el Fedro de Platn. ejercicio de la mente. la escritura vive en un mundo artificial e irreal. 161.Dado que es posible un dilogo digital (el famoso chat), entonces se debe revisar especficame nte la siguiente objecin: a) La escritura, as como la computadora, destruye la memoria. b) La pasividad connatural tanto de la escritura como de las computadoras. c) Tanto la computadora como la escritura son objetos tecnolgicos. d) Las computadoras no exigen un ejercicio riguroso de la mente. e) Las computadoras, por definicin, no pueden pensar. TEXTO N 48 "La vocacin es el impulso ntimo que siente una persona hacia el quehacer. En respuesta a la vocacin se mueve la persona entera con todas sus aptitudes psquicas, sus tendencias, su estructura de carcter, su personalidad decimos entera, y por ello debemos aadir: con todas sus experiencias vitales, con tas motivaciones y presiones sociales y culturales de su

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entorno; pero, al decir persona entera, queremos decir tambin su libre decisin que unifica todos los recursos con que cuenta y los orienta a la realizacin de una determinada empresa. No siempre este impulso vocacional se siente temprano, ni siquiera en los momentos ms oportunos; no siempre es claro, unvoco. Muchas veces nace tmido, casi imperceptible y extraamente, paso a paso, entre diversos factores que lo alimentan o lo niegan. Si bien nada cabe decir de las pocas vocaciones definidas con precisin y a tiempo, es conveniente describir cuidadosamente las etapas del proceso lento con que muchas veces se desarrollan." 161.Un ttulo apropiado para el fragmento anterior podra ser: a) Un cierto impulso, ntimo en cada persona. b) Cmo reconocer la vocacin cuando es oportuna. c) Factores que se mueven en respuesta a la vocacin. d) La vocacin impulsa el desarrollo de la persona.

e)

161.En el texto, el vocablo FORMA tiene el sentido de a) buen estado. b) modo de ser. c) figura exterior d) estructura general. e) esencia. 161.Cul de los siguientes enunciados contradice la idea medular del texto? a) Scrates es tambin el verdadero protagonista del texto de la Sptima Carta de Platn. b) Los productos del pensamiento se pueden expresar tanto en la escritura como en la computadora. c) La defensa de la que habla Platn alude a su conocido mtodo dialctico como propio de la filosofa. d) Entre la crtica platnica de la escritura y la crtica de las computadoras hay una abismal diferencia. e) El Scrates que hallamos en los dilogos platnicos no representa necesariament e al Scrates real.

161.Platn
arguye que la escritura debilita el pensamiento porque presupone que: la escritura es una forma anterior a todo pensamiento. el pensamiento es ms fuerte que la escritura. la escritura es una forma de deshumanizaci n. una memoria activa implica

a)

b)

c)

d)

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e) La vocacin debe orientar el quehacer. Causa Primera sosteniendo que, en otro caso, debera haber una sucesin realmente infinita, lo que, segn l, sera lgicamente absurdo. Kant, en cambio, no considera la idea del infinito real como lgicamente imposible. Es, en efecto, lo que l llama una idea de razn, esto es, una nocin internamente congruente, la cual, sin embargo, no es aplicable a la experiencia sensible, toda vez que ni pueden verse ni construirse casos de la misma. La idea de Kant es que podemos construir el nmero 2 y percibir dos cosas; que podemos construir un nmero muy grande pese a que seamos incapaces de percibir una cantidad tan enorme de objetos separados, y que, finalmente, no podemos ni percibir ni construir un agregado realmente infinito. mejor con la idea medular del texto es: La filosofia de lo infinito Infinito potencial y real en Kant. Kant y Aristteles: el infinito real. El infinito como idea de razn. Causa Primera e Infinito real.

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originalmente estables. Rutheford y Soddy, investigando el fenmeno descubierto por Becquerel, encontraron que los hechos empricos de la radiactividad podran explicarse suponiendo que los tomos radiactivos no eran estables sino que se desintegraban a velocidades caractersticas para formar nuevos tomos de otros elementos; tan pronto como las emisiones radiactivas se identificaron experimentalmente y se prob que los rayos alfa eran realmente iones de helio lleg a estar claro mentalmente que las suposiciones hechas por Rutheford y Soddy eran correctas" 161.El uranio: a) fue descubierto en 1896. b) sus sales son radiactivas. c) se encuentra en forma pura . d) se produce en tubos de descarga de gases. e) contiene tomos de helio. 162.Los elementos naturales radiactivos: a) se desintegran. b) tienen energa aadida a los ncleos

161.Segn lo estipulado por el autor, la vocacin implica: a) un estado de nimo al que hay que estimular convenientem ente. b) una tendencia individual que garantiza una ocupacin eficiente. c) un pasatiempo que se puede convertir en un fin por s mismo. d) la promocin de la persona hacia una libre determinacin. e) un quehacer movido por el afn natural de progresar. TEXTO N 49 La distincin kantiana entre el infinito potencial, o el infinito qua "devenir", y el infinito real o completo es muy parecida a la distincin aristotlica, pero la explicacin de Kant de la nocin de infinito real difiere considerablemente de la de Aristteles. Segn ste, en efecto, no slo no se dan casos de infinito real sin experiencia sensible, sino que es lgicamente imposible que los haya. Y de hecho Aristteles (lo mismo que Santo Toms ms adelante) trata de demostrar la existencia de una

a)
b) c) d) e)

161.Se colige de las operaciones numricas del texto que el infinito implica para Kant a) una sucesin interminable. b) un agregado apcrifo. c) una finitud de la infinitud. d) la existencia de una causa. e) imposibilidad lgica. TEXTO N 50 "En 1896 Henry Becquerel encontr que las sales de uranio emiten radiaciones semejantes a las que Roentgen haba producido solamente un ao antes con un tubo de descarga de gases. Los elementos que son naturalmente radiactivos emiten radiaciones espontneamente sin la adicin de cualquier energa de ellos. Posteriormente, veremos que la radiactividad artificial puede producirse aadiendo energa a los ncleos

161.El
a) b) c) d) e)

infinito real, para Kant, es: construible pero no perceptible. conceptualmen te absurdo. coherente, pero no construible perceptible y construible. lgicamente imposible.

161.El ttulo que concuerda

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consistente y slida en sus planteamientos. Sin embargo, las obras de Riva Agero, Garca Caldern, Vctor Andrs Belande, etc., miembros de la generacin espiritualista como los denomin Destua, pueden ser adscritas en la escuela historicista. La obra de Jos Carlos Maritegui, al contrario, puede ser enfocada a travs del peso estructural en el anlisis histrico, aun cuando en la actualidad existen planteamientos que afirman el valor que Maritegui otorg a la accin creativa de las masas y al papel de la accin colectiva sobre la accin histrica. El caso de Jorge Basadre hay que analizarlo con sumo cuidado. En su monumental obra sobre la historia de la Repblica Peruana, existe una valiosa dialctica que nos permite apreciar el juego recproco entre los procesos sociales y la accin individual en la realizacin de los acontecimientos histricos." 166.El ttulo que mejor expresa las ideas del prrafo anterior es: a) Jorge Basadre y el anlisis histrico. b) El papel del individuo en la historia

c)
d) e)

fueron descubiertos por Rutheford. fueron descubiertos por Roentgen. tienen ncleos estables radiactividad se explica: por la energa aadida a los ncleos porque los tomos radiactivos no son estables. porque los tomos radiactivos son estables. por perder iones de helio. por ser los rayos alfa iones de helio. TEXTO N 51

163.La
a) b)

c)

d) e)

del alfarero, arcilla que se cuece entre las manos, arcilla que moldean fuegos rpidos. Y la poesa es: un relmpago maravilloso, una lluvia de palabras silenciosas, un bosque de latidos y esperanzas, el canto de los pueblos oprimidos, el nuevo canto de los pueblos liberados. Y la poesa es entonces, el amor, la muerte, la redencin del hombre." (Adaptacin del Poema de Javier Heraud) 164.Cuando el poeta es joven: qu es lo que llena por centenas? a) Grandes poemas. b) Poemas mediocres. c) Poemas de amor. d) Cuartillas inservibles. e) Borradores de poemas. 165.Los poetas jvenes suelen decir frecuenteme nte: a) "Mis poemas son los mejores." b) "Yo escribo y no corrijo." c) "No hay otro poeta como yo." d) "Yo escribo para todos." e) "El mejor poema es mo." TEXTO N 52 "Para los comprender diversos

"Arte potica. En verdad, en verdad hablando, la poesa es un trabajo difcil que se pierde o se gana al comps de los aos otoales. (Cuando uno es joven y las flores que caen no se recogen, uno escribe y escribe entre las noches y a veces se llenan de cientos y cientos de cuartillas inservibles. Uno puede alardear y decir: yo escribo y no corrijo, los poemas salen de mi mano, como la primavera que derrumbaron los viejos cipreses de mi calle.) Pero, conforme pasa el tiempo, y los aos se filtran entre las sienes, la poesa se va haciendo trabajo

acontecimientos que se han producido en la historia, existen diferentes metodologas. La historiografa, que estudia las formas de analizar la historia, nos muestra varias de ellas. Sin embargo, y en trminos generales, podramos dividir las metodologas de anlisis histrico en dos grandes perspectivas; aquellas que hacen incidencia en el peso determinante de las estructuras econmicas y los procesos sociales; y aquellas que valoran con mayor ponderacin la accin individual y el ejercicio de la voluntad sobre la historia La historiografa contempornea francesa como los seguidores de la escuela materialista, entre los cuales podemos contar a personalidades como Braudel, Buchner, etc. indudablemente se inclinan por el anlisis estructural; en tanto que los seguidores de la escuela historicista, en sus versiones alemanas o espaolas, se adscriben a valorar la accin individual. Las obras de Dilthey, Ortega y Gasset, pueden ubicarse en esta segunda perspectiva En el caso nacional no ha existido una historiografa

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c) d) Jos Carlos Maritegui y la historia. Las perspectivas del anlisis histrico. El anlisis histrico nacional. ubican en la escuela estructural. En la actualidad se est revisando lo que tradicionalmen te se afirmaba sobre la obra de J. C. Maritegui En el caso nacional no ha existido una slida escuela de historiografa. "avanzados"; pero esos smbolos y esos mitos no expresan menos que nuestros conceptos. El rbol de la Vida, la Serpiente, Eva y el Paraso, significan tanto como: Vida, Conocimiento, Tentacin, Inconsciente. Las configuraciones concretas del mal y del bien en la mitologa van tan lejos como el Mal y el Bien de la tica. El saber - en lo que tiene de profundono cambia nunca: slo su decorado vara. Prosigue el amor sin Venus, la guerra sin Marte, y si los dioses no intervienen ya en los acontecimientos, no por ello tales acontecimientos son ms explicables ni menos desconcertantes. La suficiencia moderna no tiene lmites: nos creemos ms ilustrados y ms profundos que todos los siglos pasados, olvidando que la enseanza de un Buda puso a millares de seres ante el problema de la nada, problema que imaginamos haber descubierto porque hemos cambiado sus trminos e introducido un poco de erudicin. Pero, qu pensador occidental podra ser comparado con un monje budista? Nos, perdemos en textos y en terminologas: la meditacin es un

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dato desconocido para la filosofa moderna. Si queremos conservar cierta decencia intelectual, el entusiasmo por la civilizacin debe ser barrido, lo mismo que la supersticin de la Historia. La filosofa moderna no aade nada: a la filosofa china, hind o griega. Por otra parte, no podr haber un problema nuevo, pese a que nuestra ingenuidad o infatuacin querran persuadirnos de lo contrario. En lo tocante a juego de las ideas, quin igual jams a un sofista chino o griego, quin llev ms lejos que l la osada de la abstraccin? Todos los extremos del pensamiento fueron alcanzados desde siempre y en todas las civilizaciones. Seducidos por el demonio de lo Indito, olvidamos demasiado pronto que somos los epgonos del primer pitecantropo que se puso a reflexionar. (Emile Cioran. Breviario de podredumbre, 157-158)

d)

e)

167.El papel de Jorge Basadre en la historiografa nacional es: a) negar la accin individual en los acontecimiento s histricos. b) aplicar la metodologa de la escuela histrica francesa. c) contraponer sus reflexiones a la de los historiadores alemanes. d) analizar tanto la accin individual como los procesos sociales. e) los aportes sobre la historia colonial. 168.Cul de estas afirmaciones no se ha mencionado en el prrafo? a) Braudel y Buchner se adscriben a la escuela estructural materialista. b) Existen dos perspectivas bsicas en el anlisis histrico. c) Los anlisis histricos de Riva Agero y Garca Caldern se

e)

169.Las perspectivas en el anlisis histrico se ubican en: a) aquellas que valoran slo la accin individual b) las que inciden nicamente en el peso de las estructuras econmicas. c) las que continan los planteamiento s de Dilthey, Ortega y Gasset. d) las que inciden en la accin individual y las que valoran los procesos sociales. e) las que continan la obra de Vctor Andrs Belande y Riva Agero. TEXTO N 53 EL DECORADO DEL SABER Nuestras verdades no valen ms que las de nuestros antepasados. Tras haber sustituido sus mitos y sus smbolos por conceptos, nos creemos ms

170.El tema del


a) texto es: Los problemas lgicos de la filosofa occidental. La vigencia de la filosofa griega y china. La equvoca

b) c)

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infatuacin de la ciencia moderna. d) El pensamiento y el mito en Oriente y Occidente. e) La inmutabilidad y la ubicuidad del saber humano. 161.La idea principal del texto es: a) Los problemas nuevos de la filosofa son incoherentes. b) Todas culturas conquistan los lmites del pensamiento. c) El saber mtico es superior al pensamiento racional. d) El amor y la guerra son dos constantes de la condicin humana. e) El saber moderno est plagado de errores conceptuales. abstracta que la china. b. La nada es un tema de la filosofa moderna. c. La Historia es una supersticin infame. d. Lo indito no seduce al hombre contemporne o. e. El hombre es un epgono de sus antepasados. est permitido olvidarse despreocupadame nte de su cuerpo. Todo empieza con la impresin que produce la primera hemorragia; de pronto el cuerpo est all, y te encuentras frente a l como un mecnico al que se le ha ordenado mantener en funcionamiento una pequea fbrica: todos los meses tienes que cambiar tampones, tomar pastillas, reajustar el sostn, prepararte para producir. Agnes miraba con envidia a los viejos: le pareca que envejecen de otro modo: el cuerpo de su padre se convirti poco a poco en la sombra de lo que haba sido, se fue desmaterializando, solo permaneca en el mundo como una mera alma descuidadamente encarnada. En cambio, el cuerpo de una mujer, cuanto ms innecesario se vuelve, ms se convierte en cuerpo: voluminoso y pesado; se parece a una vieja manufactura que ha de ser demolida y en la que el yo de la mujer debe permanecer hasta el fin en calidad vigilante. Milan Kundera. La inmortalidad.

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Agnes cree que Paul es ms presumido que lo normal. La conciencia de la corporeidad femenina como un fenmeno recurrente. El deterioro del cuerpo masculino como forma de realizacin de la vejez. Las formas diferentes en que asumen el cuerpo los hombres y las mujeres. Las diferentes formas en que reprimen el cuerpo los hombres y las mujeres. las mujeres, mayor edad: Mayor relevancia de su cuerpo. Menor es el peso corporal Menor importancia tiene el fsico Ms grande es su inters. Desaparecen las hemorragias. palabra SOMBRA adquiere la significacin de: Nebulosidad. Oscuridad tortuosa Aparicin borrosa. Imagen empobrecida. Apariencia semejanza. de o

b)

c)

d)

161.Una

a)

b)

c)

161.La
a) b)

c)

d)

e)

idea secundaria: La suficiencia moderna es ilimitada. La erudicin es exclusiva del mundo moderno. Los smbolos antiguos perduran en Occidente. La tica moderna se rige por el Bien y el Mal. Marte y Venus son dioses latinos.

d)

e)

idea incompatible con el sentido global del texto es: El saber humano permanece constante. Los filsofos occidentales emplean la meditacin. El progreso del saber y el conocimiento es irreversible. La mitologa bblica plantea problemas ticos. El hombre moderno se cree cada vez ms ilustrado.

e)

162.En
a) b) c) d) e)

TEXTO N 54 Aunque Paul es probablemente ms presumido de lo normal; sin embargo, pensaba Agnes, su actitud descubre la diferencia entre el sino del hombre y el de la mujer: la mujer pasa mucho ms tiempo discutiendo acerca de sus preocupaciones corporales, no le

163.La

a) b) c)

d)
e)

161.Una

idea complementa ria del texto es: a. La filosofa griega es ms

161.El a)

autor reflexiona acerca de: Los motivos por los que

164.A

diferencia los

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hombres, las mujeres: No pueden olvidarse de su cuerpo. Deben recordar sus disfunciones. Son menos presumidas con su cuerpo. Descuidan su cuerpo con los aos. Se preparan para procrear siempre. pertinente en el texto se establece entre: La mujer y el cuerpo de un anciano. Un mecnico y un hombre presumido. El cuerpo femenino y una fbrica. El volumen y el cuerpo de mujer. La presuncin y la despreocupaci n. TEXTO N 55 Lvi-Strauss est retrocediendo ante su biparticin, muy tajante, entre naturaleza y cultura, cuyo valor creativo sin embargo advierte perfectamente, pues es un mtodo que permite distinguir entre los registros y, al mismo tiempo, entre los rdenes de hechos. LviStrauss oscila, y por una razn que puede causarles sorpresa; pero que l confiesa, teme que bajo la forma de la autonoma del registro simblico (cultura) vaya a reaparecer, enmascarada, una trascendencia que, por sus afinidades, por su sensibilidad personal, no le inspira sino temor y aversin. En otros trminos, teme que despus de haber hecho salir a Dios por una puerta, lo hagamos entrar por la otra. No quiere que el smbolo, hasta en forma extraordinariament e depurada con el cual l mismo lo Presenta, no sea ms que la reaparicin de Dios bajo una mscara. Este es el origen de la oscilacin de que dio muestras cuando puso en tela de juicio la separacin metodolgica del plano simblico respecto al plano natural. Jacques Lacan. El seminario 2 entre naturaleza y cultura en el pensamiento de LviStrauss. los motivos por los que el autor cuestiona una separacin metodolgica. cuenta, LviStrauss piensa que tras el registro de lo simblico: se encubre la presencia de Dios. puede estar enmascarado una divinidad. en realidad hallamos a la naturaleza. se halla el registro de lo real. Dios pugna por salir a la palestra. la frase "cuyo valor creativo sin embargo advierte perfectament e", el verbo ADVERTIR tiene la significacin de: aconsejar. avisar. notar. aleccionar. instruir. el autor, LviStrauss problematiza : La existencia simblica de dios. El valor de la naturaleza y el smbolo. La autonoma

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del registro de lo simblico. La validez de una distincin metodolgica. Las separaciones metodolgicas. a la aversin que siente por "la reaparicin de Dios", Lvi-Strauss: no puede escapar a los influjos de la cultura religiosooccidental. pone en tela de juicio el sentido religioso de la divisin que emplea. rechaza el valor creativo de la distincin entre registros natural y simblico. acepta a regaadientes la existencia de lo divino en las ciencias sociales. entiende que la distincin entre naturaleza y smbolo tiene valor creativo.

a) b) c) d) e)

d) e)

e)

170.Pese

167.Segn se nos
a)

165.Una analoga

a) b) c) d) e)

b)

a) b) c) d) e)

c)

d)

168.En

166.En el texto
trata fundamental mente de: la forma depurada por la cual LviStrauss reintroduce a Dios en la ciencia. las razones por las que LviStrauss retrocede ante una divisin conceptual. los mecanismos por los que el pensamiento religioso logra minar a un cintfico. la oscilacin

e)

a)

b)

a) b) c) d) e)

TEXTO N 56 Hacia 1840, en la Primera Divisin de Maternidad del Hospital de Viena, haba una mortandad alarmante producto de una enfermedad conocida como fiebre puerperal (8,2% de muertes en 1 844; 6,8% en 1 845 y 11,4% en 1846). En la Segunda Divisin de Maternidad, el

169.Segn

c)

a) b) c)

d)

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porcentaje era muy inferior y aproximadamente estable (2,3%; 2,7% y 2,1% respectivamente). Despus de buscar durante aos la causa infructuosamente, en 1847 el doctor Semmelweis realiz una nueva conjetura al observar que un colega haba muerto con sntomas parecidos tras cortarse con un bistur usado para realizar una autopsia de una embarazada muerta en el hospital: las muertes podan deberse a la irrupcin de "materia cadavrica" infecciosa en la sangre. Las diferencias en las dos divisiones se deberan a que l y sus colegas intervenan a las mujeres de la Primera Divisin inmediatamente despus de realizar autopsias, mientras que en la Segunda Divisin las mujeres eran atendidas mayoritariamente por comadronas que no realizaban autopsias. Los mdicos eran los transmisores de la materia infecciosa. Si sa era la causa, deberan desaparecer las diferencias entre ambas divisiones si los mdicos se desinfectaban antes de auscultar a las mujeres. Semmelweis orden que todo el personal se lavara con sal clorada, un fuerte desinfectante, antes de atender a las pacientes. En 1848 la mortandad fue de 1,27% en la Primera Divisin y de 1,33% en la Segunda. 171.Cul de los siguientes enunciados ofrece el mejor resumen del texto ledo? a) Semmelweis lleg a formular una hiptesis sobre la transmisin de fiebre puerperal, la comprob y, con ello, resolvi un problema acuciante en el Hospital de Viena. b) La fiebre puerperal es una enfermedad infecciosa que asol, sin nunca llegar a conocerse sus causas, a las pacientes del Hospital de Viena hacia 1840. c) El uso de la sal clorada, como una eficaz tcnica desinfectante, permiti al fin resolver el misterio de la fiebre puerperal en el Hospital de Viena. d) Semmelweis, con ayuda del microscopio, resolvi el misterio de la fiebre puerperal y adems invent una efectiva tcnica de prevencin de la enfermedad En relacin a los profesionales de la medicina, las comadronas eran ms eficientes cuando examinaban a las mujeres que acaban de dar a luz en la Viena de 1840.

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pacientes.

d) En el Hospital
de Viena, Semmelweis gozaba de cierta autoridad La solucin al problema se debi a un lamentable pero casual suceso. las comadronas tambin hubiesen practicado autopsias, como los mdicos, entonces: No se habra podido explicar la diferencia entre las divisiones. La conjetura de semmelweis habra tenido ms grado de confirmacin. La tasa de mortandad en todo el hospital hubiese disminuido ostensiblement e El ndice de mortandad en la segunda divisin se habra mantenido. La sal clorada no podra ser considerada como un fuerte desinfectante. 1846, los datos estadsticos mostraban que: El problema en la Primera Divisin tenda a agravarse ms an. El problema en

e)

e)

161.Si

161.En el texto, la frase "realiz una nueva conjetura" equivale a a) formul una nueva hiptesis

a)

b)

b) plante
nuevo problema c) d) e)

un

hizo un nuevo experimento. invent una nueva tcnica hall un nuevo mtodo

c)

161.Cul de los siguientes enunciados es incompatible con el texto? a) La mortandad era alarmante tanto en la Primera Divisin como en la Segunda. b) Las comadronas no realizaban autopsias en el Hospital General de Viena. c) En 1845 los mdicos se lavaban con jabn antes de auscultar a sus

d)

e)

161.Hasta

a)

b)

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la Segunda Divisin tenda a desaparecer definitivament e. Las diferencias entre las dos divisiones podan reducirse al mnimo. La fiebre puerperal poda considerarse como una fuerte epidemia. Los mdicos no hacan nada para resolver el problema de la fiebre puerperal. TEXTO N 57 A pesar de ser zambo y de llamarse Lpez, quera parecerse cada vez menos a un zaguero de Alianza Lima y cada vez ms a un rubio de Filadelfia. La vida s encarg de ensearle que si quera triunfar en una ciudad colonial ms val saltar las etapas intermediarias y ser antes que un blanquillo de ac, un gringo d all. Toda su tarea en los aos que lo conoc consisti en deslopizarse deszambarse lo ms pronto posible y en americanizarse antes que le cayera e huaico y lo convirtiera para siempre, digamos, en un portero de banco o un chofe de colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que haba en l y por coge algo de cada gringo que conoci. Con el botn se compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos que no era ni zambo ni gringo, el resultado de un cruce contra natura, algo que su vehemencia hizo derivar, para su desgracia, de sueo rosado a pesadilla infernal. Pero no nos anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que aos despus; se le conoci por Boby, pero que en los ltimos documentos oficiales figura cot el nombre de Bob. En su ascensin vertiginosa hacia la nada fue perdiendo en cada etapa una slaba de su nombre. 161.La mentalidad de Roberto Lpez se puede definir sobre la base del concepto de: a) discriminacin. b) peruanidad. c) americanidad. d) alienacin. e) ascensin.

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ambas yeguas relincharon..., el potrillo detvose un instante a mirar y, galop lleno de gozo hacia una de las emocionadas madres. Y el alcalde Rosendo Mqui dijo... al favorecido: "el potrillo es suyo"..."el potrillo conoce desde la hora de nacer el relincho de su madre y le ha obedecido". 164.De acuerdo con el texto, El sentido que predomina, en el potrillo, para identificar a su madre es: a) visual b) auditivo c) olfato d) tacto e) gusto

163.El autor, en
relacin al personaje, asume una actitud: Mordaz Apologtica Comprensiva Descriptiva Moralizante TEXTO N 58 La indiada hablaba de su buen comportamiento y rectitud y muchas veces llegaban campesinos de otros sitios en demanda de justicia. El ms sonado fue el fallo que dio en el litigio de los colonos de la hacienda Llacta. Cada uno posea una yegua negra y dio la coincidencia de que ambas tuvieron cras iguales... Y ocurri que uno de los potrillos muri sbitamente... Y los dos dueos reclamaban el vivo como suyo. Fueron en demanda de justicia donde el sabio alcalde Rosendo Maqui, El oy a los dos sin hacer un gesto y sopes las pruebas y contrapruebas. Al fin, dijo, despus de encerrar al potrillo en el corral de la comunidad " llvense sus yeguas y vuelvan maana". Al da siguiente regresaron los litigantes con las yeguas, el juez las hizo colocar en puntos equidistantes de la puerta del corraln y... la abri para que saliera el potrillo. Al verlo,

c)

a) b) c) d) e)

d)

e)

161.Cul de los
siguientes hechos gener el litigio de los colonos de la hacienda Llacta? El color negro de las yeguas La igualdad de los potrillos La muerte de un potrillo La similitud de las yeguas La ambicin de los propietarios

a) b) c) d) e)

162.La

a) b) c) d) e)

frase ascensin vertiginosa hacia la nada expresa que Roberto: perdi su identidad coron sus deseos se volvi americano. dej de ser negro triunf en la vida.

161.El tema desarrollado por el autor es: a) La identificacin del hijo con su madre. b) La disputa surgida por un potrillo.

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c) d) e) La inteligencia manifestada de un potrillo. La sabidura colectiva para hacer justicia. La demanda por alcanzar la justicia. denominacin del Renacimiento, es preciso apuntar dos cosas importantes: su origen y la extensin que alcanz el uso de esta palabra. El trmino "renacimiento" no se emple con el sentido que tiene en la actualidad hasta el siglo XIX. La mayora de los historiadores y pensadores del XIX consideraban errneamente a la Edad Media una poca de retroceso o estancamiento cultural, cientfico, artstico, etc.; por eso llamaron gtico, con sentido peyorativo, al arte del siglo XIII, pensando que era el modo de expresin de unos brbaros, los godos. Por el contrario, los mismo historiadores y pensadores apreciaban en los siglos XV y XVI su empuje, su brillantez, el descubrimiento de nuevas formas artsticas y la recuperacin de los genios de la Antigedad grecorromana, considerando este tiempo como una etapa en que la civilizacin estaba "renaciendo", de donde viene el trmino. Desde mediados del siglo XIX se utilizar la misma voz para hablar de este periodo de la historia en muchos pases europeos. Esto significa que se trata de un autntico fenmeno europeo que burla las fronteras nacionales. Los turistas actuales pueden admirar edificios y obras de arte inspirados por los modelos renacentistas tanto en Praga como en Cracovia o en Mosc, en el valle del Loira francs, en Florencia, Roma, Brujas y Amberes, en Salamanca o en Valencia, etc. La voz humanismo apareci tambin en la misma poca, en el sentido de doctrina cuya preocupacin esencial es el ser humano y el desarrollo de sus facultades. El humanismo es el compaero imprescindible del Renacimiento, ya que fueron los humanistas quienes sacaron del olvido a los autores famosos de la Antigedad, que se convirtieron en modelos para la poesa, el teatro, la historia, la filosofa, la elocuencia poltica, la ciencia e, incluso, la moral.

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de la antigedad. El sentido doctrinario y la voz humanista. El ser humano y los modelos renacentistas

d) e)

161.Por qu el alcalde dispuso que llevaran las yeguas y que las trajeran por la maana del siguiente da? a) Para que el potrillo tuviera hambre y corriera a su madre b) Para que el potrillo durmiera solo esa noche en el corral c) Para ver si el potrillo saba recordar despus de ser aislado d) Para que las yeguas, al da siguiente, tengan ms leche e) Para ver cul de las madres se preocupaba ms por el hijo. 162.El mensaje que encierra el texto es: a) Se debe cuidar a los animales. b) Se debe denunciar los atropellos c) Se debe resolver las demandas d) Se debe escuchar a los dems e) Se debe hacer justicia. TEXTO N 59 Con respecto a propia la

162.Marca con X. Qu pregunta (s) puede (n) ser contestada (s) por el texto anterior? a) Cul es el origen y el desarrollo de la civilizacin grecorromana? b) Por qu el Renacimiento se inicia en el siglo XIX? c) Cul es el origen del trmino "renacentismo "? d) Cules son las principales caractersticas del Renacimiento en los pases europeos? e) Por qu la edad media se considera una poca de retroceso? 163.De las siguientes relaciones: I. Siglo XIII gtico - modo de expresin de los pueblos brbaros. II. Siglos XV y XVI descubrimient o de nuevas formas artsticas y recuperacin de la Antigedad. III. Siglo XIX Humanismo doctrina que muestra

161.Cul

a)

b)

c)

es la preocupacin del humanismo? La conciencia filosfica y el desarrollo de facultades. El ser humano y el desarrollo de sus facultades. El renacimiento y los modelos

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especial preocupacin por el ser humano. Son correctas: cientfico y cultural Una poca de adelanto histrico, artstico y cultural. Una poca de retroceso artstico, cientfico y cultural. Una poca de surgimiento de los barbaros, godos. TEXTO N 60 La distincin hecha por los indgenas entre "historias verdaderas" e "historias falsas" es significativa. Las dos categoras de narraciones presentan "historias"; es decir, relatan una serie de acontecimientos que tuvieron lugar en un pasado lejano y fabuloso. A pesar de que los personajes de los mitos son, en general, Dioses y Seres Sobrenaturales, y los de los cuentos hroes o animales maravillosos, todos estos personajes tienen en comn esto: no pertenecen al mundo cotidiano. Y, sin embargo, los indgenas se dieron cuenta de que se trataba de "historias" radicalmente diferentes. Pues todo lo que se relata en los mitos les concierne directamente, mientras que los cuentos y las fbulas se refieren a acontecimientos que, incluso cuando han aportado cambios al Mundo (...), no han modificado la condicin humana en cuanto tal. En efecto, los mitos no slo relatan el origen del Mundo, sino tambin todos los acontecimientos primordiales a consecuencia de los cuales el hombre ha llegado a ser lo que es hoy; es decir, un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligado a trabajar para vivir y que trabaja segn ciertas reglas. Si el Mundo existe, si el hombre existe, es porque los Seres Sobrenaturales han desplegado una actividad creadora en los "comienzos" del Mundo. Pero otros acontecimientos han tenido lugar despus de la creacin del Universo y del Hombre. Y el ser humano, tal como es hoy, es el resultado directo de estos acontecimientos. Es mortal, porque algo ha pasado "en los comienzos". Si eso no hubiera sucedido, el hombree no sera mortal; habra podido existir indefinidamente como las piedras, o habra podido cambiar peridicamente de piel como las serpientes y, por ende, hubiera sido capaz de renovar su vida; es decir, de recomenzarla

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indefinidamente. Pero el mito del origen de la muerte cuenta lo que sucedi "en los comienzos", y esto explica por qu el hombre es mortal (..) El mito es, para el hombre arcaico, un asunto de la mayor importancia, mientras que los cuentos y las fbulas no lo son. El mito le ensea las "historias" primordiales que lo han constituido esencialmente. Y todo lo que tiene relacin con su existencia y con su propio modo de existir en el Cosmos, le concierne directamente. 161.Qu afirmacin es correcta, segn el texto? a) Todas las histori as, tanto las verdad eras como las falsas, relatan aconte cimien tos. b) Los person ajes de mitos y cuento s son seres reales que viviero n en la antig edad. c) La diferen

c)

a) I y II b) II y III c) I, II y III
d) e) I y III Todas correctas. son

d)

162.Las
proposicione s que coinciden con lo que dice el texto: Los pensadores del siglo pasado despreciaban el arte gtico. El Humanismo fue una corriente eminentement e artstica. Los artistas del Renacimiento siguieron los modelos creados por los humanistas. El Renacimiento result un fenmeno europeo, pues trascendi las fronteras de Italia. Los turistas actuales pueden admirar obras de arte clsicas. los historiadores y pensadores del siglo XIX, consideran a la Edad Media como: Una poca de construccin artstica, cultural y cientfica. Una poca de atraso

e)

a)

b)

c)

d)

e)

163.Segn

a)

b)

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cia entre los mitos y los cuento s es que los primer os relatan suceso s ms fabulos os. Los cuento s se llaman "histori as falsas" porque sus person ajes son animal es. Las caract erstica s que el ser human o tiene aspect os fantst icos y subjeti vos. mundo fantstico y la naturaleza historias falsas-mitosdioses y hroes humanos -historias que no han modificado la condicin humana. historias verdaderasmitos-dioses y seres sobrenaturales -relatan historias que explican la condicin humana. historias falsas-cuentosdioses y hroes humanoshistorias que han modificado la condicin humana. alternativa expresa el objetivo principal del texto? Establecer la diferencia entre el mito y la realidad. Describir las caractersticas del pensamiento indgena. Comprobar que, en la mentalidad indgena, los mitos son ms importantes que los cuentos y fbulas, Explican las caractersticas actuales del Hombre y del Mundo. Explicar por qu las fbulas no contribuyen a modifica la condicin humana. 164.Qu explican los mitos segn el texto? a) Relatos que tienen relacin con la existencia y el cosmos b) Historias falsas y verdaderas en un mundo real y abstracta c) Relatos lejanos que tienen lugar en el mundo actual d) Historias primordiales que han constituido el cosmos. e) Historias que han determinado el origen de la fantasa. 161.Cmo se explica en el texto que el hombre es mortal? a) porque algo ha pasado en los comienzos del mundo. b) Porque existe un proceso en la vida del hombre. c) Porque existe una fuerza sobrenatural en el mundo. d) Porque es un proceso biolgico y antropolgico. e) Porque es una decisin divina emanada del cosmos TEXTO N 61 Reflexiones sobre Amrica Latina Amrica emerge Latina

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penosamente de una dcada perdida. Desempleo, inflacin, ndices crecientes de analfabetismo y pobreza, ndices disminuidos de consumo e higiene: la carga excesiva de la deuda exterior. Crisis negativa. Y sin embargo, ha sido positiva por lo menos en dos aspectos. Primero, nos hemos dado cuenta de que sta tambin ha sido una crisis de crecimiento. Explosivo, desordenado. Crecimiento de la poblacin, de la vida urbana, de la sociedad civil con todas sus energas, sus exigencias, sus contradicciones. Segundo, hemos asistido al derrumbe de muchas teoras polticas y esquemas econmicos que poco o nada tenan que ver con nuestros problemas reales. Pero en medio de estos derrumbes, algo se mantuvo de pie: la cultura, que a lo largo de los siglos, hemos logrado construir juntos todos los iberoamericanos. La aparicin de la cultura como protagonista de la vida iberoamericana va aparejada a la aparicin de la sociedad civil como portadora de la cultura. Hemos visto cara a cara lo mejor de nosotros mismos, lo hemos

c)

d)

d)

e)

e)

163.Qu

a)

162.Marca con X la serie que haya establecido correctament e relaciones. a) historias verdaderascuentosanimales y seres sobrenaturales -explican la naturaleza del hombre y del mundo. b) historias verdaderas y falsas explican el origen del hombre y su relacin con el

b)

c)

d)

e)

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creado con la mayor alegra, la mayor gravedad y la mayor resistencia. Nos hemos dado cuenta de que nuestra cultura es multirracial: indgena, europea, negra y una Europa de rostro mltiple. La presencia espaola y portuguesa en el Nuevo Mundo fue portadora de la civilizacin mediterrnea, griega y romana, pero tambin rabe y juda. 161.Segn el texto: I. Los problemas de Amrica Latina se deben a la responsabilida d de tener que pagar la deuda externa. II. Lo positivo de la crisis es que, gracias a ella, las ciudades han crecido. III. A pesar de la crisis, hemos mantenido en pie nuestra cultura iberoamerican a. IV. Nuestra cultura posee una gran riqueza, pues contiene elementos de razas, naciones, continentes y trayectorias muy variados. Son ciertas: a) Todas b) I, II y III c) I, III y IV d) II, III y IV e) Slo I y II 161.Marca con X el enunciado que exprese la idea principal del texto: Los principales problemas de Amrica Latina son: el desempleo, la inflacin, el analfabetismo, la pobreza, la falta de consumo y de higiene. No obstante la crisis econmica, los pases de Amrica Latina han visto crecer su sociedad civil, que ha sido portadora de una gran riqueza cultural, fruto del pasado. La crisis de Amrica Latina tiene dos aspectos positivos: el crecimiento desordenado de las ciudades y la alegra de su cultura. La crisis de Amrica Latina tiene varios aspectos positivos y negativos, que consolida una cultura multirracial la crisis de Amrica Latina es solamente positiva, se ha consolidado una cultura racional y prioritaria en la economa. a) Es una cultura en crisis. Es una cultura unirracial. Es una cultura multirracial. Es una cultura fruto del pasado. Son correctas c yd el texto a qu se refiere lo Multirracial: a la crisis econmica y social a la crisis de continente Latinoamerica no. al crecimiento explosivo y desordenado. a la presencia de varias razas a la presencia de varias ciudades. el texto cual es el lado positivo de la crisis Iberoamerica na: Se mantuvo de pie la cultura. Se mejor el comercio externo. Se pag la deuda externa. Se form las clases sociales. Se termin con la corrupcin.

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planeta. De ah que el peso de un cuerpo sea diferente segn se halle en la Luna, en la Tierra o en otro planeta. 161.El tema del texto es: a) el peso. b) la fuerza de atraccin de la Tierra. c) los cuerpos. d) los cuerpos de la Tierra o en la Luna. e) La fuerza de atraccin. 161.Que significa fuerza de atraccin: a) Cuerpos. b) La gravedad. c) El poder. d) La fuerza. e) La velocidad.

b)
c) d) e)

a)

161.Segn

b)

a) b)

c) d) e)

c)

161.Porque

162.Segn

a) b) c) d) e)

a) b) c) d) e)

d)

un cuerpo pesa menos en otros planetas: Por la distancia entre planetas. Por el campo gravitatorio. Por los fenmenos atmosfricos. Por la densidad de los cuerpos. Ninguna de las anteriores

TEXTO N 63 La parte muscular del corazn es el miocardio; ste debe recibir siempre la suficiente cantidad de sangre para poder contraerse continuamente. Para ello dispone de unos vasos exclusivamente dedicados a esta misin: las arterias coronarias. A veces ocurre que estas

e)

162.Cules es la caracterstica de la cultura Iberoamerica na?

TEXTO N 62 Los cuerpos que nos rodean se encuentran atrados por el campo gravitatorio terrestre. La fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre los cuerpos se llama peso. Esa fuerza de atraccin ser diferente en la Luna o en otro

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arterias pueden taponarse, con lo que la sangre deja de circular por ellas y algn lugar del miocardio deja de recibirla. Esto ocasiona rpidamente una lesin del msculo -llamada infartoque deja de funcionar de inmediato. Si el infarto es pequeo, el individuo puede recuperarse. Pero si es grande, el resto del corazn que ha quedado sin daar no es suficiente para seguir desempeando todas las funciones, por lo que sobreviene rpidamente la muerte. El infarto suele ir acompaado por un fuerte dolor y sensacin de ahogo, llamado angina de pecho. Las causas de esta lesin son variadas. Una de las ms frecuentes es la que antes se ha mencionado: el taponamiento de una arteria coronaria por un pequeo cogulo de sangre, lo cual tambin recibe el nombre de trombosis. Igualmente influyen ciertas sustancias txicas (tabaco, alcohol, etc.), algunos alimentos (principalmente, las grasas), la falta de ejercicio, e incluso la vida normalmente ajetreada y con frecuentes preocupaciones en las grandes ciudades. 161.Cul es el tema del texto que acabas de leer? a) Enfermedades del corazn b) El infarto al miocardio c) Las arterias coronarias d) Las sustancias txicas e) Las funciones cardiacas 162.Segn el texto, el infarto es: a) Un cogulo de sangre b) Alteracin del sistema respiratorio. c) La falta de irrigacin sangunea en el miocardio d) Una lesin trombosis. e) Acumulacin de sustancias toxicas. 163.En qu momento se produce un infarto? a) Cuando existe un msculo atrofiado en el rgano cardiaco. b) Cuando las arterias coronarias dejan de ejercer sus funciones caractersticas, por ejemplo, latir. c) Cuando las arterias coronarias se tapan y la sangre no llega a irrigar el miocardio. d) Cuando una persona fuma y adems consume alcohol y grasas en forma excesiva. Cuando existe un fuerte dolor en el pecho y una sensacin de ahogo.

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se sinti desagarrado. Pero no cej en su actitud de compromiso hacia un desarme total. La Segunda Guerra Mundial haba acabado con la neutralidad de la ciencia, en lo sucesivo ligada polticamente a las exigencias de los gobiernos ms poderosos del mundo. Y el autor de la teora de la relatividad saba que aquella neutralidad, junto con la independencia del cientfico, slo podra ser recuperada a condicin de que cesara la carrera armamentista. 161.Del texto anterior se desprende que: I. Einstein tom parte activa en la creacin de la bomba atmica. II. Einstein fue desgarrado por la bomba atmica de Hiroshima. III. Einstein era un defensor del desarme. a)

e)

164.La trombosis es: a) Presencia de cogulo de sangre en el corazn b) Taponamiento de una arteria coronaria por un pequeo cogulo de sangre. c) Rompimiento de la arteria coronaria con hemorragia interna. d) Paralizacin violenta del miocardio por falta de irrigacin sangunea. e) Exceso de consumo de sustancias toxicas y alimentos con grasa. 161.Cundo el infarto es mortal? a) Cuando el miocardio no puede desempear sus funciones. b) Cuando va acompaado con fuertes dolores y ahogos. c) Cuando hay interrupcin en las arterias coronarias. d) Cuando la trombosis es severa e) Son verdaderas a y d. TEXTO N 64 Cuando en 1945 estall la bomba de Hiroshima, Einstein

b) Slo I y II
c) d) e)

Slo I

Slo I y III Slo II y III Slo III

161.De acuerdo al texto anterior, se puede inferir que: I. A partir de la Segunda Guerra Mundial la ciencia se vio obligada a respetar las exigencias de las grandes potencias. II. Einstein saba que era necesario detener la carrera armamentista para que se respetara la neutralidad de la ciencia. III. Einstein deseaba la paz slo por fines interesados, ya que quera que los cientficos pudieran trabajar tranquilos. a) b) c) d) e) Slo I Slo II Slo I y II Slo I y III I, II y III

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TEXTO N 65 El mundo est siendo desollado de su piel vegetal y la tierra ya no puede absorber y almacenar las lluvias. Se multiplican las sequas y las inundaciones mientras sucumben las selvas tropicales, devoradas por las explotaciones ganaderas y los cultivos de exportacin que el mercado exige y los banqueros aplauden. Cada hamburguesa cuesta nueve metros cuadrados de selva centroamericana. Y cuando uno se entera de que el mundo estar calvo ms temprano que tarde, con algunos restos de selva en Zaire y Brasil, y que los bosques de Mxico se han reducido a la mitad en menos de medio siglo, uno se pregunta: Quines son peligrosos? Los indgenas que se han alzado en armas en la selva lacandona o las empresas ganaderas y madereras que estn liquidando esa selva y dejan a los indios sin casa y a Mxico sin rboles? Y los banqueros que imponen esta poltica, identificando progreso con mxima rentabilidad y modernizacin con devastacin? Pero resulta que los banqueros han abandonado la usura para consagrarse a la ecologa, y la prueba est: el Banco Mundial otorga generosos crditos para forestacin. El Banco planta rboles y cosecha prestigio en un mundo escandalizado por el arrasamiento de sus bosques. Conmovedora historia, digna de ser llevada a la televisin: el destripador distribuye miembros ortopdicos entre las vctimas de sus mutilaciones. En estas nuevas plantaciones madereras no cantan pjaros. Nada tienen que ver los bosques naturales aniquilados, que eran pueblos de rboles diferentes abrazados a su modo y manera, fuentes de vida diversa que sabiamente se multiplicaba a s misma, con estos ejrcitos de rboles todos iguales, plantados como soldaditos en fila y destinados .al servicio industrial. Las plantaciones madereras de exportacin no resuelven problemas ecolgicos sino que los crean, y los crean en los cuatro puntos cardinales del mundo. Un par de ejemplos: en la regin de Madhya Pradesh en el centro de la India, que haba sido clebre por la abundancia de sus manantiales, la tala de los .bosques naturales y las plantaciones extensivas de eucaliptos han actuado como un implacable papel secante que ha acabado con todas las aguas; en Chile, al sur de Concepcin, las plantaciones de pinos proporcionan madera a los japoneses y proporcionan sequa a toda la regin. El presidente de Uruguay hincha el pecho de orgullo: los finlandeses estn produciendo madera en nuestro pas: Vender rboles a Finlandia, pas maderero, es una proeza, como vender hielo los esquimales. Pero ocurre que los finlandeses plantan en el Uruguay los bosques artificiales que en Finlandia estn prohibidos por las leyes de proteccin a la naturaleza.

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para la subsistencia. El consumo voraz de los recursos naturales. La exportacin que el mercado exige al ser. el texto quines generan los problemas ecolgicos: Los indgenas que se han alzado en armas. Las empresas que invierten en la ecologa. Los banqueros que imponen esta poltica. Los indios de Mxico sin casa, sin rboles. La empresa maderera de exportacin.

d)

e)

161.Segn

a)

b) c) d)

e)

161.La expresin
Cada hamburguesa cuesta nueve metros cuadrados de selva centroameric ana se refiere a: la explotacin de los bosques por el hombre. El riesgo que corren los bosques de extinguirse La necesidad de consumo

a) b)

161.Por qu el presidente de Uruguay hincha el pecho de orgullo? a) Porque vender rboles artificiales es conservacin. b) Porque ocasiona mayores divisas para su pas. c) Porque vender rboles a Finlandia es una proeza d) Porque es como vender hielo a los esquimales. e) Porque vender rboles a los finlandeses es proteccin. 161.Qu mensaje

c)

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extraera del texto? Espacios empresariales en el mundo ocasiona xito econmico. Plantar rboles es siempre un acto de amor a la naturaleza. Buscar un encuentro con la naturaleza es un acto de paz. Hermanar a los pueblos con el mundo contemporne o. Cuidar los bosques para generar riquezas naturales. nosotros los alejamos ms de lo que les corresponde, ellos no responden a su fin, debido a su natural debilidad. Eso mismo ocurre con el odo y con todas nuestras dems facultades. Si a causa de la debilidad se falla en el valor, uno se topar con censuras justas y no ser un verdadero amigo. Amaramos solamente los nombres y no es ste el sentido y significado de la amistad. Adems, si los amigos de uno son muchos, uno no podr tener pausas en la tristeza. Entre un gran nmero de ellos es probable y normal que uno, al menos, est sufriendo alguna desgracia; y por se debemos sentir pena necesariamente. Por otra parte, necesitamos ms amigos que slo uno o dos; el nmero debe ser una consecuencia de nuestras circunstancias y de nuestro impulso individual hacia la amistad. 161.cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. La amistad es al nmero de amigos lo que la vista es a la distancia de objetos. II. La amistad es algo ms que recordar el nombre de un conocido. III. El hombre, por su naturaleza dbil, se halla incapacitado para establecer una verdadera amistad. a) b) sensibles y morales. No hay nada como tener muchos amigos, ello posibilita tener siempre alguien a quien recurrir. Debemos tener tantos amigos como podamos satisfacer con nuestros sentimientos. Es mejor tener pocos amigos que muchos, nos permite conocerlos a todos

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y diversa, poco interesada en poltica, y la otra, de habla espaola, con sus libertades y propiedades amenazadas, dispuesta a utilizar la violencia para destruir la opinin contraria. Probablemente este panorama no es tan preciso, pero ciertamente se generaliza la percepcin de Miami como una ciudad norteamericana en la que imperan los peores ademanes polticos de Amrica Latina. No importa -por ejemplo-que el alcalde Xavier Surezelegido abrumadoramente por los cubanossea un hombre moderado y honesto, respetuoso de las leyes y siempre dispuesto al dilogo razonable. Tampoco importa que el electorado generalmente escoja a los comisionados menos extremistas, o que en la vecina ciudad de Hialeah -otra comunidad cubana- el alcalde sea un tranquilo miembro del Partido Demcrata. Pese a esos sntomas, que revelan una poblacin no tan crispada, la imagen que los cubanos proyectan en el campo poltico est ms cerca de Medelln o Lima que de Jacksonville o Pensacola. Tampoco es del todo injusto el sambenito. En 1989 en Miami estallaron 13 bombas atribuibles a fricciones polticas y una buena parte de la comunidad cubanoamericana se encuentra dividida en fracciones irreconciliables que se acusan con los peores eptetos, se difaman, e intentan destruirse econmica y moralmente. Este dato no debe excluirse del anlisis, porque desmiente la percepcin de una ciudad en la que cubanos y anglos se enfrentan con distintas armas y estilos por el control de la casa de gobierno.

a)

c)

b)

d)

c)

e)

d)

e)

161.El Banco Mundial invierte en la forestacin para cosechar. a) Prestigio en un mundo escandalizado b) xito empresarial en el mundo moderno c) Prestigio y garanta ecolgica en el mundo d) Prestigi en un mundo endeudado. e) xito en la proteccin de la ecologa. TEXTO N 66 Debemos buscarnos muchos amigos o pocos? Debemos decir de una vez: ni una cosa, ni otra. Si tenemos muchos es difcil tarea dar a cada uno la parte que le corresponde de nuestro amor. Como en todas las dems cosas, nuestra naturaleza dbil halla imposible extender su accin muy lejos. Nuestros ojos no pueden mirar lejos: si

162.Cul debe ser nuestro impulso individual hacia la amistad? a) Tener muchos amigos. b) Tener un amigo sincero. c) Tener simpata por la amistad. d) Tener sentimientos puros. e) Tener sentido comn. 163.Qu factor determina la escasez de amigos? a) La sencillez de los actos. b) La personalidad muy elevada. c) El apasionamient o de la amistad. d) La naturaleza de la debilidad. e) La naturaleza del ego personal.

161.Qu
a) b) c) d) e)

c)

d) e)

Slo Slo Slo Slo Slo

I II III I y II II y III

determina el nmero de amigos: Los hechos de vida en la prctica. Impulsos individuales y circunstancias. Las circunstancias sociales. Impulsos internos e individuales. Circunstancias en la vida social.

161.Con
a)

b)

referencia a la amistad que es lo correcto: Si un amigo est en desgracia no debemos sentir pena por l, debemos ayudarlo. La amistad es un sentimiento ajeno al amor, tiene aspectos

TEXTO N 67 El ms reciente Almanaque Poltico de Estados Unidos describe a Miami de la siguiente manera: "Miami vive en medio de dos civilizaciones: una de habla inglesa, confiada en que sus libertades y sus propiedades estn seguras, tolerante

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Esto es inexacto. En la primera trinchera de cuerpo a cuerpo y bayoneta calada luchan los cubanos contra cubanos, no cubanos contra anglos. De donde quizs se deriva la pasiva asistencia del FBI al espectculo de las bombas, las agresiones fsicas o las amenazas. Ellos parecen pensar que, a fin de cuentas, es un asunto srdido y oscuro que ocurre entre cubanos srdidos. Algo as como un imperceptible ruidito de cucarachas encerradas en una gaveta al que no hay que prestarle demasiada atencin mientras se matan entre ellas. En todo caso, hay que buscar razones que expliquen la pasin poltica de los cubanos. A m, por lo pronto se me ocurre que la ms urgente puede ser sta: los cubanos provienen de una cultura poltica en la que la importancia, la preeminencia y el disfrute del poder se obtenan en el sector pblico. En Cuba, pesaba mucho ms que el privado, entre otras razones, porque el concepto de servicio pblico era mucho ms dbil que en el mundo anglosajn. Los polticos y funcionarios frecuentemente se servan de l para llegar a ser ricos, famosos y admirados. En Estados Unidos, en cambio, cualquier persona razonable est convencida de que es mucho ms importante ser presidente ejecutivo de una compaa prspera que comisionado, alcalde o legislador. De ah que existan y se vendan cien revistas dedicadas al mundo de los negocios y apenas media docena consagradas totalmente a la poltica. De ah que las grandes pasiones americanas se ventilan en el seno de las corporaciones y no en el foro parlamentario. La cultura de los anglos es frgida para la poltica y ardiente para los negocios. En el mundillo de los latinoamericanos, ocurre exactamente lo opuesto. Cundo Miami tendr un comportamiento poltico tpicamente norteamericano? Probablemente dentro de un par de generaciones. No hay nada ms lento que la modificacin de los valores y percepciones. Y los cubanos todava estn en la primera fase de asimilacin. Algn da sern escpticos e indiferentes ante las rias electorales, pero antes, o simultneamente, tienen que descubrir el peso de la sociedad civil en el mundo norteamericano. Y eso toma cierto tiempo. cio nes y agr esio nes fsic as en cub a. La pol tica cub ana imp oni end o aut orit aris mo Los con flict os de los cub ano s con los ang los.

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lo soci al. Es de asi mil aci n pol tica y esc pti cos en lo soci al. Es frgi da en la pol tica y ardi ent e en los neg ocio s.

d)

d)

e)

e)

162.De

a)

b)

c)

d nd e der iva pro ba ble me nte la asi ste nci a del FBI : De los con flict os inte rno s entr e las nac ion es uni das . Con flict os de cub ano s con tra cub ano s y las bo mb as. Las rev olu

161.C m o es la cul tur a de los an glo s seg n el tex to? a) Es rev olu cio nari a y apa cibl e con sus co mp atri ota s. b) Es frgi da par a los neg ocio s y fuer te par a la pol tica . c) Es ardi ent e en los neg ocio s y frgi da en

161.Se de duc e del tex to ant eri or: I. Los cubanos de Miami no han descubierto an la importancia de la sociedad civil en Estados Unidos. II. El Almanaque Poltico de Estados Unidos no es del todo exacto, en opinin del autor. III. Hialeah es una ciudad vecina a Miami.

a) Slo I y II b) Slo II
c) d) e)

I, II y III Slo II y III Slo I y III

161.Seala lo que se desprende del texto: a) El alcalde Xavier Surez es un hombre razonable y moderado, abrumadorame nte elegido por los cubanos. b) Para la mayora de los norteamerican os la poltica no constituye la realizacin de sus anhelos. c) Las grandes pasiones americanas no se ventilan en el Parlamento sino en las corporaciones.

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d) e) Los cubanos estn en la primera fase de asimilacin. Se generaliza la percepcin de Miami como una ciudad con las peores caractersticas polticas de Latinoamrica. travs de la labor del psiclogo americano Lewis Madison Torman. El problema radica en que no se ha ideado ningn test independiente de una determinada cultura. Preguntas sencillas sobre arados pueden resultar chocantes para un muchacho inteligente de ciudad, y cuestiones simples sobre escaleras rodantes pueden igualmente confundir a un muchacho criado en un ambiente rural; ambas pueden desconcertar a un aborigen australiano igualmente inteligente, que, sin embargo, podra plantearnos preguntas acerca de bumerang que nos dejaran perplejos. 161.El test debe aplicarse a una determinada cultura de acuerdo a: a) Los ritmos de aprendizaje de los individuos. b) Los contextos socioculturales de los individuos. c) Los cambios biolgicos de los individuos. d) Los efectos emocionales en los individuos. e) Los aspectos y habilidades de los individuos. 161.A qu representa el cociente intelectual? a) El cociente entre la edad mental y la edad cronolgica. b) El cociente entre la edad prenatal y la edad ldica. c) El cociente entre la edad personal y la edad cronolgica. d) El cociente entre la edad mental y la edad intelectual. e) El cociente entre la edad cronolgica y la edad cerebral. 161.A partir del texto anterior se puede deducir que: I. A principios del siglo Binet y Simn idearon un mtodo para medir la inteligencia. II. Lo que descubren las preguntas de dichos tests es la edad cronolgica de quien se somete a ellos. III. Ningn test de inteligencia es aplicable a gente del campo. a)

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TEXTO N 69 El descubrimiento de los rayos X fue el resultado de una afortunada casualidad. Cuando los rayos catlicos inciden sobre un objeto material, la colisin produce una radiacin secundaria invisible, que solo puede detectarse por sus efectos en las placas fotogrficas, o en pantallas fluorescentes, donde se producen efectos luminosos cuando hay incidencia de radiacin. El descubrimiento de los rayos X se anuncio en diciembre de 1895, causando gran sorpresa en la comunidad cientfica. Diferentes investigadores trataron de encontrar otras formas de producir rayas X, siendo Henri Becquerel el primero en lograrlo. La caracterstica particular de la radiacin X era que poda atravesar muchas sustancias opacas, como el papel negro, produciendo una imagen en un a placa fotogrfica sin que sta hubiera estado expuesta a la luz. 163.El tema central del texto es: a) La fluorescencia de los materiales.

162.De acuerdo a la opinin del autor se puede deducir que: I. Dentro de dos generaciones, el comportamient o poltico de los cubanos ser como el norteamerican o. II. La pasin poltica de los cubanos en Miami se explica, en primer lugar, porque en su pas de origen stos obtenan importancia social en el sector pblico. III. Entre los cubanos de Miami hay mayor inters por la poltica que por los negocios. IV. El cambio de valores y percepciones debe ser asumido con calma, puesto que hay etapas que deben transcurrir lentamente. a) b) c) I, II, III y IV Slo I, II y III Slo II, III y IV Slo I y IV Slo I, II y IV TEXTO N 68 En 1904, los psiclogos franceses Binet y Simn idearon medios para estudiar la inteligencia en funcin a las respuestas dadas a preguntas juiciosamente seleccionadas. Tales "test de inteligencia" dieron origen a la expresin "cociente intelectual" (o "CI"), que representa el cociente entre la edad mental, medida por la prueba, y la edad cronolgica; este cociente es multiplicado por cien para eliminar los decimales. El vulgo ha llegado a conocer la importancia del CI principalmente a

b) Slo II c) Slo III d) I, II y III


e) N.A. 162.Del texto anterior se infiere que: I. Para obtener el CI se debe dividir la edad mental que, segn el test, posee una persona, entre su edad cronolgica y luego multiplicar por cien. II. Las preguntas que conforman la prueba no se eligen al azar. III. El CI se maneja en decimales.

Slo I

a) b) c) d)

e)

Slo I Slo II Slo I y II Slo II y III I, II y III

d)

e)

162.Del texto anterior se desprende que: a) La inteligencia no puede ser medida en funcin del conocimiento memorstico. b) Las preguntas del test de inteligencia deberan estar de acuerdo con el entorno cultural y social de cada persona. c) Los muchachos del campo no pueden contestar preguntas de los test de inteligencia. d) La edad mental de la persona que se somete a los test es, en realidad, un dato secundario. e) Cociente intelectual es, en la prctica, lo mismo que el cociente mental.

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b) El uso de los rayos catlicos. La invensin de los rayos X El fenmeno de la radioactividad. El descubrimient o de los rayos X. llamaron la atencin en 1895 debido a que: Mostraron la estructura de la materia. Podian atravesar sustancias opacas. Hicieron pensar en la radiactividad. Fueron un tipo de luz visible. Fueron un invento muy novedoso. hubiese fluorescencia se requera: La colisin de los cuerpos. Que se usen placas fotogrficas. Una afortunada casualidad. La presencia de radiacin. La colisin sobre una sustancia opaca. descubrimien to de los rayos X fue un paso importante para: El uso de sustancias opacas. b) c) La investigacin fsica. Generar colisiones con sustancias opacas. Usar equipos fotogrficos. El uso de las placas fotogrficas. Eran los padres las nicas personas encargadas de educar a los hijos hasta que surgieron los primeros tutores, que fueron los primeros profesores privados de la historia. De enormes consecuencias, la tercera revolucin ocurri al convertirse los tutores, que eran servidores de la aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del pueblo. En lugar de slo un alumno por profesor, los nuevos profesores enseaban a muchos alumnos. El profesor se convirti as en un profesional de la docencia. 161.El tema central del texto es: a) La importancia de las revoluciones. b) Las visiones histricas de la educacin. c) La educacin humana en sociedad. d) La evolucin de la educacin. e) La educacin y el profesor privado. d) e)

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Metodologa antigua. Difusin selectiva.

c)
d) e)

d) e)

161.Los rayos X

a)

b)

c) d) e)

161.La caracterstica particular de la radiacin es: a) Atravesar sustancias transparentes. b) Atravesar elementos compuestos. c) Atravesar sustancias opacas. d) Atravesar imgenes grficas. e) Solamente a y d. TEXTO N 70 La primera revolucin educativa la gestaron los abuelos de los abuelos humanos al ensearles a sus hijos no por la va del ejemplo, tal como lo hacen todas las especies animales, sino por la de la palabra y el dilogo. Ha sido la de mayor importancia, y debi ocurrir, entre un o y dos millones de aos atrs. La segunda revolucin es reciente: data no de ms de tres a diez mil aos. Consisti en la aparicin de los profesores e implico la transferencia de las responsabilidades escolares paternas.

161.En la segunda revolucin la responsabilid ad educativa recay en: a) Los profesionales. b) Los padres. c) Los tutores. d) La sociedad. e) La escuela.

161.El texto
sugiere que en la tercera revolucin la educacin se torn: Pedaggica. Aristocrtica. Responsable. Histrica. Masiva.

a) b) c) d) e)

161.Para que

a) b) c) d) e)

161.Se infiere que la educacin de los nios requiere hoy: a) La va del ejemplo. b) Preparacin especializada. c) La palabra y el dilogo. d) La presencia del profesor orador. e) Exclusividad y resignacin.

SOLUCION ARIO
1. C 8. B 15. E 22. D 29. C 36. E 43. 2. A 9. A 16. D 23. B 30. D 37. B 44. 3. B 10. C 17. E 24. E 31. C 38. C 45. 4. E 11. D 18. C 25. C 32. A 39. D 46.

SINNIMO

161.El

161.La
caracterstica bsica de la Primera Revolucin es la: Presencia del profesor. Enseanza coloquial. Emulacin paterna.

a) b) c)

a)

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C 50. D C E B 1. D 2. C 3. B 10. A 17. B 24. C 31. D 38. A 45. C 52. D 59. E 66. D 73. A 80. C 87. A 94. D 101 .C 108 .A 115 .C 122 .D 129 .D 136 .D 143 .C 150 .A 157 .D 164 .C 171 .A 178 .D 185 .E 192 .A 199 .D 206 .C 213 .B 220 4. D 11. C 18. E 25. B 32. B 39. A 46. D 53. C 60. B 67. B 74. B 81. B 88. C 95. C 102 .E 109 .B 116 .D 123 .D 130 .E 137 .B 144 .C 151 .C 158 .D 165 .C 172 .B 179 .B 186 .A 193 .A 200 .D 207 .C 214 .D 221 E 225. D 232. .B 226 .A 233 .A 227 .C 234 .E E 228 239. .B A 235

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.A 240 .A .A .A

1. C 8. D 15. B 22. D 29. A 36. C 43. E 50. C

1. B 8. E 15. B 22. C

1. B 8. B 15. B 22. C

1. A 8. A 15. E

1. D 8. E 15. C

1. B 8. E

8. D 9. E 15. 16. C E 22. 23. ANTNIMOS C D 2. D 3. E 4. C 29. 30. 10. 11. A C 9. B E C 37. 16. 17. 18. 36. D C C A E 44. 23. 24. 25. 43. E A A A C 51. 30. 31. 32. 50. A B B D D 58. 37. 38. 39. 57. E D C E B 65. 44. 45. 46. 64. D E E E B 71. 72. B B 78. 79. E D 85. 86. ORACIONES INCOMPLETAS A B 2. E 3. D 4. A 92. 93. 10. 11. A D 9. E C A 99. 100 16. 17. 18. D .B A C C 106. 107 23. 24. 25. B .C C A C 113. 114 A .A CONECTORES LGICOS 120. 121 2. C 3. A 4. A C .D 10. 11. 127. 128 9. C C D A .A 16. 17. 18. 134. 135 C B D C .B 23. 24. 25. 141. 142 B C A E .E 148. 149 C .C ANALOGAS 2. A 3. C 4. B 155. 156 .B 9. A 10. 11. C 162. 163 C A .E 16. 17. 18. C 169. 170 C C C E .C 176. 177 TRMINO EXCLUIDO D .D 2. C 3. D 4. A 183. 184 10. 11. A .D 9. E C D 190. 191 16. 17. 18. D .C E E D 197. 198 E .A PLAN DE REDACCIN 204. 205 2. D 3. D 4. B D .E 9. C 211. 212 B .D COMPRENSIN DE TEXTOS 218. 219

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