EL INSTRUCTOR MILITAR PAPEL DEL INSTRUCTOR EN EL ADIESTRAMIENTO El xito de combate del Ejrcito depende de la eficacia de la instruccin que los

individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El xito de todo plan de adiestramiento depender de los instructores militares que impartan materias de estudio a los estudiantes militares. Una instruccin de primera clase ayudar a producir un ejrcito de primera clase, y una instruccin de primera clase es el resultado de tener instructores bien adiestrados y que sepan perfectamente sus materias de enseanza y sepan como transmitirlas a otros. El instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento. CARACTERSTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR El instructor debe poseer las caractersticas siguientes a. Conocimiento del asunto. Es obvio que el instructor debe dominar la especialidad o la materia si ha de ensearla a otros. En lo posible, los instructores deben tener experiencia de campaa as como un conocimiento completo de la teora de adiestramiento aplicable. Comete un grave error el instructor que suponga que la experiencia de campaa solamente le dar el conocimiento necesario para ensear, sin ms preparacin y sin estudio continuo del material terico de adiestramiento. La experiencia de campaa debe capacitarlo para evaluar la materia en los manuales de adiestramiento y presentarla de la manera ms realista posible a los alumnos. Debe estar preparado para responder prcticamente a cualquier pregunta sobre el tema. b. Conocimiento de las tcnicas de enseanza. Saber cmo impartir instruccin es uno de los requisitos para una buena instruccin y es la razn de efectuar cursos de formacin de instructores en el Ejrcito. El instructor debe poder aplicar los principios, mtodos y tcnicas de instruccin que se discuten en este manual. c. Personalidad positiva. La personalidad puede definirse como el conjunto de todas las cualidades de un individuo, ante las cuales las dems personas reaccionan, favorablemente. Puede desarrollarse concentrndose en caractersticas especficas de la personalidad y desarrollndose. Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en si mismo aqullas caractersticas que contribuyen al xito de la enseanza, tales como el entusiasmo y la sinceridad, evitando las caractersticas que interfieran con una instruccin eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia. d. Capacidad de mando 1. Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos hbitos, actitudes y rasgos de carcter apropiados, as como ensearles la informacin bsica requerida en un curso. Velan porque se mantenga la disciplina y porque los alumnos se conduzcan como militares en todo momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las mismas se efecten sin inconvenientes. 2. La administracin de cursos es una responsabilidad importante del mando. Esta administracin incluye la planificacin detallada del curso, la obtencin y distribucin de suministros y equipo, el mantenimiento de documentos, la reduccin del despilfarro y el ajuste del programa a las necesidades de los alumnos. Los cursos deben tener administracin si se quiere ensearlos con eficacia. e. Actitud profesional. (1)El instructor con la actitud profesional adecuada incrementa continuamente sus conocimientos y habilidades en su especialidad y hace todos los esfuerzos por mejorar su habilidad para ensear. Debe tener tambin una comprensin simpatizante de loa problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada individuo. (2)Todo lo que el instructor exprese y haga durante las clases, as como la manera en que exprese y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, la materia que ensea y el programa de adiestramiento. Sus actitudes tienen una enorme influencia sobre las actitudes y estado de nimo de los alumnos, pues estos tienden a adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la materia de enseanza y el adiestramiento.
1 DE 21

DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS Para tener xito, los instructores deben contar con el respeto de sus alumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes correctas hacia ellos. El instructor respetado manifiesta un inters sincero y objetivo: Respeta la personalidad de cada, alumno cualquiera sea el grupo racial, geogrfico o intelectual a que pertenezca; se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos. Sus alumnos son: a. Con pocas excepciones, son mental, emocional y fsicamente maduros. b. Tienen un propsito serio y estn deseosos de obtener el mximo de su adiestramiento. c. Estn vivamente interesados en las aplicaciones prcticas de la teora y los conocimientos; juzgan las instrucciones en trminos de sus necesidades y las exigencias de sus tareas. d. Estn motivados a apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y que tienen la habilidad de presentar una 'instruccin eficaz Son igualmente hbiles en descubrir al incompetente. e. Los individuos varan en sus caractersticas fsicas, inteligencia educacin general, experiencia, determinacin o deseos de lograr y estabilidad emocional. Los instructores deben considerar estas diferencias y tomarlas en siempre en cuenta. PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCION GENERALIDADES Para alcanzar la mxima eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el proceso bsico de la instruccin y los principios o guas generales para crear un proceso eficaz de enseanza- aprendizaje. LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE. El resultado deseado en toda instruccin, es el aprendizaje por parte del alumno. Si los alumnos al terminar una leccin no estn mejor preparados para hacer algo que antes de comenzar, no se habr logrado ningn aprendizaje de la instruccin. El instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y si el aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un examen de s mismo y de la, presentacin que hizo para averiguar la causa. a. El aprendizaje como proceso activo. El aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, tcnicas y apreciaciones que permitirn al individuo hacer algo que no poda hacer antes. Ntese que se hace nfasis sobre la palabra hacer. El aprendizaje es esencialmente un proceso activo, no absorcin pasiva. A los estudiantes debe drseles un trabajo con finalidad y que represente un logro; debe mantenrseles activos, tanto mental como fsicamente. b. Aprendiendo por medio de los sentidos. El aprendizaje puede definirse como el cambio que ocurre en el individuo como resultado de sus reacciones mentales y fsicas a los estmulos. Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo recibe los estmulos; por medio de ellos hace contacto con las cosas a su alrededor. Como resultado de estos contactos, tiene reacciones que llevan a la adquisicin de nuestros conocimientos, habilidades o actitudes. Es responsabilidad del instructor proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan el mximo uso de los sentidos y produzcan las reacciones deseadas. Esta es una de las causas de por qu son valiosos los ejercicios prcticos, las ayudas de adiestramiento y las demostraciones. c. Tipos de aprendizaje. Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse en tres tipos: Conocimientos, destrezas y actitudes. -Los conocimientos se definen como un estado de conciencia de los hechos, principios, significados, conceptos y relaciones. -Las destrezas se refieren a las habilidades fsicas y mentales, tales como hbitos manipulaciones y ajustes especficos; las destrezas o habilidades mentales comprenden la solucin de problemas, el pensamiento critico, el anlisis, la sntesis y el juicio.
2 DE 21

-Las actitudes comprenden las apreciaciones, ideales, sentimientos y valores. EL PROCESO INSTRUCCIONAL El proceso instruccional es el procedimiento bsico para ensear una parte de una sola leccin o una fase completa de un asunto. Es un proceso de tres fases: 1. Presentacin por parte del instructor. 2. Aplicacin por parte del alumno y 3. Evaluacin por parte del instructor. Dentro de esta estructura el instructor aplica mtodos y tcnicas instruccionales especficos para alcanzar la situacin de enseanza y aprendizaje ms eficaz. a. Presentacin. El alumno adquiere el concepto del asunto: Oyendo una explicacin, completando una asignacin de estudio, participando en una conferencia o viendo una demostracin. Para la mayora de los asuntos militares, una presentacin eficaz consistir de una combinacin de estas actividades: estudio e investigacin por parte del alumno y explicacin y demostracin por parte del instructor. b. Aplicacin. Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los nuevos conceptos adquiridos en la fase de presentacin. La fase de aplicacin es la ms importante: Todo aprendizaje exige una respuesta consciente y eficaz por parte del alumno. En la Planificacin y conduccin de la instruccin, el instructor debe recordar que no ensea tanto lo que diga o haga el instructor, sino ms bien lo que l hace que sus estudiantes hagan. c. Evaluacin. El instructor verifica las respuestas de los alumnos para mantenerlos informados sobre su progreso y para evitar que manejen informacin y respuestas incorrectas. La evaluacin incluye exmenes formales de prueba al final de cada periodo o fase de instruccin; sin embargo, el tipo ms importante de evaluacin es informal y es simultneo con las fases de presentacin y de aplicacin del proceso instruccional. Tal evaluacin se obtiene por medio de preguntas orales a la clase despus de la explicacin o demostracin de un punto de enseanza, por medio de la observacin cercana de los estudiantes durante el trabajo prctico para descubrir los errores y hacer las correcciones in situ, y comprobando cul es la comprensin del alumno de la instruccin LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCIN Los principios de instruccin describen, las condiciones y requisitos para una enseanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz. Deben guiar al instructor en el uso del proceso instruccional y en la seleccin y uso de mtodos y tcnicas de instruccin especficos. Estos principios son: a. Motivacin El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser enseando. Uno de los requisitos principales para una instruccin eficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera -que ponga atencin a la presentacin y trate de seguir las instrucciones en el trabajo prctico. Las siguientes son a1gunas de las tcnicas que los instructores pueden usar para motivar a los estudiantes: (1)Mostrar una necesidad. No puede asumirse que los individuos reconozcan la importancia de aprender las lecciones presentadas en un programa de adiestramiento. Muchas cosas importantes pueden aparecer no relacionadas al trabajo del soldado, cuando este por primera vez las oye. La instruccin debe incluir razones vlidas para el aprendizaje y una explicacin de cmo se usarn las cosas enseadas. (2)Desarrollar la intencin de aprender. Antes de presentar la instruccin, debe hacerle comprender al alumno que es responsable del aprendizaje No es suficiente que el alumno est fsicamente presente para el adiestramiento debe estar mentalmente preparado para aprender. El instructor debe
3 DE 21

comprobar frecuentemente el progreso de la clase e insistir en que cada individuo se aplique. El alumno aprende ms cuando se le hace sentir responsable del aprendizaje. (3)Mantener el inters. El inters es esencial si se quiere conquistar y sostener la atencin. El uso del mpetu y entusiasmo personales, los ejemplos y las ilustraciones ayudarn a mantener alto el inters. Mientras ms interesante se pueda hacer el material para los alumnos, con mas facilidad lo aprendern. El instructor sin embargo debe tener en cuenta que su responsabilidad es ensear no entretener. (4)Alentar un pronto xito. Un xito temprano motiva a los alumnos. El xito de un individuo tiende a motivarlo a lograr nuevos esfuerzos y xitos adicionales. Para la persona normal, el xito se traduce en logros y satisfaccin, as como estmulo para buscar retos mayores. Durante las fases tempranas de un programa de adiestramiento, los instructores deben hacer que, los estudiantes trabajen en actividades que puedan completar con xito, para aumentar su confianza. (5) Dar crdito y reconocimiento. Estos son fuertes incentivos para el aprendizaje. Los estudiantes desean y tienen el derecho de esperar, crdito por el trabajo bien hecho y los instructores deben reconocer los puntos buenos del trabajo de los estudiantes y no limitarse enteramente a sus errores. Empiece con comentarios favorables y luego extindase en sugerencias para el mejoramiento. (6) Resentimientos y reacciones emocionales. Evite los re sentimientos y reacciones emocionales que interfieren con el aprendizaje eficiente. Los resentimientos-afectan el aprendizaje. Los estudiantes enojados, resentidos, confusos, atemorizados o de alguna otra manera perturbados emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su perturbacin ms bien que en la materia que se est enseando. (7)Usar la competencia. La competencia amistosa estimula el aprendizaje. Tal competencia entre dos o ms grupos o equipos normalmente lleva a alcanzar un aprendizaje eficiente si la intensidad de la competencia no obscurece los objetivos del aprendizaje. Siempre que sea posible es preferible la competencia de grupo que la de un individuo contra otro. Hacer que un estudiante trate de mejorar su rendimiento pasado proporciona una competencia eficaz. (8)Uso de recompensas y castigos. Las recompensas son incentivos poderosos. Por otra parte, los castigos son quizs la forma menos deseable de motivacin. La imposicin de castigos que los alumnos consideren injustos o demasiado severos pueden engendrar resentimientos, antagonismos e incapacidad para aprender la materia con que estn relacionados los castigos. b. Objetivo. El aprendizaje es ms eficiente cuando el alumno sabe exactamente que es lo que va aprender y que se espera de l. Al principios de cada periodo de instruccin los instructores deben establecer las metas que deben alcanzar los alumnos: exactamente qu es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que debe poder hacerlo como resultado de la instruccin. Aun ms, debe informarse al alumno cmo cada leccin cuadra en el programa general de instruccin y como el curso de instruccin lo prepara para su trabajo. c. Reaccin. El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que reacciona. Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomar notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas El proceso instruccional de presentacin, aplicacin y evaluacin se concentra en la aplicacin de este principio de instruccin por parte del instructor. Cada perodo de instruccin debe planearse de manera que exija que el alumno responda frecuentemente en una forma que pueda ser observada por el instructor. La prctica hace, la perfeccin solamente si el alumno practica correctamente. d. Refuerzo. Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus acciones o respuestas son correctas o equivocadas. La aplicacin de este principio como ncleo de la fase de evaluacin de la instruccin esta bien establecido en la sicologa del aprendizaje. Para un alumno, el saber que su accin o respuesta es correcta o eficaz fortalece su conducta y tiende a fijarla en la mente". Lo ideal es que el alumno debe saber si tiene razn o est equivocado inmediatamente despus de cada accin o respuesta. Mientras mayor sea la demora entre la accin o respuesta y el conocimiento de los resultados, ms dbil ser el refuerzo.

4 DE 21

La instruccin debe planificarse de tal manera que la evaluacin sea inmediatamente despus de la fase de presentacin de la instruccin. La inmediata correccin de los errores in sit es esencial para una instruccin eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exmenes formales al final de una hora o fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el principio del refuerzo, a causa de la demora entre la reaccin o respuesta y el conocimiento de los resultados. e. Realismo. El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la prctica real. Cada leccin; o punto principal de una leccin, debe someterse a prueba a base de las preguntas siguientes: (1)Es sta la manera en que este material ser usado por el soldado en la prctica real? El material presentado debe ser realista desde el punto de vista de su aplicacin en campaa. Sin embargo, durante las clases introductorias de la instruccin de una materia, no debe -permitirse que el deseo de realismo oscurezca el aprendizaje El hecho de que un soldado en combate pueda tener que consultar un mapa durante una tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no significa que la instruccin preliminar en lectura de mapas deba presentarse en condiciones similares. Los obstculos realistas, deben introducirse en el trabajo prctico despus que el soldado domine los principios y tcnicas bsicos. (2)Es realista la presentacin que hago, en lo que respecta al nivel de la clase? Una instruccin por encima de la comprensin del alumno no es realista; sin embargo, materias relativamente difciles pueden presentar-se a clase de niveles diferentes, si se las adapta a sus necesidades especficas. Haga que la instruccin sea ms realista para el alumno, usando indicaciones personales tales como: Esto es lo que esto significa para Ud., o Ud. usar esto de esta manera. f. Antecedentes. El aprendizaje se basa en la experiencia; las nuevas experiencias se interpretan a base de la experiencia pasada. Una persona que vea un aeroplano por primera vez puede describirlo como un pjaro raro, pues esto describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le son familiares. (1)Un instructor del Ejrcito puede explicar muchas cosas nuevas usando ilustraciones dibujadas a base de la experiencia pasada de los alumnos' y relacionando tal experiencia con el nuevo material. La resistencia al flujo de la corriente elctrica a travs de alambres de -diversos calibres se compara con la resistencia al flujo del agua a travs de tubos de diversos dimetros. Describir la carburacin como la "atomizacin de material combustible para facilitar la combustin de los ingredientes 11 puede ser perfectamente correcto, pero pocos alumnos comprendern el significado completo a baso de tal explicacin. (2).La experiencia pasada de los alumnos varia; por lo tanto, puede que no todos den exactamente el mismo significado a una explicacin. Los instructores deben seleccionar y presentar las ilustraciones cuidadosamente, de manera qu todos los alumnos obtengan los resulta dos deseados. En las fases tempranas del adiestramiento en el Ejrcito, los instructores deben sacar ilustraciones de las experiencias civiles comunes. Como avances de adiestramiento, ms y ms ilustraciones podrn sacarse de las frases tempranas del programa de adiestramiento. 3)Los instructores aplican este principio en la introduccin de una leccin, repasando la instruccin anterior. Esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que aprendieron previamente lo cual forma sus antecedentes o experiencia pasada para las lecciones que se van a presentar. g. Aprendizaje incidental. (1)El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las actitudes, valores, apreciaciones, intereses, ideales y hbitos de conducta que le permitirn aplicar correctamente las cosas aprendidas. Este enunciado es de tal importancia en el adiestramiento militar que debe considerrsele como principio fundamentalmente para la gua de los instructores. El instructor militar debe preocuparse no solamente de ensear habilidades e informacin que contribuyan directamente a los objetivos de su leccin, sino que tambin debe estar alerta ante el desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas, las que determinan cun eficazmente aplicar el soldado los conocimientos y habilidades que ha adquirido en el programa de adiestramiento. Este principio resalta el hecho de que la tarea verdadera y final del instructor es adiestrar hombres, no simplemente ensear materias. (2)Muchas publicaciones de adiestramiento del Ejrcito reconocen la validez de este principio de
5 DE 21

aprendizaje cuando exigen tales resultados de adiestramiento como agresividad, la Voluntad de lucha, la iniciativa, la ingeniosidad y el espritu de ofensiva. Estos fines deseables no se ensean directamente, sino que se desarrollan indirectamente como resultados de tres factores bsicos: (a) Una instruccin que reconoce que estos atributos son subproductos de una buena enseanza. (b) Una direccin que hace hincapi sobre los objetivos finales del adiestramiento militar y contribuye a ellos. (c) Programas de adiestramiento cuidadosamente planea dos que proporcionan numerosas situaciones realistas en que tales cualidades tienen la .oportunidad de desarrollarse. (3) Para aplicar este principio en su enseanza, el instructor debe mantenerse alerta ante todo aspecto del desarrollo del alumno. Debe reconocer que sus alumnos aprenden muchas cosas. de su instruccin, adems del material presentado. Debe sentar un buen ejemplo y tener una actitud positiva hacia su instruccin. Los estudiantes estn prontos a configurar sus reacciones segn la actitud del instructor. El instructor debe abstenerse de hacer observaciones incidentales y expresar opiniones personales que no contribuyan a la deseada actitud del alumno. El instructor debe pensar por adelantado en las actitudes, apreciaciones, intereses, ideales y hbitos de conducta deseables que pueden resultar de la instruccin y hacer todos los esfuerzos por contribuir a su desarrollo. AYUDAS DE INSTRUCCION VALOR DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIN. Las ayudas de instruccin son esenciales para una instruccin eficaz. En manos de un buen instructor son instrumentos poderosos Al igual que un hbil artesano, el instructor debe saber cmo hacer el mejor uso de las herramientas de su profesin. Debe ser experto en la seleccin, adquisicin, construccin y uso de las ayudas de instruccin. Los buenos instructores usan ayudas de instruccin porque reconocen su valor verdadero. El uso de ayudas de instruccin ayudas al instructor a: a. Estimular los sentidos. (1)El aprendizaje empieza con un estmulo a los sentidos. Mientras ms sentidos participen en el proceso de aprendizaje, ste tiene ms probabilidades de ocurrir. Las palabras, bien sean escritas o habladas, se desvanecen y a menudo no son adecuadas para las mentes de los estudiantes, matices delicados de significados, conceptos y apreciaciones. Con el uso de las ayudas de instruccin, los instructores pueden llegar a la mente de sus alumnos por medio de ms de un canal sensorio. (2)Es ms la gente que ve igual que la que oye o lee igual. Por ejemplo, consideremos una situacin en que los miembros de una clase sobre la ametralladora calibre .50 leen una descripcin de su funcionamiento, o en que el instructor explique su funcionamiento sIn el uso de ayuda de instruccin. En ambos casos, la descripcin misma puede ser exacta, pero pocos miembros de la clase se harn el mismo cuadro mental, Sin embargo, si al mismo grupo se le da la oportunidad de ver el funcionamiento al mismo tiempo que la explicacin del instructor, recibir una imagen mental que ser bastante similar para todos y que corresponder de cerca a la informacin objetiva que el instructor trata de transmitir. A causa de este estmulo sobre los alumnos por medio de ms de un canal de sentido, la instruccin visual es mucho ms eficaz que las palabras nicamente. b. Interesar al alumno. Las ayudas de instruccin aaden inters y vitalizan la instruccin. Enfocan la atencin de los alumnos sobre la leccin que se est presentando. Cuando se usan adecuadamente, agregan variedad a la presentacin. En muchas situaciones de adiestramiento, el uso del objeto real, un modelo del mismo o una pelcula de adiestramiento aaden realismo al asunto, proporcionando al alumno una motivacin que ayuda a mantener su estado de disposicin para el aprendizaje. c.Desarrollar la comprensin. El motivo ms importante para el uso de las ayudas de instruccin es facilitar el aprendizaje a los alumnos, las buenas ayudas de instruccin simplifican, resaltan y ayudan a aclarar los puntos difciles de la materia enseada. Por medio de su uso, las impresiones de los estudiantes se hacen ms intensas, resultando en una comprensin ms clara de las cosas enseadas.
6 DE 21

Esto ocurro no solamente con los lentos en aprender sino tambin con alumnos de alto nivel de inteligencia las ayudas de instruccin contribuyen a proporcionar uniformidad de la enseanza y frecuentemente asisten en la preservacin de la continuidad del pensamiento Esto es particularmente cierto en situaciones de adiestramiento en que se exige a los estudiantes recordar un procedimiento determinado o aprender tales principios como los de fuego y maniobra. d. Ahorrar tiempo Las ayudas de instruccin permiten a los alumnos aprender ms rpidamente. Sera imposible sin el uso de ayudas de instruccin la mayora de las materias militares en el tiempo disponible. SELECCIN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIN. a. Examinando cuidadosamente los objetivos de la leccin para determinar donde se necesitan ayudas de instruccin para asistir al alumno en su aprendizaje. No ajuste la instruccin a la ayuda de instruccin, sino sta a la instruccin. El uso de demasiadas ayudas de instruccin crear confusin y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Recuerde que hay muchos tipos de ayudas de instruccin y cada uno tiene ciertas ventajas y limitaciones. b. Usando una variedad de ayudas de instruccin aumentar Ud. el aprendizaje y el inters por parte del alumno. Sin embargo no interrumpa el flujo de ideas usando ms ayudas de las necesarias para apoyar el punto explicado. c. Los instructores deben examinar constantemente las materias que ensean, con el fin de mejorar las ayudas de instruccin y desarrollar nuevas ayudas de instruccin para un aprendizaje ms eficaz por parte de los alumnos, En el apndice I hay una lista de las publicaciones que tienen informacin sobre ayudas de instruccin. CARACTERISTICAS DE UNA AYUDA DE INSTRUCCIN. Para que una ayuda sea: eficaz, debe tener ciertas caractersticas. a. Ser apropiada. Toda ayuda de instruccin debe estar bien relacionada con la materia de enseanza y la experiencia de los alumnos. Debe reflejar buen gusto y juicio al nivel de inteligencia de personas adultas. Al planear el uso de una ayuda el instructor debe tener en consideracin el tamao de la clase, el lugar en que se usar la ayuda y si la misma puede ser vista desde los ltimos asientos de La clase. b. Ser sencillas. Las ayudas de instruccin deben ser fciles de entender. Deben ajustarse al nivel medio de adiestramiento de la clase. Las ayudas indebidamente complicadas pueden hacer que la atencin se enfoque en la ayuda ms bien que en el asunto. Elimine toda informacin y detalles innecesarios. c. Ser exactas. Asegrese de que todos los hechos y cifras son correctos y se basan en la doctrina vigente. d. Ser porttiles y duraderas. Las ayudas de instruccin deben ser livianas, o construirse de componentes de fcil montaje, para que sean porttiles. Deben construirse con materiales duraderos que resistan el uso al aire libre y el manejo duro. e. Ser manejables. Toda ayuda de instruccin debe ser fcil de operar y manipular. En ciertos tipos de adiestramiento son valiosos determinados aparatos especiales y complicados, pero usualmente la ayuda ms eficaz es sencilla, ordenada y prctica. Para ilustrar la leccin que se est enseando debe disearse una buena ayuda de instruccin que no interrumpa la continuidad. La ayuda debe construirse de tal manera que pueda presentarse a la clase de manera conveniente y sin distraer la atencin. f. Ser atractiva. La ayuda debe atraer la atencin del alumno. Unos letreros ordenados y claros con espaciado correcto agregarn atraccin visual y harn resaltar los puntos importantes. Demasiadas palabras echaran a perder la ayuda. El color, si se usa cuidadosamente ayuda a poner de relieve los puntos principales; demasiado color distrae. g. Ser necesaria. Cada ayuda de instruccin debe ilustrar material esencial y contribuir a cumplir con xito los objetivos del aprendizaje. Nunca deben usarse las ayudas de instruccin simplemente para pasarlas por los ojos", matar el tiempo o entretener a los estudiantes. El uso de demasiadas ayudas
7 DE 21

tiende a disminuir su valor para la presentacin de la clase. El gasto y esfuerzo de construccin deben justificarse con el valor de su uso. En muchos casos el objeto real es mejor que la ayuda. Con fines de economa, las ayudas normales o los grficos producidos localmente deben usarse siempre que cumplan el objetivo del aprendizaje en preferencia a fabricar modelos elaboradas o maquetas. TECNICAS EN EL USO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIN. a. Prepararse para el uso de la ayuda. Conozca sus ayudas por completo y est preparado para responder a cualesquiera preguntas respecto a ellas. Ensaye la leccin varias veces, usando la ayuda as como se va a usar en la presentacin real. Haga una preparacin previa completa para el uso de la ayuda. Por ejemplo, si va a usar carpetas de ayudas de instruccin grfica del Ejrcito o grficos o mapas de los que se echan por encima, pngales un gancho u otra cosa a las pginas que se van a usar en la presentacin para que pueda reconocerlas rpidamente. Otra tcnica es escribir con suavidad en cada pgina el ttulo de la prxima pgina a usarse. Cualquiera de estas dos tcnicas ayuda a suavizar la transicin de un punto a otro. b. Explicar la ayuda a la clase. A menudo se usan ayudas complicadas para ilustrar asuntos tcnicos y altamente complejos. Cuando por primera vez muestre una ayuda de estas, explique brevemente su propsito o funcin. Si no, los alumnos tratarn de encontrar su propia explicacin de la ayuda y se perdera parte de la presentacin. c. Mantener la ayuda cubierta cuando no se use. Los grficos y mapas grandes pueden cubrirse con hojas de papel de envolver pegadas con grapas o chinches. Si un grfico contiene lneas de letra impresa, pueden cortarse tiras de papel del tamao de cada lnea para cubrirlas, y ms tarde retirarlas una a una. Las mquinas, armas y ayudas de instruccin similares pueden cubrirse con pao de blancos o material similar. Pueden insertarse hojas de papel corriente en la carpeta de ayuda de instruccin grficas del Ejrcito para mantener las pginas cubiertas hasta que el instructor desee usarlas. Estas prcticas evitarn que las ayudas distraigan la atencin de los alumnos cuando no se estn usando. d. Mostrar la ayuda de manera que todos puedan verla. Exhiba la ayuda de tal manera que todos los alumnos puedan verla. Si la ayuda es un grfico o una carpeta grfica, vala desde el fondo del aula para asegurarse de su legibilidad. Ajuste el orden de los asientos para que los alumnos vean mejor. La mejor ayuda es de poco valor si los alumnos no la ven. e. Hblele a la clase no a la ayuda. Algunos instructores se concentran tanto en sus ayudas de instruccin que se olvidan de los alumnos. An cuando est desmontando un equipo, el instructor debe mantener contacto visual con la clase. Al explicar un grfico o un dibujo en el pisaron, prese si posible al lado de la ayuda; esto ayudar a eliminar cualquier tendencia a hablar a ayuda ms bien que a la clase. f. Use un puntero. El puntero es til para enfocar la atencin de los alumnos sobre una parte en particular de la ayuda de instruccin. Sostngalo con firmeza sobre la parte de la ayuda de instruccin que usted quiere que la clase observe. Tenga el puntero en la mano ms cercana a la ayuda, para que Ud. pueda tener mejor contacto visual con la clase. Sosteniendo el puntero cerca del cuerpo tendera a hacer que Ud. Hablara a la ayuda ms bien que a los alumnos. Ponga aparte el puntero cuando no se necesite; es muy fcil adquirir manierismos con un puntero que no se use. g. En lo conveniente, emplee asistentes. Si Ud. emplea Instructores asistentes asegrese de que han ensayado bien, de manera que sepan exactamente que es lo que van a hacer y cuando. Si un asistente ha de mostrar por Ud. las ayudas proyectadas, pngase de acuerdo sobre una seal predeterminada, de manera que sepa cuando ha de cambiar las diapositivas o apagar el proyector. h. Exhiba las ayudas sin tropiezos. Cuando use varias ayudas enumrelas en el orden que van a ser usadas. Si durante la clase va a usar equipo pesado, asegrese de que pueda ser movido sin hacer ruido ni causar perturbaciones.
8 DE 21

TIP0S DE AYUDAS DE INSTRUCCIN. Hay muchos tipos de ayudas de instruccin, y cada uno tiene ciertas ventajas y limitaciones, dependiendo de la misin de la leccin y la naturaleza de la materia de enseanza. Demasiadas ideas presentadas de una sola vez o demasiados detalles en una sola ayuda de instruccin tienden a confundir y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Muchas veces una ayuda de instruccin en particular se construye para usarse cmo gua para la memoria y no obtiene los resultados deseados. Decida qu tipo de ayudas ayudar mejor al aprendizaje. Las ayudas de instruccin deben distinguirse del equipo de adiestramiento y de las instalaciones de adiestramiento. Para los fines de este manual, los renglones que siguen, cuando se usen con fines de adiestramiento, se clasifican como ayudas de adiestramiento. a. Equipo efectivo. El equipo efectivo es la ayuda de instruccin ms real. Sin embargo, el instructor debe tomar en consideracin el tamao del grupo de alumnos cuando haga uso del equipo efectivo. Durante la instruccin del montaje y desmontaje de un arma, los alumnos deben disponerse de manera que todos puedan ver. El equipo efectivo no es siempre la mejor ayuda de enseanza. Por ejemplo, al demostrar cmo se ajusta un carburador, cmo se ajustan los tiempos de un motor de vehculos o cmo se quitan las bujas, el uso del equipo efectivo hara difcil la visin de los alumnos. Durante tal instruccin, el equipo efectivo debe usarse en conjuncin con otros tipos de ayudas, o suspendiendo un espejo por encima del motor para que todos los alumnos puedan ver lo que est haciendo el instructor. b. Modelos. Los modelos se usan frecuentemente en conjuncin con el equipo efectivo, o en su lugar. Los modelos son representaciones tridimensionales reconocibles del objeto real. Usualmente se construyen a escala. Un ejemplo del uso eficaz de modelos son los tanques en miniatura sobre una plancha de terreno o una caja de arena. c. Maquetas. Las maquetas son imitaciones del objeto verdadero. Pueden ser similares en apariencia, pero no es obligatorio algunos elementos puedan eliminarse para enfocar la atencin en otros. d. Materiales grficos. (1) El adiestramiento grfico comprende grficos, diagramas diseos, dibujos, esbozos, croquis, cartones, mapas y laminas murales. Los materiales grficos deben usarse en relacin con el objeto que se est explicando: (2) El color contribuye a la eficacia de las ayudas de instruccin grficas. Cuando se use color, el instructor debe explicar su finalidad. Por ejemplo, el color rojo puede usarse para hacer resaltar el sistema elctrico de un motor de vehculo, el color verde para identificar el sistema de combustible y el color amarillo para identificar el sistema hidrulico. El color debe usarse principalmente para dar relieve. e. Exhibiciones (1)La exhibicin puede incluir una gran variedad de artificios. Las paredes, pisos, techos, corredores, dormitorios, oficinas, salas de espera, reas de adiestramiento al aire libre y estacionamientos de vehculos son usados frecuente mente por el instructor para exhibir material que se convierte en parte funcional del aprendizaje. Las exhibiciones ayudan a crear un ambiente de aprendizaje. (2)Para que sea eficaz, la exhibicin debe ser bien representada y planeada. El contenido de la misma y su disposicin deben proyectarse de manera que apoyen el aprendizaje. Una exhibicin inteligente es resultado de un planeamiento cuidadoso y trabajo duro. f. Rotafolios: Son una ayuda de instruccin muy eficaz cuando se usa para delinear los objetivos de la leccin o en apoyo del material de enseanza. Los letreros en las hojas del rotafolio deben ser claros, atractivos y ordenados Deben usarse letras maysculas, lo suficientemente grandes para que todos las vean y lean. Los temas deben exponerse de uno por vez y cada uno ser discutido por completo antes de exponer el siguiente. Los temas deben resumirse en el orden en que se ensearon; en otras palabras, empezando desde arriba y haciendo el resumen desde arriba. El instructor no debe tratar de hacer preguntas referentes a la parte no expuesta del rotafolio, ya que estara exigiendo al alumno que adivine lo que expondr seguidamente. g. El pizarrn.
9 DE 21

Descripcin. (a) El pizarrn es una ayuda de instruccin flexible y til .A menudo se usa inapropiadamente, por no comprenderse la tcnica de su uso ni su potencialidad. (b) El pizarrn puede servir al instructor de muchas maneras. Puede colocar en l temas, preguntas, croquis, diagramas, puntos de enseanza, material de apoyo para los puntos de enseanza, problemas y soluciones. Usando retroproyectores pueden mostrarse sobre el pizarrn transparencias, cuadros, grficos, re cortes de peridicos y artculos do revistas, pudindose les dar resalte con trazos en tiza para darle la configuracin necesaria (c) La plantilla puede usarse para dibujar en el pizarrn cuando es necesario que el dibujo sea exacto, o se va a usar repetidamente (d) Las marcas o trazados con lpiz puestos sobre l pizarrn por adelantado pueden ser repasados con tiza para dar un cuadro ms claro y profesional a los alumnos. (e) Muchos pizarrones estn preparados para ser usados como pizarrones magnticos, proporcionando as un medio para usar una combinacin de materiales sobre el pizarrn. (f) La tiza fluorescente usada en combinacin con luz negra crea efectos especiales que aumentarn el inters del alumno. Por ejemplo, con esto pueden reproducirse dramticamente en el pizarrn las bolas de fuego nucleares. (g) El pizarrn es un medio excelente para estimular la participacin de la clase. Los alumnos tienen la impresin de que contribuyen a la clase cuando sus respuestas, sugerencias o comentarios se presentan a la clase en el pizarrn. FABRICACIN DE AYUDAS DE INSTRUCCIN. Hay muchos artificios sencillos que puede usar el instructor para producir sus propias ayudas de enseanza cuando tenga el tiempo limitado, desarrolle nuevas ideas al vuelo o no haya disponibles ayudas de enseanza. Los artculos disponibles para la construccin de ayudas son: a. Plumas marcadoras de punta de fieltro para marcar los listones de celosas, dibujos y grficos. b. Guas de letras. c. Creyones y plumas de dibujo para dibujos, impresos, grficos y transparencias al acetato. d. Materiales recuperados. Por ejemplo, las tiendas usadas pueden servir para ensear la inspeccin de lona y los materiales recuperados de armamento pueden usarse para mostrar cartuchos usados o rotos. e. Grabaciones de tinta y discos. Usando grabaciones, el instructor puede agregar dramatismo, inters y variedad a su instruccin. El equipo de grabacin est disponible en los centros de comunicacin audiovisual. El folleto DA 108-1 tiene una lista de grabaciones preparadas. f. Hay disponibles cartn y papel en colores, tizas de color, pinturas: tinta y lpices de color, para agregar color a cualquier grafico o exhibicin. LA DEMOSTRACIN IMPORTANCIA DE LA DEMOSTRACIN El objetivo de prcticamente toda instruccin militar es adiestrar al soldado a hacer. A causa de este nfasis sobre la accin, los instructores del ejrcito deben demostrar adems de decir. Deben proporcionar una demostracin en la fase de la presentacin para dar a los alumnos un patrn de accin y fijar normas de ejecucin. a. La eficacia de la demostracin se basa en su estimulo a los diversos sentidos. En general este estimulo se concentra en el sentido de la vista que es el ms valioso de los sentidos para estimular el aprendizaje. La demostracin tambin estimula en alto grado el inters del alumno. b. El que estas ventajas de la demostracin se realicen o no depende del planeamiento y la presentacin del instructor. Para que los instructores usen con eficacia los mtodos de la demostracin deben comprender:
10 DE 21

1) Para que fines puede usarse la demostracin. 2) Las formas que puede tomar la demostracin. 3) Las tcnicas que deben seguirse al planear y conducir una demostracin. PROPOSITO DE LA DEMOSTRACION La demostracin no es un mtodo separado de enseanza, sino que debe usarse en combinacin con otros. Usualmente va precedida y acompaada de una explicacin que emplea el mtodo de disertacin o de conferencia o ambos. Cuando la demostracin se usa para ensear habilidades tcnicas, debe ser seguida por trabajo prctico. Aunque la demostracin ms comnmente es considerada como un mtodo de instruccin de las tcnicas y habilidades de enseanza, puede tambin usarse para otros fines. La demostraci6n es eficaz en la enseanza de: a. Como hacer algo. Las habilidades son actos fsicos o mentales ejecutados con destreza. Se adquieren y mejoran con la prctica exacta y repetida, En el adiestramiento para el desarrollo de habilidades, la demostraci6n sirve para establecer una imagen visual para el estudiante de como debe hacerse. Una demostracin que intente demostrar el modo correcto de hacer una cosa debe ser perfecta en todos los detalles necesarios. Cada caso debe demostrarse lentamente, de manera que los estudiantes lo comprendan por completo. Tales habilidades militares como el desmontaje de armas consisten de una serie de movimientos complicados y deben dividirse en pasos individuales o subtareas. Cada paso debe ser demostrado separadamente y luego ejecutado por los alumnos antes de pasar al siguiente. Puede ser necesario repetir cada paso varias veces para asegurar la comprensin de los alumnos los instructores deben recordar que aun los mejores alumnos slo recuerdan unas cuantas imgenes a la vez; por lo tanto, debe limitarse, el nmero de pasos demostrados por vez. b. Por que funciona. Una comprensin de ciertos principios y teoras es esencial para la ejecucin con xito del trabajo en la mayor parte de los campos tcnicos la demostracin puede usarse para desarrollar esta comprensin. c. Cmo trabaja. Por ejemplo, al ensear la ametralladora, el puede demostrar el funcionamiento usando un modelo de recorte ampliado, una pelcula de adiestramiento o la televisin de circuito cerrado que revela los movimientos de las partes componentes. d. El modo de ejecucin. Aqu la demostracin se usa para ensear cmo aplicar las habilidades y conocimientos a la solucin de problemas objetivos. Pueden usarse el cajn de arena o el pizarrn, o pueden hacerse maniobras reales tcticas en campaa. De esta manera se establecen normas y procedimientos. Mostrando lo que parecera toda la actividad Si se ejecuta expertamente crea inters y una apreciacin por las normas finales. e. Como los individuos trabajan en equipo. Esta demostracin tpica a menudo toma la forma de exhibicin preparada0 La operacin de un centro de mensajes, los procedimientos de estado mayor y otras actividades similares pueden ensearse por medio de la demostracin. Los procedimientos enseados de esta manera son realistas y especficos al mostrar a cada uno lo que debe hacer en su trabajo. f. Apreciaciones. Una demostracin uniforme y eficiente produce en los alumnos una apreciacin de la habilidad o tcnica que se est demostrando. FORMAS DE LA DEMOSTRAGI0N. Hay cinco formas generales de la demostracin. a. Demostraciones de procedimiento. Esta es la forma de demostracin que se usa para demostrar y explicar la operacin y funcionamiento de equipo. Usualmente. Se efecta en la sala de clases y se usa ampliamente en todo el adiestramiento bsico y especializado. b. Exhibiciones. Los materiales expuestos deben disponerse de tal manera que cada articulo pueda ser visto por todos los alumnos al mismo tiempo. Para salas de clase grandes use duplicados o divida la clase en secciones, rotando las secciones de una exhibicin a otra. c. Demostraciones de campaa. Esta forma de demostracin se usa ampliamente en el adiestramiento
11 DE 21

de combate. Las demostraciones complicadas pueden mostrarse por partes; ms tarde puede efectuarse la ejecucin completa. Una fase debe ser asimilada adecuadamente antes de que la prxima fase pase a la atencin de los alumnos. d. Pelculas. Las pelculas de adiestramiento o las presentaciones de televisin son demostraciones hechas de antemano. Aqu el alumno tiene la oportunidad de ver el funcionamiento interno del equipo, o las tropas en combate, cosas que de otra manera slo, podra imaginrselas. e. Representaciones. Los instructores o asistentes pueden representar operaciones o procedimientos. Esta forma de demostracin ha resultado un medio eficaz de demostrar los procedimientos de estado mayor, fases de primeros auxilios, cortesa militar y asuntos similares. Las representaciones ayudan en el desarrollo de Las apreciaciones y actitudes del alumno. Pueden prepararse representaciones para demostrar el modo equivocado de hacer una cosa, pero el instructor debe asegurarse de que el modo correcto sea obvio o mostrar ste despus. Las representaciones deben ser cuidadosamente planeadas y presentadas sin tropiezos; esto exige cuidadosos ensayos. PLANEAMIENTO Y CONDUCCION DE UNA DEMOSTRACIN. La escena fsica para una demostracin exige atencin especial. Es necesario disponer lo necesario para el uso de equipo, instrumentos y materiales relacionados. Si los alumnos han de ejecutar la operacin despus de la demostracin, deben hacerse los arreglos para el trabajo prctico. Observe los puntos siguientes: a. Planee los detalles de la demostracin cuidadosamente. Un planeamiento cuidadoso de lo siguiente es esencial para una demostracin eficaz: (1) Ordene todos los instrumentos y equipo para eliminar toda prdida de tiempo. Si han de cambiar de lugar durante la demostracin dispngalos de manera que puedan mudarse con rapidez y silenciosamente. (2) Asegrese de que todos los alumnos pueden ver y or. Tome en consideracin el tamao de la clase, el equipo a usarse y la duracin de la demostracin. Si el ruido del equipo hace imposible que los alumnos oigan, no hable hasta que el ruido ha bajado. (3) Tenga disponible el plan de leccin para asegurarse de que se sigue la tcnica aceptada de ejecucin. Esto a su vez desarrolla hbitos y tcnicas de exactitud en los alumnos. (4) Mantenga en mente un propsito especfico. Demuestre una cosa por vez. Los alumnos deben poder reconocer las distintas transiciones entre las fases o pasos de la actividad que se demuestra. Si es necesario que los estudiantes aprendan ms de un modo de ejecutar una operacin, debe darse una demostracin separada y distinta para cada mtodo que se va a ensear. b. Mantngase alerta ante las necesidades de la clase. (1) Asegrese de que los alumnos puedan ver. Colquese a un lado o detrs del equipo, de manera de no obstruir la visin. Repita una demostracin tan a menudo como sea necesario para asegurarse que todos los estudiantes la han visto completa. (2) Durante una demostracin Ud. obviamente debe querer que el alumno observe la demostracin y tambin oiga la explicacin. Si Ud. est demostrando una pieza de equipo, hable a los alumnos, no al equipo. Si Ud. est explicando mientras un instructor asistente demuestra el equipo, dirija la atencin de los alumnos al demostrador. No es raro que los alumnos observen al instructor y no se den cuenta que un asistente est demostrando los pasos de la operacin. (3) Compruebe frecuentemente que todos los alumnos comprenden. Al concluir cada paso principal de una operacin, haga preguntas para verificar que los alumnos ha comprendido. (4) Aliente a los alumnos a hacer preguntas a intervalos frecuentes, pero solo entre pasos principales de la operacin. En general, no debe permitirse que los alumnos interrumpan la demostracin de un paso0 (5) Cuando se use equipo en una demostracin, tenga disponible ayudas de instruccin adicionales que puedan ser de ayuda. Por ejemplo, un grfico o modelo grande es valioso en de mostrar como hacer
12 DE 21

ajustes finos en una pieza pequea. Pueden usarse modelos recortados para mostrar el ajuste de las partes ocultas por una cubierta o caja. En las demostraciones de varios pasos o fases, anote cada paso, segn se vaya ejecutando, en un grfico o pizarrn. Esto ayuda a los alumnos a recordar los pasos en su orden correcto. (6) Use un resumen al completar una demostracin. Este resumen debe incluir una enumeracin de todos los pasos en el orden en que fueron demostrados. Deben usarse tambin resmenes breves al final de cada paso individual. c. Coordine la explicacin y la demostracin. Demuestre y explique el modo al mismo tiempo. Inmediatamente antes de cada paso diga exactamente lo que va a hacer enseguida. Durante la ejecucin del paso, explique que se est haciendo, e indique por que el paso debe ejecutarse de una manera particular. Distribuya el tiempo de las explicaciones de manera que slo ocurran breves pausas entre observaciones. Elimine las lagunas embarazosas. El inters y la atencin de los alumnos se desvan cuando ocurre una demora, por ejemplo al buscar y traer una pieza de equipo En este respecto ser de ayuda el uso eficaz de asistentes. Ensaye la demostracin para comprobar procedimientos y asegurar que todos los instrumentos o piezas del equipo funcionan correctamente. Los alumnos pierden la confianza en el instructor que experimenta dificultades; tambin, las equivocaciones distraen. Si la demostracin contiene un paso particularmente difcil, ponga en cuenta a los alumnos de esto antes de empezar la operacin, solicitndoles su mejor atencin; luego, si algo no sali bien en la demostracin, podr Ud. explotar la situacin. d. Haga hincapi sobre las precauciones de seguridad. Las precauciones, reglas y reglamentos de seguridad deben ensearse temprano en el programa de adiestramiento. Deben repetirse, sealando durante las demostraciones las precauciones especificas. PREPARACIN PARA LA INSTRUCCIN GENERALIDADES. El instructor tiene la doble tarea de prepararse para instruir y de preparar a sus alumnos para recibir su instruccin. Para cumplir esa tarea el instructor debe seguir el mtodo lgico descrito a continuacin: DETERMINAR LOS OBJETIVOS DE LA LECCIN. Primero, el instructor debe determinar lo que ha de ensear. Esto debe basarse en lo que se espera que sus estudiantes puedan hacer como resultado de su instruccin. Estos resultados del aprendizaje de los alumnos se llaman objetivos de leccin. En la mayora de los casos el instructor, al recibir la asignacin de la materia que va a dictar, recibe tambin la planificacin con los objetivos de leccin en trminos generales y tambin puede consultar las publicaciones de adiestramiento del Ejrcito u otra bibliografa aplicable, para confirmar los principios, procedimientos y habilidades que tiene que ensear. Por ejemplo, el instructor asignado a ensear ejercicios de combate de un pelotn de tanques notara que el programa de adiestramiento del Ejrcito le exige ensear formaciones de combate, el uso de seales con las manos y brazos, seales con banderas y otras seales visuales, y movimientos en campo abierto. Sean alcanzables. Un objetivo de leccin debe ser alcanzable dentro del perodo de instruccin. El objetivo de leccin: Estar en condiciones de efectuar demoliciones, puede ser demasiado amplio para realizarlo en tan corto perodo de instruccin; en consecuencia, no es alcanzable. Por otra parte, el objetivo de leccin. Usando la tarjeta de demolicin GTA 5-14, poder determinar la cantidad de carga
13 DE 21

necesaria para destruir un obstculo de madera o acero, es ms exacto, y puede por lo tanto ser alcanzado por el alumno dentro de un corto perodo de instruccin. Expresarse en trminos de un comportamiento especfico que el alumno pueda demostrar y el instructor pueda observar. El enunciado de un objetivo debe establecer lo que el alumno pueda poder saber,hacer o ejecutar al dominar el objetivo. Como e instructor no puede mirar dentro de la cabeza del alumno para determinar lo que sabe, slo podr determinar el grado del conocimiento o habilidad del alumno observando alguna fase de su accin o ejecucin. La accin o ejecucin del alumno puede variarse, se le puede pedir que responda a preguntas oralmente o por escrito, o que ponga en accin una habilidad determinada, o que resuelva ciertas clases de problemas. Cualquiera que sea el mtodo que se use, el instructor solamente podr determinar el estado de la habilidad del alumno por medio de observaciones de su ejecucin. As, el criterio ms importante de un objetivo de leccin es que el mismo identifique la clase de ejecucin aceptable como evidencia de que el alumno ha alcanzado el objetivo de la leccin. Compare los siguientes enunciados de objetivos en trminos de resultados de aprendizaje demostrables. Comprender la operacin de un telfono mvil y Poder identificar los diferentes controles del telfono mvil. El primer enunciado no indica al instructor que estar haciendo el alumno cuando est dando muestras de haber alcanzado el objetivo. El segundo enunciado indica claramente que estar haciendo el alumno cuando est demostrando haber alcanzado el objetivo, identificar por nombres; dice adems al alumno la clase de respuesta que se espera de el cuando se prueba su dominio del objetivo. El modo de redactar un objetivo que satisface este criterio es escribir el enunciado de forma que describa una de las misiones de adiestramiento del instructor y luego modificarla hasta que responda a la pregunta: Qu debe hacer el alumno para demostrar que ha llegado al objetivo de leccin deseado? Fija las condiciones de ejecucin. Para que el alumno sepa con ms precisin que es lo se espera que haga, el instructor algunas veces tendr que definir ms extensamente las condiciones de ejecucin. Por ejemplo, en vez de decir simplemente poder resolver un problema de alcance en el tiro de artillera, el instructor podra mejorar su enunciado de objetivo de leccin as: Dado el ancho del blanco y el ngulo en milsimas militares, debe poder calcular mentalmente el alcance, usando la relacin de milsimos. Contestando las preguntas siguientes acerca de la identificacin de aspectos importantes de identificacin de los resultados de aprendizaje que desea desarrollar, el instructor puede asegurar que las condiciones se enuncian con exactitud: Qu se dar al alumno?. Qu se negar al alumno? Cules son las condiciones en que el alumno ha de demostrar haber alcanzado el objetivo de leccin? Hay habilidades que el instructor no esta tratando de desarrollar? Excluye el objetivo tales habilidades?. Fije las normas aceptables. Como medio adicional para especificar los objetivos de leccin, el instructor puede incluir las normas o niveles de ejecucin considerados aceptables. Por ejemplo, el enunciado siguiente de objetivo de leccin gua al alumno en la determinacin del nivel de competencia que debe alcanzar: Ante las ilustraciones de 20 seales de aviso con las manos y brazos, el alumno debe poder identificar y escribir el significado de, por lo menos, 20 seales. Al usar los cuatro criterios indicados arriba para definir los objetivos de leccin, el instructor debe tambin considerar tales cosas como adiestramiento, tiempo disponible, equipo, facilidades, ayudas de instruccin y condiciones de adiestramiento, para mejor delimitacin de los objetivos de leccin. DETERMINACIN DE LA MATERIA A ENSEAR. Anlisis del asunto.
14 DE 21

(1)Despus de determinar los objetivos de leccin, el instructor decide que habilidades o conocimientos debe aprender el alumno para una ejecucin perfecta del objetivo de leccin. Esta divisin del objetivo de leccin en los principales pasos instruccionales se llama anlisis del asunto. Por ejemplo, un anlisis del objetivo de leccin: Dado el ancho del blanco y el ngulo en milsimos, poder mentalmente calcular el alcance usando la relacin de milsimas, resulta en una divisin en los siguientes pasos instruccionales: Explicar y demostrar lo que es relacin de milsimas ms explicar y demostrar como dividir el ngulo de milsimas entre el ancho del blanco: explicar y demostrar como convertir el factor R en alcance; hacer que los alumnos resuelvan los problemas de alcance primero con papel y lpiz y luego por computo mental. (2) Despus de dividir los objetivos de la leccin en pasos instruccionales, el instructor debe apoyar cada paso instruccional con los subpuntos necesarios, en forma de hechos, principios y procedimientos para que el alumno pueda llevar a cabo cada paso. El instructor observa estos hechos, principios y procedimientos del estudio del material de referencia reconocido sobre el asunto. Debe tener informacin al da y bien documentada. No debe subestimarse la importancia del estudio que el instructor haga de su asunto como fase importante de sus esfuerzos preparatorios. No debe depender solamente de sus experiencias de campaa para salir adelante. Adems de apoyar cada punto principal o paso instruccional con la materia de enseanza necesaria, el instructor debe planear el uso de otros medios de apoyo, tales como ejemplos cortos, ilustraciones y comparaciones para aadir inters al asunto. Modos especficos de apoyar los puntos. Los modos especficos de apoyar los puntos principales con informacin objetiva, principios y procedimientos, son bien conocidos del instructor y no es necesario insistir sobre ellos. Sin embargo, el uso de ejemplos, testimonios, comparaciones, estadsticas, reposiciones, da al instructor la oportunidad de hacer su instruccin ms interesante, significativa y realista. Para obtener el pleno beneficio de estos modos vitalizadores de apoyar los puntos, el instructor debe estar al tanto de caractersticas y usos. DETERMINANDO COMO HA DE ENSEARSE LA LECCIN. A. Organizacin. Hasta ahora en sus esfuerzos preparatorios el instructor se ha concentrado principalmente en el desarrollo del asunto; que ensear, ahora bien, tiene que considerar otros dos factores importantes: cmo organizar la materia de enseanza (secuencia de los puntos principales y subpuntos) y que mtodos tcnicos usar para mejor permitir al alumno alcanzar los objetivos de leccin. Algunas secuencias comunes en: Cronolgicos. En la enseanza de procedimientos o pasos, el instructor debe dispersarlos en el orden de tiempo en que ocurrirn lgicamente. De procedimiento. A menudo, el material de referencia que estudia un instructor estar ya escrito en un orden conveniente para la enseanza. Del todo al detalle y viceversa. Este es el orden de desarrollo que segn los siclogos es el mejor para aprender material nuevo. Se presenta el cuadro completo, luego los detalles y despus se repone o resume con el cuadro general de fondo. De lo sencillo a lo complejo. Empezar con los puntos bsicos y entrar lentamente y paso a paso en los requerimientos ms difciles. Orden esencial. Cuando se explica la nomenclatura o composicin del equipo o ayudas complejas, proceder de izquierda a derecha o viceversa, de arriba hacia abajo o viceversa, de afuera hacia adentro o viceversa, etc., segn parezca ms lgico. B. Mtodos y tcnicas. El instructor debe planear el uso de mtodos y tcnicas que estn mejor proyectados a ayudar al alumno a alcanzar los objetivos de leccin. Por ejemplo, para ayudar al alumno a alcanzar el objetivo de leccin de poder ajustar la ametralladora calibre.50, el instructor debe planear amplio trabajo prctico, prctica controlada y prctica individual. Adems de asegurar que sus
15 DE 21

mtodos estn concordancia con los resultados del aprendizaje, el instructor debe aplicar los siguientes principios guas al proyectar su plan de instruccin: 1. Presentar el material en segmentos pequeos y coherentes. Para facilitar el aprendizaje, el instructor debe dividir la instruccin en pasos que se puedan aprender con facilidad. Demasiado a menudo el instructor que ha dejado de hacer esta divisin crea confusin en la mente de sus alumnos, quienes no pueden asimilar con facilidad el cmulo del material que les presenta. 2. Exigir la mxima participacin del alumno en cada segmento. Para asegurar el cabal aprendizaje del alumno en cada segmento, el instructor debe planear hacer preguntas, hacer que los alumnos resuelvan problemas o hagan trabajo prctico despus de haber aprendido un segmento o segmentos ntimamente relacionados. 3. Presentar el material en orden lgico. Los alumnos aprendern mejor si cada segmento se presenta de manera tal que toda la instruccin tenga sentido para ellos. El instructor debe hacer que el alumno est conciente de la relacin entre los segmentos de la instruccin usando transiciones bien planeadas. 4. Planear el trabajo para asegurar una respuesta exitosa. La respuesta exitosa del alumno a una pregunta o su ejecucin exitosa de un paso en la puesta en accin de una habilidad lo motiva a continuar aprendiendo. An ms, la respuesta exitosa, particularmente en el aprendizaje de habilidad, ayuda a eliminar el antieconmico aprendizaje por ensayo y error. 5. Corregir los errores al momento. El instructor debe planear supervisar el trabajo prctico cuidadosamente. Los largos perodos de trabajo prctico en que la evaluacin de la ejecucin del alumno se efecta como crtica formal al final, son ineficaces. 6. Seleccionar mtodos que den al instructor el mximo control del aprendizaje del alumno. Durante una disertacin larga e ininterrumpida, demostracin o pelcula de adiestramiento, el instructor no sabe como el alumno est respondiendo a su instruccin. No sabe si est aprendiendo o si est poniendo atencin. Tales mtodos generalmente son menos eficaces que los que exigen que el alumno participe en la instruccin. La buena instruccin generalmente exige una combinacin de mtodos aplicados repetidamente durante todo el perodo de instruccin. PREPARACION DE UN PLAN DE LECCIN. Contenido. El plan de leccin es una gua de las actividades planeadas del instructor. Incluye una lista de verificacin de aspectos administrativos, en forma de encabezamiento; una indicacin sobre las actividades del instructor y los alumnos, y un esbozo de los puntos principales de la materia de enseanza, debidamente apoyado por subpuntos y material ilustrativo. A. Propsito. El instructor prepara un plan de leccin para que le sirva de comprobador de sus esfuerzos preparatorios, para asegurar que la leccin est completa. Pasando revista al plan de leccin, el instructor se fija en la mente la secuencia de los puntos principales y subpuntos, el tiempo que dedicar a cada punto, los mtodos que usar, las preguntas que har y los lugares en que usar ayudas de instruccin. Como los instructores pueden usar el plan de leccin, el mismo debe ser suficientemente detallado, claro y completo. B. Uso. 1. Como base para hacer notas. El instructor no le informa el plan de leccin a la clase. El usa el plan para hacer breves notas que pueda consultar fcilmente durante la presentacin de su unidad de instruccin. Debe mantener el plan de leccin a mano durante la clase, en caso de que tenga que consultarlo. 2. Como gua. Adems del guin elaborado por el instructor, el plan de leccin tpico simplemente delinea la materia y las tcnicas, no incluye todo lo que el instructor diga o haga durante la clase. Para darle el significado a la instruccin, el instructor debe incluir en el plan de leccin ejemplos, ilustraciones y aplicaciones prcticas.
16 DE 21

Tipos. Los planes de leccin se escriben en forma esquemtica; los esquemas pueden estar formados por temas, oraciones o prrafos. El manuscrito del instructor, que contiene todo lo que ha de decirse y hacerse durante un perodo de instruccin es un anexo del plan de leccin. 1. Plan por temas. En el plan por temas, que es un tipo comn, los puntos principales y los sub puntos se indican con frases breves o palabras solas. Ejemplo: Caractersticas de un buen mensaje: exactitud, brevedad y claridad; texto del mensaje. 2. Plan de oraciones. En el plan de oraciones los puntos principales y los sub puntos se indican con oraciones completas. 3. Plan de prrafos. En el plan de prrafos los puntos principales se indican por temas u oraciones y los sub puntos por prrafos. El tipo de plan de leccin que el instructor debe hacer depende de sus deseos y de su organizacin. Cualquiera sea el tipo de plan de leccin que se haga, debe ser claro suficientemente definido y usable. C. Formato. 1. La organizacin de una leccin se refleja en las divisiones principales del plan de leccin, estas son las actividades instruccionales principales por medio de las cuales se alcanzan los objetivos principales de la leccin. Las divisiones principales deben estar en el mismo orden en que ha de ensearse la leccin 2. La determinacin de las divisiones principales de un plan de leccin es flexible. Como las instrucciones tienen que ensear muchas lecciones diferentes, usando diversas actividades instruccionales, es difcil tratar de ajustar todos los planes de leccin en un formato determinado de antemano. Ms bien, el instructor debe planear como va a ensear cada leccin y luego hacer que las divisiones principales de su plan de leccin siga ese orden. 3. Despus de determinar las divisiones principales de una leccin, debe desarrollar cada divisin principal para reflejar en detalle: Un esquema de la materia de enseanza. Indicar los puntos principales del asunto y los sub puntos. Los mtodos de instruccin y el tiempo. 1. Introduccin (Conferencia) 2. Explicacin, demostracin y trabajo prctico. 3. Aplicacin (prctica individual) 4. Resumen Procedimientos instruccionales. El instructor debe indicar donde se propone usar procedimientos instruccionales con el uso de tales trminos, tales como: Nota, Ejemplo, Resumen, Advertencia, transicin. Preguntas y respuestas orales. El instructor debe incluir las preguntas y, cuando corresponda, las respuestas, en el lugar del plan donde espera hacer las preguntas. ENSAYANDO LA LECCIN. a. Los ensayos deben ser completos en todo respecto y seguir el orden de presentacin. Los instructores deben usar las guas indicadas, hacer preguntas cuando lo indique el plan de leccin, efectuar las demostraciones programadas y, si se usa trabajo prctico o examen, comprobarlo durante el ensayo. Las condiciones fsicas del ambiente deben aproximarse lo ms posible a la situacin real. b. Los instructores asistentes deben estar presentes y ensayar sus partes como lo haran durante la leccin real. c. Deben estar presentes uno o ms oyentes que puedan dar al instructor valiosa crtica constructiva. Entre los puntos a criticar estn la claridad y organizacin del material; eficacia en la ayudas de instruccin; disertacin adecuada y manera adecuada de hacerla; eficacia de las preguntas, demostraciones y trabajo prctico, y tiempo justo en toda la leccin. d. Si el tiempo no permite un ensayo completo, el instructor debe al menos hablar sobre los puntos
17 DE 21

principales de la leccin y fijarse en la mente el modo en que presentar la instruccin. HACIENDO LA COMPROBACIN FINAL. Antes de la clase el instructor y sus asistentes deben asegurarse que todo esta listo. El instructor debe vigilar que: a. El equipo necesario est a mano. b. Los asientos, calefaccin, ventilacin y alumbrado estn adecuadamente dispuestos o ajustados. c. Todos los materiales de instruccin para uso de los alumnos estn a mano y listo para la distribucin. d. Todos los asistentes estn presentes y comprendan sus deberes. e. Todas las ayudas de instruccin estn a mano y debidamente dispuestas para su uso. f. El plan de leccin y las notas para uso durante la leccin estn a mano. g. El mismo est adecuadamente vestido y presentable. EVALUACIN GENERALIDADES. Cmo lo estoy haciendo?" tanto el Instructor como el alumno necesitan una respuesta a esta pregunta. Esta pregunta debe hacerse y contestarse repetidas veces. La evaluacin es una fase esencial del proceso instruccional e incluye una variedad de instrumentos y mtodos que usa el Instructor para mantenerse a si mismo y a sus alumnos informados del progreso que hacen. Algunos de estos instrumentos y mtodos de evaluacin fueron descritos en captulos anteriores de este manual, tales como las preguntas orales, para comprobar la comprensin del alumno durante las fases de presentacin de la instruccin y la correccin inmediata de los errores durante la fase de aplicacin. Esta forma de evaluacin informal e inmediata es parte integral del proceso de enseanza; para un mximo de aprendizaje, no debe separarse de la instruccin que se imparte. Este captulo trata de otra forma de evaluacin: las pruebas de evaluacin. El propsito principal de esta forma de evaluacin es medir la retencin por parte del alumno de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas para competencia en el trabajo. PROPOSITO DE LAS PRUEBAS El uso de pruebas en el adiestramiento del ejrcito cumple cuatro fines principales: a. Las pruebas ayudan a mejorar la instruccin: (1)Descubriendo lagunas en la enseanza. Apropiadamente construidas, las pruebas revelan lagunas y falsos conceptos en el aprendizaje por parte del alumno. Si se dan pruebas frecuentes, tales debilidades podrn descubrirse y los instructores podrn corregirlas volviendo a ensear la materia. (2) Subrayando los puntos principales. Una prueba es realmente un valioso instrumento de enseanza, en el sentido de que los alumnos tienden a recordar ms largo tiempo y ms vividamente aquellos puntos que son incluidos en un examen. Las pruebas estimulan a los alumnos, as como a los instructores, a repasar los materiales que han sido presentados y a organizar diversas fases de la instruccin en un conjunto significativo de habilidades tcnicas y conocimientos. (3) Evaluando los Mtodos instruccionales. Las pruebas miden no solamente el rendimiento de los alumnos sino tambin el del instructor. Estudiando los resultados de las pruebas, los instructores pueden determinar la eficacia relativa de sus diversos mtodos y tcnicas.
18 DE 21

b. Las pruebas proporcionan un incentivo para el aprendizaje. Los alumnos aprenden mejor cuando se les hace sentir responsables del aprendizaje. Por ejemplo, es ms probable que presten ms atencin a una pelcula de adiestramiento si saben que se tomar una prueba al terminar la pelcula En general los instructores que dan pruebas frecuentes encuentran que sus alumnos son ms alertas y aprenden ms. Hay el peligro, sin embargo de dar demasiada importancia a las pruebas y sus resultados como la motivacin bsica para el aprendizaje0 El inters del alumno en las puntuaciones de pruebas es superficial y puede fcilmente llevar a esfuerzos por estudiar para la prueba ms bien que aprender la materia por su valor para el futuro. El instructor debe dar pruebas rgidas y darlas frecuentemente, diseadas para que el alumno aplique lo que le han enseado. c. Las pruebas proporcionan una base para graduar. Otro propsito de las pruebas es determinar cuales alumnos han alcanzado el nivel mnimo de ejecucin y cules no. En muchos casos es deseable indicar hasta que punto los alumnos sobrepasan o quedan por debajo de las normas requeridas. Los alumnos aprenden cantidades diferentes; el grado registrado para cada alumno debe ser un ndice exacto de lo que ha aprendido. A menos que se emplee un programa de pruebas slido ser imposible determinar el aprovechamiento relativo de los alumnos. d. Las pruebas proporcionan una base de seleccin y gua. Los instructores deben familiarizarse con aquellas evaluaciones del ejrcito especialmente diseadas para ayudar en la clasificacin de los individuos y su subsiguiente seleccin para diversas asignaciones en el Ejrcito. Estas comprenden las bateras de pruebas de aptitud del rea de conocimientos y las pruebas de evaluacin para la Ocupacin Militar Especializada. Adems los resultados de las pruebas de aprovechamiento de adiestramiento proporcionan valiosa informacin complementaria para la seleccin y gua del personal. Si las pruebas son bien elaboradas y realmente miden la ejecucin del alumno, sus resultados se convierten en una base valiosa para determinar si el alumno debe ser colocado en una nueva tarea, si debe recibir adiestramiento avanzado o si se debe recomendarlo para ascenso a un trabajo que exija mayor habilidad. FORMAS DE EVALUACIN. La evaluacin formal puede clasificarse en tres categoras principales: pruebas escritas, pruebas de ejecucin y estimaciones-do observacin. Cada forma tiene sus usos especficos, ventajas y limitaciones para tener y programa de pruebas equilibrado, deben usarse todas las tcnicas. a. Pruebas escritas. Las pruebas escritas pueden medir los conocimientos, habilidades mentales y destrezas Las pruebas escritas del tipo de respuestas cortas tienen el valor adicional de proporcionar una rpida medida del conocimiento del alumno sobre una amplia rea de la materia de enseanza. Como las pruebas escritas slo pueden medir indirectamente las destrezas manuales, en la mayora de los programas de adiestramiento del Ejrcito deben usarse pruebas de ejecucin. b. Pruebas de ejecucin. Una prueba de ejecucin mide lo bien que los alumnos pueden hacer o ejecutar una tarea manual. Aqu se exige a los alumnos que hagan, presten servicio, reparen, operen, den forma, monten o desmonten algo, y se les controla la velocidad, calidad del trabajo y procedimientos. Las pruebas de ejecucin miden las destrezas manuales y la habilidad para aplicar los conocimientos en tareas manuales. Las ventajas de las pruebas de ejecucin son: (1) Proporcionan el medio ms directo de determinar si los individuos pueden realmente hacer una tarea fsica y hacerla bien. Un alumno puede pasar una prueba escrita sobre como realizar unos frenos, pero cometer varios errores cuando efecte realmente la tarea. (2) Revelan mejor que cualquier otro tipo de prueba las dificultades especficas que los alumnos encuentran al hacer el trabajo.
19 DE 21

(3) Proporcionan el nico modo eficaz de revelar si los alumnos (a) Manejan los instrumentos eficazmente. (b) Observan todas las precauciones de seguridad necesarias. (c) Efectan operaciones en orden correcto. (d) Pueden operar bajo presin. (e) Cuidan adecuadamente de los instrumentos. c. Observacin. Si el problema es evaluar a los alumnos sobre dotes de mando los observadores deben verlos en situaciones que les permitan demostrar su habilidad de mando, tales como dar rdenes, dirigir las actividades de una pequea unidad, hacer y ejecutar decisiones. Similarmente, para juzgar sobre la capacidad del alumno como instructor, debe ser observando manejando ciases en condiciones variables. La observacin y las tcnicas de observacin son de gran importancia en el adiestramiento del Ejrcito, pues marcan fases del aprovechamiento y comportamiento del alumno no pueden medirse con las pruebas de la clase ms formal. CARACTERSTICAS DE UNA BUENA PRUEBA Hay seis factores importantes que afectan la calidad de un examen. Estos factores, aunque no se consideran como separados y distintos, se definen y discuten separadamente, para obtener una clara comprensin de todas las formas de evaluacin. a. Validez. La caracterstica ms importante de un buen examen es la validez, es decir, el grado hasta el cual una prueba mide lo que se intenta medir. El instructor se asegura de la validez de los detalles de su prueba siguiendo procedimientos aceptados En la construccin de pruebas, que incluyen: (1) Uso de los objetivos de leccin como base para los requerimientos de prueba. Un examen construido as tender a medir lo que se ha enseado. (2) Revisin de las partes de la prueba y del examen completo por parte de otros instructores. (3) Seleccin de la forma ms apropiada de prueba y del tipo de las partes de la prueba. As, si el instructor desea medir la habilidad para hacer" debe seleccionar la forma de prueba que requiera que el alumno demuestre su "habilidad para hacer. Si se usa otra forma menos deseable, hay que reconocer que se reduce la validez de la medicin. (4) Presentacin de los requerimientos de la prueba de manera clara e inequvoca. Si el material de prueba no puede ser interpretado con exactitud por parte del alumno, ste no se dar cuenta de que se trata y por lo tanto, no podr responder como se espera la prueba no puede ser valida. (5) Eliminacin, en lo que sea posible, de aquellos factores no directamente relacionados con la medicin de los puntos de enseanza. Una, prueba que exija una alta competencia en lectura, para medir la competencia en mantenimiento preventivo, por ejemplo, puede carecer de validez para el lector ordinario. Una prueba que no este dentro de las capacidades de los alumnos respecto a tiempo o nivel educacional puede fracasar en medir su aprendizaje real durante el curso. b. Confiabilidad. Un examen es confiable si los resultados obtenidos son consecuentes; es decir; si la prueba tiende a medir el aprovechamiento del alumno de manera que cada vez que se administre produzca resultados que se puedan comparar. Para que los resultados de prueba de una clase se comparen con los de otras clases, debe haber un alto grado de confiabilidad inherente en los procedimientos de prueba. Los factores siguientes influyen sobre la confiabilidad de una prueba: (1) Administracin, Es esencial que cada alumno tenga el mismo tiempo, equipo, instrucciones, asistencia y ambiente de examen. Las instrucciones de la prueba deben cumplirse estrictamente (2) Puntuacin. La objetividad en la puntuacin contribuye, a la confiabilidad. Debe hacerse todo esfuerzo por obtener uniformidad de las normas y prcticas de puntuacin. (3) Normas. Las normas de ejecucin establecidas para una clase deben ser consecuentes con las usadas en otras clases. Un cambio en las normas de graduacin no basado en los hechos, normas uniformes y factores de experiencia obtenidos de otras ciases afectar la confiabilidad de los resultados
20 DE 21

de las pruebas. (4) Instruccin. La confiabilidad de los resultado de la prueba se ver afectada si la instruccin presentada a una clase tiende a concentrarse sobro los puntos de enseanza incluidos en el examen. Esto se conoce a menudo como "ensear la prueba, y es indeseable. El instructor debe hacer hincapi sobre los puntos de enseanza en cada unidad de instruccin a causa de su contribucin al requerimiento de adiestramiento militar; cuando hace esto de manera consciente estar dando nfasis suficiente a la materia de enseanza que se incluir en la prueba. Cuando el instructor da a los alumnos indicios obvios respecto a los requerimientos de la prueba, no solamente afecta la confiabilidad de La prueba sino que pone en duda la inteligencia de los alumnos. (5) Longitud. Mientras ms respuestas se exijan a los alumnos ms confiable ser la prueba o instrumento de medicin. c. Objetividad. Una prueba es objetiva cuando la opinin, prejuicios o juicio individual del instructor no son factores de importancia en la puntuacin. La objetividad es un trmino relativo. Algunas pruebas; tales como los exmenes escritos graduados a mquina son altamente objetivas, otras, tales como los exmenes de composicin, ejercicios escritos y tcnicas de observacin, son menos objetivos. Algunas veces la observacin es la nica manera eficaz de determinar la competencia; esto ocurre por ejemplo, en algunas fases del adiestramiento de instructores. En tales casos, el instructor debe forzarse por: hacer sus observaciones tan objetivas como sea posible. d. Discriminacin. La prueba debe construirse de tal manera que descubra o mida pequeas diferencias en rendimiento o aprovechamiento. Esto es esencial si la prueba ha de usarse para graduar los alumnos a base del aprovechamiento individual o para asignar grados. No es consideracin importante si la prueba se usa para medir el nivel de toda la clase o como cuestionario instruccional en que el propsito principal es la instruccin ms bien que la medicin. Al igual que con la validez la confiabilidad y la objetividad, el poder discriminatorio de una prueba aumentan con centrndose en cada parte individual de la prueba mejorndola. Despus que se haya administrado la prueba, puede hacerse un anlisis de partes que muestra la dificultad relativa de cada parte de prueba y el grado hasta el cual cada una discrimina entre estudiantes buenos y malos. A menudo, como en la obtencin de confiabilidad, es necesario aumentar la longitud de la prueba para obtener una discriminacin precisa. Una prueba discriminadora. (1) Produce una amplia gama de situaciones cuando se administra a alumnos que tienen aprovechamientos significativamente diferentes. (2) Incluye partes de prueba para todos los niveles de dificultad. Algunas partes sern relativamente difciles y sern contestadas correctamente solo por los mejores alumnos; otras sern relativamente fciles y sern contestadas correctamente por la mayora de los alumnos. Si todos los alumnos contestan una parte correctamente, tal parte carece de discriminacin. e. Amplitud. Para que una prueba sea amplia debe ser representativa de los principales objetivos de la leccin. No es ni necesario ni prctico probar todos los objetivos que se enseen en un curso, pero debe incluirse un nmero suficiente de objetivos para proporcionar una medida vlida del aprovechamiento del alumno en el curso completo. f. Usabilidad. Una prueba debe ser relativamente fcil de administrar, de darle puntuacin y de interpretar; en otras palabras que pueda ser producida, administrada y se le puede determinar puntuacin a un costo razonable de tiempo y personal. Los requerimientos de prueba individuales deben tambin evaluarse en trminos de su viabilidad; el tiempo y esfuerzo requeridos por el alumno para responder a los requerimientos de la prueba deben justificarse en trminos de la medicin y aprendizaje resultantes.

21 DE 21