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Introducción
Sara Pain afirma que… “la educación preescolar fue creada para suplir las funciones que
aseguraba la familia tradicional y para que ningún otro niño se viese marginado de las
adquisiciones básicas para abordar la escolaridad”.
En el nivel inicial se inician aquellas competencias importantes y que se desarrollaran y
consolidaran en posteriores ciclos de escolaridad.
En el Congreso sobre… “Calidad de la educación de niños pequeños” (Paris del 5 al 7 de
septiembre de 1999) anunciaron que… la escuela maternal debe preparar los aprendizajes
fundamentales para permitir a todos los alumnos abordar la escolaridad elemental en igualdad
de condiciones.
La universalidad de los procesos cognitivos, los aprendizajes culturales, el
multiculturalismo, prevención de exclusiones y la apertura de las familias e instituciones.
El diseño curricular del nivel inicial induce a aceptar la idea del niño como persona única
y singular, capaz de desarrollar sus potencialidades motrices, cognitivas, sociales, expresivas,
y éticas, significa superar la idea de un ser humano relativamente fácil de modelar y dirigir
desde el exterior hacia la idea de un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta, y
confiere significaciones a los estímulos y configuraciones de estímulos, porque el desarrollo del
niño se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporación a la cultura.
Si el desarrollo de los niños esta social y culturalmente mediatizado, entonces es
necesario explicitar y proyectar concientemente dicha acción de modo que se puedan detectar
sus efectos y establecer su valor en el proceso de formación integral del nuevo ciudadano.
Continua con la idea de que… la escuela es la única institución que reúne niños de
diferentes culturas y origen social, con la finalidad de distribuir por igual el saber necesario para
desarrollarse y recrear la democracia, por ello construye un proceso sistemático, intencional,
planificado y sostenido cuya función sustantiva es la enseñanza-aprendizaje, que difícilmente
serían asimiladas sin la mediación de una ayuda especifica.
En este sentido, la lógica de la diversidad y heterogeneidad se transforma en un
instrumento clave que permitirá reconocer los saberes previos de los niños, los diferentes
pareceres y las actitudes asumidas según el contexto en el que se desenvuelvan.
Esto implica sustituir la lógica de la uniformidad por la lógica de la diversidad. La función
de distribución equitativa del conocimiento, se basa en un modelo didáctico flexible y pluralista
que atiende las desigualdades de origen.
Es decir que, la igualdad de oportunidades que ofrece un diseño curricular de base, es
solo un principio necesario, pero su consecución exige un complejo reto pedagógico que
requiere flexibilidad, diversidad y pluralidad organizativa en los centros educativos.
Sostiene la idea de… un docente profesional que explica las razones de sus actos, los
motivos por los que toma unas decisiones y no otras, pude argumentar todo ello con lenguajes
mas allá del sentido común, puede incorporar las tradiciones de pensamiento que más han
contribuido a extraer el significado de la realidad de la enseñanza institucionalizada, se
capacita y actualiza permanentemente, como parte del propio ejercicio de su profesión.
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El conocimiento de la situación del grupo familiar y del niño/a en éste permitirá, a través
del diálogo, reflexionar y manifestar la colaboración hacia determinados aspectos que
pretendamos modificar, en función del proceso de aprendizaje.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la
enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible la
comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación así entendida, lejos de ser una complicación se convierte en un elemento
generador de cambios profundos y fundamentados, en los rasgos positivos en la cultura escolar
y familiar.
Los siguientes aspectos podrán ser considerados en las reuniones de padres o enviados
a los hogares en forma de encuesta.
¿Consideran que el jardín cumplió los objetivos planteados por ustedes a comienzo del
año?
¿Sus propuestas se llevaron a la práctica?
En las experiencias vividas por su hijo, notaron:
¿Cambios en el lenguaje? ¿Cuáles?
¿Mejoras en sus dibujos?
¿Interés por escribir?
¿Mayor conocimiento de los números?
¿Interés por investigar?
¿Más independencia en sus acciones?
¿Cambios en su comportamiento? ¿Cuáles?
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¿QUÉ EVALUAR?
La evaluación de los aprendizajes de los niños significa discernir en que medida la acción
educativa facilita o ha facilitado la construcción de conocimientos, la incorporación de valores y
el reconocimiento de la diversidad socio-cultural, como así también la posibilidad de resolver
situaciones que se le presentan en la vida cotidiana ampliando sus posibilidades de expresión y
comunicación, aprendiendo a convivir y a compartir.
Por lo tanto: * la evaluación y las acciones que se emprendan a partir de ella deben considerar
al niño como un ser integral; * es necesario evaluar procesos y resultados. Para ello se debe
considerar la evaluación como un proceso continuo y sistemático en el que se obtenga
información de distintos momentos y situaciones desde una mirada multidireccional. De aquí la
importancia de trabajar conjuntamente con los maestros especiales, de tener en cuenta
información de otros miembros de la comunidad educativa, de crear espacios institucionales
para la evaluación conjunta.
Hace referencia a aquellos aspectos y elementos que el profesor de Educación Inicial deberá
evaluar. En este sentido serán objeto de evaluación:
• El proceso de enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
- La organización del aula y el ambiente entre los niños/as, así como la relación entre
profesorado y el alumnado.
- La coordinación entre los maestros/as de un ciclo y la coherencia entre
los ciclos.
- La regularidad y calidad de la relación con los padres y las madres.
- El aprovechamiento de los recursos del centro.
- La atención a la diversidad del alumnado.
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• El proceso de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a corresponde al tutor/a de cada grupo
que recogerá en caso necesario, la información de otros profesionales.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as hace regencia a la valoración de
aspectos concretos:
- Evaluación de las ideas o conocimientos previos.
El inicio de cualquier proceso de aprendizaje exige el cocimiento de experiencias e ideas
previas de los alumnos/as con el fin de producir aprendizajes significativos y funcionales. Estos
sólo serán posibles si quien aprende construye sobre sus conocimientos y experiencias
anteriores el nuevo conjunto de ideas que se dispone a asimilar, es decir, cuando el nuevo
conocimiento interactúa con los esquemas existentes (Cubero, 1989).
- Evaluación del grado de desarrollo de las capacidades.
La evaluación del proceso de aprendizaje tiene por objeto valorar las capacidades. Como no es
posible evaluar todas las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y áreas
(ámbitos), es necesario diseñar objetivos didácticos y actividades de evaluación donde el
profesor/a planifica con mayor precisión la información que pretende recoger, los instrumentos
y recursos a utilizar, y el análisis y toma de decisiones posteriores respecto al proceso
educativo. Los objetivos didácticos constituyen el referente inmediato de la evaluación, son
directamente evaluables al concretar las capacidades señalando el grado de aprendizaje a
cuya consecución se encamina la intervención educativa.
- Evaluación del grado de asimilación de los contenidos.
Se tarta de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno/a respecto a los
objetivos propuestos en el proceso educativo, y que será el punto de partida de los nuevos
aprendizajes que se ofrecen. El grado de asimilación en los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) nos permitirá apreciar el grado de desarrollo de las
capacidades teniendo los objetivos generales de etapa como referente.
• El Proyecto Curricular de etapa y/o ciclo.
Entre los aspectos concretos que habrán de someterse a evaluación figurarán, al menos, los
siguientes:
- Adecuación de los objetivos generales de etapa y/o ciclo a las necesidades y características
de los alumnos/as.
- Adecuación de los objetivos generales de etapa a la forma en que se reflejen las finalidades
educativas del centro.
- La validez de la secuenciación de los objetivos y contenidos por ciclos.
- La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos
empleados.
- La validez de las estrategias de evaluación.
- La adecuación de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos con
necesidades educativas especiales.
En la valoración del proceso de enseñanza, del proceso de aprendizaje y del Proyecto
curricular deberán estar claramente identificados los criterios, indicadores, estrategias,
instrumentos y técnicas para recoger la información sobre el grado de adecuación y eficacia de
cada unos de los elementos que configuran el Proyecto Curricular, de las intervenciones y de
los aprendizajes del alumnado.
Además de estos tres aspectos anteriores, habría que subrayar la importancia que tiene la
evaluación de otros dos aspectos, dada su incidencia tanto en el Proyecto Curricular Dmo en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos dos aspectos a los que nos referimos son:
a) El contexto del centro.
En el contexto del centro serán objeto de valoración:
- Las características internas del centro.
- Las características socioculturales, económicas y familiares.
- Las características o perfil del alumnado del centro.
b) Los materiales curriculares.
Entendemos por materiales curriculares aquellos libros y materiales editados que sirven de
apoyo a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, y de orientación a los procesos de
enseñanza de los profesores/as para el desarrollo y aplicación del currículo.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
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Cesar Coll
… la evaluación debe cumplir, pues, dos funciones; permitir ajustar la ayuda pedagógica a las
características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y, debe permitir
determinar el grado en que se han conseguido las intenciones…
Esto significa que cumple con un fin que lejos de rotular al alumno y limitar sus posibilidades, le
permite seguir aprendiendo a través de nuevas estrategias que el docente puede construir
tomando en cuenta lo evaluado.
Se evalúa entonces para: * conocer los aprendizajes previos de los niños…* conocer procesos
y/o dificultades, etc.
No se evalúa a las personas sino su función. Se debe tener en claro que se evalúa para
comprender, aprender y crecer, y es la institución, quien debe compartir esta visión
comprendiendo que el docente, como todo ser humano aprende y se supera día a día.
Trabajando en forma conjunta directivos y docentes, replanteando la tarea diaria,
autoevaluándose, orientando y colaborando en el crecimiento del otro crecen también
las instituciones.
Las pretensiones de la evaluación pueden ser explicitadas en tono a tres variables
fundamentales objeto de evaluación. En efecto, la evaluación del proceso de enseñanza tiene
como finalidad:
• Valorar situaciones, procesos y resultados.
• Reorientar procesos de enseñanza.
• Tomar decisiones.
• Conocer la situación de partida en los aprendizajes.
• Apreciar el grado de desarrollo de las capacidades.
• Atender las necesidades e intereses individuales.
• Introducir las adaptaciones necesarias.
Por otra parte, la evaluación del proceso de aprendizaje pretende:
• Recoger información sobre el desarrollo del Proyecto.
• Analizar la puesta en práctica del mismo.
• Reorientar el Proyecto adecuándolo al contexto del centro y a las características
del alumnado.
• Informar a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
La evaluación, ha de servir para replantearse la programación de un periodo concreto,
especialmente en el sentido de ajustar mejor la intervención, la ayuda, que el docente ha de
facilitar a los alumnos considerados tanto individualmente como miembros de su grupo (López
y cols., 1990)
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación institucional es un proceso de análisis que se apoya: en el diálogo entre
todos los participantes y en actitudes de respeto integrando opiniones que pueden ser
diversas. Resultando de este modo un proceso de comprensión que exige una lectura
inteligente de la institución.
Podría seguir los siguientes pasos en los que el equipo directivo debería actuar como
dinamizador:
a)Acordar la propuesta con el cuerpo docente: los acuerdos deben formularse por escrito
planteándose cuestiones del siguiente tipo: * naturaleza de la evaluación que se propones, *
fines que se perseguirán, * focalización temática (qué se va a evaluar), * métodos que se
utilizarán, * recursos materiales y humanos necesarios, * plazos previstos, etc.
b)Planificación de la evaluación: ha de ser flexible, viable, abierta, confiable y posible de
implementar. Deberá tener en cuenta los tiempos institucionales y áulicos, los medios y las
ayudas con las que cuentan.
c)Exploración: implica recabar información a través de diversos métodos:
• Observaciones.
• Documentos.
• Entrevistas.
• Cuestionarios.
• Confeccionando o editando diarios.
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La evaluación en esta etapa tiene, una evidente función formativa, sin carácter de
promoción ni de calificación del alumnado, sino conocer el estado evolutivo por lo que la
evaluación ha de servir para verificar la eficacia de la acción educativa y contribuir a la
mejora de la calidad de la educación.
Entre las características de una evaluación idónea para esta etapa subrayamos las siguientes:
• Objetiva y fiable: que se pueda reaplicar.
• Flexible y personalizada: que respeta al máximo las características individuales,
sin perder su carácter multidimensional.
• Práctica y útil: que permita recoger la máxima información con el procedimiento
más sencillo.
¿CUÁNDO EVALUAR?
Responder a esta cuestión supone considerar y subrayar el carácter formativo de la evaluación
en tres momentos fundamentales:
o Evaluación inicial o diagnóstica.
Esta evaluación abarca los aspectos siguientes:
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primer elemento que debe aportarse a la evaluación inicial o diagnóstica ante un nuevo proceso
educativo.
La evaluación final ha de entenderse como una actividad puntual situada al final del proceso de
enseñaza. Tendrá un carácter de síntesis y concreción de la situación del alumno en cuanto al
desarrollo de las capacidades.
Esto se realizara partiendo de los datos obtenidos durante la evaluación continua. El informe
final de evaluación de la etapa no afecta a la promoción de los alumnos y solo tiene un carácter
informativo para la planificación del proceso de enseñanza futura y más próximo.
Dadas las peculiaridades de esta etapa del sistema educativo y las características que
delimitan la evaluación de la misma, hemos de ser conscientes de la existencia de algunas
técnicas o instrumentos especialmente apropiados para este periodo escolar.
De un modo general, en todo proceso evaluador podemos diferenciar tres momentos:
1. Recogida de Información. Se trata de recoger el mayor número posible de datos de
cuanto acontece en el proceso educativo. Cuanto mayor sea el numero de datos relevantes: e
informaciones rigurosas tanto más consistencia tendrá la evaluación. Esta toma de datos se
puede realizar sobre actividades individuales o grupales y en el contexto del aula o fuera de
ella. Nos interesa que los datos recogidos sean abundantes y de calidad.
2. Valoración de la información. El análisis y valoración de los datos recogidos están en
relación con los aspectos que se pretenden evaluar.
3. Toma de decisiones. La evaluación educativa debe ser útil, es decir, deber servir para
ajustar los procesos. Por ello, una vez recogidos los datos, analizados y valorados, debemos
tomar decisiones de ajuste para que la evaluación sea funcional y efectiva.
La observación directa y sistemática constituye la principal técnica del proceso de evaluación.
No obstante, el tipo de información y las técnicas o instrumentos a utilizar es competencia del
equipo docente de la etapa y deberá quedar reflejado en el Proyecto Curricular.
Observación
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La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños en el Nivel Inicial.
Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando
objetivamente.
Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias,
con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una manera intencional o
espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño
y la niña para obtener información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas
intereses y actuaciones.
Tipos de observación:
- Observación Casual: consiste en la observación incidental, al azar, que se puede realizar
en cualquier momento de la Jornada diaria, cuando un hecho llama la atención al observador.
- Observación Deliberada Naturalista: consiste en la observación planificada y organizada
que ocurre en un lapso preciso y en un momento determinado, sin interferir en la actividad del
niño. Se llama naturalista porque se trata de observar el fenómeno al natural respetando los
procesos y observando todas las variables de el.
- Observación Focalizada: consiste en ka observación de un niño o niña en relación a un
aspecto determinado. Se llama focalizada porque existe n foco de interés.
- Observación Participativa: se refiere a la modalidad según la cual no solo se observa
pasivamente, sino que se genera interacción del docente para, comprender y apreciar aquellos
aspectos difíciles de observar en forma natural.
Instrumentos de la evaluación
Registro Anecdótico: son registros sistemáticos y no planificados, que describen en forma
anecdótica, una situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y
la niña y las circunstancias que lo rodean.
- Registro Descriptivo: son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se
señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades. El educador decide
con anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar, en que momento y donde,
para obtener información relevante. Esta información se vacía en una hoja de observación,
cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.
- Escala de Estimación: es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por
los adultos significativos que obtienen niños y niñas, que consiste en valorar las distintas
gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo a observar.
Ficha de Registro Acumulativo: es el se integran los distintos documentos personales de
cada niño y niña. Entre ellos se considera indispensable la inclusión del diagnostico inicial, las
evaluaciones formativas o de proceso que se transcriben en los Boletines Informativos y el
Informe final de evaluación. Permite tener una visión global del desarrollo infantil. Así mismo,
contiene: la ficha de inscripción del niño o la niña con datos de identificación familiar,
prenatales, post-natales, datos de salud y tratamiento de especialistas, patrones de crianza,
registros de la actuación del niño o la niña, diagnósticos sucesivos y entrevista con los
familiares.
Para finalizar:
… Entendemos que hacer una evaluación institucional permite tener una visión de conjunto,
entender el funcionamiento del servicio educativo, trabajar para la concreción de los proyectos
como producto de la tarea; analizar los logros y los problemas como responsabilidad de todos.
… Las evaluaciones que se realizan a los alumnos son indicadores o parámetros que permiten
evaluar la calidad de la tarea en el aula y en la institución. En este sentido la evaluación de los
niños es un medio y no un fin en si mismo.
… La evaluación le permite al docente modificar las prácticas pedagógicas, al directivo
replantearse los criterios y modos o estilos de asesoramiento (uno de los objetivos entonces
será revalorizar formas de trabajo cooperativo y de capacitación en servicio) y a los
supervisores el análisis de los problemas institucionales y zonales, pensando nuevas formas de
asesoramiento y organizando nuevas propuestas de capacitación.
El camino es largo pero ya comenzamos a transitarlo unidas en una convicción: la de brindar
calidad educativa con justicia social. Para lograr esta meta deberíamos desarrollar una
evaluación que involucre a actores y situaciones institucionales, que brinde información
confiable y válida y permita acciones para acercarnos a lo deseado.
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Bibliografía
• Revista “Zona Educativa”, artículos publicados en la edición de octubre de 1997, y en
las de febrero y marzo de 1998.
• “La evaluación en el contexto de la diversidad”, de Flavia C. Mena.
• “La organización de los contenidos en el jardín de infantes”, de Elisa Spakowsky,
Clarisa Label y Carmen Figueras.
• “Planificar planificando. Un modelo para armar”, de Ana M. Encabo, Noemí A. Simon,
Alejandra M. Sorbara.
• Evaluar ¡el comienzo de todo!, artículo de la Revista Educación Inicial, diciembre de
1990, de Analía Schnaider y María del Carmen Díaz.
• “Aportes para repensar la evaluación en los servicios educativos del nivel inicial”, de
Prof. Ana María Troco; documentos emitidos por la Dirección de Educación Inicial de la Prov.
de Buenos Aires, años 2003 y 2004.
• “Educación infantil”, de José Luis Gallego Ortega.
• “Planificar planificando. Un modelo para armar”. de Ana Encabo, Noemí Simón,
Alejandra Sorbara, ed. Colihue Capítulo 5.
• Diseño curricular de Nivel Inicial de la Provincia de Misiones, 1997.
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LA EVALUACIÓN
¿Qué evaluar? ¿Para que ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Con qué ¿Por qué
evaluar? evaluar? evaluar?
Concebida como un proceso mediante el cual se obtiene la información necesaria para la planificación, desarrollo y
comprobación de las decisiones docentes. Se convierte en un elemento curricular que suministra información al docente sobre
los procesos de enseñanza-aprendizaje con vistas a su posible mejora.
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