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Retardo Mental

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2011

Educación Especial y Retardo Mental

Elaborado por

Diana Martínez

Causas 5.Educación Especial 2...Contenido 1.Retardo Mental 4...Conceptualización y políticas del Retardo Mental ..Antecedentes 3..Historia 6.

elaborándose tres años . La Ley General de Educación preveía asimismo la creación de aulas de educación especial en centros ordinarios para deficientes ligeros como medida más avanzada. como un sistema educativo paralelo al de la educación ordinaria. La adopción legal del término educación especial se produce a partir de la Ley General de Educación de 1970. ya sea en centros ordinarios o específicos. La Educación Especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotación intelectual o discapacidades psíquicas. Diseña planes de evaluación e intervención de la acción educativa especializada. La atención educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España desde el siglo XVI la adopción legal del término educación especial es reciente viniendo a sustituir a otros aún vigentes en ciertos países. El Profesor en Educación Especial en Retardo Mental analiza los diferentes enfoques que explican el proceso de aprendizaje y sus implicaciones en el área de retardo mental. Diseña recursos didácticos para la conducción del proceso de aprendizaje del educando con re tardo mental. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades. es decir. Antecedentes… En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación Especial. En la práctica sólo tenían acceso a este sistema los deficientes menos afectados que no podían seguir el ritmo de la educación ordinaria puesto que la escolarización no era obligatoria. dirigidas a los educandos y a la comunidad para que establezcan una relación activa y cooperativa. regido por sus propias normas y por un currículo específico distinto al general. En esta ley la Educación Especial se entiende como una modalidad específica.La Educación Especial. organismo autónomo dependiente del Ministerio de Educación. físicas o sensoriales.

psicológicos y sociales iniciados con la concepción. los Programas de Garantía Social. por lo que se distinguen las Áreas de Atención como: Retardo Mental o . En la Educación Especial éstas cumplen un rol sumamente importante ya que al ser atendidas por separado conducen al desarrollo de habilidades y potencialidades específicas. el nacimiento y características fenotípicas. en algunos centros. Aunque el ser humano es íntegro. desenvolvimiento en el ambiente que le rodea y culminando con la muerte. La Ley de Integración Social del Minusválido.más tarde el primer plan estatal sobre la materia´. entre ellos el educativo: normalización. física y emocional. También deben incluirse dentro de la educación especial los programas de hábitos de vida adulta orientación laboral conocidos como Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y. si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. cognitiva. formando su personalidad. Sumado a esto son varias las áreas de atención de la Educación Especial. establece los principios básicos de atención a las personas con discapacidad en todos los ámbitos. Posteriormente el decreto de Ordenación de la Educación Especial marca otro hito al establecer que el currículum de Educación Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario. pues debido a la diversidad de discapacidades y necesidades especiales el cuidado se hace único. lo cual le llevará a alcanzar un nivel psicológico acorde. Todo ser humano responde a un desarrollo bio-psico-social. lo que le ayudará a consolidar necesidades y potencialidades para relacionarse socialmente con los demás alcanzando así un máximo nivel de evolución. psicomotora. El currículum impartido en los centros de educación especial debe estar basado en las capacidades generales de la Educación Primaria si bien para los alumnos con discapacidades más graves suelen realizarse adaptaciones de las áreas de primaria en tres ámbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en su misma denominación la Educación Infantil. pasando por el crecimiento. sectorización e integración. son varios los aspectos o áreas de desarrollo que lo conforman y delimitan entre las cuales encontramos la de lenguaje. el cual no es más que el reflejo de los aspectos genéticos.

Para efectos de este artículo definiremos el Retardo Mental. habilidades académicas funcionales. Dificultades del Aprendizaje y Talento. que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo. aunque resulta muy orientativo). junto con limitaciones asociadas en dos o más de las habilidades adaptativas: comunicación. mientras que las influencias del entorno y los trastornos mentales. Compromiso Auditivo. Compromiso Visual. El retardo mental se manifiesta antes de los dieciocho años. La detección del retardo mental exige la realización de una prueba psicométrica estandarizada. ocio y trabajo. en un 50%. Se acepta que aproximadamente en el 30-40% de estos casos examinados a nivel de consulta externa. ¿Qué es el Retardo Mental? Consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio común. vida en el hogar.Déficit Cognitivo. los principales factores causales se distribuyen de la siguiente forma: aproximadamente en un 50% se detectan factores hereditarios. En el resto de los casos. de la escala de Wechsler para niños en edad Etiología y mas… En cuanto a la etiología del retardo mental se considera mayoritariamente multifactorial. A partir de los 2 años disponemos del test de Binet-Simon y de sus adaptaciones (Zazzo. cuya utilidad es medir el grado de desarrollo madurativo (lo que no es exactamente superponible al concepto de inteligencia. salud y seguridad. TermanMerrill) y a partir de 4 años. Autismo. habilidades sociales. no se puede determinar una etiología clara a pesar de haberlos sometido a complejas evaluaciones. trastornos somáticos de la niñez. cuidado personal. alteraciones tempranas del desarrollo embrionario. Se caracteriza por un funcionamient o inferior a la media. se registran entre el 15-20% de los casos. y la combinación de los . Impedimentos motores. en un 30%. Para niños menores de 2 años existen pocas pruebas estandarizadas que no sean los denominados baby-tests. utilización de la comunidad. diversos factores etiológicos condiciona la gran variedad de manifestaciones clínicas.

En cuanto a pautas… Se quiere resaltar la existencia de la Conceptualización y Política para la atención de la Población con Retardo Mental la cual ha sido elaborada partiendo del análisis retrospectivo y actual de documentos nacionales e internacionales. de la evaluación del funcionamiento de los planteles y servicios que atienden población con Retardo Mental en los diferentes sectores.preescolar (WPPSI). fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo interdisciplinario en relación a la introducción de innovaciones en la práctica educativa para estas personas. haciendo énfasis en sus posibilidades y atendiendo las limitaciones. al aislamiento. como de los sectores de salud y desarrollo social. En donde se pensaba que eran capaces de recibir revelaciones divinas se les trataba de manera especial. donde fueron considerados como el producto de influencias sobrenaturales o posesiones demoníacas fueron sometidos al escarnio público. en algunas cortes fueron tratados como bufones. Fundamentada filosófica y legalmente en los postulados que guían la Educación Venezolana concebida con un enfoque humanístico social que garantice un continuo en el proceso educativo para esta población con una concepción holística del individuo. bibliografía especializada. En la Edad Antigua y Media las sociedades han tratado a las personas con retardo mental o con cualquier otra limitación en función de cómo han sido percibidos. como la escala de Wechsler para niños en edad escolar (WISC). Un poco de historia… El retardo mental ha existido desde el comienzo de la humanidad. del intercambio de experiencias con especialistas en el área tanto de las instituciones públicas y privadas de formación docente. Hacia finales del Siglo XIX hubo ciertos cambios en la percepción de las estas personas posibilidades de . al abandono y en casos extremos a la condena a muerte. No es sino a partir de los 6 años cuando disponemos de pruebas muy trabajadas y estandarizadas.

Posteriormente.asistencial. se debe hacer valer el derecho a ser diferente resaltando las posibilidades del educando. en consecuencia. Establecen una relación directa entre el factor etiológico de carácter clínico y el socioambiental con la severidad de la condición de retardo mental y en base a estos factores se determina su ubicación dentro de la modalidad de educación especial o en la educación regular. una orientación médico . que la reincorporación a esa sociedad más compleja y con mayores demandas exigía más de lo que podía ser proporcionado por un simple entrenamiento. A finales del siglo XIX e inicios del presente siglo. se establecieron dos orientaciones en lo que se refiere a la atención de la persona con retardo mental. en función de evaluaciones psicométricas. ubicándose a la persona con retardo mental por debajo de la norma.especiales ya que se encontró que la misma no podía ser "curada" o cambiada para lograr un funcionamiento totalmente normal como miembros de la sociedad. en base al Coeficiente Intelectual (CI) lo cual determinaba un tratamiento rehabilitatorio en instituciones especializadas. que muchos de ellos debía permanecer en estos programas indefinidamente. la cual concebía a la persona con retardo mental como un enfermo atendido en instituciones hospitalarias. siendo responsable el médico. su . Considera al retardado mental como una persona. Por una parte. así como.988 se plantea que el retardo es una condición susceptible de ser modificada que diferencia al individuo del resto de la población. Para 1. se empezaron a crear servicios cuya finalidad cambió de ser centros para su atención y educación a instituciones residenciales de cuidado permanente donde se les protegía y custodiaba. un ser humano con derecho a una educación acorde a sus necesidades y donde se respete su condición. donde el profesional de mayor responsabilidad era el psicólogo siendo el docente un reeducador quien ejecutaba el tratamiento prescrito dentro de una perspectiva multidisciplinaria. de manera que muchos individuos con retardo mental fueron compadecidos y. una orientación psicológica donde se caracterizaba al individuo. por lo cual. de manera que se les segregaba. A mediados del siglo comienza a tener vigencia una orientación educativa en la atención de esta población.

Ratifican. al resto de las personas de su mismo grupo etáreo.ubicación dentro del instituto de retardo mental. (Chavez e Ibarra. como en la adquisición de conocimientos. El niño con retardo mental sigue las mismas pautas de desarrollo cognitivo que cualquier otro niño pero con ritmo y características diferentes. lo que caracteriza a las personas con retardo mental y determina su condición. ya que en algunos casos el niño con retardo mental se comporta en ciertas áreas o dimensiones cognitivas de la misma forma que un niño normal de edad menor. son sus diferencias en el funcionamiento cognitivo. tanto en su relación con el entorno. cuyas funciones se . dentro de un continuo y en grado variable. Culminando así con la prospectiva de la Atención Educativa a las personas con Retardo Mental y planteándose lo siguiente: “El retardo mental es una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso que aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones.997) encuentran comprometidas en menor o mayor grado haciéndoles funcionar diferente. 1. en función del CI. Ahora bien. Las personas con retardo mental presentan como características una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta. La condición de retardo mental es susceptible de ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades tempranas que permita activar las potencialidades de la persona". que las personas con retardo mental moderado y severo son la población a ser atendida en los institutos de educación especial y aquellas con retardo leve en la educación regular. con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa.

no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos indiquen algunas "pistas" que ayudan a entender el desarrollo . ¿Cómo pueden ayudar los padres a que sus hijos sean competentes socialmente y bien queridos por sus compañeros de juego. Moore A medida que el niño crece. pero en general. los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus hijos con sus compañeros. compartir y cooperar con ellos) y que resistan la influencia de los compañeros quienes son más bulliciosos. y se acerca a la edad en que empieza a caminar.El Papel de los Padres en el Desarrollo de la Competencia Social Shirley G. dejando la infancia. En términos de definición. sin dejarse influir por los que manifiestan comportamientos negativos? ¿Qué cosas nos indica la investigación reciente al respecto? Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un niño debe aprender. el término llevarse bien tiene distintas interpretaciones. agresivos o desafiantes en relación con la autoridad de los adultos. que éstos los quieran a sus hijos. que se porten bien cuando están juntos (por ejemplo. se preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego. Desde luego. los padres quieren que sus hijos disfruten de la compañía de los otros niños. pero con el paso del tiempo. una de las tareas de los padres es iniciar su contacto con otros niños de su edad.

La investigación de Diana Baumrind es particularmente notable. han hecho contribuciones significativas al análisis de este tema. como por ejemplo Diana Baumrind. Martin Hoffman y Martha Putallaz. Ella ha publicado una serie de estudios sobre la relación entre los estilos paternos de educar a los niños y la competencia social de los niños de edades preescolar y escolar. Los datos de sus estudios sobre niños de edad preescolar se consiguieron a través de observaciones hechas en centros escolares. Los padres autoritarios tienden a manifestarles menos ternura a sus hijos y más control comparado con los otros tipos de padres. Cada uno de estos estilos tiene implicaciones en lo que es la competencia social de los niños para con los compañeros de juego y los adultos. Muchos investigadores. el pasivo y el autoritativo.de dones sociales dentro de un grupo social de niños. En los estudios se identificaron tres distintos estilos paternos: el autoritario. y el porcentaje de control que demuestran los padres sobre las actividades de los niños y su comportamiento. Ellos establecen normas de comportamiento absolutas para sus hijos que no se pueden . y también en el laboratorio. Los datos sobre los padres de estos niños fueron obtenidos a través de observaciones en casa y en entrevistas con las madres y los padres. Los tres estilos se difieren de manera significativa en dos distintas dimensiones de educar a los hijos: el porcentaje de ternura que demuestran los padres durante la interacción con sus hijos. cuando los niños tenían entre cuatro y cinco años.

y menos control paterno. los padres más permisivos tienden a manifestarles más ternura a sus hijos. Los padres autoritativos. Los padres autoritarios tampoco tienen una tendencia a utilizar métodos persuasivos más cariñosos como el afecto. Por consiguiente. en comparación con los otros niños de su edad les falta el conocimiento del comportamiento apropiado para situaciones sociales básicas y toman poca responsabilidad por su mala conducta. y moderados en términos del control paterno en lo que es el comportamiento de los niños. los deseos y las acciones de sus hijos y son menos propensos a vigilar su comportamiento. de un nivel moderado a alto. Estos padres son poco exigentes para con sus hijos y tienden a ser inconstantes en cuanto a la aplicación de la disciplina. Aunque sus hijos tienden a ser niños amigables y sociables. En contraste con este modo paterno. . Ellos optan por una disciplina forzosa y requieren una obediencia inmediata. tienden a ser altamente cariñosos. Es justamente esta combinación de estrategias paternas que Baumrind y otros investigadores consideran como la más facilitativa en el desarrollo de la competencia social en los niños durante su temprana niñez y aun después. el elogio y los premios con sus hijos.cuestionar ni negociar. los padres autoritarios tienden a modelar los modos más agresivos de resolución de conflictos y son menos atentos en el modelaje de comportamientos más cariñosos y afectivos en la interacción con sus hijos. Ellos aceptan los impulsos. en cambio.

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Elaborado por Diana Martínez .

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