Interaccin social (Garton, Alison). Cmo influye la interaccin social en el desarrollo y progreso del conocimiento, as como la cognicin y el lenguaje?

En esta se separa el conocimiento cognitivo del lingstico, mediante una separacin conceptual y emprica, as mismo se enfatiza cuando la interaccin del nio con el mundo social sobre el desarrollo del conocimiento y su comprensin del mundo, basndose de varios hilos tericos y empricos. De la misma manera se pone mayor nfasis al estimulador, de facilitacin o causal. BASES DEL CONOCIMIENTO Aqu vemos que existen dos fuentes de conocimiento. Conocimiento biolgico que el conocimiento que se deriva de sus capacidades innatas que el nio posee Aqu el nio es poseedor de predisposiciones innatas que se manifiestan a travs de la interaccin con el ambiente. El progreso del conocimiento lingstico y de la cognicin esta aceptado que unos mecanismos innatos pre-construidos en el nio le disponen a percibir y organizar su mundo de forma cultural aceptable. La dotacin gentica delimita os curos potenciales de la accin y la reaccin del ambiente en el que el nio crece. El conocimiento derivado de orgenes sociales y culturales, le pone ms nfasis en el proceso de cmo se d el conocimiento. En este conocimiento se lleva un examen de las condiciones ambientales o contextuales que facilitan el proceso de desarrollo cognitivo y lingstico. Algunos ejemplos de este conocimiento son el desarrollo de los papeles sexuales y la moralidad. Lenguaje es entendido como comunicacin Este libro se basa ms en la interaccin social, el lenguaje y la cognicin en el desarrollo infantil. Vigotsky, dice que el lenguaje es un componente necesario en el desarrollo cognitivo, y menciona que el lenguaje es fundamental para cualquier conocimiento, entendido a la veza como un sistema interpersonal, comunicativo y como u sistema cognitivo. Es as como se hace una diferenciacin del lenguaje como una comunicacin y de la cognicin como representacin. Argumento que la comunicacin verbal nicamente es posible a causa de la representacin. El pensamiento es considerado una actividad que se desarrolla en paralelo con el habla, pero mantenida en el contexto social. Piaget. Conceba al lenguaje como presentacin, defenda la primaca del pensamiento, siendo el lenguaje el nicamente cuando el pensamiento se vuelve mas abstracto al ser precisa la representacin mental para posibilitar la eficacia y permitir el subsiguiente desarrollo cognitivo. Wertsch, 1985, Kohlberg. Comentan la fusin del lenguaje y el pensamiento ha sido llamada Interaccionismo emergente. La cual el interaccionismo constituye la base importante idea de la transferencia de la responsabilidad como una fusin bsicas de la interaccin social.

Tambin nos hablan de las influencias sociales que son las que repercuten sobre el proceso del conocimiento ya sea cognitivo y del desarrollo del lenguaje. Teoras del desarrollo. Teora de Chomsky. Hace sus descripciones de las propiedades estructurales universales del lenguaje. Ofrece una teora de la estructura del lenguaje que diera cuenta de la produccin de todas las oraciones gramaticales por parte de los hablantes nativos de una lengua y solamente de ellas. Trata de demostrar las competencias del lenguaje con su gramtica. Propuso una caja negra innata, un dispositivo para la adquisicin del lenguaje o LAD, capaz de recibir un input lingstico, que son las oraciones de la lengua de la comunidad en la que el nio crece y a partir de ah el nio crea sus mismas reglas gramaticales universales. Sostiene una perspectiva organistica del desarrollo, lo cual quiere decir que el conocimiento es universal. El lenguaje surge como una propiedad universal de los individuos. La universidad es una caracterstica de la teora de Chomsky. Teora de Brunner

Est en la lnea de teoras contextuales del desarrollo cognitivo. Al igual que Bronfenbrenner y Vigotsky. Para Brunner las cogniciones como los contextos son considerados cruciales para el desarrollo. Se ha ocupado del nio hacia una cultura ms ampliamente definida. Brunner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje, en lugar de aprender el lenguaje. Es decir quera demostrar la capacidad del nio de comunicarse y no necesariamente no del lenguaje hablado con los de su misma cultura. Para aprender lo que las palabras y las frases significan. Para aprender los significados ligados a las palabras el nio ha de entra en interaccin con un conversador que las use. Los nios han de aprender a reconocer los contextos de las palabras. De acuerdo a Brunner. El nio necesita dos fuerzas para aprender a usar el lenguaje. El lenguaje innato y la fuerza interna de empuje. Denominacin de un sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje .LASS. Donde la ayuda de un adulto es el ingrediente necesario en dicho proceso de aprendizaje y ese andamiaje facilita la tarea del nio. Segn Brunner existe una estrecha entre la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social ofrecido y otorgado para facilitar la expresin de esa dotacin.

Teora de Piaget

Enfatiza en la naturaleza social del desarrollo cognitivo y lingstico. La teora es organismica, es decir resalta la universalidad de la cognicin entre dominios y el contexto es considerado de poca importancia. El nio es visto como constructor de su propio conocimiento. Realizo una mirada de observaciones formales e informales de la cognicin de los bebes y de los nios tal y como se manifestaba a travs de la edad y el desarrollo. Presento una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y que caracterizaba a la estructura subyacente del pensamiento. Piaget su teora se basa en los principios que subyacen al crecimiento biolgico en la que intervienen dos variantes funcionales como es la organizacin, que se refiere a la incorporacin de nueva informacin a las estructuras existentes y la adaptacin esta implica la asimilacin y acomodacin, as como los cambios que se dan en las estructuras previas. La equilibracin se refiere al mecanismo de auto regularizacin que coordina la asimilacin y la acomodacin. El nio atraviesa 4 estadios de desarrollo estructural: Sensorio-motor, el pre operativo, el operativo concreto y el operativo formal. Los cambios sistemticos en las actuaciones cognitivas las relaciona con la edad. Piaget considera su teora como interactiva

Teora de Vigotsky Hace explicaciones holsticas del desarrollo en las que el individuo y el ambiente estn estrechamente relacionados. El lenguaje y la cognicin no son unidades discretas si no partes de un espectro ms amplio de capacidades que surgen durante el desarrollo. Existe un intento de precisar las causas del cambio evolutivo tanto en el individuo (nio) como en la sociedad. el contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que es ah donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico, as como el aprendizaje del nio. La teora Vigotsky fue formulada en la Rusia pos revolucionaria. Es la consideracin de la enseanza y el aprendizaje como dos procesos paralelos en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.