Muestra de Una Programación Didáctica de Musica para Educación Primaria

NÚMERO 26
AGOSTO DE 2006 – VOL. III
ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06
MUESTRA DE UNA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE MUSICA
PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORA: Carmen María Manzaneque Esteso
“La batida de las alas de una mariposa puede provocar
un tifón al otro lado del mundo” ( Edward Lorenz )
REVISTA I+E
CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
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E- Mail ense41@csi-csif.es
1. INTRODUCCIÓN.
La planificación de la enseñanza estará relacionada con aquellas decisiones que
el maestro/a debe tomar antes de iniciar el desarrollo de la misma, o lo que es lo mismo,
con todas aquellas funciones, actividades o decisiones relacionadas con el proceso
educativo que se deben determinar antes de poner en práctica las distintas actividades
con los alumnos (Sánchez Bañuelos, 2.002).
Con el planteamiento de nuestra programación pretendemos demostrar que
cualquier cambio que se produzca en alguno de los elementos que la componen
(objetivos, contenidos, metodología, evaluación), afectará a todos los demás.
Por tanto, nuestro proyecto deberá ser abierto y flexible, susceptible de cualquier
cambio que se produzca a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde otro punto de vista, así como la batida de las alas de una mariposa pueden
provocar un tifón al otro lado del mundo, las aportacione s que se hacen desde nuestra
área de Educación Musical al individuo, van a provocar un correcto desarrollo integral
facilitando la integración social de la persona, cuyo fin persigue la educación.
2. JUSTIFICACIÓN.
La educación Primaria tiene como finalidad educativa contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, a su preparación para participar
activamente en la vida social y cultural y a la compensación de las desigualdades
sociales. Esto implica:
- El desarrollo integral de la persona.
- El logro de la propia autonomía.
- El logro de la identidad personal y social.
La pedagoga musical Mª Pilar escudero señala, “ La música juega un papel
decisivo en el desarrollo de las facultades intelectuales y emocionales. Contribuye al
desarrollo y perfeccionamiento lingüístico y desde un plano más universal, es un

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instrumento de socialización ya que además de su condición artística, forma parte de las
relaciones internacionales e interculturales”.
La importancia de la música dentro del currículo queda reflejada en el Decreto
105/1992 de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria ( Ed. Primaria en adelante) en Andalucía. En este Decreto, dentro
del área de Artística, en su introducción se reconoce la importancia de los lenguajes
artísticos ( entre los que se encuentra el Lenguaje Musical) en el desarrollo personal al
hacer posible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos. En
especial se destaca su contribución al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus
procesos de socialización.
Nuestra área contribuye, junto con el resto de las áreas, al desarrollo de procesos
autónomos, de exploración activa, de expresión personal, creación, de búsqueda de
estrategias propias de resolución de problemas, de sensibilidad estética y de relación
con los demás.
La Educación Musical pretende educar al alumno/a a observar, descubrir,
analizar y valorar las realidades sonoras de su mundo y por otra parte se pretende
iniciarlos para la participación en actividades musicales que van desde la escucha activa
hasta la producción e interpretación propia.
Todo esto es prescriptivo para toda Andalucía, pero será tarea de los centros y
del profesorado efectuar una última concreción y adaptación de las intenciones
educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en las Programaciones de aula,
reorganizándolas y secuenciándolas dentro de cada nivel en función de los diversos
contextos escolares y de las características específicas del alumnado.
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Intenciones educativas de la sociedad
L.O.G.S.E.
Se recogen en
Decreto 105/92, que regula las

enseñanzas de la Educación Primaria en
Prescriptivas
Andalucía
Estructuradas en Objetivos Generales de la Etapa
Y también en Objetivos Generales del P.C.C.
Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales

por áreas por ciclos por niveles
PROGRAMACIÓN
Figura 1. Secuenciación de la organización interna de intenciones educativas.
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Dado que la programación es una concreción curricular en el ámbito del aula,
debe incluir todos y cada uno de los elementos curriculares, éstos responden a las
reiteradas preguntas que ya son conocidas.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
Preguntas Elementos Curriculares
• Objetivos
¿Qué enseñar?
• Contenidos
¿Cómo enseñar? • Metodología
• Secuenciación de objetivos,
¿Cuándo enseñar? contenidos y actividades de
enseñanza – aprendizaje.
¿Qué evaluar? • Criterios de evaluación
• Procedimientos e instrumentos
¿Cómo evaluar?
de evaluación.
¿Cuándo evaluar? • Momentos de evaluación.
Figura 2. Elementos a contemplar en la programación.
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Esta programación está dirigida al 1er. Nivel del 1er. Ciclo de Primaria. Durante
la etapa de Ed. Primaria se desarrollará el conjunto de aprendizajes que conducirá a la
adopción y uso de la lecto-escritura. En este primer ciclo se señala el comienzo de una
atención sistemática a este complejo proceso. En este caso la tutora sigue un método
globalizado y desde nuestra área vamos a contribuir a su desarrollo y adquisición, por lo
que estaremos en continúa relación y coordinación con la tutora de dicho nivel
adaptando los contenidos que trabajaremos a este método de lecto-escritura.
3. CONTEXTUALIZACIÓN.
Esta programación va a ser desarrollada en un colegio público ubicado en una
zona rural de la serranía de Huelva de unos 1.200 habitantes. Señalaré que es una de las
comarcas más deprimidas económica y socialmente.
Citamos la emigración como la principal causa de la despoblación, así como la
baja natalidad como causa del no crecimiento poblacional.
En su mayoría la población trabaja en el sector primario, la principal actividad es
la recogida de fresas y naranjas en la zona de la costa. El nivel del paro fluctúa según la
época del año debido a la eventualidad de los trabajos. Podemos decir que las familias
dedicadas a este tipo de trabajo ocupan sólo tres o cuatro meses del año. Otra parte de la
población se dedica a la construcción y otros pequeños negocios particulares: comercios
y bares.
De todo lo anterior se deriva que el nivel de ingresos es bajo, aunque la
economía familiar se defiende en algunos casos con ventas de productos ganaderos.
Las titulaciones superiores y medias son escasas siendo muy alto el nivel de
analfabetismo en personas de mediana y avanzada edad. Es muy escaso el número de
personas que continúan estudios en niveles universitarios, llegando incluso a abandonar
los estudios en los comienzos de la E.S.O.
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Todo el cúmulo de condiciones anteriormente expuestas hace que el índice de
alcoholismo y drogadicció n sea bastante elevado, principalmente el primero, que es
incluso socialmente muy tolerado.
La discriminación social viene dada por razón del sexo, ya que los roles
tradicionales del hombre y la mujer están muy arraigados y diferenciados en la
conciencia social de la población.
En el centro funciona desde hace años la A.M.P.A aunque algunas familias no
pertenecen a dicha asociación y la mayoría no colabora en sus actividades, sólo los
miembros de la Junta Directiva.
Muchas familias ven el centro con un grado elevado de indiferencia,
considerándolo como el lugar donde recoger a sus hijos durante un período de horas,
esto se comprueba por la casi nula asistencia de los padres-madres a las tutorías de
forma voluntaria, ya que sólo se acercan cuando se les llama o para recoger las notas
trimestrales. En todo caso son siempre las madres las que se ocupan de la relación de la
familia con el colegio.
El centro se encuentra a las afueras del pueblo. El edificio consta de dos
módulos:
- El edificio “nuevo” en el que están situadas dos aulas de infantil, servicios,

una pequeña sala de ordenadores (sin internet y en mal estado). Y una
pequeña sala de material.
- El edificio principal es bastante antiguo, su construcción data de 1970. En el
mismo tienen cabida el grueso del alumnado (7 niveles). También de
encuentra el aula de Educación Especial y Audición y Lenguaje, una
pequeña e improvisada biblioteca, que hace las veces de sala de profesores,
dirección, secretaria,..., sala de material y un servicio por planta.
Está prevista una ampliación del centro.
El claustro está constituido por 15 profesores, una monitora y un logopeda que
es compartido con otras localidades cercanas.
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El aula de música se encuentra en una antigua casa de maestros situada al lado
del centro, pero como esta programación está planteada para el 1er curso del 1er Ciclo
de Primaria, estos alumnos no se desplazarán allí, ya que comparten el material escolar
(lápices, gomas, colores, rotuladores,...) y sería muy aparatoso ser trasladado. Por la que
utilizaremos su propia clase. Ésta es muy amplia y está dividida de en dos partes. En un
extremo se encuentra la zona de trabajo, en la cual las mesas de los alumnos están
organizadas en tres grupos; dos de cuatro niños y uno de seis. En el extremo opuesto
está la zona de juegos y dispone de gran espacio libre, con un corcho en el suelo que
utilizaremos para actividades de movimiento, relajación,...
El material de música es muy escaso, encontrándose en casi su totalidad en mal
estado. Contamos por tanto de varios metalófonos, xilófonos y carillones, la mayoría de
ellos incompletos y un par de triángulos, claves, crótalos, cajas chinas, un pandero y un
radiocasete con reproductor de CD.
4. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
No podemos dejar este factor de análisis sólo en el plano teórico, sino que lo
abordamos desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. Esto es,
necesitamos saber las características particulares de los alumnos; nivel cultural y social
de procedencia, motivaciones, intereses,... y para ello no basta con tener en cuenta la
etapa a planificar, sino que cuanta más información tengamos más conoceremos a los
alumnos y sus comportamientos y mejor podemos prever y tomar decisiones en la fase
de diseño de nuestra planificación.
De manera general diremos que los alumnos/as del 1er. Ciclo de Primaria se
encuentran en un momento evolutivo que coincide con un pensamiento intuitivo y
concreto y un desarrollo del control postural y respiratorio que permiten una mayor
atención y concentración que el período anterior. Esta fase permite un gran avance en
las actividades relacionadas con los movimientos corporales.
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Los niños y las niñas de esta edad comienzan a desarrollar el sentido del ritmo
relacionándolo con el concepto de tiempo y reconocen el pulso asociándolo a esta idea.
Se produce en este momento la transición entre la utilización de los instrumentos
corporales y el uso de los instrumentos de percusión.
En definitiva podemos concluir diciendo que en esta edad el niño es capaz de
reproducir melodías simples, de apreciar y de realizar un ritmo, y desarrolla una gran
habilidad para el control de sus movimientos.
Una vez vistas las características psicoevolutivas propias de esta edad,
señalaremos los rasgos más significativos de este grupo de alumnos, que hemos tomado
como referencia para la elaboración de esta programación.
Tendremos en cuenta que nuestros alumnos/as van a comenzar la etapa de

Primaria. Los conocimientos que tienen adquiridos de nuestra área son los trabajados
durante la etapa anterior. Han trabajado algunas de las cualidades del sonido mediante la
percepción y discriminación de los sonidos más cercanos a ellos, así como iniciarse en
el conocimiento del esquema corporal, todo ello apoyado por numerosas canciones y la
utilización y descubrimiento de los instrumentos corporales.
Destacaremos que existen dos alumnos que están recibiendo clases de música
por lo que tienen conocimientos más elevados que el resto.
Según referencias de la tutora de Infantil, en este grupo-clase hay una niña de
etnia gitana que ha presentado gran absentismo en dicha etapa y se prevé que ocurra
algo parecido durante este curso. Esta alumna tiene una hermana en el 3er. Ciclo de
Primaria que presentó el mismo problema desde que se escolarizó, provocándole un
gran desfase escolar (caso seguido por los servicios sociales), que ya se puede apreciar
en nuestra alumna la cual presenta carencias en hábitos y destrezas básicas desarrolladas
en Infantil.
5. OBJETIVOS.
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Los Objetivos generales de la etapa de Primaria y los Objetivos de Área de
Artística recogidos en el Decreto 105/92, son primordiales para la configuración de la
programación de Aula. Éstos aparecerán concretados en nuestras unidades didácticas en
los Objetivos Didácticos, con los que ayudaremos a conseguir los primeros.
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
OBJETIVOS DE ÁREA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Figura 3. Vinculación de los objetivos del currículo.
Los Objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la
realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas. Son elementos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES DE ED. PRIMARIA ( DECRETO 105/92, DE
9 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA).
Los procesos de enseñanza-aprendizaje tendrán como objetivo, en esta etapa,
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas, las capacidades siguientes:
a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando
hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Se pretende que los alumnos y alumnas conozcan y acepten sus características
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personales, tomando conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones
afectivas.
Se trabajará la capacidad de comunicación con los demás, tanto para exponer
ideas y posturas propias así como para entender la de los demás.
c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las
normas y las reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes
puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
Se fomentará la adopción de posturas y metas propias del grupo, alas cuales se
llegará a través del consenso, creando una opinión en conjunto.
d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas.
Aceptación de uno mismo y de los demás sin tener en cuenta ninguna situación
discriminatoria.
e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y
social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio
ambiente.
Se trabajará para que los alumnos/as conozcan la problemática medio-ambiental
así como que desarrollen propuestas de actuación hacia las mismas.
f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural
e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.
Acercaremos al alumno/a al entorno cercano, en este caso el andaluz,
fomentando actitudes de respeto y cuidado del mismo.
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g) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural,
contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural
como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Despertaremos el interés de los alumnos/as por el conocimiento y conservación
de los rasgos propios de nuestra cultura.
h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla
andaluza.
Se potenciará el uso creativo del lenguaje, adaptándolo a cada situación
específica.
i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en
una lengua extranjera.
Fomentaremos el aprendizaje y uso de otras lenguas ampliando así nuestros
horizontes comunicativos.
j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
Adoptar códigos diferentes para situaciones de comunicación diversas desde un
punto de vista creativo.
k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la
experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y
recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para
resolverlos de forma creativa.
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Acercar y adoptar el método científico, la observación y contrastación de las
informaciones obtenidas.
l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia
humana y actuar de acuerdo con ellos.
Conseguir la integración progresiva del individuo en su medio más inmediato y
en el entorno social global a partir de pautas de comportamiento solidario.
Los OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA concretan en el Área de Artística los
OBJETIVOS DE ETAPA, en función de las capacidades que se desarrollan mediante
los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos específicos del área.
Dichos objetivos hacen referencia a capacidades que inciden en todos los
ámbitos del desarrollo de la persona: cognitivo, físico, afectivo, de equilibrio personal,
de inserción social y de relación interpersonal.
Las aportaciones que desde el área de Música de pueden hacer al desarrollo de
los objetivos de etapa están expresados en los objetivos generales de Artística.
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OBJETIVOS DE EDUCACIÓN MUSICAL a partir de los propuestos en el
Decreto 105/92 para la educación Artística en Ed. Primaria serían (entre paréntesis
aparece indicado el objetivo general de etapa con el que tiene relación):
1- Comprender las posibilidades del sonido, el gesto y el movimiento como
elementos de representación personal y autónoma y aprender a utilizarlas
(Obj. h).
Se pretende ampliar el campo comunicativo de los alumnos y alumnas.
2- Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características
más significativas de las situaciones y objetos de la realidad musical
cotidiana (Obj. f, g, h, k).
Desarrollaremos la labor artística a partir de los elementos encontrados en
el entorno.
3- Utilizar el conocimiento de los elementos musicales básicos en el análisis de
realizaciones artísticas propias y ajenas (Obj. b, c, d, l).
Valoraremos las manifestaciones artísticas de otros individuos como las
propias.
4- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes musicales diversos
utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes
artísticos, en especial el musical, así como sus técnicas específicas (Obj. h, i,
j, k).
Fomentaremos el uso de diferentes técnicas artísticas, tanto los no
convencionales creados por el niño/a a los propiamente convencionales.
5- Realizar actividades artísticas musicales de forma cooperativa que
supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del
proceso (Obj. b, h, j, l).
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Perseguimos la realización de actividades grupales, potenciando la
solidaridad y rechazando comportamientos que fomenten la discriminación.
6- Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades
y posibilidades de utilización, con fines expresivos, comunicativos y lúdicos
(Obj. f, g, h, j, k).
Perseguimos la adquisición de habilidades y destrezas de tipo
instrumental, que lleve a los alumnos/as a elegir el lenguaje y los instrumentos
más adecuados para aquello que quiere expresar.
7- Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representación y
comunicación musical (Obj. a, d, j, k).
Valoraremos las posibilidades de la propia voz, enriqueciendo su
potencial expresivo.
8- Conocer los medios de comunicación en los que operan el sonido y los
contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los
elementos de interés expresivo y estético (Obj. d, k).
Los alumnos/as deben valorar y ser críticos ante la oferta artística de la
sociedad y del entorno que les rodea, así como del papel que tienen en esta oferta
los medios de comunicación.
9- Tener confianza en las elaboraciones musicales propias, disfrutar con su
realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal (Obj.
d, l).
Fomentaremos el arte por el mero placer que produce el proceso artístico,
valorando y respetando las producciones propias y ajenas.
10- Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas y musicales
de Andalucía, así como los elementos más destacados del patrimonio
artístico español (Obj. b, d, f, g, h).
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Queremos conseguir que los alumnos/as comprendan y valoren el entorno
musical andaluz.
Estos objetivos van a ser aún más concretados en el Proyecto Curricular
mediante los OBJETIVOS DE CICLO. (Entre paréntesis señalamos la relación de
estos objetivos con los generales de nuestra área):
1- Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y
sentimientos en situaciones de juego. ( Obj. 1, 4, 7)
2- Utilizar los elementos musicales y dramáticos básicos conocidos. (Obj. 1, 4, 7)
3- Expresarse con lenguajes diversos utilizando los códigos básicos conocidos.
(Obj. 1, 3, 4, 9)
4- Realizar producciones artísticas aportando individualmente al grupo. (Obj.3, 5,
9).
5- Explorar materiales e instrumentos del ámbito escolar y del entorno,
descubriendo sus posibilidades con fines lúdicos. (Obj. 1, 6).
6- Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y
dramáticos, con cierto dominio del esquema corporal y situaciones espaciales.
(Obj. 1, 4, 7, 9).
7- Acercarse a los medios de comunicación en los que opera el sonido de forma
lúdica y sensorial. (Obj.8, 10).
8- Comprender y usar los elementos básicos de representación no convencional y
convencional como medios de expresión y comunicación de las cualidades del
sonido. (Obj. 1, 2, 3, 4, 9).
9- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutando con su
realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. (Obj. 5, 9).
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10- Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales
de la comunidad valorándolas como elementos significativos del patrimonio
cultural. (Obj. 1, 2, 3, 10).
De los Objetivos de Ciclo se desglosan los OBJETIVOS DIDÁCTICOS, los
cuales se organizan y secuencian en las quince UNIDADES DIDÁCTICAS de esta
programación. ( ver en unidades didácticas).
6. CONTENIDOS.
Con los contenidos se pretende concretar la intencionalidad educativa en lo
referente al qué enseñar. El carácter abierto y flexible del currículo pretende
aproximar los objetivos y los contenidos del área de Música a las peculiaridades de
los alumnos y del entorno que les rodea.
El Decreto 105/92 define los contenidos como “los objetos de enseñanza-
aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el
desarrollo personal y social del individuo.”
Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda el
marco de lo que, tradicionalmente se había entendido por contenidos. Junto al
aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca también la
necesidad de entender también como contenidos los procedimientos a partir de los
cuales se construye el conocimiento así como el sistema de actitudes, valores y
normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad.
Los contenidos que integran el área de Artística se articulan en torno a tres
estrategias básicas en los diferentes lenguajes artísticos, que implican una
determinada secuencia den el proceso de aprendizaje de los recursos conceptuales,
los procedimientos y actitudes propios de este campo de conocimiento. La primera
de ellas de refiere al desarrollo de los procesos perceptivos en relación con el
propio cuerpo y las realidades del entorno; la segunda se relaciona con la expresión
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artística de lo observado a través de la utilización del lenguaje musical: la tercera
alude al análisis de las elaboraciones artísticas propias o ajenas realizados de forma
sensible.
La Educación Musical aparece en este Decreto organizada en torno a tres
BLOQUES DE CONTENIDOS:
1- Aprender a escuchar: audición, parámetros del sonido, acercamiento a las
manifestaciones culturales. Sobre todo el respeto a la música de la Cultura
Andaluza.
2- Canto, Expresión Vocal e Instrumental: posibilidades sonoras de la voz y el
cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos de construcción, instrumentos,
improvisación.
3- Lenguaje Musical: conocimiento del código, análisis y elaboración de los
mensajes musicales, grafías no convencionales y convencionales.
Los criterios generales que sustentan la secuencia ción de contenidos en la ORDEN
DEL 5 DE NOVIEMBRE DE 1992, POR LA QUE SE ESTABLECEN
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE
PROYECTOS CURRICULARES DEL CENTRO, SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN HORARIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA,
proceden de perspectivas complementarias. Por un lado recogen aportaciones propias de
la didáctica específica del área y por otra parte, tienen en cuenta aportaciones
interdisciplinares.
La secuenciación de los contenidos está condicionada por los siguientes
principios:
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- Las experiencias previas de los alumnos.
- Secuenciación progresiva teniendo en cuenta su carácter cíclico.
- La potenciación de la dimensión expresivo-comunicativa ya que implica
procesos intelectuales y sociales.
- Participación de los alumnos, motivándolos y recogiendo sus sugerencias.
- El nivel de evolución del desarrollo físico y psicológico.
En esta Orden el Área de Música aparece articulada en torno a tres grandes
Bloques:
1- Saber Percibir: se refiere a todo lo referente a ver, oír, moverse. Su tratamiento
se referirá al apartado denominado: Aprender a Escuchar.
2- Saber Hacer: expresión-producción. Hay tres vías para la expresión y
producción: la voz y el canto, los instrumentos y el movimiento y danza.
3- Análisis Sensible: Eje de unión entre percepción y expresión. Como resultado
de estos procesos se crea la necesidad de representar gráficamente con fines
expresivos y comunicativos. Se está iniciando al alumno/ en la fase de
valoración y análisis del proceso.
6.1 TEMAS TRASVERSALES.
En los últimos años la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que
inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los
currículos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de
impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por
coherencia conjunta o separadamente con el currículo. Son los temas transversales,
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aspectos que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del proyecto
curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades
secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de
actividades complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular
de cada área incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o
también pueden ser tocados de forma mixta. Los contenidos transversales son:
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
La construcción de actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en
la resolución de conflictos entre personas y grupos sociales es un objetivo básico, no
sólo de este eje transversal sino una finalidad educativa evidente.
- EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA
El hecho de que la propia escuela sea lugar de encuentro entre personas distintas
que forman una comunidad y cuyos intereses no siempre son armónicos, hace de la
escuela un lugar idóneo para poder aprender por propia experiencia esas actitudes
básicas y necesarias para una convivencia realmente libre, democrática, solidaria y
participativa.
- EDUCACIÓN DEL CONMSUMIDOR
Creas hábitos de utilización lúdica de cualquier objeto, incluidos materiales de
desecho, dándoles una finalidad estética y musical, es decir, presentando la creatividad
como contrapunto al mero consumismo.
- EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Que descubra y use correctamente las capacidades sonoras, de movimiento,
nociones espacio-temporales y coordinación para tocar instrumentos. Higiene vocal, al
aprender técnicas básicas para el cuidado de la voz y control de la respiración.
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- EDUCACIÓN AMBIENTAL
Fomentamos el rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminación sonora
actual e invitamos a valorar el silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos
de la naturaleza.
- EDUCACIÓN VIAL
Aceptar las normas de convivencia y rechazo de los ruidos indiscriminados y
contaminantes.
- COEDUCACIÓN
Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual
entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la
sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy
poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona más liberal deja
entrever un trato sesgado en uno u otro sentido.
Debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que
no impliquen tal situación. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las
tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido
discriminatorio.
- EDUCACIÓN INTERCULTURAL
El resurgimiento del racismo, xenofobia, nacionalismo cerril y excluyente, la
intolerancia,… alentado por diversos factores económicos, sociales, políticos o
culturales, se ha convertido en un auténtico motivo de preocupación para las sociedades
democráticas de nuestros días y para los ciudadanos y ciudadanas, que ven amenazados
sus valores y principios que sostienen la vida pacífica.
- EDUCACIÓN SEXUAL
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La propuesta general evitará discriminaciones en función del sexo, paliando las
influencias de los actuales estereotipos que asocian determinadas actividades, actitudes,
etc., como propio de un sexo u otro.
- EDUCACIÓN PARA LA PAZ
En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los
choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras
actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de
solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de
la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a través de los juegos
que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asunción por parte de todos las
normas y reglas puestas de forma democrática.
- EDUCACIÓN PARA EL OCIO
Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia
una "cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser
también importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el
movimiento, la música, la danza, la valoración del gesto, de la expresión, etc. pueden
ser actividades que favorezcan la educación para el tiempo libre.
- CULTURA ANDALUZA
Nuestra propuesta didáctica debe considerar la Cultura Andaluza como otro de
los referentes básicos para la toma de decisiones, teniendo en cuenta el carácter global e
integrador que caracteriza a esta etapa.
El conocimiento del cancionero andaluz formará parte importante de nuestros
contenidos, favoreciendo un acercamiento a la comprensión y respeto de las
peculiaridades de nuestra Comunidad.
6.2 TEMPORALIZACIÓN.
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PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1 “EL CUERPO” – del 20 de septiembre al 8 de octubre.
UNIDAD 2 “EL COLEGIO”-- del 11 al 22 de octubre.
UNIDAD 3 “EL OTOÑO”del 25 de octubre al 12 de noviembre.
UNIDAD 4 “ LA CASA Y LA FAMILIA”—del 15 de noviembre al 3 de diciembre.
UNIDAD 5 “ LA NAVIDAD”—del 13 al 22 de diciembre.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 6 “EL INVIERNO”—del 10 al 21 de enero.
UNIDAD 7 “ EL PUEBLO”—del 24 de enero al 4 de febrero.
UNIDAD 8 “ EL SOL Y EL AGUA”—del 7 al 18 de febrero.
UNIDAD 9 “LOS ANIMALES”—del 21 de febrero al 4 de marzo.
UNIDAD 10 “ LA PRIMAVERA”—del 7 al 18 de marzo.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 11 “LAS PROFESIONES”—del 28 de marzo al 15 de abril.
UNIDAD 12 “LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN”—del 18 al 29 de abril.
UNIDAD 13 “VIAJES Y EXCURSIONES”—del 2 de mayo al 20 de mayo.
UNIDAD 14 “LAS PLANTAS”—del 23 de mayo al 3 de junio.
UNIDAD 15 “EL VERANO”—del 6 al 17 de junio.
6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS
Los títulos de las unidades didácticas se corresponden con los centros de interés
sobre los cuales gira el método de lecto-escritura. Éstos han sido seleccionados según
los bloques de contenido del área de Conocimiento del Medio partiendo siempre del
entorno más próximo al niño, de la experiencia y del desarrollo de los procedimientos y
actitudes que faciliten una relación positiva con el medio socio- natural.
UNIDAD 1: “EL CUERPO”
REVISTA I+E
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OBJETIVOS
- Diferenciar el sonido del silencio y relacionarlo con la movilización e
inmovilización del cuerpo.
- Ajustar el propio movimiento al espacio y a los demás en los desplazamientos.
- Seguir el pulso de una canción.
- Dramatizar canciones mediante gestos.
- Explorar las posibilidades sonoras y de movimiento de las distintas partes del
cuerpo.
- Reconocer las palabras de las frases de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
- Sonido y silencio.
- Partes del cuerpo: posibilidades sonoras y de movimiento.
- Palabras onomatopéyicas.
- El pulso.
- Frases: El corazón se mueve muy rápido. Yo veo con los ojos.
Procedimientos
- Diferenciación del sonido y silencio.
- Seguimiento de la pulsación en una canción y en el recitado de frases mediante
instrumentos corporales.
- Realización de movimientos en el espacio.
- Interpretación de canciones con sonidos onomatopéyicos.
- Dramatización de una canción.
- Realización de sencillos ostinatos para acompañar una canción.

REVISTA I+E
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Actitudes.
- Atención y concentración.
- Valoración de la relajación como recurso para la vuelta a la calma.
- Valoración del propio cuerpo como medio de expresión y comunicación.
- Valoración del silencio, necesario para la realización de determinadas
actividades.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud. Educación vial.
ACTIVIDADES
1ª Sesión:
- Presentamos a la mascota “ Pepe-Pepito”.

- Preguntamos el nombre a los alumnos/as, realizando con instrumentos
corporales diferentes ostinantos para acompañar la pregunta: “¿Cómo te
llamas?”. Ellos responderán utilizando el mismo instrumento corporal que
hayamos usado : “Me llamo X”.
- Los niños/as explorarán las diferentes posibilidades sonoras del cuerpo,
buscando otras alternativas para realizar los ostinatos.
- Aprendemos la canción “THE HOKY-POKY” por imitación y siguiendo un
pictograma. Una vez aprendida se bailará.
- Juego de las estatuas con la canción.
- Coloreamos el pictograma.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota primero haciendo ruido con los objetos que tengamos
alrededor e instrumentos corporales y después permaneciendo en silencio. La
mascota se moverá y saldrá cuando estemos en silencio.
REVISTA I+E
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- Trazamos una línea imaginaria que divida la clase en dos partes: “Casa del
ruido” “Casa del silencio”. Realizaremos en cada una de ellas actividades
cotidianas: sacar punta, salir por la puerta, repartir el material,...
- En círculo pasamos una campana sin que esta suene. Aquel que la haga sonar
recibe una letra de la palabra silencio. Quien complete la palabra quedará
eliminado.
- Recitamos la frase de la semana, acompañando con diversos instrumentos
corporales siguiendo el pulso. Pararemos el recitado enseñando un semáforo en
rojo. Identificarán la palabra en la que hemos parado. Seguiremos recitando con
el semáforo en verde.
- Repasamos la canción de la semana anterior pero omitiremos algunas palabras
realizando sólo el gesto.
- Realizamos la ficha: “Ruido-silencio”.
3ª Sesión:
- Inventamos una frase que nos sirva de llamada a nuestra mascota con un ritmo
determinado.
- Cantamos la frase de la semana e inventamos gestos para interpretarla.
- Improvisamos un acompañamiento con instrumentos corporales.
- Aprendemos la canción “MI CUERPO HACE MÚSICA”. Buscamos sonidos
onomatopéyicos a los instrumentos corporales para crear nuevas estrofas.
- Relajación: nos movemos libremente por el aula con una base musical. Vamos
nombrando diferentes partes del cuerpo que iremos inmovilizando hasta
quedarnos quietos.
REVISTA I+E
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Mantener el pulso de una canción y del recitado de frases.
- Valorar las posibilidades sonoras y de movimiento del cuerpo.
- Ajustar el propio movimiento al espacio y a los demás.
- Diferenciar el sonido del silencio.
- Valoración positiva del silencio como elemento necesario para le realización de
determinadas actividades.
RECURSOS: Mascota “Pepe Pepito”, reproductor de CD, campana, ficha del alumno.
REVISTA I+E
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UNIDAD 2: “EL COLEGIO”.
OBJETIVOS.
- Explorar, reconocer e imitar los sonidos que se producen en el colegio.
- Representar la intensidad mediante el lenguaje no convencional.
- Vivenciar la intensidad del sonido a partir del movimiento.
- Experimentar diferentes intensidades y saber identificarlas.
- Interpretar partituras no convencionales y realizarlas.
- Reconocer esta cualidad en audiciones de obras musicales.
- Seguir el pulso en canciones y audiciones.
- Valorar y conocer que todos los trabajos pueden ser realizados, indistintamente,
por personas de uno u otro sexo, y reconocer que todos son de igual importancia.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Cualidades del sonido: intensidad
- El pulso.
- Partituras no convencionales.
- Instrumentos de percusión.
- Frase: Una mujer limpia el colegio.
- Onomatopeyas.
Procedimientos.
- Responder con movimientos ante diferentes intensidades del sonido.
- Identificación y representación gráfica de sonidos de diferentes intensidades.
- Reconocimiento de diferentes intensidades en la audición de obras musicales.
- Seguimiento del pulso en una canción, audición y recitado de frases mediante
movimiento.
- Interpretación y creación de partituras con lenguaje no convencional.
REVISTA I+E
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- Interpretación de canciones infantiles al unísono.
Actitudes.
- Audición atenta de obras clásicas .
- Valoración del lenguaje no convencional.
- Actitud desinhibida en actividades de movimiento.
- Valoración del cuerpo como medio de expresión.
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la salud. Educación para la igualdad.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota recitando la frase que inventamos. Acompañamos el
recitado siguiendo el pulso con diferentes instrumentos corporales y cambiando
la intensidad.
- Buscamos sonidos que escuchemos el colegio e inventamos onomatopeyas para
imitarlos. Los clasificamos en dos grupos: fuertes, débiles.
- Nos movemos libremente por la clase siguiendo el pulso del pandero que hará
variaciones de intensidad. Después señalamos pautas para movernos: fuerte—
pisando fuerte, piano---de puntillas, medio---andamos normal.
- Aprendemos la canción “INTENSIDADES” mediante imitación.
- Creamos nuevas letras a la canción con los sonidos del colegio.
- Representamos la intensidad mediante el lenguaje no convencional en cartulinas.
Recitamos nuestros nombres según la cartulina que se muestre.
- Con instrumentos de pequeña percusión improvisarán ritmos con diferente
intensidad a partir del estímulo visual asignado (cartulinas).
- Dictado de intensidades.
REVISTA I+E
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- Preparamos partituras con lenguaje no convencional para realizar un “concierto
de intensidad” para interpretar con instrumentos de pequeña percusión. Por
grupos después crearan sus propias partituras .
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota variando la intensidad del recitado.
- Recitamos la frase de la semana siguiendo el pulso. Asignamos a cada palabra
una intensidad.
- Repasamos la canción intensidades del día anterior e interpretamos los
“conciertos de intensidad” que ello crearon.
- Audición “El amor de las tres naranjas” PROKOFIEV: marchamos siguiendo el
pulso. Inventamos un movimiento para las diferentes intensidades que aparecen
en la audición. Dirigimos con las cartulinas.(algún niño puede dirigir).
- Dibujan trazos libres escuchando la audición.
- Utilizar y descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo y la voz.
- Relacionar el movimiento en un espacio determinado con la intensidad.
- Reconocer diferentes intensidades en la audición de una obra clásica.
- Interpreta partituras no convencionales.
- Seguir el pulso de una canción, audición y recitado de frases.
- Interpretar al unísono canciones.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, cartulinas, instrumentos de percusión, fichas
de trabajo.
REVISTA I+E
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UNIDAD 3: “EL OTOÑO”
OBJETIVOS.
- Explorar, reconocer e imitar sonidos propios del otoño.
- Reconocer algunos elementos de la grafía convencional: pentagrama y clave de
sol.
- Adquirir conciencia de la propia pulsación.
- Sincronizar la pulsación a partir de una canción, marcha o recitado, atendiendo a
diferentes velocidades.
- Representar gráficamente la pulsación.
- Interpretación de ostinatos con instrumentos corporales para el acompañamiento
de recitados y audiciones.
- Reconocer una melodía en una audición.
- Imaginar y dramatizar escenas a partir de una audición.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Elementos de la grafía convencional: pentagrama, clave de sol.
- Pulso.
- Cualidades del sonido: intensidad.
- Frases: El ciprés calentó al pajarito. La ardilla hizo mermelada de manzana.
- Musicograma.
- Plano descriptivo de una audición.
REVISTA I+E
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Procedimientos.
- Reconocimiento de los elementos básicos del lenguaje musical: pentagrama y la
clave de sol.
- Numeración de las líneas y espacios el pentagrama.
- Discriminación auditiva de los sonidos del otoño.
- Utilización del cuerpo como instrumento musical, para expresar diferencias de
intensidad.
- Reconocimiento de una melodía en una audición y seguir el musicograma.
- Interpretación de recitados siguiendo el pulso y variando la intensidad.
- Interpretación de ostinatos rítmicos como acompañamiento de canciones y
recitados y audiciones.
- Representación gráfica de la pulsación.
- Audición de un fragmento musical evocando escenas.
Actitudes.
- Valoración y actitud positiva ante los elementos del lenguaje musical.
- Interés por mantener una buena precisión en la pulsación.
- Cuidado del cuerpo y voz como medios de expresión corporal.
- Disfrute y actitud atenta durante las actividades.
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la salud. Educación ambiental.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota.
- Discriminamos sonidos del otoño en una grabación. Buscamos otros y los
imitamos utilizando onomatopeyas.
- Cuento “La casa de la Música”. Presentamos el pentagrama y la clave de sol.
REVISTA I+E
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- Construimos la frase de la semana y el pentagrama. Cada palabra estará escrita
en una tira de papel, por detrás están dibujadas las líneas del pentagrama de
forma que la primera palabra de la frase se corresponde con la primera línea del
pentagrama.
- Ficha: numeramos y coloreamos las líneas y espacios del pentagrama.
- Dibujamos en el corcho del suelo la clave de sol. Caminamos encima de ella
como si la dibujáramos.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota y repasamos con ella lo visto hasta ahora.
- Audición: “El otoño” VIVALDI. Nos movemos libremente imaginando que
estamos en un parque y llega el otoño, caen las hojas, sopla el viento,...
- Con instrumentos corporales y por imitación aprendemos el ritmo de la melodía
de la audición. Utilizamos un ritmo-grama con dibujos del otoño.
- Escuchamos la audición y acompañamos realizando el ritmo de la melodía
principal cuando esta aparezca.
- Ponemos letra al ritmo “Es otoño ya, caen las hojas sin cesar, pues el viento las
llevará”. Recitamos con la audición. Una vez aprendido se cantaría.
Acompañamos palmeando el pulso al cantar.
- Seguimos la audición mediante un musicograma y lo coloreamos.
- Ficha: dibujar la clave de sol. Mientras escuchamos “El otoño” VIVALDI.
3ª Sesión:
- Nos movemos por la clase libremente siguiendo el pulso que marca el pandero.
Variaremos la velocidad.
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- Con música de base imaginamos entrar en un parque y observamos paseando
todo lo que hay, todo esto siguiendo el pulso de la música. Como en el parque
hay muchas hojas en el suelo vamos a recogerlas (siguiendo el pulso de la
música).
- Recitamos la frase de la semana siguiendo el pulso (un pulso una palabra). En
círculo cada niño dirá una palabra de la frase sin que se pierda el tiempo
marcado, al mismo tiempo se irán pasando una manzana. Se harán variaciones
de intensidad al recitar.
- Canción “QUINCE SON QUINCE”. Una vez aprendida seguimos el pulso con
instrumentos corporales para pasar después a dibujarlo haciendo palitos.
- Como el pulso el latido de la música, recortamos en cartulina unos corazones,
con los que marcaremos el pulso de las canciones que ya conocemos.
- Reconocer y dibujar la grafía de la clave de sol y el pentagrama.
- Numerar correctamente las líneas y espacios del pentagrama.
- Realizar recitados siguiendo el pulso y variando la intensidad.
- Acompañar con ostinatos rítmicos los recitados y audiciones.
- Dramatizar audiciones de forma desinhibida.
- Reconocer una melodía dentro de una audición.
- Participar de forma activa en la actividad musical.
RECURSOS: Mascota, pandero, cartulinas, reproductor de CD, fichas de trabajo,
manzana.
REVISTA I+E
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UNIDAD 4: “LA CASA Y LA FAMILIA”
OBJETIVOS.
- Explorar , reconocer e imitar los sonidos del ámbito de la casa.
- Discriminar el timbre y las características de algunos instrumentos escolares.
- Desarrollar la capacidad de discriminación auditiva y memoria auditiva.
- Construir sencillos instrumentos de percusión con material de deshecho.
- Reconocer elementos de la grafía convencional: notas musicales, SOL
- Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los objetos del
entorno.
- Conocer el nombre de algunos de los instrumentos escolares.
- Crear un clima de trabajo en el que todos somos necesarios.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Cualidades del sonido: el timbre.
- Instrumentos escolares.
REVISTA I+E
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- Notas musicales: SOL
- Materiales de deshecho.
- Frases: Mi padre me llevó al parque a jugar. La familia entera cuida la casa.
- El cuerpo como instrumento.
Procedimientos.
- Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos del
entorno e instrumentos escolares.
- Reconocimiento auditivo de diferentes voces e instrumentos.
- Clasificación de instrumentos atendiendo al material.
- Realización de murales.
- Representación e identificación de la nota SOL en el pentagrama.
- Reconocimiento de parejas de sonidos.
- Improvisación de ritmos para el acompañamiento de recitados.
- Construcción de sencillos instrumentos con material de deshecho.
Actitudes.
- Valorar de forma positiva el silencio como elemento indispensable en ciertas
actividades.
- Interés por el descubrimiento de nuevos timbres.
- Interés y cuidado de los instrumentos escolares.
- Cuidado del cuerpo como fuente de salud.
- Respeto a las aportaciones de los compañeros.
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la salud. Educación moral, para la
convivencia y paz.
ACTIVIDADES
1ª Sesión:
REVISTA I+E
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- Buscamos sonidos de casa e inventamos onomatopeyas para imitarlos. Los
clasificamos en sonidos fuertes o pianos.
- Identificamos en una grabación este tipo de sonidos.
- Juego de las parejas: preparamos varios pares de botes iguales, cada par
contendrá cosas diferentes para que su timbre sea distinto. Un par quedará
vacío(silencio). Buscaremos la pareja de cada bote.
- Cerrarán todos los ojos y elegiremos un niño que tendrá que leer la frase de la
semana, los demás adivinarán que niño a leído (varias rondas). También se
podrán leer otras frases ya vistas.
- Recordamos el parque que visitamos la semana anterior, hoy montaremos en los
columpios, balancín... dramatizaremos estas acciones ajustando nuestros
movimientos al ritmo de la música.
- Aprendemos la canción “UN CIERVO EN SU CASITA”. La interpretamos con
gestos para facilitar su aprendizaje.
- Ficha: coloreamos los sonidos de casa que escuchamos antes.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota variando intensidad, acompañando el recitado con
diferentes instrumentos corporales observando los diferentes timbres que nos
ofrecen.
- Mediante el juego del eco aprendemos un motivo rítmico sencillo. Lo
interpretamos con los instrumentos corporales. Una vez aprendido le ponemos
como texto la frase de la semana. Podemos palmear el pulso o marcarlo con
pasos. Pasaremos a cantar esta frase con el sonido SOL.
- Presentamos a un miembro de la familia de la música : SOL.
- Con la flauta tocamos el sol para que lo reconozcan auditivamente. Tocamos
otros sonidos que se encuentren a cierta distancia para que sea más fácil su
REVISTA I+E
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reconocimiento. Mediante movimientos corporales (pensados por los niños)
diferenciaremos el sonido Sol de los demás.
- Ficha: “Carillón de mesa”. Coloreamos la tecla correspondiente al sol. Cantamos
la frase de llamada de nuestra mascota con la nota SOL mientras que realizamos
el ritmo sobre las rodillas. Pasamos después a tocar nuestro carillón de mesa
percutiendo el ritmo de la canción sobre la tecla sol.
- Ficha: buscamos y dibujamos a SOL.
3ª Sesión:
- Llamamos a la mascota cantando la frase con la nota sol y percutiendo el ritmo
en el carillón de mesa. Jugaremos cambiando la intensidad en la interpretación.
- Manipulamos y exploramos los instrumentos de pequeña percusión para
diferenciar sus timbres. Imitamos su sonido con onomatopeyas.
- Recordamos la canción “INTENSIDADES” y cambiamos la letra introduciendo
estos instrumentos y sus onomatopeyas.
- Juego: dividimos la clase en dos grupos. Se colocan en filas y de espaldas. A
cada grupo se le asigna un instrumento. Se moverán cuando oigan el timbre que
se les ha asignado (siguiendo el pulso que se marque).
- Juego: en círculo, repartimos parejas de instrumentos de pequeña percusión. Un
niño se coloca en el centro con los ojos tapados y tiene que encontrar a su pareja
mientras que todos los demás tocan.
- Improvisamos ritmos sencillos para acompañar el recitado de la frase.
- Clasificamos estos instrumentos utilizados según el material del que estén
construidos.
- Fichas de instrumentos que colorearemos para hacer murales (con la ayuda de la
tutora).
REVISTA I+E
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- Reconocer auditivamente diferentes timbres.
- Emparejar timbres iguales.
- Identificar y representar la nota SOL en el pentagrama.
- Conocer algunos instrumentos escolares y discriminar sus timbres.
- Clasificar los instrumentos según el material del que estén construidos.
- Valorar las aportaciones ya sean propias como ajenas.
RECURSOS: Mascota, grabaciones de sonidos del entorno, botes, plastilina, semillas,
piedras, carillón de mesa, instrumentos escolares, fichas de trabajo.
UNIDAD 5: “LA NAVIDAD”
OBJETIVOS.
- Interpretar recitados y canciones variando la intensidad.
- Seguir el pulso tanto en recitados como en canciones.
- Valorar el cuidado de la voz y el cuerpo como fuente de satisfacción personal.
- Cantar villancicos populares con o sin acompañamiento instrumental.
- Diferenciar auditivamente y mediante movimiento dos melodías diferentes.
- Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo.
CONTENIDOS
Conceptos.
REVISTA I+E
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- El cuerpo como instrumento.
- Canción popular: villancico.
- Cualidades del sonido: timbre, intensidad.
- Frase: Los reyes magos traen regalos a todos los niños.
- Ostinato.
Procedimientos.
- Utilización del cuerpo como instrumento musical para expresar diferencias de
intensidad y timbre.
- Manipulación y manejo de instrumentos escolares.
- Discriminación auditiva de dos melodías diferentes.
- Interpretación de ostinatos en recitados y acompañamiento de canciones.
- Articulación y vocalización correcta de una canción.
- Interpretación de recitados y canciones con variaciones de intensidad.
- Dramatización mediante gestos un villancico.
Actitudes.
- Valoración del papel de la música en las celebraciones navideñas.
- Valoración del cuerpo y la voz como medios de expresión musical.
- Interés por el manejo y cuidado de los instrumentos.
- Respeto y tolerancia hacia los demás.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación del consumidor. Educación moral, para
la convivencia y la paz.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota (con carillón de mesa).
REVISTA I+E
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- Nos colocamos en el suelo sentados en círculo. Recitamos la frase de la semana
siguiendo el pulso que marca el pandero, pasando el regalo. Cuando la
intensidad cambie, se cambiará el sentido.
- Escuchamos la canción “CÓMPRAME”. Hablamos de lo que significa.
Diferenciamos las dos melodías que aparecen y dramatizamos la canción
diferenciando mediante el movimiento corporal estas dos partes.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota (Realizamos un repaso de lo visto con ella).

- Villancico “LOS RATONES”: en forma de eco aprendemos el ritmo principal
con instrumentos corporales y de pequeña percusión, jugando a cambiar la
intensidad en la ejecución. Con un musicograma aprendemos la letra y la
canción por imitación. Inventamos gestos para dramatizar el villancico.
- Coloreamos el musicograma.
- Interpretar al unísono villancicos populares.
- Manipular y manejar correctamente instrumentos escolares.
- Diferenciar dos melodías auditivamente y diferenciarlas mediante movimiento
corporal.
- Interpretar recitados y canciones siguiendo el pulso y variando la intensidad.
- Realizar las actividades de grupo sin mostrar actitudes de rechazo.
RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, reproductor de CD, musicograma.
UNIDAD 6: “EL INVIERNO”
OBJETIVOS.
- Discriminar sonidos largos y cortos en sonidos del entorno y en los instrumentos
escolares.
- Reproducir secuencias de diferentes duraciones desarrollando la memoria
auditiva.
- Representar la duración con lenguaje no convencional.
- Reconocer distintas duraciones del sonido en audiciones.
REVISTA I+E
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- Iniciarse en la lectura y escritura del lenguaje musical convencional: la negra y
el silencio de negra.
- Cantar al unísono una canción.
- Dramatizar con gestos y movimiento un cuento con una base musical.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Cualidades del sonido: duración, intensidad.
- Grafía no convencional.
- Testo: la cigarra y la hormiga.
- Figuras musicales: negra, silencio de negra.
- Posibilidades sonoras del cuerpo e instrumentos escolares.
Procedimientos.
- Identificación auditiva de sonidos largos y cortos.
- Representación gráfica de la duración.
- Reproducción de figuras rítmicas.
- Representación gráfica de la negra y el silencio de negra.
- Dramatización de un cuento mediante gestos y movimientos con base musical.
- Interpretación de la canción “LAS HORMIGAS ” y su dramatización.
- Descubrimiento de la duración de los sonidos en los instrumentos escolares.
Actitudes.
- Disfrute de las posibilidades sonoras de los instrumentos escolares .
- Respeto a las aportaciones de los compañeros.
- Interés en realizar una escrit ura musical correcta.
- Interés y escucha activa de obras clásicas.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación moral, para la convivencia y la paz.
REVISTA I+E
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Educación ambiental.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Discriminación visual de sonidos largos y cortos. (con cintas de diferente color).
- Buscamos en el texto palabras largas y cortas. Seleccionamos algunas e
inventamos gestos que realizaremos al leer omitiendo las palabras elegidas.
- Relacionamos los sonidos largos y cortos con los pasos de animales: hormiga—
corto, cigarra---largo. Hacemos secuencias de sonidos imitando a estos animales.
- Juego “carrera de sonidos”: dividimos la clase en dos grupos, realizamos
secuencias de 4 a 6 sonidos de diferente duración. El primer grupo la repetirá y
si es correcta se desplazarán. Gana el grupo que antes llegue a la meta.
- Audición “El carnaval de los animales: El canguro”SAINT-SÄENS.
Dramatizamos.
- Ficha: sonidos largos-cortos. Mientras escucharemos “El invierno” VIVALDI.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota. Cantamos, percutimos el ritmo en el carillón de mesa,...
- Nos movemos por la clase a ritmo de negras(con el pandero). Introducimos
también el silencio de negra.
- En forma de eco realizamos sencillos esquemas rítmicos con negras y silencios,
con instrumentos corporales.
- Cuento “La casa de la Música”: presentamos los “trajes” de negra y silencio de
negra.
- Canción “LAS HORMIGAS”. Aprendemos por imitación. Inventamos entre
todos gestos para dramatizar.
REVISTA I+E
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- Audición “El invierno” VIVALDI. Contamos el cuento de la cigarra y la
hormiga y dramatizamos.
- Ficha: dibujar la negra y el silencio de negra.
- Reconocer auditiva y gráficamente la duración del sonido.
- Reconocer diferentes duraciones en pequeñas audiciones.
- Representar correctamente la negra y su silencio.
- Respetar las aportaciones de los demás.
- Mostrar una actitud desinhibida a la hora de dramatizar canciones y audiciones.
- Interpretar ritmos con las figuras musicales: negra, silencio de negra.
RECURSOS: Mascota, cintas de colores, flauta dulce, instrumentos escolares,
reproductor de CD, fichas de trabajo.
UNIDAD 7: “EL PUEBLO”
OBJETIVOS.
- Interiorizar el concepto de altura.
REVISTA I+E
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- Vivenciar la altura del sonido a partir del movimiento.
- Conocer y representar la nota musical: MI.
- Utilizar la representación gráfica del ritmo y melodía simultáneamente.
- Explorar e imitar sonidos del pueblo: agudos y graves.
- Articular y vocalizar correctamente una canción.
- Reconocer sonidos agudos y graves en pequeñas audiciones de obras clásicas.
- Adecuar el movimiento a partir de estímulos auditivos.
CONTENIDOS
Conceptos.
- Cualidades del sonido: altura, duración, intensidad.
- Notas musicales: SOL, MI
- Textos: Mi pueblo. El flautista de Hamelín.
- Figuras musicales: negra y silencio de ne gra.
Procedimientos.
- Discriminación auditiva de dos alturas diferentes.
- Interpretación del ritmo de una canción con el carillón de mesa.
- Seguimiento del pulso en audiciones.
- Representación e identificación de las notas musicales: SOL, MI.
- Lectura de textos variando la intensidad y altura.
- Representación y relación del ritmo con la melodía simultáneamente.
- Adecuación del movimiento a partir de estímulos auditivos.
Actitudes.
- Interés en la audición de obras clásicas.
REVISTA I+E
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- Disfrute con la actividad musical.
- Respeto por las aportaciones de los demás.
- Aceptación de las normas del grupo.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la igualdad. Educación moral, y
Cívica.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota: primero recitamos realizando el ritmo de la canción con
instrumentos corporales. Cantamos, acompañando con palmas haciendo el pulso.
Por último percutiríamos en el carillón de mesa el ritmo mientras cantamos.
- En el cartel del texto ponemos puntos de plastilina en algunas palabras: puntos
grandes---intensidad fuerte, puntos pequeños---piano. Leemos el texto e
identificamos las palabras señaladas.
- Sobre el texto, observamos que hay palabras más largas que otras. Leemos el
texto o parte de él exagerando la duración tanto de las palabras cortas como de
las largas.
- Buscamos en el texto la frase : “El edificio más alto es la iglesia”. Comparamos
ésta con el colegio que es más bajo. Imitamos la iglesia(agudo) de puntillas y el
colegio(grave) agachados.
- Buscamos sonidos agudos y graves que podamos oír en el pueblo. Los
clasificamos e imitamos con onomatopeyas.
- Discriminación con la flauta de sonidos agudos y graves con movimientos
corporales.
- Discriminación de secuencias de sonidos (tarjetas).
- Audición “Danza china” CHAIKOVSKY. Diferenciamos sonidos agudos y
graves mediante movimiento corporal.
REVISTA I+E
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- Ficha: sonidos agudos y graves.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota. Introducimos en la melodía la nota musical MI. Cuando
cantemos SOL levantamos las manos y si es MI las bajamos.
- Presentamos al nuevo miembro de la familia de la música: MI. Coloreamos su
tecla en el carillón de mesa y tocamos la canción nombrando las notas.
- Leemos el texto “El flautista de Hamelín”. En algunas palabras ponemos
plastilina de dos colores (rojo = agudo, verde = grave).
- Dramatizamos el cuento: los niños son los ratones, con la flauta se tocan las
notas sol y mi que se diferenciarán con movimientos diferentes mientras
caminamos por la clase. También introduciremos el silencio de negra.
- Ficha: pasamos del lenguaje no convencional al convencional.
- Aprendemos la canción “EL CUCU, CUCU” por imitación.
- Reconocimiento de diferentes alturas tanto en instrumentos escolares, sonidos
del entorno y audiciones.
- Identificar y representar en el pentagrama las notas musicales: SOL, MI.
- Relacionar gráficamente el ritmo y la melodía.
- Seguir el pulso en recitados, canciones, audiciones y actividades de movimiento.
- Disfrutar de la actividad musical.
RECURSOS: Mascota, flauta instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de
trabajo, cartulinas.
UNIDAD 8: “EL SOL Y EL AGUA”.
OBJETIVOS.
REVISTA I+E
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- Iniciarse en la lectura y escritura del lenguaje musical convencional: corcheas.
- Realizar lecturas rítmicas de esquemas rítmicos y utilizarlos para acompañar
recitados.
- Discriminar diseños melódicos ascendentes y descendentes.
- Utilizar la grafía del ritmo y de la melodía simultáneamente.
- Interpretar canciones y acompañarlas con ostinatos rítmicos.
- Orientarse en un espacio conocido coordinando los movimientos propios con
los de los demás.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Figuras musicales: corcheas, negras y silencio de negra.
- Notas musicales: SOL, MI.
- Línea melódica.
- Textos: Clara la gota de agua. El sol que no tenía memoria.
- El cuerpo como medio de expresión.
- Cualidades del sonido: intensidad, duración, timbre, altura.
Procedimientos.
- Reproducción de esquemas rítmicos por imitación.
- Discriminación de las figuras musicales en un esquema rítmico dado.
- Representación gráfica e interpretación de las figuras musicales.
- Realización de sencillos dictados rítmicos.
- Interpretación de una canción dibujando en el aire su línea melódica.
- Realización de ostinatos para acompañar recitados y canciones.
- Seguimiento de la pulsación de canciones.
Actitudes.
REVISTA I+E
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- Interés en la correcta repetición de esquemas rítmicos.
- Valoración del silencio.
- Responsabilidad y cuidado de los instrumentos escolares.
- Respeto por las producciones tanto propias como ajenas.
- Desinhibición en actividades de movimiento.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental. Educación moral.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota: realizamos el ritmo con instrumentos corporales
mientras cantamos. “Tocamos” el ritmo en el carillón de mesa y cantamos.
Jugamos con las diferentes intensidades y tonos.
- Andamos a ritmo de negras marcadas por el pandero. Cambiamos a corcheas.
- Palmeamos la canción saludo para darnos cuenta que damos a veces palmas más
rápidas. Realizamos el ritmo andando.
- Presentamos al nuevo “traje”: corcheas.
- Ficha: ritmo grama de la canción “CORRO, CORRO”. Leemos con sílabas
rítmicas. Las corcheas las tocarán sobre las rodillas, alternando las manos. En las
negras con las dos al mismo tiempo. Aprendemos la melodía por imitación.
Dibujarán en el aire la línea melódica.
- Canción “EL HOMBRE DEL TIEMPO” .
2ª Sesión:
- Discriminamos auditivamente líneas melódicas ascendentes y descendentes.
- Canción “SOL, LLEGA YA”: en forma de eco realizamos el ritmo con sílabas
rítmicas e instrumentos corporales. Hacemos un dictado rítmico del ritmo de la
canción. Ponemos el texto y recitamos jugando con la intensidad, agudo- grave,
REVISTA I+E
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rápido- lento. Aprendemos la melodía por imitación y cantamos con soporte
musical (CD). Inventamos un acompañamiento sencillo para instrumentos de
percusión.
- Ficha: dibujamos a sol y mi con el traje de corchea.
- Identificar y representar las figuras musicales y relacionarlas con las notas
musicales.
- Discriminar auditivamente líneas melódicas ascendentes y descendentes.
- Ejecución de ritmos con instrumentos escolares y corporales.
- Realización correcta de dictados rítmicos.
- Interpretar canciones al unísono con o sin acompañamiento rítmico.
- Participar de forma activa en las actividades musicales.
RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, fichas de trabajo.
REVISTA I+E
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UNIDAD 9: “ LOS ANIMALES”.
OBJETIVOS.
- Conocer la nota musical: LA.
- Inventar y dramatizar un cuento musical.
- Conocer la forma musical binaria: A-B-A
- Realizar ostinatos rítmicos con instrumentos escolares.
- Utilizar la representación gráfica del ritmo y la melodía simultáneamente.
- Desarrollar técnicas de educación vocal: articulación, vocalización y respiración.
- Conocer los personajes del “Quijote”.
- Aprender el himno de Andalucía.
- Percibir auditivamente la forma de una audición.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Notas musicales: LA, SOL, MI.
- Onomatopeyas.
- Cualidades del sonido: duración, intensidad, altura, timbre.
- Cuerpo como medio de expresión.
- Textos: La gallina Josefina. El elefantito preguntón.
- Ostinato rítmico.
- Don Quijote y Sancho.
- Forma binaria: A-B-A
Procedimientos.
- Reconocimiento y representación en el pentagrama de las notas musicales.
- Realización de ostinatos rítmicos.
REVISTA I+E
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- Creación y dramatización de un cuento musical.
- Dramatización mediante movimiento una audición, ajustando éste a la forma.
- Realización de una partitura convencional a partir del lenguaje no convencional.
- Interpretación del himno de Andalucía.
Actitudes.
- Valoración positiva del silencio.
- Interés por la obra de Cervantes.
- Respeto por las aportaciones de los demás.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental. Educación moral, para la
convivencia y la paz.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota. Introduzco en la melodía la nota musical LA. Los
alumnos/as deberán notar algo diferente. Discriminamos las diferentes alturas
mediante movimiento corporal.
- Presentamos al nuevo miembro de la familia de la música, lo colocamos en “La
casa de la música” y coloreamos la tecla correspondiente en el carillón de mesa.
- Cantamos la canción con el nombre de las notas y diferenciando las alturas de
los sonidos con la mano. Tocaríamos después la melodía en el carillón.
- Adivinamos que suena: canción “ADIVINA”.
- Recordamos sonidos agudos y graves y comparamos con los personajes del
Quijote.
- Leemos la poesía del Quijote cambiando el registro de voz (agudo-grave) según
las letras que contengan las palabras: r—agudo, c---grave,..
- Canción “SANCHO QUIJOTE”.
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2ª Sesión:
- Cuento musical: “La gallina Josefina”.
- Audición “El carnaval de los animales: El elefante” SAINT-SÄENS:
inventamos una pequeña historia con esta base musical. Con tarjetas indicamos
las partes de la que consta esta obra. Inventamos una dramatización a la historia.
Ficha: pasamos del lenguaje no convencional al convencional.
- Canción “UN ELEFANTE”.
3ª Sesión:
- Recordamos y aprendemos el himno de Andalucía adjudicando a cada frase un
dibujo. Una vez aprendido coloreamos las fichas con los dibujos de la canción y
las ordenamos formando un mural.
- Representar e identificar las notas musicales: LA, SOL, MI.
- Interpretar y dramatizar un cuento musical.
- Discriminar las cualidades del sonido.
- Identificar las partes de la forma musical binaria visual y auditivamente.
- Cantar al unísono el himno de Andalucía.
- Respetar las intervenciones de los demás.
RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de trabajo.
REVISTA I+E
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UNIDAD 10: “ LA PRIMAVERA”.
OBJETIVOS.
- Conocer, interpretar y realizar gráficamente la figura musical: blanca.
- Reconocer algunos elementos naturales en la audición de una obra musical: la
lluvia, tormenta, canto de pájaros, murmullo de los arroyos.
- Experimentar las formas musicales ostinato y rondó.
- Realizar una coreografía.
- Reconocer una melodía en una audición y cantarla con un texto.
- Realizar e improvisar esquemas rítmicos sencillos.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Figuras musicales: blanca, negra, corchea y silencio de negra.
- Forma musical: rondó.
- Textos: El gigante egoísta. El pequeño tulipán rosa.
- Movimiento coreográfico.
- Lenguaje musical convencional.
- Música descriptiva: “La primavera”VIVALDI.
Procedimientos.
- Reconocimiento, interpretación y representación de las figuras musicales.
- Percibir distintos elementos de la naturaleza en una música descriptiva.
- Improvisación de esquemas rítmicos.
- Interpretación de ostinatos y rondó.
- Relación de un texto a la melodía de una audición.
REVISTA I+E
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- Realización de una coreografía con una obra clásica.
- Construcción de disfraces para la coreografía con materiales de deshecho.
- Diferenciación de las distintas duraciones de la blanca, negra y corchea.
Actitudes.
- Asunción de una función prefijada dentro de un trabajo cooperativo.
- Interés y escucha atenta en la audición.
- Valoración positiva del silencio.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental. Educación moral, para la
convivencia y la paz.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota: palmeamos el ritmo y cantamos. Tocamos en el
carillón. Jugamos con la voz con las diferentes intensidades, tono y velocidad...
- Andamos por la clase marcando negras y corcheas tocadas por el pandero.
Introducimos la figura musical blanca.
- Pasamos de mano en mano una pelota siguiendo el pulso. Con el pandero y la
voz vamos haciendo blancas: ¿Por cuántos niños pasa la pelota entre golpe y
golpe?
- Presentamos el nuevo “traje”: blanca. Dividimos la clase en tres grupos:
gigantes(blancas), niños(corcheas) y primavera(negras). Cada grupo se mueve
cuando oiga su ritmo.
- Lectura rítmica (tarjetas rítmicas) con sílabas rítmicas inventadas por nosotros a
partir de las sílabas que conocen los alumnos.
- Realización de un rondó rítmico con instrumento corporales.
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- Ficha: dibujamos blancas. De fondo escuchamos “La primavera” VIVALDI.
2ª Sesión:
- Audición “Las cuatro estaciones: La primavera” VIVALDI: escuchamos los
elementos naturales que aparecen: pájaros, río, tormenta, lluvia. Presentamos el
texto de la melodía principal. Leemos, identificamos palabras, sílabas,.. En
forma de eco realizamos con instrumentos corporales el ritmo del tema principal.
Ponemos el texto a este ritmo y recitamos con la música.
- Preparamos una coreografía para dramatizar esta audición. Con disfraces hechos
con materiales de deshecho.
- Reconocer, interpretar y representar las figuras musicales.
- Relacionar un texto a la melodía de una audición.
- Identificar diferentes elementos de la naturaleza en una aud ición.
- Elaborar disfraces con materiales de deshecho para la realización de una
coreografía.
- Ajustar los movimientos al ritmo de la música.
- Improvisar esquemas rítmicos.
- Interpretar correctamente ostinatos y rondó.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, bolsas de basura,
papeles usados, papel de seda de colores.
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UNIDAD 11: “LAS PROFESIONES”
OBJETIVOS.
- Conocer el nombre y algunas de las características de los instrumentos de la
orquesta.
- Dramatizar la postura con la que se tocan algunos de los instrumentos de la
orquesta.
- Conocer las familias de los instrumentos.
- Diferenciar dos melodías diferentes dentro de un fragmento musical.
- Realizar una danza adecuando los movimientos al ritmo de la música.
- Seguir el pulso de canciones y audiciones.
- Realizar fórmulas rítmicas sencillas par el acompañamiento de danzas.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Instrumentos de la orquesta y su clasificación en familias (cuerda, viento,
percusión).
- Cualidades del sonido.
- Forma musical: A-B.
- Figuras musicales: negra, silencio de negra, blanca, corchea.
- Notas musicales: SOL, MI, LA.
- Textos: El zapatero y los duendes. Las personas trabajan.
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Procedimientos.
- Discriminación visual y auditiva de algunos instrumentos de la orquesta.
- Dramatización de la postura correcta para tocar los instrumentos.
- Interpretación de estructuras rítmicas sencillas para el acompañamiento de una
danza.
- Diferenciación de dos melodías diferentes en un fragmento musical.
- Dramatización de distintas profesiones utilizando el mimo y onomatopeyas.
- Realización de una coreografía.
Actitudes.
- Valoración de los instrumentos de la orquesta.
- Cuidado y mantenimiento de los instrumentos de clase.
- Valoración del silencio como elemento indispensable para la realización de
ciertas actividades.
- Respeto por las propias producciones y las de los demás.
- Valoración positiva de todas las profesiones.
TEMAS TRANSVERSALES: Ed. para la igualdad. Ed. moral, para la convivencia
y la paz.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota, repasando las cualidades del sonido, figuras, notas,..
- Realizamos una lista de distintas profesiones en la pizarra. JUEGO DE MIMO:
se elegirá una y se imitará con gestos para que los demás la adivinen. Si es
necesario utilizaremos onomatopeyas.
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- Escuchamos el cuento “Pícolo y Saxo”: (Familia de cuerda y saxofones).
Mientras enseñamos la tarjeta del instrumento que esté sonando en cada
momento y los niños imitarán la forma de tocarlos.
- Hablaremos de las características de cada uno de los instrumentos aparecidos en
el cuento.
- Realizamos murales con los instrumentos vistos clasificándolos según la familia
a la que pertenezcan.
2ª Sesión:
- Recordamos los instrumentos vistos en la sesión anterior: características, forma,
sonido, familia,...
- Seguimos escuchando el cuento: Familia de viento- madera, guitarra y percusión.
Mientras que escuchamos haremos lo mismo que el día anterior.
- Explicamos las características de estos instrumentos.
- Audición: “Danza del zapatero”: diferenciamos las dos partes de las que se
compone esta danza. Caminaremos por la clase siguiendo el ritmo.
- Retomamos el mural para completarlo con los nuevos instrumentos.
3ª Sesión:
- Repasamos los instrumentos vistos hasta ahora. JUEGO DE MIMO: imitamos la
forma de tocar un instrumento, los demás lo adivinarán. Si fuera necesario
utilizaremos sonidos para reproducir su timbre.
- Terminamos de escuchar el cuento: Familia de viento- metal y piano (siguiendo
el mismo método de días anteriores).
- Explicamos las características de los nuevos instrumentos.
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- Danza del zapatero: nos fijamos en los instrumentos que intervienen en esta
melodía. Realizamos los mismos ostinatos que aparecen en la audición para
acompañarla.
- Hacemos una coreografía de esta danza.
- Ficha: familias de instrumentos.
- Terminamos el mural.
- Reconocer algunos instrumentos de la orquesta visual y auditivamente y
clasificarlos en familias.
- Realizar correctamente una coreografía adecuando el movimiento al ritmo de la
melodía.
- Discriminar las partes o frases de una melodía.
- Interpretar sencillos esquemas rítmicos como acompañamiento de una melodía.
- Danzar en grupo sin mostrar actitudes de rechazo.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, cartulinas, instrumentos escolares, cuento
“Pícolo y Saxo”.
UNIDAD 12: “MEDIOS DE COMUNICACIÓN”
OBJETIVOS.
- Apreciar la presencia de la música en los distintos medios de comunicación.
- Dramatizar una canción y audición mediante gestos.
- Identificar, representar y realizar la nota musical: FA
- Interpretar sencillos esquemas rítmicos.
- Seguir el pulso de canciones
- Conocer la Forma Estrófica.
- Desarrollar actitudes críticas ante lo que se nos ofrece en los medios de
comunicación.
REVISTA I+E
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CONTENIDOS.
Conceptos.
- La música en los medios de comunicación.
- Notas musicales: FA, SOL, MI, LA.
- Sonidos agudos y graves.
- Figuras musicales: negra, corchea, blanca.
- Fórmula rítmica: pregunta-respuesta.
- Texto: Cuentos por teléfono.
- La canción estrófica.
Procedimientos.
- Discriminación de la melodía en una canción y dramatizarla.
- Leer un texto cambiando el tono de voz y omitiendo palabras por onomatopeyas.
- Seguimiento del pulso de una canción.
- Identificación, interpretación y representación de la nota: FA
- Relación de las notas musicales con las diferentes duraciones.
- Interpretación e improvisación de sencillos esquemas rítmicos.
Actitudes.
- Interés ante la presencia de la música en los medios de comunicación.
- Valoración del silencio.
- Respeto por las contribuciones de los demás.
- Actitud crítica ante los medios de comunicación.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación del consumidor. Educación moral y cívica.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
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- Introducimos la nota FA en la melodía. Presentamos la nueva nota, la colocamos
en “La casa de la Música” y coloreamos la tecla correspondiente en el “carillón
de mesa”. Aprendemos la nueva melodía con el nombre de las notas, después le
pondremos el texto y “tocaremos” en el carillón de mesa.
- Diferenciamos y comparamos la altura de las notas que conocemos con pelotas.
- Hablamos de los medios de comunicación de hoy en día y de los utilizados en la
antigüedad por ejemplo los indios que utilizaban las señales de humo: Ficha:
pasamos del lenguaje no convencional al convencional para escribir ritmos.
Leemos estos ritmos imitando a los indios. Pondremos de ejemplo también el
lenguaje de los tambores: con el pandero realizaremos preguntas rítmicas y los
niños improvisarán una respuesta.
- Canción: “INDIOS”. Aprendemos por imitación y dramatizamos.
- Ficha: buscar a FA.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota (con la nueva melodía y jugando con las cualidades del
sonido)
- Leemos el texto de la semana omitiendo algunas palabras y en su lugar inventar
onomatopeyas. Con tarjetas indicaremos cambios de tono.
- Dictado de teléfonos. Reconocerán series de sonidos agudos y graves.
- Juego: EL TELÉFONO ESTROPEADO: con frases de la canción “Indios”.
Reflexionaremos sobre las informaciones que nos llegan en ocasiones
distorsionadas.
- Buscamos melodías que aparezcan en algún medio de comunicación. Las
tatarearemos y marcaremos el pulso y acento con instrumentos corporales.
REVISTA I+E
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- Hablamos de la carta como otro de los medios de comunicación: Audición “La
máquina de escribir” ANDERSON. L. Dramatizaremos.
- Con claves y cajas chinas imitaremos el sonido de las teclas de la máquina y con
el triángulo el sonido de la campanilla cuando llega el final del renglón.
- Ficha: dibujamos a FA con su “traje” de negra, corchea y blanca.
- Valorar la presencia de la música en los diferentes medios de comunicación.
- Discriminar auditivamente series de sonidos agudos y graves.
- Desarrollar una actitud crítica frente a los medios de comunicación.
- Representar e identificar las notas musicales.
- Interpretar e imitar esquemas rítmicos.
- Presentar una actitud desinhibida en actividades de movimiento.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, fichas de trabajo.
UNIDAD 13: “VIAJES Y EXCURSIONES”
OBJETIVOS.
- Interpretar canciones y ritmos con compás binario y ternario.
- Realizar dictados rítmicos.
- Imitar los sonidos y movimientos de los diferentes transportes.
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- Recitar poesías con un ritmo inventado.
- Discriminar auditivamente la acentuación binaria y ternaria.
- Realizar compases binarios y ternarios utilizando las diferentes figuras
musicales.
- Seguir el pulso y acento de una canción.
- Reconocer, representar y reproducir la nota musical: RE.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Compás 2/4 y 3/4.
- Notas musicales: RE, MI, FA, SOL, LA.
- Cualidades del sonido: intensidad, duración, timbre, altura.
- Figuras musicales: negra, blanca, corchea.
- Texto: Poesías.
- Los medios de transporte.
Procedimientos.
- Dramatización de los medios de transporte mediante el movimiento y

onomatopeyas.
- Realización de dictados rítmicos.
- Seguimiento del pulso y acento de canciones.
- Recitación de poesías con un ritmo variando la intensidad, timbre, altura y
velocidad.
- Realización de una coreografía ajustando el propio movimiento al ritmo de la
música y al movimiento de los demás.
- Discriminación auditiva de la acentuación binaria y ternaria.
- Realización e interpretación de compases binarios y ternarios completando
compases con las figuras musicales vistas.
- Interpretación de una canción con gestos y onomatopeyas.
Actitudes.
- Valoración positiva del lenguaje musical.
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- Confianza en las elaboraciones propias.
- Valoración positiva de los medios de transporte.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación vial.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Marcamos una pulsación binaria con el pandero remarcando el acento
moviéndonos por el aula. En el acento saltamos. Con el compás ternario
hacemos lo mismo.
- Recordamos la canción “QUINCE SON QUINCE”, dibujamos el pulso y
marcamos los palitos donde se encuentre el acento. Separamos con líneas
divisorias antes del tiempo fuerte.
- Aprendemos la canción “UN TREN” y hacemos lo mismo que con la canción
anterior. Con las claves tocaremos el ritmo de la canción (coincide con el pulso)
y con el triángulo y crótalos el acento.
- Ponemos ritmo binario y ternario a las poesías de la semana. Recitamos,
seguimos el pulso y acento.
- Dictado rítmico.
2ª Sesión:
- Hacemos una lista con los medios de transporte que conocemos y los imitamos
con gestos y onomatopeyas.
- Explicamos el compás con “El tren de la música”. En esta sesión trabajaremos el
compás 2/4. Leeremos los ritmos imitando el sonido del tren.; negras: chu;
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corcheas: chu-cu; blancas: Pii; silencio de negra: sshh. También con
movimientos.
- Canción “TREN BOLIVIANO”. Dramatizamos.
- Ficha: completamos compases.
3ª Sesión:
- Llamamos a la mascota. Introducimos en la melodía la nota RE.
- Repasamos el compás 2/4 e introducimos el compás 3/4 en “El tren de la
Música” como hicimos en la sesión anterior.
- Ficha: dibujamos la nota RE con el “traje” de negra y corchea. Completar
compases.
- Repasamos la canción vista en la sesión anterior.
- Dramatizar los medios de transporte mediante movimiento y con instrumentos.
- Seguir la pulsación y acento mediante el movimiento, instrumentos corporales y
de percusión.
- Discriminar aud itivamente y visualmente la acentuación binaria y ternaria.
- Completar compases con las figuras musicales.
- Realizar correctamente dictados rítmicos.
- Ajustar el propio movimiento al ritmo de la música y a los demás.
- Participar activamente y con interés en la actividad musical.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, fichas de trabajo,
“Tren de la Música”.
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UNIDAD 14: “LAS PLANTAS”
OBJETIVOS.
- Seguir el ritmo de una melodía a través de un musicograma.
- Vivenciar la altura del sonido a partir del movimiento.
- Identificar la forma de una melodía.
- Realizar dictados rítmicos.
- Utilizar la representación gráfica del ritmo y melodía simultáneamente.
- Conocer e interpretar las notas musicales: DO, RE, MI, FA, SOL, LA.
- Adecuar el movimiento corporal a partir de estímulos auditivos.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Partitura convencional.
- Cualidades del sonido: duración, altura, tono, timbre.
- Compás: 2/4 y 3/4.
- Texto: Las agujas del pino.
- Figuras musicales.
Procedimientos.
- Realización de una partitura convenc ional a partir del lenguaje no convencional.
- Dramatización de melodías con movimientos.
- Diferenciación de las partes de una melodía mediante movimiento.
- Invención de un texto para una melodía.
- Representación e identificación de la nota DO.
Actitudes.
- Valoración del lenguaje musical como lenguaje universal.
- Confianza en las elaboraciones propias y ajenas.
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- Respeto por las normas del grupo.
- Respeto y cuidado de la naturaleza.
TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota. Introducimos el nuevo sonido DO a la melodía. La
presentamos y seguimos los mismos pasos que con las demás notas.
Comprobamos la altura de esta nueva nota comparándola con las demás:
mediante gráficos, movimiento corporal,...
- Ficha: construimos una partitura convencional partiendo del lenguaje no
convencional. Cantamos la canción de la partitura creada y dibujamos en el aire
la línea melódica que tiene.
- Repasamos en “El tren de la Música” los compases vistos.
- Audición: “Vals de las flores” CHAIKOVSKY. Marcamos el compás (3/4) y
bailamos.
2ª Sesión:
- Musicograma: “Caen hojas” seguimos la audición tomando conciencia de la
forma. Hacemos dos grupos, cada uno se moverá cuando suene su parte
asignada con movimientos determinados, siguiendo el ritmo de la melodía.
Dibujamos el pulso, marcamos el acento y dividimos los compases con líneas
divisorias para deducir el compás del que se trata.
- Dictado rítmico de la anterior melodía (con ciertas adaptaciones). Leemos con
sílabas rítmicas e inventamos letra. La letra será recitada con la música.
Podemos dividir la clase en dos grupos, cada uno recitará una parte.
- Canción: “LA BELLA POLENTA”. La aprendemos por imitación.
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- Conocer las notas musicales y su representación en el pentagrama.
- Realizar e interpretar correctamente una partitura convencional.
- Discriminar la forma de una melodía.
- Seguir el pulso y acento de una melodía.
- Discriminar auditiva y gráficamente la altura de los sonidos.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares.
UNIDAD 15: “EL VERANO”.
OBJETIVOS.
- Leer e interpretar sencillas partituras con la voz.
- Conocer e interpretar la nota musical SI.
- Conocer la escala.
- Improvisar fórmulas rítmicas para el acompaña miento de canciones.
- Cantar canciones al unísono.
- Afianzar los contenidos trabajados durante el curso.
CONTENIDOS.
Conceptos.
- Figuras musicales.
- Notas musicales.
- Compases 2/4 y ¾.
- Cualidades del sonido.
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- Escala musical.
Procedimientos.
- Interpretación de canciones, recitados y esquemas rítmicos variando la
intensidad, timbre, altura.
- Improvisación de esquemas rítmicos.
- Construcción de la escala musical.
- Expresión de los sentimientos que nos infunde una melodía mediante
movimiento.
Actitudes.
- Valoración y cuidado de los instrumentos.
- Valoración y cuidado del cuerpo como medio de expresión y comunicación.
- Participación activa en las actividades de movimiento.
TEMA TRANSVERSAL: Educación moral para la convivencia y la paz.
ACTIVIDADES.
1ª Sesión:
- Llamamos a la mascota. Introducimos en la melodía la nota SI. Dibujamos en el

aire la línea ascendente y descendente que presenta la nueva melodía.
Igualmente indicaremos esta línea con movimiento corporal, comenzando
agachados hasta llegar a estar de puntillas en el DO´ y viceversa.
- Presentamos la nueva nota SI realizando los pasos seguidos en la presentación
de las demás notas de la escala, comparando también su altura, esta vez con
pelotas y por parejas.
- Ficha: Construimos la escala musical con lenguaje no convencional. Pasamos
después al pentagrama.
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- Canción “LA ESCALA”. Dictado rítmico de la canción. Leemos con sílabas
rítmicas e instrumentos corporales. Señalamos en la partitura rítmica los acentos
y separamos los compases para comprobar el compás del que se trata. Recitamos
con el texto y pasaríamos a cantar indicando la dirección de la melodía con el
cuerpo. Realizamos ostinatos para acompañar con instrumentos de percusión.
- Con base musical dibujamos en el aire círculos y cuadrados siguiendo el ritmo
de la música.
2ª Sesión:
- Llamamos a la mascota repasando como siempre las cualidades del sonido:
agudo-grave, fuerte-piano, rápido- lento,..
- Ficha: Repaso de conceptos tratados durante el curso.
- Recordamos canciones y danzas vistas. Seleccionamos las que más hayan
gustado y las cantamos o bailamos, recordando lo que trabajamos con ellas.
- Nos movemos libremente por el espacio con una base musical.
- Conoce y construye la escala musical.
- Realizar lecturas sencillas interpretándolas con la voz e instrumentos.
- Participar activamente en la actividad musical.
- Recordar audiciones, canciones y conceptos estudiados durante el curso.
RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y
EFEMÉRIDES.
- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Como en el colegio existen varios

alumno/as que estudian en el conservatorio de una localidad cercana, se
prepararán varias audiciones a lo largo del curso de los instrumentos que éstos
aprenden. Se intentará que se realice una audición por trimestre.
La última semana de febrero se celebra la Semana Cultural coincidiendo
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Con la celebración del Día de Andalucía. Durante dicha semana se contará con
una hora más de música para enseñar a los alumnos el himno. Por este motivo la
Unidad 9 tiene tres sesiones aunque su temporalización sea para dos semanas.
- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Asistencia a alguna de las
representacio nes musicales ofertadas por la provincia, dentro del Programa
ABECEDÁRIA.
- EFEMÉRIDES: Día de la paz—30 de Enero.
Día de Andalucía – 28 de Febrero.
Día del libro—23 de Abril.
8. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Dentro de nuestra programación también tenemos que tener prevista las
actuaciones a los alumnos y alumnas que no alcancen los objetivos propuestos, así
como a aquellos a los que tengamos que aportar materiales de ampliación. De esta
forma, y atendiendo a lo propuesto en la legislación vigente, nuestras programaciones,
deberán recoger actividades específicas encaminadas a ayudar a conseguir los objetivos
a aquellos alumnos y alumnas que hayan encontrado más dificultades (refuerzo). De la
misma forma, tendremos preparado trabajo alternativo para aquellos alumnos y alumnas
que, por diversos motivos, ya hayan adquirido los objetivos que nos habíamos
propuesto (ampliación).
Además, atenderemos también a las necesidades educativas especiales
adaptando nuestro desarrollo curricular a las deficiencias de estos alumnos y alumnas
que, por causa física o psíquica (Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales) o desventaja
REVISTA I+E
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social (Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas), no puedan seguir un desarrollo normal
en nuestra área.
Pero no solamente tendremos en cuenta estos tres casos. Ya que en la LOCE
(actualmente paralizada) y en los textos legales vigentes, se nos propone atender a la
diversidad desde el punto de vista de la inmigración, hecho ya cada vez más evidente en
la sociedad andaluza y española.
Así pues, tendremos que tener en cuenta estos cuatro puntos de partida de
manera que nuestra programación sea abierta, que atienda a las necesidades e intereses
de los alumnos y alumnas, siguiendo además una metodología activa y participativa de
carácter individualizado, todo ello para contribuir al objetivo final de la educación
Primaria, el desarrollo integral del individuo.
En el grupo-clase en el que va a ser desarrollada esta programación nos
encontramos con una alumna de etnia gitana que proviene de una familia desfavorecida
socialmente, que como comenté anteriormente, según referencias de la tutora de la etapa
anterior presentó gran absentismo en años posteriores, por lo que se prevé que ocurra
algo parecido. El caso está siendo seguido por los servicios sociales, ya que esta alumna
tiene una hermana en el 3er. Ciclo y desde que se escolarizó a existido este problema.
La tutora de Infantil solicitó el año anterior al Equipo de Orientación Educativa
que realizara un estudio de “prevención”. Dicho informe señaló el gran desfase escolar
que presentaba la niña no teniendo adquiridas las habilidades básicas desarrolladas en
Infantil: esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales-temporales,
grafomotricidad,... Por lo que se recomendó que promocionara a la siguiente etapa
(Primaria) pero con una adaptación curricular no significativa y el correspondiente
seguimiento del E.O.E.
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73
Junto con la tutora se hará un seguimiento de la alumna en cuestión, si se
observara un gran número de faltas de asistencia sin justificar, el procedimiento que
sigue este centro sería en un primer momento citar a los padres informándoles de la
situación y de los problemas que presente la alumna. Si la circunstancias no cambiaran
el asunto se pondría en manos del equipo directivo, que tras hacer un seguimiento del
caso y si lo viera oportuno , pasaría un informe a los servicios sociales.
Como en este caso, los servicios sociales están siguiendo este asunto,
periódicamente pedirán a la tutora información sobre la alumna.
Si se produjera esta situación, la alumna presentará grandes dificultades para
alcanzar los objetivos propuestos dentro de nuestra área por lo que tendremos que
adoptar medidas para paliar este desfase pero intentando integrar a la niña dentro del
grupo sin que se sienta discriminada. Por lo tanto haremos que la niña participe en todas
las actividades grupales que se programen y a la hora de trabajar individualmente en
fichas, se le darán las atrasadas y se trabajará con ella de forma más individual,
adaptando, si fuera necesario los contenidos y objetivos.
Como mencioné también al hablar de las características del grupo, existen dos
niños que están recibiendo clases de música, por lo que tendremos que preparar trabajo
alternativo para ellos, ya que les será mas fácil alcanzar los objetivos propuestos
(ampliación).
REVISTA I+E
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9. METODOLOGÍA.
La metodología que vamos a seguir se basará en la participación y la actividad
por parte del alumnado, haciendo que éste se sienta protagonista de su aprendizaje.
Tendremos presente en todo momento que el aprendizaje sea significativo, y
para ello partiremos de las ideas previas del alumnado sobre el tema, estructurando y
edificando los nuevos conceptos a partir de ellas.
Los diferentes elementos constitutivos de la música se tratarán de forma
globalizada, así como su aplicación al resto de las áreas. Estos elementos tienen un
tratamiento secuencial a lo largo de las unidades didácticas, siendo un aprendizaje
continuo y progresivo.
La tutora del primer curso de primaria (curso al que va dirigida esta
programación) sigue un método de lecto-escritura global.
Este método tiene su base en la idea de que el niño ve globalmente las cosas
antes que analizarlas por lo que parte del trabajo con frases, para pasar a textos y por
último sílabas y fonemas ( composición y descomposición de la palabra).
En el aprendizaje de la lecto-escritura se deben tener en cuenta varios aspectos
que van a ser trabajados y desarrollados tanto por nuestra área como por las demás:
- Conocimiento del esquema corporal.
- Percepción visual.
- Percepción auditiva.
- Factor espacial.
- Factor temporal.
- Afianzamiento de la lateralidad.
- Desarrollo motor.
REVISTA I+E
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Discriminación visual
PERCEPCIÓN VISUAL
Memoria visual
ACTORES Discriminación auditiva
SENSORIALES PERCEPCIÓN Memoria auditiva
AUDITIVA Desarrollo de la atención
“escuchar”
Tomar concie ncia del cuerpo
- Conocimiento
topológico.
FACTORES
ESQUEMA CORPORAL - Conocimiento
PSICOLÓGICOS
segmentado.
- Coordinación de
movimientos.
- CONOCIMIENTO DE LAS NOCIONES
ESPACIALES.
FACTOR ESPACIAL
- ORIENTACIÓN ESPACIAL.
- ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.
ORIENTACIÓN TOMAR CONCIENCIA DEL TIEMPO Y DE LA
TEMPORAL DURACIÓN
AFIANZAMIENTO DE PREDOMINIO FUNCIONAL DE UNO DE LOS DOS
LA LATERALIDAD HEMISFERIOS CEREBRALES.
- Esquema corporal
- Orientación espacial.
DESARROLLO MOTOR DESARROLLO
- Sentido del ritmo.
INTEGRAL DE:
- Lateralidad.
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En nuestra área utilizaremos los mismos centros de interés que la tutora utiliza, globalizando
de esta forma los elementos musicales que vamos a trabajar durante el curso con el aprendizaje de
la lecto-escritura y los trabajados en las demás áreas.
Usaremos las frases y textos que se tratan en este método en nuestras unidades didácticas,
trabajando con ellas los elementos constituyentes de la música. Realizaremos de esta forma
recitados siguiendo el pulso, las dramatizaremos, acompañaremos con ostinatos,...
Nuestro papel será el de guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe
activamente, creando clima propicio para ello; aportando los materiales que sean necesarios y
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.
Las sesiones estarán divididas en tres mo mentos: un primer momento, donde utilizaremos a
nuestra mascota “Pepe-Pepito” que nos servirá de motivación e introducción a las sesiones y con él
reforzaremos lo visto y trabajado en unidades anteriores. Un segundo momento para actividades de
desarrollo de la sesión. Y un tercer momento de vuelta ala calma o relajación, en el que
realizaremos danzas, fichas de trabajo,...
La organización de las actividades será variada y flexible. Se trabajará de forma individual,
en pequeño grupo o gran grupo, según la actividad a realizar.
En cuanto a recursos materiales, trabajaremos por lo general en el aula propia del curso
como comenté al principio en el apartado del contexto.
Los materiales y recursos necesarios para la correcta realización de las actividades serán
organizados y utilizados en función de las actividades, manejando habitualmente los específicos del
área, éstos tendrán que ser transportados del aula de música al aula de primero por el especialista en
bolsas. Algunos de estos recursos podrán estar de forma permanente en el aula.
Para el diseño de las actividades me he basado en diferentes pedagogos musicales como por
ejemplo Dalcroze en las actividades de movimiento, Orff utilizando el valor rítmico y expresivo del
lenguaje y su relación con el lenguaje musical, Kodaly utilizando las sílabas rítmicas, Willems con
las canciones pedagógicas, Wuytack con los musicogramas,...
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10. EVALUACIÓN.
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora, y por
tanto, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por
los profesores y a los proyectos curriculares de centro.
La ORDEN 1 DE FEBRERO DE 1993 SOBRE LA EVALUACIÓN señala que la
evaluación será continua, procesual, individualizada, formativa, cualitativa, globalizada,
holística y contextualizada. Esta concepción evaluadora implica la adopción de nuevos y
diversificados instrumentos que la lleven a cabo.
La evaluación tendrá tres momentos: inicial, continua y final.
Los medios que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación serán principalmente la
observación directa, el diario de clase, cuadernos de los alumnos, fichas de trabajo,...
Cada unidad didáctica de esta programación cuenta con unos criterios de evaluación. Estos
criterios nos proporcionarán información sobre aspectos a considerar para determinar el tipo y
grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del
proceso, con respecto ala adquisición de las capacidades propuestas por el currículo.
En el Decreto 105 se proponen unos criterios generales que hacen referencia a:
- Sobre las capacidades de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y vivencias.
- Sobre las capacidades de análisis de hechos y manifestaciones artísticas.
- Sobre las capacidades de realización de actividades y elaboración en grupo y de valoración
de las mismas.
Por último señalaré los criterios generales de evaluación que se van a tener en cuenta en esta
programación para el 1er. Nivel del 1er. Ciclo de Primaria:
- Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y
sentimientos de situaciones de juego.
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- Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramáticos que
contribuyen al equilibrio afectivo y la relación con los otros.
- Identificar los parámetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos,
en audiciones cortas de fragmentos musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y
en situaciones de exploración y de manipulación lúdica con los sonidos.
- Reconocer y expresar los parámetros del sonido a través del lenguaje musical no
convencional y familiarizarse con los elementos del lenguaje convencional.
- Desarrollar las habilidades propias de la educación vocal en actividades de expresión
dramática y canto.
- Realizar producciones artístico- musicales con aportaciones individuales al grupo.
- Imitar, memorizar e improvisar fórmulas rítmicas y melódicas sencillas con la voz, el cuerpo
y los instrumentos.
- Disfrutar con la práctica activa y desinhibida de la música, la dramatización y la danza.
- Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a
los otros y a los objetos, en actividades lúdicas. De movimiento, danza y juego dramático.
- Descubrir mediante la exploración sensorial y el uso creativo las posibilidades musicales y
dramáticas de los objetos y materiales del entorno.
- Interpretar canciones con o sin acompañamiento instrumental.
- Acercarse a los medios de comunicación audiovisual en los que opera el sonido de forma
lúdica y sensorial.
- Valorar y respetar las aportaciones de otros niños y niñas del grupo.
- Acercarse a las manifestaciones artístico- musicales presentes en el entorno cercano a su
experiencia.
- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, valorando sus aportaciones,
afianzando la autoestima y apreciando su contribución al goce sensorial.
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11. BIBLIOGRAFÍA.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
- Junta de Andalucía (1992). Decreto 105/92 de 9 de Junio de 1992 por el que se establecen
las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía.
- Junta de Andalucía (1992). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se establecen
criterios y orie ntaciones para la elaboración de Proyectos curriculares de Centro,
secuenciación de contenidos y distribución horaria en Educación Primaria.
- Junta de Andalucía (1995). Orden de 19 de Diciembre, sobre Educación en valores.
- Junta de Andalucía (2002). Decreto 147/2002, de 14 de Marzo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus discapacidades personales.
- Junta de Andalucía (2003). Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales
asociados a condiciones sociales desfavorecidas.
- Junta de Andalucía (1993). Orden de 1 de Febrero de 1993 por el que se regula la evaluación
en Educación Primaria.
-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- NURIA RUI C. 1999; Aula práctica Primaria: El lenguaje musical, Ceac, Barcelona
- JULIA BERNAL V. Y Mª LUISA CALVO N. 2000; Didáctica de la música: La expresión
musical en la Educación Primaria. Aljibe, Málaga.
- MEDINA, A (1990); Juegos populares infantiles, Tomo I y II, Miñon, Madrid.
- ORIOL, N (1979); La expresión musical en la educación básica, Alpuerto, Madrid.
- DALCROZE, J. (1907); Método para el desarrollo del sentido rítmico, del sentido auditivo,
y del sentimiento tonal, Sandzo, París.
- V.V.A.A. (2000) ; Proyecto Ándola, Curso 1ª, Everest, León.
- V.V.A.A.(2000): Música 1ª, Guadiel- Grupo Edebé, Sevilla.
- PASCUAL MEJÍA M. P. (1999); Música 1º, Alambra Logman, S.A., Madrid.
- MUSCARSEL M. C. (2000); Material del Curso: Taller Musical (Actividades musicales
sistematizadas para favorecer el desarrollo del niño),C. E. P. de Lebrija.
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NÚMERO 26

AGOSTO DE 2006 – VOL. III

DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06

MUESTRA DE UNA PROGRAMACIÓN

PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORA: Carmen María Manzaneque Esteso

“La batida de las alas de una mariposa puede provocar

un tifón al otro lado del mundo” ( Edward Lorenz )

La planificación de la enseñanza estará relacionada con aquellas decisiones que

el maestro/a debe tomar antes de iniciar el desarrollo de la misma, o lo que es lo mismo,

con todas aquellas funciones, actividades o decisiones relacionadas con el proceso

con los alumnos (Sánchez Bañuelos, 2.002).

Con el planteamiento de nuestra programación pretendemos demostrar que

cualquier cambio que se produzca en alguno de los elementos que la componen

(objetivos, contenidos, metodología, evaluación), afectará a todos los demás.

cambio que se produzca a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

área de Educación Musical al individuo, van a provocar un correcto desarrollo integral

facilitando la integración social de la persona, cuyo fin persigue la educación.

La educación Primaria tiene como finalidad educativa contribuir al pleno

desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, a su preparación para participar

activamente en la vida social y cultural y a la compensación de las desigualdades

sociales. Esto implica:

- El desarrollo integral de la persona.

- El logro de la propia autonomía.

- El logro de la identidad personal y social.

La pedagoga musical Mª Pilar escudero señala, “ La música juega un papel

decisivo en el desarrollo de las facultades intelectuales y emocionales. Contribuye al

desarrollo y perfeccionamiento lingüístico y desde un plano más universal, es un

relaciones internacionales e interculturales”.

La importancia de la música dentro del currículo queda reflejada en el Decreto

105/1992 de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

Educación Primaria ( Ed. Primaria en adelante) en Andalucía. En este Decreto, dentro

del área de Artística, en su introducción se reconoce la importancia de los lenguajes

artísticos ( entre los que se encuentra el Lenguaje Musical) en el desarrollo personal al

hacer posible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos. En

especial se destaca su contribución al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus

autónomos, de exploración activa, de expresión personal, creación, de búsqueda de

estrategias propias de resolución de problemas, de sensibilidad estética y de relación

con los demás.

La Educación Musical pretende educar al alumno/a a observar, descubrir,

hasta la producción e interpretación propia.

del profesorado efectuar una última concreción y adaptación de las intenciones

educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en las Programaciones de aula,

reorganizándolas y secuenciándolas dentro de cada nivel en función de los diversos

contextos escolares y de las características específicas del alumnado.

Decreto 105/92, que regula las

Estructuradas en Objetivos Generales de la Etapa

Y también en Objetivos Generales del P.C.C.

Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales

Figura 1. Secuenciación de la organización interna de intenciones educativas.

reiteradas preguntas que ya son conocidas.

Preguntas Elementos Curriculares

¿Cómo enseñar? • Metodología

¿Cuándo enseñar? contenidos y actividades de

¿Qué evaluar? • Criterios de evaluación

¿Cuándo evaluar? • Momentos de evaluación.

Figura 2. Elementos a contemplar en la programación.

la etapa de Ed. Primaria se desarrollará el conjunto de aprendizajes que conducirá a la

adopción y uso de la lecto-escritura. En este primer ciclo se señala el comienzo de una

globalizado y desde nuestra área vamos a contribuir a su desarrollo y adquisición, por lo

que estaremos en continúa relación y coordinación con la tutora de dicho nivel

adaptando los contenidos que trabajaremos a este método de lecto-escritura.

Esta programación va a ser desarrollada en un colegio público ubicado en una