Lineamientos generales para escribir un artículo científico.

Canet Juric, L. y Andrés, M. L.

La presente ficha realiza un recorrido por los principales aspectos que deben ser tenidos en cuenta a la
hora de escribir un artículo científico. La estructura propuesta es la misma que se utiliza actualmente en el
campo de la redacción científica y se pretende acercarla a los alumnos a través de la explicación de cada
una de sus partes. El primer trabajo de campo propuesto por la asignatura Psicología Cognitiva acerca a
los alumnos a la experiencia de recolectar datos en el campo para simular un proceso de investigación y
también a la posibilidad de redactar un artículo científico con los resultados obtenidos. Este texto puede
servir como guía para la redacción del mismo y como una orientación aproximada al momento de redactar
la tesis de pregrado de los alumnos de la carrera de Psicología.

Un artículo científico, o lo que tradicionalmente se conoce como paper, es una comunicación de una
experiencia científica al resto de la comunidad. Existen varios tipos de artículos científicos, algunos son
informes finales o avances de investigación. Otros son trabajos de sistematización sobre un área donde se
analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas sobre un
campo en ciencia o tecnología con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Otro
tipo son las revisiones de una problemática particular que suponen la revisión crítica de la literatura
especializada en ese tema. Sin embargo, todos estos tipos siguen en su forma de redacción una estructura
general. La estructura general de un artículo se muestra en la tabla siguiente:

Estructura general de un artículo científico

Título
Autores
Resumen
Introducción
Partes Material y Métodos
Resultados
Discusión
Bibliografía
Anexo

A continuación se detallan cada una de estas partes y qué es lo que se espera que cada una contenga para
resultar en un buen artículo.

Título
El título es la frase que da a conocer el asunto general del escrito. Por lo tanto, es acorde al objetivo
planteado en el trabajo. Los títulos pueden ser informativos ("Alta incidencia de infartos de miocardio en
fumadores") o indicativos ("Incidencia del infarto de miocardio en fumadores"). Es aconsejable que el
título sea escrito después de redactar el núcleo del manuscrito (introducción, material-métodos, resultados
y discusión) porque así tenemos una idea más clara de qué palabras utilizar para informarle al futuro lector
el asunto general del escrito en una breve frase. Por ejemplo, el siguiente título: ¿Cómo interactúan la
experiencia conciente y la memoria de trabajo?, es un ejemplo de un título adecuado que hace referencia explícita
al objetivo general planteado a lo largo de todo el artículo, en este caso, hipotetizar sobre las relaciones
entre estos dos procesos cognitivos. También es necesario evitar títulos muy largos que sean demasiado
descriptivos, o títulos muy cortos que no den cuenta del tema del artículo en cuestión. Un ejemplo de un
título demasiado extenso sería el siguiente: Desarrollo del reconocimiento de palabras en lectores normales y retrasados
en función de diferentes variables lingüísticas ligadas al desarrollo del niño en general. En este caso el título es tan
extenso que hace perder el hilo general de la temática y no permite recordar las variables implicadas
rápidamente.

Resumen
El resumen es una breve visión de conjunto del trabajo, un compendio de todos los temas desarrollados a
lo largo de un artículo o informe científico, por lo cual lo ideal es plantearlo al haber terminado el cuerpo
del trabajo. Generalmente posee entre 110 y 200 palabras y debe contener las siguientes partes:
- el objetivo del estudio: es decir, cuál es el fin perseguido por esta investigación
- conformación de la muestra: es decir, cuántos y quiénes son los participantes en este estudio (por
ej. 35 estudiantes, 42 amas de casa)
- métodos y procedimientos utilizados: muy brevemente descriptos
- resultados obtenidos
- breve conclusión o implicación de los resultados
A continuación se ofrecen dos ejemplos de resúmenes tomados de artículos de revistas científicas:
“El objetivo fundamental de este estudio era determinar la influencia de las variables longitud, frecuencia léxica,
categoría léxica y categoría gramatical en la adquisición de la lectura de palabras tanto en lectores normales como en
lectores retrasados. Ciento cuarenta niños de edades comprendidas entre 6 y 12 años fueron evaluados mediante un
test de lectura de palabras aisladas. Los resultados mostraron un alto nivel de semejanza entre el desarrollo de las
habilidades de lectura en español y el de otras lenguas con una ortografía más profunda tal como el inglés. En cuanto
a las diferencias entre lectores normales y retrasados los resultados mostraban la inexistencia de diferencias
cualitativas entre estos dos grupos respecto a las variables estudiadas. Sin embargo, cabe destacar una diferencia
significativa en relación con la pauta de desarrollo de la adquisición de la lectura de palabras; mientras que los
lectores normales mejoran su ejecución hasta alcanzar una tasa del 90% de respuestas correctas,los lectores
retrasados mejoran más lentamente y además no logran superar una tasa del 70%. Por último, en la conclusión se
señala la semejanza entre las ortografías opacas y transparentes respecto a las variables estudiadas y se destaca el
importante papel desempeñado por los procesos fonológicos en el desarrollo de la habilidad lectora.” (Defior,
Justicia y Martos, 1997)

“En este trabajo se investigó si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los mismos
que transforman los fonemas en grafemas, que funcionan en ambas direcciones o si por el contrario se trata de
mecanismos independientes. Para ello se presentó una lista de 40 pseudopalabras para su lectura y escritura a 104
niños de los primeros niveles de escolaridad. Los datos obtenidos parecen indicar que se trata de procesos distintos,
ya que no existe concordancia entre las respuestas obtenidas en una y otra tarea. Niños que transformaban
correctamente determinados grafemas en fonemas fallaban al convertir esos mismos fonemas en grafemas, y
viceversa. Estos resultados podrían tener importantes implicaciones en el aprendizaje de la lectura y la escritura
(Cuetos, 1989).
Los errores más frecuentes en la redacción del resumen suelen ser: dejar de lado algunas de las partes
mencionadas anteriormente, no plantear claramente el objetivo, ser demasiado largo y ser demasiado
detallado.

Introducción
Una introducción es una disposición o preparación para llegar a un fin propuesto, en este caso, la
introducción debe responder a la pregunta de "por qué se ha realizado este trabajo", es decir, el interés que
tiene el tema en el contexto científico del momento. Se tienen en cuenta los trabajos previos que se han
hecho sobre el tema y qué aspectos éstos dejan sin resolver. La introducción es entonces, la presentación
de una pregunta que sirve como nexo entre nuestra investigación y el cuerpo de la doctrina ya existente. Y
para asegurarnos que la pregunta no ha sido ya respondida por otra investigación se realiza una revisión
bibliográfica previa exhaustiva, probablemente esta es la parte más costosa del trabajo.
Es conveniente que el último párrafo de la introducción se utilice para resumir el objetivo del estudio. No
importa que esto suene reiterativo porque ya se ha mencionado en el resumen, se trata de una convención
resumir el objetivo en la primer parte del artículo y luego volver a describirlo en la introducción.
A fines del trabajo de campo propuesto es necesario incorporar al menos dos trabajos de investigación
que hayan trabajado de manera directa o indirecta con la temática, esto es lo que se conoce como
antecedenctes de investigación. Cuando los antecedentes nos indican que ya hay otros investigadores que
han hecho algo muy similar a nuestra propia investigación, estamos frente a un antecedente específico,
cuando sólo abordan aspectos de la problemática pero difieren en cuestiones como el método, la
población, etc., estamos ante un antecedente general.
En resumen la introducción debería poseer los siguientes ítems:
- Definición de conceptos básicos implicados en esta investigación
- Estado actual de la problemática o antecedentes.
- Objetivo claramente especificado y relacionado en forma directa con lo planteado en todo el
desarrollo de la introducción.

Materiales y Métodos
En esta sección se responde a la pregunta de "cómo se ha hecho el estudio". La sección que se conoce con
el nombre de material y métodos se organiza generalmente en cuatro áreas:
Diseño
Se describe el diseño del experimento (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo clínico,
prospectivo, etc.)
Participantes
Son las personas que han participado en la investigación. Describe el marco de la muestra y cómo se ha
hecho su selección.
Ej: “Se trabajó con 64 docentes de 2º (n=33) y 3º año (n=31) y con 298 de sus estudiantes (n=146 2º año, n=152 3º
año) seleccionados al azar, de 10 Escuelas Municipales de la ciudad de Mar del Plata, Argentina. El promedio de
antigüedad docente era de 17 años.”

Procedimiento
Indica dónde y cómo se ha hecho el estudio (hospital, asistencia primaria, escuela, casa, etc).
Ej: “…se pasaba a cada niño individualmente a un aula vacía y, después de una pequeña charla informal, se le
explicaba el ejercicio. En la condición de lectura se le informaba de que el ejercicio consistía en la lectura de un grupo
de palabras que se le iba a presentar. Asimismo se le advertía que se trataba de palabras que posiblemente no
hubiesen visto nunca, pero que seguro que podrían leer. A continuación se le mostraban las tarjetas para que las
fuese leyendo en voz alta. Un experimentador colocado enfrente del niño se encargaba de dar las instrucciones de la
tarea y de presentar las tarjetas una a una. Otros dos experimentadores colocados detrás del niño se encargaban de
registrar las respuestas.
En la prueba de escritura las instrucciones informaban que se trataba de un sencillo ejercicio de dictado de palabras
«un poco raras pero seguro que sabes escribir». En este caso se dictaban las 40 palabras tres veces cada una y los
niños tenían que escribir esas series sobre una hoja numerada del 1 al 40 que previamente se les había entregado…”
(Cuetos, 1984)

Ej: “…se seleccionaron al azar los niños en los diversos cursos escolares. Se contactó entonces con los padres de los
niños. Se seleccionaron únicamente niños sin historia de fracasos escolares o trastornos neurológicos o psiquiátricos.
La administración de la ENI se hizo de forma individual en las escuelas o en las casas de los niños. Todos los padres
se entrevistaron y firmaron un consentimiento informado. Cada niño recibió un regalo por su participación en el
estudio” (Roselli et al, 2004).

Materiales o Instrumentos
Se describen los materiales y/o técnicas/instrumentos/test que se han usado para evaluar a los
participantes del estudio.

Ej: “…para evaluar la comprensión lectora se utilizó la versión adaptada del PROLEC.” (Andrés, Canet Juric e
Introzzi, Urquijo, 2006).

Ej: “…se utilizó una lista de 40 pseudopalabras de dos sílabas. Para la construcción de estas pseudopalabras se
eligieron dos letras de correspondencia biunívoca en la conversión fonema-grafema, grafema-fonema («t» y «j») y dos
de correspondencia no biunívoca («c» y «g»), ambas emparejadas por frecuencia de aparición en los libros de lectura
de los primeros niveles de escolaridad…” (Cuetos, 1984)
Resultados
En esta sección se incluyen simplemente los resultados del estudio. Se realiza a través de tablas y figuras
que, por sí solas, pueden expresar claramente los resultados del estudio. Esta sección debiera ser la más
simple de redactar, ya que primero se incluyen las tablas que contienen los resultados y a continuación, en
uno o dos párrafos se las describe brevemente para guiar al lector en la lectura de las mismas. Los
resultados cumplen dos funciones, ya que:
• Expresan los resultados de los experimentos descritos en el Material y Métodos.
• Presentan las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas y en el mismo
texto.
Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de forma rápida y clara. Es por ello, que se recomienda
que la construcción de esta sección comience por la elaboración de las tablas y figuras, y sólo
posteriormente se redacte el texto pertinente en función de ellas. Todas las tablas deben estar numeradas y
contener un título que describa qué es lo que contienen. El primer párrafo debe ser utilizado para resumir
en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Los otros párrafos pueden
profundizar un poco más, pero es muy importante recordar que nunca debe haber interpretación de los
resultados en esta sección. Aquí sólo se describe el resultado en bruto pero sin dar aún una interpretación
en función de la teoría. Esta sección debe ser escrita utilizando los verbos en pasado, se utiliza mucho la
voz pasiva o el impersonal ("se ha encontrado que...").
Ej. de tabla de resultados:
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de variables, discriminados por año
Año Variable N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Lectura de Palabras frecuentes 146 ,00 20,00 18,28 4,02
Lectura de Palabras
146 ,00 20,00 17,69 3,92
infrecuentes
2 Lectura de Pseudopalabras 146 ,00 20,00 17,06 4,10
Comprensión de Oraciones 146 ,00 6,00 4,3425 1,95620
Comprensión de Textos 146 ,00 8,00 4,3219 2,27713
Lectura de Palabras frecuentes 152 ,00 20,00 19,24 2,12
Lectura de Palabras
152 2,00 20,00 18,55 2,40
infrecuentes
3 Lectura de Pseudopalabras 152 1,00 20,00 17,80 2,61
Comprensión de Oraciones 152 ,00 6,00 5,2105 1,22681
Comprensión de Textos 152 ,00 8,00 4,7697 2,08581

Ej: “…Los rendimientos en lectura presentan variaciones entre el segundo y el tercer curso, produciéndose un
incremento en este último, el porcentaje de acierto en estas pruebas es alto en general., sin embargo los niveles de
comprensión lectora son bajos tanto en segundo como en tercero, presentando un porcentaje de acierto sólo del 54,
/9% en segundo y 59, 62 % en tercero…” (Canet y Andrés, 2007)

Discusión
Esta sección es el corazón del manuscrito, donde la mayoría de los lectores irán después de leer el
resumen y la sección más compleja de elaborar y organizar. Algunas sugerencias pueden ayudar:
• Retome el objetivo de estudio de su investigación y apóyese en los datos obtenidos y volcados en la
sección resultados para dar cuenta del cumplimiento del objetivo.
• Continúe esta sección con el análisis de los resultados expuestos, trate de explicar cada hallazgo a la
luz de la teoría o de los antedecentes presentados en la introducción.

Ej: “…La divergencia en los datos producidos por los sistemas grafema-fonema y fonema grafema es más acusada en
los primeros niveles escolares, como indica el mayor número de palabras encuadradas en las categorías de leídas y no
escritas y escritas y no leídas. A medida que se asciende en los niveles el grado de concordancia es mayor, aunque
quizá no tanto porque intervengan los mismos mecanismos mentales, como porque los sujetos van adquiriendo un
mayor aprendizaje de ambos sistemas”.

• Escriba esta sección en presente ("estos datos indican que"), porque los hallazgos del trabajo se
consideran ya evidencia científica.
• Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anómalos (siempre que
estos marquen una tendencia, un sujeto que no se ajusta a un parámetro esperado de respuesta no es
un resultado anómalo), dándoles una explicación lo más coherente posible o simplemente diciendo
que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento no se vea explicación.
• Especule y teorice con imaginación y lógica. Esto puede avivar el interés de los lectores.
• Incluya las recomendaciones que crea oportunas para futuras aplicaciones, si es apropiado.
• Y, por encima de todo, evite sacar más conclusiones de las que sus resultados permitan, por mucho
que esas conclusiones sean menos espectaculares que las esperadas o deseadas.

Bibliografía
La bibliografía se citará según la normativa exigida por la APA. Esta asociación ha fijado convenciones
para que todos citemos de la misma manera. Las referencias parentéticas, dentro del texto, deben adoptar
el sistema “autor, año” (Krashen, 1982). Si se trata de una cita textual, agregar también el número de la
página (Krashen, 1982:50). Si un mismo autor aparece con dos títulos diferentes el mismo año, es
necesario distinguirlos con las letras a y b, tanto en la referencia parentética como en la lista final (Pottier
1989a, 1989b). Las citas textuales de máximo tres líneas deben incorporarse en el texto entre comillas. Las
de más de tres líneas deben incluirse en párrafo aparte, con una indentación de 1 cm. a la izquierda y a la
derecha.
Las referencias bibliográficas completas aparecen al final del artículo en orden alfabético, según el
siguiente estilo:
Libros:
- Autor/es: Apellido, Nombre. Se coloca el apellido del autor y luego de una coma la inicial de su
nombre, al final de la inicial un punto. Si sigue otro autor se coloca una coma luego de la inicial
con el punto (Ej.: Ibáñez, M., Rodríguez, G.)
- Año de publicación: se coloca entre paréntesis (Ej.: (1999))
 - Título del libro. Se escribe en letra cursiva o bastardillas (Ej.: El proceso cognitivo)
- Ciudad donde se ha impreso el libre. Se sigue de dos puntos (Ej.: Madrid:)
- Editorial que lo ha publicado (Ej.: TEA Ediciones)
- Páginas (primera y última) del capítulo (Ej.: 125-145)
Ej.: Perfetti, C. A. (1985). Reading Ability. Nueva York: Oxford University Press.

Capítulo de libro:
- Se coloca el autor, año y el nombre del capítulo correspondiente respetando el mismo formato
hasta ahora planteado. Luego se escribe “En” y se coloca autor, nombre del libro, ciudad y
editorial.
Ej.: Ferreiro, E. (1991). La adquisición de la alfabetización: psicogénesis. En Goodman, Y. (comp.) Los niños construyen
su lectoescritura: un enfoque piagetiano. Buenos Aires: Aique, 21-35.

Revistas:
- Autor/es: Apellido, Nombre. Se coloca el apellido del autor y luego de una coma la inicial de su
nombre, al final de la inicial un punto. Si sigue otro autor se coloca una coma luego de la inicial
con el punto (Ej.: Ibáñez, M., Rodríguez, G.)
- Año de publicación: se coloca entre paréntesis (Ej.: (1999))
- Título del artículo. Se termina con un punto y no se coloca con letra cursiva o bastardillas.
- Título de la Revista*. Se coloca con cursiva o bastardillas.
- Número o mes del ejemplar (esto puede omitirse si la paginación del Volumen es consecutiva)*
- Volumen. Se coloca entre paréntesis (si lo hubiera).*
- Páginas del artículo
Ej.:
Guttentag, R. E. y Haith, M. M. (1980). A longitudinal study of word processing by first-grade children. Journal of
Eduational Psycholog., 72 (5), 701-705.
Guver, B. L. y Friedman, M. P. (1975). Hemispheric processing and cognitive studies in learning disabled and normal
children. Child Development, 46, 658-668.

Artículo electrónico o documento de página web:

- Autor/es: Apellido, Nombre. Se coloca el apellido del autor y luego de una coma la inicial de su
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con el punto (Ej.: Ibáñez, M., Rodríguez, G.)
- Año de publicación: se coloca entre paréntesis (Ej.: (1999))
- Título del artículo. Se termina con un punto y no se coloca con letra cursiva o bastardillas.
- Se escribe “Consultado el” y se coloca la fecha de consulta
- Se escribe “en” y se coloca la página de consulta
Ej.: Quintan, A. (1998). El hombre y su ambiente. Consultado el 31/4/2007 en http://www.enginia.com.
ANTES DE ENTREGAR EL TRABAJO, VUELVA A LEERLO Y VERIFIQUE LOS
SIGUIENTES PUNTOS
• ¿Es el resumen demasiado largo o demasiado complejo?
• ¿Está correctamente estructurado el núcleo del trabajo (introducción, material- métodos, resultados,
discusión?
• ¿Es la bibliografía reciente y citada según normativa?
• ¿Son las tablas o figuras fácilmente inteligibles y resumen los resultados?
• ¿Están la Introducción y Conclusiones escritas en presente, y el Material y Resultados, en pasado?
• ¿El trabajo tiene coherencia y cohesión textual?
• ¿Carece de errores ortográficos?

Bibliografía consultada
Canet Juric, L. y Andrés, M. L. (2007) Dificultades en la Comprensión Lectora y su relación con Estrategias
Pedagógicas. En prensa.
Como escribir un artículo científico (2006). Consultado en 09/07/2006 en http://www.arrakis.es/~cule/art.htm.
Cuetos, F. (1989) Lectura y escritura de palabras a través de la ruta fonológica. Infancia y Aprendizaje, 45, 71-84.

Defior,S., Justicia, F. y Martos, F. (1998) Desarrollo del reconocimiento de palabras en lectores normales y retrasados
en función de diferentes variables lingüísticas. Infancia y Aprendizaje. 83, 59-74.

Roselli, M., Matute, E., Ardila, A., Botero, V., Tangarife, G., Echeverría, S, Arbelaez, C., Mejía, M., Méndez, L., Villa,
P. y Ocampo, P. (2004) Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): una batería para evaluación de niños
entre 5 y 16 años de edad. Estudio normativo colombiano. Revista de Neurología; 38 (8): 720-731.