PROYECTO DE INTERVENCI N EDUCATIVA RESPONSABL E

4 de abril

201 1
HACIA LA TRANSFORMACI N SOCIAL DESDE EL AULA

La intervencin educativa para la transformacin social, en los ltimos aos, ha estado en constante cambio, en cuanto al modo de ser vista y a las teoras que sustentan la misma. Desde aqu se debate el uso de una intervencin educativa responsable basada en el enfoque de la interculturalidad (compilando conceptos como sustentabilidad, heurstica, holstica, entre otros) a favor de la provencin.

Roberto Valero Martnez Matrcula 08175881 Universidad Pedaggica Nacional Unidad 082, Ciudad Jurez.

Licenciatura en Intervencin Educativa Proyectos de Intervencin 6 Semestre - Interculturalidad Asesora Mtra. Rosa Aguirre

Universidad Pedaggica Nacional Camino Viejo a San Jos, #8370 Col. Partido Romero Ciudad Jurez Chihuahua CP 32030 Tel.618-8349 y 617-8891

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PROYECTO

DE

INTERVENCIN

EDUCATIVA RESPONSABLE. HACIA LA TRANSFORMACIN SOCIAL DESDE EL AULA por Roberto Valero Martnez est bajo una licencia Attribution-

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INTRODUCCIN
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DESARROLLO
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CONCLUSIN PROPUESTA
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BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN

La cifra oficial es de 22.743 muertos, tres mil ms de los que se tenan contabilizados. Otro dato muy esclarecedor es la progresin de los asesinatos. En 2006, todava bajo el mandato del presidente Vicente Fox, cayeron 62 personas. En 2007 ya fueron 2.837 y al ao siguiente la cifra subi hasta los 6.844. Pero fue en 2009 cuando la guerra de todos contra todos se desat y la cifra subi hasta las 9.635 muertes violentas
(Ordaz, 2010)

Alrededor de 340 mil establecimientos industriales, de comercio y servicios de la capital mexicana arrojan al sistema de drenaje y alcantarillado ms de 8000 kilogramos de plomo y otros agentes contaminantes como nquel y etanol (...) Por otro lado, en el aire se emiten ms de 547 mil toneladas anuales dixido de carbono y los emisores principales son las industrias de bebidas y tabaco, y la alimentaria, por los altos consumos de combustible para la produccin.
(Jimnez, 2010)

Desde la comunidad de profesionistas que nos dedicamos, directamente, a generar cambio social, nos hemos empeado en intervenir para solucionar; Pero no vemos que el gran esfuerzo, el trabajo ms duro, el que carga tantito ms de responsabilidad y da frutos a ms largo plazo (y durante ms tiempo), es intervenir para la provencin. Realmente, la intervencin educativa tiene su futuro en la formacin de nuevos ciudadanos ntegros con responsabilidad y con capacidad para intervenir en su propia comunidad.

El reto, algunos diran que, es como el David contra Goliat, otros que es un largo camino lleno de piedras y obstculos; Pero, lo que no cabe duda, es que es nuestra misin y hacia ella nos dirigiremos como gato tras ratn, como nadador buscando su orilla.

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DESARROLLO

Lo primero, ante todo, es mencionar de qu se trata ste trasto tan intil diran algunos personajes del mundo docente y sindical que es la intervencin educativa. En pocas palabras, la intervencin educativa es, recopilando a Jacques Ardoino, Gloria Prez Serrano y Universidad Pedaggica Nacional, sinnimo de mediacin, intercesin, buenos oficios de ayuda, asesora, apoyo, cooperacin, negociacin, procuracin y transformacin social mediante procesos educativos de cualquier ndole, desde lo socioeducativo a lo psicopedaggico; con el recurso base de la intercomunicacin, intercambio e interaccin.

Es cierto, que la intervencin educativa aunque, en cierto modo, pertenece hermanado al quehacer de la educacin social, tambin se encuentra en constante relacin con su madre, pedagoga social y con su primo trabajo social. De estas tres reas o disciplinas, la intervencin educativa, conforme se cimienta en la licenciatura y Universidad Pedaggica Nacional, agarra un poco de todo, forma parte del conocer (pedagoga social), forma parte del hacer (educacin social) e, inevitablemente, forma parte del trabajo social (en cuanto a procuracin), sin embargo, bebe mucho tambin de otras prcticas como la animacin sociocultural, bebe mucho de lo cientfico de la educacin, y bebe un tanto ms de las ciencias sociales restantes. A lo largo de la historia, fue considerada como asistencialista, dicha prctica (orgenes de la intervencin educativa), procuradora de bienestar. Con el tiempo, y el surgimiento de nuevas teoras sociales, aunado a los propios cambios sociales y necesidades de la ciudadana, de soluciones seguras, soluciones de a largo plazo, fue apareciendo una concepcin ms profesional, ms actual, del interventor educativo, aunque por ese entonces no exista el interventor educativo como tal, sino que era el educador social o el pedagogo social.

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Han pasado aos y aos, vendavales, mareas y huracanes que todo se lo han llevado; Todo menos las viejas teoras, que s, siguen funcionando, como es obvio (puesto que el pasado no desapareci con el aire), pero necesitan de eso, necesitan de innovaciones, necesitan actualizaciones. Es aqu donde entra el interventor educativo de la mano, ms consolidada, de la provencin como eje central de la intervencin educativa. Ya quedamos iluminados, ya no slo vemos la intervencin como mera intromisin y solucin al presente problema, sino que queda la prospectiva. Sabemos que existen problemas, pero tenemos una visin ms prospectiva y amplia como para ver, mediante el uso de las lneas de matrices de accin por ejemplo , el futuro desde un presente configurado con el pasado.

Existen tres mbitos de intervencin (formal, no formal e informal), aunque lo que se propone es la actuacin desde los dos primeros, e indirectamente con el tercero.

En el primero, sera interesante, realizar algunas adecuaciones o transformaciones curriculares para incluir de manera ms presente la interculturalidad entendiendo la interculturalidad no slo desde la relacin entre personas iguales/diferentes, sino tambin en cuanto a la relacin con el medio ambiente (conjunto de seres biticos reino de los animales, vegetales protistas, moneras y hongos, seres abiticos agua, suelos, luz, temperatura, atmsfera, entre otros y virus), en relacin a una educacin en valores cimentada con el respeto, reconocimiento y promocin del otro. Es muy cierto que ya se hicieron algunos cambios en las currculas desde la reforma de la educacin bsica, pero ni son suficientes, ni realmente se aplican puesto que existe un problema bastante complejo de solucionar: la no capacitacin adecuada del cuerpo docente. Es imposible que docentes puedan llevar a cabo currculas como la presente si no saben qu es la interculturalidad o si no tienen formacin en educacin para la sexualidad o educacin ambiental, entre otras. Lo ideal sera comenzar por trabajar desde la educacin formal stos aspectos con el fin de provenir problemas como el del dao ecolgico irreparable a la capa de ozono que en los ltimos das se agrav, o el de la violencia, la pobreza, la falta de
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comunicacin, solidaridad. Si desde hoy se comienza a hacer un trabajo realmente eficiente y profesional, se podran tener los primeros frutos en cuestin de seis aos. Claro, sin tampoco olvidar al resto de la poblacin: padres y madres de alumnos, y resto de comunidad. No podemos cambiar la poblacin en edad de recibir educacin bsica, si no contemplamos el contexto en el que se inserta esta (Gmez & Vila, 2001); Sera como decirle al nio: -No contamines el medio ambiente tirando papeles o basura al piso-. Si al llegar a su casa su padre tira basura al piso y no la recoge, sera ms fuerte el aprendizaje en casa, por informal, que el dado en la escuela, formal/no formal.

Es aqu donde el segundo mbito, educacin no formal, entra en juego. Una educacin extracurricular, vivencial y, hasta, compensatoria equilibrara la solucin. Los padres entraran fuerte en el juego recibiendo una educacin en aspectos como educacin ambiental, por ejemplo, lo que ltimamente suelen llamar escuela de/para padres. Desde la intervencin educativa en el caso de la educacin ambiental se podran trabajar proyectos de animacin sociocultural como salidas al campo en la que los alumnos conocieran en todo su esplendor el medio ambiente en el que viven. Aprendieran los tipos de plantas que existen, cmo respiran, cmo se alimentan, y mediante estas prcticas tcnicas promover el respeto a la naturaleza misma. Otro proyecto sera, por ejemplo, uno de actividades extracurriculares como talleres de fotografa o pintura, en los que mediante el aprendizaje de tcnicas de cada disciplina, los alumnos construyan exposiciones de fotografa o pintura acerca del impacto del ser humano sobre el medio ambiente. En ste ltimo, los alumnos se veran empapados de la realidad y sensibilizados hasta el punto de crear conciencia responsable.

El papel del interventor es crucial en ste punto, se puede resumir todo en una perfecta mediacin entre el ser y el deber ser. Usando acertadamente, en el caso de la interculturalidad, una animacin sociocultural transformadora. Transformadora del ser humano, a travs del aprendizaje de lo pedaggico/tcnico llegar a una transformacin del ser (Ander-Egg, 1987).

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La funcin del interventor educativo pasa por crear ambientes de aprendizaje; Realizar diagnsticos; Disear programas, planes y proyectos pertinentes; Asesora de individuos, grupos o instituciones; Planificacin; Identificacin, desarrollo y adecuacin de proyectos; Evaluacin; y Desarrollo de procesos de formacin permanente, todo ello mediante la animacin sociocultural, asesora, acompaamiento, negociacin, diseo e implementacin de experiencias, gestin y procuracin, basndose en el principio de que el interventor educativo siempre ser mediador, la mediacin desde el carcter pedaggico (Universidad Pedaggica Nacional, 2002).

Si conjugamos la labor del interventor educativo en el diseo de proyectos, planes y programas de estimulacin temprana, y desde aqu comenzamos en que jueguen con el medio ambiente, con la naturaleza (por ejemplo); Y proseguimos la estimulacin temprana con otros proyectos que generen estructuras cognitivas bsicas para pensar de manera lateral, pensamiento complejo, conciencia ambiental, etc. Queda obviado, que sta estimulacin, intervencin, temprana debe de ser adecuada (cuidar la pertinencia de la actividad y el efecto de la misma) y oportuna (en temporalidad, en relacin al desarrollo integral del infante). Con el tiempo pasar al trabajo en lo formal y no formal, desde el aula.

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CONCLUSIN - PROPUESTA

La demanda, cada vez ms urgente, de un cambio de intervencionismo social, nos exige que seamos profesionales de la intervencin educativa con una visin altamente prospectiva, y todo lo que ello conlleva: seres holsticos, integrales, heursticos, sustentable, etc.

La propuesta de intervencin que se hace desde aqu posee las siguientes caractersticas: a) Centrada en la provencin. Sera elevar e ir un poco ms all de la prevencin para trabajar, como dicen desde la animacin sociocultural y/o la gestin cultural: desde una relacin horizontal. Una relacin en la que el gestor no incide mas que para formar formadores/lderes comunitarios/gestores comunitarios. Se trata de inducir la prctica hacia el preparar a las personas para hacer y no hacer para las personas. Proveer a la comunidad de capacidades propias para desarrollar planes, proyectos y programas propios con el objetivo de evitar la generacin de conflictos. La prevencin trabaja con el evitar el problema, la provencin evita la generacin del problema, y/o enfrentamiento del problema sin necesidad de la intervencin externa. La comunidad como su propia solucin. Dicen que Einstein dijo que un problema sin solucin es un problema mal planteado. Tambin deca que un problema no puede ser resuelto con las mismas herramientas que lo han generado (Vinyamata, 2007). Mientras que los tratamientos correctores de casos concretos se pueden realizar dentro de las estructuras e instituciones existentes de una sociedad, provencin requiere cambios de gran alcance en ellos. Por esta razn, la prediccin y la provencin de conflictos en muchas reas polticas no son bienvenidas (Burton, 1990). En casos excepcionales, como conflictos graves y de urgente intervencin, se permitira intervenir con el objetivo de sanar o calmar conflictos presentes

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(ejemplos: conflictos armados, violentos o de caos extremo y mediato). Pero an cuando se permita esto anterior, debe de ser con el compromiso de re-intervenir para la provencin subsanado el mal urgente, grave y mediato. b) Una intervencin heurstica, holstica e integral. Heurstica para la generacin de propuestas de intervencin o intervencin creativas, innovadoras en las que se usa el pensamiento lateral o divergente y pensamiento complejo. Hilado a esto ltimo, pensamiento complejo, introducir la idea de la intervencin holstica; Intervenir desde la conciencia y responsabilidad de que cualquier movimiento tendr efectos totales y sistemticos, todo aport en la generacin del problema y el problema aporta al todo (del problema hacia el contexto y del contexto hacia el problema). Continuado a lo holstico viene el concepto de lo integral. Integral porque la solucin no debe atacar ramas ni pseudo-problemas races, sino que atacar el problema de raz. c) Orientado al largo alcance/largo plazo. Pensar ambiciosamente, trabajar en los futuros ideales con acciones reales. Largo plazo, lgicamente, derivado de lo complejo de la intervencin y del largo alcance. d) Participacin activa. El papel del interventor tambin est en transmitir el sentimiento y conciencia crtica/activa, la comunidad debe de contagiarse del espritu emprendedor y positivo (no pensando en el espritu positivo como objetivo y lejano a la comunidad). Si la comunidad no tiene el deseo de ser mediada para la transformacin social, la comunidad jams aceptar en lo ms mnimo proyectos de intervencin. e) Temprano. El momento de la intervencin es de las cosas ms importantes, puede hacer la diferencia entre el xito y el fracaso. Un ejemplo extremo: Dar cursos de prevencin de la drogadiccin a persona que ya estn insertas en el problema; Sera irnico tratar de prevenir algo sobre personas a las que ya les est sucediendo el problema. Sin embargo, si desde la temprana edad se empiezan a desarrollar proyectos de provencin de problemas, se estarn educando a generaciones futuras a poder enfrentarse a los problemas sin ayuda y sin complicaciones mayores. Vale la pena mencionar a Castells (2001) cuando afirma que el ser humano posee uno de los mayores mecanismos intelectuales
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en la capacidad de poder anticiparse a los problemas, an cuando parecen insalvables, sin embargo, en stos tiempos que corren, sta capacidad ha sido usada para la generacin de poder y riquezas. f) Intervencin basada en la visin de lo macro tomando en cuenta lo micro. Se deben, nuevamente, poner metas macro (ser ambiciosos en la puesta de misiones) y trasladarlas a la realidad micro. Verificar viabilidad, grado de acogida, motivacin, inters y comprobacin del inters/urgencia/nivel de jerarquizacin en el que ste se encuentra en la mente de la comunidad. Tomar en cuenta la urgencia macro pero sin olvidar al micro que, al fin y al cabo, es quien conforma el macro. No se trata de pretender acabar con la pobreza (macro) acabando con la drogadiccin, el robo menor o el empleo de menores de edad vendiendo dulces en la calle (micro), nuevamente sera tratar de acabar con el rbol cortando, tan solo, las ramas. Sera atender la pobreza con la propuesta de proyectos de promocin del autoempleo y el trabajo con las polticas econmicas que alejan al ciudadano de a pie de las oportunidades de desarrollo econmico. g) Sustentabilidad. Las polticas del desarrollo sostenible buscan armonizar el proceso econmico con la conservacin de la naturaleza, favoreciendo un balance entre la satisfaccin de necesidades actuales y las de las generaciones futuras () El concepto de sustentabilidad se funda en el reconocimiento de los lmites y de las potencialidades de la naturaleza, as como en la complejidad ambiental, inspirando una nueva comprensin del mundo para enfrentar los desafos de la humanidad en el tercer milenio. El concepto de sustentabilidad promueve una nueva alianza naturaleza-cultura fundando una nueva economa, reorientando los potenciales de la ciencia y de la tecnologa, y construyendo una nueva cultura poltica fundada en una tica de la sustentabilidad en valores, en creencias, en sentimientos y en saberes que renueva los sentidos existenciales, los mundos de vida y las formas de habitar el planeta Tierra (Martnez, 2006). Por lo tanto, es ms que necesario, dicho lo anterior, llevar a cabo una intervencin sustentable.

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Desde aqu se invita a la comunidad de interventores educativos a realizar una prctica responsable y reflexionar acerca del quehacer, de la praxis, del sentido de su profesin y el impacto que sta tiene sobre la sociedad.

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BIBLIOGRAFA

Ander-Egg, E. (1987). Qu es la animacin sociocultural? Buenos Aires, Argentina: Editorial Humanitas. Ardoino, J. (1981). La intervencin, imaginaria del cambio o cambio del imaginario? Madrid, Espaa: Folios Ediciones. Barrera, M. F. (2002). Planificacin prospectiva y holstica. Bogot, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Bleichmar, J. (2005). Los tres primeros aos de vida. Buenos Aires, Argentina: Ediciones LEA. Burton, J. (1990). Conflict: Resolution and Provention. Virginia, EUA, EUA: Center Conflict Analysis and Resolution, George Mason University & The Macmillan Press. Castells, M. (1997). Nuevas perspectivas crticas en la educacin. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Gmez, C., & Vila, I. (2001). La ciudad como proyecto educativo. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S.L. Jimnez, A. (4 de Mayo de 2010). La Economa. Martnez, R. (2006). Educacin para el desarrollo sostenible. Revista iberoamericana de educacin (40), 7-10. Ordaz, P. (14 de Abril de 2010). La guerra al 'narco' causa 22.700 muertos en Mxico. Madrid, Madrid, Espaa: Ediciones El Pas, S.L. Prez, G. (2004). Pedagoga social - educacin social. Madrid, Espaa: Editorial Narcea.

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Sarmiento, M. (1996). Estimulacin oportuna. Bogot, Colombia: Universidad Santo toms. Universidad Pedaggica Nacional. (2002). Licenciatura en Intervencin Educativa. Documento General. Mxico, D.F., Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Universidad Pedaggica Nacional. (2002). Lnea especfica de interculturalidad. Mxico D.F., Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Universidad Pedaggica Nacional. (2002). Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN. Licenciatura en Intervencin Educativa. Mxico, D.F., Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Vinyamata, E. (2007). La conflictologa. Barcelona, Espaa: Editorial UOC.

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