Prctica de Psicologa de la Educacin

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Prctica 2: Identificacin de procesos de modificacin de conducta Prctica:

En el Captulo 3 de las Unidades Didcticas, hemos visto los conceptos y principios bsicos del Condicionamiento Clsico y del Condicionamiento Operante, y, en el Captulo 4, las principales aplicaciones de esos principios conductistas a la enseanza, entre las que se encuentra la modificacin de conducta. En trminos generales, el uso de la modificacin de conducta en el aula tiene como objetivo proporcionar experiencias de aprendizaje a los alumnos con el fin de que desarrollen comportamientos adaptativos y prosociales. Ms concretamente, el objetivo de la modificacin de conducta, segn hemos visto, tiene dos metas diferenciadas: por un lado, conseguir que el sujeto aprenda o incremente las conductas deseadas, y, por otro, debilitar o eliminar las conductas no deseadas.

Consecuentemente, los mtodos que se pueden utilizar para la modificacin la conducta pueden ser agrupados en dos categoras: mtodos para aprender o incrementar las conductas deseadas y mtodos para debilitar o suprimir las conductas no deseadas, que, respectivamente, encuentran su fundamento en dos principios fundamentales: el reforzamiento y la extincin. Por un lado, la probabilidad de que una respuesta se repita depende de que vaya seguida de una consecuencia agradable. Cuando se controlan adecuadamente las contingencias de reforzamiento, se dispone de un medio sumamente eficaz para conseguir que los alumnos aprendan a comportarse de una determinada manera. Y, por otro lado, la debilitacin o eliminacin de las conductas ocurre cuando se prescinde de aplicar el reforzamiento tras la aparicin de las mismas, esto es, cuando se ignoran, o cuando van seguidas de una consecuencia desagradable.

Todos estos aspectos los hemos visto con cierto detalle en los captulos mencionados. Ahora lo que proponemos es situarnos en un terreno ms prctico en el que seamos capaces de distinguir, caracterizar y dar ejemplos de las principales teoras del aprendizaje, por un lado, y de conocer y saber explicar los conceptos bsicos del

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condicionamiento, as como su aplicacin en el aula, por otro. Con este objetivo proponemos esta prctica que consiste, bsicamente, en analizar algunos de los textos que figuran en el Anexo de la Prctica, referidos a distintas situaciones, y en identificar el proceso de modificacin de conducta que aparece implcito en cada uno de ellos.

Texto I
La enuresis consiste en orinarse en la cama. Puede interpretarse como un fallo de ciertos estmulos (indicios de la vejiga) para provocar una respuesta (despertarse) para que el nio pueda levantarse y orinar. MOWER y MOWER (1938) crearon un aparato que incluye una almohadilla sensible al lquido y que est conectada a un circuito elctrico, de tal modo que, al captar humedad, se cierra el circuito y se activa una alarma cuyo sonido despierta al nio. Tras asociar varias veces la distensin de la vejiga con el despertar brusco producido por el ruido, el procedimiento permiti controlar la orina y dormir sin orinarse.

1. Mtodo en el que se inspira el proceso de modificacin de la conducta expresada y justificacin de la respuesta. El mtodo empleado en este caso es el condicionamiento clsico. A travs del condicionamiento clsico se produce un emparejamiento de estmulos con el que se obtiene el aprendizaje de la conducta de controlar la orina y dormir sin orinarse.

2. Principio o principios en los que se fundamenta y explicacin y justificacin de los mismos. El principio en el que se fundamenta es la adquisicin. La adquisicin de la RC (despertarse) es funcin del emparejamiento del EC (distensin de la vejiga) con el EI (alarma del aparato).

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3. Descripcin del proceso que se halle implcito en la descripcin del caso que se nos presenta. a) EN EI b) EC+ EI c) EC RI RC No Respuesta RI

a) La distensin de la vejiga para el nio que padece enuresis no provoca ningn tipo de respuesta, es un Estmulo Neutro. La alarma del aparato que idearon Mower y Mower es el EI que provoca la respuesta de despertar (RI). b) Mediante el mecanismo del aparato, se asocia tras varios emparejamientos, el EN o EC (distensin de la vejiga) con el EI (alarma), originndose la RI (despertar). c) Basta con la distensin de la vejiga (EC) para que se produzca el despertar, que ahora es la RC.

4. Mencionar otros mtodos alternativos que podran ser utilizados para obtener los mismos resultados. Explicar y justificar las alternativas que se propongan. Otro mtodo con el que podemos modificar la conducta de orinarse mediante tcnicas del condicionamiento operante. Mtodo para suprimir o reducir la conducta no deseada de orinarse en la

cama: Castigo I: cuando el nio amanece mojado se le obliga a realizar algn tipo de tarea que no sea de su agrado. Castigo II: el da que el nio amanezca mojado no se le permite ir al parque o ver la televisin. Mtodo para incrementar la conducta deseada de controlar la orina:

Reforzamiento positivo: administrando un estmulo agradable al nio cada da que amanezca seco. Economa de fichas: cada da que se levante seco se le da un punto. Los puntos le sirven para conseguir cosas que le gustan.

Ps. De la Educacin 5. Conclusiones.

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En este texto de Kazdin hemos visto como mediante un condicionamiento clsico ha sido solucionado el problema de la enuresis. Gracias a la asociacin de las ganas de mear con la alarma conseguida tras varios emparejamientos, el nio ha aprendido a despertarse.

6. Bibliografa utilizada. Kazdin, A.E, (1996): Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: El Manual Moderno. (Edic. orig., 1994). Sampascual, G. (2001): Psicologa de la Educacin. Madrid: UNED.

Texto II
LOVAAS, SCHAEFFER Y SIMMONS (1965) desarrollaron conductas sociales en un par de gemelos autistas. Se utiliz un estmulo doloroso (choque elctrico) porque los nios no mostraban mejora con tratamientos convencionales. Los nios, adems, no respondan a los adultos. stos no podan interactuar con ellos, expresarles afecto o pedirles algo con eficacia: los nios no respondan. Un objetivo importante era desarrollar en los nios la habilidad de responder para que la relacin nios-adultos sirviera de base para un tratamiento subsiguiente. Se introdujo a los nios en un cuarto que tena el piso electrificado de tal modo que, estando descalzos sobre l, reciban un choque elctrico. Dos adultos se quedaron de pie en diferentes lados del cuarto. Uno de ellos dijo: Ven aqu y extendi los brazos. Tan pronto como el nio iniciaba la conducta de dirigirse hacia el adulto, el choque elctrico desapareci. El nmero de veces que los nios respondieron a las instrucciones de ir hacia los adultos aument muchsimo. Se emple un proceso similar para conseguir que los nios abrazaran y besaran a los adultos.

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1. Mtodo en el que se inspira el proceso de modificacin de la conducta expresada y justificacin de la respuesta. Lovaas, Schaeffer y Simmos utilizan el condicionamiento operante. Gracias al condicionamiento operante la conducta de los nios es la que determina las consecuencias. Esta modificacin de conducta se basa en el reforzamiento para conseguir que los gemelos autistas aprendan e incrementen la conducta social deseada.

2. Principio o principios en los que se fundamenta y explicacin y justificacin de los mismos. Los nios acaban ejecutando la respuesta de acercarse a los adultos porque su consecuencia era que el choque elctrico cesaba. El proceso que siguen los autores se fundamenta en la ley del efecto, formulada por Thorndike, la cual postula que las respuestas se aprenden y consolidan en funcin de las consecuencias que provocan.

3. Descripcin del proceso que se halle implcito en la descripcin del caso que se nos presenta. Encontramos un caso de reforzamiento negativo. Se expone a los nios a un choque elctrico continuo (estmulo desagradable) que se suprime tras la aparicin de la conducta deseada (conducta de dirigirse al adulto).

4. Mencionar otros mtodos alternativos que podran ser utilizados para obtener los mismos resultados. Explicar y justificar las alternativas que se propongan. Podramos recurrir al moldeamiento como tcnica alternativa ya que se utiliza para conseguir, gradualmente, una determinada conducta deseada. Segn el Condicionamiento Operante, el moldeamiento consiste en el reforzamiento de respuestas que, aunque no sean las deseadas, se aproximan cada vez ms a stas. Se le llama tambin mtodo de las aproximaciones sucesivas. Tenemos que tener en cuenta que aunque el moldeamiento puede ser un mtodo eficaz para resolver el problema, su uso requerira un trabajo ms largo y laborioso.

Ps. De la Educacin 5. Conclusiones.

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Al tratarse de un problema tan grave, y los nios no responder a tratamientos convencionales tuvieron que recurrir a un estmulo doloroso como es un choque elctrico. Llegaron a conseguir que los nios que en un principio no interactuaban en absoluto con los adultos llegaran a abrazarlos y besarlos. Se debera de considerar si el mtodo utilizado es un mtodo deseable para el control de la conducta por las consecuencias emocionales que puede acarrear en los nios (ansiedad). Se podra justificar si como resultado encontramos que los nios han salido beneficiados con este aprendizaje, si su conducta social ha mejorado o solamente han adquirido la conducta por temor.

6. Bibliografa utilizada. Kazdin, A.E, (1996): Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: El Manual Moderno. (Edic. orig., 1994). Sampascual, G. (2001): Psicologa de la Educacin. Madrid: UNED.

Texto IV
ISAACS, THOMAS Y GOLDIAMOND (1960) restablecieron la conducta de hablar en un sujeto que haba permanecido mudo durante muchos aos. Para ello, usaron chicles. Al principio se daba un pedazo de chicle por realizar movimientos con los ojos hacia ste, despus por movimientos de los labios, ms tarde por sonidos espontneos y, finalmente, por el uso de palabras. Tras 18 sesiones de entrenamiento, el sujeto dijo: Chicle, por favor, cuando el experimentador le dijo: Diga chicle, chicle. Despus de esto, el sujeto respondi a preguntas acerca de su nombre y su edad.

1. Mtodo en el que se inspira el proceso de modificacin de la conducta expresada y justificacin de la respuesta. Para establecer la conducta deseada se utiliza el condicionamiento operante, reforzando las conductas cada vez que aparecen con una consecuencia agradable para el sujeto, en este caso el chicle.

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2. Principio o principios en los que se fundamenta y explicacin y justificacin de los mismos. El mtodo utilizado se basa en la ley del efecto de Thorndike. El paciente aprende la respuesta en funcin de la consecuencia agradable que conlleva, habla porque as consigue el refuerza que es el chicle. Es un reforzamiento negativo, incrementa la posibilidad de que la conducta se repita.

3. Descripcin del proceso que se halle implcito en la descripcin del caso que se nos presenta. Isaacs, Thomas y Goldiamond han utilizado el procedimiento de moldeamiento o mtodo de las aproximaciones sucesivas. Se restablece la conducta deseada (hablar) administrando el reforzamiento (chicle); cada vez el sujeto emite respuestas ms prximas a la que se persigue, hasta que finalmente el sujeto consigue hablar.

4. Mencionar otros mtodos alternativos que podran ser utilizados para obtener los mismos resultados. Explicar y justificar las alternativas que se propongan. Podramos considerar como mtodo alternativo hacer con el paciente un contrato de contingencia: hacer un contrato con l en el que nos

comprometamos a recompensarlo si repite las palabras que nosotros le digamos. Como vemos en el texto una buena recompensa seran los chicles. Tambin podramos aplicar un mtodo similar al del texto anterior, exponer al sujeto a un estmulo desagradable (choque elctrico, fro, calor...) y suprimirlo tras la aparicin de la conducta deseada (hablar). Este mtodo se denomina refuerzo negativo.

5. Conclusiones. Se ha utilizado el mtodo de moldeamiento o aproximaciones sucesivas puesto que es el ms eficaz para conseguir respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. El sujeto en cuestin haba permanecido mudo durante muchos aos por lo que el mtodo utilizado es el mejor ya que cabe la posibilidad de que la conducta de hablar no se presente nunca de manera espontnea.

Ps. De la Educacin 6. Bibliografa utilizada.

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Kazdin, A.E, (1996): Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: El Manual Moderno. (Edic. orig., 1994). Sampascual, G. (2001): Psicologa de la Educacin. Madrid: UNED.

Texto VI
HOMME, DE BACA, DEVINE, STEINHORST Y RICKERT (1963) informan de lo siguiente: En el aula de una escuela infantil, tres nios se pasaban el tiempo corriendo alrededor de las mesas, gritando, empujando las sillas o jugando. Cuando se les rea, ellos seguan con su comportamiento no deseado. Para aumentar la conducta de estar sentados y callados se sigui el procedimiento siguiente: Cuando estaban quietos y sentados por un breve espacio de tiempo, se les deca que podan correr y gritar. Con pocas sesiones, los nios pasaban cada vez ms tiempo sentados y callados.

1. Mtodo en el que se inspira el proceso de modificacin de la conducta expresada y justificacin de la respuesta. Se nos plantea el caso de 3 nios que pasan en el aula mucho tiempo corriendo alrededor de las mesas, gritando, empujando sillas o jugando. Para suprimir o reducir esta conducta no deseada se utiliza el mtodo de reforzamiento de conductas incompatibles (permanecer quietos y sentados).

2. Principio o principios en los que se fundamenta y explicacin y justificacin de los mismos. El reforzamiento es el principio en el que se basa el Condicionamiento Operante. Todo estmulo que sigue inmediatamente a una respuesta y que aumenta la probabilidad de que sta se repita. La ley del efecto de Thorndike nos dice que cuando se establece una conexin E-R, esta conexin se fortalece si va seguida de una consecuencia satisfactoria. En nuestro caso, que a los nios se les d permiso para correr y gritar.

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3. Descripcin del proceso que se halle implcito en la descripcin del caso que se nos presenta. Los 3 nios pasan demasiado tiempo molestando en el aula, el profesor les rie pero no consigue nada. Entonces utiliza el mtodo de reforzar la conducta incompatible de estar quietos y sentados. Cuando lo hacen, el refuerzo consiste en dejarles correr y gritar. De esta manera consigue modificar su conducta reduciendo progresivamente la conducta no deseada.

4. Mencionar otros mtodos alternativos que podran ser utilizados para obtener los mismos resultados. Explicar y justificar las alternativas que se propongan. Otra manera de suprimir una conducta no deseada es aplicar un castigo al sujeto tras la emisin de la misma. En este caso podramos usar los dos tipos de castigo: CASTIGO I: consistira en la administracin de un estmulo aversivo tras la emisin de la conducta no deseada. Por ejemplo realizar una tarea adicional. CASTIGO II O TIEMPO FUERA: consiste en la retirada de un estmulo positivo tras la emisin de la conducta no deseada. Por ejemplo el educador priva al nio de salir al patio de recreo.

5. Conclusiones. El mtodo utilizado por el profesor ha sido efectivo para los nios. Teniendo en cuenta que el castigo no se considera un mtodo deseable para el control de la conducta en nuestra cultura por el estado de ansiedad que puede generar en el nio entre otras muchas razones, queda justificada la utilizacin del mtodo explicado en el texto.

6. Bibliografa utilizada. Kazdin, A.E, (1996): Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: El Manual Moderno. (Edic.orig., 1994). Sampascual, G. (2001): Psicologa de la Educacin. Madrid: UNED.

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Texto VII
En una casa-hogar para nios predelincuentes, PHILIPS (1968) daba puntos a los chicos por mirar las noticias, leer, mantenerse limpios y aseados, ayudar en las faenas domsticas y obtener buenas calificaciones en la escuela. Restaba puntos por bajas calificaciones, discusiones violentas, desobedecer las reglas, llegar tarde, pelear, robar, etc. Los puntos les servan para obtener privilegios: acostarse tarde de noche, ir al pueblo, ver la televisin, usar las herramientas, pasear en bicicleta, recibir una paga, etc. El sistema fue efectivo.

1. Mtodo en el que se inspira el proceso de modificacin de la conducta expresada y justificacin de la respuesta. El mtodo utilizado es el conocido como economa de fichas, el cual lo podemos encontrar dentro del Condicionamiento Operante. En este caso combinamos el refuerzo positivo para incrementar las conductas deseadas y el castigo II para suprimir o reducir las conductas no deseadas.

2. Principio o principios en los que se fundamenta y explicacin y justificacin de los mismos. El mtodo utilizado se basa en el ley del efecto de Thorndike, en el nexo E-R, el cual se fortalece cuando la conducta va seguida de una consecuencia positiva (recibir puntos) porque es una conducta deseada y se debilita cuando va seguida de una consecuencia desagradable (retirada de puntos) cuando la conducta es no deseada.

3. Descripcin del proceso que se halle implcito en la descripcin del caso que se nos presenta. Cuando los chavales de la casa-hogar realizan conductas deseadas (mirar las noticias, leer, mantenerse limpios, obtener buenas calificaciones...) se les dan puntos. Los puntos acumulados sirven para obtener privilegios (acostarse tarde, ver la televisin, ir al pueblo...). Es el proceso comn en un mtodo de economa de fichas.

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Cuando las conductas son malas (desobedecer las reglas, pelear, robar...) se les retiran puntos de los que ya poseen, esto es un castigo II ya que se les retira el estmulo positivo.

4. Mencionar otros mtodos alternativos que podran ser utilizados para obtener los mismos resultados. Explicar y justificar las alternativas que se propongan. Un contrato de contingencia podra ser tambin efectivo en este caso. Un contrato entre los chavales y los educadores. Determinar un espacio de tiempo en el que el comportamiento de los chavales tiene que ser bueno y al final de este perodo, se les recompensa con lo que se haya convenido en un principio.

5. Conclusiones. La eficacia del mtodo utilizado es porque tiene la ventaja de ser una tcnica de gran facilidad de uso. Los puntos siempre tienen valor recompensante ya que con ellos pueden conseguir cosas que satisfacen a los chavales.

6. Bibliografa utilizada. Kazdin, A.E, (1996): Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: El Manual Moderno. (Edic. orig., 1994). Sampascual, G. (2001): Psicologa de la Educacin. Madrid: UNED.