DESARROLLLO

FÍSICO
Aspectos del desarrollo físico:

Crecimiento y cambio corporal

•Los niños crecen entre los tres y seis años,

pero con menor rapidez que antes.

•Al año, niños y niñas aumentan entre 5 y 7.5

centímetros de estatura y entre dos y tres kilos
de peso.

•La ligera ventaja de los niños en cuanto a estatura y

peso se mantiene hasta el crecimiento repentino de la
pubertad.
 Nutrición y salud oral

•Los niños preescolares comen menos, en proporción a

su tamaño, que los bebés, necesitan menos calorías por
kilogramo de peso corporal.

•La obesidad se define en la niñez como tener

un índice de masa corporal (IMC) de o por
encima del percentil 95.

•El uso de flúor y un mejor cuidado dental ha

reducido notablemente la incidencia de caries.
Patrones y Problemas de reposo- vigilia

•Los niños duermen más profundamente en la

noche de lo que dormirán más tarde en la vida

•Los niños pueden crear rutinas complejas de

pretextos para no ir a la cama y tardan mucho más
que antes en dormirse.
 Perturbaciones y trastornos del sueño

•Cerca del 20 a 30 % de los niños en sus primeros 4 años se

embarcan en peleas al acostarse que duran más de una hora
y despiertan a sus padres frecuentemente en la noche.

•Caminar y hablar dormidos durante el reposo son bastante

comunes en la niñez temprana.
 •Las pesadillas son muy comunes en especial en las niñas.

•Las pesadillas frecuentes o persistentes indican estrés

excesivo.

•La enuresis es la micción repetida en las ropas o la

cama y son comunes en especial en la noche.
Habilidades motoras

•Habilidades motoras gruesas

Como correr,saltar, son las cuales
involucran los músculos grandes.

•Habilidades motoras finas

Como abotonar una camisa y dibujar,
involucran coordinación ojo-mano y
músculos pequeños.
 •Los cambios en los dibujos de los niños parecen reflejar la
maduración de las funciones del cerebro así como de los
músculos.

•La preferencia manual, la tendencia a usar una mano en lugar

de otra, por lo regular es evidente a los tres años.
Salud y seguridad

•En los países en desarrollo las enfermedades las

enfermedades prevenibles mediante vacunación como el
sarampión, la tosferina y la tuberculosis todavía cobran una
gran cuota.

•La tos, los resfriados, los dolores estomacales y las

secreciones nasales son enfermedades menores que
son parte de la niñez temprana.
•Los accidentes son la principal causa de
muerte a lo largo de la niñez y adolescencia
en los Estados Unidos.

•El tabaquismo de los padres es una causa

de enfermedad y muerte en la niñez.

•Entre menor sea la posición socieconómica de

una familia, mayores son los riesgos del niño a
enfermedad, lesiones y muerte.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Enfoque piagetario: El niño preoperacional

• Jean Piaget denominó a la niñez temprana, de los dos

a 7 años la etapa preoperacional porque los niños
todavía no están listos para realizar las operaciones o
manipulaciones mentales que requiere el pensamiento
lógico.
•La función simbólica es la habilidad para usar símbolos o
representaciones mentales, palabras, números o imágenes a
las cuales la persona ha asignado significado.

Los preescolares muestran la función simbólica

mediante:

•La imitación diferida:

Se basa en obtener una representación mental de
una acción observada.
•El juego simulado:
Los niños hacen que un objeto ,represente o simbolice algo más,
como una persona.

•El lenguaje:
Usa un sistema de símbolos, palabras para comunicarse.
•El aumento en el pensamiento de representación
permite que los niños hagan juicios más exactos
acerca de las relaciones espaciales.

•Los niños pequeños razonan por transducción:

Ven una situación como la base de otra situación-a
menudo una que ocurre aproximadamente al mismo
tiempo-sea que existe o no lógicamente una relación
causal.
 •Los niños usan la habilidad de categorizar para ordenar
muchos aspectos de sus vidas, categorizando a las
personas como “buenas”, “malas”, “amigas”, “no
amigas” y así sucesivamente.

•Muchos niños están confundidos acerca de lo que tiene

vida y lo que no.

•La tendencia a atribuirle vida a objetos

inanimados se llama aninismo.
Número: En la niñez temprana los niños llegan a reconocer 5
tipos de conteo

1)El principio 1 a 1: (“uno..dos...tres”).

2)El principio del orden estable: (“uno, dos ,tres” en lugar
de “tres, uno , dos”)
3)El principio de la irrelevancia del orden: Comienzan a
partir de cualquier objeto y el recuento total será el mismo.
4)El principio de la cardinalidad: El último número
mencionado será el número total de objetos contados.
5)El principio de la abstracción: Los principios
mencionados se aplican a cualquier clase de objeto.
•Los niños tienden a centrarse en un aspecto de una situación
y descuidar el resto.

•Los niños no entienden por completo el principio de la

conservación.
Egocentrismo

•El egocentrismo es una forma de centración.

•Los niños se centran tanto en su propio punto de vista

que no pueden considerar el de otros
Teoría del intelecto

•Los niños preescolares tienen poca o ninguna

conciencia de que ellos u otras personas piensan en
palabras o que “hablan consigo mismos en sus
cabezas”.

•No es sino a los 7 u 8 años que la mayoría de los niños

se percata de que la gente que está dormida no realiza
actividad mental consciente.
•Las influencias hereditarias y ambientales desempeñan
una parte importante en el desarrollo del intelecto.

•Las diferentes culturas tienen formas distintas de

considerar el intelecto, y esas actitudes culturales
influyen en los niños.
•A la edad de 3 años, los niños tienden a creer que todos
saben lo mismo que ellos y creen lo que ellos creen.

•Solo hasta los los 5 o6 años los niños comprenden la

distinción entre lo que parece ser y lo que es.

•En algún momento entre los 18 meses y los 3 años los niños
aprenden a distinguir los eventos reales de los imaginarios.
 Juego
La Ocupación de la Niñez
Temprana
 El juego es el trabajo de los
niños.
 Mediante el juego, los niños
estimulan los sentidos.
 Aprenden cómo usar sus
músculos.
 Coordinan la visión con el
movimiento.
 Obtienen dominio sobre su
cuerpo y adquieren nuevas
 Los niños preescolares
participan en diferentes tipos de
juego a edades distintas.
 Los niños tienen diferentes
estilos de juego y juegan con
cosas diferentes.
 Los investigadores categorizan
el juego de los niños por su
contenido y su dimensión social.
 Tipos de Juego
Juego de simulación de personas o
situaciones
 Demuestran niveles crecientes de
complejidad cognoscitiva.
 Los niños logran entender el punto de
vista de otras personas y construyen una
imagen del mundo social.
Juego funcional activo
 Implica movimientos musculares
repetitivos (como hacer rodar o rebotar
una pelota).
 A medida que mejoran las habilidades
motoras gruesas, los preescolares corren,
saltan, brincan, lanzan y apuntan.
Juego constructivo
 Cuando los niños pequeños y los de edad
preescolar usan objetos o materiales para
hacer algo, como una casa de cubos o un
dibujo con crayolas.
Juego de fantasía, juego dramático
 Basado en la función simbólica.

 Aumenta durante los años preescolares y

luego disminuye conforme los niños de
edad escolar se involucran más en los
juegos formales con reglas, juegos
organizados con procedimientos y
castigos.
 Los niños que juegan
imaginativamente con frecuencia
tienden a cooperar más con otros
niños y a ser más populares y más
alegres que quienes no lo hacen.
 Los niños que ven mucha televisión
tienden a ser menos imaginativos al
jugar, debido a su costumbre de
absorber imágenes pasivamente, en
lugar de generarlas.
 Dimensión social del juego
 Conforme los niños se hacen
mayores, su juego tiende a volverse
más social, es decir, más interactivo
y cooperativo.
 Al principio los niños juegan solos,
luego al lado de otros niños y
finalmente juegan juntos.
 Mira cualquier cosa de interés
momentáneo.
Mira a otros niños jugar, no participa
en el juego.
Juega solo y no se esfuerza por
acercarse a otros.
Juega solo pero entre los otros niños.

Juega con otros niños.

Juega en un grupo organizado para

alguna meta, 1 o 2 niños controlan quien
pertenece al grupo.
Juego no social
 Consiste en actividades que fomentan el
desarrollo cognoscitivo, físico y social.
Juego Imaginativo
 Cambia de la simulación solitaria al juego
dramático que involucra a otros niños.
 Los niños pequeños siguen reglas tácitas
al organizar el juego dramático, marcando
territorio ("Yo soy el papá, tú eres la
mamá"), negociando ("Está bien, yo seré
el papá mañana") o creando la escena.
 Cuando se torna más cooperativo, las
tramas son más complejas y más
innovadoras.
 El juego dramático ofrece grandes
oportunidades para practicar habilidades
 Cómo influye el género en el
juego
 La tendencia a la segregación sexual en el
juego parece ser universal entre las
culturas.
 Es común entre niños preescolares,
incluso de 3 años y se hace más común en
la niñez intermedia.
 Los niños y las niñas juegan de manera
diferente.
 A la mayoría de los niños les gusta el
juego físico en grupos bastante grandes.
 Las niñas se inclinan a jugar
tranquilamente con una sola compañera.
 La diferencia no se basa sólo en el gusto
por diferentes tipos de actividades.
 Incluso cuando los niños y las niñas juegan
con los mismos juguetes, lo hacen de
manera más social con otros del mismo
sexo.
 Los niños juegan de manera más
bulliciosa; las niñas, más cooperativa,
tomando turnos para evitar conflictos.
 Las historias de los varones a menudo
involucran peligro y discordia, como las
batallas.
 Las niñas por lo general se concentran en
mantener o restaurar las relaciones
sociales ordenadas, como al jugar a la
casita.
 Desde un punto de vista evolutivo, las
diferencias de género en el juego de los
niños proporcionan práctica para las
conductas adultas importantes para la
reproducción y la supervivencia.
 El juego rudo de los varones imita la
competencia entre los varones adultos por
el dominio, el estatus y las compañeras
fértiles.
 Jugar a la mamá prepara a las niñas para
el cuidado de los pequeños.
Crianza
 A medida que los niños
gradualmente se convierten en
persona, su crianza puede constituir
un desafío complejo.
 Los padres deben tratar con
pequeños individuos que tienen
voluntad y mente propias, pero que
aún deben aprender mucho acerca
de cuáles tipos de conducta
funcionan bien en la sociedad.
 Formas de disciplina
 La disciplina se refiere a los métodos
para enseñar a los niños carácter,
autocontrol, valores y conducta
moral.
 Puede ser una herramienta poderosa
para la socialización con la meta de
desarrollar autodisciplina.
 Técnicas conductistas
 Reforzamiento y castigo.
 Los padres en ocasiones castigan a los
niños para detener la conducta
indeseable, pero los niños aprenden más
si son reforzados mediante el buen
comportamiento.
 Los reforzadores externos pueden ser:
 tangibles (dulces, dinero, juguetes o estrellas
doradas)
 intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio,
un abrazo, atención adicional o un privilegio
especial).
 Cualquiera que sea el reforzamiento del
niño debe considerarlo recompensaste y
deberá recibirlo con constancia después
 El castigo puede ser eficaz si es
consistente, inmediato y claramente
vinculado a la ofensa.
 Debe aplicarse de manera calmada,
en privado y debe estar dirigido a
producir obediencia, no culpa.
 Es más eficaz cuando es
acompañado por una explicación
breve y sencilla.
 Sin embargo, ciertos
castigos pueden ser
contraproducentes.
 Los niños pequeños
que han sido
castigados con
severidad más tarde
pueden actuar
agresivamente, aun
cuando el castigo
pretendiera detener
lo que un padre
considera una
conducta agresiva
intencional.
 El castigo corporal ha
sido definido como "el
uso de la fuerza física con
la intención de ocasionar
que un niño experimente
dolor, pero no daño, con
el propósito de corregir o
controlar la conducta del
niño".
 Puede incluir nalgadas,
golpes, bofetadas,
pellizco s, sacudidas y
otros actos físicos.
 El castigo corporal es una
parte penetrante de la
socialización de muchos
niños.
 Mucha gente lo considero
 Categorías de Disciplina
 Afirmación del poder
Pretende detener la conducta indeseable
por medio de la ratificación física o verbal
del control de los padres; incluye
exigencias, amenazas, suspensión de
privilegios, palizas y otros castigos.
 Técnicas inductivas
Diseñadas para alentar las conductas
deseables (o desalentar las indeseables)
razonando con el niño; incluyen
establecimiento de límites, demostración
de las consecuencias lógicas de una
acción, explicaciones, discusiones y
obtención de las ideas del niño acerca de
 Privación del amor
Puede incluir ignorar, aislar o mostrar
disgusto.

La elección y efectividad de una

estrategia disciplinaria puede
depender de la personalidad del
padre, la personalidad y la edad del
niño y la calidad de su relación, así
como de las costumbres y
expectativas basadas en la cultu­ra.
Estilos de Crianza
El temperamento es un factor
importante, pero algunas
investigaciones sugieren que los
estilos de crianza afectan la
competencia de los niños para
desenvolverse en el mundo.
 Baumrind
 Padres autoritarios
 Valoran el control y la obediencia.
 Niños se ajusten a un conjunto de normas de
conducta.
 Los castigan con arbitrariedad.
 Distantes y menos cálidos
 Padres permisivos
 Valoran la autoexpresión y autorregulación
 Pocas exigencias, rara vez castigan.
 No son controladores.
 Padres con autoridad
 Valoran la individualidad del niño
 Enfatizan las restricciones sociales
 Orientan a los niños
 Respetan sus decisiones
independientes, intereses y
personalidad
 Exigen un buen comportamiento

 Padres negligentes
 Se concentran en sus propias
necesidades.
 Promoción del
altruismo y manejo
de la agresión y el
temor
 Conducta prosocial
 El altruismo es el centro de la
conducta prosocial, la actividad
voluntaria dirigida a beneficiar a otra
persona.
 Las niñas tienden a ser más
prosociales que los niños.
 Agresión
 Agresión instrumental empleada
como un instrumento para alcanzar
una meta.
 Los niños que pelean más también
tienden a ser los más sociables y
competentes.
 Agresión manifiesta fuerza física o
amenazas verbales dirigidas
abiertamente contra un objetivo.
 Agresión relacional disimulada,
indirecta. Manipulan y dañan las
 Fuentes de Agresión
 Tiende a se generada por:
 Atmósfera familiar estresante y poco
estimulante.
 Disciplina severa.

 Falta de calidez materna y de apoyo

social.
 Exposición a adultos agresivos.

 Violencia en el vecindario.
 Temores
 Temores pasajeros son comunes en
la niñez temprana.
 Niños de 2 a 4 años tienen temor a
los
 A los 6 años a la

 Desaparecen conforme los niños

crecen y pierden su sentido de
importancia.
 Pueden provenir de experiencias
 Familias en
problemas
Abuso infantil y negligencia
 Maltrato
 Consiste en poner en peligro a un
niño de manera deliberada o
evitable.
 Los niños sufren abuso y
negligencias a cualquier edad, pero
las tasas más altas son a los 3 años y
menos.
 Las niñas tienen una probabilidad 4
veces mayor que los niños de sufrir
abuso sexual.
 Causa importante de muerte entre
 Factores que
contribuyen
 Características de las familias
abusivas
 Suelen pelear físicamente
 Hogares desorganizados

 Experimentan eventos estresantes

 Características de las familias

negligentes
 Son apáticos, incompetentes
 Irresponsables o emocionalmente
aislados.
 Vecindario y apoyo social
 Ambiente externo puede crear un clima
para la violencia familiar.
 Efectos del maltrato
 Producen graves consecuencias
físicas, cognoscitivas, emocionales o
sociales.
 Muestran demoras en el lenguaje.
 Problemas de conducta.
 Suelen ser rechazados.
 Pueden tornarse agresivos o
retraídos.
Relaciones con
otros niños
Hermanos o su ausencia
 Las disputas entre
hermanos y su
solución pueden
verse como
oportunidades de
socialización, en
las cuales los
niños aprenden a
defender
principios morales.
 Hijo único
 Tienden a ser más maduros
 Tener mayor motivación de logro
 Mayor autoestima.
 No difieren de otros niños en ajuste
global o sociabilidad.
 Compañeros de juego y
amigos
 A través de las amistades y de
las interacciones con
compañeros de juego, los niños
pequeños aprenden a llevarse
bien con los demás.
 Aprenden valores morales y
normas de los roles de género.
 Crianza y popularidad
 Niños populares tienen relaciones
cálidas y positivas con ambos
padres.
 Niños que tienen apego inseguro o
cuyos padres son severos, están en
riesgo de desarrollar patrones
sociales y emocionales no atractivos.
 Niños cuyos padres comunican
claramente la desaprobación son
más prosociales, menos agresivos y