PIan de cIase (1/3)

EscueIa:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).: ____________________________________________________________

Curso: Matemticas Apartado: 1.2 Eje temtico: SN y PA
Conocimientos y habiIidades: Representar nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden y la escala en la recta
numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los nmeros racionales.

Consigna 1:
Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numrica para
ubicar las fracciones
4
1
y
2
1
2 .






Consideraciones previas:
%al vez algunos alumnos pregunten dnde est ubicado el cero o digan que hace falta. Quiz
otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en cuyo caso no
estaran respetando la escala, puesto que en este caso ya est definido el tamao de 1/2 a
partir del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante dejar que los
alumnos ubiquen los nmeros como ellos piensen que est bien y durante la puesta en
comn se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posicin arbitraria del cero.

Consigna 2: Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numricas la fraccin

considerando los puntos dados en cada recta.

1
Recta A
1
2

Recta B
1
2
1
1


Consideraciones previas:
Lo interesante de estos problemas es que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en
ambas rectas. En la recta A no est definida la posicin del cero, de manera que lo
pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3, en
cambio en la recta B ya est definida la posicin del cero pero no necesitan ubicarlo para
sealar el 5/3.

Consigna 3:
Cada miembro de la pareja represente en la siguiente recta numrica las fracciones
4
9
y
2

, despus comparen sus resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su
compaero.



Consideraciones previas:
Este problema es abierto, de manera que en cada pareja lo ms probable es que no
coincidan los puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos
pueden estar correctamente ubicadas. La idea de que cada miembro de la pareja trate de
encontrar algn error en el trabajo de su compaero tiene la intencin de "orillar a los
alumnos a considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden, la
escala y la posicin arbitraria del cero.

Consigna 4:
En la siguiente recta numrica, representen una fraccin que pueda ubicarse entre las dos
fracciones que ya estn representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero
tratando de encontrar algn error.






Consideraciones previas:
Es probable que muchos alumnos digan que no es posible encontrar nmeros mayores
que 1/3 y menores que 2/3, pero justamente esta dificultad puede llevarlos a pensar en
expresiones equivalentes, tales como 2/6 y 4/6; 3/9 y 6/9, etctera, para concluir que entre
dos nmeros racionales cualesquiera hay infinidad de nmeros racionales.

Observaciones posteriores:
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2

PIan de cIase (2/3)

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Curso: Matemticas Apartado: 1.2 Eje temtico: SN y PA
Conocimientos y habiIidades: Representar nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden, la escala y la forma
particular de partir la unidad al representar nmeros decimales en la recta numrica.

Consigna 1:
Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numrica para
ubicar los nmeros decimales 0.6 y 1.30



Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30 porque piensen que es
mayor que 1.5, en ese caso, ser importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50
o entre 1.3 y 1.30

Consigna 2:
Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales
1.25 y 2.43 considerando los puntos dados en cada recta.









Consideraciones previas:
Los alumnos debern observar que para representar los nmeros decimales que se
indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales, primero las unidades para
obtener dcimos y luego los dcimos para obtener centsimos.

Observaciones posteriores:
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1.100

Recta B
1
Recta A
2.0
PIan de cIase (3/3)

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Curso: Matemticas Apartado: 1.2 Eje temtico: SN y PA
Conocimientos y habiIidades: Representar nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la recta numrica.

Consigna 1:
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: En la siguiente recta numrica
representa los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35




Consideraciones previas:
Se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente ubiquen los
dems nmeros. %ambin, para ver si consideran que 3/5 y 0.6 son equivalentes y por lo
tanto deben ubicarse en el mismo punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 y 1.4, que dividan
el segmento, ya sea en diez partes iguales para ubicar 1.35, o bien, lo dividan a la mitad.

Consigna 2:
En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales.
Anota el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.





Consideraciones previas:
La intencin es utilizar la recta numrica como recurso grfico para resolver un problema
de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fraccin como cociente.
Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0,1) el nmero sealado con la
flecha sera 2/3, pero como es cinco veces ms, entonces el nmero sealado es cinco
veces 2/3, es decir, 10/3. 2) dado que el segmento (0,5) est dividido en tres partes
iguales, cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3, esto es, 5/3; por lo tanto, a la
segunda parte le corresponde 10/3.

Observaciones posteriores:
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0
1

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