."ACUNAME"
Algunas reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el jardín maternal  .
( Revista Profesional Docente un camino de Ida y Vuelta en educación para todos.
Año 3 nº 22 marzo 1999) 1 
Rosa Violante

“Acuname”, presenta aportes para pensar la enseñanza en el jardín maternal. Acunar en los
 brazos, apoyar, sostener, contener, acompañar, esto es enseñar.
El bebe necesita que lo "acunen" que lo "contengan" que lo tomen en brazos y acompañen en
sus exploraciones. Necesita un adulto que le ubique un móvil, que le acerque un sonajero , que le
tienda los brazos para que se lance a caminar, que lo ayude a conocer el mundo, que lo abrace y
sostenga hasta conciliar el sueño. El docente, el adulto así enseña, si se entiende por enseñar toda
acción que tiende a provocar y / o facilitar un aprendizaje en el otro.

En este artículo se desarrollan algunas reflexiones y propuestas acerca de cómo entender los
modos de intervención pedagógica en el jardín maternal .
Al hablar de intervención pedagógica hacemos referencia tanto a las actuaciones docentes
desarrolladas durante el transcurso de la actividad con los bebes/niños donde se interactua
directamente con ellos como también a las desarrodas antes y despues de la actividad.
En los diferentes momentos el docente realiza tareas diferentes, todas implican toma de
decisiones.
Las reflexiones y propuestas que se presentan a continuación se organizan alrededor de los tres
momentos ya enunciados ofreciendo aportes que se consideran enriquecedores para la toma de
decisiones en cada uno de ellos.

ANTES de realizar la propuesta, el docente ha de decidir/ seleccionar /diseñar

que actividad/ secuencia de actividades va a proponer.

Para decidir que actividad/secuencia presentar a los chicos, el docente ha de apoyarse en distintos
datos. Sus principales fuentes de información son dos:

-en primer lugar la observación.

-Observación de las conductas de los niños, de los esquemas de acción que ponen
en juego al realizar las distintas actividades, de los saberes que portan.

-Indagación del ambiente socio-cultural del que provienen los niños

1 Este artículo toma fragmentos de un trabajo anterior elaborado en 1993 .Agradezco a las Profesoras Elvira
Pastorino y Ruth Harf por sus aportes a partir de la lectura de los borradores del trabajo citado.

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-en segundo lugar el conocimiento de diferentes aportes teóricos dentro de los cuales
distinguimos:
-los conocimientos acerca de las posibilidades reales de aprendizaje, de las
conductas “esperadas” evolutivamente, es decir la caracterización teórica de los
niños de determinada edad tomando los aportes de la psicologia evolutiva.

-aportes teóricos en relación a los aspectos didácticos.

Con el objeto de ejemplificar de que modo algunos conocimientos teóricos-didácticos enriquecen

al docente en su tarea de anticipar como enseñar, comentamos a continuación el aporte de
C.Coll (1991).
Al explicar el concepto de interactividad, C. Coll, manifesta la importancia de comprender los
mecanismos mediante los cuales se favorecen distintos tipos de actividades. Distingue 3 tipos de
actividades que representan modelos posibles y que si bien en la realidad no aparecen de modo
 puro resulta esclarecedor reconocerlas. Los tipos de actividades son de efectuación, funcionales y
autoestructurantes o de exploración.

De acuerdo con las definiciones de C. Coll:

 Las actividades de efectuacion suponen movimiento o producción. Implican realización , pueden

responder o no al interes del niño. Por lo tanto pueden reducirse a propuestas que impliquen
"hacer por hacer" solamente o bien ser propuestas con un alto grado de estructuración donde se
 busca un resultado previsto.
 Las actividades funcionales responden al interés del niño por lo tanto el niño decide "lo que
hace"
 Las actividades autoestructurantes o exploratorias  Suponen la aceptación de un objetivo cuyo
origen puede estar en el niño o en otra persona y la organización de las propias acciones con el fin
de alcanzarlo. El niño tiene autonomía para organizar y estructurar sus actuaciones. Decide "como
lo hace"

El distinguir los distintos tipos de actividades resulta útil para reconocer las alternativas de
intervenciones docentes más pertinentes en cada caso, no es lo mismo la actuación como docente
si se busca que el niño camine con apoyo, o si el objetivo es que explore un conjunto nuevo de
materiales.

En las propuestas que trabajamos cotidianamente con los chicos podemos detectar los distintos
tipos de actividades enunciadas anteriormente. A continuación compartiremos a modo de
ejercicio teórico-reflexivo la identificación de los diferentes tipos de actividades propuestas por
C.Coll pero sin olvidar que más que distintas tipos de actividades se presentan como , distintos
momentos en el desarrollo de una misma actividad

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Si intentamos ejemplificar actividades de efectuación en el lactario, pensamos en todas aquellas

que apuntan a logros precisos y definidos, por ejemplo
  hacer rodar un objeto con la intención de que lo alcancen gateando


   presentarle un cubo con la intención de que camine y se desplace con apoyo



  acercarle un sonajero con la intención de que lo tome realizando generalización de la



 presión con diferentes objetos

  mover un objeto para que lo siga son la mirada


   poner un objeto frente al niño de su preferencia sentarlo en trípode con la intención de



que afiance la posición sentado.

Estos ejemplos pueden ser tomados como representativos del tipo de actividades de efectuación
 pero haciendo un recorte artificial ya que si bien al hacer rodar un objeto para que lo alcance
gateando, buscamos un resultado puntual que es gatear el bebé al alcanzarlo lo tomará con sus
manos, se lo llevará a la boca, lo sacudirá (acciones que caracterizarian un actividad de tipo
exploratoria) y luego frente al objeto que se desplaza podrá intentar alcanzarlo o bien dirigirse a
otro lugar de la sala, es decir que estaría decidiendo "lo que hace" por lo tanto la actividad sería
funcional.
Lo mismo vale para casi todas las actividades que se realizan en el jardín maternal.,

Del mismo modo podríamos buscar ejemplos en niños de otras edades

Por ejemplo en la sala de deambuladores:
  enhebrar aros de carton o plástico en una soga gruesa plastica


  ensartar diferentes materiales perforados en un eje.



  Usar adecuadamente la cuchara , el vaso



En sala 2 años:
  armar rompecabezas sencillos


  usar el jabón y toalla para higiene de las manos



Si nos proponemos ejemplificar las actividades funcionales pensamos en situaciones que tienden
a plantear opciones de resolución por ejemplo en lactario:
  Sobre la colchoneta poner al alcance de los bebes diferentos objetos mordillos,


sonajeros, cajas envueltas para que el bebé tome diferentes objetos y realice diferentes
acciones.
  “Soga didáctica”2 con distintas alternativas, con materiales para tirar, sacudir , patear


con diferectos efectos

  Poner un móvil dentro de su campo visual y al alcance de sus manos para que pueda


tomar los objetos si lo desea.

Estos ejemplos como ya se ha enunciado anteriormente representan un recorte artificial dado que
luego que el bebé toma un objeto, lo explora luego lo deja, vuelve a elegir, etc.

En el caso de las actividades de exploración o autoestructurantes nos referimos a situaciones

donde se les ofrecen , por ejemplo, variedad de objetos y situaciones
En la sala de lactario:

2 Ver al final del artículo propuesta de la “Soga didáctica” 

-3-
 

   presentación de cubos de espuma, puede realizar torres, tirar, sacudir, etc.

  diferentes cajas de diferentes materiales , puede abrir cerrar, apilar, meter sacar, etc.
  cintas , telas, elásticos

En la sala de deambuladores:
   planos inclinados realizados con cartones y diferentes materiales, que rueden o no
   pelotas de diferentes tamaños y tubos de diferentes tamaños.para meter y dejar salir.

En sala de 2 años:
 juego con todo tipo de material de construcción ,bloques, plásticos , de carton, etc.

Las actividades que se desarrollan no son en sí mismas funcionales o autoestructuranes o de

efectuación sino que esto se define en función de la intencionalidad del docente y del niño

En tanto se presente como una  clasificación posible nos brinda elementos para pensar y
diferenciar distintos modos de actuación de los nenes y complementarialmente, distintas
 posiblidades de actuación de los docentes.
El chico manifiesta acciones diferenciadas en el desarrollo de una actividad por lo tanto las
alternativas de intervención docente deben variar eligiendo las mas adecuada de acuerdo a lo que
vaya ocurriendo.
Las actividades en su realización pueden comenzar como actividades exploratorias y luego a
 partir de alguna intervención desarrollarse con las características de activ. de efectuación

Cuando deseamos anticipar la intervención "adecuada" hemos de pensar además de cuales son
los objetivos a los que se apunta, qué contenidos se deciden enseñar, que tipo de actividad se
 propone. En determinadas propuestas la intervención prevista puede consistir en observar
atentamente sin actuar directamente luego de haber dispuesto el material o bien en otras
 plantear una intervención más puntual en función de objetivos determinados.

Transcribiremos algunos fragmentos de planificaciones.

(fragmento de una planficación -lactario -el contenido propuesto :exploración de las
 propiedades de los materiales)3 
"Distribuiré sobre la colchoneta una cantidad bastante abundante de materiales (globos inflados
-algunos más-otros menos-- relllenos-de diferentes colores etc.)veré como ellos responden a esta
invitación e intervendré de acuerdo a lo que ellos vayan haciendo"

(Fragmento de planificación -lactario- objetivo:favorecer el gateo) 

3 Los fragmentos de planificaciones, observaciones y evaluaciones transcriptos fueron extraidos de las carpetas de
trabajo de las siguientes alumnas de Práctica y Residencia, del Profesorado Sara C. de Eccleston (años 1992-93)
Ilse Couste, Gabriela Strobl, Andrea Zabalia, Mariana Bilatz, Aixa Salama, Soledad Nicolini Agustina Mamondez,
Verónica Uria, Laura Castelvi, Patricia Navarro, Carolina Jaimes Freyre, Viviana Ruiz, Mariela Diaz, Silvana
Martín.

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"Tomaré a Federico(7meses) entre mis brazos y besándolo le diré que vamos a jugar, lo
colocaré boca abajo y cuando el se ponga en cuadrupedia (posición frecuente en él)le mostraré
un objeto que moveré con mis manos y lo incentivaré a que gatee hacia él

En este punto mostramos cómo a partir del aporte teórico didáctico de un autor contamos con
más elementos para decidir y proponer distintos modos de intervención. Si bien no desarrollamos
en este trabajo cómo trabajar con la observación y con otras fuentes de información enunciadas
no dejamos de reconocer su importancia y su necesaria consideración a la hora de diseñar las
 propuestas.

DURANTE el desarrollo de la propuesta , el docente ha de decidir como

interactuar con el/los bebes-niños en función de los objetivos y contenidos
propuestos y las peculiaridades de la situación de enseñanza tal como se vaya
desarrollando

A modo de ensayo enunciamos algunos principios a tener en cuenta para decidir como intervenir
durante el desarrollo de las actividades.

1-Mantener una actitud de observador atento  ante lo que ocurre con cada nene y entre los
chicos, como resulta la organización prevista del espacio, los materiales, etc. Observar
atentamente las conductas del bebé para poder intervenir cuando se juzgue necesario y del modo
más ajustado posible. Prestar atención a los diferentes prodedimientos que pone en juego el
 bebe y en función de esto ver si se debe esperar observando y alentando o bien si se puede
introducir una novedad en la experimentación en curso de modo que se vea obligado a crear un
nuevo esquema de acción para resolver la.situación

2-Manifestar interés por lo que realizan.  Mantener un intercambio continuo que brinde
seguridad, (reconocimiento de logros, señalamientos en relación al cuidado físico) Mostrar en
todo momento nuestra presencia pero sin que esto implique siempre una constante acción directa
y concreta con el bebe-nene por ejemplo dirigirse a el hablandole a la distancia, nombrandolo,
cantandole, haciendolo participe de la situación .

3-Respetar los tiempos de los chicos, tiempos de exploración,de experimentación, de realización

de propuestas determinadas. Estar cerca pero no abrumar, tener el cuidado de no interrumpir una
exploración, o limitar su experimentación, Poner atención,para no caer en intervenciones no
significativas para el bebe.

3-Estimular la participación, ya sea acercando un material, o complejizando una acción .En

otras ocasiones hablar, ejecutar una acción , para que se acerque a observar,.etc.

4-Tener en cuenta los objetivos y contenidos propuestos ; que sirvan de guia para definir "que
hacer" .Intentar que las intervenciones den respuesta a la configuración particular de la situación
de enseñanza real sin caer en intervenciones erráticas "intervenir por intervenir" sin saber para

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que. Esto implica busqueda de coherencia entre el tipo de propuesta, intencionalidad docente y el
modo de conducir la actividad.
Es fundamental considerar que la reflexion sobre lo propuesto se va dando durante la conducción
de la actividad,(reflexión en la acción) 4no se realiza solamente en un momento
 posterior(reflexión sobre la reflexión en la acción y sobre la acción realizada) de este modo las
actuaciones docentes se han de ir re-definiendo durante el curso de la actividad.

Estos enunciados planteados en términos “generales” surgen de la consideración de algunos

aportes de diferentes autores entre los que comentaremos a continuación los de Julia Prieto y los
de Stamback y otros.

Julia Prieto5. nos habla de la estimulación "virtuosa" y sus "vicios" correlativos: hiper e
hipoestimulación. A través de estos conceptos hace referencia al modo en que interactuamos con
los bebes y como organizamos el desarrollo de actividades de una jornada

Iniciaremos esta reflexión narrando lo sucedido en una sala de deambuladores6 :

"La practicante/docente mueve una caja de cartón con botellas plásticas adentro .Los
deambuladores se acercan, la sala se encuentra despejada, no hay otros materiales al alcance de
los chicos. Va sacando una a una las botellas los chicos las toman, se sientan y comienzan a
mirarlas con atención las hacen girar sobre sus piernas o el piso, pellizcan la superficie como
queriendo tomar los papeles de colores brillantes ,pedacitos plásticos que tienen adentro(no tienen
agua), otros las golpean contra el suelo , mientras tanto otro subgrupo de nenes las toman de la
soguita que tienen en un extremo y comienzan a caminar arrastrando la botella, otros chupan el
 piolín. _En este momento la practicante da la consigna de guardar las botellas en la caja. Los
chicos realizan la consigna .La practicante. guarda la caja se sienta y comienza a cantar, los nenes
mueven todo su cuerpo al compás de las canciones y escuchan con atención. -Los chicos se
levantan, la miran, la practicante toma de un estante un montón de globos, algunos más inflados
otros menos, los chicos los toman algunos los tiran al aire y luego los van a buscar, otros los
abrazan y pellizcan sentados ,Luego de unos minutos se los llama para guardar los globos,. Los
chicos acuden , luego la practicante se sienta y comienza a mostrar figuras de un libro, los chicos
se acercan,incluso algunos se empujan para acercarse, los parados se apoyan sobre la espalda de
los que estan sentados, algunos comienzan a llorar.En el momento final el clima es de desorden e
inquietud.

Los conceptos de J.Prieto permiten poner palabras precisas para caracterizar esta modalidad de
trabajo con los deambuladores, la cual no consideramos acertada. "En los casos de
hiperestimulación, existe una sobredosis, una imposición de actividades y de objetos que le
impide al niño fijar su atención en ellos o establecer una meta para realizar una actividad y
ejercitarla antes de pasar a oltra sin haber terminado o dominado la primera... la conducta

4Schön, -1992'"La formación de profesionales reflexivos" Barcelona.Paidos.

5Prieto Julia Ferrari de "Niños en riesgo y educación inicial"Cuaderno n° 8 C.I.C.E.1990
6 Es un registro diferido, se realiza luego de observar la situación.

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exploratoria... se resiente por el permanete cambio de actividad fomentado por el adulto que le
 propone sin descanso estímulos aleatorios en rápida sucesión" 7  

Plantea la hiperestimulación en dos sentidos diferentes, por un lado puede darse a través del
exceso en la variedad de estimulos simultaneos o continuados en breves períodos de tiempo, .y
 por otro lado en relación al modo de interactuar en el desarrollo de una actividad. , a la
"insistencia" del adulto ,a través de repetición de consignas continuadas, verbalizaciones
constantes, etc.
 Nos explica con gran claridad la imposiblidad que tiene muchas veces el adulto de esperar al
niño, de observar cuales son sus acciones, como así tambien de crear un clima tranquilo de juego
y experimentación donde explorar un objeto es un desafío que puede lograrse. Destaca la
importancia que tiene la capacidad de poder observar, ya que permite comprender que está
haciendo el bebé. Si no es posible observar, ocurre sin percibirlo que se "impone .una tarea.sin
averiguar qué precisa el otro y sin esperar su aceptación y respuesta...La hiperestimulación se la
 podría caracterizar como una actitud autoritaria...Paradojicamente no es una estimulación rica,
 sino pobre en la medida en que no ayuda a consolidar los logros, sino que los interfiere por falta
de adecuación a las necesidades reales del infante" 8 
Luego explica el concepto de hipoestimulación haciendo referencia al extremo contrario, es decir,
aquellas situaciones en las que los bebes no tienen a su alcance objetos diferentes para explorar
ni tampoco un adulto con quien interactuar.
Este aporte teórico nos permite formular aspectos importantes a tener en cuenta entre los que se
destacan :
-La necesidad de respetar el ritmo y tempo de cada sujeto.
-El cuidado de no incurrir en conductas insistentes por parte del adulto, ni en
verbalizaciones exageradas que distraen al niño de su propia actividad
-Comprender la conducta del niño que no domina el lenguaje hablado a través de
una observación atenta, continuada que supone descentración por parte del adulto y
disposicón afectiva hacia el niño.

Otros autores : Stambak,Barriere ,Bonica y otros..9..se preguntan ¿Cuál debería ser la actitud
de los adultos más apropiada frente a los niños pequeños.? Aunque las afirmaciones que siguen
son tomadas de la definición del rol de los adultos en el marco de una investigación creemos que
sirve para la reflexión del rol del docente en tanto “modelos·” desde donde comprender y
reformular la práctica del modo en que podría interactuar un docente con los bebes/niños durante
el transcurso de una actividad.

Los autores citados afirman que la actitud más apropiada por parte de los adultos
supone.."r echazar una acitud dirigista porque paraliza a algunos niños los torna pasivos y
dependientes del adulto. Tampoco...adoptar una actitud "en retirada"...pués frecuentemente esa
retirada equivale a abandono, provoca a menudo desconcierto, ansiedad, pasividad y a veces
agresividad,...Adoptar una actitud que podría calificarse de "presencia no directiva" observar

7 Prieto
Julia 1990 op.cit.
8 Prieto
Julia 1990 op. cit.
9Stambak, Barriere,Bonica,Maisonnet, Musatti, Rayna Verba,(1984) "Los bebés entre ellos" GedisaBarcelona

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atentamente el desarrollo de todos las actividades sin intervenir directamente, pero,..manifestar

interés en sus realizaciones responder con mímicas o sonrisas o actitudes que se les ocurran
espontaneamente cada vez que los niños se dirigen a los adultos. Esa participación afectiva es a
menudo recíproca: los niños muestran sus realizaciones buscando aprobación” 10 

Aquí no nos interesa centrarnos en la decisión de si el rol que desempeñará el observador será
"dirigista", "en retirada" o " de presencia no directiva" lo que nos interesa más para nuestra
reflexión es atender a las razones de porqué rechazar o aceptar una u otra alternativa..Así
 podemos utilizar esta consideración en el marco de una situación de enseñanza. Por ejemplo sin
caer en una actitud dirigista que lleve a las consecuencias enunciadas , cuando enseñamos
muchas de nuestras propuestas no pueden ser coordinadas solo con una actitud de presencia no
directiva. Pensemos en algunas actividades del tipo(según C.Coll) de efectuación, si queremos
enseñarle al niño a lavarse las manos, debemos dar indicaciones precisas que enuncien resultados
a lograr, mientras que en una propuesta del tipo de exploracion o autoestructurante ,la actitud
más acertada será de presencia no directiva ya que buscamos que el niño explore, descubra las
 propiedades de los materiales, los ponga en relación, etc.Lo que siempre debemos tener en cuenta
es en no caer en actitudes " en retirada" ,ya que niegan la función docente ,implican no enseñar. 

DESPUES del desarrollo de la propuesta el docente reflexiona sobre lo

realizado, piensa qué aspectos modificar,cuales mantener y como continuar.la
propuesta de enseñanza, a partir de la actividad realizada

Evaluar implica, a partir de los datos tomados de la realidad, emitir un juicio de valor acerca de
algunos aspectos con el objeto de tomar decisiones.
Un aspecto importante a tener en cuenta es lograr reconocer las variables de toda situación de
enseñanza para poder discernir cuales fueron las razones por las cuales la actividad se desarrolló
de determinada manera.
Esto permite identificar los aspectos a modificar, o a mantener en futuras propuestas.
Puede resultar útil tomar en consideración todos los aspectos trabajados en los puntos anteriores
como “ejes organizadores” para la reflexión: 
- los distintos tipos de actividades. según actuación que se le solicita al niño:
actividades de efectuación - activ. funcionales activ. autoestructurante o de exploración
-la actitud docente y su relación con la hiper- e hipo estimulación.
-las diferentes categorias de actuaciones docentes, dirigista, en retirada, y de presencia
no directiva.
-las diferentes posibilidades de intervenciones y su adecuación a las situaciones
 particulares
-los materiales seleccionados.
-los contenidos que se proponen enseñar en el desarrollo de la actividad,
-la intervención docente, los distintos modos de actuar en relación a los contenidos, tipo
de actividad, etc.

10 Stambak, otros 1984 op. cit. Pag. 14-.

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La tarea consiste en caracterizar la actividad desarrollada a partir de narrar lo sucedido y luego

repensarlo con el objeto de analizar las relaciones entre lo previsto y lo ocurrido, ver cuales
fueron los factores que influyeron durante el desarrollo de la actividad tanto positivos, como
negativos.Evaluar la posibilidad de modificar lo que se considere posible necesario y
enriquecedor como así también mantener aquello que ha resultado adecuado y poder
discriminarlo.. Esta compleja tarea requiere tiempo para lograr una verdadera apropiación del
sentido enriquecedor que tiene para la tarea docente.
A modo de cierre, presentaremos algunas propuestas de actividades donde se explicita una
anticipación tentativa de los modos de intervención docente y algunas reflexiones surgidas
luego de desarrollar las propuestas.

Atando ideas..."La soga didáctica"

La propuesta consiste en armar una especie de "cunero gigante" cruzando con una soga el sector
de juego de la sala de los bebés. La idea propuesta por los alumnos consiste en colgar diferentes
alternativas de materiales de la soga de tal modo que simultaneamente los bebes de diferentes
edades tengan a su alcance distintos problemas a resolver
Colgarán: sonajeros, piolines de un lado y objeto del otro, tirando del piolin se acerca el objeto, y
tirando del objeto se consumirá el piolín, argollas , tubos de cartón, objetos que ruedan con un
 piolín largo, objetos colgado con elástico blando y objetos en su punta. etc.
Otra alternativa: colgarán globos que estarán a diferentes alturas, estarán unos más inflados otros
menos, algunos rellenos con diferentes contenidos, algunos con piolines largos, otros cortos , etc.

La intervención docente prevista consiste en :

Preparar el ambiente incluyendo esta propuesta, acercar a los bebés ,sentándolos, o acostandolos,
o con el bebesit , observar sus acciónes e interactuar en función de lo que vaya surgiendo.

Algo sobre lo que ocurrió al realizarla y la reflexión posterior:

"desde el momento en que coloqué la soga se quedaron observando el balanceo de los elementos
colgados. También cuando tocaban algun elemento, este se balanceaba y se quedaban
observando hasta que éste era mínimo" (fragmento de una evaluación realizada en sala
lactario)
"Mi postura fue de observación y acción en base a ella, acercandole alguna dificultad que
debian superar. Hacer rodar un juguete, tirar del piolín frente al bebé, apilar algunos elementos.
etc. Salió muy bien en un clima muy agradable."(fragmento de otra evaluación también realizada
en lactario)

Juego con tubos y pelotas

La propuesta consiste en presentar en cantidad suficiente tubos de diferentes largos, anchos, ,

algunos con base , otros sin ella. junto con pelotas de telgopor de diferentes tamaños, por lo
menos tres tamaños..

La intervención docente consiste en:

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Presentar el material y dejar que los deambuladores -sala de 2 años comience con sus
exploraciones.
Luego durante el desarrollo observar e ir planteando problemas a resolver . ´por ejemplo, si un
nene está colocando todas las pelotas en el tubo sin dificultades ofrecerle una más grande. etc-

Algo sobre lo que ocurrió al realizarla:

"La actividad salió muy llinda, Se centraron en su gran mayoría, a poner las pelotitas adentro de
los tubos y ver como salían, probaban con otras pelotas. Un grupo se centró en poner tubos uno
adentro de otro. Otros niños agarraban los tubos contenedores y ponían todas las pelotas
adentro, luego lo vaciaban y volvian a repetir la acción. Antes que finalizara el juego sucedió
algo realmente muy interesante...agarraron todos los tubos transparentes e hicieron un tunel ,
metían las pelotitas adentro y miraban como pasaban. ..........Sugiero presentar más tubos
transparentes." (fragmento de la evaluación realizada por la alumna en una sala de 2 años)"

Un cubo didáctico (pero grande)

Se trata de un cubo de aproximadamente sesenta centímetros de lado, los alumnos lo realizaron

en madera queda armado a modo de caja grande, en la base tiene tela que le permite un
desplazamiento suave y seguro. En cada una de las caras se proponen diferentes alternativas, en
una cara se abre un orificio (ventana) , en otra cara orificios más pequeños por donde sólo pasan
las manos y objetos pequeños. otra cara lisa pero forrada con arpillera y otro con tela suave.

Las posibilidades de intervención consisten en:

Se presenta el cubo en el sector de juegos, los bebés se van acercando, algunos se paran con
apoyo, y comienzan a deslizar el cubo ejercitando la marcha, otros bebés se dedican a meter
objetos adentro. Se puede sentar a los bebés más pequeños adentro y acompañando al bebe que
camina "se lo lleva a pasear"...

Un "recorrido" con pelotas.: conociendo diferentes pelotas empezamos y aún no sabemos

como terminamos.

Tomaremos una experiencia realizada por una alumna/practicante en una sala de dos años. Aquí
nos interesa mostrar como se trabajó con una propuesta con continuidad, complejizando y
enriqueciendo la propuesta inicial. Transcribiendo los fragmentos de las planificaciones
mostraremos la secuencia en relación al planteo de contenidos y materiales previstos.

l°propuesta: Juego con pelotas

Contenidos:
-Relaciones de semejanza y diferencia entre las propiedades de los materiales
-Experimentación
Materiales:pelotas de telgopor, pelotas de goma, de rugby, de ping-pong de tenis,
globos.,pompones, de diferentes tamaños

2°propuesta: juego con pelotas y cajas perforadas

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Contenidos:
-relaciones de semejanza y diferencia en relación al tamaño
-relaciones continente-contenido
-experimentación
Materiales: diferentes pelotas (las presentadas en la actividad anterior. cajas de difrentes
tamaños, con perforaciones de diferentes tamaños

3°propuesta: juego con pelotas y planos inclinados

Contenidos:
-Relaciones de semejanza y diferencia,peso-tamaño, distancia, fuerza.
-Experimentación
Materiales:Tablas de cartón formando planos inclinados desde las mesas, varias sillas,
algún estante, etc. pelotas (las presentadas en las actividades anteriores)latas

Sugiere en la última evaluación presentar más materiales para seguir trabajando con planos
inclinados.:botellas descartables,cajas,tubos, etc.

Esto busca ejemplificar el modo de intervenciòn docente que hace referencia a las acciones que
realizamos antes (planficaciòn) y despuès (evaluaciòn)con el objeto de continuar con el proyecto
inicial, enriqueciendolo.

"Acunar" exige pensar qué necesitan los chicos, actuar junto a ellos, enseñar.
"Acunar" implica ofrecer una propuesta pedagógica en el jardín maternal

Los chicos necesitan que los "acunen" En este trabajo presentamos algunas ideas en relación con
los modos de intervención pedagógica apropiados para enseñar en el jardín maternal.

Bibliografía:
-Coll C.(1987) "Psicologia y Curiculum" Ed. Laia . Barcelona
(1991) "Aprendizaje escolar y construcción de conocimiento" Paidos. Bs.As.
-Ferrari de Prieto, Julia (1990)"Niños en riesgo y Educacioón Inicial "CICE
"La observación directa de la conducta como procedimiento
didáctico para la capacitación del personal de los jardines maternales (ficha)
. -Harf,Pastorino,Sarlé, Spinelli,Violante, Windler, (1996) “Nivel Inicial:Aportes para una
didáctica”. Ed.El Ateneo Bs.As 
-Municipalidad de la Ciudad de Bs As.(1991) "Diseño Curricular para la Educación Inicial-
Anexo 1° ciclo Jardines Maternales."
-Sinclair Stambak ,otros(1982) "Los bebés y las cosas"Gedisa .Barcelona
-Stambak Barriere,otros(1983) "Los bebes entre ellos" Gedisa Barcelona

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