INTERVENCION EDUCATIVA EN NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EDUCACION INFANTIL Rafael Mendia Gallardo

II JORNADA SOBRE ATENCION TEMPRANA A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Celebradas en Bilbao el 13 de Diciembre de 2005 y Organizada por la Fundacin Faustino Orbegozo Eizaguirre. MESA 2.-La intervencin temprana en nios con necesidades especiales entre 0 y 6 aos

UNA APROXIMACION A LA ATENCION TEMPRANA La cuestin que se formula al sistema educativo vasco se refiere a cul es la intervencin que se plantea en este sistema en relacin con la atencin al nio o la nia con necesidades educativas especiales en Educacin Infantil. Es decir: estamos hablando del concepto de atencin temprana. De la atencin educativa en el periodo previo a la inclusin en los niveles educativos obligatorios. Aunque pueda parecer reiterativo permtaseme recordar qu es lo que se entiende por atencin temprana o en el sistema educativo educacin temprana. Segn el Libro Blanco de la atencin temprana1 del ao 2000: Se entiende por Atencin temprana el conjunto de intervenciones dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones , que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar
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Real Patronato de Prevencin y de Atencin a personas con discapacidad (2000) Libro Blanco de la Atencin Temprana. Ministerio de Tabajo y Asuntos Sociales. Documentos. 55/2000. Madrid.

La FEAPS,2 Federacin de Asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual, en su Manual de Buenas Prcticas sobre Atencin Temprana define la Atencin Temprana como el conjunto de acciones coordinadas con carcter global e interdisciplinar, planificadas de forma sistemtica y dirigida al nio de 0 a 6 aos con alteraciones en el desarrollo o riesgo de padecerlas, a su familia y a su entorno. Estas acciones preventivas y/o asistenciales estarn encaminadas a facilitar su evolucin en todas las facetas, respetando el propio ritmo y fundamentando la intervencin en los aspectos relacionales, ldicos y funcionales El Informe Intervencin Temprana en la infancia. Anlisis de situaciones en Europa. Aspectos claves y recomendaciones3 publicado recientemente por Agencia europea para el desarrollo de la educacin especial seala algunas caractersticas relevantes que conviene sealar: La Intervencin Temprana es un conjunto de servicios destinados a los nios pequeos y sus familias abarcando las acciones precisas cuando un nio necesita atenciones especiales con el objeto de Estas asegurar y potenciar su desarrollo personal , reforzar las capacidades de la familia y promover la inclusin social de la familia y del nio. acciones deben desarrollarse: en el medio natural del nio, preferiblemente en el contexto local, orientado a la familia y desarrollado desde una intervencin multidisciplinar

de

un

equipo

Un elemento importante que aparece en diversas definiciones es la idea de la prevencin como parte del trabajo de la intervencin. Considerando todas las caractersticas y principios que proporcionan la base conceptual de la Intervencin Temprana, emergen dos caractersticas relevantes:

Manuales de Buenas Prcticas FEAPS. Atencin Temprana. http://www.feaps.org/manuales/manuales.htm 3 Early Childhood Intervention .Analysis of Situations in Europe.Summary Report.European Agency for Development in Special Needs Education. http://www.european-agency.org

- la edad temprana del nio/a - y el carcter complejo y compuesto de la tarea. La combinacin de estos dos factores requiere: - Esfuerzo comn de los diversos campos profesionales implicados; - Interaccin de diversos agentes que intervienen; - Colaboracin de todos los servicios que se implicarn; - Implicacin y participacin directas de padres (y de otros miembros de la familia). Es solamente por la combinacin eficiente de estos factores en la intervencin que se pueden conseguir buenos resultados de cualquier intervencin tratada a los nios y nias pequeos. LA CONTRIBUCION DEL SISTEMA EDUCATIVO VASCO INTERVENCION TEMPRANA El enfoque Aproximmonos a lo que el sistema educativo vasco plantea como enfoque general y que progresivamente va desarrollndose La Ley de la Escuela Pblica Vasca4 en primer lugar define a la misma como plural, bilinge, democrtica, al servicio de la sociedad vasca, enraizada social y culturalmente en su entorno, participativa, compensadora de las desigualdades e integradora de la diversidad.( Artculo 3) Y entre sus fines figura el de actuar en todos los niveles, etapas, ciclos y grados como elemento de compensacin de las desigualdades de origen de los alumnos. ( Artculo 3) Junto a la garantia de escolarizacin gratuita, a partir de los 3 aos de edad, en todos los niveles de enseanza de rgimen general no universitarios, la Administracin educativa, en colaboracin con las distintas administraciones y agentes sociales, la citada Ley recoge el compromiso de implantar de manera progresiva la escolarizacin a partir de los cero aos a todos aquellos que la demanden, informando a los sectores educativos de las posibilidades de escolarizacin infantil. En todo caso, en el proceso de implantacin se dar prioridad a las zonas de menor nivel socioeconmico y, en general, a los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de carcter lingstico. ( Artculo 9) Movindonos todava en el mbito de las orientaciones o enfoques de
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A LA

Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca.

carcter general, pero que son relevantes a la hora de concretar las decisiones y actuaciones se dice que se procurar la adopcin de medidas individuales que compensen minusvalas fsicas, psquicas o sensoriales y see adoptarn medidas que garanticen la prevencin, identificacin precoz, evaluacin contextualizada y adecuada respuesta a las necesidades educativas especiales. ( Artculo 9) Para ello propone medidas de flexibilizacin de la organizacin y del currculo con asistencia de los servicios de apoyo posibilitando una escuela de calidad, que sea comprensiva en el perodo obligatorio, que aspire a asumir de forma integradora e individualizada la diversidad, y en la que cada alumno llegue a alcanzar sus objetivos educativos. Por otra parte se seala que el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr suscribir convenios con los servicios sociales o sanitarios, as como con otras instituciones pblicas o privadas, a fin de lograr una mayor coordinacin de las actividades de desarrollo integral de los objetivos sealados en esta Ley. La organizacin del sistema para dar respuesta concreta al enfoque general. Como no podra ser de otra manera la estructura del sistema educativo es el primer dispositivo puesto a disposicin de la sociedad para atender las necesidades educativas de todo el alumnado y en concreto del alumnado con necesidades educativas especiales o en riesgo de experimentarlas. Las herramientas son de ndole pedaggico y se componen de los objetivos, los contenidos, los mtodos pedaggicos y los criterios de valuacin o de seguimiento, es decir, el currculo. Esto quiere decir que desde el enfoque, hasta la prctica cotidiana, pasando por la estructura se debe contribuir al desarrollo integral del nio o la nia, en todas las etapas o niveles educativos, aportando esta dimensin al conjunto de programas y de intervenciones que desarrollan otras redes y en colaboracin con ellas. Vamos a referirnos a la LOGSE5, porque es el enfoque que prevalece en el abordaje de la Educacin Infantil en estos momentos, independientemente que la LOCE6 ha distinguido entre Educacin Preescolar (0-3 aos) y Educacin Infantil (3-6 aos) o las propuestas de la LOE que proponen volver al encuadre de la Ley de 1990.

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Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo .Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre de 1990 LEY ORGNICA 10/2002, de 23 de diciembre,de Calidad de la Educacin.

Dice la LOGSE que la Educacin Infantil contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios. Los centros docentes de educacin infantil cooperarn estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de stos en dicha etapa educativa. (Artculo 7) Las capacidades que la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias son las siguientes (Artculo 8) : a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin. b) Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y de comunicacin. c) Observar y explorar su entorno natural, familiar y social. d) Adquirir progresivamente una autonoma en sus actividades habituales. En el primer ciclo de la Educacin Infantil (0-3 aos) se atender al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y relacin social y al descubrimiento del entorno inmediato. Los contenidos educativos se organizarn en reas que se correspondan con mbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles, y se abordarn a travs de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el nio. La metodologa educativa se basar en las experiencias, actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza. las

El Decreto de desarrollo curricular del Pais Vasco7 expresa una orientacin de la intervencin en Educacin infantil En su artculo 4 se seala que la Educacin Infantil deber contribuir a que los nios y las nias alcancen, a lo largo de la etapa, los objetivos siguientes: a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos y de su identidad sexual, valorando sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. b) Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades
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DECRETO 236/1992, de 11 de agosto, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

habituales, adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos. c) Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, inicindose en la actitud de escucha y aprendiendo a articular progresivamente sus intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems. d) Establecer vnculos de relacin con las personas adultas y con sus compaeros y compaeras, intercambiando muestras de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin. e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificar las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo forman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno y desarrollar actitudes de respeto, inters y participacin hacia ellas; iniciarse en el inters y respecto de otras manifestaciones culturales de entornos cercanos.

g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. h) Utilizar el lenguaje verbal de: forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems. i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance, tomar contacto y apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad.

El currculo de la Educacin Infantil (Artculo 6), es decir las herramientas propias de carcter pedaggico para dar respuesta a las necesidades de los nios y nias de estas edades, tambin las del alumnado con n.e.e. se estructurar en torno a las siguientes reas o mbitos de experiencia: a) Identidad y autonoma personal. 6

b) Medio fsico y social. c) Comunicacin y representacin. Sealndose que los tres mbitos debern abordarse con un criterio de globalidad y de forma interrelacionada, y se desarrollarn en la prctica escolar mediante la realizacin de experiencias significativas para el alumnado. La organizacin de los contenidos por mbitos se concibe como un instrumento til para que el profesorado de Educacin Infantil sistematice, ordene y planifique su accin pedaggica y las diferentes situaciones de aprendizaje. Como es obvio (Articulo 9) la determinacin del horario y su concrecin por parte de los Centros deber efectuarse desde un enfoque globalizador e incluir actividades y experiencias que permitan respetar los ritmos de actividad, juego y descanso de los nios y las nias. En todo caso en Educacin Infantil y ya desde el inicio y en funcin de circunstancias individuales y sociales podrn realizarse adaptaciones curriculares (Artculo 13) entendidas como el conjunto de modificaciones realizadas en alguno o varios elementos de la programacin de aula para responder a las necesidades educativas especiales significativas de los alumnos o alumnas. Las adaptaciones curriculares a las que se refiere este artculo tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educacin Infantil de acuerdo con sus posibilidades. Las adaptaciones curriculares citadas estarn precedidas, en todo caso, de una evaluacin contextualizada de la necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta especfica de carcter curricular. En el ao 2002 se procede a la regulacin Escuelas Infantiles8 cuyas finalidades de la atencin educativa y asistencial a los nios/as de cero a tres aos son las siguientes(Artculo 2) : a) Promover, en colaboracin con las familias, el desarrollo integral del nio y de la nia mediante su formacin y socializacin desde la perspectiva del respeto a los derechos del nio/a, su bienestar psicofsico y el desarrollo de todas sus
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DECRETO 297/2002, de 17 de diciembre, por el que se regulan las Escuelas Infantiles para nios y nias de cero a tres aos en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco durante los cursos 2002-2003 y 2003-2004.

potencialidades: afectivas, relacionales y sociales.

senso-motoras,

cognitivas,

b) Promover una educacin preventiva y compensadora de desigualdades procurando, de forma especial, la atencin a los/as ms desfavorecidos/as social o personalmente en bsqueda de la equidad. c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la accin educativa las condiciones adecuadas para garantizar el bilingismo en los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autnoma Vasca. d) Prestar un servicio asistencial a las familias mediante el cuidado y atencin a los nios y nias menores de tres aos, entendido este servicio como parte del Plan de Ayuda a las Familias con Hijos e Hijas para la conciliacin entre la vida familiar y laboral. e) Posibilitar el acceso a un servicio de carcter educativo y asistencial, de calidad, a la poblacin de las zonas rurales (definidas en la Decisin de la Comisin Europea de 14 de marzo de 2000). En las disposiciones adicionales de este Decreto se sealan los criterios de oferta de plazas entre los que se destaca que e dar prioridad a las zonas de menor nivel socio-econmico y en general, a los nios y nias con necesidades educativas especiales o necesidades de carcter lingstico, tal como determina la Ley de Escuelas Pblica Vasca en al artculo 9, apartado 2. El desarrollo de las herramientas y dispositivos educativos para la puesta en prctica del primer ciclo de la Educacin Infantil Los objetivos de la escuela infantil hacen referencia al mundo afectivo, al mundo de relaciones y al mundo del conocimiento. El objetivo del ciclo 0-3 aos es posibilitar, favorecer y potenciar la consecucin de una personalidad sana en cada uno de los nios y nias. El desarrollo de una personalidad sana es bsicamente una tarea de ordenacin y organizacin de los estmulos educativos del medio y no slo una tarea de capacidad y aprendizaje individual de cada nio y nia. Posibilitar supone crear un clima adecuado. Favorecer supone adoptar una actitud acorde a las intenciones. Potenciar supone disear una intervencin educativa en todos y cada uno de los mbitos de la personalidad infantil: sentimiento, relacin, intelecto.

A pesar de ser en el mbito escolar donde se concretan nuestras actuaciones profesionales, no podemos olvidar que los contextos de vida de los nios y nias de 0, 1 y 2 aos son la familia y la escuela. No se trata de hacer las cosas para los padres, ni tan siquiera de hacerles partcipes de nuestras decisiones. Se trata de hacer las cosas con los padres y madres. Colaboracin que, as entendida, supone el reconocimiento de que la informacin que aportan los docentes no es siempre la mejor ni la ms relevante y que parte de la necesidad infantil de una actuacin adulta coherente que abarque las 24 horas del da. Las familias y el profesorado, las personas educadoras en definitiva, desarrollarn conjuntamente una intervencin educativa que permita al nio y la nia vivir, gozar, disfrutar de la vida, en definitiva, triunfar en el arte de vivir. Se parte de la consideracin de que los nios y las nias en estas edades tempranas, entre otras cosas necesitan: - Afecto, aceptacin y respeto. - Cubrir sus necesidades fisiolgicas: alimentacin, higiene, descanso, sueo..... - Jugar y moverse. - Interiorizar una imagen positiva y ajustada de s mismos. - Ir conquistando autonoma en sus actividades habituales. - Expresar sus sentimientos, emociones y necesidades. - Comprender los sentimientos, emociones y necesidades de los dems. - Ir ampliando el mbito de sus relaciones sociales. - Observar, explorar, descubrir, interpretar, manipular e intervenir en su entorno fsico y social. La forma ms clara de respetar y dar respuesta a estas necesidades es utilizando estrategias globalizadoras donde los aprendizajes no se presenten de forma aislada, siendo necesario reconocer y potenciar de forma intencional y relacionada las capacidades afectivas, cognitivas, motrices y sociales, dando repuesta coherente, especfica y global a estas necesidades infantiles. La respuesta a estas necesidades del nio o nia se concretan en los distintos mbitos y bloques educativos, cuyas concreciones deben desarrollarse en cada centro de Ecuacin Infantil a travs de su

Proyecto Educativo y Curricular. 9 Los mbitos ms significativos para la infancia son el propio nio, el medio en el que se desenvuelve y la interaccin que se produce entre ste y el entorno. Es por esto por lo que la enseanza y el aprendizaje se organizan alrededor de estos tres grandes mbitos: Ambito de Identidad y Autonoma Personal Este mbito hace referencia al conocimiento de la propia persona y a la nocin de la propia identidad que se va constituyendo en interaccin con el entorno. La base de este mbito lo constituye el Yo, es decir la persona, en su vertiente corporal y afectiva, la autoestima, la imagen corporal y sus expresiones motrices y ldicas. La interaccin con los adultos y con otros iguales y la forma en que los educadores recogen las iniciativas de los nios y nias facilita el desarrollo de diversos recursos de accin y relacin. Ambito del Medio Fsico Y Social El medio fsico y social constituye el entorno del nio y es en l donde va adquiriendo referencias de los distintos elementos, de los espacios, condiciones y situaciones que lo forman. Es el medio donde se establecen las primeras relaciones con los objetos, con los hechos, con sus iguales y con los adultos. Estas interacciones inciden directamente en el desarrollo y en la formacin de determinados valores segn sean las variables socioculturales ms significativas en cada contexto. El descubrimiento del medio se lleva a cabo desde todos los mbitos en que transcurre la vida de los nios: el familiar, el escolar, el barrio, el pueblo o la ciudad. Ambito de Comunicacin y Representacin Este mbito hace referencia a todos los lenguajes que sirven para establecer y mejorar las relaciones entre los nios y su medio. Las distintas formas de comunicacin: verbal, musical, plstica y matemtica, etc., cumplen una funcin ldica y creativa, adems de servir para representar y expresar ideas, pensamientos, sentimientos y vivencias. Principios de enseanza-aprendizaje

Maria Pardo 2005.. Principios Educativos Generales y Toma de Decisiones Metodoloigicas en Haurreskolak. Objetivos Generales y contenidos de trabajo de Haurreskolak. HAURRESKOLAK PARTZUERGOAK. Eibar.2005

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La finalidad educativa de esta etapa, as como los importantes y constantes cambios que se dan en la evolucin de los nios y nias en estas edades, marca unos principios metodolgicos en la enseanza y el aprendizaje. En este tramo educativo se plantea: a. Un tratamiento lingstico que tenga en cuenta el desarrollo del lenguaje y sus peculiaridades asi como los criterios de normalizacin lingstica . b. Un tratamiento de la diversidad de situaciones individuales, de condicionantes socio-culturales, intereses y ritmos de maduracin con un enfoque integrador de la heterogeneidad y de las distintas necesidades educativas. c. Un enfoque globalizador que integre todas las dimensiones del desarrollo infantil, con actividades que concurran en proyectos globales y significativos. d. Relacin con las familias de colaboracin mutua que facilite la adaptacin de los escolares al entorno educativo y el desarrollo global del nio en distintos ambientes. e. Importancia de la accin en el proceso de enseanzaaprendizaje a travs de la manipulacin, el juego y la experimentacin, que ayude a la construccin de la identidad de los nios y nias y a la elaboracin de esquemas propios de accin e interpretacin de la realidad. f. Una organizacin adecuada del ambiente que incluya espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo, y que favorezca el desarrollo de experiencias educativas ricas y diversas. g. Importancia de la afectividad y relacin social, creando un ambiente acogedor y seguro en el que los nios y nias se sientan confiados para afrontar el conocimiento del medio, considerando la interaccin como un recurso metodolgico esencial por facilitar el progreso intelectual, afectivo y social. h. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje global, continua y formativa. Las necesidades educativas especiales en la Educacin

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Infantil

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Si se toma como referencia el carcter interactivo de las necesidades educativas especiales, y se considera que stas no son exclusivas del alumno, sino que tambin interviene el medio, la escuela infantil tiene que enfrentarse a la necesidad de prevenir y compensar desigualdades y diferencias. En consecuencia, las necesidades educativas especiales que se presentan en este ciclo educativo podran entenderse tambin como los planteamientos que tiene que formularse el profesorado de la escuela infantil para compensar, potenciar y estimular el desarrollo de todos los nios y nias que tienen necesidades en este ciclo educativo. Desde esta perspectiva se ha optado por hacer una definicin de las necesidades educativas especiales presentes en la etapa infantil en trminos de Prevencin de dificultades, de Compensacin de diferencias y de potenciacin del Desarrollo de capacidades, organizadas en relacin con cada uno de los mbitos en que se organiza el currculo en esta etapa educativa. Se ha de tener en cuenta que las necesidades educativas especiales no se manifiestan de forma exclusiva en un slo mbito, ni se corresponden nicamente con un rea de desarrollo; de la misma forma que entre los mbitos de Educacin Infantil hay una interrelacin, tambin las necesidades educativas estn interrelacionadas, y se expresan de tal forma que existe una conexin e interdependencia entre ellas y, por lo tanto, pueden ser respondidas y compensarse desde el trabajo que se realiza en mbitos diferentes. Si tuviramos que describir los distintos tipos de necesidades para arbitrar distintas medidas y reflejarlas en los Planes Individuales de Actuacin, Adaptaciones curriculares y ser contempladas en los Proyectos Educativos y Curriculares nos aproximaramos a las mismas desde esta clasificacin. 1. Necesidades vinculadas al mbito de Identidad y Autonoma Personal - Necesidad de compensar desajustes afectivos y emocionales - Necesidad de compensar procesos de adaptacin al entorno - Necesidad de potenciar el desarrollo motriz - Necesidad de potenciar adquisicin de hbitos de la vida cotidiana

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Alicia Sainz Martinez y otras. Las necesidades educativas especiales en el 2 ciclo de Educacin Infantil. Servicio de publicacioners del Gobierno Vasco. http://www.hezkuntza.net

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2. Necesidades vinculadas al mbito Fsico y Social - Necesidad de compensar el desarrollo del juego - Necesidad de compensar el desarrollo social y las habilidades sociales - Necesidad de responder a situaciones de medio social desfavorecido 3. Necesidades vinculadas al mbito de la Comunicacin y Representacin - Necesidad de desarrollar y potenciar procesos de comunicacin - Necesidad de desarrollar y potenciar el lenguaje verbal - Necesidad de desarrollar las habilidades representacionales - Necesidad de compensar y potenciar el aprendizaje de una segunda lengua 4. Necesidades vinculadas a los medios de acceso al currculo 5. Necesidad de potenciar la relacin con las familias La escuela infantil complementa, coopera con y refuerza coordinadamente otro tipo de intervenciones sociosanitarias11 Hemos tratado de hacer un recorrido por el sistema educativo vasco intentado detectar aquellas dimensiones que vienen a venir en ayuda del desarrollo del nio o la nia de 0 a 6 aos y ms concreto del nio o la nia de 0 a 3 aos con necesidades educativas especiales o en riesgo de tenerlas. De todo el colectivo de educadoras y educadores es conocida la importancia de la actuacin educativa temprana en los nios y nias con una discapacidad en orden a reforzar determinados aspectos de su desarrollo as como en la deteccin y en la prevencin de necesidades educativas especiales. La funcin de las Escuelas Infantiles no es el desarrollo de programas rehabilitadotes o habilitadores propios de otras instituciones que actan en el mbito de la atencin precoz, pero s con su programa educativo la de reforzar esta intervencin, completarla, colaborar en su seguimiento con las entidades que prestas ese servicio. Hay que sealar que las actividades educativas que se desarrollan en las Escuelas Infantiles vienen a completar el trabajo de atencin temprana que desarrollan otras instancias. La manera de completarlo es desarrollando para todos los nios y nias su proyecto educativo
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Rafael Menda Gallardo. 2005. La atencin a las necesidades educativas especiales en Haurreskolak HAURRESKOLAK PARTZUERGOA. Eibar.

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previsto, prestando especial atencin a los bebs que presentan determinadas discapacidades. Sustancialmente mediante la observacin, el desarrollo de la estimulacin de la comunicacin y el lenguaje, de la motricidad, de la socializacin etc. la transmisin de informacin a los padres y madres o responsables, la comunicacin con las entidades que prestan el servicio de atencin temprana y prestando determinadas atenciones especficas que fueran necesarias. Como puede verse la propuesta educativa de cada Escuela Infantil es el marco adecuado para trabajar estas dimensiones en todos los nios y nias incluidos aquellos con una discapacidad. En definitiva, el educador o la educadora de Educacin Infantil lo es de todos los nios y nias tambin de aquellos con necesidades educativas especiales. Por ultimo y parafraseando la propuesta del Libro Blanco de Atencin temprana en relacin con el sistema educativo se observa la importancia que tiene mantener una estrecha relacin entre la escuela infantil y los equipos de atencin temprana: a. Pueden colaborar en la elaboracin de programas de intervencin. b. Determinar las necesidades educativas de los nios entre 0 y 6 aos. c. Procurar una continuidad en la educacin de los nios cubriendo todas sus necesidades desde el momento de su nacimiento d. Coordinar y compartir la informacin sobre la situacin del nio o la nia. e. Intercambiar la informacin sobre las actividades y comportamiento del nio durante su escolarizacin. f. Prestar apoyo tcnico a los programas de escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales. g. Colaborar en la orientacin a las familias, conocimiento y apoyo a sus necesidades. en su

La relacin entre los equipos Atencin Temprana y la Escuela Infantil debe ir encaminada a proporcionar una atencin educativa global, sistematizada y adecuada a la poblacin infantil de 0 a 3 aos, a contribuir a la reflexin y debate sobre propuestas organizativas y 14

orientaciones en la escuela infantil, a apoyar, asesorar y formar tanto al maestro de apoyo como al profesor del aula ordinaria y, fundamentalmente, a apoyar y facilitar el proceso de integracin y el pleno desarrollo de nios con necesidades educativas especiales. Por otra parte es clave la comunicacin y coordinacin con los Asesores de necesidades educativas especiales de los Berritzegune en la transicin de la Escuela Infantil a la escolarizacin en un Colegio ordinario, con el objeto de propiciar los recursos necesarios, las orientaciones precisas, la formacin del profesorado ya sea en programas de formacin en centro como en seminarios y cursos de profundizacin a travs del Programa GARATU, posibilitar las consiguientes Adaptaciones del Curriculo, y si fuera necesario la prolongacin de la escolarizacin en Educacin Infantil con el consiguiente espera en la entrada en la escolarizacin obligatoria. La actuacin coordinada, complementaria, encaminada a mejorar la competencia de cada red en la respuesta a las necesidades de cada nio o nia, es clave para caminar en la direccin deseada. Muchas gracias.

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