2011

Educacin Especial y Retardo Mental

Elaborado por

Diana Martnez

Contenido

1.- Educacin Especial 2.- Antecedentes 3.- Retardo Mental 4.- Causas 5.- Historia 6.- Conceptualizacin y polticas del Retardo Mental

La Educacin Especial.
La Educacin Especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. La atencin educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente viniendo a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases. El Profesor en Educacin Especial en Retardo Mental analiza los diferentes enfoques que explican el proceso de aprendizaje y sus implicaciones en el rea de retardo mental. Disea planes de evaluacin e intervencin de la accin educativa especializada, dirigidas a los educandos y a la comunidad para que establezcan una

relacin activa y cooperativa. Disea recursos didcticos para la conduccin del proceso de aprendizaje del educando con re tardo mental. La adopcin legal del trmino educacin especial se produce a partir de la Ley General de Educacin de 1970. En esta ley la Educacin Especial se entiende como una modalidad especfica, es decir, como un sistema educativo paralelo al de la educacin ordinaria, regido por sus propias normas y por un currculo especfico distinto al general. En la prctica slo tenan acceso a este sistema los deficientes menos afectados que no podan seguir el ritmo de la educacin ordinaria puesto que la escolarizacin no era obligatoria. La Ley General de Educacin prevea asimismo la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios para deficientes ligeros como medida ms avanzada.

Antecedentes
En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial, organismo autnomo dependiente del Ministerio de Educacin, elaborndose tres aos

ms tarde el primer plan estatal sobre la materia. La Ley de Integracin Social del Minusvlido, establece los principios bsicos de atencin a las personas con discapacidad en todos los mbitos, entre ellos el educativo: normalizacin, sectorizacin e integracin. Posteriormente el decreto de Ordenacin de la Educacin Especial marca otro hito al establecer que el currculum de Educacin Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. El currculum impartido en los centros de educacin especial debe estar basado en las capacidades generales de la Educacin Primaria si bien para los alumnos con discapacidades ms graves suelen realizarse adaptaciones de las reas de primaria en tres mbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en su misma denominacin la Educacin Infantil. Tambin deben incluirse dentro de la educacin especial los programas de hbitos de vida adulta orientacin laboral conocidos como Programas de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y, en algunos centros, los Programas de Garanta Social.

Todo ser humano responde a un desarrollo bio-psico-social, el cual no es ms que el reflejo de los aspectos genticos, psicolgicos y sociales iniciados con la concepcin, el nacimiento y caractersticas fenotpicas, pasando por el crecimiento, desenvolvimiento en el ambiente que le rodea y culminando con la muerte, lo cual le llevar a alcanzar un nivel psicolgico acorde, formando su personalidad, lo que le ayudar a consolidar necesidades y potencialidades para relacionarse socialmente con los dems alcanzando as un mximo nivel de evolucin. Aunque el ser humano es ntegro, son varios los aspectos o reas de desarrollo que lo conforman y delimitan entre las cuales encontramos la de lenguaje, cognitiva, psicomotora, fsica y emocional. En la Educacin Especial stas cumplen un rol sumamente importante ya que al ser atendidas por separado conducen al desarrollo de habilidades y potencialidades especficas. Sumado a esto son varias las reas de atencin de la Educacin Especial, pues debido a la diversidad de discapacidades y necesidades especiales el cuidado se hace nico, por lo que se distinguen las reas de Atencin como: Retardo Mental o

Dficit Cognitivo, Compromiso Auditivo, Compromiso Visual, Autismo, Impedimentos motores, Dificultades del Aprendizaje y Talento. Para efectos de este artculo definiremos el Retardo Mental.

Qu es el Retardo Mental?
Consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio comn, que se presenta junto con deficiencias de adaptacin y se manifiesta durante el perodo de desarrollo. Se caracteriza por un funcionamient o inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o ms de las habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. El retardo mental se manifiesta antes de los dieciocho aos.

diversos factores etiolgicos condiciona la gran variedad de manifestaciones clnicas. Se acepta que aproximadamente en el 30-40% de estos casos examinados a nivel de consulta externa, no se puede determinar una etiologa clara a pesar de haberlos sometido a complejas evaluaciones. En el resto de los casos, los principales factores causales se distribuyen de la siguiente forma: aproximadamente en un 50% se detectan factores hereditarios; en un 30%, alteraciones tempranas del desarrollo embrionario; en un 50%, trastornos somticos de la niez; mientras que las influencias del entorno y los trastornos mentales, se registran entre el 15-20% de los casos. La deteccin del retardo mental exige la realizacin de una prueba psicomtrica estandarizada. Para nios menores de 2 aos existen pocas pruebas estandarizadas que no sean los denominados baby-tests, cuya utilidad es medir el grado de desarrollo madurativo (lo que no es exactamente superponible al concepto de inteligencia, aunque resulta muy orientativo). A partir de los 2 aos disponemos del test de Binet-Simon y de sus adaptaciones (Zazzo, TermanMerrill) y a partir de 4 aos, de la escala de Wechsler para nios en edad

Etiologa y mas
En cuanto a la etiologa del retardo mental se considera mayoritariamente multifactorial, y la combinacin de los

preescolar (WPPSI). No es sino a partir de los 6 aos cuando disponemos de pruebas muy trabajadas y estandarizadas, como la escala de Wechsler para nios en edad escolar (WISC).

En cuanto a pautas
Se quiere resaltar la existencia de la Conceptualizacin y Poltica para la atencin de la Poblacin con Retardo Mental la cual ha sido elaborada partiendo del anlisis retrospectivo y actual de documentos nacionales e internacionales, bibliografa especializada, de la evaluacin del funcionamiento de los planteles y servicios que atienden poblacin con Retardo Mental en los diferentes sectores, del intercambio de experiencias con especialistas en el rea tanto de las instituciones pblicas y privadas de formacin docente, como de los sectores de salud y desarrollo social. Fundamentada filosfica y legalmente en los postulados que guan la Educacin Venezolana concebida con un enfoque humanstico social que garantice un continuo en el proceso educativo para esta poblacin con una concepcin

holstica del individuo, haciendo nfasis en sus posibilidades y atendiendo las limitaciones, fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo interdisciplinario en relacin a la introduccin de innovaciones en la prctica educativa para estas personas.

Un poco de historia
El retardo mental ha existido desde el comienzo de la humanidad. En la Edad Antigua y Media las sociedades han tratado a las personas con retardo mental o con cualquier otra limitacin en funcin de cmo han sido percibidos. En donde se pensaba que eran capaces de recibir revelaciones divinas se les trataba de manera especial, en algunas cortes fueron tratados como bufones, donde fueron considerados como el producto de influencias sobrenaturales o posesiones demonacas fueron sometidos al escarnio pblico, al aislamiento, al abandono y en casos extremos a la condena a muerte. Hacia finales del Siglo XIX hubo ciertos cambios en la percepcin de las estas personas

posibilidades

de

especiales ya que se encontr que la misma no poda ser "curada" o cambiada para lograr un funcionamiento totalmente normal como miembros de la sociedad, que muchos de ellos deba permanecer en estos programas indefinidamente, que la reincorporacin a esa sociedad ms compleja y con mayores demandas exiga ms de lo que poda ser proporcionado por un simple entrenamiento, de manera que muchos individuos con retardo mental fueron compadecidos y, en consecuencia, se empezaron a crear servicios cuya finalidad cambi de ser centros para su atencin y educacin a instituciones residenciales de cuidado permanente donde se les protega y custodiaba, de manera que se les segregaba. A finales del siglo XIX e inicios del presente siglo, se establecieron dos orientaciones en lo que se refiere a la atencin de la persona con retardo mental. Por una parte, una orientacin mdico - asistencial, la cual conceba a la persona con retardo mental como un enfermo atendido en instituciones hospitalarias, siendo responsable el mdico. Posteriormente, una orientacin psicolgica donde se caracterizaba al individuo, en funcin de evaluaciones psicomtricas, ubicndose a la persona con retardo

mental por debajo de la norma, en base al Coeficiente Intelectual (CI) lo cual determinaba un tratamiento rehabilitatorio en instituciones especializadas, donde el profesional de mayor responsabilidad era el psiclogo siendo el docente un reeducador quien ejecutaba el tratamiento prescrito dentro de una perspectiva multidisciplinaria. A mediados del siglo comienza a tener vigencia una orientacin educativa en la atencin de esta poblacin. Para 1.988 se plantea que el retardo es una condicin susceptible de ser modificada que diferencia al individuo del resto de la poblacin. Considera al retardado mental como una persona, un ser humano con derecho a una educacin acorde a sus necesidades y donde se respete su condicin, por lo cual, se debe hacer valer el derecho a ser diferente resaltando las posibilidades del educando. Establecen una relacin directa entre el factor etiolgico de carcter clnico y el socioambiental con la severidad de la condicin de retardo mental y en base a estos factores se determina su ubicacin dentro de la modalidad de educacin especial o en la educacin regular, as como, su

ubicacin dentro del instituto de retardo mental. Ratifican, en funcin del CI, que las personas con retardo mental moderado y severo son la poblacin a ser atendida en los institutos de educacin especial y aquellas con retardo leve en la educacin regular. Culminando as con la prospectiva de la Atencin Educativa a las personas con Retardo Mental y plantendose lo siguiente: El retardo mental es una condicin de origen orgnico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso que aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con retardo mental presentan como caractersticas una disminucin del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta, con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable, La condicin de retardo mental es susceptible de ser compensada a travs de una atencin educativa especializada desde edades tempranas que permita activar las potencialidades de la persona".
(Chavez e Ibarra, 1.997)

encuentran comprometidas en menor o mayor grado hacindoles funcionar diferente, al resto de las personas de su mismo grupo etreo, tanto en su relacin con el entorno, como en la adquisicin de conocimientos. El nio con retardo mental sigue las mismas pautas de desarrollo cognitivo que cualquier otro nio pero con ritmo y caractersticas diferentes, ya que en algunos casos el nio con retardo mental se comporta en ciertas reas o dimensiones cognitivas de la misma forma que un nio normal de edad menor.

Ahora bien, lo que caracteriza a las personas con retardo mental y determina su condicin, son sus diferencias en el funcionamiento cognitivo, cuyas funciones se

El Papel de los Padres en el Desarrollo de la Competencia Social

Shirley G. Moore

medida que el nio crece,

dejando la infancia, y se acerca a la edad en que empieza a caminar, una de las tareas de los padres es iniciar su contacto con otros nios de su edad. Desde luego, los padres se interesan por las interacciones ms tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compaeros de juego. En trminos de definicin, el trmino llevarse bien tiene distintas interpretaciones, pero en general, los padres quieren que sus hijos disfruten de la compaa de los otros nios, que stos los quieran

a sus hijos, que se porten bien cuando estn juntos (por ejemplo, compartir y cooperar con ellos) y que resistan la influencia de los compaeros quienes son ms bulliciosos, agresivos o desafiantes en relacin con la autoridad de los adultos. Cmo pueden ayudar los padres a que sus hijos sean competentes socialmente y bien queridos por sus compaeros de juego, sin dejarse influir por los que manifiestan comportamientos negativos? Qu cosas nos indica la investigacin reciente al respecto? Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un nio debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos indiquen algunas "pistas" que ayudan a entender el desarrollo

de dones sociales dentro de un grupo social de nios. Muchos investigadores, como por ejemplo Diana Baumrind, Martin Hoffman y Martha Putallaz, han hecho contribuciones significativas al anlisis de este tema. La investigacin de Diana Baumrind es particularmente notable. Ella ha publicado una serie de estudios sobre la relacin entre los estilos paternos de educar a los nios y la competencia social de los nios de edades preescolar y escolar. Los datos de sus estudios sobre nios de edad preescolar se consiguieron a travs de observaciones hechas en centros escolares, y tambin en el laboratorio, cuando los nios tenan entre cuatro y cinco aos. Los datos sobre los padres de estos nios fueron obtenidos a travs de observaciones en casa y en entrevistas con las madres y

los padres. En los estudios se identificaron tres distintos estilos paternos: el autoritario, el pasivo y el autoritativo. Cada uno de estos estilos tiene implicaciones en lo que es la competencia social de los nios para con los compaeros de juego y los adultos. Los tres estilos se difieren de manera significativa en dos distintas dimensiones de educar a los hijos: el porcentaje de ternura que demuestran los padres durante la interaccin con sus hijos, y el porcentaje de control que demuestran los padres sobre las actividades de los nios y su comportamiento. Los padres autoritarios tienden a manifestarles menos ternura a sus hijos y ms control comparado con los otros tipos de padres. Ellos establecen normas de comportamiento absolutas para sus hijos que no se pueden

cuestionar ni negociar. Ellos optan por una disciplina forzosa y requieren una obediencia inmediata. Los padres autoritarios tampoco tienen una tendencia a utilizar mtodos persuasivos ms cariosos como el afecto, el elogio y los premios con sus hijos. Por consiguiente, los padres autoritarios tienden a modelar los modos ms agresivos de resolucin de conflictos y son menos atentos en el modelaje de comportamientos ms cariosos y afectivos en la interaccin con sus hijos. En contraste con este modo paterno, los padres ms permisivos tienden a manifestarles ms ternura a sus hijos, de un nivel moderado a alto, y menos control paterno. Estos padres son poco exigentes para con sus hijos y tienden a ser inconstantes en cuanto a la aplicacin de la disciplina.

Ellos aceptan los impulsos, los deseos y las acciones de sus hijos y son menos propensos a vigilar su comportamiento. Aunque sus hijos tienden a ser nios amigables y sociables, en comparacin con los otros nios de su edad les falta el conocimiento del comportamiento apropiado para situaciones sociales bsicas y toman poca responsabilidad por su mala conducta. Los padres autoritativos, en cambio, tienden a ser altamente cariosos, y moderados en trminos del control paterno en lo que es el comportamiento de los nios. Es justamente esta combinacin de estrategias paternas que Baumrind y otros investigadores consideran como la ms facilitativa en el desarrollo de la competencia social en los nios durante su temprana niez y aun despus.

Fuentes:
http://loe.opsu.gob.ve. Oportunidades de estudio en las instituciones de educacin universitaria en Venezuela. 2011 http://es.wikipedia.org. Educacin especial http://www.binasss.sa.cr. El Retardo Mental, Qu es? En qu consiste? http://www.umm.edu. Causas, incidencias y ms del retardo mental e informacin en general http://www.pasoapaso.com Conceptualizacin y poltica de cmo atender a las personas con retardo mental http://ceep.crc.uiuc.edu. Consejos. el papel de los padres en el desarrollo social.

Elaborado por Diana Martnez