Paquete Didactico

1
SECRETARIA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTACIN Y TUTORA
(P A Q U E T E
DIDCTICO)
COMPILADORES:
Miguel Aguilar Luna Sara Gallardo Garca Sergio Tabares Gonzlez Martha Beatrz Rojas Reyna Heladio Sotelo Beltrn Blanca Estela Meja Cabrera Filiberto Diego Rios
NDICE I. MBITO: LA INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES EN LA DINMICA DE LA
PG. 4
2 ESCUELA Dinmicas de presentacin y animacin Dinmicas de autoconocimiento, comunicacin y expresin, conciencia social, otras. Organigrama Fichas: De identificacin, biopsicosocial, mi autobiografa, estudio socioeconmico. Reglamento Planeacin de reuniones con padres de familia II. MBITO: EL SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS Fortalecimiento de estrategias de aprendizaje Tcnicas de estudio (Aprendamos todos) Tcnicas e instrumentos de apoyo Plan de Accin III.LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA Dinmicas de comunicacin Sociograma Directorio de Servicios de Guerrero IV. ORIENTACIN ACADMICA Y PARA LA VIDA Tcnicas e instrumentos de apoyo Proyecto de vida Mercado de trabajo Gua profesiogrfica V. OTROS APOYOS Instrumento de seguimiento y evaluacin de tutora Test Formatos para vincular acciones con los SEC o AE Lecturas de reflexin Taller de conocimiento personal y autoestima Pelculas Cds motivacionales 4 27 48 49 61 67 69 70 73 135 160 163 164 169 174 177 178 216 217 244 246 247 249 253 264 271
INTRODUCCIN
3 El Plan de Estudios 2006 de Educacin Secundaria incluye un espacio curricular denominado de Orientacin y Tutora, el cual tiene como finalidad contribuir al desarrollo social, afectivo, cognitivo y acadmico de los alumnos, as como a su formacin integral y a la elaboracin de un proyecto de vida. Este espacio curricular es de suma importancia por su carcter formativo, preventivo y de retroalimentacin, por lo que las acciones que se realicen deben apuntar hacia el desarrollo pleno de las potencialidades y aspiraciones personales de los alumnos. Por ello, el profesor-tutor, adems de atender una asignatura, est comprometido para aprender a aproximarse a sus alumnos, a fin de ponderar sus necesidades como estudiantes e integrantes de la escuela, a ser un facilitador del establecimiento de relaciones de trabajo con los alumnos basadas en la confianza, ser sensible y mostrar disposicin para acompaarlos de manera comprensiva y solidaria, y adems, tener la capacidad para generar las condiciones de dilogo y el intercambio de experiencias con sus colegas, para intervenir en otros mbitos de la vida escolar. La escuela secundaria debe constituirse en una comunidad de aprendizaje. En este sentido, brindar apoyo, orientacin y tutora se plantea como una labor compartida y asumida por maestras y maestros dispuestos a conocer a los adolescentes que son sus alumnos y a fortalecer su proceso de formacin. Desde esta perspectiva, los tutores, los docentes, los directivos y el personal de asistencia educativa o servicios educativos complementarios, necesitan trabajar conjuntamente para disear estrategias de acompaamiento que respondan a las caractersticas individuales, sociales y culturales de los alumnos. En este paquete didctico se ofrece a los docentes-tutores algunas estrategias e instrumentos que les permitan desarrollar mejor esta funcin, partiendo de la idea de que en la diversidad de las escuelas secundarias y de sus estudiantes, se realicen descubrimientos significativos que conlleven a enriquecerlo y a disfrutar de la noble tarea de ser tutor de adolescentes.
Ser tutor es un compromiso de todos los docentes de este nivel educativo!
4 I. EL PROCESO DE INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES A LA DINMICA DE LA ESCUELA PRIMER GRADO
Propsito: Facilitar el proceso de insercin mediante el conocimiento de las personas que forman parte de la comunidad escolar, de los servicios que se ofrecen y de las pautas de organizacin de la escuela.
ACCIONES
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS
RESPONSABLES
FECHA REALIZACIN
RECURSOS DE APOYO
DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO.
Organizar actividades de presentacin y bienvenida. Organizar actividades de presentacin e integracin en el grupo. Informar sobre las funciones de orientacin y tutora. Informar sobre los servicios que ofrece la escuela, responsables y ubicacin. - Administrativa - Directivos - Servicios Generales.
Presentacin de los alumnos y personal en los primeros. Honores Cvicos. Empleo de tcnicas dinmicas de presentacin e integracin grupal para la presentacin de los docentes y de los alumnos en el grupo. Realizacin de exposicin plenaria. Lluvia de ideas. Elaboracin del organigrama de la escuela. Realizacin de una visita guiada a las instalaciones. Realizacin de entrevistas a prefectos, director, subdirector, mdico, entre otros, para conocer las funciones.
Director Docentes de cada asignatura. Tutor Tutor
Agosto 1er da de clase. Agosto 3. Semana.
Lista del personal Tcnicas de dinmicas. Estrategias Didcticas Diapositivas Lminas Organigrama Croquis escuela Guin para la visita guiada. Cuestionario para entrevistas.
Bitcora Bitcora
Agosto 4. Semana. Septiembre 1 semana.
Bitcora Portafolios
Tutor
Bitcora Portafolios
5
ACCIONES
RESPONSABLES
FECHA REALIZACIN
RECURSOS DE APOYO
DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO.
Informar a los alumnos sobre el reglamento escolar, justificantes, permisos y formas de evaluacin.
Empleo de didcticas.
estrategias
Tutor Apoyo de los Servicios Educativos Complementario s o de Asistencia Educativa.
Septiembre 2 semana.
Reglamento, formatos de citatorios, justificantes, permisos, etc. Proyector o lminas.
Bitcora Portafolios
Aplicar la ficha biopsicosocial. Elaborar ficha de identificacin del alumno. Elaborar el directorio del grupo.
Aplicacin de instrumentos. Ficha biopsicosocial Ficha de identificacin
Trabajo social u Orientacin Educativa.
Ficha biopsicosocial Ficha de identificacin Formato de Directorio.
Expediente Portafolios
Realizar una reunin con los padres de familia.
Elaborar relacin de padres de familia del grupo. Generar Citatorios. Elaborar Agenda Solicitar autorizacin a la direccin de la escuela.
Tutor
Lista de asistencia de padres de familia. Formatos de citatorios. Agenda de la reunin. Acta de acuerdos y compromisos.
Portafolios
6 I. EL PROCESO DE INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES A LA DINMICA DE LA ESCUELA SEGUNDO GRADO Propsito: Facilitar el proceso de insercin mediante el conocimiento de las personas que forman parte de la comunidad escolar, de los servicios que se ofrecen y de las pautas de organizacin de la escuela.
ACCIONES ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Presentacin de los alumnos y personal en los primeros Honores Cvicos. Visita de los alumnos de 2 grado RESPONSABLES FECHA REALIZACIN Agosto 1er da de clase. Agosto 3 semana. RECURSOS DE APOYO DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO.
Organizar actividades de presentacin y bienvenida.
Director
Lista del personal
Bitcora
Organizar actividades de presentacin e integracin en el grupo y establecimientos de las expectativas y nuevos retos para el ciclo escolar.
Empleo de tcnicas dinmicas de presentacin e integracin grupal para la presentacin de los docentes y de los alumnos en el grupo.
Tcnicas dinmicas Docentes de cada asignatura Tutor Agosto 3. semana
Bitcora Portafolios
Informar sobre las funciones de orientacin y tutora. Establecer acuerdos y compromisos
Realizacin de: Exposicin plenaria. Lluvia de ideas.
Tutor Agosto 4. semana Estrategias didcticas diapositivas Lminas
Bitcora Portafolios
7
ACCIONES Colaborar en la informacin sobre los servicios que ofrece la escuela, responsables y ubicacin: Administrativa Directivos Servicios Generales Experiencias Exitosas Analizar y recordar con los alumnos el reglamento escolar, justificantes, permisos y formas de evaluacin. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Elaboracin de carteles, trpticos, etc. Visita a los grupos de primer grado. Elaboracin de peridicos murales. RESPONSABLES Tutor Septiembre 1 semana FECHA REALIZACIN RECURSOS DE APOYO Organigrama Croquis de la escuela Mensajes Relatos de experiencias Otros DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO Bitcora Portafolios
Empleo de didcticas.
estrategias
Tutor Apoyo de los Serv. Educ.Compl. o de Asist.Educativa.
Septiembre 2 semana
Reglamento Formato de citatorios, justificantes, permisos, etc. Proyector o lminas.
Bitcora Portafolios
Actualizar y/o aplicar la ficha biopsicosocial. Elaborar ficha de identificacin del alumno. Elaborar el directorio del grupo.
Actualizacin aplicacin instrumentos: Ficha biopsicosocial
y/o de
Trabajo Social u Orientacin Educativa
Septiembre 3 semana
Ficha biopsicosocial Ficha de identificacin Formato para directorio.
- Ficha de Identificacin.
Realizar una reunin con los padres de familia.
Elaborar relacin de padres de familia del grupo. Generar citatorios. Elaborar agenda Solicitar autorizacin a la direccin de la escuela.
Tutor
Septiembre 4 semana
Lista de Asistencia de padres de familia. Formatos de citatorios Agenda de la reunin Acta de acuerdos y compromisos.
Portafolios
8 I. EL PROCESO DE INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES A LA DINMICA DE LA ESCUELA TERCER GRADO Propsito: Facilitar el proceso de insercin mediante el conocimiento de las personas que forman parte de la comunidad escolar, de los servicios que se ofrecen y de las pautas de organizacin de la escuela.
ACCIONES Organizar actividades de presentacin y bienvenida. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Presentacin de los alumnos y personal en los primeros Honores Cvicos. Visita de los alumnos de 3 grado a los grupos de primero para dar la bienvenida. Organizar actividades de presentacin e integracin en el grupo y establecimientos de las expectativas y nuevos retos para el ciclo escolar. Informar sobre las funciones de orientacin y tutora. Establecer acuerdos y compromisos Empleo de tcnicas dinmicas de presentacin e integracin grupal para la presentacin de los docentes y de los alumnos en el grupo. Realizacin de: Exposicin plenaria. Lluvia de ideas. Docentes de cada asignatura Tutor FECHA REALIZACIN RECURSOS DE APOYO DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO
RESPONSABLES
Director
Agosto 1er da de clase. Agosto 3 semana.
Lista del personal
Bitcora
Agosto 3. semana
Tcnicas dinmicas
Bitcora Portafolios
Tutor
Agosto 4. semana
Estrategias didcticas diapositivas Lminas
Bitcora Portafolios
9
ACCIONES Colaborar en la informacin sobre los servicios que ofrece la escuela, los responsables de stos y su respectiva ubicacin: Administrativa Directivos Servicios Generales Experiencias Exitosas ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Elaboracin de carteles, trpticos, etc. Visita a los grupos de primer grado. Elaboracin de peridicos murales. RESPONSABLES FECHA REALIZACIN Septiembre 1 semana RECURSOS DE APOYO Organigrama Croquis de la escuela Mensajes Relatos de experiencias Otros DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO Bitcora Portafolios
Tutor
Analizar y recordar con los alumnos el reglamento escolar, justificantes, permisos y formas de evaluacin. Actualizar y/o aplicar la ficha biopsicosocial. Elaborar ficha de identificacin del alumno. Elaborar el directorio del grupo. Realizar una reunin con los padres de familia.
Empleo de estrategias didcticas.
Tutor Apoyo de los Serv. Educ.Compl. o de Asist.Educativa.
Septiembre 2 semana
Reglamento Formato de citatorios, justificantes, permisos, etc. Proyector o lminas. Ficha biopsicosocial Ficha de identificacin Formato para directorio. Lista de Asistencia de padres de familia.
Bitcora Portafolios
Actualizacin y/o aplicacin de instrumentos: Ficha biopsicosocial Ficha de Identificacin Elaborar relacin de padres de familia del grupo. Generar citatorios. Elaborar agenda Solicitar autorizacin a la direccin de la escuela.
Trabajo Social u Orientacin Educativa
Septiembre 3 semana
Tutor
Septiembre 4 semana
Portafolios Formatos de citatorios Agenda de la reunin Acta de acuerdos y compromisos.
10 II. SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS. PRIMER GRADO
Propsito: Brindar espacios para que los alumnos expongan sus puntos de vista, reflexionen sobre su proceso de aprendizaje;
identifiquen o expresen lo que se les dificulta o facilita de cada asignatura y propongan posibles soluciones de carcter individual y colectivo a los problemas que surjan.
ACCIONES Elaborar un diagnstico del grupo y detectar casos. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Aplicacin de cuestionarios y anlisis de la informacin. Rendimiento personal en diversas asignaturas. Ventajas y dificultades. Solicitud de informacin a control escolar del avance acadmico. Entrevistas a docentes. RESPONSABLES FECHA REALIZACIN RECURSOS DE APOYO DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO (Indicador de Proceso)
Tutor Tutor Apoyo de Control Escolar Apoyo de los SEC o AE.
Septiembre
Cuestionarios Guin de Entrevista. Boletas y registros de evaluaciones. Grficas
Expediente Portafolio Expediente
Llevar Un seguimiento sistemtico de las evaluaciones de los educandos.
Permanente
Llevar un seguimiento a los educandos para detectar oportunamente casos de reprobacin, desercin, inasistencias y otros. Valorar casos e implementar estrategias de atencin.
Realizar observaciones, registros, dilogos informales con alumnos, docentes, padres de familia y personal de los SEC o AE. De atencin, acompaamiento o canalizacin. Elaboracin y ejecucin de un plan de accin. Entrevistas.
Tutor Coordinacin con los SEC o AE Coordinacin con el grupo colegiado de docentes. Tutor Personal de los SEC o AE.
Permanente
Boletas de calificaciones, registros, grficas, otros. Ficha personal, expediente, portafolios. Plan de accin. Tcnicas de estudio
Permanente
Ficha personal, expediente, portafolios.
11
Apoyar actividades de regularizacin acadmica de los alumnos. Diseo, ejecucin y seguimiento de planes de accin. Aplicacin de tcnicas de estudio. Tutor Docentes de grupo Personal de los SEC o AE. Permanente Plan de Accin Tcnicas de Estudio Hbitos de Estudio Expedientes Portafolios
Realizar una reunin de docentes del grupo (grupo colegiado) para proponer estrategias de solucin y seguimiento.
Reuniones del grupo colegiado.
Tutor y docentes del grupo, personal de los SEC o AE.
Permanente
Informe expedientes
Bitcora Portafolios
Participar en la reunin de academia de tutores de la escuela.
Trabajo Colegiado Preparar reunin del bimestre con padres de familia
Tutores Director Sub-Director Coordinadores
Final de cada bimestre, antes de la reunin con padres de familia. Final de cada bimestre.
Agenda
Bitcora Informes Acta de acuerdos y compromisos.
Reunin bimestral con padres de familia.
Planeacin de la Reunin
Tutor
Lista de padres de familia del grupo. Agenda de la reunin.
Bitcora Listas de asistencia. Actas de acuerdos y compromisos.
12 II. SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS. SEGUNDO GRADO

Propsito: Brindar espacios para que los alumnos expongan sus puntos de vista, reflexin sobre su proceso de aprendizaje;
expresin de lo que se les dificulta o facilita de cada asignatura y proponer posibles soluciones de carcter individual y colectivo a los problemas que surjan.
DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO (Indicador de Proceso)
ACCIONES
RESPONSABLES
FECHA REALIZACIN
RECURSOS DE APOYO
Elaborar un diagnstico del grupo y detectar casos.
Aplicacin de cuestionarios y anlisis de la informacin. Rendimiento personal en diversas asignaturas. Dilogo con los maestros que lo atendieron el ciclo anterior. Anlisis de indicadores del grupo del ao escolar anterior. Solicitud de informacin a control escolar del avance acadmico. Entrevistas a docentes. Realizar observaciones, registros, dilogos informales con alumnos, docentes, padres de familia y personal de los SEC o AE. De atencin, acompaamiento o canalizacin. Elaboracin y ejecucin de un plan de accin. Entrevistas.
Tutor
Septiembre
Cuestionarios Guin de Entrevista. Estadstica del ciclo escolar anterior: aprobacin, reprobacin y por asignatura, causas de desercin. Boletas y registros de evaluaciones. Grficas Boletas de calificaciones, registros, grficas, otros. Ficha personal, expediente, portafolios. Plan de accin.
Expediente Portafolio
Llevar Un sistemtico evaluaciones educandos.
seguimiento de las de los
Llevar un seguimiento a los educandos para detectar oportunamente casos de reprobacin, desercin, inasistencias y otros. Valorar casos e implementar estrategias de atencin.
Tutor Apoyo de Control Escolar Apoyo de los SEC o AE. Tutor Coordinacin con los SEC o AE Coordinacin con el grupo colegiado de docentes. Tutor Personal de los SEC o AE.
Permanente
Expediente
Permanente
Permanente
Ficha personal, expediente, portafolios.
13
Apoyar actividades de regularizacin acadmica de los alumnos. Realizar una reunin de docentes del grupo (grupo colegiado) para proponer estrategias de solucin y seguimiento. Participar en la reunin de academia de tutores de la escuela. Diseo, ejecucin y seguimiento de planes de accin. Aplicacin de tcnicas de estudio. Reuniones del grupo colegiado. Tutor Docentes de grupo Personal de los SEC o AE. Tutor y docentes del grupo, personal de los SEC o AE. Tutores Director Sub-Director Coordinadores Plan de Accin Tcnicas de Estudio Hbitos de Estudio Informe expedientes Expedientes Portafolios
Permanente Permanente
Bitcora Portafolios Bitcora Informes Acta de acuerdos y compromisos.
Final de cada bimestre, antes de la reunin con padres de familia.
Agenda
Reunin bimestral padres de familia.
con
Tutor
Final de cada bimestre.
14 II. SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS. TERCER GRADO

Propsito: Brindar espacios para que los alumnos expongan sus puntos de vista, reflexin sobre su proceso de aprendizaje;
expresin de lo que se les dificulta o facilita de cada asignatura y proponer posibles soluciones de carcter individual y colectivo a los problemas que surjan.
DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO (Indicador de Proceso) Expediente Portafolio
ACCIONES Elaborar un diagnstico del grupo y detectar casos.
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Aplicacin de cuestionarios y anlisis de la informacin. Rendimiento personal en diversas asignaturas. Dilogo con docentes del grupo que lo atendieron el ciclo anterior. Anlisis de indicadores del grupo del ao escolar anterior.
RESPONSABLES
FECHA REALIZACIN
RECURSOS DE APOYO
Tutor
Septiembre
Cuestionarios Guin de Entrevista. Estadstica del ciclo escolar anterior: aprobacin, reprobacin global y por asignatura, causas de desercin. Boletas y registros, de evaluaciones. Grficas
Llevar un sistemtico evaluaciones educandos.
seguimiento de las de los
Solicitud de informacin a control escolar del avance acadmico. Entrevistas a docentes.
Tutor Apoyo de control escolar Apoyo de los SEC o AE Tutor Coordinacin con los SEC o AE Coordinacin con el grupo colegiado de docentes.
Permanente
Expediente
Llevar un seguimiento de los educandos para detectar oportunamente casos de reprobacin, desercin, inasistencias y otros.
Realizar observaciones, registros, dilogos informales con alumnos, docentes, padres de familia y personal de los SEC o AE.
Permanente
Boletas de calificaciones, registros, grficas, otros.
ACCIONES
ESTRATEGIAS PSICO-
RESPONSABLES
FECHA
RECURSOS DE
DOCUMENTOS
15
PEDAGGICAS Valorar casos e implementar estrategias de atencin. De atencin, acompaamiento o canalizacin. Elaboracin y ejecucin de un plan de accin. Entrevistas. Diseo, ejecucin y seguimiento de planes de accin. Aplicacin de tcnicas de estudio. Reuniones del grupo colegiado. Tutor Personal de los SEC o AE. REALIZACIN Permanente APOYO Ficha personal, expediente, portafolios. Plan de accin. Tcnicas de estudio. Plan de Accin Tcnicas de Estudio Hbitos de Estudio Informe expedientes PARA SEGUIMIENTO (Indicador de Proceso) Ficha personal, expediente, portafolios.
Apoyar actividades de regularizacin acadmica de los alumnos.
Tutor Docentes de grupo Personal de los SEC o AE. Tutor y docentes del grupo, personal de los SEC o AE.
Permanente
Expedientes Portafolios
Realizar una reunin de docentes del grupo (grupo colegiado) para proponer estrategias de solucin y seguimiento. Participar en la reunin de academia de tutores de la escuela.
Permanente
Bitcora Portafolios
Tutores Director Sub-Director Coordinadores
Final de cada bimestre, antes de la reunin con padres de familia. Final de cada bimestre.
Agenda
Bitcora Informes Acta de acuerdos y compromisos.
Reunin bimestral con padres de familia.
Tutor
III.
ORIENTAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
16 PRIMER GRADO. Propsito: Crear un ambiente propicio para la convivencia armnica y solidaria en la escuela y en el aula de acuerdo a los valores y derechos humanos.
ACCIONES Promover experiencias en los alumnos como base para el anlisis y reflexin de sus cualidades y limitaciones. Utilizar tcnicas sociomtricas para conocer la estructura del grupo. Identificar lderes, alumnos integrados, aceptados, rechazados y otros aspectos. Solicitar a los docentes del ciclo escolar anterior y al personal de los SEC o de AE antecedentes sobre el aspecto psicosocial y de convivencia de los alumnos del grupo. Promover campaas tendientes a mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Uso de tcnicas vivenciales. RESPONSABLES Tutor FECHA REALIZACIN Permanente RECURSOS DE APOYO Tcnicas vivenciales DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO. Expediente Portafolios
Uso de tcnicas sociomtricas. Tutor
De Noviembre a Marzo 1 semana.
Tcnicas sociomtricas
Revisar expedientes Revisin de fichas conductuales. Anlisis de casos de alumnos sancionados.
Tutor en coordinacin con docentes del ciclo escolar anterior y Personal de los SEC o de AE. Tutor
Septiembre 2. Semana.
Expedientes Fichas conductuales Reportes
Expedientes portafolios
Carteles en lugares estratgicos. Mensajes verbales para cuando los alumnos se encuentran congregados (formacin, ceremonias). Elaboracin de poemas, cartas, composiciones. (concursos, presentaciones en pblico). Cine-Foro. Los alumnos presentan sus vivencias sobre el contenido de la pelcula.
Una o dos por bimestre. Aprovechar fechas conmemorativas (da de la amistad, da de las madres, etc.)
Convocatorias Plan de campaa.
Portafolios Bitcora
17
Abordar el anlisis y puesta en prctica de un valor por mes de acuerdo a la propuesta del grupo. Realizar ejercicios de anlisis: Palabra musicalizada Sociodrama Inteligencia musical Pelculas - Metforas, Debates Guin de Informacin Registro de Informacin Tutor Permanente Alumnos Video Cassette Bitcora
Observar diferentes situaciones de convivencia en la escuela y analizarlas. Analizar temas de inters grupal Disear actividades que favorezcan la convivencia democrtica.
Tutor
Permanente
Seleccin de temas y anlisis Eleccin de sociedad de alumnos. Eleccin del Jefe de grupo. Pltica del IFE sobre democracia. Eleccin novia del estudiante. Realizacin de cine-foro, conferencias, plticas en las que los padres expresen sus puntos de vista, comentarios, dudas, etc. Presentacin de experiencias por padres de familia para promover la reflexin y la participacin de los dems Aplicacin de tcnicas vivenciales, de autoconocimiento, de integracin, sociomtricas. Elaboracin de un plan de accin para la atencin de casos de manera interdisciplinaria. Canalizacin de casos a otras instituciones.
Tutor Tutor en coordinacin con directivos, asesor de la sociedad de alumnos. Tutor en coordinacin con directivos, docentes, otros tutores, personal de los SEC o AE. Tutor en coordinacin con directivos
Permanente Septiembre Octubre Marzo-Abril.
Guin de Observacin Registros de Informacin Expedientes. Grupo, Video, Cassette, Libro Convocatorias Materiales del IFE.
Bitcora
Bitcora Bitcora
Organizar actividades con los padres de familia para favorecer las relaciones entre padres e hijos.
Una actividad por bimestre o cuando se considere necesario.
Plan de Accin
Bitcora Portafolios
Conocer la situacin de convivencia (afectivo-psicosocial) de los alumnos. Brindar tratamiento a los alumnos que as lo requieran. Canalizar a una institucin especializada los casos que queden fuera de la competencia del tutor o de la escuela.
Permanente
Tcnicas vivenciales, de autoconocimiento, de integracin, sociomtricas, entre otras. Plan de Accin Registro de observaciones Catlogo de instituciones Directorio de Servicios
Bitcora, expedientes, portafolios.
18 III. ORIENTAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA SEGUNDO GRADO
Propsito: Crear un ambiente propicio para la convivencia armnica y solidaria en la escuela y en el aula de acuerdo a los valores y derechos humanos.
ACCIONES
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Uso de tcnicas vivenciales.
RESPONSABLES
FECHA REALIZACIN Permanente
RECURSOS DE APOYO Tcnicas vivenciales
DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO. Expediente Portafolios
Promover experiencias en los alumnos como base para el anlisis y reflexin de sus cualidades y limitaciones. Utilizar tcnicas sociomtricas para conocer la estructura del grupo, identificar lderes, alumnos integrados, aceptados, rechazados y otros aspectos. Promocin de campaas tendientes a mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos.
Tutor
Uso de tcnicas sociomtricas.
Tutor
De Noviembre a Marzo 1 semana.
Abordar el anlisis y puesta en prctica de un valor por mes de acuerdo a la propuesta del grupo.
Carteles en lugares estratgicos. Mensajes verbales para cuando los alumnos se encuentran congregados (formacin, ceremonias) Elaboracin de poemas, cartas, composiciones (concursos, presentaciones en pblico) Cine-foro en el que los alumnos presenten sus vivencias sobre el contenido de la pelcula. Realizar ejercicios de anlisis: Palabra musicalizada Sociodrama Inteligencia musical Pelculas Metforas Debates
Tutor
Una o dos por bimestre. Aprovechar fechas conmemorativas (da de la amistad, da de las madres, etc.)
Portafolios Bitcora
Tutor
Permanente
Alumnos Video Cassette
Bitcora
19
Observar diferentes situaciones de convivencia en la escuela y analizarlas. Guin de Informacin Registro de Informacin Tutor Permanente Guin de Observacin Registros de Informacin Expedientes. Grupo Video Cassette Libro Convocatorias Materiales del IFE. Bitcora
Analizar temas de inters grupal
Seleccin de temas y anlisis
Tutor
Permanente
Bitcora
Disear actividades que favorezcan la convivencia democrtica.
Eleccin de sociedad de alumnos. Eleccin del Jefe de grupo. Pltica del IFE sobre democracia. Eleccin novia del estudiante. Realizacin de cine-foro, conferencias, plticas en las que los padres expresen sus puntos de vista, comentarios, dudas, etc. Presentacin de experiencias por padres de familia para promover la reflexin y la participacin de los dems Aplicacin de tcnicas vivenciales, de autoconocimiento, de integracin, sociomtricas. Elaboracin de un plan de accin para la atencin de casos de manera interdisciplinaria. Canalizacin de casos a otras instituciones.
Tutor en coordinacin con directivos, asesor de la sociedad de alumnos. Tutor en coordinacin con directivos, docentes, otros tutores, personal de los SEC o AE.
Bitcora
Septiembre Octubre Marzo-Abril.
Plan de Accin
Bitcora Portafolios
Tutor en coordinacin con directivos
Permanente
20 III. ORIENTAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA TERCER GRADO.
Propsito: Crear un ambiente propicio para la convivencia armnica y solidaria en la escuela y en el aula de acuerdo a los
valores y derechos humanos.

ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Uso de tcnicas vivenciales. FECHA REALIZACIN Permanente RECURSOS DE APOYO Tcnicas vivenciales DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO. Expediente Portafolios
ACCIONES Promover experiencias en los alumnos como base para el anlisis y reflexin de sus cualidades y limitaciones. Utilizar tcnicas sociomtricas para conocer la estructura del grupo, identificar lderes, alumnos integrados, aceptados, rechazados y otros aspectos. Promocin de campaas tendientes a mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos.
RESPONSABLES
Tutor
Uso de tcnicas sociomtricas.
Tutor
De Noviembre a Marzo 1 semana. Una o dos por bimestre. Aprovechar fechas conmemorativas (da de la amistad, da de las madres, etc.) Permanente
Carteles en lugares estratgicos. Mensajes verbales para cuando los alumnos se encuentran congregados (formacin, ceremonias)
Tutor
Portafolios Bitcora
Abordar el anlisis y puesta en prctica de un valor por mes de acuerdo a la propuesta del grupo.
Realizar ejercicios de anlisis: Palabra musicalizada Sociodrama Inteligencia musical Pelculas Metforas Debates
Tutor
Alumnos Video Cassette
Bitcora
21
Observar diferentes situaciones de convivencia en la escuela y analizarlas. Realizar observaciones Elaborar registros de Informacin Tutor Permanente Guin de Observacin Registros de Informacin Expedientes. Grupo Video Cassette Libro Convocatorias Materiales del IFE. Bitcora
Analizar temas de inters grupal
Seleccin de temas y anlisis
Tutor
Permanente
Bitcora
Disear actividades que favorezcan la convivencia democrtica.
Eleccin de sociedad de alumnos. Eleccin del Jefe de grupo. Pltica del IFE sobre democracia. Eleccin novia del estudiante. Realizacin de cine-foro, conferencias, plticas en las que los padres expresen sus puntos de vista, comentarios, dudas, etc. Presentacin de experiencias por padres de familia para promover la reflexin y la participacin de los dems Aplicacin de tcnicas vivenciales, de autoconocimiento, de integracin, sociomtricas. Elaboracin de un plan de accin para la atencin de casos de manera interdisciplinaria. Canalizacin de casos a otras instituciones.
Tutor en coordinacin con directivos, asesor de la sociedad de alumnos. Tutor en coordinacin con directivos, docentes, otros tutores, personal de los SEC o AE.
Septiembre Octubre Marzo-Abril.
Bitcora
Plan de Accin
Bitcora Portafolios
Tutor en coordinacin con directivos
Permanente
22 IV. ORIENTACIN ACADMICA Y PARA LA VIDA PRIMER GRADO
Propsito: Disear un proyecto de vida en base a necesidades, potencialidades, aspiraciones personales y escenarios profesionales.
ACCIONES ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Aplicacin de tcnicas autoconocimiento. de RESPONSABLES FECHA REALIZACIN Permanente RECURSOS DE APOYO De acuerdo a la Tcnica. DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO. Expediente Portafolios
Realizar ejercicios que propicien el autoconocimiento
Tutor
Identificar potencialidades personales.
necesidades, aspiraciones
Elaboracin individual de una lista de aspiraciones, necesidades y potencialidades. Invitacin a los alumnos de primero para seleccionar a profesionistas de su inters
Tutor
Noviembre Enero
Hojas
Expediente, Cuaderno personal, Quin Soy? (Portada: personaje favorito) Portafolios Bitcora
Organizar conferencias con diferentes profesionistas de diferentes reas de trabajo. Abordar cmo logr realizar su proyecto de vida. Elaborar un directorio sobre las instituciones que ofrecen servicios educativos a los adolescentes
NoviembreMarzo Tutor
Invitaciones profesionistas
Solicitar informacin a las instituciones que ofrecen la continuidad de los estudios. Conformar el directorio. Revisin de los campos formativos: fsico, emocional, cognoscitivo y social. Diseo del proyecto.
Tutor
Noviembre 1 semana.
Catalogo de instituciones Directorio
Portafolios Bitcora
Elaborar el proyecto de vida
Tutor
Abril-Junio
Lista de aspiraciones, temas de los campos formativos.
23 III. ORIENTACIN ACADMICA Y PARA LA VIDA SEGUNDO GRADO
Propsito: Disear un proyecto de vida en base a necesidades, potencialidades, aspiraciones personales y escenarios profesionales.
ACCIONES
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Aplicacin de tcnicas de autoconocimiento. Aplicacin de cuestionarios de intereses y aptitudes.
RESPONSABLES
RECURSOS DE APOYO De acuerdo a la Tcnica. Cuestionario de intereses Cuestionario de aptitudes
Tutor
24
Identificar potencialidades personales.
necesidades, aspiraciones
Elaboracin individual de una lista de aspiraciones, necesidades y potencialidades.
Tutor
Noviembre Enero
Hojas
Expediente, Cuaderno personal, Quin Soy? (Portada: personaje favorito)
Conducir a los alumnos al conocimiento de las fuentes de trabajo en la regin
Recopilar la informacin de peridicos y revistas para elaborar la relacin de ocupaciones en la regin. Organizacin de visitas a diferentes centros de trabajo. Elaboracin de peridicos murales. Preparacin de temas de inters: vocacin, toma de decisiones, metas, asertividad, motivacin. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS
Noviembre 3 semana Tutor
Peridicos, revistas, otros
Portafolios
Abordar diferentes temas inters para los alumnos.
de
Tutor
Permanente
De acuerdo al tema. Lminas, proyector, diapositivas RECURSOS DE APOYO DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO. Portafolios Bitcora
ACCIONES
RESPONSABLES
FECHA REALIZACIN
Organizar conferencias con diferentes profesionistas de diferentes reas de trabajo. Abordar cmo logr realizar su proyecto de vida. Inducir a los estudiantes sobre el conocimiento de las instituciones que ofrecen servicio educativo a los adolescentes. Elaborar el proyecto de vida
Invitacin a los alumnos de primero para seleccionar a profesionistas de su inters Realizar entrevistas a profesionistas de acuerdo a su inters. Solicitar informacin a las instituciones que ofrecen la continuidad de los estudios. Conformar el directorio. Revisin de los campos formativos: fsico, emocional,
Tutor
NoviembreMarzo
Invitaciones profesionistas Guiones de entrevista, grabadora
Tutor
Noviembre 1 semana
Catalogo de instituciones Directorio
Portafolios Bitcora
Tutor
Abril-Junio
Lista de aspiraciones,
Elaborar el proyecto de vida
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TERCER GRADO Propsito: Disear un proyecto de vida en base a necesidades, potencialidades, aspiraciones personales y escenarios profesionales.
ACCIONES
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Aplicacin de tcnicas de autoconocimiento. Aplicacin de cuestionarios de intereses y aptitudes. Elaboracin individual de una lista de aspiraciones, necesidades y potencialidades.
RESPONSABLES
RECURSOS DE APOYO De acuerdo a la Tcnica. Cuestionario de intereses Cuestionario de aptitudes Hojas
Tutor
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Identificar necesidades, potencialidades y aspiraciones personales.
Tutor
Noviembre Enero
Expediente, Cuaderno personal, Quin Soy? (Portada: personaje favorito) Portafolios
Conducir a los alumnos al conocimiento de las fuentes de trabajo en la regin
Recopilar la informacin de peridicos y revistas para elaborar la relacin de ocupaciones en la regin. Organizacin de visitas a diferentes centros de trabajo. Elaboracin de peridicos murales.
Tutor
Noviembre 3 semana
Peridicos, revistas, otros
Abordar diferentes temas de inters para los alumnos.
Preparacin de temas de inters: vocacin, toma de decisiones, metas, asertividad, motivacin.
Tutor
Permanente
De acuerdo al tema. Lminas, proyector, diapositivas
ACCIONES
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS Invitacin a los alumnos de primero para seleccionar a profesionistas de su inters Realizar entrevistas a profesionistas de acuerdo a su inters. Solicitar informacin a las instituciones que ofrecen la continuidad de los estudios. Conformar el directorio, realizar visitas a las instituciones. Difusin de la informacin a la comunidad escolar a travs de peridicos murales, gacetas
RESPONSABLES
FECHA REALIZACIN NoviembreMarzo
RECURSOS DE APOYO Invitaciones profesionistas Guiones de entrevista, grabadora Catalogo de instituciones Directorio Plan de visita a instituciones Cmara fotogrfica
DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO. Portafolios Bitcora
Organizar conferencias con diferentes profesionistas de diferentes reas de trabajo. Abordar cmo logr realizar su proyecto de vida. Inducir a los estudiantes sobre el conocimiento de las instituciones que ofrecen servicio educativo a los adolescentes.
Tutor
Tutor
Noviembre 1 semana
Portafolios Bitcora
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DINMICAS DE AUTOCONOCIMIENTO, COMUNICACIN Y EXPRESIN, CONCIENCIA SOCIAL, OTROS

A continuacin tenemos algunas dinmicas grupales que pueden ser utilizadas por los tutores para trabajar con los alumnos los aspectos de: autoestima, autoconocimiento, clarificacin de valores, auto aceptacin y otros aspectos importantes para los y las adolescentes.
El rbol de M Mismo
Introduccin
Algo muy importante para el ser humano es conocer su fuerza, talento y habilidades, y de dnde provienen stos. Todo esto tiene races en nosotros que podramos comparar con las races de un gran rbol y vamos a tratar de encontrar esas races y los frutos que gracias a ellas da el rbol.
Objetivos:
Autoestima Autoconocimiento Clarificacin de valores Comunicacin y expresin.
Material:
Hojas tamao carta Marcadores Lpices de colores.
Metodologa:
El coordinador dir al grupo: 1. Dibujaremos un rbol muy grande, de modo que en el centro del tronco escribirs tu nombre. 2. Piensa ahora en todo lo que sabes hacer bien, el talento que tienes y en aquello para lo que eres fuerte. No hablamos de la fortaleza fsica, sino de la fortaleza de tu mundo interior. 3. Una vez que hayas pensado en tus talentos, habilidades, fuerzas, etc., escribe a tu rbol tantas races como cosas buenas hayas encontrado en ti. Cada raz llevar el nombre de cada uno de estos aspectos. 4. Ahora haremos algo similar con las ramas; piensa en tus xitos, en todo aquello que has logrado por ti mismo, y por lo cual te sientes orgulloso. Dibuja tantas ramas en el rbol como xitos encuentres en tu vida. Escribe en cada rama el xito que corresponda. 5. Queda listo tu rbol del xito y de la fuerza. Puedes dejar algunas ramas y races sin nada escrito, pues cada da logras nuevos xitos y aprendes cosas nuevas que harn que tu rbol tenga races ms profundas y un follaje cada vez ms grande y tupido.
29 6. Cuando termines cuelga tu rbol en el lugar que desee, para que todos puedan verlo.
Puedes ver los rboles de tus compaeros. Con este ejercicio no slo podrs conocerte a ti mismo, sino tambin conocer a tus compaeros.
Evaluacin:
Cuando todos hayan visto los rboles de sus compaeros, compartirn lo que descubrieron de s mismos y de los dems, as como el sentimiento que tuvieron al hacer su rbol.
Soy una estrella. . . . . . . . . Soy buena para

Introduccin
Cada persona es distinta a las dems, pues no hay dos seres humanos exactamente iguales. Por ello cada uno tiene un valor especial, de modo que sus habilidades, talentos y capacidades son diferentes. Todos hemos odo o comentado lo bueno que es alguien o lo bien que hace algo. Por ejemplo: Mary dibuja muy bien. Lil baila precioso. Luz es muy hbil para el futbol o para las matemticas. Bety es buena conversadora, etc.
Objetivos
Autoconocimiento Retroalimentacin Adquisicin de seguridad de s mismo. Comunicacin Conocimiento de destrezas y habilidades propias de los otros. Desarrollo de la imaginacin. Clarificacin de valores.
Material:
Media cartulina Hojas blancas Marcadores Colores Cinta Adhesiva
Metodologa:
1. Pedir a los participantes que en forma individual reflexionen un momento sobre todas aquellas cosas que saben hacer bien y se sienten seguros. 2. Dar las siguientes instrucciones: a) b) c) d) Dibuja una estrella como t la quieras. Escribe en cada pico una cosa que sabes hacer bien, en lo que eres buena. Cuando la termines pgala en el pizarrn. Si alguien desea, puede compartir con los dems su trabajo.
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Soy un sol y estoy orgulloso/sa de . . .

Introduccin Cada persona es distinta de las dems pues no hay dos seres humanos exactamente iguales. Por ello, cada uno tiene un valor especial de modo que sus habilidades, talentos y capacidades son diferentes. Todos hemos odo o comentado lo buena que es Julia para las matemticas, Juan para el futbol, etc.
Objetivos:
Autoconocimiento Retroalimentacin Adquisicin de seguridad en s mismos Comunicacin Conocimiento de destrezas y habilidades propias de los otros Desarrollo de la imaginacin. Clarificacin de valores.
Material:
Hojas tamao carta Marcadores Colores Cinta adhesiva transparente
Metodologa
a) Pedir a los participantes que en forma individual reflexionen un momento sobre todas aquellas cosas que saben hacer bien y las hace sentir seguras y orgullosas (se dan las siguientes instrucciones) b) Dibuja un sol como quieras c) Dibuja un rayo por cada cosa que sabes hacer bien. d) En cada rayo escribe o dibuja una de las cosas para lo que eres bueno/a. e) Cuando termines puedes pegarlo en la pared. f) Cuando terminen su dibujo se les dan las indicaciones: Despus de pegar en tu saln el dibujo de tu sol, mira los de tus compaeros y trata de encontrar aqullos que se parecen a ti, y a los que son diferentes a ti. En estos ltimos, sobre todo, ver cmo los puedes ayudar puesto que no son buenos en aquello que t s eres bueno. g) Se hacen comentarios ante todo el grupo cuidando siempre el respeto cuando se habla.
Gracias a mi Cuerpo
Introduccin: Son pocas las personas que se han puesto a pensar en lo til que es su cuerpo. Como todos lo tenemos, es algo que consideramos normal y no estamos conscientes de lo necesario que es para cada quien, para la vida propia. Te has puesto a pensar en lo que haras o seras si no lo tuvieras?
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Este ejercicio servir para que ests consciente del servicio que presta el cuerpo humano y de lo que sera de uno si no funcionara como debe hacerlo. Objetivos: Autoconocimiento Autoaceptacin Conciencia de s mismo Relajacin Control del cuerpo y de la mente. Desarrollo de la imaginacin Conciencia de la importancia de cuidar el cuerpo Conciencia de las partes y rganos del cuerpo humano y su funcin Conciencia personal y social Metodologa: 1. Dirigir a los participantes para que relajen poco a poco: Se les pide que se pongan cmodos, cierren los ojos y se concentren en su respiracin sin pensar en nada. Se debe esperar unos momentos en silencio a que logren estar en calma.
2. Decir con calma y lentamente: Hoy slo estaremos conscientes de nuestras extremidades.
Empezaremos por los pies. Recorran con su imaginacin desde la punta de sus dedos hasta la parte ms alta de las piernas, aquellas que se unen con el tronco. Qu funcin tienen los dedos y la planta del pie? Cuntos huesecillos, tendones, ligamentos, existen en l? Piensen en las uas, para qu sirven? Recorran con la mirada toda su pierna: es maravilloso ver cmo se dobla la rodilla para permitir caminar. Es fantstico que los pies, tan pequeos en comparacin al resto del cuerpo, sean los que nos sostienen y aguanten todo el peso. Piensen en todo lo que esta parte del cuerpo nos permite hacer. Qu tiles y necesarios son! Denle ahora las gracias a sus pies y a sus piernas por todo lo que hacen por ustedes. 3. Al terminar, deber pedirse a los participantes que muevan lentamente los pies, las piernas y las manos; que abran los ojos y se estiren como gatos. 4. Se piden escriban unas frases dando gracias a alguna parte de su cuerpo. 5. Se pueden agregar otras partes del cuerpo, siguiendo la misma metodologa. 6. Comentar y evaluar este ejercicio.
Un Cartel de m Mismo (a)

Introduccin Actualmente existen carteles de todos tipos: de paisajes, animales, personas famosas, personajes de cuentos e historietas, grupos, etc. Hoy haremos un cartel de nostras mismo (a) s. Objetivos: Autoconocimiento
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Integracin Grupal Desarrollo de la imaginacin Desarrollo de creatividad Comunicacin Retroalimentacin
Material Una cartulina para cada participante Colores Gises Marcadores Metodologa 1. Estimular la creatividad y el deseo de los alumnos de hacer algo que puedan colgar de su casa. 2. Dar las siguientes instrucciones al grupo: 3. Hoy haremos un cartel de nosotros mismos. En toda una cartulina dibjate a ti mismo como quieras hacerlo. Puedes utilizar smbolos si lo prefieres, o lo que se te ocurra, que hable de tu persona. En la parte inferior de tu cartel escribe un pensamiento que te guste mucho y que diga algo sobre ti. Pueden ser ideas inventadas por ti. Pensamientos de otras personas que sientas estn de acuerdo con tu modo de ser y de pensar, algo que revele cmo te sientes contigo mismo (a). 4. Al terminar, pega tu cartel en el pizarrn. 5. Pasate por el saln, ve los carteles de tus compaeros, escoge los que ms te gusten y di por qu. 6. Una vez que todos hayan visto los carteles de los dems, sintense en crculo y cada quin diga cules les gustaron ms y por qu. Despus dirjanse al participante que hizo el cartel, felictenlo y comntenle qu les llam la atencin y cmo se sintieron al verlo. 7. Evaluar el ejercicio.
Mi personaje inolvidable.
Introduccin Durante nuestra vida conocemos muchas personas, algunas de las cuales llegan a ser muy importantes para nosotros. Son aquellas que admiramos, que nos han enseado algo valioso y que an cuando ya no vivan, siguen siendo importantes en nuestra vida. Objetivos: Autoconocimiento Clarificacin de valores Tomas de decisiones Expresin y comunicacin Metodologa:
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En forma individual contestarn por escrito: Quin es para ti ese personaje inolvidable? Por qu ha llegado a ser tan importante para ti? Hay algunas cosas en las que te pareces a esta persona? Qu sientes haber aprendido de esa persona? En qu piensas que ha influido en tu vida? Compartir con el grupo las respuestas. Evaluacin: Se debe tener en cuenta lo aprendido del personaje inolvidable.
Hoy es tu da
Introduccin Conocer qu cosas nos agradan y cules nos molestan nos permite llevar una vida ms feliz. Existen normas o leyes morales, naturales y sociales que ayudan al ser humano a vivir mejor, a relacionarse y a no lastimarse. En ocasiones no se pueden infringir porque tienen consecuencias que no se haban tenido en cuenta y nos hacemos dao o daamos a otras personas. Por ende, es importante estar conscientes de esto para vivir ms tranquilos. Objetivos: Estar conscientes de la utilidad y el uso de las normas. Clarificacin de valores Toma de decisiones Creatividad Comunicacin Material: Papel y lpiz
Metodologa: Dar las instrucciones siguientes: 1. Imagina que un da despiertas y tus padres dicen que ser tu da libre en el que podrs hacer todo lo que se antoje. Ese da nadie te dir lo que debes hacer y podrs infringir todas las normas o reglas que existen en tu casa. Eres libre de hacer en ese da todo lo que se te ocurra. 2. Qu haras al or esto? 3. Cmo te sentiras? 4. Qu ropa usaras? 5. Qu comeras? 6. Qu dejaras de hacer? 7. Reflexiona bien y escribe una historia completa de ese da libre. Imagina lo que haras desde el momento de levantarte hasta las 12 de la noche, hora en la que se termina tu da libre.
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8. Cuando los participantes terminen, debern formar grupos pequeos para que compartan con sus amigos lo que haran en su da libre. 9. Una vez que todos los grupos lo hayan hecho, debern reflexionar acerca de lo que pasara si hicieran todo eso. Debern recordar que nadie los regaar por lo que hicieran este da, pero desde luego, tendra consecuencias para ellos, ese mismo da, al da siguiente, y en el futuro. Cules seran las consecuencias? Debern obtener conclusiones del grupo por escrito. 10. Una vez sacadas las conclusiones grupales, el coordinador pedir a los participantes que uno de cada grupo comente lo decidido ante todos: qu pasara despus de vivir un da libre y qu tipo de normas creen necesarias y buenas, y cules no tienen sentido de ser. El coordinador centrar al grupo cuando lo crea necesario. 11. Evaluacin
El Crculo del Calor (dar y recibir afecto)

Todo ser humano necesita dar y recibir afecto. Existe una frase que dice: Si no te acarician, se te secar la espina dorsal, la cual es muy cierta. La serie de ejercicios siguientes ayuda a reconocer tal necesidad psicolgica bsica y a satisfacerla. Objetivos: Dar apoyo y recibirlo Dar afecto y recibirlo Sensibilizar al grupo Crear conciencia social Crear integracin individual o grupal Crear confianza personal y grupal Romper hielo Material: nicamente se necesita la buena disposicin de los participantes. Metodologa: Debern ponerse todos en crculo con los brazos en los hombros de los compaeros que estn a los lados, y acercarse lo ms posible de modo que cierren el crculo. Debern balancearse todos lentamente e ir diciendo cada uno lo que siente de l. No es necesario decirlo a todos, sino que cada quin en el crculo deber decir por lo menos a una persona cules son sus sentimientos positivos acerca de l o ella. Cuando todos hayan participado, debern quedarse en silencio con los ojos cerrados, balancendose por unos minutos para gozar el calor humano que este crculo brinda.
Radiografa Emocional
Objetivos: Reflexionar sobre la manera en que se aprecian. La forma en que se sienten. Metas que tienen establecidas para su futuro.
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Identificar lo que necesitan para lograrlo.
Material: Hoja mimeografiada o copia fotosttica Msica para relajar. Metodologa: 1. Sentados cmodamente en sus sillas, sin cruzar brazos ni piernas, escucharn por un momento la msica. Se pide que se relajen y se dejen llevar por la msica. Ahora piensen un momento en la etapa de la vida que estn viviendo actualmente en su escuela, en su casa, en la calle y en todos los lugares donde acuden. 2. Piensen en su cuerpo, qu tienen? Pensemos en nuestra cabeza, para qu la utilizo? Ahora veamos nuestras extremidades, para qu las utilizo, etc. Demos gracias a todas las partes de mi cuerpo porque gracias a l puedo realizar muchas actividades. 3. Ahora vamos a pensar en el futuro. Imaginemos por un momento dnde nos encontraremos en cinco aos. Ahora en diez aos. Qu estaremos haciendo? Cmo? Bien, ahora pensemos en quince aos. Dnde estaremos? Imaginemos por un momento que salimos del trabajo y nos dirigimos a nuestra casa: En qu me transporto a mi casa?, cmo es mi casa?, sale alguien a recibirme?, cmo es la persona que me recibe?, cmo es mi casa?. qu muebles hay en ella?, de qu material est construida?, cmo est decorada? Tengo hijos, cmo son mis hijos; ya van a la escuela o son pequeos. Disfruten por un momento todo lo que estamos imaginando. Con calma, lentamente, abran sus ojos. 4. Ahora se reparte a los alumnos una hoja con el dibujo del adolescente y se pide que contesten las preguntas que estn escritas ah. 5. Si los alumnos estn de acuerdo, podrn hacer comentarios sobre lo que escribieron en equipos, no ms de cuatro integrantes. 6. Si alguien desea compartir este ejercicio en plenaria, ser interesante que todos escuchemos con respeto.
Nota: Es importante recordar que para realizar este ejercicio deben haberse trabajado previamente los ejercicios de autoestima y autoconcepto.
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RADIOGRAFA EMOCIONAL
Qu pienso que puedo lograr?
Qu quiero tener?
Qu tengo? Dnde estoy?
A dnde voy? Qu necesito para hacerlo?
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Se Vende este Grupo

Introduccin Aunque sabemos que el ser humano no se vende porque no es un objeto, algunas personas pueden vender, como grupo, sus servicios a otra gente, por ejemplo, los mdicos ofrecen en un mismo consultorio distintas especialidades de la medicina y se anuncian como grupo. Al igual los ingenieros, diseadores, etc. Cuando estos profesionistas trabajan en equipo, ofrece cada uno sus conocimientos y habilidades y venden sus servicios como grupo. Objetivos Autoconocimiento Autoaceptacin Reconocimiento de habilidades y destrezas personales Trabajo en equipo Comunicacin y expresin Creatividad Integracin grupal Material El que cada equipo necesite de acuerdo con su presentacin. Metodologa 1. Se divide al grupo en equipos pequeos, de seis personas, y se dan las instrucciones siguientes: Su trabajo consistir en la venta de su grupo como unidad. Tienen la oportunidad de poner un anuncio por televisin o por la radio, en el cual se presentarn como grupos de personas y hablarn de todas las caractersticas, habilidades, talentos, cualidades y cosas buenas que cada integrante tiene y que puede ofrecer al grupo en general. La creatividad que manifiesten en el anuncio les dar mayor o menor oportunidad de lograr xito. Pueden utilizar versos, canciones, hacer un anuncio gracioso o uno muy serio. Queda en sus manos hacer la publicidad que deseen. Al terminar de preparar los anuncios, se renen en un grupo y cada uno de los equipos presentar su anuncio a los dems. Conforme se presente, anotarn cul de los anuncios es ms atractivo; cul de ellos compraran o utilizaran por lo que ofrece. Al finalizar por medio de un voto secreto se elige el mejor anuncio ( no se puede votar por su propio anuncio)
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El Amigo Secreto.
Introduccin Esta dinmica es muy til para integrar al grupo, ya sea al inicio del curso o al cabo de un tiempo de convivencia. Fijarse como meta el hacer sentir bien a alguien fortalece al grupo social y mejora las relaciones humanas. Objetivos Conciencia social Conciencia de que todos los seres humanos tienen cualidades. Integracin grupal. Material Hojas Lpices Una caja que sirva de buzn Metodologa: 1. Se colocarn en una caja los nombres de todos los alumnos. Despus cada uno sacar un papelito de la caja. Si le toca su nombre, deber ponerlo de nuevo y sacar otro. 2. Sin decir quin les toc, debern ir a algn lugar en silencio y en una hoja de papel escribirn las respuestas a las siguientes preguntas: a) Qu les gusta de esta persona? b) Qu cosas han observado que sabe hacer muy bin? c) Felicitarla por algo d) Qu podran ofrecer a esta persona? 3. Cuando terminen, sin escribir su nombre, debern escribir el de la persona a quin est dirigido y depositarlo en la caja. 4. El coordinador del grupo sacar uno a uno los papeles, dir para quin es y lo leer en voz alta. As leer todos los mensajes del amigo secreto. 5. Cada alumno deber guardar la hoja que su amigo secreto escribi para l. El coordinador dir a los participantes que quienes deseen hacerlo, vayan en ese momento o en cualquier otro a buscar a su amigo secreto y platiquen con el acerca de lo que escribieron.
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Escribe Tres Palabras

Introduccin El lenguaje verbal es un medio de comunicacin muy importante para entablar relaciones humanas. En este ejercicio se ver lo importante que son las palabras para comunicarse y cmo muchas veces slo con tres palabras se puede decir mucho. Objetivos: Autoconocimiento Comunicacin y Expresin Enriquecimiento del Lenguaje y Vocabulario Clarificacin de Valores Lenguaje y Comunicacin Metodologa:
1. En forma individual hacer lo siguiente: Escribe tres palabras con las que se pueda explicar cmo eres. Escribe tres palabras con las que se pueda explicar quin eres Escribe tres palabras con las digas qu significa para ti un amigo. Escribe tres palabras con las cuales digas lo que es para ti una situacin difcil. Escribe tres palabras con las cuales digas lo que es para ti una situacin feliz. Escribe tres palabras que describan para ti lo que significa ser maestro. Escribe tres palabras que describan lo que es para ti tu padre. Escribe tres palabras que describan lo que es para ti tu madre. Escribe tres palabras que describan lo que es para ti tu escuela. Escribe tres palabras que describan para ti lo que ms te gusta hacer. 2. En grupos pequeos comparte tus respuestas. 3. Al terminar de compartir las experiencias individuales el grupo pequeo deber compartir con el grupo grande. 4. La evaluacin del trabajo ser tanto individual como grupal y adems darn a conocer sus conclusiones.
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Las Diez Palabras ms Importantes

Introduccin El lenguaje verbal es un medio de comunicacin humana muy importante. Aunque no es el nico, se debe conocer la mejor forma de emplearlo y enriquecer el vocabulario para facilitar las relaciones interpersonales. Objetivos: Enriquecer el vocabulario Clarificacin Creatividad Comunicacin Trabajo en equipo Material: Papel y lpiz Metodologa: 1. Plantear la situacin siguiente: Supn que ganas un concurso en el cual el premio es un viaje a Japn. Viajars durante seis meses con todos los gastos pagados y el dinero en efectivo que necesites para tus gastos personales. El nico problema es que nadie hablar otro idioma que no sea el japons y que solamente sabes 10 palabras con las cuales debers sobrevivir esos seis meses. Es una oportunidad maravillosa para viajar por el oriente, divertirse, aprender y conocer muchas cosas nuevas para ti. 2. Dar las instrucciones siguientes: reflexiona un momento y piensa cules son las diez palabras que consideras ms importantes para sobrevivir en un lugar donde nadie entender si hablas otro idioma. En esas diez palabras est tu salud, tu vida y la satisfaccin de tus necesidades y deseos.
Escribe las diez palabras ms importantes para ti. En equipos se ponen de acuerdo cules son las palabras ms importantes.
En plenaria, se tratar de llegar al acuerdo de cules son las diez palabras ms importantes y por qu, resaltando las razones para determinar cada palabra.
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La Lmpara de Aladino
Introduccin Mediante este ejercicio, al igual que con otros, se pretende trabajar con los valores personales, pero pensar no slo en uno mismo, sino tambin en los dems. Objetivos: Clarificacin de Valores Conciencia Social Imaginacin y creatividad. Comunicacin Material: Papel y lpiz Metodologa: 1. Dar las instrucciones siguientes: Te has encontrado una lmpara muy antigua. Como le sucedi a Aladino, al limpiarla aparece un genio quien te dice que te conceder tres deseos por cuatro veces; es decir, 12 deseos en total. Los primeros tres son para el mundo en general Los segundos tres deseos son para tu familia Los terceros tres son para tu escuela o para tus amigos Los ltimos tres son para ti. 2. Despus de escribirlos de manera individual, los comentarn en equipo. 3. Posteriormente en plenaria se darn a conocer los mejores deseos aplicando el por qu? De cada uno de ellos.
La Tienda Mgica
Introduccin Cuntas veces nos quejamos por no tener tal o cual cosa. Desde cosas materiales hasta habilidades, cualidades, sentimientos, etc. Pocas veces estamos totalmente satisfechos con lo que somos y tenemos, y valoramos ms lo que otros tienen sin apreciar lo nuestro. Esta dinmica nos crear conciencia de lo que tenemos. Objetivos: Autoestima Autocrtica Autoaceptacin Imaginacin Clarificacin de valores Conciencia social Retroalimentacin
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Material: Con las bancas y sillas, hacer un escenario de una tienda. No se deber poner nada en ella pues todo es imaginario. Metodologa: 1. El vendedor, dueo de la tienda, es el coordinador (tutor) 2. Dar una explicacin del juego ms o menos como sigue: Imagina que abren hoy una tienda muy distinta de todas las que conoces. Es una tienda en la puedes comprar cosas que no se venden en ninguna otra. Es una tienda de deseos, cualidades y sentimientos y en ella encontrars todo lo que desearas. Se venden sentimientos, ojos, narices, amigos, inteligencia, habilidad para algo especial, etc. Pero no se paga con dinero, sino que se debe dejar algo a cambio de lo que tienes como persona. Por ejemplo: puedes comprar un buen amigo y debes pagar con tu alegra o con tus lindos ojos azules, o cualquier otra cosa. Como dueo de la tienda, decidir si me conviene o no el cambio y si acepto lo que me dan, o si me hace falta algo ms.
3. Se pedir que cada uno piense en algo que desee y con qu pagara de lo que l es o tiene (nada de cosas materiales). 4. Una vez que estn listos se abrir la tienda y pasarn los compradores uno por uno.
5. Cuando el comprador entre, el vendedor le preguntar que quiere comprar y le ofrecer lo que tiene (alegra, inteligencia, habilidad para dibujar, ojos, altura, etc.) Cuando el comprador diga lo que quiere, deber preguntrsele para qu lo necesita, qu har con aquello que quiere comprar. Si lo convence le dir: Qu podra ofrecer para conseguirlo? Recuerde que en esa tienda no se cobra dinero, ni cosas materiales, sino algo que se est dispuesto a cambiar por lo que se quiere. Si el coordinador considera equivalente lo que el participante cambia, envolver para regalo o pondr en una caja imaginaria lo que el cliente haya comprado y le dir que se vaya a su casa, pues ya lleva con l lo que quera, y cmo se siente con lo que se lleva y con lo que deja. Cuando pase el siguiente, se le podr ofrecer tambin aquello que los dems han dejado. Por ejemplo, si alguien cambia su facilidad para dibujar por uno de sus ojos azules muy grandes, se podr ofrecer la facilidad para dibujar al prximo cliente. 6. Nota: El objetivo principal de este ejercicio es que los participantes estn conscientes de que muchas veces, lo que estn dispuestos a desechar otros lo necesitan. Es bsica la habilidad del vendedor (tutor) para crear conciencia en el comprador de que deja algo valioso de s mismo. Si no lo considera valioso, el vendedor no deber aceptarlo como pago e insistir en que lo que vende es ms caro, hasta lograr que al comprador le cueste deshacerse de algo suyo.
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El Tren del Masaje (Dar y recibir Afecto)

Introduccin Todo ser humano necesita dar y recibir afecto. Existe una frase que dice: si no te acarician, se te secar la espina dorsal, lo cual es muy cierto. La serie de ejercicios siguientes ayuda a reconocer tal necesidad psicolgica bsica y a satisfacerla. Objetivos: Dar apoyo y recibirlo Dar afecto y recibirlo Sensibilizar al grupo Crear conciencia social Crear integracin individual o grupal Romper el hielo Metodologa: 1. Todos debern colocarse en fila, con los brazos levantados y las manos en los hombros del compaero que est al frente. 2. Se formar un crculo de manera que todos tengan los brazos levantados y las manos en los hombros del que est frente a l. 3. Se les pedir que con afecto y cuidado den a su compaero un masaje en los hombros y en la espalda. 4. El objetivo es que lo hagan sentir bien. 5. Despus de unos minutos todos debern voltearse para quedar al frente del que estaba detrs de cada uno y volver a dar el masaje. Este segundo masaje se dar a la persona que dio el primer masaje, y se tratar de agradecer, sin palabras, lo bien que le han hecho sentir con l. Nota: Es importante vigilar que el masaje se de con suavidad y que quien lo reciba indique si lo quiere ms suave o ms fuerte, Se deber evitar que el ejercicio se convierta en relajo. Los masajes se debern practicar en silencio.
El Arcoris Gris (Experimentar la Discriminacin)

Objetivo: Experimentar cmo nos sentimos perteneciendo a un grupo mayoritario, minoritario o a ningn grupo. Duracin: 10 minutos Material Pegatina de tantos colores como grupos queramos hacer. El nmero total de pegatinas tiene que ser inferior al de participantes. Las pegatinas van a pegarse en la frente. Si no se dispone de pegatinas se pueden utilizar pinturas de maquillaje o bien se usan varios colores o se dibujan figuras geomtricas.
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Desarrollo: Es mejor haber hecho previamente el juego del arcoris con el grupo, pero no es imprescindible. 1. Los participantes se ponen en crculo, cierran los ojos y el animador coloca una pegatina en cada frente. Los colores deben estar muy bien distribuidos de modo que cada participante no est al lado de los de su color. Un color debe aparecer muy pocas veces y varios participantes no deben tener pegatinas. 2. Abren los ojos y sin hablar tratan de juntarse con los de su mismo color. El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo est situado. Evaluacin: Fue fcil comenzar a cooperar? Influy haber realizado el juego del arcoris anteriormente? Cmo nos sentimos al encontrar a nuestro grupo Qu facilita la cooperacin? Qu la dificulta? Cmo nos sentimos como grupo minoritario? Cmo nos sentimos al ver que haba gente que no perteneca a ningn grupo? Cmo nos hemos sentido al no pertenecer a ningn grupo?
Cintas de Prejuicios (Experimentar la Discriminacin)

Objetivo: Experimentar los prejuicios Material: Papel celofn y un rotulador. Duracin: Hora y media Desarrollo: Es ideal hacer esta dinmica durante una comida. Si esto no fuera posible, se puede realizar en cualquier situacin en que todo el grupo est compartiendo un mismo espacio, una actividad determinada. Se comprueba que el lugar donde vamos a desarrollar esta dinmica no tenga espejos ni gente ajena al grupo. Se explica a los y las participantes que les vamos a colocar en la cabeza una cinta. La cinta tendr escrito un prejuicio en la parte que cubra la frente. En ningn momento pueden ver el contenido de lo que ah est escrito, ni leer en voz alta las cintas de los dems. En cuanto las cintas estn colocadas, los participantes continuarn con la actividad que tuvieran entre manos. Se tratarn entre s como si fuera cierto lo que la cinta dice. No se trata de adivinar qu tienes puesto en la cinta, ni de decir a nadie lo que pone en su cinta. Posibles etiquetas:
Matona, mentiroso, sucio, manipulador, simptico, intil, generoso, genial, tramposo,

interesado, inteligente, lder, disponible, agresiva, indeciso, charlatn, vago, eficaz, cnico, lign, dominante, manitico, vago, divertido, histrico, trabajador, encantador, etc.
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Cuando acabe la comida (20-30 minutos) nos quitamos la cinta y sin ver el contenido de sta comenzamos en crculo la evaluacin.
Evaluacin: Cmo nos hemos sentido? Cmo nos han tratado? Cmo cambi tu comportamiento en el transcurso de la comida? Cmo cambi tu actitud? Qu te provoc? En qu otras situaciones te has sentido etiquetado o con un estereotipo del que no te dejaban salir? Cmo influyen los prejuicios en la conducta de una persona?
Culpar a la Vctima (Experimentar la Discriminacin)

Objetivos: Aprender experimentalmente el significado de culpar a la vctima Ayudar a los participantes a hacer paralelismos entre las experiencias del grupo y la sociedad, a propsito de que algunas personas nacen con ms ventajas y privilegios que otras. Hacer comprender a los participantes que esperar que todo el mundo alcance los mismos objetivos en nuestra sociedad y juzgarles en funcin de si los han alcanzado es injusto cuando las oportunidades no son las mismas. Duracin: 45 minutos Material Una cartulina y papel adhesivo Desarrollo: 1. El monitor divide al grupo en dos partes y los separa fsicamente. Se acerca al primer grupo y les dice: Tienen que hacer un collage con tema libre. Disponen de esta cartulina y papel adhesivo. Tambin pueden utilizar todos los elementos de la naturaleza que deseen. Tienen 15 minutos para hacerlo y entregarlo. 2 El monitor se acerca al segundo grupo y les dice: Niji pero cue as perizna, lad ferisu, alquia retonda, fsij candor le rosxo cntarena zoletsoa ame hetidco pes bagirn. Tienen 15 minutos. 3 El monitor no admite preguntas de los participantes. Si insisten, les dir que hagan lo que se les ha dicho. Cuando acabe el tiempo, anima a los que han hecho collage y culpabiliza a los que no fueron capaces de hacer su tarea. Evaluacin: 1. Cmo te has sentido? 2. En qu se parece esto a la vida real? 3. Mencionen ejemplos de situaciones en las que las personas compiten por algo sin salir del mismo punto de partida. 4. Tenemos las mismas expectativas con personas que inician con diferentes posibilidades?
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Puedo Entrar? (Experimentar la Discriminacin)

Objetivos: Experimentar lo que significa ser parte de un grupo dominante o ser excluido. Ver las estrategias que tienen los grupos mayoritarios para incluir o excluir a los que forman parte de la minora. Duracin: Procedimiento, aproximadamente 10 minutos por persona. Evaluacin media hora. Desarrollo:
1. Los participantes, menos uno, forman un crculo lo ms compacto posible, intentando no dejar huecos entre las personas (si el grupo es muy numeroso, se forman varios subgrupos). 2. La persona que no forma parte del crculo, se sita fuera de ste. Su objetivo es entrar al crculo, 3. El juego termina cuando la persona que est fuera, o bien entra al crculo o abandona. 4. Si otros participantes desean intentarlo, pueden hacerlo por turnos, uno a uno. Evaluacin: 1. Cmo se siente ahora la persona o personas han estado fuera del crculo? 2. Cmos e siente las personas que han estado dentro del crculo? 3. Qu estrategias usaba la persona que estaba fuera para poder entrar? 4. Alguien del crculo se sinti mal? Qu hizo? Qu mensajes te dabas a ti mismo para mantener a esa persona fuera? 5. La gente del crculo, hablaba entre s? Qu decan? 6. En nuestra sociedad, quines son los grupos fuertes? Y los ms dbiles? 7. En la sociedad, el crculo podra representar los privilegios, el poder, el dinero, el trabajo, la vivienda. Cules son las estrategias de los grupos minoritarios para alcanzar estos recursos? 8. Cmos se defienden los grupos mayoritarios de los minoritarios?
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Y T Qu Haras?
Objetivos: 1. Contribuir al desarrollo de los alumnos como personas 2. Potenciar su capacidad de decisin y asertividad. 3. Potenciar la expresin oral y la escrita. Planteamiento y desarrollo de la actividad: Hay un montn de situaciones en las que es difcil saber cmo actuar correctamente. Otras veces se sabe cmo actuar pero es difcil hacer las cosas como se piensan. Ante las situaciones que se exponen a continuacin, Tu qu haras?
1. Estamos en una excursin. Despus de comer hay un montn de desperdicios: basura, papeles, plsticos, etc. T qu haras? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Despus de comer en una excursin, el profesor indica que hay que limpiar la zona. Varios compaeros estn recogiendo los desperdicios que quedaron por el suelo, pero algunos se hacen los remolones rindose y haciendo burlas a los que trabajan. T qu haras? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Unos amigos se han empeado en que pruebes el tabaco y te ofrecen insistentemente un cigarrillo. A ti no te gusta ni te apetece fumar, pero ellos insisten. T qu haras? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. Ests en clase. Tienes que realizar una tarea que te ha pedido el profesor pero no te concentras porque un grupo de compaeros estn molestando y alborotando. T qu haras? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5. Vas por la calle con un grupo de amigos y amigas. Te cruzas con una persona que tiene un defecto fsico. Uno de tus amigos empieza a hacer chistes y a burlarse de ella imitando su defecto T qu haras? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________
48 6. Ests en el receso. Un compaero no tiene bocadillo porque se le hizo tarde y se vino sin desayunar. T qu haras? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Ests en el receso. Hay un amigo que todos los das te pide parte de tu bocadillo y hace lo mismo con otros compaeros. T qu haras? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________
49 ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA SECUNDARIA ________________________________

(Escribir Funcin y Nombre)
50
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA REFORMA DE SECUNDARIA
FICHA BIO-PSICOSOCIAL
FECHA: ____________________________________. CICLO ESCOLAR ____________ GRADO: _________ GRUPO: __________. TURNO: _______________.
Datos del Alumno:
Expediente: _____________
NOMBRE: ____________________________________ EDAD _____ SEXO: ____________ FECHA NACIMIENTO. ____________________ LUGAR NACIMIENTO. ________________ __________________________________________________________________________ F. RH ______________ RELIGIN _______________________. TRABAJA _____________ ACTIVIDAD ______________ DOMICILIO _______________________________________. TEL. _____________________________________________________________________ NOMBRE DEL PADRE: ______________________________________________________ EDAD FECHA DE NACIMIENTO ______________________. ESTADO CIVIL ___________ LUGAR DE NACIMIENTO ________________________________ RELIGIN ___________ ESCOLARIDAD: _____________________ OCUPACIN. ___________________________ ACTIVIDAD: _______________________________________________________________ LUGAR DONDE TRABAJA _______________________ DOMICILIO __________________ __________________________________________________________________________ NOMBRE DE LA MADRE: _____________________________________ EDAD _________ FECHA DE NACIMIENTO _____________________________. ESTADO CIVIL __________ LUGAR DE NACIMIENTO ______________________________ RELIGIN _____________ ESCOLARIDAD: _____________________ OCUPACIN. ___________________________ ACTIVIDAD: ________________________________________________________________ LUGAR DONDE TRABAJA ______________________ DOMICILIO ____________________ __________________________________________________________________________ TIPO DE FAMILIA: NUCLEAR _____ EXTENDIDA _____ COMPUESTA _____ DISFUNCIONAL _____ DATOS DE LOS HERMANOS: 1. NOMBRE __________________________________ EDAD ________ SEXO: _________ ESTADO CIVIL ____________________ ESCOLARIDAD ___________________________ OCUPACIN _______________________________________________________________ 2. NOMBRE _________________________________ EDAD _________ SEXO: _________ ESTADO CIVIL ____________________ ESCOLARIDAD ___________________________ OCUPACIN _______________________________________________________________
51 3. NOMBRE _________________________________ EDAD ______ SEXO: ____________ ESTADO CIVIL ____________________ ESCOLARIDAD ___________________________ OCUPACIN _______________________________________________________________ 4. NOMBRE _________________________________ EDAD ______ SEXO: ____________ ESTADO CIVIL ____________________ ESCOLARIDAD ___________________________ OCUPACIN _______________________________________________________________ ANTECEDENTES PATOLGICOS FAMILIARES: EPILEPSIA ______ DIABETES ______ MALFORMACIONES ______ OSTEOPOROSIS ______ CNCER CRVICO UTERINO ______ CNCER MAMARIO ______ HIPERTENSIN ARTERIAL ______ TUBERCULOSIS ______ TRASTORNOS MENTALES ______ TABAQUISMO ______ ALCOHOLISMO ______ OTRAS ADICCIONES ______ TRASTORNOS CARDIOVASCULARES ______ ANTECEDENTES PATOLGICOS PERSONALES: SARAMPIN _______ VARICELA ______ VIRUELA _______ HEPATITIS _________ TRASTORNOS ESTOMACALES _______ CONVULSIONES ______ CIRUGA ________ GRIPES ________ ACCIDENTES ______ FRACTURAS ______ ALERGIAS ______ __________________________________________________________________________ VACUNAS _______ TABAQUISMO _______ ALCOHOLISMO _______ OTRAS ADICCIONES ______________________________________________________________________ MEDICAMENTO QUE CONSUMAS CON FRECUENCIA Y POR QU? __________________________________________________________________________ PROBLEMAS DE SALUD ACTUAL __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ESTUDIO SOCIOECONMICO DEL ALUMNO (A) INGRESO MENSUAL DE LOS PADRES APROXIMADAMENTE _____________________ ALIMENTACIN: CONSUMO POR SEMANA: LECHE ( ) PESCADO ( ) FRUTA ( ) PAN ( ) CARNE ( ) POLLO ( ) VERDURA ( ) TORTILLA ( ) HUEVO ( ) CEREALES ( ) GOLOSINAS ( ) REFRESCOS ( ) DESAYUNO EN CASA ( ) (antes de venir a la escuela) COMIDAS AL DA ( ) VIVIENDA:
52 CASA_______ DEPARTAMENTO _______ VECINDAD _______OTROS ___________________________________ PROPIA ______ RENTADA ______ PRESTADA ______ NMERO DE CUARTOS ______ NO. DE PERSONAS QUE DUERMEN EN CADA CUARTO _______ SALA _______ COMEDOR ________COCINA _______ SERVICIO SANITARIO: WC _____ LETRINA SANITARIA _____ FOSA SPTICA ________ AIRE LIBRE _______. AGUA: TOMA INTRADOMICILIARIA ( POTABLE ( ) ) LLAVE PBLICA ( ) POZO ( )
MATERIAL DE CONSTRUCCIN: PAREDES ___________________ TECHO _______________ PISOS _________________ SERVICIOS PBLICOS TRANSPORTE ( ) PAVIMENTO ( )BANQUETAS ( ) ESCUELAS ( ) TELFONO ( ) LUZ ( ). INFORMACIN PERSONAL DEL ALUMNO (A): VIVO CON: __________________________ POR QU? ___________________________ CMO TE GUSTA QUE TE LLAMEN? _______________________________________________________ QU TE DICE TU MAM (SIEMPRE) Y PORQU? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ QU TE DICE TU PAP (SIEMPRE) Y POR QU? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ LA RELACIN QUE TENGO CON MI MADRE ES: EXCELENTE ( ) BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( ) MUY MALA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LA RELACIN QUE TENGO CON MI PADRE ES: EXCELENTE ( ) BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( ) MUY MALA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LA RELACIN QUE TENGO CON MIS HERMANOS ES: EXCELENTE ( ) BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( ) MUY MALA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ DEFINE A TU PAPA EN TRES PALABRAS __________________________________________________________________________
53 POR QU? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ DEFINE A TU MAM EN TRES PALABRAS __________________________________________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE MI PADRE Y MI MADRE ES: EXCELENTE ( ) BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( ) MUY MALA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EL AMBIENTE FAMILIAR QUE SE VIVE EN MI CASA ES: MUY AGRADABLE ( ) AGRADABLE ( ) DESAGRADABLE ( ) MUY DESAGRADABLE ( ) CULES SON TUS JUEGOS O ACTIVIDADES FAVORITOS? __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ CULES SON TU PROGRAMAS DE TELEVISIN FAVORITOS? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ DE NO HABER SIDO T, QUIN TE HUBIERA GUSTADO SER Y POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ QUIN ES TU DOLO FAVORITO? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ SI UN GENIO TE CONCEDIERA TRES DESEOS, CULES PEDIRAS Y POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ QU DESEAS LLEGAR A SER? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ESCRIBE EL MOTIVO POR EL CUAL INGRESASTE A ESTUDIAR A ESTA ESCUELA. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ QU INFORMACIN TENAS DE ESTA UNIDAD ACADMICA? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ES EN REALIDAD LO QUE TU ESPERABAS? __________________________________________________________________________ ESTOY EN LA ESCUELA POR MI MISMO O ALGUIEN ME OBLIGA A ASISTIR POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LO QUE MS ME GUSTA DE MI ESCUELA ES: _____________________________________________
54 LO QUE MENOS ME GUSTA DE MI ESCUELA ES: _____________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LA RELACIN ENTRE MAESTROS-ALUMNOS ES _____________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LA RELACIN ENTRE MAESTROS-MAESTROS ES ____________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ CONSIDERAS QUE EL TENER EN BUEN ESTADO Y LIMPIO NUESTRO PLANTEL EDUCATIVO, AS COMO SUS INSTALACIONES Y MOBILIARIO ES RESPONSABILIDAD NADA MS DEL PERSONAL QUE LABORA EN ESTA INSTITUCIN Y POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ESCRIBE ALGUNAS SUGERENCIAS QUE PODRAN AYUDAR A MEJORAR NUESTRA UNIDAD ACADMICA._______________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EN CASO DE NO HABER SIDO UN HUMANO, QU ANIMAL TE HUBIERA GUSTADO SER Y POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ A QU LE TIENES MIEDO Y POR QU? _____________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ME ENCUENTRO SATISFECHO CON MI VIDA: SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( ) CASI NUNCA ( ).
POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
55 MARCA LOS SENTIMIENTOS QUE CREAS SENTIR LTIMAMENTE. ( ( ( ( ( ( ( ( ) EXCITADO ) ENOJADO ) SOLO ) TRISTE ) RELAJADO ) CELOSO ) AGOBIADO ) CON GANAS DE LLORAR ( ( ( ( ( ( ( ) OPTIMISTA ) INTRANQUILO ) TEMEROSO ( ) VITAL ) CULPABLE ) FELIZ ) ABURRIDO ) OTRO
SIENTO, PIENSO Y CREO QUE MI VIDA E S: MUY BONITA ( )BONITA ( ) FEA ( ) MUY FEA ( ) HORRIBLE ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ HE PENSADO EN EL SUICIDIO: MUCHAS VECES ( ) POCAS VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ HE INTENTADO SUICIDARME: UNA VEZ ( ) MAS DE UNA VEZ ( ) NUNCA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ME CONSIDERO: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ DEFNETE A TI MISMO EN TRES PALABRAS: __________________________________________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LO QUE ME GUSTA DE M ES: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
56 LO QUE NO ME GUSTA DE M ES: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ LAS COSAS QUE ME GUSTARA CAMBIAR DE M SON: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ MENCIONA TRES SENTIMIENTOS QUE QUISIERAS EXPERIMENTAR CON MS FRECUENCIA: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ MENCIONA TRES SENTIMIENTOS QUE QUISIERAS EXPERIMENTAR CON MENOS FRECUENCIA: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ INFORMACIN ESCOLAR DEL ALUMNO (A) ESTUDI EN: JARDN DE NIOS: _________________________________________________________ LUGAR: ________________________________. EDAD: DE __________ A ____________ PRIMARIA: ________________________________________________________________ LUGAR: ________________________________. EDAD: DE __________ A ____________ AOS: DE __________ A ____________ REPROB: __________________________ SECUNDARIA: _____________________________________________________________ LUGAR: ________________________________. EDAD: DE __________ A ____________ AOS: DE __________ A ____________ REPROB: ___________________________ COMO ESTUDIANTE ME CONSIDERO: EXCELENTE ( ) MUY BUENO ( ) BUENO ( MALO ( ) ) REGULAR ( ) MALO ( ) MUY
POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ HE TENIDO PROBLEMAS CON MI APRENDIZAJE: SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) LTIMAMENTE ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________
57 __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ LA MATERIA QUE MS ME GUSTA ES: ______________________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LA MATERIA QUE MENOS ME GUSTA ES: ___________________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ LA MATERIA QUE MS SE ME DIFICULTA ES: __________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ LAS MATERIAS QUE HE REPROBADO SON: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ CUMPLO CON TAREAS: SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ PONGO ATENCIN A LAS CLASES SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ TENGO DISPONIBILIDAD PARA TRABAJAR EN EL GRUPO: SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
58 ME GUSTA PARTICIPAR EN CLASES: SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( ) POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ CONSIDERO QUE TENGO PROBLEMAS CON: _________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ POR QU? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
59 III MI CASA La casa donde vivimos es: __________________ su construccin es de:_______________ Mi casa tiene:_______ Piezas, luz elctrica: ______agua potable: ______patio:_________ jardn: ________bao: ________cocina: _____ Radio: _______maquina de escribir:_______ de coser:_________ televisin:_______ videograbadora:________ Otros:_____________________ cuantos libros___________ hay sirvientas ____________ V. RELACIONES FAMILIARES 1. El trato de tus padres hacia ti es: comprensivo de abandono amabilidad etc
dictatorial
Respetan tus costumbres y manera de ser: 2. Qu haces en tus ratos libres?: _____________________, si trabajas, donde: ____ Que desempeas: ____________________, entro: _____ _____________horas, salgo: _________________________________________________________________ horas. VI. MIS ESTUDIOS Mis padres me apoyan y se preocupan por mis estudios: Me dan los tiles escolares necesarios: Me ayudan a hacer mis tareas: mis hermanos participan: Hice mis estudios de Jardn de nios SI NO
CONTINA CONTESTANDO: En la primaria repet el: ____________________grado: en secundaria el: ____________ grado: por qu?____________________________________________ La materia que ms me gusta es: ______________________________________________________________________ La materia que menos me gusta es: ______________________________________________________________________ Piensas seguir estudiando, de qu?: ______________________________________________________________________
60 VII. LO QUE ME GUSTA, MIS INTERESES:
Qu hago por las tardes: ______________________________________________________________________ Los sbados los dedico principalmente a: ______________________________________________________________________ Los domingos los dedico principalmente a: ______________________________________________________________________ Lo que ms me gusta hacer en vacaciones es: ______________________________________________________________________ Si yo tuviera bastante dinero lo empleara en: ______________________________________________________________________ Cuando tengo tiempo libre me gusta leer: ______________________________________________________________________
VIII. MIS OCUPACIONES EN EL FUTURO: Cuando sea grande me gustara ser: __________________ Mi pap quiere que estudie para: _________________________________________________________________ En cambio a mi mam le gustara que fuera: ______________________________________________________________________ IX. MIS RELACIONES Y AMISTADES Yo tengo __________________ amigos______________________________________ mis amigos me aprecian: si no mis amigos hacen lo que yo les pido. siempre A veces Rara vez a otros muchachos que no son mis amigos los trato: Muy bien bien Algo bien mal Etc.
Creo que mis amigos en los que puedo confiar son: muchos Pocos Algunos
A m me molestan otros muchachos
nunca
A veces
Siempre
X. HISTORIA PERSONAL: Ahora cuntame algo de tu vida, exprsate libremente y con toda la amplitud que quieras __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
61
SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS FICHA BIOPSICOSOCIAL

GRADO GRUPO FECHA
MI AUTOBIOGRAFA!
I. DATOS PERSONALES Mi nombre es: Edad: Vivo en (domicilio): Nac en: Actualmente radico en: II. MI FAMILIA Mi pap se llama: Edad: Vive S No Aos: Meses: Telfono: Mes Colonia: Das:
Ao
Da
Aos:
Es originario de:
Preparacin y/o estudio YO SOY EL Primero Segundo
Trabaja en: HERMANOS Varones Mujeres
Mayor
Menor
Otro
Han estudiado tus hermanos: (anota cada uno por separado) Nombre Escuela y grado acadmico
Trabaja en: (anota cada uno por separado) Nombre Escuela y grado acadmico
Vive en el hogar alguna otra persona:
Parentesco:
62
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA ESCUELA __________________________________________________________ REGLAMENTO ESCOLAR INTERNO Objetivo:
Lograr el mejor desarrollo de las aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos de los educandos en un ambiente de orden, disciplina y entusiasmo dentro del marco de normas establecidas. La disciplina escolar y las medidas que se adopten para conducirla, debern estar fundamentadas en el carcter formativo e integral de la Enseanza Secundaria. Salvo los casos especficos que consigue este acuerdo, los dems sern atendidos por las autoridades del plantel, los profesores y el personal de asistencia y Extensin Educativa, segn procedan, con apego a criterio de orientacin que tiendan a lograr la adaptacin sana del alumno al ambiente escolar, y se evitar por lo tanto, la aplicacin de aquellos castigos que vayan en detrimento de su personalidad. CAPTULOS I. DERECHOS II. OBLIGACIONES III. SANCIONES APLICACIN Y OBSERVANCIA CAPTULO I
DERECHOS
Artculo 1. Todo aspirante tendr derecho a ser inscrito y reinscrito en la escuela, segn el caso, siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos. Artculo 2. Hacer uso de las aulas, sin olvidar su conservacin y limpieza. Artculo 3. Utilizar el material didctico, muebles, herramientas, etc., cuidando de no maltratar, destruir, rayar, y mancharlo intencionalmente. Artculo 4. Justificar sus inasistencias en un lapso de tres das. Artculo 5. Recibir de parte del personal de la escuela, un trato respetuoso en todo momento. Artculo 6. Recibir toda enseanza e instrucciones que se impartan en las aulas. Artculo 7. Formar parte de los comits que se formen en la institucin. Artculo 8. Solicitar aclaraciones con relacin a sus calificaciones cuando exista inconformidad. Artculo 9. Hacer peticiones, dar a conocer proyectos e iniciativas que promuevan el mejoramiento de la Escuela.
63 Artculo 10. Recibir cualquier documento que se solicite siempre y cuando se cubran los requisitos establecidos.
CAPTULO II OBLIGACIONES Artculo 1 Acatar y cumplir con las disposiciones de las autoridades escolares. Artculo 2 Permanecer en la escuela durante las horas de trabajo que marca el calendario escolar. Artculo 3.Asistir con puntualidad a todas las labores encomendadas. Artculo 4. Observar una conducta decorosa, dentro y fuera de la escuela. Artculo 5. Ser respetuoso con todo el personal de la escuela y con sus compaeros. Artculo 6. Cuidar los jardines, sanitarios, apiarios y taller de industrias y dems anexos de la escuela. Artculo 7. Depositar la basura en su lugar. Artculo 8. Respetar los objetos, tiles y materiales ajenos. Artculo 9. Guardar silencio, evitando emitir gritos, silbidos y otros ruidos que perturben el trabajo de los dems. Artculo 10. No ingerir bebidas alcohlicas dentro y fuera de la escuela. Artculo 11. No fumar dentro y fuera de la escuela. Artculo 12. No expresar palabras incorrectas que ofendan la moral del personal y de sus compaeros. Artculo 13. Asistir a todos los actos cvicos y sociales que marque el calendario escolar. Artculo 14. Dar aviso de las ausencias temporales por enfermad u otros motivos. Artculo 15. Portar diariamente el uniforme en das hbiles y cuando lo indique la direccin. Artculo 16. Asistir limpios y bien presentados. Las mujeres sin maquillaje y los hombres con el cabello corto. Artculo 17. Reponer, pagar o devolver cualquier objeto destruido intencional o accidentalmente. Artculo 18. Cumplir con las comisiones encomendadas. Artculo 19. No traer alhajas ni ningn otro objeto de valor.
CAPTULO III SANCIONES 1. Por no traer correcta y diariamente el uniforme en los desfiles y cuando indique la direccin.
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2. Por fumar en cualquier sitio 3. Por robo comprobado 4. Por lastimar a un compaero en ria y por abusar de su fuerza fsica. 5. Por faltarle al respeto a maestros, trabajadores y compaeros. 6. Por destruir muebles y enseres de la escuela as como los de sus compaeros. 7. Por rayar, manchar, escribir rtulos obscenos y hacer mal uso de los baos. 8. Por destruir cultivos, jardines, y otros bienes dela escuela. 9. Faltar a actos cvicos dentro y fuera de la escuela. 10. Proferir palabras incorrectas y hacer gestos y actitudes obscenas. 11. Por no cumplir comisiones. 12. Tirar basura en cualquier lugar. 13. Provocar desorden e indisciplina. 14. Salir del permetro de la escuela sin el permiso correspondiente. 15. No entrar a clases y faltar a los homenajes (con 3 faltas injustificadas por unidad en cada materia, no tendrn derecho a presentar examen). 16. Por sorprender parejas de novios dentro de la escuela y en el permetro de la misma. 17. Por andar en bicicleta dentro de la institucin. 18. Por silbar y escandalizar. 19. Por usar objetos y armas punzo cortantes. 20. Por usar aparatos electrnicos. Si el alumno comete una falta leve, ser acreedor a amonestacin privada en el Departamento de Extensin Educativa, anotacin en su hoja conductual, y se avisar a sus padres o al tutor. Con dos faltas leves, el alumno ser acreedor a amonestacin en presencia de sus padres o tutor, y anotacin en su hoja conductual. Si el alumno reincide hasta llegar a cometer tres faltas de las sealadas anteriormente, ser acreedor a una expulsin de tres das, con conocimiento por escrito a los padres o tutor y anotacin en su hoja de conducta. Cuando la falta cometida sea grave, ser el Consejo Tcnico Consultivo Escolar quien decida la sancin, as como en otros casos no previstos en el presente documento.
FIRMAS
___________________________
___________________________
__________________________
65
ALUMNO PADRE O TUTOR ASESOR
OBLIGACIONES DE LOS PADRES O TUTORES

1. Comprometerse a que su hijo (a) respete los Smbolos Patrios, salude a la bandera y entone el Himno Nacional durante los Actos Cvicos, ya que en caso contrario, el alumno ser dado de baja. 2. Responsabilizarse de la vigilancia de sus hijos o tutoreados en relacin con el estudio, la honradez y las buenas costumbres y en los hbitos de higiene y limpieza: en los hombres corte de pelo sin extravagancias; en las mujeres, la ausencia de pintura en cara y uas. 3. Colaborar con la Direccin de la Escuela en apoyo a una puntual asistencia y a un mayor aprovechamiento. Justificar de inmediato las faltas de asistencia por enfermedad o causas de fuerza mayor. Con 5 faltas consecutivas sin justificar, el alumno ser dado de baja. 4. Dotar al alumno o tutoreado de: a) Uniforme reglamentario: zapatos negros tipo colegial; las botas no sern permitidas y los tenis se permitirn slo cuando tengan Educacin Fsica. b) De libros y tiles escolares. 5. Tomando en cuenta que la Educacin Secundaria es formativa, es conveniente que les inculque: a) El respeto a sus semejantes, a sus maestros, a los bienes materiales de la escuela. b) Al buen uso del uniforme que porta, no exhibirse sobre todo frente a la escuela con su novio (a). c) Los casos de irse de pinta (no asistir a clases) ocasiona suspensin hasta por cinco das y el alumno no ser recibido nuevamente en la escuela hasta que acuda el padre o tutor. d) Por indisciplina se pierde el derecho a reinscribirse en el siguiente ciclo escolar. e) Si el alumno est en la escuela y no entra a una clase o ms, se le comunicar por escrito al padre o tutor, y no se recibir al alumno hasta que ste asista. f) Por ria con sus compaeros, ser suspendido (cinco das mnimo) dependiendo de la gravedad, que puede llegar a la suspensin definitiva. 6. Dar aviso oportuno del cambio de domicilio (cuando se necesite). 7. Acudir personalmente a recoger al alumno o tutoreado siempre que solicite permiso para retirarse de la escuela (si el caso lo amerita) antes del periodo establecido. Cuando el alumno est enfermo, ser preferible dejarlo en casa, para evitar que salga dela escuela por este motivo. 8. Concurrir a los llamados de la Direccin de la Escuela, maestros, orientadores, y dems personal, as como de la Sociedad de Padres de Familia.
66 9. Pagar los desperfectos que el alumno ocasione en el mobiliario y en el edificio, as como el material o prdida de objetos propiedad de la escuela o sus compaeros. Prestar atencin al estado de salud del alumno con el objeto de que realice sus estudios en mejores condiciones. Acondicionar para el alumno un lugar especial en su hogar y sealar el tiempo adecuado para la formacin de hbito de estudio. 10. Es obligacin del alumno participar en actividades culturales y cvicas en el turno opuesto al que estudia. 11. La escuela no se hace responsable de la prdida de objetos tales como grabadoras, radios, material deportivo y otros. 12. Cerciorarse de que su hijo o tutoreado efectivamente asista a clases (caso concreto, salen de su casa y no ingresa a la escuela). 13. Una vez establecido el alumno en el taller por l elegido, ya no se harn cambios. 14. Ensear a su hijo (a) a hacer buen uso Laboratorios, etc.) de las instalaciones de la escuela (W.C.,
______________________________________ FIRMA DEL PADRE O TUTOR
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COORDINACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS ALUMNO (A):_____________________________________________________ GRUPO:_________ Apellido Paterno Materno Nombre (s) Considerando que esta institucin educativa es formadora de futuros ciudadanos, responsables, estudiosos, conscientes de su desempeo en la comunidad a la que pertenecen y conforme al
REGLAMENTO INTERNO Me comprometo A: Observar buen comportamiento, respetando al personal de la escuela y a mis compaeros Mi presentacin personal ser presentar el uniforme correctamente, aseado y corte de pelo. Asistir puntualmente (7:00 hrs.) y diariamente a clases, permaneciendo en la escuela hasta la hora de salida (2:10 p.m.) Cumplir como buen hijo y alumno, estudiando mis lecciones, tareas y presentacin de exmenes. Obtendr oportunamente mis tiles escolares y dems requerimientos Desempear con entusiasmo y mejor voluntad las comisiones y actividades que los rganos de gobierno interno me asignen. Me presentar de inmediato donde corresponda, cuando as se me requiera. Conservar en buen estado y limpieza el edificio escolar, mobiliario, jardn, patios y anexos. Reparar los daos causados voluntaria o involuntariamente. No portar armas ni sustancias txicas. Entregar oportunamente citatorios y reportes a mis padres. Cumplir con obediencia y respeto entre los smbolos patrios, saludando a la bandera, entonando el himno nacional y participar en las ceremonias cvicas que la escuela organice. De no cumplir con estos lineamientos, aceptar las sanciones correspondientes, como son: llamadas de atencin, reportes, citatorios, suspensin temporal y definitiva. Por lo anterior, con mis mejores deseos de superacin: MANIFIESTO que estoy de acuerdo con mi compromiso de alumno, avalado por mis padres.
ACAPULCO, GRO., ______________________ DE ___________
ALUMNO: _______________________________
PADRE DE FAMILIA O TUTOR _______________________________
OBSERVACIONES:
68
PLANEACIN DE REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA
ESCUELA _______________________________________________________________________ GRADO ________________GRUPO _______________ LUGAR ___________________________ ASISTENTES ____________________________________________________________________ CONDUCTOR (ES) DE LA REUNIN _________________________________________________ HORA DE INICIO _____________________ HORA DE TERMINACIN ______________________ PROPSITO _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ AGENDA (PUNTOS A TRATAR) Y TIEMPO APROXIMADO PARA CADA ASUNTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. RECURSOS. a) b) c) Lugar y Fecha ______________________________
TUTOR ____________________________
AUTORIZ ________________________________
69
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARIA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS
ESCUELA: ____________________________________________________ CAMPAA Y / O PROGRAMA ACTIVIDADES A REALIZAR
FECHA: _____________________________________ PERSONAL RESPONSABLE OBSERVACIONES
FECHA DE REALIZACIN
EL COORDINADOR DEL DEPTO. DE ASISTENCIA EDUCATIVA _______________________________________________________
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _____________________________________
70
II. SEGUIMIENTO DEL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS
71 FORTALECIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La Direccin de Educacin Secundaria Tcnica, a travs del Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Acadmicas dise un programa dentro del campo de estrategias para el estudio, denominado fortalecimiento de las Estrategias de Aprendizaje: dicho programa tiene la intencin de contribuir a fortalecer en los estudiantes estrategias de observacin, evaluacin, planificacin y control de sus propios aprendizajes, para que sean capaces de localizar y seleccionar informacin pertinente, as como de generalizar y transferir sus conocimientos y habilidades para abordar diversas tareas escolares y cotidianas. A continuacin slo se presenta un pequeo fragmento de dicho programa; le sugerimos que conozca el programa completo para que tome de ste lo que le sea til para trabajarlo con sus alumnos. Estudiar para aprender Le recordamos que es slo una pequea muestra de las actividades que se pueden desarrollar con los alumnos. Contenido: Qu estrategias de estudio utilizas para aprender? Objetivo particular: Los estudiantes analizarn las estrategias de estudio que apoyan la construccin de sus aprendizajes mediante la solucin de ejercicios de reflexin, que les permitan seleccionar aquellas que son pertinentes a la tarea y al contexto. Actividades sugeridas: Inicio de los trabajos y organizacin grupal: El tutor destacar la importancia de la participacin de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y aclarar dudas o precisar las funciones y responsabilidad de cada quin. El tutor propiciar un ambiente para el fomento del respeto y la tolerancia entre los estudiantes. Para ello puede utilizar una tcnica que les permita identificar alguna cualidad de sus compaeros. Se solicitar que formen un crculo y se facilitar un baln. Desarrollo: El docente pondr msica y despus de un tiempo la detendr. El estudiante que tenga el baln deber enumerar al menos tres cualidades de algn compaero elegido al azar por el resto del grupo. Al trmino de la exposicin, informar a los estudiantes que los equipos se modificarn constantemente, por lo que es preciso que aprendan a convivir con todos sus compaeros en funcin de los
trabajos y tareas que se designen superando personales. Establecer un diagnstico de la motivacin que tienen los estudiantes hacia el estudio y el aprendizaje. Para ello les solicitar que de forma individual respondan el cuestionario que se encuentra ms adelante. El tutor organizar un panel para discutir las respuestas. Nota para el tutor: El panel consiste en seleccionar un moderador y
cuatro o cinco estudiantes para colocarlos frente del grupo. El moderador, que puede incluso ser el docente, realizar la primera pregunta e invitar al resto del grupo a dialogar y discutir los puntos de vista expuestos por los panelistas.
72 cuestiones
Resaltar los motivos e intereses positivos de los estudiantes hacia el estudio para estimularles la voluntad de aprender. Para ello puede utilizarse la tcnica del panel para interesarlos en las respuestas. Finalizando el panel, plantear las siguientes preguntas para que los estudiantes las respondan por escrito y de forma individual, sin consultar ningn tipo de fuente de informacin: o Qu entienden por estudiar? o Qu entienden por aprender? Organizar equipos para que intercambien sus respuestas y las expongan al grupo: Durante la exposicin, anotar las respuestas en el pizarrn y solicitar que acudan de forma individual a la biblioteca escolar (si es posible en ese momento) o algn otro sitio de consulta como hemerotecas o ludotecas, Internet, entre otras para que investigue estas preguntas. Modificar los equipos para que intercambien lo investigado y expongan sus conclusiones a travs de un relator que designen. Durante la exposicin, anotarn las ideas centrales de cada equipo. El grupo designar un estudiante para recuperar las ideas centrales y redactar conclusiones para exponerlas al grupo. El grupo anotar dichas conclusiones en su cuaderno de notas. El docente propiciar un anlisis entre los estudiantes acerca de los aprendizajes que han logrado durante su vida escolar. Para esto solicitar a los estudiantes que elaboren de manera individual una tabla donde concentren sus logros y deficiencias a lo largo de su vida escolar. La organizacin puede ser la siguiente: (recomendamos revisar el programa Fortalecimiento de las estrategias de aprendizaje Estudiar para aprender (alumnos) La siguiente actividad tiene como importancia particular evaluar las estrategias que tienes para estudiar y aprender. Los contenidos que vern son:
73 Qu estrategias de estudio utilizas para aprender La importancia de la atencin y concentracin en tus actividades de estudio. Manejo del tiempo y el esfuerzo en tus actividades escolares y cotidianas. Organizacin de tus materiales y espacio para el estudio en el aula y en tu casa. Como puedes observar, aparecen contenidos y estrategias que te podrn ser familiares. Contenido. Qu estrategias utilizas para aprender? Objetivo Particular: Al trmino de este contenido analizars las estrategias de estudio que utilizas, mediante la realizacin de ejercicios de reflexin que te permitan seleccionar aquellas adecuadas a la tarea y al contexto. Vamos a reflexionar Con la siguiente actividad podrs reflexionar sobre lo que para ti es estudiar. Es necesario que completes por escrito y de forma individual las siguientes frases con palabras, trminos, adjetivos y verbos que primero lleguen a tu mente. Sigue las indicaciones que te proporcione tu maestro o maestra. Cuestionario Instrucciones: Responde con sinceridad cada una de las siguientes preguntas sealando la opcin que mejor refleje tu forma de actuar (puedes marcar ms de una opcin) 1. Dnde estudias mejor? a) En el primer lugar que encuentro en casa, aunque haya ruido. b) En mi habitacin c) En la biblioteca o en mi habitacin y en silencio. 2. En qu piensas cuando estudias? a) Pjaros! Hay cosas ms importantes que el estudio. b) Me centro bastante en la materia que repaso c) Pienso en lo que estoy estudiando, me distraigo de vez en cuando. 3. Cunto tiempo dedicas al estudio? a) Estudiar? Slo lo hago cuando tengo examen. b) Diario procuro estudiar al menos un rato. c) No estudio nunca 4. Qu respondes cuando tus compaeros te proponen estudiar juntos? a) Fantstico! Invitemos a Mara para que nos resuelva los problemas de mate.
74 b) Nos la vamos a arreglar entre todos; de todos modos si no se consigue un buen compaero de trabajo me ir a casa a trabajar por mi cuenta. c) Msica, pltica y relajo. . . . y en casa de Pedro! . . . .Su madre llega tarde. 5. Tu profesor te pide hacer un trabajo sobre ecologa. Cmo te organizas para hacerlo? a) Voy a la biblioteca y copio escritos sobre el tema que luego pondr en limpio y que formar parte del trabajo. b) Me hago una serie de preguntas que procura dejar claras en el trabajo. c) Voy copiando los apuntes de mis compaeros. 6. Qu tipo de libros lees? a) De todos, desde novela hasta revistas de divulgacin cientfica. b) Slo leo los que me piden en la escuela. c) Nunca leo a menos que sean los comics. 7. Si lees un texto cientfico que trata de un tema de fsica y te encuentras con la palabra propagacin, cuyo significado ignoras, qu haces a) Lo busco en el diccionario, como habitualmente lo hago. b) Leo detenidamente el prrafo en el que se encuentra e intento deducir su significado. c) Hago como si no la hubiera ledo, al cabo que no me le preguntarn.
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TCNICAS
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Proyecto: Patrullas para Aprender
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PRESENTACIN
El aprendizaje debe considerarse como la razn de ser de una escuela y de los docentes que en ella laboran, debe considerarse tambin, como la principal preocupacin de todos los involucrados en la noble tarea de ensear. Actualmente, las expectativos de los logros de aprendizaje de la escuela bsica, son muy altas. Se espera que los alumnos desarrollen competencias superiores de pensamiento, habilidades de comprensin lectora, de comunicacin oral y escrita, de razonamiento matemtico, destrezas, valores y que sean capaces de resolver problemas y aplicar lo aprendido a su vida cotidiana. Ante este gran reto, el presente cuaderno de trabajo denominado Aprendamos Todos se enmarca dentro del proyecto Patrullas para Aprender, en el cual se ofrece a los alumnos algunos elementos que les permitan obtener mejores logros educativos a partir de ser ellos mismos los vigilantes de su propio desarrollo acadmico. Pero adems, de vigilar e identificar a algunos de sus compaeros que se encuentren en situacin de riesgo al fracaso escolar o a la reprobacin, a fin de poder compartir experiencias de aprendizaje y de apoyarlos de tal forma que haya una tutora y una asesora entre iguales. Este no es un producto acabado, se espera que sea de utilidad para aquellos alumnos que estn deseosos de aprender y ayudar a los dems y para aquellos maestros que ven en el aprendizaje de sus alumnos su razn de ser.
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MENSAJE
Estimado alumno:
Patrullas para Aprender es un proyecto que tiene como propsito apoyar a los jvenes estudiantes como t en la formacin de hbitos de estudio y en el conocimiento de estrategias de aprendizaje que le permitan lograr un mejor aprovechamiento y prevenir la reprobacin. Para ello se ha elaborado este cuaderno de trabajo titulado Aprendamos Todos, en el cual encontrar valiosas actividades con las que podrs ir descubriendo a travs de diversos ejercicios una manera grata y sencilla de aprender. Es importante que con tus maestros y entre tus compaeros compartan sus distintas formas de estudiar y de aprender, a fin de que se apoyen unos a otros y elijan aquellas que mejor respondan a sus necesidades, pensando siempre en lograr el xito escolar.
Lic. Jos Luis Gonzlez de la Vega Otero. Secretario de Educacin
NDICE
78 Presentacin Mensaje a los Alumnos
BLOQUE 1
MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO Autoevaluacin de Hbitos de estudio Motivacin Objetivos Metas Condiciones Fsicas para el Estudio tiles escolares Horario
BLOQUE II
PROGRAMA DE HBITOS EFICACES DE ESTUDIO Cmo preparar un programa de actividades cotidianas Elaboracin de un auto-registro. Distribucin de Tiempo Problemas para Administrar El Tiempo
BLOQUE III
APRENDE A APRENDER Accin de estudiar Accin de la lectura Aspectos mecnicos de la lectura.
BLOQUE IV
DISTRACTORES DURANTE EL ESTUDIO Importancia de la concentracin Distracciones Psicolgicas Distractores Fsicos Un Buen Lugar Para Estudiar
BLOQUE V
TCNICAS DE ESTUDIO Subrayado Sntesis Esquemas Apuntes Resmenes Cuadros Sinpticos
79 BLOQUE VI EL EXAMEN Cmo Preparar Un Examen Qu Son Los Exmenes? Recomendaciones Para Preparar Exmenes
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Nombre del Alumno: _________________________________________________ _____ Nombre de la Escuela: _________________________________________________ _____ Grado: _______________ Domicilio de la Escuela: _________________________________________________ _____ _________________________________________________ _____ Localidad: _________________________________________________ _____ Iniciar, permanecer y concluir los estudios de secundaria debe ser un compromiso de los jvenes de hoy.
Lic. Leoncio Domnguez Covarrubias Subsecretario de Educacin Bsica
Grupo: ______________
Adelante Campeones!...
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BLOQUE I
MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO
AUTOEVALUACIN DE HBITOS DE ESTUDIO Eres un buen estudiante?
A continuacin se te presenta un cuestionario para conocer algunos aspectos de tu manera de ser como estudiante, lo que permitir posteriormente utilizar los mtodos de estudio adecuados.
CUESTIONARIO
Marca dentro del parntesis una X en la respuesta que elijas.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Tienes un plan de trabajo para cada da? Si es as, te ajustas a l? Te cuesta trabajo ponerte a estudiar? Terminas el trabajo a su debido tiempo? Encuentras interesante tu trabajo? Participas en la clase? Intentas situarte entre los ltimos en clase? Cuando surge una dificultad en tu trabajo, hablas de la misma con tu profesor? Das una ojeada preliminar antes de leer un captulo con detalle? Omites los cuadros grficos en tus lecturas? Guardas juntos los apuntes de una asignatura? Acostumbras a tomar tus apuntes de clase en forma esquemtica? Haces mapas simples, diagramas o cuadros de la materia como resumen de tus lecturas? Tienes dificultad para expresarte por escrito? Si se presenta un examen imprevisto, suspendes el mismo o tienes nota baja? Estudias hasta altas horas de la noche? Haces la mayor parte de un repaso del curso la noche antes del examen? Duermes lo suficiente? Tienes una hora determinada de distraccin? Hay en tu mesa de trabajo un espacio limpio y ordenado, de aproximadamente 60 x 120 cm.? Las preguntas 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 18, 19 y 20 llevan como respuesta la palabra si. Las preguntas 3, 7, 10, 14, 15, 16 y 17 tienen como respuesta la palabra no. Compara tus respuestas. Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( Si ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) No ( No ( No ( No ( No ( No ( No ( No ( No ( No ( No ( No ( No ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Si ( ) Si ( ) Si ( ) Si ( ) Si ( ) Si ( ) Si ( )
No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( )
LA MOTIVACIN
Lee lo siguiente:
82 La motivacin es la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo Debemos formar hbitos de disciplina intelectual, constancia y perseverancia. T decides ser del montn o sobresaliente! Para aprender, necesitamos estar motivados.
Un Motor impulsa a un vehculo. La motivacin nos impulsa a nosotros. Explica: En qu momento te has sentido motivado a estudiar?
Cuando la motivacin es fuerte somos capaces de superar los obstculos y limitaciones que se nos presentan por ejemplo, la flojera, la desorganizacin, problemas, etc.
De hoy en adelante no ser flojo ni desorganizado; ser un buen estudiante.
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Oh no! Otro que se me va!
Flojera Desorganizacin
Qu opinas de esta ilustracin? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
84 OBJETIVOS El primer paso para mejorar tu capacidad de estudio es precisar y definir tus Objetivos de Aprendizaje 1. Por qu quiero aprender? 2. 3. 4. 5. 6. 7. Para qu quiero aprender? Por qu estudio? Para qu estudio? Cmo voy a conseguir lo que quiero? Cundo lo conseguir? Mediante qu pasos?
El aprendizaje es un proceso que empieza cuando nacemos y concluye el da que morimos. Se obtiene por medio de la experiencia. Slo aprendemos verdaderamente aquello que experimentamos. Define tus objetivos de aprendizaje:
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Lee el siguiente texto:
Conoces a los mediocres?

S esas personas que fueron derrotadas y que no dejaron rastro de su existencia. Te relatar la triste historia de uno de ellos. Su lugar de origen se desconoce, lo mismo que su edad, aunque por su aspecto fsico se puede suponer que era de edad avanzada. Su nombre nadie lo sabe y yo slo s que le pusieron como sobrenombre seor Anonimato. Desde muy pequeo fue un individuo muy desorganizado y se fue, quiz su mayor problema. Cuando quera comprar dulces no saba por cual puerta salir. Cuando llegaba a la calle, atravesaba numerosas avenidas y despus de mucho andar se acordaba del sitio al que quera ir. Entraba en tlapaleras, papeleras e incluso lleg a entrar en ferreteras para comprar los caramelos. Todos sus problemas surgan del hecho de no pensar y se es precisamente el principal problemas de gran nmero de personas, ya que actan por inercia sin saber el por qu de sus conductas. Esto le suceda al seor Anonimato: no saba cual camino seguir (lo que comnmente llamamos metas); es ms, no tena metas. Y cuando le preguntaban por qu no progresas?, l siempre culpaba a otros de sus fracasos, siempre tena consideraciones para consigo mismo. A menudo afirmaba: fulanito me quit el tiempo! se me olvid! En todo momento tena una disculpa y la verdad es que l no pona nada de su parte. Si eres un Sr. Anonimato en potencia, debes lamentarlo porque ests cavando tu sepultura, recuerda que en estos tiempos modernos solamente los ms capaces observan a los dems desde lo alto de grandes y cmodas mansiones. Son en muchos casos (no en todos) personas progresistas que se fijaron una meta, el xito, y que llegaron a ella.
El xito es la realizacin progresiva de un digno propsito que nos hayamos fijado. El xito no es cuestin de suerte sino de trabajo.
Reflexiona sobre lo anterior. Qu le sugeriras al Sr. Anonimato?
META:
86 Ejercicio: Dibuja en cada espacio cmo te visualizas dentro de los siguientes aos que se especifican en cada cuadro. Dentro de 3 aos Dentro de 6 aos:
Dentro de 10 aos:
Dentro de 15 aos
Estoy cansado de estudiar!, afirman algunos jvenes. Sin embargo, deberan comprender que en estos tiempos no educarse es tan perjudicial como perder las manos o los pies. Hoy da los que triunfan son los ms preparados; los rezagados tendrn que conformarse con los trabajos ms humildes y peor remunerados. Las puertas de la oportunidad se abren de par en par ante los jvenes que tienen una educacin slida. El estudio es como una escalera: mientras ms se estudia, ms alto se puede llegar. No olvidemos que el verdadero estudio comienza precisamente despus de recibir el ttulo, los que progresan y se destacan son los que siguen investigando, estudiando y preparndose.
87 Nadie sabe de lo que es capaz hasta que lo intenta. En efecto, la fuerza de los hombres reside en su pensamiento, todo aquel que desea ser alguien puede llegar a serlo si as lo ha decidido. Si ests seguro y actas con determinacin y fe, tarde o temprano alcanzars cualquier cosa que anheles.
De Incrdulos y Tragones estn Llenos los Panteones
Hubo una vez un joven que tena gran fuerza de voluntad, como era muy delgado l deca que poda volar, pero ningn habitante de su pueblo le crea.
Un da comenz a volar por los aires como un papalote y cada vez vol ms alto.
De pronto, se convirti en sol y todos quisieron volar pero no pudieron. El joven siempre los mir como un pueblo sin fe.
MORALEJA: TEN CONFIANZA EN TI MISMO Y OBTENDRS LO QUE DESEAS. Sin lugar a dudas cada estudiante es el resultado de distintos factores que han incidido sobre su conducta. Algunos estn ms motivados que los dems y otros dicen que lo estn y que harn grandes cambios, pero no los realizan.
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En Boca Cerrada no Entran Moscas

Erase una de tantas veces, que un muchacho afirmaba:
yo ndo har a Cu rey sea mi ea el que blo s pue s . m spero pr
Cuando yo sea rey har que mi pueblo sea el ms feliz.
C re uand pu y ha o y di ebl r o s ch o qu ea os sea e m o. el i m s
Con el paso del tiempo l se convirti en rey y su pueblo se volvi el pas ms pobre e infeliz.
Por ello, l muri de vergenza. Moraleja:

Si te has decidido a ser un buen estudiante, no lo divulgues, ya que el tiempo es precisamente el mejor juez de ti mismo. Si crees que la voluntad es un don que slo tienen las personas privilegiadas, ests equivocado. La voluntad se construye con el inters y la disciplina de quienes muestran carcter y deseos verdaderos de llegar a ser alguien en la vida.
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La desgracia de algunos educandos surge del hecho de en muchas ocasiones ni siquiera saben lo que desean; esto es, no se han propuesto una meta especfica por lograr. El xito lo medirs en funcin del grado en que hayas cumplido con dicha meta. A continuacin te presentamos un ejemplo a fin de que te bases en l.
META Al trmino del periodo escolar obtendr un promedio no menor de 8 en mis materias, sin haber reprobado ninguna de stas.
Ahora te toca a ti:
Y aqu a tus Padres o Tutores (pdeles te escriban un mensaje).
Condiciones Fsicas para el Estudio
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Para lograr buenos resultados en el estudio, es necesario tomar en cuenta las siguientes condiciones:
1. Dormir bien (8 horas diarios) Debe haber: Oscuridad Quietud Temperatura adecuada Comodidad Para dormir bien hace falta tener el estmago ligero, la conciencia tranquila y los pies calientes. 2. Hacer deporte (Educacin Fsica) Permite tener.. . Salud Actitud Reflexiva al estudio Equilibrio anmico Elasticidad, flexibilidad y equilibrio. 3. Contar con una iluminacin adecuada. Evitar dao a los ojos. 4. Mantener una buena ventilacin. Entre ms oxgeno se lleve a los pulmones, mas se purifica la sangre. 5. Elegir un lugar con temperatura adecuada. El calor excesivo adormece, cansa y resta facultades. 6. Tener buena postura al sentarse. La posicin adecuada es: pies apoyados en el suelo, paralelos y separados veinte centmetros aproximadamente. ngulo recto entre muslo y pierna y muslo y trax; los brazos apoyados suavemente en la mesa. La cabeza erguida y la columna vertebral debe tener cierta inclinacin sobre la mesa. El libro a una distancia de 30 o 35 ce de los ojos.
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tiles Escolares
Es buena costumbre preparar los tiles escolares por la noche, antes de acostarse, de acuerdo con el horario del da siguiente. No debe faltar: Mochila Libros de texto o consulta Diccionario Libreta de notas Sacapuntas Lpiz y goma para borrar Pluma o bolgrafo Estuche de geometra Colores Tijeras Resistol Otros que consideres necesarios de acuerdo a las asignaturas que cursas. El Horario Para su elaboracin se debe tomar en cuenta estudiar, descansar y divertirse.; es decir todas las actividades que realizas diariamente. Dormir Asearse Ir a la escuela Comer Descansar Ayudar en casa Estudiar o preparar tareas Jugar o divertirse Leer Merendar Or msica, ver televisin Acostarse
Un horario nos sirve para organizar nuestras actividades en funcin del tiempo.
Lo que aprend de este bloque es:
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BLOQUE II PROGRAMA DE HBITOS EFICACES DE ESTUDIO

Cmo Preparar un Programa de Actividades Cotidianas? El programa que elabores deber ser realista y prctico, es decir, lo suficientemente flexible como para efectuar cambios necesarios. Te proponemos los siguientes cuatro pasos para que elabores un buen plan de actividades. 1. Anota tus compromisos que posean horarios fijos. Ejemplos: materias, empleo, citas con el doctor, etc.
2. Programa tus actividades bsicas que realizas cotidianamente, como vestir, dormir, aseo personal, transporte, etc.
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3. Programa el tiempo para revisiones antes y despus de clases.
4. Por ltimo, programa los periodos de diversin y descanso; por ejemplo, reuniones sociales, salir al cine, ver TV, salir con el novio, etc.
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Sugerencia: Debemos tomar el problema de la distribucin del tiempo en serio.
Ejercicio: Elabora tu auto-registro:

Nm. cons. Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5 Da 6 Da 7 Da 8 Da 9 Da 10 Da 11 Da 12 Da 13 Fecha Tiempo de estudio continuo. Tiempo de descanso despus de estudiar. Lugar de estudio
95 ELABORACIN DE UN AUTO-REGISTRO
Siempre han existido estudiantes que culpan al maestro de haber reprobado un examen. Sin embargo, cuando se les pregunta Cunto tiempo dedicaste a preparar la materia?, no saben contestar. La mejor forma de saber cunto estudiamos es midiendo el tiempo que lo hacemos. Tu horario ser una gua muy til que te sealar lo que debes estudiar y tu auto-registro ser la muestra de tu cumplimiento. Colcalo en tu rea de estudio.
Ejercicio: Elabora tu programacin de actividades
HORA O6:0007:00 07:0008:00 08:0009:00 09:0010:00 10:0011:00 11:0012:00 12:0013:00 13:0014:00 14:0015:00 15:0016:00 16:0017:00 17:0018:00 18:0019:00 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
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19:0020:00 20:0021:00 21:0022:00
La persona que distribuye adecuadamente su tiempo vale oro!
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

Las personas que aprovechan mejor su tiempo son aquellas que tienen programadas sus actividades. Por otra parte, y en opuesto a esta situacin, encontraremos aquellas personas que todo lo quieren grabar en su memoria y que cuando sta les falla quedan mal con los compromisos contrados.
Qu tena que hacer?
El tiempo es la oportunidad de obtener buenas calificaciones. Aprovchalo!
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Recuerda siempre que: El mejor amigo de un estudiante es el tiempo.
PROBLEMAS PARA ADMINISTRAR EL TIEMPO. . .

Sabas que los estudiantes tienen por lo menos uno de los siguientes problemas para administrar el tiempo? 1. Dificultades para iniciar el estudio. Efectas numerosas actividades antes de estudiar.
Ja, ja, ja! Qu chist oso!
2. Una vez que te has sentado a estudiar, pierdes el tiempo saltando de una materia a otra, sin dedicarle el tiempo necesario a cada una.
Nad a com o el futb ol!
Cielos! Ya es tarde y no hice la tarea. Qu hago ahora?
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3. No estudias el material que debieras De este captulo no nos van a evaluar maana, pero est muy interesante.
Los problemas que se han expuesto se pueden resolver estableciendo un programa de actividades. Este programa te indicar lo que debes hacer y en qu momento. Te evita improvisaciones, reduce al mnimo el desperdicio de tiempo durante el estudio; te asegura el hecho de que cuentes con los materiales necesarios, y te garantiza que ests realizando la actividad debida a la hora indicada.
Despus de haberte presentado los tres problemas fundamentales de la administracin del tiempo, con una palomita contesta sinceramente las siguientes preguntas: 1. Aprovechas adecuadamente tu tiempo? S No Ms o menos 2. Te concentras en el material de estudio sin saltar de una cosa a otra? S No 3. Cuentas con un plan de actividades? S No 4. Cumples con tu plan de actividades? Ms o menos Ms o menos
S No Ms o menos 5. Le dedicas tiempo a las distintas materias de acuerdo a su complejidad? S No Ms o menos 6. Cuando se trata de preparar un determinado tema, te concentras en l? S No Ms o menos
99 Si tus respuestas son afirmativas, enhorabuena!; de no ser as, trata de corregir tus fallas con actos concretos.
BLOQUE III APRENDE A APRENDER Accin de Estudiar Por qu vas a Estudiar?

No todos los jvenes pueden o quieren estudiar, sin embargo, todos tienen que convivir y desarrollarse en una sociedad que los obliga a: Comunicarse para expresar sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, etc. Leer, para conocer el mundo en que viven, para saber qu hacen otras personas, qu pasa en el pas, etc. Solucionar problemas, tanto laborales como de la vida familiar. Pueden ser econmicos, tcnicos, emocionales, etc. Disfrutar de una buena lectura y una pltica de amigos
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Oye, Pedro, t realmente sabes por qu vienes a la escuela?
Vengo porque me mandan de mi casa y a hacer amigos.
Estudiar no es memorizar
Se me olvidaron las primeras lneas y ya no pude seguir, pero s haba estudiado. Cuando nos enfrentamos a una informacin que no comprendemos, resolvemos el problema memorizando. Es por eso que durante el proceso de estudio debemos buscar ms la comprensin que la memorizacin de datos y conceptos. Para lograrlo es necesario: 1. Buscar las ideas principales de la informacin y la relacin entre ellas. 2. Relacionar la informacin nueva con aquella que se ha aprendido antes sobre el tema 3. Formular preguntas en relacin con el tema que ests estudiando.
Estudia con la seguridad de obtener xito
Para ello necesitas
Una disciplina de estudio.

Que te permita
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Aprovechar tu tiempo
Estudiar te permite
Comprender mejor la informacin
Buscar informacin para aclarar tus dudas.
Relacionar lo que estas aprendiendo con conocimientos anteriores.
Formular nuevas preguntas

Tener mayor capacidad para participar en clases.
Materias Fciles y Materias Difciles

Cules estudias primero? De las diversas materias que cursas en la escuela, algunas te gustan ms y otras menos. Sin embargo debes conocerlas todas y trabajar en ellas. Es importante que respondas las siguientes preguntas: 1. Qu materias me gustan ms? R.2. Cules me gustan menos? R.3. Cules no me gustan? R.4. Existe algn aspecto, por mnimo que sea, que pueda parecerme agradable de las materias que me disgustan? Cul? R.-
102 Dialoga con tus maestros y compaeros acerca de las dudas que te plantean las diversas materias. Si expresas tu opinin, tu maestro podr orientarte y tus compaeros tambin aprendern de tus problemas.
Evaluacin
Cmo has sido hasta ahora como estudiante? La respuesta a esto es tu punto de partida para lograr nuevas metas Marca con una X la respuesta que corresponde a tu situacin 1. En el ltimo ciclo escolar, reprobaste materias? () No () Si () Ms de tres 2. De acuerdo con tu historia escolar, tu papel como estudiante ha sido () Malo () Regular () Bueno () Excelente 3. Cundo estudias? () Todos los das, durante 30 minutos ms o menos () Slo cuando tienes tarea () Antes de los exmenes () Nunca 4. Cul es tu estado de salud? () Malo ()Bueno 5. Cuidas tu salud? () S () No () Excelente
6. Acostumbras leer? () slo cuando te lo exigen en la escuela () Si, diariamente () A veces () No 7. Tomas notas en tus clases? () Nunca 8. Asistes a bibliotecas? () No () Siempre () S () A veces
Las respuestas a estas preguntas te darn a conocer tu verdadera situacin como estudiante, ya sea sta, buena o regular. Si despus de contestar las preguntas anteriores llegas a la conclusin que eres mal estudiante y de que tienes problemas en la escuela, no debes desalentarte. En la medida en que te propongas una disciplina para estudiar, logrars poco a poco superar tus problemas escolares.
103
Accin de la Lectura
Para obtener mayor provecho de la lectura debes tener siempre presente: El sentido de la misma. Por qu estoy leyendo? Para qu? Cul es el objetivo inicial? El significado: Qu es lo dice el escrito? Cmo lo entiendo yo? Qu relacin tiene con mis objetivos?
En la lectura, lo ms importante es leer con sentido y encontrar el significado?

Lo puedes recordar fcilmente con la siguiente frmula: L E S E N S I
Lectura Sentido Significado
Qu barbaridad Qu rpido lee Juan. De seguro ya domina el mtodo LESENSI Lectura-sentidosignificado!
No, hombre! En su afn por leer rpido, lo nico que domina es el mtodo LESINSEN (lectura sin sentido)
Aspectos Mecnicos de la Lectura.

Si bien es cierto que la comprensin de la lectura es lo ms importante, hay aspectos mecnicos tales como la velocidad, la vocalizacin, etc., cuyo dominio es muy til para mejorar la capacidad y el ritmo de la lectura. Ejercicio. Selecciona una lectura sencilla en el peridico, texto escolar, etc., subraya la primera palabra del texto que has seleccionado. Pide a un compaero que te tome un minuto de tiempo mientras lees. Cuando te sealen que se agot el tiempo, subraya la ltima palabra. Cuenta el nmero de palabras que leste y antalo en la grfica. Realiza este ejercicio durante 10 das con diferentes lecturas, y anota tus resultados. Saca tu promedio de velocidad de lectura. La meta es lograr 500 palabras por minuto.
a) b) c) d) e) f)
REGISTRO DE LECTURA
Nm. de palabras. 600 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
104
575 550 525 500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100
Vocalizacin
Cuando aprendemos a leer repetimos en voz alta lo que leemos, y esta forma de actuar se conserva, an cuando leemos en silencio, movemos los labios o vamos repitiendo mentalmente cada palabra. Esta forma de lectura se llama vocalizacin y resta velocidad.
Ejercicio.
a) Selecciona un texto de tu inters para realizar lectura en silencio. b) Coloca un lpiz entre tus labios. c) Observa o pide a alguien que vea si se mueve el lpiz. d) Si se mueves el lpiz es que ests repitiendo la palabra en silencio. e) Concntrate en no mover el lpiz.
Practican -do para evitar la vocalizaci n en la lectura?
S! Este mtodo de ponerte el lpiz en la boca es muy efectivo.
105 f) Reptelo hasta que logres que el lpiz no se mueva.
DISTRACTORES DURANTE EL ESTUDIO.

Importancia de la Concentracin
La falta de concentracin es uno de los problemas ms graves a los que se enfrenta la mayora de los estudiantes. La distraccin puede ser de naturaleza psicolgica o fsica. La psicolgica se origina con presiones y tensiones causadas por varias fuerzas emocionales que influyen en nuestras vidas. La fsica es el resultado de las cosas que percibimos mediante los sentidos de la vista y el odo.
BLOQUE IV
106
Distracciones Psicolgicas.
Las distracciones psicolgicas suelen ocasionarse a partir de los siguientes problemas:
Problemas con los padres:

Tienes algn problema de esta naturaleza? S No
Cul crees que sea la razn por la que tienes este problema?
Piensas que tiene solucin? S No
Fricciones con los compaeros de grupo.

Tienes algn problema de esta naturaleza? S No Cul crees que sea la razn por la que tienes este problema?
Piensas que tiene solucin?
107 S No
Problemas con el novio (a)

Preocupaciones por dinero

108 Las personas no tienen problemas fortuitos: cada quien es autor de su propio destino. Si tienes problemas es porque participaste en el origen de ellos y solamente t debes resolverlo.
Sugerencias para resolver problemas

1. Detectar problemas 2. Definirlo 3. Identificar las causas que lo ocasionan 4. Tomar una decisin 5. Tener una actitud firme 6. Encararlo, enfrentarse a ste y no evadirlo. 7. Actuar de acuerdo con la decisin tomada..
Distractores Fsicos
El inters es consecuencia de las expresiones previas, si en nuestra historia estudiantil existen situaciones desagradables es porque hemos contribuido a ello. Por qu no intentamos realizar un cambio de actividades? No culpemos al maestro, a nuestros padres, a la falta de. O al exceso de. O a cualquier otro tipo de circunstancias. Por lo general, los distractores fsicos estn presentes en el ambiente, en mayor o menor grado pero siempre interfieren en nuestra conducta de estudio, sencillamente porque son incompatibles con una buena concentracin. 1.- Distracciones auditivas: conversacin, radio, televisin, ruido exterior, etc.
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Igualmente te sugerimos que evites en la medida de lo posible las interferencias ocasionadas por conversacin de terceras personas, los ruidos del trfico y otros estmulos auditivos que perturben tu atencin. 2.- distractores visuales: la televisin, el retrato de la novia(o), carteles de los artistas predilectos, trofeos, etc.
Todos los objetos citados compiten de manera significativa con nuestras intenciones de estudiar, ya que al mirarlos nos hacen revivir recuerdos o soar despiertos.
110 3.- Desorganizacin: el tercer enemigo de la concentracin es la falta de organizacin. Un sistema de desorganizacin es la constante interrupcin de sacar punta a tu lpiz, conseguir papel, conseguir algunos apuntes que te falten, etc. La vista fatigada, el sueo y la incomodidad tambin puede indicar una organizacin inadecuada del lugar de estudio.
1.- Debes tener un lugar y un horario fijo de estudio. El escritorio debe estar orientado hacia una pared carente de estmulos distractores.
2.- Ponte cmodo en una silla y sintate frente a un escritorio o mesa (no intentes estudiar en sillones confortables).
NO SI 3. El lugar debe contar con una buena iluminacin: evita reflejos de la luz ya que estos provocan un mayor esfuerzo y, constantemente, mayor cansancio.
111
Esto no
Esto si
4.- Nunca te pongas ropa para dormir cuando estudies, pues no tardaras en quedarte dormido.
5.- procura una ventilacin adecuada.
6.- Elimina los ruidos que puedan distraerte. Selecciona un cuarto apartado de lugares de reunin, tales como la sala, el desayunador, el cuarto de juegos, etc.
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7.- S organizado, selecciona el material que vas a estudiar. Es muy importante que tengas ordenados tus libros de referencia y material de estudio.
ORGANIZACIN MUCHACHOS ORGANIZACIN TAREA DE MATEMTICAS UTILES -LIBRO DE TEXTO -CUADERNO DE TRABAJO -JUEGO GEOMETRA -LAPIZ EXIS -GOMA -LAPICES COLOR -HOJAS EJERCICIOS -ETC
8.-Organiza tus instrumentos de estudio, tenindolos a la mano para cuando los necesites.
************************************************************************* Lo que aprend de este bloque, es
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BLOQUE V
TECNICAS DE ESTUDIO.
S U B R A Y A D O. Consiste en trazar una lnea por debajo de las palabras con objeto de destacar las ideas principales y secundarias de un tema. Este hecho facilita el estudio, motiva el proceso de la lectura, fija nuestra atencin y se economiza tiempo al momento de hacer repasos.
114 Se debe subrayar lo ms importante, puede ser de color rojo o azul las ideas secundarias. El texto subrayado debe tener sentido, cuidando de que exista una lnea de continuidad entre las palabras. Cuando encuentres una definicin debes destacarla por entero, poniendo una lnea vertical en el margen derecho que abarque el prrafo donde se encuentra esta definicin. No es conveniente estudiar un texto subrayado por otra persona. Pasos para un buen subrayado. 1.- Se har una lectura completa 2.- se consultaran todos los trminos que no se entiendan 3.- subrayaras las ideas ms importantes 4.- en ocasiones se debe completar con leves notas en el margen izquierdo. Ejercicio: subraya el ejemplo siguiente siguiendo los pasos indicados. El tabaco El abuso del tabaco o tabaquismo, repercute tambin sobre el sistema nervioso. La nicotina es una sustancia muy toxica esta en el tabaco aproximadamente un miligramo por cigarro y crea problemas progresivos como falta de memoria, disminucin en los reflejos y en la precisin de nuestros gestos. *Contina practicando el subrayado. S I N T E S I S. Esta se distingue del resumen en el que al exponer las ideas, estas se expresarn con nuestras propias palabras. En la sntesis hay una mayor aportacin personal de quien lo hace. Procedimientos: 1.- Darle una lectura exploratoria al capitulo o fragmento que se estudiar. 2.- Hacer una lectura pormenorizada hasta su total comprensin. 3.- Subrayar las ideas ms importantes. 4.- Comprobar que lo subrayado tiene unidad y sentido. 5.- A partir del tema elabora la conclusin de las ideas pero que se expresaran con tus propias palabras y emitiendo a la vez un juicio critico. Ejercicio: Lee el siguiente texto. Adaptaciones Algunos cientficos afirman que la inteligencia y el pensamiento en general, al igual que la nutricin, la respiracin, etc., es un mecanismo de adaptacin al medio, no solo al
115 medio fsico ambiental, si no tambin al medio sociocultural en que debe vivir el hombre. Desde este punto de vista la inteligencia seria una forma superior de adaptacin, ya que permite reaccionar de manera adecuada ante las ms diversas situaciones; circunstancias que urgen soluciones concretas a problemas concretos. La inteligencia, por tanto, seria un mecanismo operativo fundamental, es decir un mecanismo biolgico para la resolucin de problemas ante un medio ambiente mudable. Elabora una sntesis:
ESQUEMAS. Se expresa lo ms importante de cierta leccin; se le considera el esqueleto de un texto. Para poder elaborarlo se debe comprender muy bien el tema que se va a esquematizar. Es de fcil transportacin para hacer repasos en cualquier momento. Sugerencias para su elaboracin. 1.- Se debe elaborar en hojas tamao carta. 2.- Debe contener las ideas ms importantes de un texto. 3.- La presentacin de las ideas se har en forma jerrquica y tendrn la debida relacin. Las ideas principales irn mas cerca del margen izquierdo; conforme las ideas pierdan jerarqua avanzaran hacia el margen derecho.
116 4.- El contenido debe estar bien distribuido; los blancos habrn de predominar sobre lo escrito. 5.- utilizar maysculas para los ttulos y minsculas para el resto. 6.- destacar las palabras significativas con subrayado. 7.- el texto debe ser con frases precisas y claras. 8.- letra legible y para realzar las ideas se permiten solo: asteriscos, guion y punto. La contaminacin ambiental. La mayora de las actividades humanas producen desechos. En los ltimos aos la relacin del hombre con el medio ambiente ha sido irresponsable. Por una parte el acelerado desarrollo industrial y por otra parte el aumento de la poblacin han trado como consecuencia la acumulacin de residuos y materia que afectan al medio ambiente. El agua de ros, lagos, estanques, mares contienen desechos de papel, al cartn, restos de vegetales y animales, maderas los cuales gracias a los procesos naturales se desintegran sin causar dao o sea
Ejercicio: elabora un esquema.
APUNTES. Elaborar apuntes es un ejercicio de gran utilidad en tu proceso de aprendizaje, t sabes que son stos los ms importantes de una clases, y la expresin de tu capacidad para captar y seleccionar la informacin que necesitas.
Sern stos los apuntes?
Y todo por no ponerles fecha!
Cul va primero? Qu es esto?
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Repasar los temas tratados en clase.
Tomar apuntes en clase te permite
Identificar las ideas importantes.
Registrar datos que no se encuentren en los libros. Cuando hagas tus apuntes procura: - No escribir lo que se dice, selecciona lo ms importante. - Usar abreviaturas. Puedes idear tu propio cdigo de signos - Ordenar los apuntes y ponerles fecha. - Sealar lo que te parece mas importante, ya sea subrayado, enmarcado o con asteriscos (*). - Cuidar de anotar correctamente nombres, fechas y formulas. - Copiar el mayor numero posible de diagramas, esto te facilita aclarar el tema. - No emplear ms palabras que las que necesites. - Ser limpio y escribir con letra clara.
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Lee antes de las clases los asuntos relacionados Con el tema que se va a tratar. Tener una referencia Te permitir familiarizarte con los trminos. Para mejorar Tu habilidad De escuchar mensaje. Te sugerimos Concntrate en el contenido del
Evita las distracciones. No contenido Aunque aburrido. Formlate preguntas en relacin con lo que escuchas. Caray! Deb haberlo resumido R E S M E N E S. Resumir es: Reducir el mensaje, conservando las ideas principales. Para resumir necesitas: Identificar las ideas importantes, organizar esas ideas y exponerlas. Ejercicio creas que es tedioso o rechaces de antemano el
Con el texto La persona que est junto a ti, que est a continuacin, elabora un resumen siguiendo algunas sugerencias.
119 1.- Lee toda la informacin. 2.- Subraya las ideas ms importantes, es decir las que desarrollan el tema principal. 3.- Organiza tus ideas. 4.- Escribe el resumen en el espacio en blanco. 5.- Compralo con el nuestro.
La persona que est junto a ti
Quin es la persona que est junto a ti?, Podras decir su nombre, describir si es alta, el color de sus ojos y el cabello? Pero ninguna de estas cosas es lo que constituye realmente a una persona. Una persona est constituida por cualidades invisibles.
La persona ms prxima a ti es una fuente inagotable de existencia. Nueve decimos de su capacidad no han sido tocados aun. Hay toda clase de sensaciones nuevas que luchan por nacer en esa persona. Tambin hay preocupaciones, temores, odios que pugnan por expresarse. En el corazn de todo hombre existen estas energas inextinguibles.
Internamente, en esta persona existe un gran conocimiento de su seguridad, es tenaz frente a las situaciones adversas. La naturaleza humana es indestructible. Posee una capacidad casi limitada para sobreponerse a las dificultades. Cada persona posee una poderosa voluntad para sobrevivir, para desarrollarse y llegar a su meta.
120 La persona que est a tu lado tiene capacidad de manifestarse. De llegar a ser algo en particular. Sufre para ser autentico, para experimentar un momento de verdad. Tiene necesidad de ser conocida, aunque se conoce a s misma y en forma muy profunda.
La persona que observa frente a ti sufre en parte porque quiere encontrar la forma de resolver problemas y de relacionarse con otras personas. Debido a ello, trata de solucionar sus problemas personales analizando su situacin y contemplando sus posibilidades y limitaciones, intenta encontrar la forma de aliviar sus preocupaciones.
En la inmensidad de la creacin somos una vida que saborea su propia existencia, aunque a momentos la encontraremos repulsiva. Vivimos solos en un ocano de aire, mientras nos da vida, reverencia la existencia del hombre pensante.
Elabora tu resumen en el espacio en blanco.
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Ahora, compralo con el nuestro.
Resumen:
Quin es la persona que est junto a ti? Es una fuente inagotable de existencia en la cual hay valores, preocupaciones y temores. Cada persona es una poderosa voluntad de
122 sobrevivir, de llegar a cumplir sus metas, de manifestarse y expresar sus valores ms autnticos.
La persona que est junto a ti constituye un mundo nico de experiencia, tiene derecho a escoger, decidir, es capaz de resolver por s mismo sus problemas y de encontrar el significado de su vida.
Su vida tiene un sentido, Se atrever, la persona que est junto a ti, a hablarte de ello?
Antes de continuar, debes tomar en cuenta que tu resumen es diferente al nuestro, ya que, al elaborarlo, entran en juego tus caractersticas personales, valores, intereses y conocimientos; por esta razn, no hay dos resmenes iguales. Resumir y redactar no es fcil, pero puedes logar mejores resultados practicando con tus materias escolares.
CUADROS SINOPTICOS
Los cuadros sinpticos se elaborar extrayendo de la informacin solos los conceptos, lo que te facilita recordar y relacionar la informacin.
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Para elaborar un Cuadro Sinptico, considera las siguientes sugerencias: 1. Localizar el concepto general. 2. Seleccionar los conceptos que se derivan del general. 3. Establecer relaciones. 4. Trazar lneas y flechas para evidenciar las relaciones.
Ejercicio: Lee el texto Las aves. Posteriormente, elabora un cuadro sinptico.
Las aves son los animales ms ampliamente admirados y estudiados. Superan en nmero a los dems animales dotados de espina vertebral (vertebrados). Se encuentran en toda clase de lugares. Todas las aves tienen plumas, y la mayora vuela perfectamente. Las aves voladoras emprenden el vuelo con poderoso aleteo, una vez en el aire, pueden desplazarse impulsndose o planeando. El ave bate las alas merced a sus poderosos msculos pectorales. La velocidad del aleteo tiene relacin con el tamao del cuerpo. La forma de las alas vara segn su modo de vida, las que pasan mucho tiempo en el aire, como las gaviotas y los albatros, tienen alas largas y estrechas. Las aves que vuelan poco tienen a las cortas y anchas. Las aves de presa tienen alas ms largas. Todas las aves tienen pico, con el pueden, adems de alimentarse, sostener objetos. La forma del pico est adaptada al tipo de alimentacin; las que se alimentan de granos lo tienen cnico, las rapaces tienen picos fuertes y curvos, propios para desgarrar carnes. Las garzas y otras aves que se alimentan de animales acuticos, tienen pico largo. Las que comen insectos, pico delgado y puntiagudo. La supervivencia de las aves depende de su agudeza sensorial. Los sentidos mas importantes son de la vista y el odo.
124 El color de las aves tiene relacin con su comportamiento y modo de vida; los colores apagados se vinculan con fines de enmascaramiento, los colores vivos tienen gran importancia en la poca de celo y defensa del territorio.
Elabora aqu tu cuadro.
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El cuadro que t elaboraste puede ser diferente al nuestro, lo importante es:
1. Localizar el concepto general (aves) 2. Seleccionar los conceptos que se derivan del general (vertebrados, etc.) 3. Establecer relaciones (la mayora vuela por propulsin o planeacin) 4. Trazar lneas y flechas (para evidenciar relaciones)
MAPAS MENTALES
Son el reflejo de tu inteligencia sin lmites porque es recrear en papel nuestra manera natural de pensar.
En ellos pone en prctica las habilidades y actitudes como: La creatividad, porque para su elaboracin se utilizan colores, imgenes, palabras; con la finalidad de hacerlos ms atractivos. Por lo tanto, sirven para asimilar mejor la informacin. Adems facilitan la concentracin al estudiar o al hacer la tarea.
Para elaborar los mapas mentales se necesita: Papel en blanco (hojas papel bond.) Colores, plumones, crayones o marcadores fluorescentes
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Procedimiento para elaborar un Mapa Mental
1. Inicia el trazo con una imagen central que represente al tema principal y que tenga al menos tres colores.
2. Conecta ramas a esta imagen central con grosor para resaltarlas.
3. Selecciona nicamente imgenes o palabras claves para representar ideas secundarias.
4. Utiliza smbolos, flechas y colores para asociar ideas.
5. Utiliza nmeros para darle una secuencia ordenada.
6. Se debe responder las siguientes preguntas: Qu Cmo? Dnde? Por qu? Para qu?, o respuestas, conclusiones u opiniones.
EJEMPLO
La Solidificacin
Es un cambio de estado que experimenta un cuerpo cuando pasa de lquido a slido. El agua, cuando se enfra mucho, se solidifica y se convierte en hielo. La temperatura necesaria para ello es la de 0 grados centgrados.
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Ejercicio: A partir de la siguiente lectura elabora un Mapa Mental.
LA ILUSTRACION
Desde las primeras dcadas del siglo XVII, la forma de pensar de muchos Europeos comenz a cambiar, adoptaron novedosas ideas acerca del mundo y de la vida. Adems criticaron la forma de gobierno, los privilegios de la nobleza, la falta de derechos polticos, de la ciencia, los grandes viajes y manifestaciones culturales. El conjunto de reflexiones, acciones y obras de los pensadores y sabios de este siglo, es conocido como ilustracin o iluminismo.
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Lo que aprend de este bloque, es
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BLOQUE VI
CMO PREPARAR UN EXAMEN
CMO PREPARAR UN EXAMEN
Los exmenes suelen ser el tormento de los estudiantes, incluso algunos de stos piensan que los maestros los aplican para vengarse de los por su mal comportamiento o falta de atencin en clase.
Historia de un alumno de escuela burlado y con la cabeza hueca. Sabe, Oh emir de los creyentes!, que por mi parte empec a formarme desde muy pequeo en la vida de la escuela, donde conoc a varios maestros a los cules cre haber burlado. La historia de lo que me sucedi es verdaderamente triste. Debo empezar a decirte oh mi seor, que yo era un copin sin lmites, hasta el punto de que muchas veces llegu a copiar el nombre de mis compaeros y lo inclu en mi examen. Y he aqu que fue precisamente esta conducta la que me ocasion calamidades, como vas a ver, oh emir de los creyentes! En efecto, cierto da me present para contestar un examen, sin saber que el maestro, harto de mis trampas, se haba puesto de acuerdo con mi compaero de banca en las respuestas que deba escribir en su prueba a fin de que yo las
131 copiara. Y como as fue, la burla que esto produjo fue realmente aplastante y bochornosa para m, pues las respuestas eran muy graciosas. Y desde ese da me bautizaron con el sobrenombre de vista de halcn. Era tal la fama de mi agudeza visual durante los exmenes que en otra ocasin de evaluacin el maestro acord con otro de mis compaeros que sus respuestas escritas fueran lo ms pequeas posibles, tan pequeas que parecieren cortas filas de hormigas. Y entonces yo copi esas diminutas respuestas, pero cunta sera mi desgracia que dicho esfuerzo visual me provoc estrabismo. Y desde ese da me llamaron mirada prdida. Los das pasaron y tantas eran las burlas que me hacan por mi dependencia acadmica que mis compaeros me abandonaron, dejndome solo. Los maestros me aconsejaban que estudiara pero mi holgazanera pudo ms y mi cabeza se fue quedando hueca, pues no quise aprender nada. Y por tal motivo, oh emir de los creyentes! Cuando mis padres murieron me vi en la necesidad de mendigar para poder comer. As es como me has visto y socorrido generosamente, y tal es mi historia!
Si no quieres que te suceda lo que al personaje de la historia, lo nico que te puede dar seguridad en un examen es que t estudies.
Preparar un examen requiere saber cmo hacerlo.
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133 Trgame tierra!
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Se debe desterrar el prejuicio y el falso concepto que existe sobre los exmenes y darles su
1. Medios para evaluar el aprendizaje. 2. Son motivaciones para el estudio. 3. Sirven para aprender y . . .
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Y de enseanza
4. Permiten conocer reas donde el aprendizaje fue efectivo o deficiente! Adems al mostrar los errores de aprendizaje permiten seguir tcnicas ms Por otra parte, el adecuadas de ejercicio profesional de estudio. la vida misma, a cada momento nos est sometiendo a examen y nos presenta problemas que hay que resolver con decisin.
Chispas! Y yo que deca
que pa que servan las matemtica!
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Cada problema de la vida es UN EXAMEN que PONE A PRUEBA conocimientos, hbitos, habilidades, capacidades y actitudes adquiridos durante Nosnuestra formacin como permitimos sugerirte una tcnica fcil y efectiva que, ESTUDIANTES.
seguida con inters y disciplina, te ayudar a resolver CON XITO tus exmenes.
Habr que estudiar bien y bonito!
Vmonos rpido!
En la presentacin de un
Llega temprano!
examen
...
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2. Pon tu nombre y grupo de manera clara, escucha con atencin las indicaciones que sobre la aplicacin 3. Cuando recibas la el del examen dicte orden de empezar!, profesor.
da primero una lectura general a toda la prueba, esto te permitir ver cules preguntas son las ms fciles y cules las ms difciles.
Nada ms del uno al cien son las difciles.
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4. Despus lee con atencin y
detenimiento cada pregunta y ordena mentalmente cmo y qu vas a contestar. Cuando te pidan las respuestas por escrito, s breve. Recuerda que el maestro espera respuestas concretas y no cuentos. Comienza por las preguntas ms fciles, esto te ahorrar tiempo en la en la resolucin de la prueba.
5. Contina con las preguntas y problemas ms difciles. 6. Lleva al examen todos los tiles que requieran, para que
no molestes
a tus
compaeros o al profesor.
139
7. S honesto y honrado contigo mismo. Expresa en tus pruebas
tus
propios conocimientos; esto

permitir al profesor conocer los errores cometidos por ti, para poder ayudarte en tu aprendizaje.
8. Si es un fraude copiar el trabajo ajeno, igualmente deshonesto es soplar las respuestas a los compaeros. No es ser egosta dedicarnos a resolver nuestra propia prueba.
140 Con que no tuviera mal aliento este compaero.
Qu dice aqu? Se lo voy a calificar mal!
10. Finalmente da un repaso ltimo y general a tu prueba y efecta las correcciones necesarias. Entrega el examen y espera confiado los resultados que, bien sustentados en el estudio,
9. No le causes problemas de interpretacin al profesor quien ya tiene bastantes al calificar prueba por prueba. Escribe nmeros, letras, frmulas, esquemas, frases y oraciones con toda claridad.
Tendrn que ser positivos y altamente satisfactorios!
Este es mi hijo!
141
Lo que aprend de este bloque es: s:
************************************************************************ Lo que aprend de este bloque, es
El cuadernillo APRENDAMOS TODOS, fue compilado en el Departamento de Escuelas Secundarias Tcnicas en Coordinacin con la direccin de Educacin Secundaria y la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Guerrero. COORDINACIN GENERAL:
142 Lic. Leoncio Domnguez Covarrubias Subsecretario de Educacin Bsica. Mtra. Ruth Ramrez Ovando Coordinadora de Asesores Mtra. Rosaura Sandoval Mota Directora de Educacin Secundaria Coordinadora Del Proyecto: Mtra. Beatriz Rojas Reyna Jefa del Departamento de Secundarias Tcnicas. Colaboradores y Compiladores Profra. Martha Adame Muoz Prof. Leonso Pineda Rangel Profra. Maribel Gonzlez Diego Revisin de Textos: Mtra. Martha Beatriz Rojas Reyna Diseo Grfico Flora Ayala Gallegos
Secretara de Educacin Guerrero 2004 Av. De la Juventud s/n, Col. Burcratas.
TCNICAS E INSTRUMENTOS CONVERSACIN SOBRE TEXTOS LEDOS. Un da de juegos. OBJETIVO Promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento a travs de la lectura y redaccin de diferentes formas textuales.
143 MATERIALES Juegos de mesa Hojas blancas Hojas de rotafolio Tarjetas Marcadores Masking-tape DESARROLLO 1. Por lo general esta tcnica se utiliza con los alumnos que llegan a la biblioteca sin tener una actividad designada. 2. Se les pide a los participantes de manera anticipada, al inicio del ao escolar, que presenten a la biblioteca algn juego de mesa que tengan en casa y que sea de su agrado, para compartirlos con sus compaeros de grupo. 3. Se forman equipos de cuatro alumnos y se le proporciona un juego a cada uno. 4. Una vez que cada equipo tiene un juego, se les invita a que traten de descubrir como se juega, si es que no lo conocen, o si alguien del equipo lo sabe, que lo explique al resto de sus compaeros. 5. Luego que han entendido todos en el equipo como se juega (unos 10 minutos aproximadamente), se les pide que escriban en una hoja las instrucciones que se requieren para dicho juego, de manera que puedan ser entendidas por las personas que no lo conocen. Para esta parte de la actividad se les dan 30 minutos. 6. Con la intencin de exponer en plenaria los trabajos realizados por cada equipo, se pide que en una hoja de rotafolio anoten el nombre del juego y las instrucciones. Concluida la exposicin de cada equipo, se invita al resto de los participantes a hacer comentarios, observaciones o preguntas acerca del trabajo. 7. Posteriormente, se les proporciona a cada equipo las instrucciones que originalmente contiene el juego. Se les invita a que las lean y analicen al interior de su equipo las semejanzas y diferencias con respecto a su trabajo. TV. FAMILIA
144 OBJETIVO Propiciar en los alumnos la necesidad de reflexionar acerca de sus gustos televisivos y los de su familia, de manera que estos puedan ser modificados en caso de ser necesario. MATERIALES Hojas con preguntas gua Cuadro o cedula de registro Hojas blancas y lpices. DESARROLLO La tcnica se desarrolla en dos sesiones. En la primera se trata de ubicarnos como consumidores o usuarios en distinto grado de los medios en general. 1. Se invita a los participantes a que piensen en los medios de comunicacin a los que tienen acceso y el tiempo que les dedican. Cada cual en una ficha registra su informacin de la siguiente manera: ALUMNO: Ver televisin Or radio Ver pelculas en video Leer revistas Leer el peridico Or msica en CD cassette Ir al cine TOTAL GRUPO: FECHA: Hrs por semana X 48
2. Se pide que comenten en parejas o pequeos grupos algunos aspectos de la informacin que cada uno tiene, por ejemplo: Semejanzas o diferencias en la informacin El medio al que le dedican mas tiempo a la semana o al ao (primera y segunda columna respectivamente) El medio al que le dedican menos tiempo Cuanto tiempo dedican a la semana en total a todos los medios Cuanto tiempo dedican al ao Consideran que es mucho, poco o regular? Por que? 3. Cada pareja o equipo elabora algunas conclusiones o reflexiones breves y las expone al resto del grupo.
145 4. Para concluir la sesin se les entrega a cada participante el cuadro o cedula de registro que llenaran en casa y debern traer para la siguiente sesin. En la segunda sesin se hace un anlisis y reflexin de los gustos televisivos, considerando las preguntas gua de la cedula. Cuntas horas paso todos los das frente al televisor? Qu programa es el que mas me gusta? Por que? Qu programa es el que menos me gusta? Por que? Podemos concentrar la informacin en un cuadro. ALUMNO: Hrs. Frente a la TV Prog. que ms te gusta Por qu? Prog. que menos te gusta Por qu? Los participantes se renen en equipos para comentar la informacin del cuadro. Con estos resultados se pueden desarrollar varias actividades. Hacer un listado de las distintas formas de distribuir el tiempo en familia y aprovechar el tiempo libre. Analizar especficamente algn genero de programa televisivo (noticias, deportes, telenovelas, accin, cmicos, etc.) de acuerdo con la informacin de sus cuadros. Analizar los programas que gustan, su estructura, contenido, genero, horario y dems caractersticas pertinentes. Revaloracin de los gustos televisivos. Revaloracin de los programas que menos gustan y orientar nuestros gustos (preferencias), facilitando en nuestros alumnos e hijos la informacin de un criterio propio. RECOMENDACIONES Puede complementarse con la propuesta de Un da sin Televisor utilizando ese tiempo para otras actividades en familia, alternativas diferentes que pueden enriquecer la relacin familiar. GRUPO: PAP MAM HIJO 1 FECHA: HIJO 2 HIJO 3
146 Debemos considerar tambin que si la intencin es tener alumnos mas crticos y selectivos ante los medios, se requieren muchas actividades mas, estas serian en todo caso, solo el inicio de un programa especifico o una estrategia que atienda esta necesidad. CICLO DE CINE OBJETIVO Reflexionar acerca del alcoholismo con la comunidad escolar, mediante la proyeccin de material audiovisual. PARTICIPANTES Alumnos en riesgo a las adicciones. TIEMPO El coordinador deber tomar en cuenta 45 minutos posteriores a la proyeccin. MATERIAL Material audiovisual. DESARROLLO La presente tcnica supone tres etapas diferenciadas planeacin, proyeccin y anlisis o conclusiones. Primera etapa. (Planeacin) 1. Se busca cuales son las pelculas o documentales que pueden presentar el tema de alcoholismo. 2. Se realiza la programacin (calendarizacin) de las actividades y se da a conocer a la comunidad escolar invitndolos a participar mediante el Tablero de avisos. 3. Para llevar a cabo la exhibicin del material audiovisual se deben considerar los siguientes aspectos: Seleccionar un lugar apropiado para la exhibicin considerando el numero de participantes. La persona que va a coordinar la tcnica conozca previamente el material. Si la proyeccin excede los 60 minutos se divide en dos partes para evitar que se relaje la atencin y provoque aburrimiento. Segunda Etapa. (Proyeccin) a saber:
147 Durante la presentacin del video es conveniente observar y realizar un registro de las actitudes de los participantes, eso nos permitir reconocer si la presentacin les resulta interesante o no. Asimismo, se debe verificar que todos vean y escuchen el video claramente . Tercera etapa. (Anlisis o conclusiones) Despus de la exhibicin del material audiovisual, se requiere realizar actividades que complementen la informacin obtenida. 1. Se sugiere realizar un debate en el cual participe el auditorio, para ello el coordinador de la tcnica planteara preguntas para propiciar la reflexin. A continuacin se presentan algunos de los puntos que pueden ser tratados. Describir los hechos trascendentales del material. Relacionar los acontecimientos de la pelcula con su comunidad (entorno). Analizar los factores que pudieran desencadenar la situacin planeada. Comentar el punto de vista de los participantes acerca de: Cmo podra evitar el alcoholismo? Cmo resolveran tal problemtica? 2. En plenaria se expondrn los puntos de vista de los participantes para llegar a una conclusin general enfatizando en los factores de riesgo que desencadenan el alcoholismo. 3. Finalmente, se instalara un buzn de sugerencias en la salida del lugar de exhibicin, con el objeto de que cada participante exprese sus comentarios y acciones a realizar ante la problemtica. Tales comentarios podrn ser tratados en una siguiente sesin o bien complementar la presente tcnica con carteles, peridicos murales, etc. RECOMENDACIONES Se deben proyectar entre 3 y 5 pelculas para evitar la saturacin de material.
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UN DIA SIN
OBJETIVO Promover la abstencin de la prctica de hbitos nocivos a travs de la participacin activa de alumnos, docentes y padres de familia. PARTICIPANTES Una persona del rea de SEC como coordinador de la tcnica. Alumnos, docentes y padres de familia voluntarios para apoyar la realizacin de la tcnica en los tres momentos (previo, durante y despus). Alumnos, docentes y padres de familia que deseen abstenerse de fumar UN DIA. PROCEDIMIENTO PREVIO a la realizacin de UN DIA SIN FUMAR (aproximadamente una semana antes de la fecha definida). 1. El rea de SEC invita a la comunidad educativa a participar como apoyo en la realizacin de esta tcnica. En este trabajo previo, dicho
149 apoyo consistir en disear y elaborar asi como distribuir la propaganda de UN DIA SIN FUMAR. La propaganda tendr como tema central una invitacin a las personas fumadoras para que no lo hagan en la fecha que all se seale. El mensaje de invitacin tratara de convencer a los docentes, alumnos o padres de familia fumadores. La forma, materiales, extensin e ilustraciones de la propaganda sern decisiones que dependern de los recursos, necesidades, experiencia y creatividad de los participantes voluntarios y de quien los coordine. 2. Sera necesario elaborar una carta compromiso que cada participante fumador firmara para respetar UN DIA SIN FUMAR adems de proporcionarles o establecer (de acuerdo a las posibilidades del plantel) algn distintivo para utilizar ese DIA. 3. Es conveniente determinar el tipo de reconocimiento que se proporcionara a quienes cumplan su compromiso de no fumar. En caso de decidir la entrega de un documento, tambin habr de disearse, elaborarse y reproducirse con anticipacin. 4. Se sugiere que el coordinador de la tcnica defina desde este momento un cuestionario el cual aplicaran los voluntarios a los participantes fumadores despus del DIA SIN FUMAR.
DURANTE UN DIA SIN FUMAR 1. Se pide a los fumadores que hayan firmado la carta compromiso que utilicen su distintivo (en caso de haber definido as) 2. Los alumnos, docentes y padres de familia voluntarios debern observar en la medida de lo posible el cumplimiento de ese compromiso durante UN DIA SIN FUMAR, por parte de los fumadores. Si fuera detectada a una persona fumando aun cuando se haya comprometido en no hacerlo, bien podra invitrsele a no hacerlo o nicamente se tome nota de ello para que no sea considerada en la entrega de reconocimientos. Lo importante es que UN DIA SIN FUMAR no se convierta en una vigilancia molesta o persecucin de los fumadores.
150 DESPUS DE UN DIA SIN FUMAR 1. Al da siguiente de UN DA SIN FUMAR se solicita a los voluntarios que den a conocer al coordinador aquellos casos de incumplimiento por no ser considerados en la entrega de reconocimientos. 2. Se entregan pblicamente los reconocimientos a las personas que cumplieron el compromiso de UN DA SIN FUMAR. 3. Los voluntarios aplican el cuestionario a quienes hayan participado para que describan su experiencia, independientemente del cumplimiento o no de su compromiso. 4. Se concentra y analiza la informacin obtenida tanto de quienes si cumplieron como de aquellas personas que parcial o totalmente no lo hicieron. 5. En un tiempo mximo de una semana se da a conocer a la comunidad educativa esta informacin ya sea a travs del peridico mural, carteles, tablero de avisos, etc. RECOMENDACIONES Puede utilizarse una vez que se haya desarrollado alguna estrategia de sensibilizacin. Esta tcnica puede ser complementada por ejemplo con los carteles, tablero de aviso para hacer la propaganda. De ser posible y para dar continuidad a la actividad sera conveniente que a partir de la informacin obtenida de los cuestionarios pudiese trabajarse en aquellos grupos donde se han identificado el riesgo de fumar a fin de propiciar la reflexin en torno a la necesidad de modificar o eliminar hbitos nocivos as como de evitarlos: para ello se requiere de 40 a 50 minutos disponibles (en ausencia de profesor) con el o los grupos que se llevara a cabo. En caso de implementar lo anterior es necesario que la(s) persona(s) que trabaje con los grupos sea del rea de SEC, no necesariamente quien coordino UN DA SIN VARIANTES Esta tcnica puede implementarse para otros hbitos nocivos, como beber alcohol, tirar basura, uso de videojuegos, etc.
151 Para el caso de la televisin es el Apagn que consiste en participar todos apagando el televisor el da acordando, para despus narrar sus experiencias. EJEMPLO DE CARTA COMPROMISO: Yo _______________________________________ fumador(a) desde los ______ aos, he decidido firmemente vivir UN DA SIN FUMAR, con el apoyo de mi familia , compaeros, amigos (y alumnos). Ese da ser el _____ de ____________ de ____________. Y para que quede constancia de mi compromiso lo firmo en _______________________ a _______ de _________________ de _____________ ante mis compaeros, amigos e hijos.
EJEMPLO DE RECONOCIMIENTO: EL REA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS DE LA E.S.T. NO. ____________ OTORGA EL PRESENTE RECONOCIMIENTO A ______________________________________________________ Por haber tenido la fuerza de voluntad para vivir UN DA SIN FUMAR lo cual demuestra su capacidad de decisin, amor a los suyos y apego a la vida. __________________________ a _______ de __________ de ___________ _________________ ____________________ __________________
EJEMPLO DEL CUESTIONARIO: 1. Por qu decidi participar en UN DA SIN FUMAR? 2. Cumpli con el compromiso que estableci? Si No Por qu? 3. Narre su experiencia al participar en UN DA SIN FUMAR 4. Volvera a participar en UN DA SIN (o UNA SEMANA SIN FUMAR)? 5. Qu fue lo que mas le gusto?
152 6. Desea hacer alguna sugerencia? TCNICA DE MENSAJES PROTECTORES: EL BURRO OBJETIVO Que los participantes reconozcan la importancia y necesidad de usar mensajes protectores para apoyar a sus hijos en su aprovechamiento acadmico TIEMPO 2 Hrs. PARTICIPANTES Padres de familia VARIANTES Esta tcnica puede ser tambin aplicada a un grupo de maestros, substituyendo el termino hijo por el de alumno. MATERIAL Hojas blancas Marcadores DESARROLLO 1. Solicitar a los participantes que formen un circulo y se numeren alternadamente. 1-2 2. Reunirse en equipo con base en el nmero que les toco. 3. Entregar a cada equipo hojas y marcadores. 4. Encomendar al equipo 1 que en 20 minutos elabore como mnimo 5 mensajes verbales, actitudinales y escritos con la intencin de apoyar, proteger y ayudar a su hijo(a) que se encuentra en riesgo de reprobar o reprobado y que escriba un mensaje por hoja. 5. Indicar al equipo 2 que cuenta con 20 minutos tambin pero para elaborar mensajes pero estos sern los mensajes cotidianos que utilizan con sus hijos cuando reprueban o estn en riesgo de
153 reprobar. Deber decirse a este equipo que podrn escribir aun los mensajes, palabras o calificativos groseros o agresivos. 6. Se pide al equipo 1 un voluntario que se coloque en el centro del circulo del equipo 2 y el coordinador de la tcnica le dir, Eres un alumno de esta escuela con problemas de reprobacin, y en este equipo se encuentra tu papa, el quiere decirte algo de respecto a tu aprovechamiento escolar. Previamente se le dice al equipo 2 que exhiba sus mensajes, los lean en voz alta y los acten como si el voluntario fuera su hijo permaneciendo el resto del equipo 1 como espectador. 7. Se pide ahora al equipo 2 un voluntario que pase al centro del equipo 1 y reciba los mensajes que elaboraron. El coordinador de la tcnica tambin leer al voluntario la indicacin de representar un alumno en riesgo de reprobar o reprobado. El resto del equipo 1 es observador. 8. Se pide al grupo que forme un circulo y reflexione algunos minutos acerca de la experiencia que acaba de vivir desde el cmo se sintieron cuando: Escucharon los mensajes. Dijeron los mensajes. Actuaron los mensajes. Observaron al voluntario.
9. Se invita al grupo a compartir voluntariamente su experiencia desde el planteamiento de las siguientes cuestiones: Qu les paso con esto? Qu creen que les ocurra a sus hijos al recibir estos mensajes?
154
PERIDICO MURAL OBJETIVO Que los alumnos que son enviados a la biblioteca sin una actividad previamente vayan construyendo, un peridico mural a travs del uso del acervo de la biblioteca sobre la base de temas considerados previamente en el plan anual de Servicios Educativos Complementarios. TIEMPO ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS: Depender del motivo de su remisin (fuera de clase, sin profesor, sin tarea, etc.) PARA PRESENTAR EL PERIDICO MURAL: Aproximadamente cada 15 das ajustando a la participacin de los alumnos. MATERIAL Libros, revistas, enciclopedias, hojas de rotafolio, hojas blancas tamao carta, lpices, pegamento, marcadores. PARTICIPANTES Bibliotecario, alumnos remitidos a la biblioteca (mnimo un alumno, mximo un grupo) DESARROLLO 1. El bibliotecario previamente definir los temas a trabajar con base a lo estipulado que corresponde a cada mes segn el plan anual del rea.
155 2. Seleccionara los materiales bibliogrficos a trabajar por los alumnos en ese mes. 3. Dispondr un espacio fsico en la biblioteca donde colocara las hojas de rotafolio para ir integrando los trabajos de los alumnos e ir construyendo el peridico.
4. Cuando lleguen los alumnos remitidos a la biblioteca se les
distribuirn hojas blancas, un lpiz, pegamento y el material bibliogrfico donde puedan encontrar informacin sobre el tema que corresponda. 5. Se les instruir para que rescaten del material bibliogrfico la informacin que corresponde a la semana, lo plasmen en las hojas blancas, as como su punto de vista con respecto a la informacin que han encontrado. 6. Finalmente sus textos debern colocarlos en las hojas de rotafolio destinadas para presentar esa informacin. TCNICA GRUPOS NOMINALES OBJETIVOS Que los padres de familia de los alumnos en riesgo de reprobar se sensibilicen acerca de algunos factores que intervienen negativamente en el aprovechamiento escolar de sus hijos(as). Que los padres de familia se comprometan a coparticipar activamente de acuerdo al factor de riesgo que consideren pueden modificar. PARTICIPANTES Padres de familia y personal SEC MATERIAL Hojas con pregunta nominal Hojas de rotafolio Lpices Marcadores DESARROLLO
156 La tcnica se presenta en tres momentos, los cuales a continuacin se describen: Primer momento: 30 1. PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES 2. PRESENTACIN INTRODUCTORIA: La intencin de esta presentacin es hacer hincapi en la prevencin, hablar sobre lo que se entiende por factor de riesgo, la necesidad de establecer vnculos permanentes as como la importancia de su participacin. Segundo momento: 40 1. Se entregara a cada uno de los padres de familia una hoja con la pregunta nominal que guiara el desarrollo de la reunin 2. Los padres de familia enlistaran en la hoja las situaciones de riesgo mas importantes en el caso de su hijo(a) y jerarquizaran dichos factores a partir del listado. 3. El coordinador pedir a los padres de familia que formen equipos de 5 o 6 integrantes para que comenten su listado y elijan 5 factores de riesgo que anotaran en las hojas re rotafolio. Posteriormente, un representante de cada equipo lo leer al grupo. Tercer momento: 50 1. El coordinador invitara al grupo para que jerarquice los factores de riesgo. 2. Se les pedir a los participantes que reflexionen en torno a la repercusin de los factores de riesgo identificados en el caso de su hijo(a). Con base en ello, los padres de familia expresaran su compromiso de apoyar el desempeo escolar de su hijo(a). 3. Por ultimo cada participante escribir en la hoja dicho compromiso y la entregara al coordinador. ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 59 NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA: EJEMPLO DE HOJA CON PREGUNTA NOMINAL: ____________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________ FECHA: __________________________________________________________________ INSTRUCCIONES: A CONTINUACIN PRESENTAMOS UNA PREGUNTA QUE CONTESTARA DESDE LA PROPIA SITUACIN CON SU HIJO(A). CUALES SON LOS PRINCIPALES MOTIVOS POR LOS QUE CREE QUE SU HIJO(A) PODRA TENER PROBLEMAS DE REPROBACIN DE LA ESCUELA?
157
VARIANTE La tcnica puede trabajarse tambin con docentes, a continuacin se presenta el ejemplo de la pregunta nominal.
ESCUELA SECUNDARIA GRADO Y GRUPO: INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE LO QUE A CONTINUACIN SE TE PRESENTA Y ESCRIBE UNA X EN EL CUADRO QUE CONSIDERES SEA LA RESPUESTA CORRECTA, CONSIDERANDO QUE HAY 3 OPCIONES SI. A VECES Y NO. MOTIVACIN HACIA LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
SI A VECES NO
1. Me interesan las actividades que se desarrollan al interior de la escuela 2. Encuentro que lo que aprendo en la escuela lo puedo aplicar en mi vida diaria
158 3. Participo con entusiasmo en los distintos eventos que se realizan en la escuela DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA ESCUELA
SI A VECES NO
1. Me gusta elaborar sntesis, resmenes, mapas conceptuales, maquetas, etc., en las diferentes asignaturas 2. Participo en las diferentes actividades que organizan los maestros. 3. Me agrada escribir versos, recados, cartas, etc. COMUNICACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR
SI A VECES NO
1. He tenido oportunidad de hablar con el director en algunas ocasiones 2. Me agrada el trato que recibo de mis maestros 3. Tengo confianza para dialogar con los prefectos, trabajador social, medico, orientador, bibliotecaria, etc. APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
SI A VECES NO
1. Tengo el apoyo de mis padres en las actividades que se organizan en la escuela. 2. Mis padres asisten a la escuela cuando son requeridos por parte de mis maestros, el director o de alguna otra persona relacionada con mis estudios. 3. Tengo la confianza necesaria para comentarle a mis padres algn problema que se presente al interior de la escuela o fuera de ella. ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 59 NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________________________________________ GRADO: __________________________ GRUPO: ________________________________ ASIGNATURA: _____________________________________________________________ EJEMPLO DE PREGUNTA NOMINAL PARA DOCENTES: FECHA: ___________________________________________________________________ INSTRUCCIONES: A CONTINUACIN PRESENTAMOS UNA PREGUNTA QUE CONTESTARA DESDE SU SITUACIN: CUALES SON LOS PRINCIPALES MOTIVOS POR LOS QUE CREE QUE SUS ALUMNOS PODRAN TENER PROBLEMAS DE REPROBACIN?
159
RECOMENDACIONES
160 Es conveniente constatar que los padres de familia cumplan el compromiso adquirido. Se sugiere implementarla con padres de alumnos de segundo y tercer grado, en riesgo de reprobar. BIBLIOGRAFA
Daz, Vega Jos Luis. Aprenda a estudiar con xito. Edit.
Trillas Mxico, D.F. Abril 2004

F. Brow, William. Gua de Estudios Efectivo Edit. Trillas
Mxico, D.F. Julio 2004

Hernandez, Santiago Ren Gastn. El xito en tus Estudios
Edit. Trillas. Mxico, D.F. Abril 2003

Izquierdo, Moreno Ciriaco. Metodologa del Estudio. Edit.
Trillas Mxico, D.F. Septiembre 1999

Michel, Guillermo. Aprende a Aprender. Edit. Trillas
Mxico, D.F. Marzo 2004

Pansza Margarita, Hernandez Sergio. El estudiante: Tcnicas
de Estudio y Aprendizaje. Edit. Trillas. Mxico, D.F. Noviembre 2005

Quintero, Mrquez Lisbeth, Hbitos de Estudio. Edit. Trillas.
Mxico, D.F. Agosto 2003
161 ESCUELA SECUNDARIA ________________________________ CLAVE___________________ COORDINACIN DE ASISTENCIA EDUCATIVA CUESTIONARIO PARA DETECTAR CAUSAS DE REPROBACIN DATOS GENERALES: NOMBRE: ____________________________________________________________________ E.S.T. ___________________ GRADO _____________ GRUPO _____________ No. L. _____ EDAD: _______________________ DOMICILIO: __________________________ DELEGACIN: __________________________ QUE MATERIA TE GUSTA MAS QUE MATERIA TE GUSTA MENOS ________________________________ ________________________________
INSTRUCCIONES: CON LA FINALIDAD DE AYUDARTE EN TU APROVECHAMIENTO ESCOLAR, TE PEDIMOS QUE CONTESTES EL SIGUIENTE CUESTIONARIO CON SINCERIDAD. EXAMINA CUIDADOSAMENTE EL TEXTO DE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS Y MARCA SOLAMENTE UNA CRUZ EN LA COLUMNA SI O NO. SI NO 1.- CUMPLES CON TUS TAREAS Y TRABAJOS OPORTUNAMENTE ___ ___ 2.- TIENES UN LUGAR ESPECIAL PARA HACER TUS TAREAS ___ ___ 3.- EN TU CASA SIEMPRE DEDICAS TIEMPO A ESTUDIAR Y HACER TUS ___ ___ TAREAS 4.- DEDICAS MAS TIEMPO A LAS DIVERSIONES QUE A ESTUDIAR ___ ___ 5.- ESTUDIAS DONDE JUEGAS TUS HERMANOS Y FAMILIARES ___ ___ 6.- TE DUERMES TEMPRANO ___ ___ 7.- TIENES TUS TILES ESCOLARES EN ORDEN ___ ___ 8.- DUERMES DIARIAMENTE DURANTE LA NOCHE POR LO MENOS 8 HRS. ___ ___
162 9.- ESTUDIAS CON ANTICIPACIN PARA UN EXAMEN ___ ___ 10.- SIGUES ALGN HORARIO PARA CONTROLAR TU ESTUDIO Y DEMS ___ ___ ACTIVIDADES 11.- HACES EJERCICIO FSICO TODOS LOS DAS, AUNQUE SEA UN POCO ___ ___ 12.- EMPIEZAS A ESTUDIAR TODOS LOS DAS A UNA HORA MS FIJA ___ ___ 13.- CUANDO ESTUDIAS PUEDES CONCENTRARTE EVITANDO ___ ___ DISTRACCIONES 14.- ESTUDIAS EN UNA O DOS HORAS DIARIAMENTE ___ ___ 15.- TOMAS TUS ALIMENTOS A LA MISMA HORA TODOS LOS DAS ___ ___ 16.- ESTUDIAS DIARIAMENTE LAS MATERIAS DEL DA ANTERIOR ___ ___ 17.- DESCANSAS DOMINGOS Y DAS FESTIVOS ___ ___ 18.- EL CUARTO O LUGAR DE ESTUDIOS TIENE BUENA VENTILACIN Y LUZ ___ ___ 19.- EN EXMENES DESCANSAS IGUAL QUE OTROS DAS ___ ___ 20.- PREFIERES ESTUDIAR DE DA QUE DE NOCHE ___ ___ 21.- COMES MIENTRAS ESTUDIAS ___ ___ 22.- DONDE ESTUDIAS ESTAS LEJOS DEL RUIDO ___ ___ 23.- TIENES APUNTES Y EJERCICIOS AL CORRIENTE Y EN ORDEN ___ ___ 24.- INTERRUMPES TUS ESTUDIOS PARA HACER OTRAS COSAS ___ ___ 25.- CUANDO TIENES EXMENES TE ALIMENTAS MEJOR ___ ___ 26.- CUANDO VAS A ESTUDIAR, TIENES DE ANTEMANO DISPUESTOS TODOS ___ ___ LOS MATERIALES 27.- TE PRESENTAS A TODOS LOS EXMENES DE CADA MATERIA ___ ___ HABIENDO ESTUDIADO PREVIAMENTE 28.- HAS CONSULTADO CON TU ORIENTADOR SOBRE TCNICAS DE ___ ___ ESTUDIO 29.- TU PROBLEMA ES QUE NO SABES ESTUDIAR ___ ___
163 30.- SABES COMO ESTUDIAR ___ ___ 31.- LEES RPIDAMENTE CUALQUIER TEMA Y LO ENTIENDES DE ___ ___ INMEDIATO 32.- CUANDO QUIERES APRENDER DE MEMORIA, NECESITAS POCOS ___ ___ REPASOS 33.- LEES PRIMERO EL CONTENIDO GENERAL DEL TEMA QUE VAS A ___ ___ ESTUDIAR 34.- CUANDO ESTUDIAS, LO HACES PARA APRENDER Y RECORDAR ___ ___ 35.- CONSULTAS EN EL DICCIONARIO LAS PALABRAS QUE NO ENTIENDES ___ ___ 36.- DESPUS DE ESTUDIAR, HACES UN RESUMEN DE LO LEDO ___ ___ 37.- AL ESTUDIAR APRENDES LO MAS IMPORTANTE ___ ___ 38.- ESCRIBES NOTAS EN TU CLASE ___ ___ 39.- UTILIZAS SMBOLOS Y ABREVIATURAS PARA ESCRIBIR MAS RPIDO ___ ___ 40.- SUBRAYAS LAS IDEAS QUE TE PARECEN MAS IMPORTANTES DURANTE ___ ___ LA LECTURA 41.- ANOTAS TEXTUALMENTE LAS FORMULAS, LAS LEYES, LOS PRINCIPIOS, ___ ___ LOS EJEMPLOS, ETC., QUE PROPONE EL MAESTRO EN CLASE 42.- UTILIZAS TUS PROPIAS PALABRAS PARA REDACTAR LOS APUNTES DE ___ ___ LAS CLASES 43.- ANALIZAS EL CONTENIDO DE LO QUE ESTUDIAS ___ ___ 44.- APLICAS TUS CONOCIMIENTOS EN LA VIDA DIARIA ___ ___ 45.- TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA ___ ___ 46.- TE INTERESA CASI TODO LO QUE LOS MAESTROS ENSEAN EN SU ___ ___ MATERIA 47.- HAS REPROBADO POR QUE FALTAS CONSTANTEMENTE A TUS CLASES ___ ___ 48.- PIENSAS EN LA ESCUELA SE PIERDE EL TIEMPO ___ ___ 49.- TE GUSTA ESTUDIAR ___ ___
164 50.- TE SIENTES A GUSTO EN LA ESCUELA ___ ___ 51.- PARTICIPAS EN CLASE HACIENDO Y CONTESTANDO PREGUNTAS ___ ___ 52.- ESTUDIAS PARA SUPERARTE Y TENER XITO EN LA VIDA FUTURA ___ ___ 53.- VIENES A LA ESCUELA POR QUE TUS PADRES TE OBLIGAN ___ ___ 54.- EL ALUMNO QUE NO ESTUDIA REPRUEBA ___ ___ 55.- ALGUNAS VECES TE DA FLOJERA ESTUDIAR ___ ___ 56.- SE PUEDE APROBAR UNA MATERIA SIN NECESIDAD DE ESTUDIAR ___ ___ 57.- TRAES DIARIAMENTE EL MATERIAL QUE NECESITAS PARA LAS CLASES ___ ___ 58.- TRABAJAS ORDENADAMENTE Y CON INTERS EN LOS TALLERES Y ___ ___ LABORATORIOS 59.- TIENES VOLUNTAD DE PREPARARTE BIEN, A PESAR DE TODOS LOS ___ ___ OBSTCULOS 60.- LOS MAESTROS SON INJUSTOS PARA EVALUAR POR ESO REPRUEBAS ___ ___ 61.- REPRUEBAS ALGUNAS MATERIAS POR QUE LOS MAESTROS NO ___ ___ ENSEAN BIEN 62.- TU MAESTRO HACE PARTICIPAR AL GRUPO EN SU MATERIA ___ ___ 63.- TUS MAESTROS TOMAN EN CUENTA TU CONDUCTA PARA EVALUARTE ___ ___ 64.- TUS MAESTROS TOMAN EN CUENTA TUS TAREAS Y PARTICIPACIONES ___ ___ PARA EVALUARTE 65.- EN TU GRUPO LOS MAESTROS FALTAN ___ ___ 66.- TUS MAESTROS TOMAN EN CUENTA A LOS ALUMNOS QUE PARTICIPAN ___ ___ 67.- TUS MAESTROS TE ACLARAN TUS DUDAS ___ ___ 68.- TU MAESTRO UTILIZA DIVERSOS MATERIALES DE APOYO PARA ___ ___ IMPARTIR SU CLASE 69.- EN TU GRUPO INVESTIGAN Y EXPONEN TEMA ___ ___ 70.- EL MAESTRO ACLARA LAS DUDAS QUE SURGEN EN LA CLASE ___ ___
165 71.- EL PROFESOR SE COMPORTA COMO UN AMIGO Y TE INSPIRA ___ ___ CONFIANZA 72.- EL PROFESOR OCUPA PALABRAS ALTISONANTES O AGRESIVAS QUE ___ ___ TE OFENDEN 73.- TE PARECE ADECUADA LA FORMA EN QUE DA LA CLASE TU MAESTRO ___ ___ 74.- CONSULTAS A TUS MAESTROS CUANDO NO ENTIENDES ALGO EN ___ ___ CLASE 75.- HAS TENIDO PROBLEMA CON ALGUNO DE TUS MAESTROS ___ ___ 76.- TIENES COMUNICACIN CON TUS MAESTROS ___ ___ 77.- TIENES COMUNICACIN CON TUS PADRES ___ ___ 78.- TIENES TRATO CONSTANTE CON TUS MAESTROS ___ ___ 79.- PRESTAS ATENCIN A LAS EXPLICACIONES Y RECOMENDACIONES ___ ___ DE TUS MAESTROS 80.- TE RELACIONAS ADECUADAMENTE CON TUS COMPAEROS ___ ___ 81.- TE GUSTA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES RECREATIVAS CON TU GRUPO___ ___ 82.- TIENES AMIGOS ___ ___ 83.- TUS PAPAS SE INTERESAN POR LO QUE HACES EN TU CASA CON ___ ___ RESPECTO A TUS TRABAJOS ESCOLARES 84.- CONSTANTEMENTE PLATICAS CON ALGUNO DE ELLOS SOBRE TUS ___ ___ PROBLEMAS 85.- TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TUS ESTUDIOS ___ ___ 86.- TIENES PROBLEMAS CON TUS PADRES ___ ___ 87.- FALTAS POR AYUDAR EN CASA ___ ___ 88.- MUCHOS ALUMNOS REPRUEBAN POR QUE TIENES PROBLEMAS ___ ___ FAMILIARES 89.- TUS PADRES TE BRINDAN TODO SU APOYO PARA QUE SIGAS ___ ___ ESTUDIANDO
166 90.- TUS PADRES TIENEN TIEMPO PARA ESCUCHAR LO QUE TE SUCEDE ___ ___ 91.- TUS PADRES RIEN ___ ___ 92.- TOMA LICOR TU PAPA Y TU MAMA ___ ___ 93.- EN TU CASA COLABORAN CONTIGO, NO INTERRUMPINDOTE MIENTRAS___ ___ ESTUDIAS 94.- TUS PADRES CONOCEN TU SITUACIN ESCOLAR ___ ___ 95.- REPRUEBAS POR QUE TUS PADRES NO PUEDEN DARTE LO TE ___ ___ 96.- TE FALTAN ALGUNOS MATERIALES PARA TU CLASE ___ ___ 97.- DESCUIDAS TUS ESTUDIOS POR TRABAJO ___ ___ 98.- CUENTAS CON TODOS LOS MATERIALES Y LIBROS PARA ESTUDIAR ___ ___ 99.- TIENES PROBLEMAS ECONMICOS ___ ___ 100.- COMES ANTES DE IR A LA ESCUELA ___ ___ 101.- HAS REPROBADO ALGUNAS MATERIAS POR QUE ERES ENFERMIZO Y ___ ___ TE DA TRABAJO CONCENTRARTE 102.- CON FRECUENCIA TE SIENTES CANSADO ___ ___ 103.- TE DUELE LA CABEZA CON FRECUENCIA, SOBRE TODO CUANDO ___ ___ ESTUDIAS 104.- HAS TENIDO ALGUNA ENFERMEDAD ESTE ULTIMO AO ___ ___ 105.- COMES TRES VECES AL DA ___ ___ 106.- TIENES ALGN PROBLEMA FSICO ___ ___ 107.- TE SIENTES SOLO Y ABANDONADO ___ ___ 108.- TE CUESTA TRABAJO PONER ATENCIN EN LA CLASE ___ ___ 109.- TE CUESTA TRABAJO EXPRESAR LO QUE SIENTES ___ ___ 110.- TE ENOJAS CON FACILIDAD ___ ___ 111.- LA GENTE ADULTA DESCONOCE TUS NECESIDADES Y LA MANERA ___ ___
167 COMO PIENSAS 112.- LAS FIESTAS Y LAS REUNIONES SOCIALES CARECEN DE ATRACTIVO Y ___ ___ CASI NUNCA ASISTE 113.- DEDICAS MS TIEMPO A IMAGINAR COSAS QUE A REALIZAR TUS ___ ___ TAREAS 114.- SI PASAS AL PIZARRN O TE TOCA DAR CLASES TE PONES DE ___ ___ NERVIOS 115.- CAMBIAS DE SENTIRTE FELIZ A SENTIRTE TRISTE SIN SABER POR QUE ___ ___ 116.- ERES AGRESIVO CON TUS COMPAEROS ___ ___ 117.- TE CONSIDERAS INQUIETO ___ ___ 118.- PREFIERES LA LECTURA DE FOTONOVELAS, CUENTOS Y REVISTAS QUE LA DE UN LIBRO ___ ___ 119.- PREFIERES PASAR EL TIEMPO CON TUS AMIGOS ___ ___ 120.- PREFIERES PASAR EL TIEMPO SOLO ___ ___ 121.- TE GUSTA VER TELEVISIN DOCUMENTAL Y CULTURAL ___ ___ 122.- TE GUSTA OR RADIO CON PROGRAMAS EDUCATIVOS ___ ___ 123.- CUANDO VAS AL CINE, ANALIZAS LAS PELCULAS ___ ___ 124.- TE GUSTAN LAS EXCURSIONES ___ ___ 125.- PRACTICAS ALGN DEPORTE ___ ___ 126.- TE GUSTAN LAS ACTIVIDADES CULTURALES (MSICA, TEATRO, DANZA) ___ ___ 127.- REALIZAS ACTIVIDADES A FAVOR DE TU COMUNIDAD ___ ___ 128.- TE RENES CON TUS AMIGOS EN LA CALLE ___ ___ 129.- DEDICAS TU TIEMPO LIBRE AYUDANDO EN TU CASA ___ ___ 130.- OCUPAS TU TIEMPO LIBRE ESTUDIANDO ___ ___ 131.- OCUPAS TU TIEMPO LIBRE JUGANDO ___ ___
168 132.- EN VACACIONES, APROVECHAS EL TIEMPO PARA APRENDER ALGO ___ ___ 133.- EN EL AULA DONDE SE TE IMPARTEN LAS CLASES ES LA ADECUADA ___ ___ 134.- LA ESCUELA TIENE BIBLIOTECA ___ ___ 135.- ENCUENTRAS AGRADABLE EL AMBIENTE DE LA ESCUELA EN QUE ___ ___ ESTUDIAS 136.- ACUDES A LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA EN TUS HORAS LIBRES ___ ___ 137.- TU ESCUELA CUENTA CON REAS RECREATIVAS (PATIO, CANCHAS, ___ ___ JARDINES) 138.- LOS TALLERES Y LABORATORIOS DE TU ESCUELA ESTN EQUIPADOS ___ ___ 139.- TU ESCUELA TIENE MOBILIARIO ADECUADO ___ ___ 140.- ALGUNA COMPAERA DE TU ESCUELA SE HA EMBARAZADO ___ ___ 141.- SON ADECUADAS LAS CONDICIONES DE LOS SANITARIOS DE TU ___ ___ ESCUELA 142.- CONOCES LAS INSTALACIONES DE TU ESCUELA ___ ___ 143.- HAY PANDILLAS EN TU ESCUELA ___ ___ 144.- ALGUNAS PANDILLAS MOLESTAN A LOS ALUMNOS DE TU ESCUELA ___ ___ 145.- EXISTEN PROBLEMAS DE DROGADICCIN EN TU ESCUELA ___ ___ 146.- TIENES AMIGOS QUE BEBEN ALCOHOL ___ ___ 147.- TUS AMIGOS FUMAN ___ ___ 148.- LAS PANDILLAS DE COLONIA ACOSTUMBRAN ASALTAR ___ ___ 149.- ALGUNA COMPAERA DE TU ESCUELA SE HA EMBARAZADO ___ ___ 150.- EXISTEN CENTROS DE VICIO EN TU COLONIA ___ ___ 151.- CONSIDERAS QUE EL DESEMPLEO AFECTA A LOS MIEMBROS DE TU ___ ___ COLONIA 152.- LA MAYORA DE LOS ADOLESCENTES DE TU COLONIA ESTUDIAN ___ ___
169 153.- SON DEFICIENTES LOS SERVICIOS DE TU COLONIA ___ ___
ESCUELA SECUNDARIA ________________________________ CLAVE___________________ CUESTIONARIO PARA DETECTAR CAUSAS DE REPROBACIN NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________GRADO: _______GRUPO: _______
AP. PATERNO MATERNO NOMBRE
No. DE LISTA: __________ EDAD: ________________ SI NO

1.- ____ ____ 2.- ____ ____ 3.- ____ ____ 4.- ____ ____ 5.- ____ ____ 6.- ____ ____ 7.- ____ ____ 8.- ____ ____ 9.- ____ ____ 10.- ____ ____ 11.- ____ ____ 12.- ____ ____ 13.- ____ ____ 14.- ____ ____ 15.- ____ ____ ACTITUD ANTE EL EST 45.- ____ ____ 46.- ____ ____ 47.- ____ ____ 48.- ____ ____ 49.- ____ ____ 50.- ____ ____ 51.- ____ ____ 52.- ____ ____ 53.- ____ ____ 54.- ____ ____ 55.- ____ ____ 56.- ____ ____ 57.- ____ ____ 58.- ____ ____ PROBL. ECON. 95.- ____ ____ 96.- ____ ____ USO DEL TIEMPO L. 128.- ____ ____ 129.- ____ ____ 85.- ____ ____ 86.- ____ ____ 87.- ____ ____ 88.- ____ ____ 89.- ____ ____ 90.- ____ ____ 91.- ____ ____ 92.- ____ ____ 93.- ____ ____ 94.- ____ ____ TOTAL 118.- ____ ____ 119.- ____ ____ 120.- ____ ____ 121.- ____ ____ 122.- ____ ____ 123.- ____ ____ 124.- ____ ____ 125.- ____ ____ 126.- ____ ____ 127.- ____ ____ TOTAL
170
16.- ____ ____ 17.- ____ ____ 18.- ____ ____ 19.- ____ ____ 20.- ____ ____ 21.- ____ ____ 22.- ____ ____ 23.- ____ ____ 24.- ____ ____ 25.- ____ ____ 26.- ____ ____ 27.- ____ ____ 28.- ____ ____ 29.- ____ ____ 30.- ____ ____ 31.- ____ ____ 32.- ____ ____ 33.- ____ ____ 34.- ____ ____ 35.- ____ ____ 36.- ____ ____ 37.- ____ ____ TOTAL TECNICAS DE ESTUDIO 38.- ____ ____ 39.- ____ ____ 40.- ____ ____ 41.- ____ ____ 42.- ____ ____ 43.- ____ ____ 44.- ____ ____ TOTAL 59.- ____ ____ TOTAL PAPEL DEL MAESTRO 60.- ____ ____ 61.- ____ ____ 62.- ____ ____ 63.- ____ ____ 64.- ____ ____ 65.- ____ ____ 66.- ____ ____ 67.- ____ ____ 68.- ____ ____ 69.- ____ ____ 70.- ____ ____ 71.- ____ ____ 72.- ____ ____ 73.- ____ ____ 74.- ____ ____ 75.- ____ ____ TOTAL PROBLEMAS DEL REL. 76.- ____ ____ 77.- ____ ____ 78.- ____ ____ 79.- ____ ____ 80.- ____ ____ 81.- ____ ____ 82.- ____ ____ 83.- ____ ____ 84.- ____ ____ PROB. 107.- ____ ____ 108.- ____ ____ 109.- ____ ____ 110.- ____ ____ 111.- ____ ____ 112.- ____ ____ 113.- ____ ____ 114.- ____ ____ 115.- ____ ____ 116.- ____ ____ 117.- ____ ____ TOTAL PROBLEMAS PSICOLOGICOS 142.- ____ ____ 143.- ____ ____ 144.- ____ ____ 145.- ____ ____ 146.- ____ ____ 147.- ____ ____ 148.- ____ ____ 149.- ____ ____ 150.- ____ ____ 151.- ____ ____ 152.- ____ ____ PROBL. FIS. 100.- ____ ____ 101.- ____ ____ 102.- ____ ____ 103.- ____ ____ 104.- ____ ____ 105.- ____ ____ 106.- ____ ____ TOTAL 97.- ____ ____ 98.- ____ ____ 99.- ____ ____ TOTAL 130.- ____ ____ 131.- ____ ____ 132.- ____ ____ TOTAL CONDICIONES DE LA ESC. 133.- ____ ____ 134.- ____ ____ 135.- ____ ____ 136.- ____ ____ 137.- ____ ____ 138.- ____ ____ 139.- ____ ____ 140.- ____ ____ 141.- ____ ____ 142.- ____ ____ TOTAL
171
CUESTIONARIO A DOCENTES DEL GRUPO. CAUSAS QUE PROPICIAN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Se conoce que hay alumnos que por diferentes causas tienen problemas de bajo rendimiento escolar, manifestado por calificaciones bajas o problemas de conducta. A continuacin enuncie, las causas ms frecuentes que usted considere ocasionan este bajo rendimiento escolar y enumere en orden de importancia. Asimismo, escriba que alternativa de solucin sera la ms recomendable y la ms factible de llevarse a cabo PROBLEMA Relacionado con la salud ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Relacionado con las autoridades ____________________________________ educativas ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Relacionado con los compaeros ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Relacionado con los padres ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Relacionado con la comunidad ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Otros ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ALTERNATIVA DE SOLUCIN
172
CUESTIONARIO A DOCENTES DEL GRUPO. DETECCIN DE ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE CONDUCTA Y APROVECHAMIENTO A continuacin se enunciara una serie de conductas, de presentarse el caso, anota al frente de cada una el nombre del nio(s) que la(s) presenta(n) y las observaciones que considere necesario hacer.
DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA - Tmido, participa poco en clase - Se asla, tiene pocos o ningn amigo - Pregunta constantemente si lo que hizo esta bien o demanda con frecuencia la atencin del maestro - Demasiado inquieto, no puede permanecer sentado en el tiempo que dura la clase Agresivo, molesta constantemente a sus compaeros - Irritable, se molesta con facilidad Tiene problemas con las autoridades escolares. (directores, maestros, prefectos,
NOMBRE DEL ALUMNO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
OBSERVACIONES ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA - El rendimiento en clases es mas o menos bueno pero el resultado de sus exmenes es bajo - El rendimiento en clases es malo pero el resultado en sus exmenes es mas o menos bueno - Se acerca demasiado al cuaderno o al libro para poder escribir - Es demasiado descuidado en su aspecto personal - Hay que hablarle varias veces o subir el tono de voz, para que entienda - Presenta manchas blancas en la piel
NOMBRE DEL ALUMNO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
Gracias por su colaboracin.
DATOS FORMALES DE LA ESCUELA _______________________________________________________________________ PLAN DE ACCIN PARA: (ANOTAR LA SITUACIN QUE SE ATENDERA)_______________________________________________________________________________________ DIAGNOSTICO: (SE REDACTARA DE MANERA MUY BREVE EL ESTADO QUE GUARDA LA SITUACIN QUE PREVALECE) PROPSITO: DURACIN: CICLO ESCOLAR: EN RESPONSABLE COORDINACIN CON Sealar a los Se sugiere Este plan debe hacerse, toda sujetos, reas o sealar de instituciones con manera vez, que la quienes se especifica el participacin de establecern las nombre de la los relaciones para persona o involucrados en personas su desarrollo, coordinar las responsables de tendr mejor acciones. la accin resultado si Ej. Director estos Subdirector participan desde su diseo SEC. O AE Centro de a fin de que Integracin haya Juvenil pertenencia y ACCIONES SEGUIMIENTO Y EVALUACIN O PRODUCTO Anotar todos Especificar la Los responsables aquellos recursosfecha, del plan, debern que sern procurando de llevar de necesarios en el planear manera puntual desarrollo de las adecuadamente, el seguimiento a acciones de tal forma que cada una de las no haya cambios acciones. o los menos Recomendamos posibles que si falla una, es posible que las dems tambin. Se sugiere tener reuniones peridicas o buscar las RECURSOS FECHA DE REALIZACIN
compromiso IMSS Tutores Verificar Docentes del que las acciones sean gpo. de manera concreta y que sean factibles de ser realizadas DATOS FORMALES DE LA ESCUELA PLAN DE ACCIN PARA: (ANOTAR LA SITUACIN QUE SE ATENDERA)
estrategias de comunicacin que permitan llevar el avance y resultado de cada una de las acciones
DIAGNOSTICO: (SE REDACTARA DE MANERA MUY BREVE EL ESTADO QUE GUARDA LA SITUACIN QUE PREVALECE) PROPSITO: DURACIN: ACCIONES EN COORDINACIN CON CICLO ESCOLAR: RESPONSABLE RECURSOS FECHA DE REALIZACIN SEGUIMIENTO Y EVALUACIN O PRODUCTO
ACCIONES
EN COORDINACIN CON
RESPONSABLE
RECURSOS
FECHA DE REALIZACIN
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN O PRODUCTO
Lugar y fecha ___________________________________ ELABORO AUTORIZO
______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________
III.- LA CONVIVENCIA
EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
DINMICAS DE COMUNICACIN DINAMICA TELEFONO DESCOMPUESTO OBJETIVO: Analizar la informacin a travs de la observacin de la distribucin desde su fuente original hasta su destino final. MATERIAL: DESARROLLO:
El mensaje que se va a transmitir se escribe en el pizarrn.
El instructor puede grabar para reproducir la experiencia e indicar la distorsin de la comunicacin. Debe llevar un pequeo mensaje escrito, el cual puede ser del siguiente tipo: o Juan le dijo a Jaime que maana tena una invitacin con la novia del hermano de Jos, y que si quera ir le hablar a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene Jernimo.
Se piden seis voluntarios y se numera. Cinco de ellos salen del saln. Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide al No. 2, que regrese al saln. El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el instructor sin ayuda de los observadores. Se le pide al participante No. 3 que regrese al saln. El No. 2 le transmite el mensaje que recibi al No. 1. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el mensaje, el cual debe ser escrito en el pizarrn para que el grupo entero pueda leerlo. A su vez, el instructor escribe el mensaje original y se comparan. Se crea una discusin acerca del ejercicio; se le pide a los observadores un pequeo reporte sobre las reacciones de los participantes.
DINAMICA HISTORIA DEL CUARTEL EL TENIENTE AL SARGENTO: Por orden del capitn, la tropa asistir maana al campo de ejercicios en uniforme de campaa, a fin de presenciar el eclipse de sol que segn los peridicos tendr lugar a las 11 en punto. Ms tarde y en el propio campo, un especialista en astronoma explicar a los soldados la causa del raro fenmeno, pero si llegara a llover, las explicaciones tendrn lugar en el comedor del cuartel. EL SARGENTO A LOS CABOS: Por orden del capitn maana habr un eclipse de sol en el campo de ejercicios. Seguidamente empezar a llover por lo que las tropas pasarn al comedor del cuartel en donde un astrnomo en uniforme de campaa, les dir a los soldados lo que los peridicos dicen acerca del fenmeno. EL CABO A LOS SOLDADOS: Maana a las 11 el capitn eclipsar al sol con unos peridicos en el campo de ejercicios. Ms tarde un especialista har llover en el comedor, pero para que el raro fenmeno se produzca la tropa deber vestirse con uniforme de campaa. LOS SOLDADOS ENTRE FILAS: Maana a las 11, el sol eclipsar al capitn quien por la tarde volver a aparecer en el comedor del cuartel en uniforme de campaa. Los astrnomos tratarn de explicarle las causas del raro fenmeno, pero si no lo entiende ir a ver un especialista. Los soldados llevarn peridicos para taparse por si acaso llueve.
DINMICA SABEMOS ESCUCHAR? OBJETIVO:

Evaluar la capacidad de escuchar.
MATERIAL:
Un cuestionario y un lpiz para cada participante.
DESARROLLO:
Se explica el objetivo del ejercicio. Se divide al grupo en parejas, se le da un cuestionario a cada participante y se le pide que lo responda. Una vez contestado el cuestionamiento, cada pareja debe comentar entre s, las respuestas.
Al finalizar, el grupo comenta el ejercicio. C U E S T I O N A R I O
SABEMOS ESCUCHAR Conteste este cuestionario de acuerdo con la clave. La primera columna es para responder acerca de la situacin personal. La segunda columna es para contestar lo que estime respecto a mi pareja.
5 = Totalmente cierto 4 = Cierto 3 = Puede ser 2 = Falso

1 = Totalmente falso
YO
1. Me gusta escuchar cuando alguien est hablando 2. Acostumbro animar a los dems para que hablen 3. Trato de escuchar aunque no me caiga bien la persona que esta hablando 4. Escucho con la misma atencin si el que habla es hombre o mujer, joven o viejo. 5. Escucho con la misma o parecida atencin si el que habla es mi amigo, mi conocido o si es desconocido. 6. Dejo de hacer lo que estaba haciendo cuando alguien me habla. 7. Miro a la persona con la que estoy hablando 8. Me concentro en lo que estoy oyendo ignorando las distintas reacciones que ocurren a mi alrededor. 9. Sonro o demuestro que estoy de acuerdo con lo que dicen 10. Pienso en lo que la otra persona me est diciendo 11. Trato de comprender por qu lo dice
PAREJA ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
12. Trato de escudriar por qu lo dicen.
13. Dejo de terminar de hablar a quin toma la palabra, sin Interrumpir 14. Cuando alguien que est hablando duda en decir algo, lo animo siga adelante 15. Trato de hacer un resumen de lo que me dijeron y pregunto si fue eso realmente lo que quisieron comunicar 16. Me abstengo de juzgar prematuramente las ideas hasta que hayan terminado de exponerlas 17. S escuchar a mi interlocutor sin dejarme determinar demasiado por su forma de hablar, su voz, su vocabulario, sus gestos o su apariencia fsica 18. Escucho aunque pueda anticipar lo que va a decir 19. Hago preguntas para ayudar al otro a explicarse mejor 20. Pido, en caso necesario, que el otro explique en qu sentido est Usando tal o cual palabra para que
( (
) )
( (
) )
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
TOTAL
MALOS HBITOS DE COMUNICACIN
INSTRUCCIONES: Cada alumno resolver el test en forma individual para que se autoanalice, despus se discutirn stos malos hbitos de comunicacin en forma grupal y se reflexionar sobre ellos.
1. Hablas de ti mismo, de tus experiencias, de tus ideas, en toda ocasin que se te presenta? 2. Te impacientas o te irritas cuando los otros no comparten tu opinin? 3. Interrumpes a los dems cuando stos estn hablando y no les permites terminar con su idea? 4. La respuesta que das a tu interlocutor, no tiene nada que ver con lo que l acaba de decirte, porque no lo escuchaste con atencin o simplemente decidiste cambiar de tema porque este no te interesa? 5. Te res de las ideas de los dems? 6. Peleas en vez de discutir serenamente las diferencias de opinin? 7. Continas leyendo, escribiendo o te distraes con facilidad mientras otros hablan? 8. Te gusta poner en ridculo a los dems? 9. No aceptas o te molestas cuando alguien te hace alguna crtica constructiva? 10.En opiniones de los dems, siempre encuentras objeciones o demuestras desinters? 11. Prometes fcilmente cosas que luego no cumples? 12. Recriminas a una persona que cometi un error, antes de escuchar una explicacin? 13. Te gusta ser escuchado, sin escuchar a los dems? 14. Nunca participas o expresas tu opinin en las conversaciones? 15.Siempre consideras que tus ideas son mejores que las de los dems?
EL SOCIOGRAMA
Es una tcnica que tiene como propsito conocer el nivel de relaciones interpersonales que se dan al interior de un grupo, tales como: identificacin de lderes, grado de aceptacin o de rechazo, entre otros. Esta variante que se presenta, es fcil de aplicar y de procesar sus resultados, tiene un gran valor psicopedaggico porque sus resultados dicen mucho, tanto que el aplicador tendr una gran informacin del grupo, que le dar pauta para actuar.
EL CUESTIONARIO El aplicador puede variar las preguntas y el nmero de stas, de acuerdo con lo que le interese conocer del grupo. Se sugiere que sean hasta 20 aspectos que se requieran conocer, es decir, que entre Quin es el ms y Quin es el menos debern ser 40 preguntas no ms. Se sugiere que el cuestionario sea dirigido, el maestro lee la pregunta y todos en ese momento dan la respuesta escribiendo el nombre (sin apellidos) de su compaero que se identifique con las caractersticas de lo que se pregunta. En caso que haya dos o tres personas que se llaman igual, se les indica escribir el primer apellido. Todos acaban casi al mismo tiempo.
DE LOS RESULTADOS. Se sugiere el siguiente formato: (EJEMPLO)

PREGUNTAS 1.-Ms puntual NOMBRES JOS MARA PAULO SOFA TERESA LOLITA SALVADOR FRECUENCIA IIII 4 IIII IIII IIII 15 III 3 I 1 IIII 5 II 2 IIII IIII 8 RESULTADO MARA JOS PAULO SALVADOR TERESA LOLITA
Menos puntual 2.- Ms responsable Menos responsable
Se analiza pregunta por pregunta en sus dos modalidades mas y menos, contando el nmero de frecuencias con que cada alumno fue nominando. Los resultados estn en funcin del mayor nmero de nominaciones. El aplicador seleccionar los tres o cinco alumnos nominados en cada aspecto para su informacin o actuacin. Los resultados que est tcnica arroje solo deber conocerla el aplicador, ya que a esta informacin debe darse un uso profesional Existen otras tcnicas sociomtricas que tienen un gran valor para el conocimiento de los grupos. Utilzalas!
SOCIOGRAMA Instrucciones: Escribe con toda honestidad el nombre de algn compaero o compaera de tu grupo que identifiques de acuerdo con las caractersticas que se te pregunta: 1.- Quin es el (a) ms puntual? ___________________________________ 2.- Quin es el (a) menos puntual? _________________________________ 3.- Quin es el (a) ms responsable? _______________________________ 4.- Quin es el (a) menos responsable? _____________________________ 5.- Quin es el (a) ms honesto? __________________________________ 6.- Quin es el (a) menos honesta? ________________________________ 7.- Quin es el (a) ms relajista? ___________________________________ 8.- Quin es el (a) menos relajista? ________________________________ 9.- Quin es el (a) ms noviero? ___________________________________ 10.- Quin es el (a) menos noviero? ________________________________ 11.- Quin es el ms varonil? _____________________________________ 12.- Quin es el menos varonil? ____________________________________ 13.- Quin es la ms femenina? ____________________________________ 14.- Quin es la menos femenina? __________________________________ 15.- Quin es el (a) ms respetuoso? _______________________________ 16.- Quin es el (a) menos respetuoso? _____________________________
NOMBRE _________________________________________________________ GRADO ________ GRUPO __________FECHA_________________________
RESULTADOS DEL SOCIOGRAMA PREGUNTA 1.- Ms puntual NOMBRE FRECUENCIA RESULTADO
Menos puntual
2.- Ms responsable Menos responsable 3.-Ms honesto
Menos honesto
4.-Ms relajista
Menos relajista
5.-Ms noviero
Menos noviero
6.- Ms varonil
Menos varonil
7.- Ms femenina
Menos femenina
8.- Ms respetuoso Menos respetuoso
GUERRERO
ONG AA OFICINA INTERGRUPAL ALCOHOLISMO Nicols Bravo 14-1 Acapulco, Guerrero, 39300 (74) 83-73-82 Informacin grupos del rea, grupos de Autoayuda, plticas a escuelas. OG COESIDA VIH/SIDA Av. Ruffo Figueroa 6, esq. Av. Central, Burcratas Chilpancingo, Guerrero, 39090 (747) 1-18-63 (747) 2-22-98 Informacin sobre vih/prueba de deteccin, asesora OG CIMISIN ESTATAL DE DERECHOS HUMANOS Calle Cedros 35, esq. lamos, Olinal Chilpancingo, Guerrero, 39070 (747) 1-03-57 (747) 1-03-73 Fax(747) 1-03-86 Fax (747) 1-03-72 Asesora legal, centro de documentacin
AA OFICINA INTERGRUPAL ALCOHOLISMO Av. Francisco I. Madero 74 Iguala, Gro, 40000 (733) 3-38-17 Informacin grupos del rea, grupos de Autoayuda, plticas a escuelas.
ONG ALCOHOLISMO Calle 12, esq. Calle 7, sector 1, Emiliano Zapata. Acapulco, Guerrero, 39715. (74) 41-17-04 Informacin grupos del rea, grupos de Autoayuda, plticas a escuelas.
OG EDUCACIN TCNICA, FORMACIN PARA EL Trabajo Blvd. Vicente Guerrero 48, Electricista Chilpancingo, Guerrero, 30010 (747) 2-43-14 (747) 2-26-63 (747) 2-60-63 Capacitacin, folletos de informacin, plticas a escuelas, bolsa de trabajo, sistema escolarizado y modular. OG CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES ADICCIONES, SALUD INTEGRAL. Ruffo Figueroa 6, esq. Central, Burcratas Chilpancingo, Guerrero. 39090 (747) 1-18-63 (747) 2-22-98 Prevencin de adicciones, capacitacin, deteccin, canalizacin, centro de documentacin, comunicacin.
ONG CIES MICROLINE, CENTRO DE INFORMACIN DE EDUCACIN SEXUAL SALUD SEXUAL, SALUD REPRODUCTIVA, ETS A.P. 22-333 CIES Microline Mxico, D.F., 14000. (5) 627-7090 (5) 627-7091 Fax (59 627-7089 Informacin telefnica, educacin sexual, canalizacin, recomendacin de bibliografa, llamadas por cobrar de los estados. ONG CU-ACAPULCO ADICCIONES Av. Nios Hroes 132 esq. Comitn, Progreso Acapulco, Guerrero, 39350 (74)86-37-41 (74)86-42-70 Fax (74)85-33-93 Informacin, orientacin, capacitacin, terapia individual, Familiar, grupal, estudios mdicos, sociales, cursos de verano.
OG CONSEJO ESTATAL DE POBLACIN SALUD SEXUAL, GNERO,AMBIENTE, EDUCACIN EN POBLACIN. Av. Jurez 5, altos, Centro. Chilpancingo, Guerrero, 39000. (747) 1-25-34 Fax (747) 2-70-42 Capacitacin, Informacin, publicaciones, centro, documentacin.
DIRECTORIO DE SERVICIOS
ONG AA AA OFICINA DE REA CENTRO ALCOHOLISMO Prolongacin Cuahtemc 7, Guerrero Chilpancingo, Guerrero, 39000. Informacin grupos del rea, grupos de autoayuda, plticas a escuelas. OGN AA OFICINA DE REA NORTE ALCOHOLISMO Cuahutmoc 816 deptos. 9 y 10 Altamirano, Guerrero, 40660. (736) 2-04-73 Informacin grupos del rea, grupos de autoayuda, plticas a escuelas. OG DE JOVEN A JOVEN ORIENTACIN TELFONICA AL ADOLESCENTE. FAMILIA, SALUD INTEGRAL, SALUD SEXUAL. DIF Conapo Mxico, D.F. (5) 518-41107 Fax (5) 510-9247 Orientacin telfonica, apoyopsicolgico, o OG DIF ESTATAL FAMILIA, SALUD SEXUAL, PROTECCIN AL MENOR Gabriel R. Leyva esq. Ruffo Figueroa, Burcratas Chilpancingo, Guerrero, 39000. (747) 2-27-72 (747) 2-35-08 (747) 2-36-58 Fax (747) 2-29-51 Programas DIA, educacin para la salud, consultora legal, plticas a escuelas, orientacin a la familia. ONG DIGNIDAD HUMANA DERECHOS HUMANAS Nicols Bravo 16 Zihuatanejo, Guerrero, 40880. (753) 4-21-51 Fax (753) 3-25-03 Asesora legal. ONG AA OFICINA DE REA SUR ALCOHOLISMO Nicols Bravo 14-2 Acapulco, Guerrero, 39300 (74) 83-73-82 Informacin grupos del rea, grupos de autoayuda, plticas a escuela OGN AA OFICINA INTERGRUPAL ALCOHOLISMO Hidalgo 8, altos Taxco, Guerrero, 40200. (762) 2-29-36 Informacin grupos del rea, grupos de autoayuda, plticas a escuela. ONG MEXFAM SALUD INTEGRAL, SALUD SEXUAL, SALUD REPRODUCTIVA. Urdanetas 10, despacho 205, fracc. Hornos, Acapulco, Guerrero, 39355 (74) 86-14-47 Educacin Sexual, planeacin familiar,programa de salud bsica, plticas a escuelas, biblioteca. ONG ORGANIZACIN INTERNACIONAL DE VOLUNTARIOS PARA LA ATENCIN DEL SIDAMXICO, A..C. VIH/SIDA Costera Miguel Alemn 527, fracc. Las Playas Acapulco, Guerrero. 39390 (74) 83-66-20 (74) 82-11-95 Educacin sexual, servicios relacionados con el sida.
ONG SERVICIO ESTATAL DE EMPLEO PROMOCIN DEL EMPLEO Dr. Galo Sobern y Parra 1, esq. Av. Guerrero, Centro Chilpancingo, Guerrero, 39000. (747) 2-73-75 (747) 2-90-31 Fax (747) 2-07-05 Becas a trabajadores desempleados, capacitacin, Adiestramiento, bolsa de trabajo.
OG INSTITUTO DE LA JUVENTUD Y EL DEPORTA
OG SERVICIO ESTATAL DE EMPLEO
ADICCIONES, FORMACIN PARA EL TRABAJO, APOYO ESCOLAR, SALUD MENTAL Av. De la Juventud s/n, Burcratas Chilpancingo, Guerrero, 39090. (747) 2-72-04 Prevencin de adicciones, bolsa de trabajo, orientacin educacional, atencin psicolgica, plticas, conferencias, cursos. ONG JVENES DE TAXCO CONTRA EL SIDA VIH/SIDA Aldama 10, Vicente Guerrero. Taxco, Guerrero, 40230. Prevencin, informacin, plticas a escuelas.
PROMOCIN DEL EMPLEO. Ignacio Ramrez 16, Centro Acapulco, Guerrero, 39200. (74) 2-70-62 Becas a trabajadores desempleados, capacitacin, adiestramiento, bolsa de trabajo.
OG TELSIDA VIH/SIDA (5) 207-4077 con seis lneas disponibles Atencin 9:00-22:00 hrs. Lada sin costo (91 800) 9-08-32 Orientacin por va telefnica, prevencin, informacin, canalizacin, servicios relacionados con el sida, sexualidad, planificacin familiar, orientacin sexual, informacin sobre ets.
IV ORIENTACIN ACADMICA Y PARA LA VIDA
TCNICAS E INSTRUMENTOS
AUTOESTIMA Concepto Muchos son los investigadores que desde hace tiempo estn interesados por realizar estudios respecto a la autoestima, para Coopersmith (1967), autoestima es la satisfaccin personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una evaluativa actitud de aprobacin que l siente hacia s mismo. Tales actitudes evaluativas pareceran indicar el alcance al que el individuo cree ser capaz, ser significativo y digno. Segn Cohen (1976), es importante que se apoye el desarrollo de la autoestima del alumno, ya que es una parte vital del conocimiento personal, como lo es una evaluacin de su potencial intelectual y su progreso acadmico. La autoestima para Harris, Reynold y Aminah (1987), es el concepto que el individuo tiene de su vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre l mismo ha ido recogiendo durante su vida. Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se conjugan en un sentimiento positivo hacia l mismo o; por el contrario en un incmodo sentimiento negativo de no ser lo que l espera; as Gershen Kafman y Ley Raphael (1993), aseguran que la autoestima se aprende a lo largo de experiencias vividas. El marco de referencia desde el cual el hombre se proyecta es sus autoestima, para Rodrguez Entrada et al. (1988) cada individuo es la medida de su amor a s mismo, el hombre es el nico ser, dentro de la creacin, que tiene el poder de contemplar su vida, actividad y el privilegio de la conciencia. De acuerdo con Susan Pick y Col. (1995), la autoestima es la valoracin que tenemos de nosotros: la opinin y el sentimiento que cada uno tiene acerca de s mismo y de los propios actos, los propios valores y las propias conductas. Cuando la autoestima es alta, nos sentimos llenos de energa y entusiasmo, nos sentimos capaces de todo, nos sentimos seguros de nuestro propio valer y nuestra importancia. Cuando la autoestima es baja, estamos cansados, nada nos entusiasma, nos sentimos inseguros de lo que somos capaces de hacer, sentimos que valemos poco. Es normal que a veces nos sintamos bien y a veces mal con respecto a nosotros mismos. Pero existen personas que parecen siempre tener una sola clase de autoestima, siempre alta o siempre baja. Una persona con autoestima baja piensa que es insignificante. Se pasa la vida esperando que le ocurran las peores catstrofes, hasta que le ocurren.. Viven con temor de ser pisoteada, menospreciada, abandonada, engaada. Viven sus das aislada del mundo. La soledad parece perseguirla. Tiene enormes dificultades para comunicarse. Una persona con autoestima alta piensa que su vida tiene importancia para el mundo y para las personas que la rodean. Tiene confianza en sus capacidades. Se caracteriza por su honestidad, su amor hacia as misma y hacia los dems y porque se expresa con libertad. Demuestra integridad entre sus valores y sus acciones, entre lo que siente y lo que dice, entre su comunicacin verbal y lo no verbal. Est consciente de que su mejor recurso en su propia persona.
Es indudable que todos, en alguna poca u otra, vivimos situaciones difciles. Creemos que son ms los problemas que tenemos que las situaciones que podemos dar. Una persona con autoestima alta toma todos los incidentes de la vida como crisis pasajeras. No se deja abrumar. Puede tomar un breve descanso, pero no se deja vencer, no se rinde. Sabe que lograr lo que se propone y se sobrepondr a la mayora de los obstculos. Con respecto al desarrollo de la autoestima, Ibarra (2002) comenta que empieza en los primeros aos de la vida del individuo. Si un nio crece rodeado de afecto, abrazos, caricias, alegra, estos se graba para siempre y empezar a conocer lo que necesita saber, or y sentir. No basta que los padres amen al nio, es indispensable que el nio sienta ese amor que le brindan estas personas importantes de su vida. Es necesario que desde la edad temprana se desarrolle la autoestima, lo que lleva a pensar que ser indispensable trabajarla tambin con los padres y madres de familia, as como, con los docentes de las escuelas. A continuacin encontrar un cuestionario de autoestima, la finalidad es que lo contesten a sus alumnos y pueda, a partir de los resultados trabajan este aspecto de la persona. CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA Cmo calificaras tu nivel de autoestima? Contesta slo SI o NO a cada pregunta, basndote en tu realidad encerrando en un crculo. Si cumples Parcialmente con uno de los planteamientos, orienta tu respuesta a la letra B, luego explicar por qu. 1.-Me siento atractiva (o) (no necesariamente en el aspecto fsico sino en general). A.-S B.-No 2.-Creo que tengo personalidad interesante. A.-S B.-No 3.-Tengo mucha seguridad en m misma (o). A.-S B.-No 4.-Mi relacin con los dems es generalmente satisfactoria. A.-S B.-No 5.-Sinceramente pienso que puedo ser tan bueno como el mejor en mi actividad. A.-S B.-No 6.-Me siento cmodo respecto a mi imagen fsica. A.-S B.-No 7.-Siento que doy buena impresin en general.
A.-S B.-No 8.-Si alguien me elogia lo acepto con gusto y me alegro en el fondo. A.-S B.-No 9.-Me es fcil relacionarme con las personas atractivas del sexo opuesto. A.-S B.-No 10.-Puedo tratar con extraos con toda seguridad en m misma (o) A.-S B.-No 11.-Siento que realmente soy mi mejor amiga (o) A.-S B.-No 12.-Si volviese a nacer sera exactamente como he sido hasta ahora. A.-S B.-No 13.-Admito mis errores y no me hiere que me critiquen por ellos. A.-S B.-No 14.-Siento que nadie es ms que yo como persona. A.-S B.-No 15.-Casi siempre tengo una actitud amigable con los dems: los acepto sin juzgarlos. A.-S B.-No 16.-Siento que tengo control de mi vida. A.-S B.-No 17.-Realizo mis metas con facilidad. A.-S B.-No 18.-S cules son mis principales virtudes. A.-S B.-No 19.-Me gusta lo que hago. A.-S B.-No 20.-Me siento feliz y plenamente a gusto conmigo misma (o). A.-S B.-No 21.-Cuido activamente mi salud.
A.-S B.-No 22.-Puedo ser creativa (o). A.-S B.-No 23.-Me considero muy optimista. A.-S B.-No 24.-Doy lo mejor de m misma (o). A.-S B.-No 25.-Siento merecer, como todos los seres humanos, lo mejor posible para satisfacer mis necesidades. A.-S B.-No
Nota para el tutor: Cualquier pregunta respondida con la opcin B puede indicar un rea de oportunidad de revisar el concepto de autoestima. No existen trminos medios para las respuestas pues el hecho de que haya alguna falla en los comportamientos descritos quiere decir que probablemente exista un factor negativo para la autoestima. A mayor cantidad de letra B elegidos, ms urgentes ser procurar superar esta rea.
Nota praa el tutor
AUTOCONCEPTO Definicin de autoconcepto Actualmente no existe una nica definicin unnime acepta del trmino autoconcepto, dado que su estudio se ha enfocado desde diferentes perspectivas tericas. Sin embargo, existe una coincidencia al considerar el carcter pluridimensional del autoconcepto. Se considera que est integrado por varias dimensiones, mbitos o facetas, algunas de las cuales estn ms relacionadas con aspectos de la personalidad (fsicos, sociales, emocionales), mientras que otras aparecen ms vinculadas al logro acadmico (en diferentes reas y materias). Es importante definir el autoconcepto no slo desde el punto de vista terico, sino tambin prctico, lo que permite partir de un marco conceptual comn y delimitar a qu nos estamos refiriendo, qu dimensiones lo componen y en qu comportamientos concretos se manifiesta. Lo anterior es necesario para observar posteriormente a nuestros alumnos, obtener informacin, y sobre todo, cmo se perciben a s mismo y
orientales acerca de las estrategias ms adecuadas para desarrollar un autoconcepto positivo y ajustado a las propias potencialidades y capacidades. Exploracin del autoconcepto. Recursos Partimos de la consideracin de que no hay una manera ideal de acercarse a lo que la persona piensa de s misma, el recoger informacin a partir de diferentes fuentes y explorar las coincidencias resulta lo ms aconsejable para ayudar a los alumnos. Para lo cual sugerimos algunos recursos: A. Autoinforme del alumno (a) a. Pruebas abiertas: Quin soy yo? Frases incompletas Prcticas de los nmeros o posicin en clase b. Escala c. Cuestionarios B. Inferencia del autoconcepto a. Observacin b. Autoconcepto inferido por el docente C. La entrevista a. Entrevista con el alumno b. Entrevista con los padres A. Autoinforme del alumno (a) a. Pruebas abiertas Quin soy yo Es una prueba en la que el alumno se describe a s mismo libremente. Quin soy yo? Escribe 20 respuestas a la pregunta quin soy yo?, sin preocuparte por el orden, la lgica a la expresin. 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.. Frases incompletas 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Frases incompletas (instrucciones para el docente). Pide a los alumnos que completen el cuestionario que se les presenta. Para asegurarte de que respondern de una forma abierta y sincera., puede decirles que es confidencial y que guardars sus respuestas sin enserselas a nadie, a menos que ellos estn dispuestos a discutirlos en grupo pequeos. Inssteles en que mientras contestan el cuestionario, no deben comentar sus respuestas con ninguna otra persona.
Frases incompletas. Secundaria (Canfield 1976, 1994) Mi__________________________________favorito es_________________________ Si yo pudiera tener un deseo, sera_________________________________________ Soy feliz cuando________________________________________________________ Estoy triste cuando______________________________________________________ Me siento ms importante cuando__________________________________________ Una pregunta que me hago sobre la vida es__________________________________ Me enfado cuando______________________________________________________ Una fantasa con la que disfruto____________________________________________ Cuando me enfado yo___________________________________________________ Cuando me siento triste yo________________________________________________ Cuando me siento enfadado yo____________________________________________ Algo que quiero pero____________________________________________________ Me asusto cuando______________________________________________________ Temo preguntar por_____________________________________________________ Me siento valiente cuando________________________________________________ Me encanta____________________________________________________________ Me veo como__________________________________________________________ Algo que hago bien es _____________________________________________________________________ Me preocupo de mi _____________________________________________________________________ Mi mayor xito es_______________________________________________________ Ms que ninguna otra cosa me gustara_____________________________________ Si fuera adulto sera_____________________________________________________ Lo mejor de m misma es _____________________________________________________________________ Lo peor de m misma es__________________________________________________ Odio_________________________________________________________________ Me pregunto sobre _____________________________________________________________________
Relaciones con los dems La gente es ___________________________________________________________ Mis amigos son ________________________________________________________ Lo que me hace ser un buen amigo ________________________________________ Lo que busco en un amigo es _____________________________________________ Mis padres ____________________________________________________________ Mi hermano, hermana ___________________________________________________ Otras personas me hacen sentir ___________________________________________ Las personas mayores son _______________________________________________ Los jvenes son ________________________________________________________ Me gustara que la gente fuera_____________________________________________
Me gustara que mi familia fuera ___________________________________________ Me gusta que la gente que _______________________________________________ No me gusta la gente que ________________________________________________ Creo _________________________________________________________________ Valoro _______________________________________________________________ Tengo amigos porque ___________________________________________________ Mi mejor amigo ________________________________________________________ Mi profesor ____________________________________________________________ Me gustara que mi profesor fuera _________________________________________ Otros alumnos en esta clase ______________________________________________ Los chicos ____________________________________________________________ Las chicas ____________________________________________________________ Engaar a la gente______________________________________________________ Cuando la gente me engaa yo____________________________________________ Cuando alguien me dice que le gusta_______________________________________ La gente me gusta porque________________________________________________ La gente piensa que yo soy_______________________________________________ Creo que yo soy________________________________________________________ Alguien a quien me gustara conocer mejor es ________________________________ Algo que hago por mi madre es ___________________________________________ Algo que hago por mi padre es ____________________________________________ Disfruto cuando alguien me dice ___________________________________________ Me gustara haber dicho__________________________________________________ Dejo de hablar en clase cuando imagino que_________________________________ Aprecio ______________________________________________________________ Finjo ser _____________________________________________________________ Cuando realmente soy __________________________________________________ Potencialidades Algo que hago bien es ___________________________________________________ Algo en lo que cada vez soy mejor es _______________________________________ Puedo _______________________________________________________________ Me siento orgulloso de m mismo porque ____________________________________ Consigo la atencin de los dems a travs de ________________________________ Mi mayor habilidad es ___________________________________________________ Puedo ayudar a otras personas a __________________________________________ Enseo a los dems como _______________________________________________ Necesito ayuda en _____________________________________________________ Estoy atendido a _______________________________________________________
Me siento grande cuando ________________________________________________ Tengo el poder de ______________________________________________________ Fui capaz de tomar la decisin de __________________________________________ No me gusta que la gente me ayude con ____________________________________ Algo que puedo hacer por mi mismo es _____________________________________ Me meto en problemas cuando ____________________________________________ Consigo el reconocimiento de los dems cuando yo ___________________________ La persona ms poderosa que conozco es ___________________________________ Parece que la gente me respeta cuando yo __________________________________ Quiero ser capaz de ____________________________________________________ Quiero ser lo suficientemente fuerte para ____________________________________ Un momento en el que fui lder fue _________________________________________ No tengo miedo de _____________________________________________________ Algo que puedo hacer ahora que no pude hacer el ao pasado es ________________ Cuando quiero que mis padres hagan algo yo ________________________________ Tengo dificultades para manejarme con _____________________________________ Las personas que esperan mucho de m me hacen sentir _______________________ He conseguido_________________________________________________________ Si quisiera, podra ______________________________________________________ La gente que est de acuerdo conmigo me hace sentir _________________________ La gente muy independiente ______________________________________________ Si yo fuera el profesor sera ______________________________________________ Apuesto por ___________________________________________________________ Me parezco a mi madre/ padre cuando ______________________________________ Mi cuerpo es __________________________________________________________ Mi cara es ____________________________________________________________ Me siento incmodo cuando ______________________________________________ Algo de lo que me da miedo hablar es ______________________________________ No quiero _____________________________________________________________ Tengo miedo de ________________________________________________________ Me gustara tener el coraje para ___________________________________________ Prctica de los nmeros o posicin en la clase.
Consiste en que los alumnos expresen la posicin que segn ellos ocupan en la clase. Para ello se les presentan una hoja con tantos nmeros como alumnos en la clase y se les pide que rodeen con un crculo la posicin que ellos creen que ocupan entre sus compaeros con respecto al conjunto de actividades que se realizan en clase.
El contrastar la posicin en la que cada alumno se sita dentro del grupo, con la posicin en que lo sita el profesor puede aportar datos de inters para la reflexin.
Prctica de los nmeros Posicin de clase (Willig, 1973) Instrucciones para el profesor Pide a tus alumnos que expresen la posicin que ellos piensan que ocupan en la clase. Entrgales una hoja con tantos nmeros como alumnos haya en la clase. Por ejemplo, si son 30 alumnos: 1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30
Deben rodear con un crculo la posicin que ellos creen que ocupan entre todos sus compaeros, con respecto a todas las actividades que se realizan en la clase.
b) Escala La escala diseada por Morales en 1983, presenta una serie de afirmaciones, en las que se pide al alumno que responda sealando Verdadero, Falso o No se, segn crea que dichas afirmaciones reflejan cmo es o cmo se siente. Es adecuada para edades entre los 9 a los 13-14 aos. Incluye normas de correccin y ejemplos de diseo de tablas para interpretar las puntuaciones. DETECCIN Y EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO (Morales, 1983). Nombre __________________________________Grado _______Grupo ____ Sexo: Femenino ____________ Masculino _______________ Aqu tienes una serie de afirmaciones. Responde sealando Verdadero, Falso o No se, segn creas reflejan lo que t eres o cmo te sientes. Procura responder con toda sinceridad eligiendo preferentemente Verdadero o Falso o la opcin No se djala para cuando realmente no puedes decirte por ninguna de las anteriores e intente elegirla lo menos posible. Verdadero Falso s 1 Yo creo que, en general caigo bien a mis compaeros 2 Soy un fracaso 3 Creo que a la mayora de los profesores les caigo bien 4 Soy inteligente 5 Soy bastante perezoso _____ _____ ____ _____ _____ ____ _____ _____ ____ _____ _____ _____ ____ _____ ____ No
6 Creo que me ir bien en el futuro 7 No me esfuerzo todo lo que puedo 8 Me gustara ser distinto 9 Conmigo es fcil pasarlo bien 10 Mis compaeros aceptan fcilmente mis ideas 12 A veces me parece que no sirvo para nada 13 Comparado con los dems, creo que ando a la cola 14 Mi impresin es que mis profesores creen que soy 15 Dependo demasiado de los dems 16 Con frecuencia estoy hecho un lo 17 Creo que mis padres me entienden bien
_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____
_____ ____ _____ _____ _____ _____ ____ ___ ____ ____
11 En lo que estudio hay un montn de cosas que no entiendo _____
_____ ____ _____ ____ _____ ____ _____ ____ _____ ____ _____ ____ _____ ____ _____ ____
18 La mayora de mis compaeros caen a los dems mejor que yo____
DETECCIN Y EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO NORMAS DE CORRECIN El test est compuesto por 13 tems. El modo de establecer la puntuacin es el siguiente: La respuesta No se se valorar con un 1. La respuesta Verdadero se valorar con un 2 en los tems: 1, 3, 4, 6, 9,10, 14,17. En las restantes, se valorar con un 0. La respuesta Falso se valorar con un 2 en loe tems: 2, 5, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 16,18. En las restantes, se valorar con un 0. La escala no dispone de baremos de mbito nacional, puesto que ha sido utilizada en grupos reducidos. Una manera de interpretar las puntuaciones para un grupo sera la siguiente: 1. Calcular la media y las desviaciones tpicas de las puntuaciones para el grupo. Supongamos que la media es 22 y la desviacin tpica 2. 2. Se divide el valor absoluto de la desviacin tpica en cuatro grupos (+0,5; 1; +1, 5; +2) obtenindose las puntuaciones normal-media y normal-alto, alto y muy bajo, respectivamente: y (-0.5; -1; -1.5 y -2) obtenindose las puntuaciones normal medio, normal bajo, bajo y muy bajo, respectivamente. c) Cuestionarios Incluimos referencias de algunos instrumentos que resultan adecuados para la exploracin del autoconcepto. Se recomienda que sea el orientador quien los administre y que comparta despus los resultados con los docentes. El orientador puede procesar, ayudar a interpretar la informacin y facilitar la tarea de examinar el grado de acuerdo entre lo que el alumno dice de s mismo y lo que de l dice el profesor. Para secundaria la Escala de estima de S Mismo de Rosenberg (1965) contina siendo una de las mejores medidas de autoconcepto global de que disponemos. B. Inferencia del autoconcepto
a) Observacin La observacin es la tcnica ms usada para recopilar datos que permiten al educador realizar inferencias sobre el autoconcepto de los estudiantes. Las situaciones que mejores oportunidades ofrecen para llevar a cabo las observaciones son las relaciones sociales, por ejemplo en el campo de juegos, el receso, entre otros. Lo ideal es estar lo suficientemente cerca para poder escuchar las interacciones que se producen, pasando desapercibido o al menos, sin entrometerse. Los adolescentes normalmente son muchos ms reactivos al observador que los nios menores. Pope (1996) ofrece sugerencias muy interesantes mediante ejemplos de observaciones que se pueden llevar a cabo en este mbito:
En relacin con la habilidad del adolescente para entrar y salir del grupo. Se integra fcilmente en el grupo o se queda mirando y merodeando a su alrededor? Los otros le dan la bienvenida o protestan? Cuando abandona el grupo, se despide de los otros chicos o trata de pasar desapercibido? Sus habilidades para la resolucin de conflictos: resuelve un desacuerdo sin recurrir a la agresin fsica o verbal? Puede retomar la interaccin despus de que el problema est resuelto? Actitudes de los dems hacia l: le buscan o le evitan?, le intimidan o se burlan? Es conveniente efectuar las observaciones en un marco amplio de situaciones, para confirmar si corresponden al comportamiento habitual, descartando que se trate de reacciones puntuales. b) Autoconcepto inferido por el profesor Por autoconcepto inferido entendemos la valoracin que el profesor realiza acerca de lo que cada uno de los alumnos piensa o siente sobre s mismo. Puede llevarse a cabo mediante la observacin directa del comportamiento de cada uno de los alumnos y alumnas. Los tutores tienen la oportunidad de realizar este ejercicio debido a que: Tienen ms contacto con los alumnos. La posibilidad de observar y tratar con amplia variedad de chicos y chicas del grupo. Experiencia a la hora de valorar a sus alumnos individualmente. Oportunidades para observar conductas relevantes en diferentes situaciones que vive en grupo.
El autoconcepto se basa en las percepciones, sentimientos de confianza, valoracin, capacidad y aceptacin de uno mismo. En la siguiente tabla, se pide que el profesor d una valoracin sobre el autoconcepto de cada uno de los alumnos, usando su propia percepcin sobre los sentimientos de cada uno de ellos, de las reas que componen el autoconcepto. Recuerde que puede expresar su valoracin entre el 1 y el 9, teniendo en cuenta que. 1=muy bajo; 9=muy alto.
Alumno
Habilidades fsicas
Apariencia Fsica
Relaciones con los compaeros
Relaciones con padres los
Lectura
Matemtica s
Materiales escolares en gneral1
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.-
Nota: Sern tantos alumnos como existan en el grupo. Es necesario considerar que el autoconcepto se basa en auto-percepciones, sean o no precisas: por tanto, se pide a los profesores que hagan una valoracin sobre lo que cada alumno piensa o siente de s mismo y no sobre lo que ellos como profesores piensan o sienten objetivamente sobre esa persona. Las variaciones del autoconcepto estn referidas a cada una de las siete reas. Esto permitir comparar las valoraciones que los alumnos hacen de s mismos, con las valoraciones que realizan los profesores en las mismas reas, y explorar el grado de acuerdo entre ambas. Es decir, el contrastar cmo se percibe el alumno a s mismo y cmo cree el profesor que se percibe en cada de las dimensiones del autoconcepto puede proporcionar informacin interesante para orientar la intervencin del tutor. Se recomienda que tanto el tutor como el alumno llenen el mismo instrumento, de modo que puedan, posteriormente, compararse los resultados. Es decir que el profesor responda el instrumento y se compare con las respuestas del propio alumno sobre ese mismo instrumento, para despus hallar el grado de acuerdo entre lo que el profesor infiere del alumno y lo que el alumno informa de s mismo. C. La entrevista Cuando necesitamos obtener mayor informacin sobre determinados aspectos del autoconcepto de un alumno en concreto, la entrevista puede resultar muy til. Si escuchamos a la persona hablar se s misma, obtendremos un autoinforme verbal. El anlisis del contenido de la entrevista y de las observaciones realizadas a los largo de sta permitir realizar inferencias del autoconcepto de la persona entrevistada. a) Entrevista con el alumno Es importante que el estudiante se sienta cmodo durante la entrevista y se obra a compartir con el tutor, orientador o profesor sus sentimientos y pensamientos. La tcnica variar en funcin de la edad y del nivel de desarrollo cognitivo del alumno. Es necesario comenzar la entrevista explicando su objetivo. Una posibilidad, por ejemplo: Esta conversacin nos dar la oportunidad de conocerlos mejor. Me gustara que me contaras las cosas que te gustan y las que no te gustan tanto. Adems, a veces hay alumnos que se dan cuenta de que lo puede hacer algo para que las cosas vayan mejor (pope, 1996).
Pope propone una serie de estrategias que pueden ser de utilidad y que variarn en funcin de la edad. Por ejemplo: Elaborar un lista de me gusta y no me gusta Expresar tres cosas que te hagan sentir bien ( o mal) cuando ests con tus amigos ( o en casa, o en la escuela) Dibujar caras de alegra, tristeza, enfado y miedo, y anotar debajo lo que les hace sentir cada cara, para los ms pequeos. Formular preguntas estructuradas del tipo: Qu te hace sentir bien y contento a la hora de receso? se burla de ti tus compaeros?. Para adolescentes. Plantear pequeas historias que el alumno tiene que terminar Lo que ms me gustara cambiar de m mismo es Utilizar plastilina o juegos de construcciones para que jueguen mientras hablan, ya que proporcionara un ambiente ms distendido. La negatividad de hablar sobre un tema determinado debe ser respetada, aunque en s mismo es una informacin valiosa, pues puede indicar un rea de dificultad. Tambin puede aprenderse mucho observando la conducta y el tono emocional durante la entrevista: el nerviosismo la ansiedad, la desconfianzaproporcionan indicios interesantes. Es recomendable dejar al final de la entrevista algn tiempo para realizar una actividad placentera relajado y positivo sobre el tiempo que ha pasado con el autor. b) Entrevista con los padres. Ser interesante reunirse con los padres para obtener informacin, lo ms precisa y clara posible, sobre su visin acerca de las habilidades, los intereses y metas de su hijo o hija, as como sobre como creen que son los sentimientos de su hijo hacia estas reas. Se recomienda estar atentos a la informacin entre lneas, para indagar sobre las actitudes que mantienen los padres hacia su hijo y hacia sus potencialidades y limitaciones (le apoyan, son sobreprotectores, crticos, culpabilizadores, severos? Ponen excusas? Son razonables sus expectativas?). En ocasiones es ms prudente observar que preguntar directamente. Observar la actitud de los padres cuando se refiere a la habilidad o falta de habilidad de su hijo nos puede ayudar a entender la visin del nio sobre s mismo, tanto en el rea de autoconcepto referido a relaciones con los padres (es decir su valoracin sobre cmo se lleva con ellos, si le resulta fcil comunicarse, y se siente a gusto con ellos), como en otras dimensiones. Sistematizar la informacin recogida es fundamental, dado que nos va a permitir: Organizar los datos recopilados y hacernos una idea clara de la situacin Contrastar la informacin obtenida a partir de diferentes fuentes Detectar cules son las potencialidades, capacidades y habilidades de cada alumno Explorar dnde estn las principales reas de bajo autoconcepto Orientar por dnde se considera ms oportuno comenzar la intervencin
Concentracin de informacin
A continuacin se presentan dos formas para concentrar la informacin: 1. Ficha de concentracin de datos: Alumnos Datos Observacin Qui Frases Posicin de alumno Autoconcept n incompleta clase s o Soy s Profeso Alumn Inferido por yo r o el profesor Escala s Otros cuestionario s
NOTA: La ficha se disea segn los resultados utilizados.
2. Recopilacin de datos Pope, A. y otros (1996) RECOPILACIN DE LOS DATOS DE AUTOESTIMA Global 1. Afrontar nuevas situaciones con confianza? 2. 3. Generalmente, los adultos (profesores, padres) Hacen comentarios positivos respecto a l? Evita las autocrticas? S No
Acadmico 1. Se siente satisfecho de su rendimiento en la escuela? 2 3. Es capaz de diferenciar sus reas de capacidades y limitaciones, y sentirse cmodo con cada una de ellas? Es capaz de establecer modelos razonables de actuacin para experimentar xitos con regularidad?
Social 1. Est satisfecha con la cantidad y la calidad de sus relaciones con sus compaeros 2. Posee las habilidades necesarias para conseguir los contactos sociales que desea? 3. Tiene al menos uno o dos amigos con los que se siente a gusto y aceptado? Corporal 1. 2. 3. Est satisfecho con su apariencia? Est satisfecho de su rendimiento en los deportes y las actividades fsicas que le gusta practicar? Sus compaeros aceptan tal como es (incluso si indican reas que requieren cambios?
Familiar 1. 2. 3. Nota: Este instrumento permite ordenar la informacin y completar los datos recogidos por el profesor. Para sus aplicaciones conviene contar con la ayuda de un orientador. Cuando termine de rellenar los tems, compruebe si predomina la columna de autoestima positiva o negativa. Esto permite observar en qu componentes del autoconcepto se presentan dificultades. Es frecuente encontrar que existen dificultades en un rea, pero no en otras. Analizando los resultados, se presenta la oportunidad de desarrollar con el grupo algunas actividades y /o dinmicas para atenuar esas dificultades que se les presentan a los alumnos. Se siente un miembro valorado en su familia? Sus padres lo acepta tal como es (incluso si indican reas que requieren cambios? Se siente bien cuando est con su familia?
A U T O E S T I M A
Tcnica: Cmo me quiero
Lo que me gusta De mi cuerpo De mi modo de hablar De mi risa De mi forma de dar cario De mi forma de divertirme De mi energa De mis temores De mi forma de trabajar De mis corajes, resentimientos o envidias De mis sentimientos de culpas De mi forma de aconsejar De la forma de relacionarme con mi pareja De la forma de relacionarme con mis compaeras y compaeros, con mis familiares, vecinos, etc. Nombre: Grupo: Fecha:
Lo que no me gusta Cmo cambiar lo Que no me gusta
CUESTIONARIO
EL PERFIL DE MI PERSONALIDAD CONOCINDOME A MI MISMO DINMICA INVENTARIO DE LA VIDA OBJETIVO: La aplicacin de estaos cuestionarios y la dinmica se recomienda para favorecer el autoconocimiento del alumno y a la aceptacin de si mismo y de los dems. SE FORTALECE LA ORIENTACIN EN MATERIA: Psicosocial. PARA EL LOGRO DEL OBJETIVO SE RECOMIENDA SE REALICEN LAS ACTIVIDADES SIGUIENTES: Analizar con los alumnos los conceptos de autoconocimiento, autoconcepto, autoaceptacin, y autoestima. Contestar los resultados de los cuestionarios y comentar sobre la importancia de autoconocerse. Posteriormente al autoanlisis se recomienda la realizacin de la dinmica Inventario de Vida que los ayudar tambin a reflexionar sobre sus aspiraciones y metas. Auxiliarse con la lectura de la ficha sobre Adolescencia.
CUESTIONARIO
EL PERFIL DE MI PERSONALIDAD (1) OBJETIVO: Conocer cmo definen los dems, nuestra personalidad. Conocer la imagen que se tiene de uno mismo. MATERIALES: - Lpices de tres colores DESARROLLO: - Formas equipos de tres personas Cada participante contestar su cuestionario con color. De las cualidades que se presentan, valorarlas con las calificaciones del 0 al 4. Cero si esa cualidad no concierne en absoluto y cuatro si le corresponde plenamente.
Unir las cruces que marcan esas calificaciones con una lnea de deferente color para tener una grfica distinta de la opinin de cada persona. Comentar con los integrantes del equipo las respuestas al cuestionario y marcar con un color diferente las opiniones de cada uno de ellos. Se compararn las tres grficas resultantes. Reflexionar sobre la opinin que se tiene de s mismo y la que tienen los dems. Se comentar el ejercicio.
(1) Entrenamiento de Grupos: Rainer E. Kirsten, Joachim Muller.- Schwarz

Edit. Mensajero
EL PERFIL DE MI PERSONALIDAD 0 1 2
Realista Consciente de s mismo Activo Decidido Temperamental Capaz de adaptarse Dueo de s mismo Persona de fiar Abierto Hbil Creativo Inteligente Entusiasta Eficaz en situaciones diferentes Ambicioso Egocntrico Ansioso de hacerse valer Impulsivo Sociable Tolerante Comprensivo Equilibrado Transigente Optimista Simptico Impaciente Neutral Servicial Capaz de influir en otros Autnomo Dominante Vacilante Agresivo Constante
C U E S T I O N A R I O CONOCIMIENTO A MI MISMO Instrucciones: Cada alumno completar en forma personal los enunciados que se presentan a continuacin. Posteriormente se analizarn sus respuestas que le ayudarn a su autoconocimiento. 1.- Amo a --------------------------------------------------------------------------------------------2.- Algo que hago bien es -----------------------------------------------------------------------3.- Ms que nada me gustara -----------------------------------------------------------------4.- Lo mejor de ser yo, es -----------------------------------------------------------------------5.- Detesto ------------------------------------------------------------------------------------------6.- Necesito -----------------------------------------------------------------------------------------7.- Deseo --------------------------------------------------------------------------------------------8.- Algo que quiero pero me da miedo pedir, es ------------------------------------------9.- Me siento importante cuando --------------------------------------------------------------10.-Me sent importante cuando ---------------------------------------------------------------11.-Me preocupa -----------------------------------------------------------------------------------12.- Si yo fuera adulto, yo -----------------------------------------------------------------------13.-Si yo fuera anciano, yo ---------------------------------------------------------------------14.-Me siento triste cuando ---------------------------------------------------------------------15.-Me siento feliz cuando ----------------------------------------------------------------------16.- Me enojo cuando ----------------------------------------------------------------------------17.- Cuando me siento triste yo -----------------------------------------------------------------
DINAMICA INVENTARIO DE LA VIDA (1) OBJETIVO: MATERIAL: Hoja de papel y lpiz. Se reparten las hojas de papel y se dictan las preguntas del Cada uno debe escribir tantas respuestas a las ocho preguntas, DESARROLLO: Inventario de la vida. como se les ocurran rpidamente y sin detenerse a reflexionar profundamente. Analizar los valores personales. Ampliar nuestra concepcin del mundo y de la vida.
Se comparn las respuestas individuales en el resto del grupo.

Se puede preguntar a los participantes para profundizar ms en el Inventario de la Vida.
Se coment el ejercicio y las experiencias vividas.

PREGUNTAS 1.-Cundo me siento totalmente vivo? Cules son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo? 2.-Qu es lo que hago bien? En que puedo contribuir a la vida de los dems? Qu es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar? 3.-Dada mi situacin actual y mis aspiraciones, qu necesito aprender a hacer? 4.-Qu deseos debo convertir en planes? He descartado sueos por no ser realistas y que deba volver a soar? 5.-Qu recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a talentos personales o amistades. 6.-Que debo dejar de hacer ya? 7.-Qu debo empezar hacer ya? 8.-Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores, cmo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres prximos meses, para el prximo ao?.
(1) Aprender Jugando. Alejandro Acevedo Ibez..Editorial Noriega Limusa CUESTIONARIO QU OPINAS ACERCA DE TUS PROPIAS APTITUDES? Enseguida se presenta una lista de actividades comunes, sobre las cuales puede haber tenido alguna experiencia personal. Se desea que Ud. Nos diga Ud. Nos diga que tan apto se considera para cada una de ellas. Para indicarlo proceder de la siguiente manera: leer cada pregunta y anotar 0, 1, 2, 3, o 4, dentro del cuadrito correspondiente a esa cuestin que se halla en la HOJA DE RESPUESTAS, guindose por las siguientes instrucciones: Anotar el 4 si se considera muy competente. Anotar el 3 si se considera competente. Anotar 2 si se considera medianamente competente. Anotar 1 si se considera muy poco competente. Anotar el 0 si se considera incompetente. Antes de escribir cada nmero, procure recordar o imaginar en que consiste la respectiva actividad. Fjese que no le preguntamos si le gustan las actividades citadas, sino si se considera apto, y en que grado para aprenderlas o desempearlas. Es necesario que sea imparcial y justo en sus apreciaciones ya que se desea tener informes precisos sobre Ud. Mismo para ayudarlos en su problema de orientacin.
QUE TAN APTO SE CONSIDERA PARA? 1.- Tratar y hablar con tacto y tino a las personas? 2.- Ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad? 3.- Expresarse con facilidad en clase o al platicar con sus amigos? 4.- Dibujar casas, objetos, figuras humanas, etc.? 5.- Cantar en un orfen o grupo coral 6.- Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de la clase? 7.- Entender principios y experimentos de Biologa? 8.- Ejecutar con rapidez y exactitud? 9.- Armar y componer objetos mecnicos como chapas, timbres, etc.? 10.- Actividades que requieren destreza manual? 11.- Ser miembro activo y til en un club o sociedad? 12.- Organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campaas sociales? 13.- Redactar composiciones o artculos periodsticos? 14.- Pintar paisajes? 15.- Aprender a tocar un instrumento musical 16.- Ordenar y clasificar debidamente documentos de una oficina? 17.- Entender principios y experimentos de Fsica? 18.- Resolver problemas de Aritmtica? 19.- Desarmar, armar y componer objetos complicados? 20.- Manejar con habilidad herramientas de carpintera? 21.- Colaborar con otros para el bien de la comunidad? 22.- Convencer a otros para que hagan lo que Ud. cree que deben hacer? 23.- Componer versos serios o jocosos? 24.- Decorar artsticamente un saln, corredor, escenario o patio para un
festival? 25.- Distinguir cuando alguien desentona en las canciones o piezas musicales? 26.- Contestar y redactar correctamente oficios y cartas? 27.- Entender principios y experimentos de Qumica? 28.- Resolver rompecabezas numricos? 29.- Resolver rompecabezas de alambre o de madera? 30.- Manejar con facilidad herramientas mecnicas , como pinzas, llave de tuercas, destornillador, etc.? 31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.Saber escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista? Dar rdenes a otros con seguridad y naturalidad? Escribir cuentos, narraciones o historietas? Modelar con barro, plastilina o grabar madera? Aprender a entonar correctamente las canciones de moda? Anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, nmeros y otros datos? Entender principios y hechos econmicos y sociales? Resolver problemas de lgebra? Armar y componer muebles? Manejar con facilidad pequeas piezas y herramientas como agujas, manecillas, joyas, piezas de relojera, etc.? Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad? Dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles y peligrosas? Saber distinguir y apreciar la buena literatura? Saber distinguir y apreciar la buena pintura? Saber distinguir y apreciar la buena msica? Encargarse de recibir, anotar y dar recados sin olvidar detalles importantes? Entender las causas que determinan los acontecimientos histricos? Resolver problemas de Geometra? Aprender el funcionamiento de ciertos mecanismos complicados como motores, relojes, bombas, etc.)? Hacer con facilidad trazos geomtricos con la ayuda de las escuadras, la regla T y el comps? Actuar con desinters y condolencia? Corregir a los dems sin ofenderlos? Exponer juicios pblicamente sin preocupacin de la crtica? Colaborar en la elaboracin de un libro sobre el Arte de la Arquitectura? Dirigir un conjunto musical? Colaborar en el desarrollo de mtodos ms eficientes de trabajo? Realizar investigaciones cientficas teniendo como finalidad la bsqueda de la verdad? Ensear a resolver problemas de Matemticas? Inducir a las gentes a obtener resultados prctica? Participar en un concurso de modelismo, de coches, aviones, barcos, etc.?
INSTRUCCIONES FINALES: Sume los nmeros de cada columna y anote el resultado bajo la misma. Enseguida trasforme ese nmero en el que corresponde en la escala que s e encuentre a la izquierda de su hoja de respuestas, esta cifra que corresponda al porcentaje, antela debajo del nmero de la suma. A continuacin en el cuadro de la grfica llene
con su lpiz cada columna, desde la base hasta la lnea que corresponda a su respectivo porcentaje. HOJA DE RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO DE APTITUDES ALUMNO. Apellido paterno EDAD: GRUPO: FECHA: materno nombre
1 S.S 1 11 21 31 41 51 P. 2 12 22 32 42 52 V. 3 13 23 33 43 53 A.P. 4 14 24 34 44 54 Ms. 5 15 25 35 45 55
2 Og. 6 16 26 36 46 56 Ct. 7 17 27 37 47 57
4 Cl. M.C. 8 9 18 19 28 29 38 39 48 49 58 59 Dt 10 20 30 40 50 60
Suma %
24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12
= 100% = 96 = 92 = 88 = 83 = 79 = 75 = 71 = 67 = 63 = 58 = 54 = 50
11 = 46 10 = 42 9 = 38 8 = 33 7 = 29 6 = 25 5 = 21 4 = 17 3 = 13 2 = 8 1 = 4 0 = 0
PERFIL DE APTITUDES GRFICA
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 S.S. E.P. V. A.P Ms Og. Ct. Cl M.C. Dt.
24 23 22 21 20 19 18 17
= = = = = = = =
100% 96 92 88 83 79 75 71
16 = 67 15 = 63 14 = 58 13 = 54 12 = 50 11 = 48 10 = 42 9 = 38
8 = 33 7 = 29 6 = 25 5 = 21 4 = 17 3 = 13 2 =8 1 =4 0 =0
CUESTIONARIO CUALES SON SUS INTERESES OCUPACIONALES? Este cuestionario tiene como fin ayudarle a conocer sus verdaderos intereses ocupacionales. Para que puedan dar los mejores resueltos es necesario que los conteste con veracidad y exactitud. Resulvalo de acuerdo con las siguientes instrucciones: A medida que lea cada cuestin piense. Qu tanto me gusta hacer esto? Luego en la HOJA DE RESPUESTAS que se le ha proporcionado por separado, escriba en un nmero su respuesta segn se indica en seguida. Si lo que expresa la cuestin le gusta mucho, escriba el nmero 4 en el cuadrito correspondiente al nmero de esa cuestin; si le gusta algo, esto es, solo en parte, escriba el nmero 3; cuando no le agrada pero tampoco le desagrada, es decir, cuando le sea indiferente, anote el 2, en el caso de que le desagrada un poco, escriba el 1; si le desagrada mucho, anote el 0. No olvide que el caso de que le desagrada un poco, escriba el 1; si le desagrada mucho, anote el 0. No olvide que. 4 3 2 1 0 Significa me gusta mucho Significa me gusta algo o en parte Significa me es indiferente, pues ni me gusta ni me disgusta Significa me desagrada algo o en parte Significa me desagrada mucho o totalmente
Procure no equivocarse de cuadrito, ni saltar ninguno de ellos conforme contesta de izquierda a derecha. Cada cuadrito tiene un nmero para indicar que ah debe anotarse la respuesta a la cuestin del mismo nmero. No escriba nada en este cuestionario, todas las anotaciones las har en la HOJA DE RESPUESTAS. QUE TANTO LE GUSTARIA? 1.- Atender y cuidar enfermos? 2.- intervenir activamente en las discusiones de clase? 3.- Escribir cuentos, crnicas o artculos? 4.- Dibujar y pintar? 5.- Cantar en un orfen estudiantil? 6.- Llevar en orden sus libros y cuadernos? 7.- Conocer y estudiar la estructura de las plantas y animales? 8.- Resolver mecanizaciones numricas? 9.- Armar o desarmar objetos mecnicos? 10.- Salir de excursin? 11.- Proteger a los muchachos menores del grupo? 12.- Ser jefe de una sociedad? 13.- Leer obras literarias? 14.- Moldear un barro, plastilina o cualquier otro material? 15.- Escuchar msica clsica? 16.- Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca?
17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.-
Hacer experimentos en un laboratorio? Resolver problemas de aritmtica? Manejar herramientas y maquinaria? Pertenece a un club de exploradores? Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia? Dirigir la campaa poltica de un candidato estudiantil? Hacer versos para una publicidad? Encargarse del decorado del lugar para un festival? Aprender a tocar un instrumento musical? Aprender a escribir en mquina y taquigrafa? Investigar el origen de las costumbres de los pueblos? Llevar las cuentas de una institucin Construir al aire libre fuera de la ciudad? Trabajar al aire libre fuera de la ciudad? Ensear a leer a los analfabetos? Hacer propaganda para la difusin de una idea? Representar un papel en una obra teatral? Idear y disear el escudo de un club o sociedad? Ser miembro de unja sociedad musical? Ayudar a calificar pruebas? Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales Explicar a otros como resolver problemas de matemticas Reparar las instalaciones elctricas de gas o de plomera en su casa Sembrar y plantear en una granja durante las vacaciones Ayudar a los compaeros en sus dificultades y preocupaciones Leer biografas de polticos eminentes Participar en un curso de oratoria Disear el vestuario para una funcin teatral? Lee biografas de msicos eminentes? Encargarse del archivo y los documentos de una sociedad? Leer revistas y libros cientficos? Participar en concursos de matemticas Proyectar y dirigir alguna construccin? Atender animales en un rancho durante las vacaciones? QU TANTO LE GUSTARIA TRABAJAR COMO:
51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.-
Funcionario al servicio de las clases humildes? Experto en relaciones sociales de una gran empresa? Escritor de un peridico o empresa editorial? Dibujante profesional en una empresa? Concertista en una sinfnica? Tcnico organizador de oficinas? Investigador en un laboratorio? Experto calculista en una institucin? Perito mecnico en un gran taller? Tcnico cuyas actividades de desempean fuera de la ciudad?
INSTRUCCIONES FINALES: Sume los nmeros de cada columna y anote su resultado bajo la misma. Enseguida transforme ese nmero en el que le corresponde en la escala que se encuentra a la izquierda de su hoja de respuestas, esta cifra que corresponde al porcentaje, antela debajo del nmero de la suma.
PERFIL DE INTERESES GRFICA
S.S. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
E.P. V.
A.P Ms
Og. Ct.
Cl M.C. A.L.
24 23 22 21 20 19 18 17
= = = = = = = =
100% 96 92 88 83 79 75 71
16 = 67 15 = 63 14 = 58 13 = 54 12 = 50 11 = 48 10 = 42 9 = 38
8 = 33 7 = 29 6 = 25 5 = 21 4 = 17 3 = 13 2 =8 1 =4 0 =0
A continuacin en el cuadro de la grfica llene con su lpiz cada columna, desde la base hasta la lnea que corresponda a su respectivo porcentaje. Esta tcnica fue elaborada inicialmente por el profesor Luis Herrera Montes y adaptada al nivel de Bachillerato por el Colegio de Orientadores de la Escuela Nacional Preparatoria en abril 1962. HOJA DE RESPUESTAS DEL CUESTIONARIOS DE INTERESES. ALUMNO. Apellido paterno EDAD: GRUPO: FECHA: materno nombre
1 S.S 1 11 21 31 41 51
2 P. 2 12 22 32 42 52
3 V. 3 13 23 33 43 53
4 5 A.P. 4 14 24 34 44 54
6 MS. 5 15 25 35 45 55
7 Og. 6 16 26 36 46 56
8 Ct. 7 17 27 37 47 57
9 10 Cl. M.C. A.L. 8 9 10 18 19 20 28 29 30 38 39 40 48 49 50 58 59 60
S %
24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12
= 100% = 96 = 92 = 88 = 83 = 79 = 75 = 71 = 67 = 63 = 58 = 54 = 50
11 = 46 10 = 42 9 = 38 8 = 33 7 = 29 6 = 25 5 = 21 4 = 17 3 = 13 2 = 8 1 = 4 0 = 0
INTEPRETACIN 1.- SS 2.- P 3.- V 4.- Ap 5.- Ms 6.- Og 7.- Ct 8.- Cl 9.- Mc 10.-T APTITUDES Servicio Social Polticos Verbales Artes plsticas Musicales Organizativas Cientficas Clculo Mecnicas Tcnicas 1.- SS 2.- P 3.- V 4.- Ap 5.- Ms 6.- Og 7.- Ct 8.- Cl 9.- Mc 10.- A.L. INTERESES Servicio Social Polticos Verbales Artes plsticas Musicales Organizativas Cientficas Clculo Mecnicas Aire libre.
Este cuestionario, podr resolverlo con la orientacin del Coordinador de Jefe de la Carrera, en la Escuela o Faculta donde realizars tu investigacin. Nombre de la carrera. Nombre y Domicilio de la Institucin donde realizaste la investigacin. 1. Requisitos de ingreso. 2. Cuntos alumnos han ingresado en los ltimos 4 aos. 3. existen problemas de saturacin en la carrera en los ltimos 4 aos? 4. Qu conocimientos bsicos considera sustanciales, debe poseer el aspirante a estudiar esta carrera? 5. Cul es el plan de estudios (su duracin, materias, obligaciones y optativas, crditos requeridos para terminar? 6. La carrera tiene tronco comn con otras carreras (las mismas materias durante los primeros cursos)? 7. Hay que cursar prcticas de campo? 8. S e realizan prcticas de laboratorio? 9. El horario aproximado de la carrera es: Matutino de Vespertino de Mixto de y de a a a a
10.- La escuela ofrece sistema de enseanza abierta? 11.- Existen becas? Cules son los requisitos para obtenerla? 12.- Despus de haber cubierto el nmero obligatorio de crditos Qu se requiere para obtener el ttulo de licenciatura (tesis, tesina, idioma (s), servicio social, examen profesional, prcticas de campo?. 13.- Dnde y en cunto tiempo se realiza el Servicio Social? 14.- Qu porcentaje de alumnos egresados se titula? 15.- Hay algn factor importante para que los alumnos deserten? Cules? 16.- Qu posgrado ofrece la carrera? 17.- Qu posibilidades reales tiene los egresos de encontrar trabajo? 18.- Est aumentando o disminuyendo la demanda profesional en los ltimos 4 aos?. 19.- Existen algn material que me pudieran proporcionar para profundizar, en el conocimiento de esta carrera?. 20.- Quisiera usted agregar alguna informacin que considere importante para un alumno de bachillerato que est prximo a elegir una carrera profesional?. Albarrn Maciel Azucena y otros Investigacin Profesiogrfica para Eleccin de Carrera. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente Depto. de Psicoprdagoga. Mxico. D.F. 1992.
Este cuestionario, podrs resolverlo con ayuda de un alumno que ste inscrito en los ltimos semestres de la carrera que te interese. Nombre de la carrera. Nombre y domicilio de la Institucin en donde realizaste la investigacin. 1. Qu semestre cursas? 2. En que bachillerato estudiaste? 3. Por que elegiste esta carrera? 4. Qu conocimientos bsicos consideras sustanciales, debe poseer el aspirante a estudiar esta carrera?
5. Qu materias del plan de estudio de la carrera presentan mayor grado de

dificultad?
6. En qu materias existe seriacin (necesariamente haber aprobado algunas materias para poder cursar otras)?
7. Se utiliza bibliografa en ingls u otro (s) idioma(s)?

8. De qu naturaleza es la actividad que desarrollas principalmente en la carrera? 9. Hay algn factor importante para que los alumnos deserten? Cul es?
10. Qu posibilidades hay de trabajar mientras se estudia, sin que esto

afecte el aprovechamiento? 11. Qu dificultades acadmicas, econmicas y personales has encontrado durante el tiempo que llevas estudiando la carrera? 12. Qu dificultades tiene el egresado para comenzar a trabajar en el desempeo de su profesin? 13. hay instituciones o empresas, en el campo de trabajo de la profesin, que contraten a los estudiantes? Cules son? 14. Cules son los posibles campos de aplicacin de la carrera? 15. Cul es la situacin actual del campo de trabajo? 16. Se puede trabajar por cuenta propia? 17. Quisieras agregar alguna informacin que consideres importante para un alumno de bachillerato que est prximo a elegir una carrera profesional?
Albarrn Maciel Azucena y otros Investigacin Profesiogrfica para Eleccin de Carrera. Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Oriente Depto. de Psicopedagoga. Mxico. D.F. 1992.
Este cuestionario, podrs resolverlo con una persona que haya estudiado la carrera que te interesa, que labore en forma independiente, en una empresa o sea miembro de una asociacin profesional. Nombre de la carrera. Nombre y domicilio de la empresa, institucin o asociacin donde realizaste la investigacin.
1. En dnde curso su carrera?

2. Qu dificultades tuvo para encontrar trabajo? 3. Qu tiempo requiere usted para tener trabajo en su rea profesional?
4. Por qu medio se enteo usted de este trabajo?

5. En relacin a su primer empleo (despus de haber egresado de la carrera considera que su salario fue bajo, bueno o muy bueno? 6. Cunto tiempo lleva trabajando despus de haber egresado de la carrera? 7. Actualmente qu puesto ocupa?
8. En qu consisten sus actividades? 9. Cules son los profesionistas con los que usted ms se relaciona en el
desarrollo de su trabajo? 10. En qu otras empresas podra usted trabajar y qu puesto desempeara? 11. En esta empresa contratan estudiantes de la carrera?
12. Conoce usted otras instituciones que contraten a estudiantes de esta carrera;
cules son? 13. Qu factores facilitaran la obtencin de un empleo (ttulo, posgrado, etc.)? 14. Se puede trabajar por cuenta propia?
15. De qu Fsica
naturaleza es la actividad que desarrolla principalmente en el intelectual mixta
ejercicio de su profesin.
16. Es usted titulado? 17. Si usted volviera a estudiar en qu reas del plan de estudio podra mayor inters? 18. Considera que le falt nivel acadmico para enfrentar el campo de trabajo? 19. Qu reas de conocimiento cree que el Plan de Estudio no haya cubierto en su escuela o facultad, que sean indispensables para el buen desempeo profesional? 20. Quisiera usted agregar alguna informacin que considera importante para un alumno de bachillerato que est prximo a elegir una carrera profesional?
Albarrn Maciel Azucena y otros Investigacin Profesiogrfica para Eleccin de Carrera. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente Depto. de PsicopEdagoga. Mxico. D.F. 1992.
Este cuestionario, podrs resolverlo con un profesor (a) de la carrera que deseas estudiar. Nombre de la carrera. Nombre y domicilio de la Institucin donde realizaste la investigacin.
1. Qu materia (s) Imparte? 2. Cul es su profesin? 3. Cunto tiempo lleva impartiendo clases en esta Escuela o Facultad?
4. Qu conocimientos bsicos se requieren para comprender mejor su (s) materias?
5. En su (s) Curso (s) se revisa bibliografa en ingls u otros idioma (s)?

6. Cree usted que en la biblioteca existen los libros adecuados para satisfacer la demanda de su (s) curso(s)
7. Su (s) curso (s) realiza (n) prcticas de laboratorio o de campo?
8. De qu naturaleza es la actividad que se desarrolla en su curso?

Fsica Seminario intelectual taller mixta laboratorio
9. Qu modalidad presenta la organizacin de su curso?

10. En su opinin Qu materias del plan de estudios son las que representan mayor grado de dificultades?
11. Cul es el porcentaje de reprobacin en su (s) curso (s)?

12. Hay algn factor importante para que los alumnos deserten; en su curso, cul? 13. Hay instituciones o empresas, en el campo de trabajo de la profesin, que contratan a los estudiantes; cules son? 14. En su opinin Cul es la situacin actual del campo de trabajo y el futuro del mismo? 15. Desempea usted otra actividad laboral actualmente; cul es?
16. Qu otros trabajos ha desempeado?

17. Quisiera usted agregar alguna informacin que considere importante para un alumno de bachillerato que est prximo a elegir una carrera profesional?
Albarrn Maciel Azucena y otros Investigacin Profesiogrfica para Eleccin de Carrera. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente Depto. de Psicopedagoga. Mxico. D.F. 1992.
GUIA DE INVESTIGACION PROFESIOGRAFICA INFORMACIN ESCOLAR 1).- ACADEMICA a).- Antecedentes Acadmicos de la Carrera. Qu rea del Bachillerato se cursa para ingresar a esta carrera? Cules son las materias especficas del rea? A parte del Bachillerato terminado, hay otros requisitos de ingreso?
b).- Instituciones que la imparten. en que escuelas o facultades de la UNAM se imparte la carrera? Adems de la UNAM, en qu otras instituciones del pas se imparte? Cuntos alumnos estn inscritos en la carrera? Cuntos alumnos de primer ingreso puede recibir la escuela?
c).- Plan de Estudios. Cuntos aos o semestres dura la carrera? Qu nmero de crditos se necesitan para cubrir totalmente los estudios? Existe el nivel tcnico en la carrera? En qu turnos puede estudiarse? Diurno, nocturno, mixto, optativo, mixto obligatorio. Cules son las materias bsicas de la carrera?
Cules son las materias complementarias de la carrera? Qu tipo de prcticas se realizan durante los estudios? Campo, laboratorio, talleres, otros. Se necesita viajar para realizarlas? Qu requisitos marca el plan de estudios para obtener el titulo profesional? Existen especializaciones y/o maestras y doctorados en la carrera? Qu materiales o instrumental se requiere durante la carrera?
II).- ECONOMICA a).- Costo Aproximado de la Carrera. Cul sera el costo aproximado por concepto de: Colegiaturas, libros, laboratorios, prcticas, materiales o instrumental, transporte, otros? Se puede trabajar mientras estudias? A partir de qu semestre se puede iniciar el ejercicio?
INFORMACIN LABORAL 1).-Campo de trabajo. a).- Actividades Caractersticas. Cules son las actividades ms frecuentes que realiza este profesionista? Tcnicas, docentes o de investigacin.
En qu lugares se realizan estas actividades? Oficinas, al aire libre, talleres, laboratorios, otros. Con qu otros profesionistas se relaciona ms frecuentemente? Qu tipo de instrumentos utiliza? Cules son los riesgos profesionales que pueden presentarse en el ejercicio de la carrera?
II).- Mercado de Trabajo. a).- OFERTA Y Demanda. Qu demanda tiene este profesionista? Qu sectores solicitan ms sus servicios? Cuntos profesionistas han egresado de esta carrera? Cules son los ingresos aproximados?
b).- Lugares de Trabajo. En qu tipo de instituciones pueden trabajar? Gubernamentales, paraestatales, privadas.
Se puede ejercer independientemente esta carrera? Estos profesionistas trabajan preferentemente en: zonas rurales, urbanas.
Proyecto de Vida
CUAL ES MI RAZON DE SER Visin.-mi razn futura de ser Misin.-mi razn de ser
Quin soy
Qu Voy
Largo plazo Lo escencial
Qu tengo
Qu tengo que hacer
Mediano plazo Lo importante
Qu hago
Qu quiero hacer
Corto plazo Lo urgente
Capitulo 6 MERCADO DE TRABAJO QUE ES EL MERCADO DE TRABAJO Y PARA QUE NOS SIRVE? El mercado de trabajo es el lugar donde los diferentes individuos de la sociedad pueden ir a vender sus conocimientos, sus capacidades y sus habilidades y a cambio de esa venta se les paga un salario, un sueldo o un ingreso. En la realidad, el Mercado de Trabajo son las fbricas, oficinas, laboratorios, escuelas, bancos, aviones, empresas, criaderos, viveros, hoteles, restaurantes, bares, taxis, micros, camiones de pasaje y de carga, minas petrleo, ganadera, agricultura, aseo, entre muchos y muchos otros. El desarrollo industrial que se fue dar a nivel mundial y nacional, gener leyes econmicas, polticas, sociales y de produccin, por tal razn, se fueron creando carreras Tcnicas e Institutos Superiores con el propsito de capacitar y estudiar las leyes que se gestaron por la revolucin industrial. En tal sentido para ese estudio, se desarrollan ciencias como Economa, Macroeconoma, Comercio Exterior, Derecho, Medicina, Sacerdocio, Carrera Militar, Administracin de Empresas, Ingeniera Industrial, entre muchas otras ciencias, encargadas en descubrir y organizar las leyes de la produccin. GUIA PROFESIOGRAFICA De acuerdo a la divisin poltica del Estado de Guerrero, que tiene 77 municipios (83), con una divisin de siete regiones a decir: Regin Acapulco, Regin Centro, Regin Costa Chica, Regin Costa Grande, Regin Norte, Regin de la Montaa y Regin de
la Tierra Caliente. El presente capitulo tiene como finalidad proporcionar al estudiante que desee continuar sus estudios a nivel Profesionalmente, llamase Licenciatura, Ingeniera, Mdico, Normalista u otro, el directorio y las carreras que se imparten en todas las Universidades, Tecnolgicos, Normales Pblicas y Privadas del Estado. Si no hubiera la carreara que te interesa en el Estado de Guerrero y s hay la Carrera en el listado de cada una de las reas, mismas que son las que se imparten en la Repblica Mexicana, por favor, comunicarse con el instituto de Investigacin y Docencia a los Telfonos o1-744-486-18-19; 01-744-487-02-97; 01-744-460-07-58, en la ciudad de Acapulco, Gro., o bien adquiera el Libro Orientacin Vocacional del Estado donde hay la carrera que deseas estudiar. REGIN ACAPULCO CENTRO UNIVERSITARIO HIPOCRATES Carreras que imparte: Licenciatura en Psicologa MERCADO DE TRABAJO Psicofisiologa Industrial. Para tal fin, perfeccion para cada tarea a los individuos ms aptos, a efecto de terminar el costo de produccin y consecuentemente el precio de renta de las mercancas o artculos o productos manufacturados, entendiendo por manufactura. Todo lo que se crea con la ayuda de las manos. Uno de los factores preponderantes en la produccin es el obrero, el tcnico, la secretaria, el profesional, que lo fabrica, o que contribuye en el proceso de produccin. Para ello, al inicio se dependa esencialmente de la voluntad y capacidad del obrero para rendir al mximo en su trabajo. A ese respecto, el investigador Taylor estudio y analiz el monto normal de produccin del obrero. Las caractersticas del desarrollo industrial implicaron que el obrero u operario de la produccin fuera considerado como un instrumento y un medio. Por tanto, es tratado con la misma rapidez fra e inexorable con que se maneja una mquina, se le ajusta para que rinda al mximo y se le cambia por otro ms productivo cuando las circunstancias lo ameritan. Para obtener el mejor beneficio, es menester establecer, ordenar y prefijar con precisin de autmata, los movimientos que el obrero debe efectuar en cada operacin para eliminar todo lo superfluo, al mismo tiempo que se estimula su inters y su amor propio, mediante primas, para lograr que rinda ms y ms cada da. El hombre comn y corriente, en su labor de todos los das, trata de obtener el mximo de beneficio en el menor tiempo, con el mnimo esfuerzo, desgaste y con el mayor agrado posible. Para el taylorismo que fue el iniciador del nfasis cientfico en la produccin, lo fundamental es el mximo de rendimiento en el mnimo de tiempo. Al obrero se le debe convertir en un autmata, limitado a realizar durante la jornada de 8 horas, todos los das, durante meses y aos, con una rapidez que no da respiro la velocidad de la mquina, siempre la misma serie de movimientos preestablecida con rigurosa precisin.
Primeramente en la organizacin del trabajo humano es el de la labor del obrero para un determinado trabajo, o sea la etapa de seleccin.
ORIENTACIN VOCACIONAL Estudio se debe procurar determinar las mejores condiciones del trabajo humano, tanto del trabajo industrial, como del trabajo fsico en general, incluido el deporte, para echar las bases cientficas de las modalidades productoras de la actividad humana, comprendido el trabajo intelectual. As se pas al estudio de la aptitud del obrero, del tcnico y del profesional para seleccionar al ms apto en el trabajo. La organizacin cientfica del trabajo procura fijar las condiciones que permitan al obrero, al tcnico y al profesional producir el mayor efecto til con el mnimo de fatiga. El taylorismo vino a parar en una seleccin, por eliminacin, a los menos capacitados. De ah la importancia de saber, y como respuesta a ello debemos prepararnos y capacitarnos lo mejor posible cada da. Adems de la influencia del taylorismo y de los movimientos correlativos a favor de la organizacin cientfica del trabajo, la preocupacin por estas cuestiones se intensifica cada da. Munsterberg, verdadero fundador de la psicotecnia, empez el estudio de las aptitudes especiales requeridas para. El ejercicio de determinados oficios y el examen de los obreros para establecer si posean o no dichas aptitudes. Una primera conclusin del estudio emprendido por este investigador, fue la sugerencia del inmediato cambio de trabajo de quienes no son aptos para desarrollar sus habilidades laborales, en el lugar que fueron encontrados. As comenz el estudio experimental de las aptitudes requeridas para los diferentes oficios y profesiones y las pruebas necesarias para determinar las inclinaciones y aptitudes predominantes en los individuos. En otras palabras, seleccionar el oficio o profesin que ms les convenga. De ah que, el primer aspecto que se toma en cuenta en todo trabajo, en la seleccin del que quiera trabajar. Por esa razn, el planteamiento que hacemos de informarnos y conocer la Orientacin Vocacional y Mercado de Trabajo es de vital importancia. MERCADO DE TRABAJO Licenciatura de Derecho. Licenciatura en Administracin de Empresas. Licenciatura de Contabilidad. Licenciatura de Ciencias de la Comunicacin. Ingeniera Industrial y de Sistemas. Ingeniera en Sistemas Computacionales. Arquitectura. Para Mayores Informes: Av. Andrs de Urbaneta No. 360
Col. Fracc. Hornos Insurgentes C.P.. 39350 Tel: (01-744) 485-79-91. Fax: (01-744) 485-33-67 e-mail: hipocrat@aca-novenet.com.mx www. Cuhipocrates.edu.mx Acapulco, Gro. ESCUELA NORMAL SUPERIOR JAIMES TORRES BODET Carreras que imparten: Licenciatura en Educacin Preescolar. Licenciatura en Educacin Primaria. Licenciatura en Educacin Fsica. Licenciatura en Derecho. Licenciatura en Comercio Internacional. Licenciatura en Informtica Administrativa. Licenciatura en Contadura. CURSOS DE VERANO (8 julio-Agosto) Licenciatura en Psicologa Educativa. Licenciatura en Matemticas. Licenciatura en Literatura. Licenciatura en Ingls. Licenciatura en Biologa. Licenciatura en Ciencias Sociales. Para mayores: Av. La Suiza No. 160 Col. Fracc. Las Playas. C:P: 39390 Tel: (01-744) 483-44-20, 483-81-84, 482-37-77. Fax: (01-744) 482-61-21. ORIENTACIN VOCACIONAL. ROGER VELLEGAS QUIROGA. e-mail: iesjtb@terra.com.mx iesjtb@aca.novenet.com.mx Acapulco, Gro. UNIVERSIDAD LOYOLA DEL PACIFICO Carreras que Imparte: Licenciatura en Contadura Pblica Licenciatura en Administracin Licenciatura en Arquitectura Licenciatura en Comunicacin Licenciatura en Derecho. Licenciatura en Diseo Grfico Licenciatura en Mercadotcnia. Licenciatura en Sistemas Computarizados e informtica Ingeniera Industrial.
Para mayores Informes: Servicios EscolareS Av. Heroico Colegio Militar s/n Col. Fracc. Cumbres del Llano Largo C.P. 39820 Tel. (01-744) 446-52-38, 446-52-26. FAX. (01-744) 446-52-38, 446-52-26. e-mail: malonso@loyola.edu.mx pgina web. www.loyola.edu.mx Acapulco, Gro. CENTRO UNIVERSITARIO ESPAOL Carreras que Imparte: o Licenciatura en Administracin o Licenciatura en Derecho o Licenciatura en Contadura o Licenciatura en Relaciones Pblicas o Licenciatura en Periodismo. o Licenciatura en Sistemas Computacionales. Para mayores Informes: Calle Michoacn No. 121 esq. Durango Col. Progreso C.P. 39350. MERCADO DE TRABAJO ESCUELA PARTICULAR JUSTO SIERRA Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Primaria o Licenciatura en Matemticas o Licenciatura en Ingls o Licenciatura en Historia o Licenciatura en Ciencias Naturales Para Mayores Informes: Avenida Ejido No. 10, entre Calle 11 y 12 Col.:Cuauhtmoc C.P.: 39300 Tel.: (01-744) 446-34-99, 483-41-87, 483-03-61. Acapulco, Gro. INSTITUTO PEDAGOGICO DE ESTUDIOS PROFESIONALES Carreras que imparten: Licenciatura en Educacin Preescolar Licenciatura en Educacin Primaria Cursos Sistema Semiescolarizado: Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidades: Espaol Matemticas Ingls Qumica Biologa Geografa
Fsica Historia Formacin Cvica y Etica Para Mayores Informes: Avenida Ejido esq. Sierra Norte de Puebla Col. Cuauhtmoc Tel.: (01-744) 483-03-61 Acapulco, Gro. ORIENTACIN VOCACIONAL UNIVERSIDAD AMERICANA DE ACAPULCO Carreras que imparte: Licenciatura en Administracin Licenciatura en Administracin de Empresa Turstica Licenciatura en Arquitectura Licenciatura en Comunicacin y Relaciones Pblicas Licenciatura en Contadura Licenciatura en Derecho Licenciatura en Computacin Licenciatura en Psicologa Licenciatura en Informtica Ingeniera en Telecomunicaciones Psicologa Para mayores Informes: Av. Costera Miguel Alemn No. 1756 Col.: Fracc. Magatillas C.P. 39670 Tel.: (01-744) 486-53-42, 486-53-41, 486-81-29 Pgina web: www.uaa.edu.mx e-mail:mfu290688qhotmail.com rectora@uaa.edu. Mx Acapulco, Gro. CENTRO UNIVERSITARIO GRUPO SOL. Carreras que Imparte: Licenciatura en Mercadotecnia Licenciatura en Derecho Licenciatura en Contadura Licenciatura en Administracin de Empresas Licenciatura Administracin en Computacin. Para Mayores Informes: Av. Faralln del Obispo C:P:: 39610 Tel.: (01-744) 481-21-90, (01-744) 481-21-89. Pginas web: wwww.cugs.edu e-mail: cugsacapulco@aca.cable.online.mx Acapulco, Gro.
MERCADO DE TRABAJO UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE GUERRERO FACULTAD DE CONTADURIA Y ADMINISTRACIN
Carreras que imparte: o Licencitura en Administracin de Empresas o Licenciatura en Contadura Para Mayores Informes: Av. Ruz Cortnez s/n Col.. Alta Progreso C.P.: 39610 Tel.:(01-744) Acapulco, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE CIENCIAS SOCIALES Carreras que imparte: o Licenciaturas en Economa o Licenciatura en Derecho o Licenciatura en Sociologa de la Comunicacin y Educacin o Licenciatura en Psicologa Para mayores Informes: Calle Paseo de la Caada esq. Granizo Col.: Alta Progreso C:P.:39610 Tel.: (01-744) 445-51-29 e mail:socialesuag@hotmail.com.mx Acapulco, Gro. FACULTAD DE TURISMO Carreras que imparte: o Licenciatura en Turismo. Para Mayores Informes: Av. Ruiz Cortnez s/n Col. Alta Progreso C.P. 39610 Tel. (01-744) 445-51-55, 445-51-54 Acapulco. Gro. ORIENTACIN VOCACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE ECOLOGA MARINA Carreras que imparte: Licenciatura en Ecologa Marina
Para mayores Informes: Av. Gran Va Tropical No. 20 Col.: Fracc. Las Amricas C.P.:39390 Tel.: (01-744) 483-27-80 e-mail:sgil@ecomar.uagfm.mx aleon@galeana.uagfm.mx Acapulco, Gro. FACULTAD DE MATEMATICAS Carreras que imparte: Licenciatura en Matemticas Area: Matemticas Educativa; Estadstica y Computacin Para Mayores Informes: Carlos E. Adame No. 54 Col.: La Laja Tel.:(01-744) 487-25-00 e-mail: direccin@galeana.uagfm.mx Acapulco, Gro. FACULTAD DE MEDICINA: Carreras que imparte: Licenciatura en Mdico Cirujano Partero Para mayores informes: Av. Ruz Cortnez s/n Col.:Alta Progreso C:P.: 39610 Tel.:(01-7449 445-59-21 Acapulco, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE ODONTOLOGA Carreras que imparte: MERCADO DE TRABAJO
o Licenciatura en Mdico Cirujano Dentista

Para mayores Informes: Av. Solidaridad s/n C:P: 39300 Tel.:(01.744) 445-59-21, (01-744) 482-28-95 Acapulco, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE ENFERMERIA Carreras que imparten:
Tcnico en Enfermera Bachillerato en Ciencias de la Salud Licenciatura en Enfermera Bachillerato en Ciencias de la Salud Licenciatura en Enfermera Profesional Asociado en Enfermera Comunitaria
Para mayores Informes: Av. La caada s/n Col. Alta Progreso C:P: 39350 Tel. (01.744) 445-51-27 Acapulco, Gro. CENTRO DE LENGUAS EXTRANJERAS (CELEEX) FACULTAD DE TURISMO Carreras que imparte: o Ingls o Francs o Italiano Para mayores Informes: Av. Ruz Cortnez s/n Col. Alta Progreso C:P: 39610 Tel. (01.744) 445-81-75 Acapulco, Gro. INSTITUTO TECNOLOGICO DE ACAPULCO Carreras que Ofrece: o Ingeniera en Sistemas Computacionales o Ingeniera Electromecnica o Ingeniera Bioqumica o Licenciatura en Contadura o Licenciatura en Administracin o Arquitectura Para mayores Informes: Departamento de Desarrollo Acadmico Av. Instituto Tecnolgico s/n Col. Coloso C:P: 39905 Tel. (01.744) 448-18-89, 468-18-90 e-mail: ita@acabu.com.mx itadir@yahoo.com Pgina web: www.it-acapulco.edu.mx Acapulco, Gro. CENTRO DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL (CAM)
Cursos de Verano (julio-Agosto) Carreras que imparten: Licenciatura en Educacin Primaria Licenciatura de Educacin Secundaria Licenciatura en Educacin Media Licenciatura en Formacin tica y Cvica Licenciatura en Espaol Licenciatura en Ingls Para mayores Informes: Av. Universidad s/n Col. Fracc. Magallanes Tel. (01.744) 484-89-69 Acapulco, Gro. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Carreras que Imparte: Licenciatura en Intervencin Educativa (Escolarizada) Licenciatura en Educacin PLAN-94 Diplomado en Gestin Educativa Maestra en Educacin y Prcticas Docente Para mayores Informes: Av. Boulevard Lpez Portillo s/n Esq. Alta quebrada No. 1 Col. Renacimiento Tel. (01.744) 441-51-02 Fax: (01-744) 441-51-02 Acapulco, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN FISICA LUIS MONTAO BUIS Carreras que imparte: Licenciatura en Educacin Fsica Para mayores Informes: Calle Chiapas s/n Col. Progreso C.P. 39350 Tel. (01.744) 441-51-02 Fax: (01-744) 486-50-06 e-mail: esefacapulco@prodigy.net.mx Acapulco, Gro. ESCUELA NORMAL EMPERADOR CUAHUTEMOC Carreras que imparten: Licenciatura en Educacin Preescolar Licenciatura en Educacin Primaria
Para Mayores Informes: Calle Ro Ixtapa No. 4 Col.Vista Alegre C.P. 39350 Tel.(01-744) 486-10-92 Fax: (01-744) 486-50-06 e-mail: esefacapulco@prodigy.net.mx Acapulco, Gro. ESCUELA NORMAL GILBERTO L. GUAJARDO Carreras que imparte: Licenciatura en Educacin preescolar Licenciatura en Educacin Primaria Para Mayores Informes: Avenida Flamingos No. 605 Col.Fracc. Las Playas Tel.(01-744) 482-79-20, 483-44-20 Fax: (01-744) 482-79-20 e-mail: Guajardo acabtu.com.mx Acapulco, Gro. UNIVERSIDAD MEXICANA DE EDUCACIN A DISTANCIA. PLANTEL ACAPULCO Carreras que imparte: Licenciatura en Derecho Licenciatura en Contadura Licenciatura en Administracin Licenciatura en Informtica Para Mayores Informes: Calle Perla No. 14-A Col. Faralln del Obispo Tel.(01-744) 488-04-72, 488-08-83 e-mail: cesagro@prodigy.net.mx www.umed.edu.mex Acapulco, Gro. ACADEMIA DE POLICIA Y TRANSITO MUNICIPAL Carreras que imparte: Polica de Trnsito Polica Preventivo Polica Preventivo Turstico Para Mayores Informes: Calle Caminos s/n (Interior de la Secretara de Proteccin y Vialidad) Col. Progreso
Tel.(01-744) 488-04-72, 488-08-83 Acapulco, Gro. ESCUELAS DE FORMACIN DE LA ARMADA DE MEXICO SECRETARIA DE MARINA Y ARMADA DE MEXICO. Carreras que Imparten: Heroica Escuela Naval Militar. REGIN CENTRO UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE GUERRERO FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS Carreras que imparte: Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin Para Mayores Informes: Av. Lzaro crdenas s/n Col. C.U. Zona Sur C.P. 39087 Tel.(01-744) 472-54-47 / 472-06-89 e-mail: aromero@uagro.mx Acapulco, Gro. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Carreras que imparte: Licenciatura en ciencias de la Comunicacin
Para Mayores Informes: Fracc.Villa Camino del Sur s/n Col. C.U. C.P. 39097 Tel.(01-747) 472-27-70 Chilpancingo, Gro. FACULTAD DE DERECHO Carreras que imparte: Licenciatura en Derecho Para Mayores Informes: Avenida Lzaro Crdenas s/n Col. C.U. Zona Sur C.P. 39087 Tel.(01-747) 472-54-47; 472-06-89 Chilpancingo, Gro. ESCUELAS SUPERIOR DE CIENCIAS ECONOMICAS Carreras que imparte:
Licenciatura en Economa
Para Mayores Informes: Av. Lzaro Cardenas s/n Col. C.U. Zona Sur C.P. 39090 Tel.(01-747) 472-54-47 / 472-06-89 Chilpancingo, Gro. FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICO BIOLOGICAS Carreras que imparte: Licenciatura en Biologa Licenciatura en Qumico Bilogo Parasitlogo Para Mayores Informes: Av. Lzaro Cardenas s/n Col. C.U. Zona Sur C.P. 39090 Tel.(01-747) 472-55-03 e-mail:fcgb@uagro.mx Chilpancingo, Gro. FACULTAD DE MATEMATICAS Carreras que Imparte: Licenciatura en Matemticas. rea: Matemticas Educativa; Estadstica y Computacin.
Para Mayores Informes: Av. Lzaro Cardenas s/n Col. C.U. Zona Sur C.P. 39090 Tel.(01-747) 472-55-03 e-mail:fcgb@uagro.mx Chilpancingo, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE ENFERMERIA CARRERAS QUE IMPARTE: Tcnico en Enfermera Bachillerato en Ciencias de la Salud Licenciatura en Enfermera Profesional Asociado en Enfermera Comunitaria. Para Mayores Informes: Av. Juarz 36 Col. C.U. Centro Zona Norte Tel.(01-747) 472-84-79 Chilpancingo, Gro.
FACULTAD DE INGENIERIA Carreras que Imparte: Ingeniero en Computacin Ingeniero Constructor Ingeniera Civil Ingeniero Topgrafo Geodesta Tcnico Superior Universitario en Construccin Tcnico Superior Universitario en redes de Cmputo
Para Mayores Informes: Av. Lzaro Crdenas s/n Col. C.U. Centro Zona Sur C.P.39087 e-mail: morelos@uagro.mx Chilpancingo, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Carreras que Imparte o Licenciatura en Arquitecto Urbanista Para Mayores Informes: Av. Jurez 38 Col. Interior C.U., Zona Norte C.P.39000 Tel. (01-747) 472-73-53 Chilpancingo, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE ANTROPOLOGIA SOCIAL Carreras que imparte: Licenciatura en Antropologa Social Para Mayores Informes: Calle Ignacio Campos 9-a Col. Barrio de Santiago Tel. (01-754) 470-62-92 Tixtla, Gro. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL PROFR. RAFAEL RAMIREZ Carrera que imparte: Licenciatura en Educacin Primaria Para Mayores Informes: Calle: Centro Escolar Vicente Guerrero Col. Jardines de Sur
C.P. 39070 Tel. (01-747) 47-13-59, 472-52-27 Chilpancingo, Gro. CENTENARIA ESCUELA ALTAMIRANO Carreras que imparte: o NORMAL DEL ESTADO IGNACIO MANUEL
Licenciatura en Educacin.
Para Mayores Informes: Calle: Centro Escolar Vicente Guerrero Col. Jardines de Sur C.P. 39070 Tel. (01-747) 471-15-88 Chilpancingo, Gro. ESCUELA NORMAL RURAL RAUL ISIDRO BUJRGOS Carreras que Imparte. o Licenciatura en Educacin Primaria. Para Mayores Informes: Calle: Domicilio Desconocido Col. Ayotzinapa Tel. (01-744) 474-02-32 Tixtla de Guerrero, Gro. ESCUELA NORMAL CARRILLO CARDENAS Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Preescolar o Licenciatura en Educacin Primaria Para Mayores Informes: Calle: Insurgentes No. 601 Col. Centro C.P. 41100 Tel. (01-756) 475-00-53 Chilapa de Alvarez, Gro. ESCUELA NORMAL ADOLFO VIGURI VIGURI Carreras que Imparte: o Licenciatura en Educacin Preescolar Para Mayores Informes Calle. Avenida de la Juventud No. 6 Col. Burcratas C.P. 39090 Tel. (02-747) 472-45-98 Chilpancingo, Gro. CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO (CAM).
Carreras que Imparte. Licenciatura en Educacin Preescolar Licenciatura en Primaria Licenciatura en Secundaria por Televisin o Licenciatura en Educacin Media o o o Para Mayores Informes Calle Rodolfo Neri No. 16, Esq. Huerta Molina Col. Los ngeles Tel. (01-747) 471-34-61 Chilpancingo, Gro. INSTITUTO SUPERIOR DE MANUEL ALTAMIRANO. ESPECIALIDADES PEDAGOGICAS IGNACIO
Carreras que Imparte. Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidades: Espaol Geografa Matemticas Fsica Psicologa Educacin Biologa Ingls Qumica Pedagoga Historia Formacin Cvica y tica Para Mayores Informes: Avenida Carmen Alcaraz No. 50-A Col. Barrio del Santuario Tel. (01-747) 754-474-01-17 Fax. (01-747) 754-474-01-17 Tuxtla de Guerrero, Gro. INSTITUTO TECNOLOGICO DE CHILPANCINGO Carreras que Imparte: o o o o o Licenciatura en Contadura Licenciatura en Informtica Licenciatura en Administracin Ingeniera Civil Ingeniera en Sistemas Computacionales.
Para Mayores Informes: Avenida Jos Francisco Ruiz Massieu No. 5 Col. Villa Moderna C.P.39090 Tel. (01-747) 472-71-52/472-12-52 Fax. (01-747) 472-10-14 e-mail: itchilpo@hotmail.com Chilpancingo, Gro.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Para Mayores Informes: Calle 18 de Marzo No. 20 Esq. Ignacio Ramrez Col. Centro C.P. 39000 Tel. (01-747) 472-27-20 Fax. (01-747) 472-27-20 Chilpancingo, Gro. INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS PROFESIONALES WINDSOR Carreras queiImparte. o Licenciatura Para Mayores Informes: Calle Sofa Atena No. 1 Col. Margarita Viguri Tel. (01-747) 472-24-66 Fax. (01-747) 472-24-66 Chilpancingo, Gro. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN ARTISTICA, A.C. Carreras que Imparte: o Licenciatura en Derecho Para Mayores Informes: Av. Miguel Alemn No. 94 Col. Cuahutmoc Sur Tel. 801-747)471-47-44 Fax. (01-747)471-08-29 Chilpancingo, Gro. CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN ARTISTICA, A.C. Carreras que imparte: Licenciatura Para Mayores Informes: Calle Margarito Damin Vargas No. 36 Tel. (01-754) 471-12-11 Tuxtla de Guerrero, Gro. INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, A.C. Carreras que imparte: o Licenciaturas
Para Mayores informes: Calle 18 de Marzo No. 5 Entre Ignacio Ramrez y Miguel Alemn Col. Centro C.P. 39000 Tel. (0!-747) 471-49-38 Fax. (01-747) 471-0389 e-mail: rectoria@sistemaieu.edu.mx Chilpancingo, Gro. UNIVERSIDAD INTERCONTINENTAL DE ANAHUAC Carreras que Imparte: o Licenciaturas Para mayores Informes: Calle Calzada del Guamichil No. 11 Col. India Bonita C.P. 39074 Tel. (01-747) 471-68-66 Fax. (01-747) 471-68-68 e-mail: loas@lycos.com www.uiapacificosur.edu.mex www.uiapacificossur.20m.mx Chilpancingo, Gro. CENTRO UNIVERSITARIO AURORA MEZA ANDRAKA Carreras que Imparte: o Licenciaturas Para mayores Informes: Calle Prolongacin Avenida Constitucin s/n Tel. (01-756) 475-01-59, (01-756) 475-23-73 Chilapa de Alvarez, Gro. ESCUELA NORMAL TENIENTE JOSE AZULETA Carreras que Imparte: Licenciatura Para Mayores Informes: Calle Mariscal Galeana No.2 Col. Galeana C:P. 39036 Tel. (01-747)471-63-91, (01-747)471-63-92 Chilpancingo, Gro. REGIN DE LA MONTAA INSTITUTO TECNOLOGICO DE LA MONTAA Carreras que imparte:
Ingeniera Civil Ingeniera en Sistemas Computacionales Licenciatura en Contadura Licenciatura en Administracin Licenciatura Tcnicas Ingeniera Tcnica Civil Ingeniera Tcnica en Sistemas Computacionales Contador General
Para Mayores Informes: Calle Ampliacin del Ejido de San Francisco s/n Apartado Postal No. 23 C.P. 41304 Tel. (01-757) 476-09-69 Fax. (01-757) 476-02-67 e-mail: itsmtlapa@hotmail.com Tlapa de Comonfort, Gro. ESCUELA NORMAL REGIONAL DE LA MONTAA. Carreras que imparte: Licenciatura en Educacin Primaria Para Mayores Informes: Calle Glvez Esq. Con Galeana s/n Col. Barrio de San Diego C.P. 41304 Tel.(01-757) 476-18-08 Tlapa de Comonfort, Gro. REGIN DE LA COSTA CHICA UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE GUERRERO ESCUELA SUPERIOR DE ENFERMERIA Carreras que imparte: o Tcnico Auxiliar en Enfermera o Bachillerato en Ciencias de la Salud o Licenciatura en Enfermera o Profesional asociado en Enfermera Comunitaria. Para mayores Informes: Calle Constitucin s/n Col. Centro C.P. 41700 Tel. (01-741)412-14-87 Ometepec, Gro. ESCUELA DE DERECHO, A. C. Carreras que imparte: o Licenciatura en Derecho Para Mayores Informes:
Calle Vicente Guerrero Esq. Con Hidalgo Col. Centro C.P. 41700 Ometepec, Gro. INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE LA COSTA CHICA Carreras que imparte: o Ingeniera Civil o Licenciatura en Informtica o Licenciatura en Contadura o Ingeniera en Industrias Alimentarias Para Mayores Informes: Calle Km 1 Carretera Ometepec-Igualapa C.P. 41700 Tel. (01-741)412-09-70 Fax. (01-741)412-09-69 e-mail: josafatittscch@hotmail.com www.itscch.edu.mx Ometepec, Gro. ESCUELA NORMAL MODELO DE FORMACIN GUERRERO 2000 Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Primaria Para Mayores Informes: Calzada Vicente Guerrero s/n Plantel Colegio de Bachilleres No. 8 Supervisin Zona 107 Primaria Tel. (01-745)455-01-45, (01-745)455-00-85 Ayutla, Gro. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Para Mayores Informes: Domicilio Conocido Ometepec, Gro. UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES Carreras que imparte: Ciencias Agropecuarias Para mayores Informes: Instalaciones de la Preparatoria 14 San Lus Acatln, Gro.
UNIDAD REGIONAL MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA Carreras que imparte: Licenciatura en Veterinaria Licenciatura en Zootecnia Para Mayores Informes: Km 197 Carretera Acapulco-Pinotepa Nacional Apartado Postal 9 C.P. 41943 Tel. (01-741)414-07-82; 414-07-83 Cuajinicuilapa, Gro. REGIN DE LA COSTA GRANDE INSTITUTO TECNOLOGICO DE LA COSTA GRANDE-ZIHUATANEJO Carreras que imparte: Ingeniera Electromecnica Ingeniera en Sistemas Computacionales Licenciatura en Informtica Licenciatura en Administracin Licenciatura en Contadura Licenciatura en Educacin Superior Tecnolgica Para mayores Informes: Calle Manzana 30 Lote 1 Col. El Limn C.P. 40880 Tel. (01-755)554-48-51, 554-54-87 <fax. (01-755) 554-48-52 e-mail: itcosta@prodigy.net.mx Zihuatanejo, Gro. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Carreras que imparte: Ingeniera Electromecnica Ingeniera en Sistemas Computacionales Licenciatura en Informtica
Para Mayores Informes: Domicilio Conocido Col. Centro San Jernimo, Atoyac de Alvarez, Gro. CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO (CAM) Carreras que Imparte: o Licenciaturas Para Mayores Informes: Domicilio Conocido por la PEPSI
Petatln, Gro. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. Carreras que Imparte: Licenciatura en Educacin Primaria Para Mayores Informes: Domicilio Conocido Col. Playa La Ropa Zihuatanejo, Gro. MODULO DE FORMACIN DOCENTE Carreras que Imparte: Licenciatura en Educacin Primaria Para Mayores Informes: Domicilio Conocido Tel (01-754)544-52-01 La Unin, Gro. Tel. (01-753)537-28-02 La Mina, Lzaro Crdenas, Mich. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LA COSTA GRANDE DE GUERRERO. Carreras que Imparte: Tcnico Superior Universitario en Turismo Tcnico Superior en Comercializacin Tcnico Superior en Tecnologa en Alimentos Tcnico Superior en Mantenimiento Industrial Para Mayores Informes: Carretera Nal. Acapulco-Zihuatanejo Km. 201 Col. Ejido El Cocotero Apartado Postal 62 C.P. 40830 Tel. (01-758)538-23-41/538-22-24 Fax. (01-758)538-39-01 e-mail: utcgg@hotmail.com utegg@yahoo.com Petatln, Gro. CENTRO ESCOLAR GENERAL HERMENEGILDO GALEANA, A.C. Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin o Licenciatura en Contadura Pblica o Licenciatura en Derecho Para Mayores Informes: Calle Galileo Galilei No. 4 Col. Fraccionamiento Ajuquiac Tel. 01-742425-02-95 Fax.01-742425-03-54 Tecpan de Galeana, Gro.
CENTRO UNIVERSITARIO PACIFICO SUR Carreras que imparte: o Licenciaturas Para Mayores Informes: Av. Los Hules s/n Esq. Con Retorno No.4 C.P. 40880 Zihuatanejo, Gro. CENTRO DE INTEGRACIN DE EDUCACIN NORMAL Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Preescolar o Licenciatura en Educacin Primaria o Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Para Mayores Informes: Av. Morelos s/n Col. Centro CV.P. 40880 Tel. (01-755)554-43-24,554-56-19,554-62-00 Zihuatanejo, Gro. ESCUELA NORMAL BERTHA VON GLUMER Carreras que imparte: Licenciatura en Educacin Para Mayores Informes: Carretera Nacional Zihuatanejo-Lzaro Crdenas C.P.40880 Tel. (01-755)554-52-26,554-28-53 Zihuatanejo, Gro. REGIN NORTE CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL (CREN) ADOLFO LOPEZ MATEOS Carreras que imparte: Licenciatura en Educacin Preescolar Licenciatura en Educacin Primaria Licenciatura en Educacin Especial Para Mayores Informes: Calle Ignacio Maya No.85 Col. Centro C.P. 40000 Tel. (01-733)332-07-89,332-03-75 Iguala, Gro. ESCUELA NORMAL VICENTE GUERRERO
Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Preescolar o Licenciatura en educacin Primaria Para Mayores Informes: Domicilio conocido la Y Col. Fraccionamiento Vicente Guerrero Tel. (01-732)336-13-30 Teloloapan, Gro. INSTITUTO TECNOLOGICO DE IGUALA Carreras que imparte: Ingeniera Industrial Licenciatura en Informtica Licenciatura en Contadura Para mayores Informes: Carretera Nacional Iguala Taxco Esq. Perifrico Norte s/n Col. Centro C.P. 40040 Apartado Postal 34 Tel. (01-733)332-14-25 e-mail: tecigual@grol.telmex.net.mx Iguala, Gro. COLEGIO SUPERIOR AGROPECUARIO DEL ESTADO DE GUERRERO Carreras que imparte: o Nivel Medio Superior Para Mayores Informes: Av. Vicente guerrero N0. 81, 1er. Piso Apartado Postal No. 649 Tel. (01-733)332-43-28,332-62-55 Iguala, Gro. COLEGIO SUPERIOR AGROPECUARIO DEL ESTADO DE GUERRERO Carreras que imparte: o Nivel Superior Para Mayores Informes: Km. 14.5 Carretera Iguala-Cocula Tel. (01-733)332-88-40 Municipio de Cocula,Gro. ESCUELA DE ESTUDIOS PROFESIONALES Carrera que imparte: Medio Superior Mayores Informes:
Km. 34 Carrertera Iguala-Atenango Tel. (01-733)334-02-18 e-mail: csaegro@prodigy.net.mx Huitzuco, Gro. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Carreras que Imparte:
o Licenciatura en Educacin Preescolar

o o o o Licenciatura en Educacin Primaria Licenciatura en Educacin Media Licenciatura en Educacin Indgena PLAN -90 Licenciatura en educacin PLAN-94
Para Mayores Informes: Avenida del Estudiante No. 9 Col. San Jos Tel. (01-733) 332-49-73 Iguala, Gro. CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL VALLE DE IGUALA, S.C. Carreras que imparte: o Licenciatura Para Mayores Informes: Calle Ignacio Zaragoza No. 101 Col. Centro C.P. 40000 Tel. (01-733)333-49-85 e-mail: cesvi@gro1.telmex.net.mx www.cesvi.edu.mx Iguala, Gro. INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, A.C. Carreras que imparte: o Licenciatura Para Mayores Informes: Calle Joaquin Baranda No. 6 Col. Centro C.P. 40000 Tel. (01-733)332-57-01 e-mail: rectoria@sistemaieu.edu.mx Iguala, Gro. INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES JUAN RUIZ DE ALARCON Carreras que Imparte: o Licenciatura en Derecho o Licenciatura en Administracin o Licenciatura en Contadura o Licenciatura en Informtica
Para mayores Informes: Calle Cacahuates s/n Col. Centro C.P. 40253 Tel. (01-762)622-77-00 Taxco, Gro. CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO (CAM) Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin Primaria o Licenciatura en Educacin Secundaria o Licenciatura en Educacin Media o Licenciatura en Educacin Especial Para Mayores Informes: Calle Centro Tel. (01-733) 332-52-31 Iguala, Gro. UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE GUERRERO ESCUELA REGIONAL DE CIENCIAS DE LA TIERRA Carreras que Imparte: o Ingeniero Grlogo Para Mayores Informes: Carretera Nacional Mxico-Acapulco s/n Col. BarrIo Arroyo Tel. (01-762)622-20-02 Taxco, Gro. UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES. Carreras que imparte: Licenciatura en Agronoma Para Mayores Informes: Calle Perifrico Poniente s/n Col. Villa de Guadalupe A.p. 69 C.P. 40010 Tel. (01-733)333-47-76 Iguala, Gro. ESCUELA SUPERIOR DE ENFERMERIA Carreras que imparte: Tcnico en Enfermera Bachillerato en Ciencias de la Salud Licenciatura en Enfermera Profesional Asociado en Enfermera Comunitaria Para Mayores Informes: Calle Piedra Anclas s7n
Col. Centro C.P. 40280 Tel. (01-762)622-64-14 Taxco, Gro. REGIN DE LA TIERRA CALIENTE UNIDAD ACADEMICA DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA Carreras que imparte: Licenciatura en Veterinaria y Zootecnia Para Mayores Informes: Km.3 Carretera Altamirano-Iguala Apartado Postal 12 C.P. 40660 Tel. (01-767)672-34-94 Ciudad Altamirano, Gro. ESCUELA NORMAL REGIONAL DE TIERRA CALIENTE Carreras que imparte: o Licenciatura en Educacin primaria Para mayores Informes: Km. 45, Carretera Nacional Argelia-Ciudad Altamirano C.P. 40500 Tel.(01-732)364-05-14,364-15-53 e-mail: enretic@yahoo.com.mx Argelia,Gro. INSTITUTO TECNOLOGICO AGROPECUARIO NO. 25 Carreras que imparte: o Licenciatura Para mayores Informes: Av. Pungarabato Poniente s/n Col. Morelos C.P. 40660 Tel. (01-767) 672-12-13 Ciudad Altamirano, Gro.
BIBLIOGRAFIA Andino Gamboa, Mauricio., et. Al., Gua de Investigacin Cientfica, Ed. UAM-X, Mxico, 1983, pp.107. Baena Paz, Guillermina., Instrumentos de Investigacin Ed. Mexicanos Unidos, Mxico, 1982, pp.134. Catlogo de Carreras, Universidad Autnoma de Guerrero, Chilpancingo, Gro., 1998, pp.134. Catlogo General, Universidad Autnoma Metropolitana, Mxico, 1989,pp. 455.
CMO VES? UNAM, Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, Ao 4, Nmeros: 34, 35, 36, 37, 38, 40, Ed. UNAM, 2002,pp: 40. Coordinacin de apoyo y servicios educativos., Gua de Estudiantes, Ed. UNAM-SEP, Mxico DF:,1982. Colegio de Bachilleres., Agenda Estudiantes, Ed. Colegio de Bachilleres, Mxico, 1999, p:47. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial., Gua de estudios de Nivel Medio Superior Tecnolgico, Ed. Escuela Nacional de Artes Grficas CETIS No. 11, Mxico, 1996-1997, p: 475. Gal, Roger., La Orientacin Escolar, Ed. Kapeluz, Argentina, 1973, p: 114 Garza Mercado, Ario. Manuel de Tcnicas de Investigacin, Ed. El Colegio de Mxico, Mxico, 1979, pp. 187. Gmez Jara, Francisco., Sociologa, Ed. Porra, Mxico, 1987, pp.469. Gua de Carreras, UNAM, 1988, Ed. UNAM, Mxico, 1988, pp: 280. Gua para Examen de Seleccin, rea de Ciencias Sociales, UNAM, Ed. UNAM, Mxico, 2002, pp: 84. Hernndez Michel, Susana, et. Al., Lecciones sobre Metodologa en las Ciencias Sociales, Ed. UNAM, Mxico, 1985, pp.315. Instituto Tecnolgico de Acapulco, Manual del Curso de Induccin, Ed. SEP-DGIT, Acapulco, Gro., 2001, p: 31. La Jornada., La Ilusin del Progreso; Entrevista con Jacob Palis, Premio Mxico de Ciencia y Tecnologa; Mxico, D:F:, Ao Diecisiete, Lunes 14 de Mayo de 2001, Nmero 6000, p: 48. Secretaria de Marina-Armada de Mxico, Direccin General Adjunta de Educacin Naval, Mxico, Ed. Secretara de Marina, 2003, p: 126. Universidad Autnoma de Guerrero, Anuario Estadstico, 2000-2002, Ed.UAG, Chilpancingo, Gro., 2001, p: 155 Vidales, Ismael., Orientacin Educativa, Ed. Limusa, Mxico, 1979, p: 238. Villalpando, Jos Manuel., Los Fundamentos de la Orientacin Profesional, Ed. Porra, Mxico, 1965, p: 468. Villegas Quiroga, Roger., Introduccin a la Sociologa, Ed. Instituto de Investigacin y Docencia, Mxico, 2000, pp. 270. Villegas Quiroga, Roger, Gua de Estudio, Ed. Instituto de Investigacin y Docencia, Mxico, 1999, pp. 183. Villegas Quiroga, Roger., Antologa de la Historia de Mxico: Mesoamrica, Ed. Instituto de Investigacin y Docencia, Mxico, 2000, pp: 386.
PAGINAS WEB: www.lpn.mx www.ulsa.edu.mx www.ula.mx www.ebo.mx www.itam.mx www.uagro.mx www.uag.uagfm.mx www.unam.mx www.uam.mx www.anuis.edu.mx
GUIA PARA LA INVESTIGACION DE UNA CARRERA U OCUPACION. SECUNDARIA No. NOMBRE DEL ALUMNO: GRADO: GRUPO: No. LISTA: INSTRUCCIONES. Visitar la Institucin donde se realizan los estudios. Entrevistas a la persona que ejerza la profesin ocupacin
correspondiente. I.- ESTUDIOS 1.- Nombre de la profesin, subprofesin u ocupacin. 2.- Escuelas que las imparten. 3.- Ubicacin de las escuelas. 4.- Requisitos de ingreso. Edad Examen Mdico Sexo Permiso de Padre o Tutor Estado Civil Cuota de Inscripcin ( Carreras Militares). Retratos Antecedentes Penales (Carreras Militares) Documentos Copias fotostticas 5.- Cuntos semestres o aos de estudio se requieren despus de la secundaria? 6.- cules son las materias bsicas de la profesin? II.- COSTO DE LA PROFESIN. 1.- Son muy costosos los libros y material que se emplean?
2.- Qu gastos extraordinarios se efectan en la carrera? 3.- Es fcil encontrar los libros en las bibliotecas?
En cules III.- CUALIDADES PERSONALES. 1.- Qu aptitudes personales se requieren? 2.- Qu intereses personales estn de acuerdo con la carrera u ocupacin? IV.- ACTIVIDADES: 1.- Cules son las actividades caractersticas de la profesin? 2.- Cul es la ms tediosa?
3.- Cul es la ms atractiva? 4.- Cules son las caractersticas del ambiente de trabajo? Peligroso Montono Antihiginico Variado
V. CARRERA.
1.- Cules son los requisitos para obtener el ttulo o diploma?
2.- Cules son algunas desventajas de la carrera? 3.- En qu Instituciones se puede ejercer la profesin u ocupacin? 4.- Cules son las condiciones de oferta y demanda de la profesin?=
MI OPINION PERSONAL ACERCA DE ESTA PROFESION.
a de 200
FIRMA DEL ALUMNO.
OTROS APOYOS. . . .
OBSERVACIONES
GENERALES
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE ORIENTACIN Y TUTORA
LA VALORACIN SISTEMTICA Y PERMANENTE DE ESTA ASIGNATURA SE ASIGNAN DE 5 EN 5 MOMENTOS DEL AO LECTIVO: AL FINAL DE LOS MESES DE OCTUBRE, DICIEMBRE, FEBRERO, ABRIL Y EN LA LTIMA QUINCENA DEL AO ESCOLAR.
Secretara de Educacin Guerrero

EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACISECUNDARIA
LA VALORACIN QUE SE REGISTRA EN ESTA BOLETA ES DE CARCTER CUALITATIVO BAJO LA ESCALA QUE SE INDICA. EL MAESTRO TUTOR ASENTAR ALGUNAS SUGERENCIAS QUE PERMITAN A LOS PADRES Y DOCENTES DISEAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN QUE COADYUVEN A LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS.
ESCUELA: ________________________________________ ____________________________________________ _____ ALUMNO: ________________________________________

(NOMBRE)
_______________________ ____________________
PRIMER APELLIDO APELLIDO SEGUNDO
DADAS LAS CARACTERSTICAS DE ESTA ASIGNATURA, LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS DOCENTES, DEBERN TOMAR MUY EN CUENTA LAS SUGERENCIAS EMITIDAS POR EL MAESTRO O TUTOR, A FIN DE CONJUNTAR ACCIONES PARA APOYAR LAS NECESIDADES DE ATENCIN DE LOS ALUMNOS.
GRADO: __________________ GRUPO: _______________

P
PARA LLENAR AL FINAL DEL AO ESCOLAR O ANTES, SI EL ALUMNO CAMBIA DE ESCUELA ________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR
________________________________________
LUGAR DE EXPEDICIN
AL PADRE DE FAMILIA O TUTOR

PARA MAYOR INFORMACIN SOBRE EL DESEMPEO ESCOLAR Y SOCIAL DEL ALUMNO Y CMO AYUDARLE A MEJORAR SU CONDICIN DE ESTUDIANTE, ES CONVENIENTE QUE EL PADRE DE FAMILIA O TUTOR SE ENTREVISTE CON EL MAESTRO DE LA ASIGNATURA DE ORIENTACIN Y TUTORA.
FECHA ( _______ / _______ / _______ ) AO MES DA
__________________________ SELLO DE LA ESCUELA
RASGOS EL ALUMNO: SE ADAPTA A LA DINMICA ESCOLAR. SE INTEGRA AL GRUPO Y A LA ESCUELA. INTERACCIONA CON SUS COMPAEROS Y MAESTROS. CONOCE, REFLEXIONA Y CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD ESCOLAR. SE DESEMPEA ACADMICAMENTE EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS. CUMPLE CON LAS TAREAS ESCOLARES. ASISTE A CLASES. CONVIVE EN EL MARCO DE RESPETO, LA ARMONA Y LA SOLIDARIDAD. PARTICIPA EN EL TRABAJO COLABORATIVO. PONE EN PRCTICA LOS VALORES PUNTAJE EVALUACIN. SUGERENCIAS DEL TUTOR FIRMA DEL PADRE O TUTOR SUGERENCIAS FINALES DEL TUTOR ESCALA 1 POCO 2 REGULAR 3 BIEN 4 MUY BIEN 5 EXCELENTE
SEP OCT. 2 3 4
NOV DIC. 2 3 4
ENERO FEB. 2 3 4
MARZO - ABRIL 2 3 4
MAYO - JUNIO 2 3 4
FRECUENCIAS
50 - 46 45 - 41 40 - 36 35 - 31 30 - 26
EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR POCO
ACREDITADA NO ACREDITADA
PRUEBA DISCRIMINATIVA NUMRICA
OBJETIVO: EVALUAR LA HABILIDAD MATEMATICA.
MATERIAL: PRUEBA DISCRIMINATIVA NMERICA. UN CRONOMETRO. INSTRUCCTIVO. CLAVE.
ADMINISTRACIN:
1.- ESCRIBIR EN EL PIZARRON LOS SIGUIENTES EJEMPLOS, RESOLVERLOS CORRECTAMENTE. 1 5 1 7 9 3 4 8 2 1 6 9 4 9 11 24 1 5 1 7 9 3 4 8 2 1 6 9 4 9 11 24
2.- DISTRIBUIR LAS HOJAS. 3.- INDICADORES QUE VOLTEEN SU HOJA HACIA LA PARTE PARA ESCUCHAR LAS INDICACIONES. CADA UNA DE LAS TABLAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN TIENEN UN SOLO MIEMBRO EQUIVOCADO, MARQUEN CON UNA X SOBRE EL NMERO EQUIVOCADO DE CADA TABLA. PARA LOCALIZAR EL NMERO QUE DEBEN MARCAR, SUMEN CADA COLUMNA HASTA ENCONTRAR LA QUE TIENE UN ERROR, DESPUES SUMEN HORIZONTAMENTE PARA ENCONTRAR EL RENGLN EQUIVOCADO. EL NMERO SITUADO EN LA COLUMNA Y EL RENGLON QUE NO SUMAN CORRECTAMENTE, ES EL NMERO EQUIVOCADO SOBRE EL QUE TIENE QUE MARQUE CON UNA X , RESOLVER EL PRIMER EJEMPLO Y DEJAR QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN EL SEGUNDO. OBSERVEN QUE PUEDE ESTAR EQUIVOCADO CUALQUIER NMERO DE LA TABLA, SEA SUMANDO O SEA TOTAL; PERO RECUERDEN QUE EN CADA TABLA SOLO HAY UN NMERO EQUIVOCADO Y ES EL NMERO QUE USTEDES DEBEN MARCAR. LISTOS. DEN VUELTA A SU HOJA. A LOS SEIS MINUTOS EXACTOS. ALTO.
ESCUELA NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO MESES SEXO 1 4 2 9 5 3 8 14 FECHA DE HOY 2 7 4 0 4 8 17 3 6 8 6 14 7 1 2 16 38 1 7 1 0 4 8 17 6 31 7 2 6 1 5 3 2 1 6 4 7 3 1 4
GRUPO AOS EXAMINADOR 14 6 4 11 4 8 10 2 3 25 12 15
7 5 3 1 3
17 17 8 42
0 6 1 7
9 3 0 12
8 4 6 15
14 13 7 34
3 1 8 1 2
4 7 5 1 6
6 4 5 1 5
13 15 18 43
7 3 2 1 2
7 8 2 1 9
6 4 0 1 0
20 15 4 39
6 3 4 12
9 6 0 15
5 8 7 2 0
19 17 11 47
3 9 5 1 7
8 4
3 6
14 15
5 8 9 2 2
3 6 2 1 1
0 6 1 7
8 20 12 50
4 1 3 9 2 6
1 1 7 6 2 4
5 0 6 1 1
20 20 15 61
16 8 2 6
24 21 11 60
7 4 16 15 13 45
1 3 2 0 9 20 14 2 6
5 1 9 8 3 3
14 7 0 3 9
26 29
9 1 2 1 2 2
9 7 6 2 2
8 2 3 9 4 0
26 42 27 95
4 2 9 3 3 6
7 3 3 4 4 5
2 1 6 5 2 3
13 43 42 10 4
22 33
22 3 1 7 15 2 3 17 13 9 31 50 6 3
60 45 39 14 4
17 38 88
3 2 3 2
14 51 56
15 9
1 9 2 6
4 1 3 0
2 2 1 3
72 69
3 1 1 5
2 7 1 6
1 8 3 3
76 64
28 36 4 4 37 43 2 1
10 8 10 1
1 6 7 0
24
23 28 13 1
1 7 6 2
2 8 8 9
1 0 4 5
55 19 6
1 2 5 8
3 9 8 2
1 4 6 5
65 21 5
38 43 2 9 10 12 9 3 2 4
11 0 21 4
ESCUELA NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO MESES SEXO 1 2 5 8 4 99 3 14 2 8 6 16 FECHA DE HOY 7 17 14 38 4 3 77 1 0 0 6 1 7 4 8 2 1 4 8 17 6 31 7 2 6 1 5 3 2 1 6 4 7 3 1 4
GRUPO AOS EXAMINADOR 14 11 10 2 25 5 6 4 2 12 4 8 3 15 7 5 3 1 1 3 3 17 17 8 42
0 6 1 7
9 3 0 12
88 4 6 15
14 13 7 34
3 1 8 1 2
4 7 5 1 6
6 4 5 1 5
13 15 15 18 43
7 3 2 1 2
7 8 2 1 1 9 9
6 4 0 1 0
20 15 4 39
6 3 4 12
9 6 0 15
5 8 7 2 0
19 17 11 47
3 9 5 1 7
8 44
3 6
14 15
5 8 9 2 2
3 6 2 1 1
0 6 1 7
8 20 12 5 50 0
4 1 3 9 2 6
1 1 7 6 2 4
5 0 6 1 1
20 20 15 61
1 5
16 8 2 6
2 24 4
7 4 16 15 13 45
1 3 2 0 9 20 14 2 6 8
21 11 60
5 1
9
14 7 0 3 9
26 29
9 1 2 1 2 2
9 7 6 2 2
8 2 3 9 4 0
26 42 27 95
4 2 9 3 3 6
7
3
2 1 6 5 2 3
13 43 42 10 4
1 9 8 3 3
3 3 4 4 5
22 33
22 3 1 7 15 2 3 17 13 9 31 50 6 3
60 45 39 14 4
17 38 88
3 2 3 2 1 6 7 7 0 0
14 51 56 24
15 9 3 5
23 28 13 1
1 9 2 6 1 7 6 2
41 1 3 0 2 8 8 9
2 2 1 3 1 0 4 5
72 69 55 19 6
3 1 1 5 1 2 5 8
2 7 1 6 3 9 8 2
1 8 3 3 1 4 6 5
76 64 65 21 52 5 5
21
28 36 4 4 37 43 2 1 38 43 2 9 10 12 9 3 2 4
10 8 10 1 11 0 21 21 4 4
FICHA MEDICA DATOS PERSONALES AO __________ GRUPO _____________ NOMBRE ___________________________ EDAD ______ SEXO ______ LUGAR DE NACIMIENTO _______________________ FECHA _________ DOMICILIO: _______________________________________________ _________________________________________________________ II.-EXPLORACIN PASIVA 1.- CABEZA CRANEO TRICOFITOSIS SEBORREA RESECO PEDICULOSIS OTROS ______________________________________________ DISCOLOR OTROS
2.-CABELLO NORMAL SECO QUEBRADIZO ______________________ 3.- OJOS NORMAL CONJUNTIVITIS PIGM. ECUAT.
PEST. DISTR. ORZUELO BLEFARITIS PALIDEZ CONJUNTIVAL ESTRABISMO XEROFTAMIA OTROS _________________________________
4.- NARIZ NORMAL HIPERTROFIA DE CORNETES DESV. TABIQUE PUNTOS HEMORRGICOS OTROS __________________________________ 5.- BOCA MUCOSA NOR. QUEILOSAS RADICULAR GINGIVITIS EXPOSICIN
OTROS ________________________________________________________________ 6.- DIENTES (A) NORMAL (B) CARIES O TAPADOS (C) SANGRADOS 7.- FARINGE NORMAL GRANULOSA OTROS ( D) EXTRAIDO ( E ) SIN BROTAR ( F ) OBSTURADO AMIG. HIPERTR.
AMIGDALECTOMIZADO ADENOIDES ___________________________ 8.- OIDOS NORMALESTAPONES CER. __ OTITIS SUP.
OTROS __________________
9.- CUELLO NORMAL ADENOPATIA BOCIO DESVIACIN TRAQUEAL OTROS ________________________________________________________________ 10.- TORAX CARA ANTERIOR NORMAL
HUNDIDO
ESTRECHO ESCOLIOSIS
EN QUILLA DIF. ALTHOMBROS
CARA POSTERIOR NORMAL XIFOSIS ALGIAS
OTROS _______________________________________________
11.- APARATO RESPIRATORIO C. ANT. NORMAL ____________________ ANOMALIAS ______________________ C. POST. NORMAL ____________________ ANOMALIAS ______________________ C. LATERAL NORMAL ___________________ ANOMALIAS ______________________ 12.-REA PRECORDIAL MESO CARDIO NORMAL.__________________________________________________ FOCO MITRAL NORMAL.___________________________________________________ FOCO PULMONAR NORMAL.________________________________________________
FOCO TRICUSPIDEA NORMAL. _____________________________________________ FOCO AORTICA NORMAL._________________________________________________ EXTREMIDADES 13.- SUPERIORES NORMAL DEBIL DEBIL FLACIDA ACORTAM. DEDOS DEF. 14.- PIEL NORMAL SECAPELAGROIDE HIPFOLIS OTROS _________________ ACNE SEBORREA IMPETIGO MICOSIS OTROS _____________________ PIODERMITIS PAPILOMAS P. ALBA PRURIGO OTROS _____________________ III.- EXPLORACIN ACTIVA 15.- CRECIMIENTO PESO ________________________ 16.- MARCHA NORMAL HELICOPODE CLAUDICATE TABICA ESPASTICA POLINEURITICA TITUBEANTE MIOPATICA PROCURSIVA ________________________ OTROS _____________________ 17.- VISIN AGUDEZA ESTRABISMO NISTAGMUS 18.- AUDICIN O.D. O.I. O.D. O.I. ________ _______ AGUDEZA ________ ___________ ________ _______ ________ _______ NORMAL ________ HIPOACUSIA ______ SORDERA OTROS _______ _______ ___________ ___________ ___________ ___________ TALLA ________________________ DER. IZQ. 15.- INFERIORES DER IZQ. NORMAL GENU VALGO GENU VARUS PIE VALGO PIE VARIS PIE PLANO ARCOS
ALTERACIONES ________ _______ CROMAT. MIOPA ________ _______ ________ _______
19.- LENGUAJE NORMAL DISLALIA NASAL BITONAL INFANTIL OTROS________________ ___________________________________________________________________ 20.- ACTITUD Y CONDUCTA
COOPERACIN INTERES
012 012
021 021 021 021 021 (-)
RESISTENCIA RADIFERENCIA ALTA DE ENTENDIM INQUIETUD, TEST. TRISTEZA ( )
ENTENDIMIENTO 012 EQUIL. EMOC. ALEGRIA 012 012
SUMA ALGEBRAICA (+)
INTERROGATORIO Y EXAMENES COMPLEMENTARIOS
ESCUELA SECUNDARIA: __________________________________________
CUESTIONARIO MEDICO PARA EL PADRE

Nombre del Alumno (a): _____________________________________Edad:___
ANTECEDENTES DEL ALUMNO

Naci de parto normal No ( ) Naci de parto normal _______________ Si ( ) No ( ) Si ( ) No ( ) Naci por Cesrea Si ( ) Peso al nacer:
MARQUE CON UNA CRUZ O CONTESTA LO QUE SE TE PREGUNTA 1.- Tiene todas las vacunas ? Si ( ) No ( ). Cules le faltan? ________________________________________________________________ 2.-Se enferma de las amgdalas (anginas) 5 o ms veces al ao ?
Si ( )
No ( )
3.- Est tomando algn medicamento ? Si ( ) No ( ). Anota el nombre: ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 4.-Tienen los pies planos ? Si ( ) No ( ). Lo ignora: 5.- Usa lentes su hijo ? Si ( ) No ( ) de Contacto Si ( ) No ( ) 6.- Sufre convulsiones (ataques) ? 7.- Ha sufrido accidentes su hijo ? Fracturas ( ) Golpes ( ) Si ( ) No ( ) Si ( ) No ( )
Heridas cortantes ( )
8.- Lo han operado ? Si ( ) No ( ) de qu ? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 9.- Oye bien ? Si ( ) No ( ), porqu ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 10.- Es alrgico ? Si ( ) No ( ) a que: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 11.- Padecimientos familiares importantes ? ________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 12.- Qu servicio mdico tiene ? IMSS ( ) ) ISSSTE ( ) PETROLEOS ( ) SSA ( ) OTROS (
Si su hijo est enfermo NO LO ENVIE A LA ESCUELA, en cambio llvelo al MDICO y justifique faltas con receta o nota mdica de institucin oficial. A juicio del personal de la Escuela se enviarn en caso de accidente al servicio de urgencias. Tel. de su casa: _______________, del trabajo PADRE: _____________________, MADRE:______________________, Nombre y domicilio del familiar (es) cercano (s) a la escuela, mayor (es) de edad: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Tel. ______________________________. Nombre y Firma PADRE MADRE _________________ NOMBRE
____________________ NOMBRE
HOJA DIARIA DEL SERVICIO MEDICO

N. PCN TE NOMBRE GP EDA O. D MA T. CAUSA DE ATENCIN EXPLORACI DX/I N FISICA X OBSERVACIONES
123456789 1 1 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 113 14 15
1.GASTROEN TERITIS 2.V. RESPIRATO 3.NUTRICIN 4.INFECTOCO NTAGIOSA 5.6.TRAUMATIS HIGIENE MOS PERSONAL 7.HIGIENE MENTAL 8.PIEL Y ANEXOS 9.10.ORIENTACI DENTAL N SEXUAL 11.OTROS
RIAS
O ACCIDENTE S
MXICO, D.F. A DEDE. MEDICO ESCOLAR: . DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS
FICHA CONDUCTUAL
NOMBRE DEL ALUMNO: GRADO: GRUPO: NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
No. PVO.
FECHA
REPORTE-MOTIVO
SEGUIMIENTO
FIRMA DEL ALUMNO (A)
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARIA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BASICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA ESCUELA: . CAMPAA Y/O PROGRAMA ACTIVIDADES A REALIZAR FECHA DE REALIZACIN FECHA: . PERSONAL RESPONSABLE OBSERVACIONES
EL COORDINADOR DEL DEPTO DE ASIST. EDUCATIVA.
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
ESCUELA SECUNDARIA CLAVE:
COORDINACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

INFORME SEMANAL DE INCIDENCIAS DE ALUMNOS
SEMANA DEL: , AL:
ALUMNO FEC HA GP O.
MOBILI ARIO
AO ESCOLAR:
POR CONDUCTA INCORRECTA PRESENTACIN PERSONAL COMISIN NO CUMPLIDA ANTES POR ENFERMO SEGUIMIENTO
AULA
TOTAL DE INASIST ENCIA
RETA RDOS
ENFERM OS
SE RETIR O
E. F.
R.M .
LIM PIA
SUC IA
RESPONSABLE PREFECTO (A) COORDINADOR
Vo. Bo.
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESCUELA SECUNDARIA: , CLAVE: AO ESCOLAR:
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
CONTROL DE CITATORIO A LOS PADRES DE FAMILIA

NU M. PR OG. NOMBRE DEL PADRE FECHA PARA QUE SE PRESENTE ALUMNO QUE DEBE REPRESENTAR GD GPO. O. ASUNTO O MOTIVO
CONTROL DE CONDUCTA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO:

N/ P NOMBRE MOTIVO FEC HA REPORTA OBSERVACIONES FIRMAS
DEPARTAMENTO DE ASISTENCIA EDUCATIVA
Est Usted Cansado ?
El ao tiene 365 das de 24 horas, De las cuales 12 estn dedicadas a la noche y hacen un total de 182 das, Por lo tanto solo quedan 183 das hbiles, menos 52 Domingos, quedan 131 das, pero cuatro horas diarias para comer, suman 60 das, quedando 19 para trabajar, como usted tiene 15 das de vacaciones, quedan 4 das de trabajo, menos 3 das de permiso que usted solicita en el ao. Solo queda un da de trabajo Y como ese da es el 1 de Mayo.
DIA DEL TRABAJO
Y por ello se descansa, entonces dgame:
De qu se siente usted cansado?

LECTURAS DE REFLEXIN
LA ISLA DE LOS SENTIMIENTOS

rase una vez una isla donde habitaban todos los sentimientos: la Alegra, la tristeza y muchos ms, incluyendo el Amor. Un da, se les fue avisando a los moradores, que la isla se iba a hundir. Todos los sentimientos se apresuraron a salir de la isla, se metieron en sus barcos y se preparaban a partir, pero el Amor se qued, por que se quera quedar un rato ms con la isla que tanto amaba, antes de que se hundiese. Cuando por fin, estaba ya casi ahogado, el amor comenz a pedir ayuda. En eso vena la riqueza y el amor dijo: Riqueza, llvame contigo! No puedo, hay mucho oro y plata en mi barco, no tengo espacio para ti, dijo la riqueza. El amor le pidi ayuda a la vanidad, que tambin vena pasando: Vanidad, por favor aydame! No te puedo ayudar, Amor, t estas todo mojado y vas a arruinar mi barco nuevo. Entonces, el amor pidi ayuda a la tristeza: Tristeza me dejas ir contigo? Ay Amor estoy tan triste que prefiero ir sola. Tambin paso la Alegra, pero ella estaba tan alegre que no oy al Amor llamar. Desesperado, el Amor comenz a llorar, ah fue cuando una voz le llam: Ven amor yo te llevo. Era un viejito, y el Amor estaba tan feliz que se olvid de preguntarle su nombre. Al llegar a tierra firme, le pregunt a la Sabidura: Sabidura: quin es el viejito que me trajo aqu? La sabidura le respondi: Es el Tiempo. El Tiempo? Pero, por qu solo el tiempo me quiso traer? La Sabidura respondi: Por que solo el Tiempo es capaz de ayudar y entender al Amor.
ESTRELLAS EN EL CIELO
Existan millones de estrellas en el cielo. Estrellas de todos los colores: blancas, plateadas, verdes, doradas, rojas y azules. Un da inquietas, se acercaron a dios y le dijeron: - Seor Dios, nos gustara vivir en la tierra entre los hombres. - - As ser hecho- respondi el Seor.-Las conservar a todas ustedes pequeitas, como son vistas, para que puedan bajar para la Tierra. Cuntese que, en aquella noche hubo una linda lluvia de estrellas. Algunas se acurrucaron en las torres de las iglesias, otra fueron a jugar y anclaron con los juguetes de los nios y la Tierra qued maravillosamente iluminada. Pero con el pasar del tiempo, las estrellas resolvieron abandonar a los hombres. - Por qu volvieron?- pregunto Dios, a medida que ellas iban abandonando el cielo. - Seor, no nos fue posible permanecer en la Tierra. All existe mucha miseria y violencia, mucha maldad, mucha injusticia. - Y el seor les dijo: - -Claro! El lugar de ustedes es aqu en el cielo. La Tierra es el lugar de lo transitorio, de aquello que pasa, de aquel que se cae, de aquel que yerra, de aquel que muere, nada es perfecto. El cielo es el lugar de la perfeccin, de lo inmutable, de lo eterno, donde nada parece. Despus que llegaron todas las estrellas y verificaron su nmero, Dios habl de nuevo: - Nos est faltando una estrella. Ser que se perdi en el camino? - Un ngel que estaba cerca replic: - No seor, una estrella resolvi quedarse entre los hombres. Ella descubri que su lugar es exactamente donde existe la imperfeccin, donde hay lmite, donde las cosas no van bien, donde hay lucha y dolor. - Mas que estrella es esa?- Volvi Dios a preguntar. Es la esperanza seor. La estrella verde, la nica estrella de ese color cuando miraron para la tierra la estrella no estaba sola. La Tierra estaba nuevamente iluminada por que haba una estrella verde en el corazn de cada persona. Porque el nico sentimiento que el hombre tiene y Dios necesita tener es la esperanza. Dios ya conoce el futuro y la esperanza es propia de la persona humana, propias de aquel que yerra, de aquel que no es perfecto, de aquel que no sabe cmo ser el futuro. Recibe hoy esa estrella en tu corazn: LA ESPERANZA!
UN MENSAJE DE AMOR
Como todas las maanas desde hace aos. Me despert mi madre esta maana para ir al trabajo. Yo haba pasado mala noche y me costaba trabajo levantarme. A los 10 minutos, mi madre volvi a despertarme, esta vez con ms premura. Se me estaba haciendo tarde, me levant como un blido Apenas si me lav la cara, me zamp el desayuno en un abrir y cerrar de ojos. Y ah estaba mi mam dicindomeQue comas despacio te vas a ahogar. Con las prisas del momento le conteste de mala gana: - Si ya lo s no empieces a regaarme - An con esta respuesta ella agreg: Llevas dinero? Te cepillaste los dientes? Abrgate que hace fri. Yo an ms impaciente le contestaba alzando un poco la voz. Ya le dije que s- Ella sonri suavemente y me dijo: Anda dale un beso a tu madre y vete con cuidado. Alc los ojos con fastidio y le dije medio enfadado: Mam que ya es muy tarde y no tengo tiempo para eso! Est bien hijo ve de prisa, que dios te proteja. An retumban mis propias palabras en mis odos: -No tengo tiempo para eso...
Entre las prisas recib un leve destello en su mirada, mientras yo me iba corriendo hacia el trabajo. Estuve a punto de regresarme a darle un beso a mi madre, Sent un nudo en la garganta pero me dije a mi mismo Que de todas formas al regresar a la casa por la noche vera a mi madre En la puerta de mi casa esperndome como siempre Temerosa de que me suceda algo. El da se me pas volando y a media tarde ya se me haba olvidado El incidente de la maana, sin embargo ese da apenas lleg la hora de salir Me fui corriendo a mi casa sin entretenerme, Desde la esquina esperaba divisar la figura de mi madre en la puerta, Pero no haba radien esta vez, Supuse que estara adentro entretenida en algo. Antes de entrar sali a la puerta mi padre, con los hombros cados los ojos hinchados Y un profundo halo de tristeza en la mirada. Mi corazn empez a latir alocadamente, presintiendo algo, Apenas me sali la voz para decir: Qu pasa pap? Todo est bien? Con un suspiro me contesta Tu Madre sufri un ataque al corazn esta maana Su muerte fue instantnea, nadie se enter hasta que vino tu hermana a visitarla Y la encontr tendida en el piso, fue muy rpido. - Hijo se fue nuestro ngel... Un sollozo sali de su garganta y no pudo continuar, Mi mam!, la que todas las maanas me despertaba, La que por las noches reza por m y me da un beso de buenas noches, Mi Madre! a la que esta maana conteste de mal modo, a la que no le di un beso de despedida
MI MAMA Dios perdname, dile que me perdone, aun soy un nio pretendiendo ser hombre Dile, por favor, que ella es lo que ms quiero en la vida, Que sus brazos me han dado seguridad siempre, dile que su suave sonrisa, Me acompaar toda la vida, y que prometo valorar a las personas, Que comparten conmigo mi existencia, y no malhumorarme con ellas sin ningn motivo. Y que les dar mil besos, da a da, por todos los que no pude darle a ella Cudala por m, Dios, que ella es muy buena, y dile por favor que cuando me toque la hora de partir De este mundo venga a m lecho y me arrope como cuando era nio....
Aprovechemos cualquier ocasin para expresar lo bueno que sentimos de las personas que queremos, ahorita que tenemos vida, porque tal vez maana sea muy tarde.
EL NIO PEQUEO
Una vez un nio pequeo fue a la escuela, era bastante pequeo y era una escuela muy grande; pero cuando el nio pequeo descubri que podra entrar a su saln desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no le pareca tan grande. Una maana cuando ya haba estado durante un tiempo en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo Qu bien! pens el pequeo, le gustaba hacer dibujos, poda hacerlos de todas clases: leones, tigres, pollos, vacas, trenes y barcos, sac su caja de crayolas y empez a dibujar. Pero la maestra dijo: Esperen! an no es tiempo de esperar y esper a que todos estuvieran listos. Ahora dijo la maestra vamos a dibujar flores. Qu bien! pens el nio, le gustaba hacer flores y empez a hacer flores muy bellas con sus crayones rosas, naranjas y azules, pero la maestra dijo: Esperen ! Yo les ensear como. Y Era roja con el tallo verde.. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeo mir la flor qu haba hecho la maestra, luego vio la que l haba pintado. Le gustaba ms la suya, ms no se lo dijo, solo volte la hoja e hizo una flor como la de la maestra: roja con un tallo verde. Otro da la maestra dijo: Hoy vamos a hacer algo con plastilina. Que bien , pens el pequeo, le gustaba la plastilina , poda hacer toda clase de cosas con ella: vboras, hombres de nieve, ratones, carros, caminos y empez a estirar y a revolver su bola de plastilina, pero la maestra dijo: !Esperen! An no es tiempo de empezar y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. Qu bien pens el pequeo, le gustaba hacer platos y empez a hacerlos de todas formas y tamaos. Entonces la maestra dijo: !Esperen! yo les enseare como, y les mostr como hacer un solo plato hondo. Ahora ya pueden empezar. El pequeo miro el plato que haba hecho la maestra, luego vio los que haba formado; le gustaban ms los suyos, mas no lo dijo. Solo volvi otra vez la plastilina e hizo un plato como el de la maestra, era un plato hondo. Muy pronto el pequeo aprendi a esperar, a ver y hacer cosas iguales a las de la maestra y no haca ms cosas de l solo. Luego sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra casa, en otra ciudad y el pequeo tuvo que ir a la escuela. Esta escuelas era ms grande que la otra y no haba puerta del exterior a su saln, y el primer da que estuvo all la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo Qu bien! pens el nio, y espero a que la maestra dijera que hacer, pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el saln. Cuando llego con l , le dijo: No quieres hacer un dibujo? si, contest el pequeo y pregunt: Qu vamos a hacer? No s, hasta que lo hagas dijo la maestra. El nio pregunt Cmo lo har? Como quieras dijo la maestra Cualquier color pregunto el pequeo? Cualquier color dijo la maestra, Si todos hicieran el mismo dibujo, seran los mismos dibujos y como sabra yo quien hizo qu y cul es cul. No s, contesto el nio voy a dibujar una rosa roja con un tallo verde.
EL TUTOR COMO LIDER DEL CAMBO EDUCATIVO

Dustin &Ehly afirman que asesor educativo en el siglo XXI, en una sociedad cambiante, de incremento de responsabilidad de los educadores, de curricula diversificados y adaptados a las caractersticas multiculturales de cada comunidad, deber hacer un agente de cambio de la organizacin, un consultor de la organizacin de las escuelas, abierto a la comunidad, con un aprovechamiento conjunto de los recursos de ambas. En ningn caso, la relacin entre el prctico de la educacin y el asesor es similar a la del paciente con el mdico. La consulta no es un servicio personal dirigido a un profesor o a una escuela, si no un servicio social prestado a la comunidad. El asesor no es un experto sino en el conocimiento prctico de los procesos de aprendizaje. Es un investigador de conflictos, Es un embajador, que respeta la soberana e independencia de los poderes de sus consultantes y que necesita la credencial de la credibilidad. Esta credencial simboliza la legitimidad, la autorizacin para actuar, que el asesor pedaggico obtiene, no de su superioridad jerrquica, si no del conocimiento que tiene del pas que va a vivir y de su habilidad para trabajar con grupos, por lo tanto debe quedar claro que el asesor educativo abandona todo rasgo de curador y sanador y se adentra en prcticas pluralistas complejas. El autntico propsito del asesoramiento es siempre el cambio y la mejora de una situacin del asesoramiento, es siempre el cambio y la mejora de una situacin educativa. Aunque la consulta se inicie mediante la demanda de un profesor, las presiones de fuerzas externas a ese primer ncleo de la consulta cambian las caractersticas de la misma. Las caractersticas sistmicoconceptuales de la comunidad educativa condicionan las actuaciones del asesor. Precisamente, cuando este percibe que la mejora de la solucin de un caso problemtico afecta a otros elementos del sistema, se aprecia una de las caractersticas de los contextos educativos, la resistencia a un autentico cambio. En los centros escolares se trataran de resolver los problemas mediante cambios superficiales o de primer orden, sin que se lleguen a plantear cambios profundos o segundo orden. Rodrguez Romero afirma que estos cambios superficiales llevan al inevitable fracaso de la innovacin educativa, ya que los diferentes componentes de las reformas educativas- el desarrollo profesional, el cambio de currculo y las nuevas estrategias de enseanza- no se han trabajado conjunta si no aisladamente. Adems el cambio ha mantenido intactas las relaciones de poder dentro de las estructuras de la escuela.
Por lo tanto:
1.- Debe ser relevante y por lo tanto partir de unos contenidos articulados en torno a problemas prcticos reales de los profesores parar, a partir de estos, provocar la explicitacin del pensamiento prctico de aquellos y reconstruirlo para hacerlo ms riguroso, contrastado, cientfico y menos rutinario. 2.- Esta estrategia es idnea para que los asesores crearan las condiciones facilitndolas para relacionar desarrollo profesional e innovacin educativa. Es a partir de estos problemas prcticos como se pueden plantear ante los profesores propuestas de cambios que reestructuren el conocimiento prctico y, por lo tanto, incidan en la mejora de la calidad de enseanza. 3.-La relacin terica-practica deja de ser tecnolgica para plantearse de un modo practico-reflexivo. Los profesores aprenden mediante la reflexin sistemtica, estructurada y explicita sobre su propia practica. Los profesores presentan, analizan e interpretan sus conocimientos prcticos experienciales ante los problemas presentados por ellos mismos y los contrastan con otras soluciones. 4.- Este proceso reflexivo es ms rico si se realiza de modo colaborativo y mediante la deliberacin en el propio contexto del trabajo de los profesores. Debe ser pues un proceso de formacin centrada o basada en la escuela y llevado a cabo de modo regular y continuo.
Para preparar todas las maanas

Dos Decilitros de Paciencia, Una Taza Bondad Cuatro Cucharaditas de Buena Voluntad Una Pizca de Esperanza Y... Una Dosis de Buena Fe Agregarles Dos Manojos de Tolerancia Cuatro Hilos de Simpata Un Puado de Esa Planta Rara Que se Llama Humildad Una Gran Cantidad de Buen Humor Mezclar Todo Con Mucho Cuidado
Y Cocer a Fuego Lento y Tendrs Un Buen Da BUEN PROVECHO!! WWW.tutorias.ipn.mx RESILIENCIA Del latn resilio que significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar. Resilient (ingls). Resilience (francs) Algunas definiciones de resiliencia:
Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. Enfrentamiento efectivo de circunstancias y eventos de la vida estresantes y acumulativos. Combinacin de factores que permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida y construir sobre ellos. La resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse , sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad, y desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar expuestos a un estrs grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy. Actualmente la escuela enfrenta difciles desafos, es necesario encontrar estrategias que garanticen buenos resultados para todos los alumnos y lograr que el personal desarrolle capacidades, muestre entusiasmo y logre tener una constante actitud de aprendizaje.
Como se origina el concepto de resiliencia

El fundamento del paradigma de la resiliencia es prcticamente nuevo, est surgiendo de la psiquiatra, la psicologa y la sociologa sobre cmo nios y adultos se sobreponen al estrs, el trauma y el riesgo en sus vidas. Cmo se sobreponen a las experiencias negativas y a menudo hasta se fortalecen en el proceso de superarlas.
La investigacin sobre resiliencia, junto con la teora y las estrategias de ayuda que surgen de ella, ofrecen una perspectiva ms positiva y certera. Por un lado, por que brinda esperanzas basadas en pruebas cientficas de que muchos, si no la mayora, de quienes experimentan estrs y riesgo en su vida pueden sobreponerse a ellos. Por otro lado, por que alienta a los docentes a concentrarse ms en los puntos fuertes que en los de dficit, es decir a analizar conductas individuales desde la ptica de su fortaleza, y confirma el potencial de esos puntos fuertes como un salvavidas que conduce a la resiliencia. En el mbito de la educacin se puede invitar a los colegas a explorar plenamente las fuentes de la fortaleza individual, adoptar una nueva actitud hacia el riesgo, el estrs y el trauma: con un ambiente adecuado que respalde la resiliencia y pueda surgir fortaleza de la adversidad. Cuando un individuo de cualquier edad sufre una adversidad, en principio se pone en contacto con ciertos rasgos propios y ambientales que amortiguan esa adversidad, si cuenta con suficiente proteccin. El individuo se adapta a la dificultad sin experimentar una ruptura importante en su vida, lo que permite permanecer en una zona de bienestar y avanzar a un nivel de mayor resiliencia debido a la fortaleza emocional y los saludables mecanismos de defensa desarrollados en el proceso de superar la adversidad.
Perfil de una persona resiliente.

Los nios resilientes como individuos socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida tales como el pensamiento crtico, la capacidad de resolver problemas y de tomar iniciativa; adems son firmes en sus propsitos y tiene una visin positiva de su propio futuro , tiene intereses especiales, metas y motivacin para salir adelant en la escuela y en su vida. Con respecto a los adultos resilientes, se puede sealar su capacidad para establecer relaciones positivas, resolver problemas y su motivacin para superarse. La motivacin educacional, se manifiesta en los logros educativos. Activa participacin en iniciativas de cambio social y por lo general poseen un sentido de la fe, si se consideran espirituales o religiosos, muestran capacidad de extraer algn significado y provecho del estrs, el trauma y la tragedia que han sufrido. Se pueden nombrar siete caractersticas internas como tpicas tanto en nios como en adultos, cualquiera de ellas pudiera servir como salvavidas para superar el dao. Ellas son perseverancia, independencia, introvisin, relacin, humor, creatividad y moralidad. La iniciativa del nio de corta edad se manifiesta en la exploracin que hace de su entorno, y la del adulto, en su capacidad de emprender acciones.
La independencia, en el nio pequeo, se observa en su actitud de alejarse o desligarse de circunstancias desagradables: un adulto se conduce con autonoma, cuando es capaz de afrontar las consecuencias de sus actos positivamente. La introvisin del nio se pone de manifiesto cuando percibe algo que est mal en una situacin ambiental: el adulto muestra una recepcin ms de qu est mal y por qu Cuando un nio de cierta edad busca conectarse con otros, est exhibiendo resiliencia relacional; un adulto con esta resiliencia posee un complejo conjunto de destrezas que le permiten entablar relaciones con otros. El humor y la creatividad en los adultos se explican por s mismos: en los nios, ambos se manifiestan en el juego. La moralidad de un nio se pone en evidencia a travs de sus juicios sobre el bien y el mal; en los adultos la moralidad, implica tener altruismo y actuar con integridad.
Factores protectores internos.

Caractersticas individuales que facilitan la resiliencia Presta servicios a otros o a una causa. Emplea estrategias de convivencia, como adopcin de buenas decisiones, asertividad, control de los impulsos y resolucin de los problemas. Sociabilidad; capacidad de ser amigo; capacidad de entablar relaciones positivas. Sentido del humor. Control interno. Autonoma; independencia. Visin positiva del futuro personal. Flexibilidad Capacidad para el aprendizaje y conexin con ste
Automotivacin Es idneo en algo: competencia personal. Sentimientos de autoestima y confianza en s mismo.
Factores protectores ambientales.

Caractersticas de las familias, escuelas comunidades y grupos de padres que fomentan la resiliencia. Promueven vnculos estrechos. Valora y alienta la educacin. Emplea un estilo de interaccin clido y no critico. Fija y mantiene lmites claros (reglas normas leyes). Fomenta relaciones de apoyo con muchas otras personas afines. Alienta la actitud de compartir responsabilidades, presta servicio a otros y brindar la ayuda requerida Brinda acceso a recursos para satisfacer las necesidades bsicas de vivienda, trabajo, salud, atencin y recreacin. Expresa expectativas de xito elevadas y realistas. Promueve el establecimiento y el logr de las metas. Fomenta el desarrollo de los valores pro-sociales (como el altruismo y estrategias de convivencia como la cooperacin). Proporciona liderazgo, adopcin de decisiones y otras oportunidades de participacin significativa de cada individuo. Seis pasos para fortalecer la resiliencia Las escuelas son los ambientes claves para que los alumnos y alumnas desarrollen problemas que enfrentan y adquieran las competencias-social, acadmica y vocacional necesarias para salir adelante en la vida.
Podemos considerar que del paso 1 al 3, tienen la utilidad para mitigar el efecto del riesgo en la vida de los jvenes, los que de hecho los impulsan hacia la resiliencia; y del paso 4 al 6, servirn para construir resiliencia, en ellos se reflejan condiciones ambientales normalmente presentes en las vidas de los individuos que se sobreponen a la adversidad.
1.- Enriquecer los vnculos:

Esto implica fortalecer las conexiones entre los individuos y cualquier persona o actividad profesional y se usan en pruebas indicativas de que los nios con fuertes vnculos positivos tienen mucho menos en condiciones de riesgo que los que carecen de ellos. Es importante hacer hincapi en la necesidad de vincular a los alumnos con el rendimiento escolar y acadmico conecta a cada uno con su estilo de aprendizaje. Existen varias formas para incrementar los vnculos con la escuela. Uno de ellos es priorizar la participacin de la familia en la actividad escolar convocando a los padres, otorgndoles roles significativo en la escuela ofrecindoles una variedad de formas de participacin y hablando con ellos peridicamente- con todos los padres- para transmitirle alguna buena noticia sobre sus hijos. Tambin es conveniente instalar centros de recursos parentales y hacer que los padres tengan voz en la conduccin de la escuela para construir una fuerte participacin de la familia en la actividad escolar. Los alumnos tambin necesitan una gran variedad de actividades antes, durante y despus del horario escolar. Algunas actividades interesan a ciertos alumnos y alumnas, con los que incrementan su vinculo, y otras son de inters para otros. Es fundamental que se les ofrezca arte, msica, teatro, todo tipo de deportes, tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases (podra recurrirse a los padres para que ayuden a proporcionar muchas de estas cosas). Las estrategias de aprendizaje que tomen en cuenta las inteligencias mltiples y la variedad de estilos de aprendizaje. 2.- Establecer lmites claros y firmes. Ello consiste en elaborar e implementar polticas y procedimientos coherentes y responde a la importancia de explicitar las expectativas de conducta existentes. Estas expectativas deben de incluir la de encarar las conductas de riesgo para los alumnos y tendrn que ser expresadas por escrito y trasmitidas con claridad, (Acuerdos de convivencia) indicando los objetivos que se espera cumplir. Esto funciona mejor si se incorporan algunos otros pasos constructores de resiliencia. Por ejemplo: es importante que los alumnos participen en la determinacin de estos lmites, que consisten en normas de conducta y procedimientos para hacerlas
cumplir (incluyendo las consecuencias de incumplirlas). Los lmites deben basarse en una actividad afectuosa antes que punitiva. Las investigaciones sobre prevencin indican que es conveniente que las polticas y procedimientos escolares, desde el jardn de infantes hasta el ltimo grado de secundaria, haga referencias concretas a ciertas conductas de riesgo, como el uso del alcohol y otras drogas, los comportamientos violentos y la pertenencia a pandillas delictivas. Estas experiencias deben de expresarse en forma adecuada al nivel de desarrollo, es importante que el personal escolar, los padres de familia y tutores, comprendan las polticas de la escuela. En algunas escuelas por ejemplo, los alumnos dibujan carteles que reflejan las polticas y los cuelgan en las paredes. Otras escuelas han adoptado un enfoque positivo y reforzador redactando las polticas escolares en trminos de una lista de derechos de los alumnos(ser respetado, sentirse seguro, estar libre de drogas, ser tratado con afecto, etc.) que es envida a los hogares y es firmada por el alumno y un miembro de la familia.
3.- Ensear habilidades para la vida.

Estas incluyen: cooperacin; resolucin de conflictos, estrategias de resistencia y asertividad; destrezas comunicacionales; habilidades para resolver problemas y adoptar decisiones, y un manejo sano de estrs. Estas estrategias cuando se les ensea y refuerza en forma adecuada, ayudan a los alumnos a sortear los peligros de la adolescencia, sobre todo el consumo del tabaco, alcohol y otras drogas. Tambin son importantes para crear un medio que procure el aprendizaje de los alumnos y para ayudar a los adultos a participar en interacciones eficaces dentro de las escuelas. Esto puede efectuarse de diferentes modos. Uno de ellos, que no requiere demasiado tiempo extra, es aplicar un mtodo de enseanza, basado en el aprendizaje cooperativo, que incorpore naturalmente, las habilidades para llevarse bien con los dems, trabajar en grupo, expresar opiniones propias, fijar metas y tomar decisiones. Las habilidades para la vida pueden inculcarse como un recurso normal de accin cuando los alumnos son enviados a servicios educativos complementarios por haber incurrido en mala conducta. Esta es una consecuencia natural que ayuda a jvenes a construir su propia eficacia: los alumnos identifican las habilidades que pueden servirles para evitarse problemas en el futuro y luego las aprenden. Las investigaciones realizadas muestran que los pares son los mejores mensajes de las estrategias de prevencin, por lo que es til determinar todas las maneras en que los alumnos pueden ensear habilidades para la vida a otros. El currculo referido al tema de la salud, es un lugar adecuado para incorporar la capacitacin formal en materia de habilidades para la vida. La mejor capacitacin al respecto es la que brinda a los alumnos una dosis adecuadaunas quince
sesiones durante primer ao- y luego sesiones de refuerzoalrededor de ocho- en los aos subsiguientes.
4.-Vivir con afecto y apoyo.

Este mtodo proporciona seguridad y mejores condiciones. Por ser el ms crucial de todos los dems para la resiliencia, aparece sombreado en el diagrama de la rueda de la resiliencia. De hecho, parece casi imposible superar la adversidad sin la presencia de afecto. Este afecto no tiene que provenir necesariamente de los miembros de su familia biolgica. A menudo lo brindan docentes, vecinos y trabajadores sociales, as como otras entidades que ayudan a fortalecer la resiliencia. Los padres y hasta las mascotas pueden funcionar como constructores de resiliencia para adultos, jvenes y nios. Quienes intentan reformar la base del sostn para el xito acadmico. Es evidente que los nios se esforzarn ms y harn cosas incluso raras como sumar fracciones- para personas a las que quieren y en quienes confan. Como se dijo anteriormente, este paso es la base de toda construccin de resiliencia, pero tambin debe expresarse en conductas, como tomar encuentra a todos los alumnos, saber sus nombres, estimular a los reticentes, investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrente circunstancias difciles. Esto requiere conceder tiempo en clase para la construccin de relaciones; tambin implica construir un modelo de intervencin eficaz para los alumnos que estn teniendo problemas, as como detectar y aprovechar sus fortalezas. Los programas de incentivos que ofrecen a cada uno la oportunidad de xito, como subir una calificacin en un punto o ser premiado ya sea en el momento de hacer algo o bien en reuniones especiales para celebrar buenas acciones, son formas programticas de afecto y apoyo. El personal escolar puede tomar la resolucin expresa de ayudar a los alumnos a encontrar sus resiliencias personales. Entonces estarn atentos a su manifestaciones y respondern a ellas diciendo cosas como Tu comprensin de lo que ocurre en tu casa es punto realmente favorable o tu capacidad de encontrarle el lado humorstico a la situacin es un modo increblemente positivo de lidiar con lo que est pasando, o me admira como te apartas de esa situacin para cuidarte y sobrellevarla.
5.- Establecer y transmitir expectativas elevadas.

Este paso aparece con restauracin tanto en la bibliografa sobre la resiliencia como en las investigaciones del xito acadmico. Es importante que las expectativas sean a su vez elevadas y realistas a efecto de que obren pues lo que habitualmente ocurre es que
muchos escolares , sobre cargan y las escuelas son objeto de expectativas poco realistas y asumen bajas expectativas para ellos mismos. Lo mismo sucede con el personal de la escuela que critica el hecho de que sus habilidades y de que su potencial a menudo no se reconocen o se subestiman. Bernard (1993), describe varias maneras en que las escuelas pueden implementar este paso constructor de la resiliencia. En primer lugar, los mensajes del personal escolar a los alumnos deben componerse de declaraciones como convncete de que puedes, esfurzate y usa el ingenio y esta tarea que te pido que hagas es importante, se que t puedes hacerla y no me dar por vencido contigo. Las clases con expectativas presentan las siguientes caractersticas: currculos de mayor alcance, ms significativos y participativos para todos los alumnos; grupos de estudio heterogneos, flexibles y basados en los intereses de los alumnos (sin sealamientos ni rotulaciones); sistemas de evaluacin que reflejan la visin de las inteligencias mltiples, y una gran cantidad de actividades variadas para que todos los alumnos participen, incluyendo programas de servicio comunitario. Las estrategias de enseanza que trasmiten expectativas elevadas promueven la colaboracin , antes que la competitividad y se centran en la motivacin intrnseca del alumno basada en sus propios intereses; tambin asigna responsabilidad de aprender a los alumnos hacindolos participar y tomar decisiones al respecto de su propio aprendizaje. Los docentes expresan expectativas elevadas al establecer relaciones fundadas en la atencin individual a cada alumno, aplicado el mtodo de enseanza personalizado y valorando la diversidad.
6.-Brindar oportunidades de participacin significativa.

Esta estrategia significa otorgar a los alumnos, a sus familias y al personal escolar una cuota de responsabilidad por lo que ocurre en la escuela, dndose oportunidades de resolver problemas, tomas de decisiones, planificar, fijar metas y ayudar a otros. Este medio de construir resiliencia est apareciendo cada vez con ms frecuencia en la bibliografa sobre el cambio escolar dirigido a que la enseanza se vuelva ms prctica, el currculo sea ms pertinente y atento al mundo real, las decisiones se tomen ms a menudo en el lugar de trabajo, con activa participacin de todos los miembros de la comunidad escolar, La base fundamental de este pasa radicar en contemplar a los alumnos como recursos y no como objetos o problemas pasivos. Cada aspecto de la escuela deber analizarse a efecto de encontrar oportunidades de dar mayor participacin a los alumnos. Esto podra implicar la
inclusin de los alumnos en comisiones de gobierno escolar. Los programas entre pares (incluyendo el de servicio comunitario), las numerosas actividades antes, durante y despus del horario escolar que se mencionaron y la aplicacin de estrategias de enseanzas participativas, son medios de brindar a los alumnos oportunidades de participacin significativa. Algunas escuelas han dejado proyectos enteros a cargo de los alumnos, como revistas para la escuela y la comunidad, centros ambientales y programas de mediacin escolar. Aplicados en combinacin, estos seis pasos han dado como resultado en los alumnos una concepcin ms positiva en si misma, un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso con las reglas y mejoras y mejores puntuaciones a los tests estandarizados, as como, significativos descensos en actividades delictivas, consumo de drogas y suspensiones. Se ha constatado que estos pasos son factores cruciales para fortalecer la resiliencia en nios y adultos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AGUILAR KUBLI, Eduardo (1993). Domina la Autoestima. Mxico: rbol Editorial. COHEN, L (1976) Educational research in classroom and schools. A manual of materials and methods. Londres: HARPER AND Row. COOPERSMITH, S (1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco: W. H. Freeman. GARMA, A. ELEXPURU, I. (1999), El autoconcepto en el aula. Recursos para el profesorado. Barcelona Edebe.
GERSHEN KAUFMAN y LEV RAPHAEL (1993), Como hablar de autoestima a los nios. Mxico: Selector. GONZALEZ GARZA ANA M. (1988), El nio y la Educacin. Programa de desarrollo humano: niveles primaria y secundaria. Mxico : Trillas. HENDERSON, N., MILSTEIN, MIKE, M. (2003), Resiliencia en la escuela. Argentina: Paidos SAICF. IBARRA, P. B. (2002), Autoestima Locus de Control: Su influencia en el rendimiento escolar en el alumno de secundaria. Tesis de Maestra. PICK, SUSAN Y COL. (1996). Yo adolescente, Respuestas claras a mis grandes dudas. Mxico: Ariel. POPE, A. W. Mchale, S.M. y Craighead (1996), Mejora de la autoestima: Tcnicas para nios y adolescentes. Barcelona Martinez Roca. RODRGUEZ, ESTRADA, M. PELLICER DE FLORES, DOMNGUEZ EYSSAUTIER (1988), Autoestima: Clave del xito personal. Mxico: Manual Moderno. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (2002), Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica. Subdireccin Acadmica. Programa de Fortalecimiento de las Expectativas de Aprendizaje. Mxico: SEP.
AUTOESTIMA
Branden N. Los seis pilares de la autoestima. Paidos, Espaa.
Una dificultad en la amplia gama de las investigaciones en relacin al afecto de la autoestima, es que diferentes investigaciones usan diversas definiciones del trmino y no necesariamente miden o informan sobre los mismos fenmenos. Otra dificultad es que la autoestima no opera en el vaci: puede ser difcil seguir su pista en forma aislada; se relaciona con otras fuerzas de la personalidad. En su libro los seis pilares de la autoestima, y a lo largo de la temtica que desarrolla, menciona diversos elementos que nos posibilitan encontrar las respuestas. Qu es autoestima? Por qu es importante la autoestima?
Qu podemos hacer para elevar el nivel de nuestra autoestima? Qu papel desempean los dems en cuanto a influencia para nuestra autoestima?
Algunas definiciones:
La autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar es nuestra capacidad de enfrentarse a los desafos bsicos de la vida La autoestima es la confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices: el sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, alcanzar nuestros principios orales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos. La autoestima es la disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Tener una autoestima alta es sentirse confiadamente apto para la vida La verdadera autoestima es como nos sentimos con nosotros mismos, cuando no todo va bien La esencia de la autoestima es confiar en la propia mente y saber que somos merecedores de la felicidad La autoestima es la salud de la mente Es la clave de la motivacin El valor de la autoestima radica no solamente en el hecho de estar bien y permitir sentirse mejor si no en que nos permite vivir mejor aprovechando con nuestro ingenio y desempeo las oportunidades con mayor empeo y formar buenos vnculos.

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NDICE I. MBITO: LA INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES EN LA DINMICA DE LA

Ser tutor es un compromiso de todos los docentes de este nivel educativo!

4 I. EL PROCESO DE INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES A LA DINMICA DE LA ESCUELA PRIMER GRADO

DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO.

Director Docentes de cada asignatura. Tutor Tutor

Agosto 1er da de clase. Agosto 3. Semana.

Agosto 4. Semana. Septiembre 1 semana.

DOCUMENTOS PARA SEGUIMIENTO.

Tutor Apoyo de los Servicios Educativos Complementario s o de Asistencia Educativa.

Reglamento, formatos de citatorios, justificantes, permisos, etc. Proyector o lminas.

Aplicacin de instrumentos. Ficha biopsicosocial Ficha de identificacin

Trabajo social u Orientacin Educativa.

Ficha biopsicosocial Ficha de identificacin Formato de Directorio.

Realizar una reunin con los padres de familia.

Organizar actividades de presentacin y bienvenida.

Lista del personal

Tcnicas dinmicas Docentes de cada asignatura Tutor Agosto 3. semana

Informar sobre las funciones de orientacin y tutora. Establecer acuerdos y compromisos

Realizacin de: Exposicin plenaria. Lluvia de ideas.

Tutor Agosto 4. semana Estrategias didcticas diapositivas Lminas

Tutor Apoyo de los Serv. Educ.Compl. o de Asist.Educativa.

Reglamento Formato de citatorios, justificantes, permisos, etc. Proyector o lminas.

Actualizacin aplicacin instrumentos: Ficha biopsicosocial

Trabajo Social u Orientacin Educativa

Ficha biopsicosocial Ficha de identificacin Formato para directorio.

Realizar una reunin con los padres de familia.

Agosto 1er da de clase. Agosto 3 semana.

Lista del personal

Estrategias didcticas diapositivas Lminas

Empleo de estrategias didcticas.

Tutor Apoyo de los Serv. Educ.Compl. o de Asist.Educativa.

Trabajo Social u Orientacin Educativa

Portafolios Formatos de citatorios Agenda de la reunin Acta de acuerdos y compromisos.

10 II. SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS. PRIMER GRADO

Tutor Tutor Apoyo de Control Escolar Apoyo de los SEC o AE.

Cuestionarios Guin de Entrevista. Boletas y registros de evaluaciones. Grficas

Expediente Portafolio Expediente

Llevar Un seguimiento sistemtico de las evaluaciones de los educandos.

Ficha personal, expediente, portafolios.

Reuniones del grupo colegiado.

Tutor y docentes del grupo, personal de los SEC o AE.

Participar en la reunin de academia de tutores de la escuela.

Trabajo Colegiado Preparar reunin del bimestre con padres de familia

Tutores Director Sub-Director Coordinadores

Bitcora Informes Acta de acuerdos y compromisos.

Reunin bimestral con padres de familia.

Lista de padres de familia del grupo. Agenda de la reunin.

Bitcora Listas de asistencia. Actas de acuerdos y compromisos.

12 II. SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS. SEGUNDO GRADO

Elaborar un diagnstico del grupo y detectar casos.

Llevar Un sistemtico evaluaciones educandos.

seguimiento de las de los

Ficha personal, expediente, portafolios.

Bitcora Portafolios Bitcora Informes Acta de acuerdos y compromisos.

Trabajo Colegiado Preparar reunin del bimestre con padres de familia

Final de cada bimestre, antes de la reunin con padres de familia.

Reunin bimestral padres de familia.

Final de cada bimestre.

Lista de padres de familia del grupo. Agenda de la reunin.

Bitcora Listas de asistencia. Actas de acuerdos y compromisos.

14 II. SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS. TERCER GRADO