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BASES PSICOPEDAGOGIAS O Estrategias de aprendizaje

M.Sc. JUAN JESUS JUSTINIANO VELASCO


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PARADIGMAS

CONCEPTOS, MODELO, CAMBIOS

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NORMAS. SURGEN ANOMALIAS, CONTRADICCIONES AL PARADIGMA VIGENTE, INTERROGANTE, CUESTIONAMIENTOS. SURGE UN MACRO PARADIGMA , CONJUNTO DE NEOPARDIGMAS EMERGENTES

PARADIGMAS
SUPUESTO TEORICOS GENENERALES. LEYES, TEORIAS Y TECNICAS DE UNA
COMUNIDAD CIENTIFICA, ORIENTADAS Y SUJETA A REGLAS, NORMAS, APLICADAS A UNA REALIDAD ESQUEMA DE INTERPRETACION BASICO. CONJUNTO DE ELEMENTOS ORDENADOS. MATRIZ DISCIPLINAR, MODELO DE ACCION
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PARADIGMA EN LA HISTORIA
EDAD MEDIA: IDEOLOGIA
CRISTIANA, LA VERDAD POR LA FE. RENACIMIENTO: MECANISCISTA, LA VERDAD POR LA RAZON. EDAD MODERNA: MECANICO CIENTIFICO, MATERIALISMO MECANICISTA. EPOCA ACTUAL: SINERGICO, NUEVAS FORMAS DE VIDA.
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PARADIGMA EN LA HISTORIA
SUS IMPULSORES, NUEVO MODO DE
PENSAR, DE MIRAR Y REPRESENTAR EL MUNDO. PARADIGMAS CIENTIFICO, SOCIAL FILOSOFICO, RELIGIOSO. NEWTON, DARWIN, JESUS, MARX, PIAGET, KUHN.
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PENSAMIENTO CIENTIFICO FIN DEL

PARADIGMA MECANICO

SIGLO. CONCEPCIONES FISICAS Y FILOSOFICAS DE UNA REALIDAD. EL SER HUMANO COMO UN RELOJ, CON UNA FUNCION UNICA. LA VERDAD SE ALCANZA CON LA RAZON MECANICA. DESPRECIA A LA INTUICION Y LO ESPIRITUAL
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NUEVO PARADIGMA
REVOLUCION CIENTIFICA. DETERMINA
NEOPARADIGMA, MACROPARADIGMA. NUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD. MINORIA CREATIVA, SE ESCRIBE AL MARGEN, LEVADURA. SE REVISA Y SE CAMBIA LOS PRINCIPIOS, POR CONTRADICCIONES AL PARADIGMA VIGENTE, INTERROGANTES, CUESTIONAMIENTOS. QUE SURGEN LOS DEBATES, DESACIERTOS Y OTROS ENFOQUES.
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PARADIGMA SINERGICO
NUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD
Y LA VIDA. TRABAJO CON ARMONIA, UNIDAD EN DIVERSIDAD. TRANSDISCIPLINARIEDAD. INTERCULTURALIDAD, EDUCACION DE CALIDAD. VALOR, MENTE, AFECTIVIDAD. SER Y TRASCENDER. ESTAR ENTRE LA MENTE Y EL CORAZON.
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DESARROLLO H. SOSTENIBLE
NECESIDADES BASICAS DE AP. SATISFACTORES DE NECESIDADES

HUMANAS. CALIDAD DE VIDA. DESARROLLO HUMANO SOTENIBLE. NO A LA POBREZA


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DES. HUMANO SOSTENIBLE PARADOJAS

GLOBALIZACION Vs. FRAGMENTACION. DEMOCRACIA REPRESENTATIVA Vs.

MARGINACION CRECIMIENTO ECONOMICO Vs. POBREZA Y CARENCIA DE EQUIDAD SOCIAL. EXIGENCIA DE EJERCICIO CIUDADANO VS.GOBERNABILIDAD
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CONDICIONES DEL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

DERECHO A UNA VIDA: CON


CALIDAD Y PERTINENCIA, SALUDABLE, ARMONIA CON NATURALEZA, PRODUCTIVIDAD

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DES. HUMANO SOSTENIBLE ELIMINACION DE LA POBREZA

ERADICACION DE LA MARGINALIDAD. REORIENTACION DEL MODELO DE

CRECIMIENTO. CONSOLIDACION DE LAS REFORMAS. DESARROLLO DE LA COMPETITIVIDAD. PRESERVACION DE LA DIVERSIDAD ETNICO REGIONAL. SUPERERAR LA DESCRIMINACION
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TEORIAS EDUCATIVAS
CONDUCTUAL PROCESUAL TEORIA TEORIA CONDUCTUAL COGNITIVA PROCESUAL
TEORIA COGNITIVA

PROCESUAL
TEORIA SOCIAL APRENDIZAJE MEDIADO ECOLOGICO CONTECTUAL

CONSTRUCTIVI CONSTRUCTI SMO VISMO EXPERIMENTAL CONCEPTUAL

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PARADIGMA EDUCATIVO
T. CONDUCTUAL TEORIA COGNITIVA

Condicionamiento

Clsico: Pavlov y Watson (S-R) C. Operante: Skinner (SOR) C. Instrumental: Thordinke Instruccin Personalizada: Keller, Elton, Shelman (ERE) 13/04/2012

Constructivismo
experimental Teoras:

Psicogentica:

Piaget Elaboracin: Merril Descubrimiento: Bruner, Wood


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PARADIGMA EDUCATIVO
TEORIA COGNITIVA TEORIA SOCIALES

Constructivismo AP

conceptual : Teoras mediado: Teoras


Significativo: Ausubel, Novak. Desarrollo potencial: Vigostsky. T. Redes esquemas y mapas conceptuales: Norman - Novak
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Aprendizaje de

la ZD Potencial: Vigotsky. T. interaccionismo social Feurestein (SHOR) T. del AP. Social: Mc. Millan. T. AP. Por imitacin: Bandura.
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PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUC TISMO
METAFORA BASICA CURRICU LUM OBJETIVO
MAQUINA MECANISIS CERRADO OPERATIVO

COGNITI VISMO
PROGRAMA ORDENADO ABIERTO FLEXIBLE TERMINAL

ECOLO GICO
ESCENARIO CONTEXTO FLEXIBLE TERMINAL

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PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUC TISMO PROCESO ENS AP PROFESOR ALUMNO
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COGNITI VISMO

ECOLO GICO

PRODUCTO PROCESO PROCESO PRODUCTO ACTIVO ACTIVO REFLEXIVO REFLEXIVO CRITICO

PASIVO ACTIVO ACTIVO RECEPTIVO INDIVIDUA GRUPAL


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PRINCIPALES ASPECTOS DELAS TEORIAS DE APRENDIZAJE


TOMAN EN CUENTA SIETE ASPECTOS LA DEFINICION: COMO SE CONSTRUYE EL AP,

DONDE OCURRE, ETC. EL CONCEPTO DEL SER HUMANO: CONCEPTO DEL HOMBRE UTILIZADO CON UNA TEORIA. EVENTOS INTERNOS: COMO PROCESA LA INFORMACION, CONSTRUCCION HIPOTETICA, Y SUS FUNCIONES.

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PRINCIPALES ASPECTOS DELAS TEORIAS DE APRENDIZAJE


LA ADQUISICION: EXPLICACION DEL PROCESO

DE ADQUISICION DE CONOCIMIENTO. LA RETENCIN LA INFORMACION QUE SE QUEDA EN LA MEMORIA Y SE OLVIDA. LA GENERALIZACION O TRANSFERENCIA: APLICACIN A SITUACIN SIMILAR. LA MOTIVACION: COMO EXPRESAR, CONTROLAR Y AUMENTAR.

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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
PARTE DE QUE LA EDUCACION HACE ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES ASPECTOS DE LA CULTURA. FUNDAMENTALMENTE PARA EL DESARROLLO PERSONAL, EN EL PLANO AFECTIVO, SOCIAL, TICO, DEL EQUILIBRIO PERSONAL, DE INTERACCIN DEL SUJETO CONSIGO MISMO Y SU MEDIO. PARTE TAMBIN DE QUE EL SER HUMANO ES UN SER ACTIVO. 13/04/2012 20

LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE CUANDO SE ES CAPAZ DE
ELEVAR UNA REPRESENTACIN PERSONAL SOBRE UN OBJETO DE LA REALIDAD LO CUAL PRETENDEMOS APRENDER ESTO IMPLICA: APROXIMARSE A DICHO OBJETO, DAR TODA NUESTRA EXPERIENCIA E INTERS DE APRENDER TODO CON AYUDA DE UN GUA O U MAESTRO, A PARTIR DE SUS POSIBILIDADES ALCANCE EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

LA ESCUELA Y LOS ALUMNOS APRENDEN

Y SE DESARROLLAN EN LA MEDIDA QUE CONSTRUYEN SIGNIFICADOS ENTORNO A LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM DONDE INCLUYEN: LA APORTACIN ACTIVA Y GLOBAL DEL ALUMNO, DISPONIBILIDAD, CONOCIMIENTO PREVIO EN SITUACIONES INTERACTIVAS. EL PROFESOR ES GUA Y MEDIADOR ENTRE EL NIO Y LA CULTURA.
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ANIMADO
POR: INTERESES, MOTIVACIN, DADOS POR EQUILIBRIOS Y DESEQUILIBRIOS. EL INDIVIDUO ES PRODUCTO DEL AMBIENTE Y RESULTADOS DE SUS DISPOSICIONES EXTERNAS. TRES ELEMENTOS BSICOS PARA SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE:
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
DISPOSICIN PARA LLEVAR A CABO EL AP:
CON LOS FACTORES PERSONALES, INTERNACIONES, PEDIR, DAR, RECIBIR, AYUDAR, AUTOESTIMA Y CAPACIDADES DISPOSICIN DE CAPACIDAD DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES: INTELIGENCIA, ATENCIN Y MEMORIA CONOCIMIENTOS PREVIOS: INFORMACIN DEL CONTENIDO, DARLE SENTIDO, ENCONTRAR LO ESENCIAL, LA CONFORMACIN Y ORGANIZACIN DE CMO SOMOS Y SOMOS.
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS DADOS POR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS A NIVEL DE ORGANIZACIN INTERNA Y ADECUADA A LA REALIDAD. LOS FACTORES DE LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE: CON INSTRUMENTOS ABIERTOS: COMO EL DIALOGO; INSTRUMENTOS CERRADOS: CUESTIONARIO, GRFICOS, MAPAS, ETC.; CRITERIOS ADICIONAL PARA EVALUAR.
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PROCESOS DE LA CONDUCTA
Toda conducta intervienen procesos PSICOLOGIC OS

BIOLOGICOS

SOCIALES

SE MANIFIESTA EN LOS ASPECTOS ENERGETICOS Y COGNITIVO


J.J.J.V.
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COM SE MANIFIESTA LA CONDUCTA?


ASP. COGNITIVO Intereses - Motivos, Lo estructurante, ordena los datos y Sentimientos organiza, le da una Voluntad de valores estructura, selecciona Responde a sus esquemas para necesidades es devolver el equilibrio al impulsada por una sujeto, tenemos a: energa, que imprimen Sensomotricidad direccin que buscan Percepcin - Atencin ser satisfecho y Inteligencia canalizado 13/04/2012 27
ASPECTO ENERGETICO

NECESIDADES: SUPERVIVENCIA Y CRECIMIENTO MOTIVACION: CARENCIA Y CRECIMIENTO


Necesidades de autorrealizacin N. De valoracin N. De amor y pertenencia, ser aceptado

TABLA DE MASLOW

N. Proteccin, y seguridad: Necesidades: Fisiolgicas: Hambre, sed, sexo


J.J.J.V.
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PRIMERAS FORMAS DE ADAPTACION COGNOSCITIVA


FORMAS SIMPLES DEL CONOCIMIENTO QUE
SE APOYA LA INTELIGENCIA: SENSOMOTRICIDAD Y PERCEPCION, FORMAS SIMPLES DE CONOCIMIENTO. SENSACION: FENOMENO PSIQUICO SIMPLE E INFORMA QUE OCURRE FUERA Y DENTRO DE NOSOTROS, MEDIANTE LOS ORGANOS ESPECIALIZADOS, VIAS NERVIOSAS AFERENTES, EFERENTES, S.N.C. OCHO TIPOS DE SENSACIONES:.
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PRIMERAS FORMAS DE ADAPTACION COGNOSCITIVA

PERCEPCION: LA SUMA DE

SENSACIONES, ES UNA ESTRUCTURA O TOTALIDAD ORGANIZADA, MAS EQUILIBRADA, CONFIGURADA. ES MAS QUE LA SUMA DE LAS PARTES. NECESITA DE LOS DATOS DE LOS SENTIDOS, DANDO UNA NUEVA ESTRUCTURA.
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LA GESTAL Y EL SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGIA COGNOSCTIVA

INVESTIGACION SOBRE LA FORMA DE

PERCIBIR EL MUNDO EXTERNO. COMO SE ORGANIZA EL MUNDO INTERIOR LA PERCEPCION ORGANIZA LA INFORMACION POSIBILITANDO ID. Y CLASIFICAR LA REALIDAD CAMBIANTE REPRESENTANTES: WERTHEIMER, KOLLER, KOFFKA, WOLFGAN.
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LA GESTAL Y SUS PRINCIPIOS , LEYES DE LA PERCEPCION

AGRUPACION DE LOS ESTIMULOS: DE

FORMA MAS COMPLEJAS Y LAS AGRUPA EN LEYES: PROXIMIDAD, SEMEJANZA CONTINUIDAD, CIERRE. PERCEPCION DE FIGURA Y FONDO. PREGNANCIA: COMPLENTAR LA PERCEPCION INACABADA. CONSTANCIA: EL CEREBRO LO MANTIENE CONSTANTE AUNQUE NO ESTE EL ESTIMULO.
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APORTE DE LA GUESTAL, K. LEWIN


RELACIN DEL SUJETO CON SU MEDIO SOCIAL, CULTURAL, ECONOMICA, RELIGIOSA, GEOGRAFICO CLIMATICO, DE MANERA HOLISTICA. TEORIA DE LOS CONFLICTOS, COMO FUENTE DE TENSION Y ANSIEDAD COTIDIANA QUE SURGE CUANDO NO SE ALCANZA UNA META. LAS MOTIVACIONES SON DE TIPO BIOLOGICO, MOTIVACIONAL, SOCIAL DADOS EN LOS LOGROS, AFILIACION Y PODER. LOS CONFLICTOS, Y LOS MEC. DE DEFENSAS
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MOTIVACION Y CONFLICTO
LA CONDUCTA NO ES AL AZAR LOS MOTIVOS MOVILIZAN A LA CONDUCTA
MOTIVACION GRUPAL

MOTIVACION INDIVIDUAL

LOS MOTIVOS INTERACTUAN CON OTROS MOTIVOS


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M. SOCIO CULTURAL

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ACTO VOLUNTARIO

CONFLICTO

DELIBERACIN

DECISIN

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MOTIVACION Y CONFLICTO
INCAPACIDAD FISICA Y CONFLICTO MECANISMOS DEFENSA MOTIVACION FRUSTRACION AGRESIVIDAD REGRESION PROBLEMAS PSIQUICOS
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MENTAL INSATISFACCION

METAS
INASEQUIBLE

J.J.J.V.

MECANISMOS DE DEFENSA
PROYECCION INTROYECCION COMPENSACION NEGACION IRA REGATEO ACEPTACION ENSOACION REGRESION

REPRESION

RACIONA LIZACION SUBLIMACION

SOMATIZACION

J.J.J.V.

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TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

REPRESENTANTES: HEBERT SIMON Y


GEORGE MILLAR FINES DEL 50 EL CONOCIMIENTO ES EL RESULTADO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SU ASIMILACION E INTEGRACION A LOS AP. PREVIOS Y SU ESTRUCTURACIN EN CONCEPTOS, IMGENES Y ESQUEMAS.
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TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION


TODO AP. SE DESARROLLA SOBRE BASES
DEL CONOCIMIENTO PREVIO. LOS ESTIMULOS EXTERNO NO DETERMINAN NECESARIAMENTE LOGRO DEL AP. CADA SUJETO REGULA SU RITMO DE AP. CONTROLANDO DE ACUERDO A SU INTERES. EL AP. RESPONDE A LAS NECESIDADES, Y SIGNIFICADO DE SU VIDA.
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TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION


DETERMINA COMO ASIMILAMOS Y
PROCESAMOS LA INFORMACION, PARA GENERAR UN PENSAMIENTO. EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCION COLECTIVA, QUE SE PARTICULARIZA EN LAS EXPERIENCIAS PROPIAS DE CADA PERSONA. LA CAPACIDAD DE PERCIBIR Y CLASIFICAR EL MUNDO ESTA DETERMINADA POR LA LOGICA DE LA EPOCA DE LA CULTURA.
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TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION TIENE UNA CONCEPTICION

MULTIALMACEN DE LA MEMORIA LA MEMORIA ES UN COMPUTADOR, CON COMPARTIMIENTOS QUE ALMACENAN DIVERSOS TIPOS DE INFORMACION. LA FUNCION DE LA MEMORIA ES RETENER, CODIFICAR, RECUPERAR LA INORMACION. LA MEMORIA EVOLUCIONA: EN EL NIO ES PERCEPCION Y EL ADULTO 13/04/2012 41 PREDOMINA EL RAZONAMIENTO.

LOS TIPOS DE MEMORIAS SON: M. SENSORIAL: ICONICA, ECOICA. M. CORTO PLAZO U OPERTATIVA: TEMPORAL

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

DE TRABAJO DURA DE 15 A 20, NO MAS DE 7 ELEMENTOS. M. LARGO PLAZO CONTIENE TODA LA INFORMACION Y CONOCIMIENTO PERMANENTE, SE TIENE A LA M. EPISODICA: GUARDA LOS HECHOS CONCRETOS Y LA SUCESIN TEMPORAL. LA M. SEMANTICA LA 13/04/2012 42 INFORMACION ABSTRACTA.

ADAPTACION DEL COMPORTAMENTO


Compuesta por 3 memorias Procesamiento de la informacin
Orienta a la adquisicin de destrezas

Memoria. Declarativa

Memoria. produccin

Memoria trabajo

J.J.J.V.

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TEORIA DE LA INTELIGENCIA COMPLEMENTARIA


LA INTELIGENCIA LA CAPACIDAD DE
ADAPTARSE AL MEDIO. LOS GRIEGOS LOCALIZARON EL PENSAMIENTO EN EL CORAZON. ULTIMAMENTE EL CEREBRO HUMANO ADQUIERE IMPULSO POR LOS MEDIOS MODERNOS DE EXPLORARAN ESA AREA. SE DESCUBREN LOS DOS HEMIFEREOS EL LADO IZQUIERDO ES CONTROLADO POR EL HEMISFEREO DERECHO Y VICIVERSA.
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INTELIGENCIA COMPLEMENTARIA
H. IZQUIERDO: H. DERECHO
RACIONAL, RESPONDE A
INTUITIVO, RESPONDE A
ENTRUCCIONES NO VERBALES, ABIERTO, DESORDENADO, INTUITIVO, JUICIOS SUBJETIVOS, FLUIDO Y ESPONTANEO, ELUDE INFORMACION EXPRESA SUS SENTIMIENTOS, AGLUTINADOR, CALLADO, ILOGICO, PREFIERE IMGENES Y DIBUJOS INSTRUCCIONES VERBALES, SISTEMATICO, LOGICO, JUICIOS OBJETIVOS, OBSERVA DIFERENCIAS, PREFIERE LO REAL, CONTROLA LOS SENTIMIENTOS, SECUENCIAL, COMUNICATIVO, LOGICO, ORGANIZADO PREFIERE EL LENGUAJE HABLADO
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DATOS BIBLIOGRAFICOS J. PIAGET

* NEUCHATEL/9/VIII 1896; + GINEBRA

16/IX 1980. DESDE NIO ESTUDIO A LOS MOLUSCOS. 11 AOS PRIMER ARTICULO EN LA REVISTA ESPECIALIZADA BIOLOGO, 19 AOS TESIS DE DR.COMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
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CONOCIMIENTO
LA DETERMINA POR LA RELACION DEL
SUJETO - OBJETO (ASIMILACION ACOMODACION, EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO) SUJETO S. LA COGNICION ES UN PROCESO PSICOFISIOLOGICO QUE INTERVIENE EN EL PENSAMIENTO, MEMORIA, RAZONAMIENTO GUARDA RELACION EL DESARROLLO CON ESTRUCTURAS BIOLOGICAS
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CONOCIMIENTO
LA IDEA PARA FUNDAR UNA TEORIA DE
CONOCIMIENTO ESTA BASADA EN LAS INVESTIGACIONES DE LAS AREAS ASI COMO POR EJEMPLO: EN LA INVESTIGACION BIOLOGICA LO REALIZO PIAGET DONDE LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO ESTA EN LO EPISTEMOLOGICO, LA INVESTIGACION BIOLOGICIA ES CIENTIFICA, QUE SE ENCUENTRA INTERRELACIONADA
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CONOCIMIENTO
TEORIA DEL CONOCIMIENTO INVESTIGACION BIOLOGICA

EPISTEMOLOGIA

CIENTIFICA

J.J.J.V.

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PARA PIAGET EL CONOCIMIENTO


TEORIA DEL CONOCIMIENTO EPISTEMOLOGICA BASADA EN

INVESTIGACION
BIOLOGICA CIENTIFICA

TEORIA DEL CONOCIMIENTO EPISTEMOLOGICA SE BASA EN:


J.J.J.V.
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ESTUDIO DE SU GENESIS O EVOLUCION GENETICA


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ES:

EL CONOCIMIENTO

QUE ES CONOCER? COMO SE CONOCE? QUE ES EL SUJETO

COGNOCENTE? CUAL ES EL OBJETO DE CONOCIMIENTO?


J.J.J.V.
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ES:

EL CONOCIMIENTO

COMO SE ESTABLECE ESTA

RELACION? QUE PREDOMINA ENTRE LA RELACION DEL S-O. LO QUE ES SUJETO PONE O LA EXPERIENCIA CON EL OBJETO PROPONE?
J.J.J.V.
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EL CONOCIMIENTO
TIPO DE RELACION QUIEN PREDOMINA

SUJETO COGNOCENTE

OBJETO DE CONOCIMIENTO

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EL CONOCIMIENTO CLASICO
CORRIENTES FILOSOFICAS

RACIONALISMO PREDOMINA LA RAZON: PLATON (428-347)


J.J.J.V.
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EMPIRISMO PREDOMINA LA EXPERIENCIA: ARISTOTELES (384-322)


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CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO

TODAS LAS ALMAS VIVEN

EN PAZ EN SU MUNDO CELESTIAL, EN CONTACTO CON LAS ESENCIAS UNIVERSALES, CON LAS IDEAS CLASRAS Y VERDADERAS: ES EL MUNDO DE LAS IDEAS Y ALLI LAS CONTRADICCION NO EXISTE.

EMPIRISMO EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS

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CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO

ALGUNAS ALMAS SE

CORPORIZAN Y ARRIBAN AL MUNDO TERRENAL FORMADO POR OBJETOS MATERIALES. PERO ANTES DE HACERLO PASAN POR EL RIO DEL OLVIDO, Y ALCANZAN LA AMNESIA DE APARENTE IGNORANCIA.
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EMPIRISMO EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS

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CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO

EL CONOCIMIENTO SE

CONSTRUYE EN LENTO PROCESO, ES EL DESPERTAR DEL ALMA, AL SABER ALETARGADO: UN SABER ADQUIRIDO ANTES, EN SU PASO POR EL MUNDO DE LAS IDEAS.
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EMPIRISMO EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS

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LAS RAZONES DEL RACIONALISTA


1. EL SUJETO NACE CON CONOCIMIENTOS INNATOS DESCARTES ESPINOZA LEIBNIZ PLATON 428-347 SUJETO ES ACTIVO 3. EL SUJETO FUNDAMENTO DE LOS CONOCIMIENTOS OBJETO ES PASIVO
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2. EL SUJETO NECESITA ESTIMULO PARA DESPERTARLO

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EL RACIONALISMO
TIPO DE RELACION QUIEN PREDOMINA

SUJETO ACTIVO

OBJETO PASIVO

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LAS EXPERIENCIAS DE LOS EMPIRISTA


1. EL SUJETO NACE IGNORANTE 2. EL SUJETO CONOCE POR SUS

HUME SANTO TOMAS LOCKE

SENTIDOS
ARISTOTELES 384-322 AC 3. EL OBJETO ES EL SOPORTE FUNDAMENTAL DEL CONOCIMIENTO OBJETO ES ACTIVO

BERKELEY

SUJETO ES PASIVO

J.J.J.V.

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EMPIRISMO
TIPO DE RELACION QUIEN PREDOMINA

OBJETO ACTIVO

SUJETO PASIVO

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PIAGET
SUJETO TIPO DE RELACION ACTIVO QUIEN PREDOMINA COGNOSCENTE EPISTEMICO OBJETO ACTIVO

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TEORIA PSICOGENETICA J. PIAGET


ASIMILACION ACOMODACION

SUJETO

OBJETO

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CONOCIMIENTO
EL ASPECTO COGNOSCTIVO O
ESTRUCTURANTE, ES EL ORDENAMIENTO, ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION DE LOS DATOS DEL MEDIO QUE PERMITEN UNA RESPUESTA READAPTADORA, RESOLVIENDO UNA SITUACION CONCRETA. REFLEXIONA, LANZA HIPOTESIS, ANALIZA SU REALIDAD, EDIFICA CONOCIMIENTO,
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CONOCIMIENTO
LA FUNCION COGNOSCITIVA COMO
ANTONOMASIA ES LA INTELIGENCIA. SE BASA DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO PARA PODER ACTUAR SOBRE LA REALIDAD, MAS SIMPLE Y RUDIMENTARIA. POSTURAS PARA LOGRAR EL CONOCIMIENTO: GENETISTA, AMBIENTALISTA, INTERACCION.
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CONOCIMIENTO
LA CONDUCTA COGNITIVA HUMANA SE DA
POR LA CONBINACION DE 4 ASPECTOS: MADURACION: DIFERENCIACION DEL SIST. NERVIOSO EXPERIENCIA: INTERACCION CON EL MEDIO QUE LO RODEA. TRASMISION SOCIAL: EDUCACION EN LA EXPERIENCIA. EQUILIBRIO: ES LA AUTOREGULACION DE LA ADAPTCION COGNOSCITIVA , EL CRECIMIENTO MENTAL PROGRESA HACIA NIVELES ORGANIZACION SUPERIOR .
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E .T. COGNITIVO DE J PIAGET


EL AP. DETERMINADO EN EL DESARROLLO Y COMPRENSIN GENERAL DE LA RELACION QUE SE TIENE ENTRE, HERENCIA, INTERACCION SOCIAL, EQUILIBRACION, MADURACION. EL AP. DEPENDE DE LA CAPACIDAD GENERAL DEL SUJETO DE RELACIONAR EN FORMA LOGICA LOS DATOS Y DANDO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS COTIDIANOS, LOGRANDO EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
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PSICOGENTICA DE PIAGET

HERENCIA MANDURACION AMBIENTE

FACTOR DE EQUILIBRIO Y DESARROLLO


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J.J.J.V.

PENSAMIENTO
EL PENSAMIENTO SE RELACIONA CON EL
CONOCIMIENTO. APLICAR HABILMENTE EL CONOCIMIENTO PENSAMIENTO ES INTELIGENCIA INTERIORIZADA, LA INTELIGENCIA ES LA SOLUCION A PROBLEMAS NUEVOS SE REFIERE A DISTINTAS FUNCIONES MENTALES, COMO SE ELABORA CONCEPTOS.
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PENSAMIENTO
SIMBOLOS REPRESENTACIONES DE
LA REALIDAD MEDIANTE: IMAGENES, PALABRAS O CONCEPTOS CONJUNTO DE HABILIDADES QUE SON: RAZONAMIENTO, SOLUCION DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES. RAZONAR ES PENSAR (INDUCTIVO DEDUCTIVO
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ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
El adulto ha desarrollado el pensamiento abstracto y
conserva las subestructuras los esquemas simples

La memoria, y la imaginacin, aportan a la subestructuras


Sub Estructura INTELIGENCIA PENSAMIENTO Sub Estructura PERCEPTIVA Sub. Estructura SENSO MOTRIZ
J.J.J.V.
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1. REFLEJOS O MONTAJES HEREDITARIOS 2. HABITOS MOTORES Y PRIMERA


PERCEPCION ORGANIZADA 3. INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ ANTERIOR AL LENGUAJE 4 INTELIGENCIA INTUITIVA 5 OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS 6 OPERACIONES MENTALES ABSTRACTAS.
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ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

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EJERCICIO DE ACTOS REFLEJOS. COORDINACION SENSORIALES Y MOTRICES

ESTADIO DE LOS REFLEJOS O MONTAJES HEREDITARIOS (0-1m)

DE ORIGEN HEREDITARIO. RESPUESTAS MOTRICES AUTOMATICAS. RUSTICOS, MECANICOS, AUTOMATICOS. ADAPTACION DEL NIO AL MEDIO. LOS REFLEJOS TIENDEN A PERFECCIONARSE. DAN LUGAR A LA GENERALIZACION (chupa)
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ESTADIO PRIMEROS HABITOS MOTORES, Y PERCEPCIONES ORGANIZADAS (1 a meses)

CONDUCTAS MAS O MENOS ESTALBES ORGANIZACION Y COORDINACION DE

LOS REFLEJOS. ORGANIZACIN DE LAS PERCEPCIONES DEL MEDIO. INTERCAMBIA CON EL MEDIO (MIRA, SONRIE POR LAS SATISFACCIONES)
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E. INTELIGENCIA SESNORIO MOTRIZ ( 4 meses a 2 aos)


ANTERIOR AL LENGUAJE. COORDINACION VISOMOTORA (Vista y

movimiento, manipula objetos, locomocin) CUATRO CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO: COMPRENDE LA PERMANECIA DE LOS OBJETOS ESPACIO Y TIEMPO REAL Y CERCANO, NO INTEGRADO. CAUSALIDAD RELACION DE CAUSA EFECTO.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE (Interaccin

E. INTELIGENCIA INTUITIVA (2 a 7/8 aos)

social, formacin de lenguaje, descubrir nuevas realidades, reconstruccin de hechos pasados, anticipacin al futuro. PENSAMIENTO AFERRADOS A LA PERCEPCION BUSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA. PENSAMIENTO ANIMISTA, EGOCENTRICO
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E. OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS (7/8 a 12 aos) ACTIVIDAD INTELECTUAL AUTONOMA LA OPERACIN INTERIOR DEL

PENSAMIENTO ES REVERSIBLE, MOVIBLE, FLEXIBLE. OPERACIONES MENTALSE SOBRE OBJETOS CONCRETOS. CLASIFICACION Y SERIACION DE OBJETOS, TRANSITIVIDAD (Ordenar, seriar, agrupar, clasificar). LA ACCION EXTERIOR SE INTERIOZA
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E. OPERACIONES MENTALES ABSTRACTA (12 aos adelante)


PENSAMIENTO ABSTRACTO. CONSTRUCCION DE TEORIAS. ELABORACION Y COMPROBACION DE

HIPOTESIS, PROPOSICIONES. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO, REFLEXION LIBRE. REALIZA JUICIO HIPOTETICO DEDUCTIVO
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
EL AP. SIGNIFICATIVO ES OPUESTO AL AP.
a) b)
REPETITIVO. LA SIGNIFICATIVIDAD DEL AP. ES ESTABLECER VINCULOS SUSTANTIVOS Y ARBITRARIOS ENTRE LO QUE SE SABE Y LO QUE HAY QUE APRENDER. APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE SIGNIFICA: ATRIBUIR SIGNIFICADO AL OBJETO O MATERIAL DE APRENDIZAJE. ACTUALIZAR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE ACUERDO AL TEMA QUE SE ESTA TRATANDO
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
EL AP. LA INFORMACIONS SE DEBE: REVISAR,
MODIFICAR, INRIQUECER. LAS NUEVAS CONEXIONES Y RELACIONES ENTRE ESTOS TRES PUNTOS SE ASEGURA LA FUNCIONALIDAD Y LA MEMORIZACION SIGNIFICATIVA DE LO APRENDIDO. LOS TIPOS DE AP. SON: REPRESENTACION SIMBOLOS Y SIG. SIMPLE. CONCEPTOS MEDIANTE LA INFORMACION Y ASIMILACION. PROPOCIONES EN LA COMBINACIONES Y RELACION DE VARIAS PALABRAS
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13/04/2012

APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL

EL TRABAJO ES DESARROLLAR UNA

TEORIA COGNITIVA DEL AP. EN EL AULA. INTEGRAR LOS NUEVOS AP. EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROPIAS DEL ESTUDIANTE, APLICADOS AL TRABAJO. EL LENGUAJES COMO SISTEMA BASICO DE COMUNICACIN Y TRASMISION DE CONOCIMIENTO QUE POSIBILITA EL AP, EN EL AULA.
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL

LA EDUCACION PARA LA VIDA,

CONOCIMIENTO DE CALIDAD SOCIALMENTE RELEVANTE. CULTURALMENTE PERTINENTE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DEBE PROCURAR DAR SATISFACCION A LAS NECESIDADES HUMANAS
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
APRENDIZAJE CONOCI. PREVIO ESTRATEGIAS CLASIFICACION DE RELACION ENTRE CONCEPTOS

1. POR RECEPCION

2. SIGNIFICATIVO INVESTIGACION CIENTIFICA

3. POR SOLUCIONES POR ENSAYO Y DESCUBRIMIENTO ERROR 4. POR 13/04/2012 REPETICION TAREA DE MEMORIA
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EL ROL DEL SUJETO COMO COSTRUCTOR


DE SU PROPIO AP. TRATAR DE CONOCER A PROFUNDIDAD COMO APRENDE, PERCIBE Y PROCESA LO APRENDIDO. AP. POR RECEPCION: EL ESTUDIANTE RECIBE LOS CONTENIDOS Y DEBE REPRODUCIRLOS CUANDO SEA REQUERIDO.
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL

POR DESCUBRIMIENTO: REORGANIZAR Y


REAGRUPAR LOS CONTENIDOS ASIMILANDOLOS A SU PROPIO RITMO. REPETITIVO: ASIMILA ESTOS APRINDIZAJES SIN CUESTIONARLOS SIGNIFICATIVO: A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LE DA SIGNIFICADO PROPIO A LOS CONTENIDOS QUE ASMILA
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL

86

APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
EL AP. SIGNIFICATIVO SE LOGRA POR EL
CONOCIMIETO POR MEDIO DEL AP. POR RECEPCION. LA TAREA DEL DOCENTE ES PROGRAMAR Y ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS. EL ESTUDIANTE DE SER ENCAJADO EN LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVA PREVIA, SE DEBE EVITAR EL APRENDIZAJE MEMORISTICO Y REPETITIVO.
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
LA ASIMILACION COGNOSCTIVA SE DAN CUANDO
SE ESTABLECEN 3 CONDICIONES. LOS CONTENIDOS QUE VAN A SER AP. DEBEN SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, IMPORTANTES Y NO ARBITRARIOS, PARA RELACIONAR CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA PREVIA DEBEN TENER IDEAS RELEVANTES PARA RELACIONAR CON EL NUEVO CONOCIMIENTO. EL SUJETO DEBE MANIFESTAR DISPOSICION SIGNIFICATIVA HACIA EL APRENDIZAJE, CON ACTITUD, ATENCION Y MOTIVACION. 13/04/2012 88

AP. DE D. AUSUBEL - PROPUESTA


IDEAS BASICAS UNIFICADORAS ANTES DE LA

PRESENTACION DE CONCEPTOS PERIFERICOS. LA OBSERVACION Y CUMPLIMIENTO DE LAS LIMITACIONES GENERALES LA UTILIZACION DE DEFINICONES CLARAS Y PRECIAS MOSTRANDO SIMILITUDES Y DIFERENCIA DE LOS CONCEPTOS. EXIGENCIA A LOS ALUMNOS, DADO EN CRITERIOS DE COMPRENDER ADECUADAMENTE LA REFORMULACION DE NUEVOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS ADQUIRIDOS
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TRATA DE DESARROLLAR UNA TEORA

AP. DE D. AUSUBEL - PROPUESTA

COGNITIVA DEL APRENDIZAJE HUMANO EN EL AULA. SE ANUNCIA DOS PARTES DE INTEGRACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROPIA DEL ALUMNO. LOS PROBLEMAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN SU SITUACIN SOCIALMENTE DETERMINANTE COMO ES EL AULA. EL LENGUAJE ES MUY IMPORTANTE PARA LA COMUNICACION Y LA INTERACCIN.
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FASES DEL AP. SIGNIFICATIVO


FASE INICIAL: LA INFORMACION ESTA AISLADA
CONCEPTUALMENTE, APRENDIZAJE POR ACUMULACION, PROCESAMIENTO GLOBAL, INFORMACION CONCRETA, FORMAS SIMPLES DE AP. CONDICIONAMIENTO. AP. VERBAL, ESTRATEGIAS MEMORISTICAS, SE VA FORMANDO UNA VISION GLOBALIZADORA, USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO, ANALOGIA CON OTROS DOMINIOS.
91

13/04/2012

FASES DEL AP. SIGNIFICATIVO


FASE INTERMEDIA: FORMACION ESTRUCTURADA,
COMPRENSION DE LOS CONTENIDOS APLICANDOLOS A SITUACIONES, OPORTUNIDAD PARA LA REFLEXION, RECEPCION DE REALIMENTACION SOBRE LA EJECUCION, CONOCIMIENTO MAS ABSTRACTO Y GENERALIZADO, USO DE ESTRATEGIAS, ORGANIZACIN, MAPEO COGNITIVO
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13/04/2012

FASES DEL AP. SIGNIFICATIVO


FASE FINAL: MAYOR INTEGRACION DE ESTRUCTURAS Y
ESQUEMAS ACUMULACION DE NUEVOS HECHOS, DOMINIO. INCREMENTO DE NIVELES DE INTERRELACION ENTRE LOS ELEMENTOS DE LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS. MANEJO HABIL DE ESTRATEGIAS ESPECIFICO, DE DOMINIO.
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NACIO EL 4 DE DICIEMBRE DE 1925, EN UN

TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA

PUEBLO CAMPESINO DE MUNDARE, ALBERTA, CANADA. MENOR DE SEIS HERMANOS. BUEN ESTUDIANTE EN PRIMARIA Y SECUNDARIA. TRABAJA EN LA AUTOPISTA DE ALASCA COMO OBRERO. 1949 PSICOLOGO DE BRITISCH, 1951 MAESTRIA, 1952 DOCTORADO. PRESIDENTE DE LA ASOCIACION AMERICANA DE PSICOLOGIA 1973.
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CREADO EN CONCEPTOS DE REFUERZO Y

TEORIA SOCIAL DEL AP. DE ALBERT BANDURA

OBSERVACION. SE ADQUIEREN DESTREZAS Y CONDUCTA DE MODO OPERANTE E INSTRUMENTAL. QUE LA OBSERVACION Y LA IMITACION INTERVIENEN FACTORES COGNOSCITIVOS. LA OBS. Y LA IMITACION SE DA POR LOS MODELOS DE PADRES, PROF. AMIGOS Y T.V.
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EN LA IMITACION INTERVIENE: EL INSTINTO, ACCIONES OBSERVADAS QUE


TEORIA SOCIAL DEL AP. DE ALBERT BANDURA

DESPIERTAN EL INSTINTO DESARROLLO: IMITACION DE ACCIONES QUE SE AJUSTAN A SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS. CONDICIONAMIENTO: IMITACION Y REFUERZO POR MOLDEAMIENTO. CONDUCTA INSTRUMENTAL: LA IMITACION COMO IMPULSO SECUNDARIO, Y REFUERZO REPETITIVO POR IGUALAR AL MODELO
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TEORIA SOCIAL DEL AP. DE ALBERT BANDURA


EL COMPORTAMIENTO DEPENDE DEL
AMBIENTE Y FACTORES PERSONALES COMO LA MOTIVACION, RETENCIN Y PRODUCCION MOTORA. SUPUESTOS DE LA TEORICIA COGNOSCITIVA SOCIAL: 1. INTERACCION RECIPROCAS: SUJETO Y MEDIO Y COGNICION. 2. APRENDIZAJE DE ACTO VICARIO: OBSERVACION DE MODELOS.
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TEORIA SOCIAL DEL AP. DE ALBERT BANDURA


3. AP. Y DESEMPEO: APRENDIZAJE Y LA EJECUCION DE LA CONDUCTA APRENDIDA, MEDIANTE CONOCIMIENTOS: DECLARATAVOS EN ACONTECIMIENTOS HISTORIOS FRAGMENTOS ORGANIZADOS EN POEMAS, CANCIONES. PROCEDIMIENTOS, CONCEPTOS, REGLAS ALGORITMO. CONDICIONALES DADOS EN LOS DECLARATIVOS Y PROCEDIMIENTO
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TEORIA SOCIAL DEL AP. DE ALBERT BANDURA


PRINCIPIOS DE LA TEORIA COGNITIVO SOCIAL:
DADOS EN OFRECER MODELOS POSITIVOS. LAS FUNCIONES DE MODELAMIENTO SE DA POR: A) FACILITACION DE LA RESPUESTA CON ALICIENTES PARA REPRODUCIR ACCIONES. B) INHIBICION DESHIBICION RECIBIR ESTIMULO CADA VEZ QUE REALICE LA ACCION. C) APRENDIZAJE POR OBSERVACION EN EL LA ATENCION, RETENCION, REPRODUCCION Y MOTIVACION.
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TEORIA SOCIAL DEL AP. DE ALBERT BANDURA


ATENCION: CARACTERISTICAS SOBRESALITENTE
DE MODELOS. RETENCION: CODIFICANDOLA EN FORMA VISUAL Y SIMBOLICA. PRODUCCION: POR REPRENTACIONES MENTALES. MOTIVACION: VALOR FUNCIONAL Y CONVENIENCIA. EL APRENDIZAJES SE LOGRA MEDIANTE EL CONDICIONAMIENTO: OPERANTE, CLASICO Y VICARIAMENTE.
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TEORIA SOCIAL DEL AP. DE ALBERT BANDURA


FACTORES QUE INFLUYE EN EL AP POR
OBSERBACION: ESTADO DE DESARROLLO: DADAS EN SUS ACTIVIDAD Y LOS MODELOS. PRESTIGIO Y COMPETENCIA: MAYOR ATENCION A MODELOS DE POSICION ELEVADA. CONSECUENCIA VICARIA. EXPECTATIVA: BUSCAR REFORZAMIENTO. ESTABLECIMIENTO DE METAS AUTOEFICACIA
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APRENDIZAJE POR IMITACION, SE DA CUANDO EL

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL ALBERT BANDURA

SUJETO OBSERVA LA CONDUCTA DE UN MODELO. SE APRENDE UN CONDUCTA SIN NECESIDAD DE QUE SE LLEVE A CABO. LOS PROCESOS SON: ADQUISICION , SE OBSERVA LOS RASGOS MAS CARACTERISTICO DE LA CONDUCTA. RETENCION: LA CONDUTA DEL MODELO SE ALMACENA. EJECUCION: SI ES APROPIDAD Y CONSECUENCIAS POSITIVAS, REPRODUCE DICHA CONDUTA. CONSECUENCIA: IMITA AL MODELO, BUSCANDO LA APROBACION DE LOS DEMAS. 13/04/2012 102

T. AP. SOCIAL DE A. BANDURA


ATENCION RETENCIO

INTERACCION PERSONAL Y AMBIENTAL


REFORZAM

MEDIOS DE MODELO U OBSERVACION

MEDIANTE

CONSECUENCIA DE RESPUESTA

REPRODUCCCION MOTIVACION

LAS CONDUCTAS SE APRENDEN

VICARIO SIMBOLICO AUTOREGULATORIO


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J.J.J.V.

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ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK


*4 DE MARZO 1928 EN CENTRO RURAL
BONARENSE DE SAN MIGUEL ARCANGEL. SACERDOTE DESDE EL EL 1 DE MARZO 1953 OBISPO DE QUILMES EL 7 DE AGOSTO 1976 1984 EN COSTA RICA SUFRIO EL MAL DE GUILLEN, QUE PARALIZO SU CUERPO. FALLECE EL 9 DE JULIO DE 2001 DE CANCER EN EL ESTOMAGO SEPUTADO EN SU MISMA CATEDRAL DEFENSOR DE LOS DDHH Y DEFENSOR DE LOS POBRES.
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ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK - GOWIN ELABORACION DE ESTRATEGIAS DE AP. REGULAN CONDICIONES DE APRENDIZAJE
PARA CONSEGUIR OBJETIVOS. LAS ESTRATEGIAS DETERMINAN EL DECIDIR CONSCIENTEMENTE LOS OBJETIVOS QUE SE PLENTEAN Y LA FORMA DE CONSEGUIRLO, MODIFICRA LA ACTUACION, EVALUAR SU PROPIO PROCESO DE AP. SON CONSECUENCIAS INTEGRADAS DE PROCEDIMIENTOS O ACTIVIDADES O ACTIVIDADES QUE FACILITAN EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACION O 13/04/2012 105 CONOCIMIENTO

LOS MAPAS CONCEPTUALES REDUCIDO NUMERO DE IDEAS

ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK - GOWIN

IMPORTANTES. CONECTA SIGNIFICA DE CONCEPTO QUE SON PROPOSICIONES. SON RESUMENES ESQUEMATICOS, ORDENAS IDEAS, SIMPLE, VISUALIZABLE, FLEXIBLES, GUIAN LA LECTURA, ORGANIZA CONTENIDOS. CONTIENE EL CONCEPTO, PALABRAS DE ENLANCE, PROPOSICIONES
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E.T. SOCIAL FEREURESTEIN


AP. Directo y mediado
AP. Mediado Es Intencional Trascendente significado 3 niveles

Proceso cognoscitivo se desarrolla por la interaccin


Relacionado por Organismo y ambiente
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Imput Elaboracin outuput


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DATOS BIBLIOGRAFICOS VIGOTSKY

* ORSHA , MINSK - BIELORRUSIA

NOVIEMBRE 1896; + 1934 (JUDIO) PROFESOR, 16 AOS. (ASPID PROFESOR) ABOGADO EL 1916, 20 AOS DE EDAD. EL 1917 LA REVOLUCION DE OCTUBRE. EL 1920 PRINCIPIO DE TB. EL 1924, INTERVIENE EN EL II CONGRESO PANRUSO, ESCUELA HISTORICO CULTURAL
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LAS IDEAS DE VIGOTSKY RECIBIERON LA


INFLUENCIA DEL MATERIALISMO DIALECTICO E HISTORICO QUE MANIFIESTA CLARAMENTE EN SUS CONCEPCIONES TEORICAS Y METODOLOGICAS. LA ESCUELA HISTORICO CULTURAL FUNDAMENTO TEORICO METODOLOGICO DE LAS TRANSFORMACIONES DEL SIGLO XXI
13/04/2012

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

109

EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL, UN

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

PRODUCTO DE SU HISTORIA SOCIAL Y SUJETO ACTIVO DE LAS RELACIONES SOCIALES. LA EXISTENCIA DE LA RELACION SOCIAL DEL HOMBRE CON EL MUNDO EXTERNO DEBE SER CONSIDERADA COMO LA FUENTE BASICA DEL ORIGEN DE LAS MAS ELEVADAS FORMAS DE CONDUCTA CONSCIENTE, NO SOLO CONTENIDO, TAMBIEN EN SUS FORMAS DE EXISTENCIA. 13/04/2012 110

LAS INTERACIONES SOCIALES COMO FUENTE

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

MISMA DE LA SUBJETIVIDAD. LA SOCIEDAD PUEDE SER CONSIDERADA COMO CULTURA, QUE SE REVELA EN LOS PRODUCTOS MATERIALES Y ESPIRITUALES Y LAS FORMAS DE OPERAR CON ELLOS QUE CARACTERIZAN EL DESARROLLO DE DETERMINADOS GRUPOS SOCIALES. TODA FUNCION PSICOLOGICA TIENE UNA HISTORIA, UN DESARROLLO QUE DETERMINA EL NIVEL ALCANZADO EN UN PROCESO PSICOLOGICO SUPERIOR
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13/04/2012

EL HOMBRE SE RELACIONA CON LOS

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

OBJETOS DE LA CULTURA, EN COMPAA O MEDIATIZADA CON LOS OTROS. LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES SE CONSTITUYEN EN TODO EL DESARROLLO DEL SER HUMANO. LOS MEDIADORES ABARCA DESDE LO ANATOMICO, FISIOLOGICOS, SOCIALES Y CULTURALES. MEDIADORES INSTRUMENTALES (EXTERNO); HERRAMIENTAS E 13/04/2012 INSTRUMENTALES SIGNOS (INTERNOS) 112

EL MAESTRO COMO MEDIADOR DE LOS

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

AP., TRASMITE CONOCIMIENTO, FACILITADOR DE AP. EL MAESTSRO MEDIA ENTRE LOS SABERES DE SU ESTUDIANTE LOS SABERES CIENTIFICOS, LA INTERACCION GARANTIZAN EL TRANSITO DE LO QUE EL APRENDIA HACE CON AYUDA Y LO QUE PUEDE HACER POR SI MISMO LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MEDIADORES COMO AYUDA EXTERNA Y LUEGO COMO EXTRUCTURA MENTAL. 113 13/04/2012

LAS ACTIVIDADADES SUPERIORES

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

PSICOINTELECTIVAS SUPERIORES, APRENCEN EN EL NIO EN LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS SOCIALES O FUNCIONES INTERSIQUICAS, Y LA OTRA EN FUNCIONES INTRASIQUICAS O DE PENSAMIENTO. EL AP. PRODUCE EL DESARRALLO, O EL ACCESO QUE SE TIENE A LOS PROCESOS DE AP.
13/04/2012 114

LA ZDP, CELULA CONCEPTUAL: SE DETERMINA

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

EN EL ORIGEN SOCIAL Y LA ESTRUCTURA MEDIATIZADA DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES. LA ZDP ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO, DETERMINO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVEZ DE LA SOLUCION DE UN PROBLEMA CON LA GUIA DE UN ADULTO O UN COMPAERO CAPAZ.
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13/04/2012

EL AP. ES DE NATURALEZA SOCIAL, DADO EN

PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKY

LA RELACION ENTRE PERSONAS. EL AP. GENERA DESARROLLO. LA ZDP ES LA ACCION ETRE LAS PERSONAS QUE ENTRAN EN RELACION EN LOS PROCESOS DE AP. LAS ACCIONES SE REALIZAN EN DETERMINADAS CONDICIONES Y DETERMINADOS INSTRUMENTOS MEDIADORES. EL PAPEL DEL MAESTRO ES MODELAR LA CCIONES EN LOS LIMITES DE LA ZDP. SE AP. LO QUE SE CONOCE, SE RECREA LOS OBJETOS CULTURALES.
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13/04/2012

LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES


TIENEN UN ORIGEN SOCIAL, SE DESARROLLA EN EL CONTEXTO DE LAS INTERACCIONES SOCIALES. LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES TIENEN UNA ESTRUCTURA MEDIATIZADA, SOLO PUEDEN ENTERDERSE A PARTIR DEL ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD MEDIADA POR LA PARTICIPACION DEL OTRO POR EL USO DE INSTRUMENTOS DE LA CULTURA. LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES SE DESARROLLAN EN EL TIEMPO, TIENEN 13/04/2012 117 HISTORIA

ESCUELA HISTORICA CULTURAL

LA LEY GENETICA FUNDAMENTAL DEL

ESCUELA HISTORICA CULTURAL

DESARROLLO PLANTEA QUE TODA FUNCION PSICOLOGICA EXISTE AL MENOS DOS VECES, PRIMERO EN EL PLANO DE LAS INTERACCIONES PARA LUEGO EXISTIR EN EL PLANO DE LA SUBJETIVIDAD. LA ZDP ES EL ESPCIO QUE MEDIA ENTRE LO QUE EL APRENDIZ HACE SOLO Y QUE PUEDE HACER CON AYUDA, EL AP. ES UN FENOMENO DE NATURALEZA SOCIAL
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ESCUELA HISTORICA CULTURAL

DESARROLLA LA TEORA HISTRICA

CULTURAL: PRETENDE ESTABLECER Y EXPLICAR LA INSTANCIA QUE HACE POSIBLE LA CONCIENCIA DE LOS REFLEJOS, COMO LA VOLUNTAD PUEDE REGULARLOS, SUPRIMIRLOS Y REGULARIZARLO. ES IMPORTANTE EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE LA PERCEPCIONES EN EL MARCO DE UN PROCESO MAYOR, EL DEL CONOCIMIENTO
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ESCUELA HISTORICA CULTURAL


FUNCIONES PSICOLGICA: NATURALES: SON LOS LIMITES NATURALES DE LA CAPACIDAD
PERCEPTIVA LOS SERES HUMANOS: EL SENTIDO DEL ODO, Y DEL TACTO EN OTRAS PALABRAS EN LOS PRIMERAS FORMA S DE ORGANIZACIN PERCEPTIVA QUE EL SUJETO OPTA DE LA REALIDAD. PSICOLGICOS SUPERIORES RELEVANCIA SOCIAL, PERTINENCIA, AP. SIGNIFICATIVO. PARTEN DE LOS ROLES Y ESTN DIRIGIDOS A CONSTRUIR LA CONCIENCIA POR LO TANTO EL PENSAMIENTO
13/04/2012 120

ESCUELA HISTORICA CULTURAL


EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE INSCRIBE EN
LA DINMICA DE LA TRANSMISIN DE LA CULTURA, QUE CONSTITUYE LA DEFINICIN MS AMPLIA DE LA PALABRA EDUCACIN. FUNCIONES INTERDEPENDIENTE. FUNCIONES CONSERVADORAS DE LA EDUCACIN. FUNCIN SOCIALIZANTE DE LA EDUCACIN. FUNCIN REPRESIVA DE LA EDUCACIN. FUNCIN TRANSFORMADORA DE LA EDUCACIN

13/04/2012

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A CAUSA DEL CARCTER COMPLEJO DE

ESCUELA HISTORICA CULTURAL

LA FUNCIN EDUCATIVA EL APRENDIZAJE SIMULTNEAMENTE COMO INSTANCIA ENAJENANTE Y COMO POSIBILIDAD LIBERADORA. EL PROBLEMA MS GRAVE DEL APRENDIZAJE ES EL DE ALIGOTIMIA SOCIAL. QUE PRODUCE SUJETOS CUYA ACTIVIDAD COGNITIVA ES POBRE, MECNICA Y PASIVA SE DESARROLLA MUY POR DEBAJO DE LO ESTRUCTURALMENTE POSIBLE.
13/04/2012 122

ZONA DE DESARROLLO FRENTE AL NIVEL DE

ESCUELA HISTORICA CULTURAL

DESARROLLO REAL AL NIVEL DE DESARROLLO REAL Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL. SE RELACIONA CON EL ENTORNO SOCIAL, CON EL CONTEXTO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD SOCIAL DEL NIO. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL SE DETERMINA MEDIANTE PROBLEMAS CON LA GUA Y LA COLABORACIN DE LOS ADULTOS O COMPAEROS MS CAPACES. APORTES REVISAR Y REDEFINIR RADICALMENTE EL CONCEPTO Y LA PRACTICA DE LA EVALUACIN.
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13/04/2012

ESCUELA HISTORICA CULTURAL

1.1TEORAS HISTRICAS

CULTURALES. ATENCIN. COMO EL PROCESO DE SELECCIN DE INFORMACIN PROVENIENTE DEL EXTERIOR SU ORDENAMIENTO Y CONSOLIDACIN DE PROGRAMAS DE ACCIN INTERNA QUE CONTROLA SU CURSO.
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13/04/2012

1.2 DESARROLLO DE ATENCIN EN LA


Z.D.P (EVOLUCION)

ESCUELA HISTORICA CULTURAL

EN LA PRIMERA SEMANA DE ADVERTENCIA EL DESARROLLO DE LA ATENCIN ES INVOLUNTARIA. APARICIN DE LOS REFLEJOS DE ORIENTACIN, SE ELABORAN LOS PRIMEROS REFLEJOS CONDICIONADOS. CAPACIDAD DE CONCENTRACIN DESTACA OBJETOS CON LA MIRADA. 2 Y 3 INDICACIONES VERBAL DEL ADULTO MAS LA PARTICIPACIN DEL PROPIO LENGUAJE DEL NIO Y REGULAR DE MODO ESTABLE LA ATENCIN. 13/04/2012 125

ESCUELA HISTORICA CULTURAL


1.3 ZONA DE DESARROLLO Y SUS MEDICIONES

INDIVIDUO MEDIO. FUNCIONES PSICOLGICA QUE TIENE QUE SER CON LA PERCEPCIN QUE EL INDIVIDUO NACE DE LA REALIDAD A TRAVS DE SISTEMAS SENSORIALES. 1.4 FACTORES QUE DETERMINA LA ATENCIN. ESTIMULO EXTERNOS, INTENSIDAD, NOVEDAD, ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD INTERNA DEL SUJETO. 1.5 TIPOS DE APRENDIZAJE VOLUNTARIOS E INVOLUNTARIOS.
13/04/2012 126

ESCUELA HISTORICA CULTURAL

AGENTES CULTURALES MAESTROS MEDIADORES SOCIALES LENGUAJE CULTURA ROL DE LA ESCUELA FUENTE DE CONSERVACIN Y PRODUCCIN DE LA CULTURA PARA FREIRE LA ESCUELA TIENE 13/04/2012 CARCTER SOCIALIZADOR NICO

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PROCESO DE COSNTRUCCION DE

LA ENSEANZA Y LA ZDP

13/04/2012

SIGNIFICADOS Y SENTIDO, DEBEN ESTAR VINCULADAS, SINCRONIZADAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION, SIENDO EFICAZ Y AJUSTADA A LAS SITUACION, TOMANDO EN CUENTA LOS EQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS, Y BUSCAR LAS ESTRATEGIAS DE AP. QUE ESTIMULEN A MOVILIZARSE INTERNAMENTE.
128

LA ENSEANZA Y LA ZDP
LA ZDP, DETERMINADA POR LA
INTERACCION Y LA AYUDA DE OTROA PERSONA, SE RESUELVE PROBLEMAS. EN LA CLASE EL MAESTRO Y ALUMNOS ACTUAN COMO MODELADORES DEL AP. A LOS COMPAEROS CON MAYOR PROBLEMAS. LA INTERVENCION DEL MAESTRO ALUMNOS SIRVEN COMO PROCESOS DE CREACION Y APOYO.
13/04/2012 129

LA ENSEANZA Y LA ZDP
INSERTAR ACTIVIDADES PUNTUAL Y PERSONAL,
EN CADA MOMENTO EN EL AMBITO DE LOS OBJETIVOS. POSIBILITA AL MAXIMO LA PARTICIPACION DE TDOS LOS ALUMNOS. ESTABLECER EL CLIMA RELACIONAL AFECTIVO Y EMOCIONAL BASADO EN LA CONFIANZA, SEGURDAD, ACEPTACION MUTUA. PROMOVER LA UTILIZACION AUTONOMA. ESTABLECER RELACION CONSTANTE ENTRE LOS NUEVOS CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS. UTILIZAR EL LENGUAJE DE MANERA MAS CLARA

13/04/2012

130

PLANIFICACION Y ORGANIZACIN
LA REORGANIZACION DEL AULA: TRABAJO

GRUPALES. LETRAR EL AULA. RINCONES DE AP, MATEMATICAS, LENGUAJE, C. VIDA, BIBLIOTECA PROYECTO DE TRABAJOS: ELECCION DEL PROBLEMA O TEMA; DESARROLLO DE LA INVESTIGACION (PLANTEAMIENTO DE INTERROGANTES POR LLUVIA DE IDEAS, FORMULACION DE HIPOTESIS, PLANIFICACION Y ORGANIZACIN; BUSQUEDA DE INFORMACION, ELABORACION DEL PRODUCTO, COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
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13/04/2012

APRECIACION DEL PROCESO DE AP. DONDE EL


LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO SE VA MODIFICANDO Y CONTRUYENDO EN FORMA CONSTANTE TRES FORMAS DE EVALUAR: INICIAL, FORMATIVA, SUMATIVA. RESULTADOS ESPERADOS DEL AP. MEDIANTE SUS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE AP. GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS AP. DINAMICA DE PROCESO DE CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO. LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA COSTRUCCION DEL SIGNIFICADO
13/04/2012 132

Conductismo constructivismo
Se desarrolla en EEUU, Siglo XX, pionero Skiner Antecedente en el cond. clsico de Pavlov, Psi. Del comportamiento El ap. se produce de afuera hacia adentro, en reaccin a estmulos del medio 13/04/2012 Desarrollo en Europa, 3 dcada del siglo XX con Piaget y vigotsky Se fundamenta en las teoras del ap. Deriva de la Psi. Del desarrollo y Gentica De adentro hacia fuera como construccin de esquemas de conocimiento a partir de las experiencias y que tiene de los objetos y las interaccin con las personas. 133

Conductismo constructivismo
Va de lo simple a lo complejo. El ap. Se da en direccin especifica a los sucesivamente mas complejos El ap. Se produce a partir de las contingencia del ambiente que refuerzan o extinguen una conducta 13/04/2012 De lo complejo a lo simple. El sujeto despliega toda la gama compleja de conocimiento a partir de las experiencias el objeto y la interaccin con las personas El ap. Como construccin se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognoscitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto
134

Conductismo constructivismo
El ap. es progresivo e intencional La estrategia principal enseanza PEA Programa sucesivamente en el tiempo, en secuencia preestablecida
13/04/2012

El ap. Significativo acuerdo al nivel de desarrollo Concede mayor prioridad al ap. Y un lugar secundario a la enseanza PE Programacin curricular no es sucesiva en el tiempo, se derivan de los acontecimientos mas significativos

135

Conductismo constructivismo
El docente ensea mediante lecciones determinadas por l, sin tomar en cuenta al estudiante Tiene concepcin reproduccionista supone que el estudiante interioriza el mundo a travs de la informacin 13/04/2012 El docente facilita al estudiante que enfrente a situaciones educativas de impacto global.

El estudiante construye sus competencias, como resultado del proceso constructivo pos asimilacin y acomodacin
136

Conductismo constructivismo
Las actividades de enseanza son definidas por objetivos especficos que deben ensearse El problema es una sucesin de actividades dispuesta en orden de complejidad
13/04/2012

Las situaciones de ap. Son definidas a partir de la significacin para el sujeto

La planeacin es un conjunto de situaciones complejas que se caracterizan por ser no sucesivo en el tiempo, mltiples variables

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Conductismo constructivismo
Organiza pruebas para contrastar el rendimiento en trminos de relacin Ap. enseanza El Profesor es enseante interlocutor de AP. Enseanza Refuerza los logros en trminos e lo que l es.
13/04/2012

Evalua los logros cognitivos y competencia con respecto a una temtica.

Prof. El proceso tiene importancia de cmo Ap. El estudiante. Las destrezas y procesos del pensamiento son mas tiles que la coleccin de datos especficos 138

Conductismo constructivismo
El AP. Es gobernado por estmulos externos como queriendo ocultar todo el ap. interno Currculo impositivo, se AP. De la exposicin del profesor Intelectualismo con acentuado memorismo 13/04/2012 El AP. Es experiencia placentera, aprovecha el inters del estudiante

El estudiante tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos y sus AP. Son interesantes y duraderos
Promueve Educacin a la accin a la realizacin de proyectos
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Conductismo constructivismo
Verbalista, acrtico, imitativo, individualista Profecentrico, el hacer escolar en torno a la decisin del profesor Sobre valora la jerarqua docente
13/04/2012

Promueve la criticidad, creatividad y cooperacin Paidocentrico, todo gira alrededor del estudiante

Predomina la igualdad y horizontalidad

140

Conductismo constructivismo
No respeta la personalidad del estudiante Mecanicista, formal, rgido, antidialgico, inrreflexivo, e iritativo Autoritaria decide solo el profesor
13/04/2012

Se inspira en las peculiaridades psicobiolgicos de los educandos Pedagoga humanstica de mayor flexibilidad, dialgica, critica, creativa y solidaria.

Democrtico, las decisiones se basan en las participacin e inquietud de los estudiantes.


141

Donde ap. El estudiante PIAGET: En el Vygostsky: En su medio medio social y interactuado cultural con los objetos Bruner: En el Ausubel: En los entorno conceptos previos que social. extrae del medio social.
13/04/2012 142

Que adquiere del medio


PIAGET: Las Vygostsky: Los signos representaciones que se convertirn en mentales se smbolos propios transmitirn a travs de la simbolizacin Bruner: Ausubel: Representaciones Estructuras de mentales que conforman conocimiento luego los conceptos de lo que extrae el 13/04/2012 143 medio

Como se construye el conocimiento


PIAGET: Necesita un desequilibrio, logrndolo por la asimilacin, adaptacin, acomodacin Bruner: A menor conocimiento mayor andamiaje
13/04/2012

Vygostsky: Con la intervencin del adulto o por mas capaz, la zona de desarrollo potencial

Ausubel: Con la ayuda de los puentes cognoscitivos que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento. 144

Cuando se adquiere el conocimiento


PIAGET: Acomodndose a sus estructuras cognitivas Bruner: Cuando supera el conflicto entre los niveles de representacion es
13/04/2012

Vygostsky: Cuando supera la distancia entre la zona de desarrollo real y potencial Ausubel: Cuando conecta lo que sabia con el nuevo conocimiento: AP. Significativo

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