Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Autoras:
Flores Daise, C. I. Nº
6.943.558
2
ÍNDICE
Pág.
Introducción 3
Teoría 4
La fundamentación de su propuesta 11
La Psicología Socio-histórica 14
Conclusiones 23
Bibliografía 24
INTRODUCCIÓN
Como sugiere Becco (2001), tal vez no sería incorrecto decir que,
dentro del conjunto de la obra de Vigotsky, el concepto de “Zona de
Desarrollo Próximo” (ZDP) es la parte más conocida y a la que con más
frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo
humano, sobre todo en escenarios educativos.
4
Teoría
6
señalaremos las principales coincidencias:
7
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Bielorrusia en el año
1896. Lo principal de su obra, naturalmente, se desarrolla en el
contexto de la Rusia revolucionaria, antes de las purgas
stalinistas. Es clave en la comprensión del trabajo de Vigotsky,
su esfuerzo por emplear los principios del marxismo a la hora
de abordar las diferentes problemáticas psicológicas e incluso
hacer frente a algunos problemas prácticos que enfrentaba la Rusia
revolucionaria como por ejemplo, la extensión de la escolaridad a sectores
marginales. En el campo de la preparación intelectual, Vigotsky se formó en
Psicología, filosofía y literatura, obteniendo el titulo en leyes en la
Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo
Congreso de Psiconeurología en Leningrado, expuso el núcleo central de su
teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de
transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de
otras formas inferiores de vida. Luego, ingresaría al Instituto de Psicología de
Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la
función de la conciencia. Sus obras fueron publicadas durante su breve
existencia o en los años que siguieron después de su muerte.
Lamentablemente un clima político negativo reinaba en la entonces Unión
Soviética; entre otras cosas, el partido comunista censuraba las pruebas y
publicaciones psicológicas y algunos de sus escritos contrarios al stalinismo,
nunca fueron publicados. Falleció de tuberculosis en el año 1934. A diferencia
de lo que sucedió con Piaget, Vigotsky no tuvo oportunidad de revisar su
producción. En este sentido, los balances que se ensayan intentan salvar la
ausencia de una mirada en perspectiva por parte del autor. Pese a su corta
existencia, la producción de Vigotsky fue extensa y hasta febril. La Guerra
Fría mantuvo desconocido su trabajo en occidente. En los últimos 20 años, la
psicología occidental ha redescubierto la obra de Vigotsky, debido, entre
otras cosas, a la difusión de obras antes ignoradas. La psicología occidental
aún no ha terminado el balance de la obra vigotskiana y muchos de los
textos publicados recientemente son reflejos de los debates despertados por
este prolífico psicólogo.
8
La teoría de Vigotsky considera la interacción socio-cultural, en contra-
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento, más bien de una interacción, donde influyen mediadores que
guían al individuo a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere
la ZDP. Lo que el individuo pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer
con el apoyo de un facilitador, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y
otro.
9
Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya
estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora,
tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos
del medio, sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto,
como si fueran herramientas físicas. Estos recursos internos van siendo
construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran
medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperación social,
según Vigotsky, permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos
sociales, convirtiéndolas en propias. El papel de los adultos o de los pares
más avanzados, será el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el niño
pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de
desarrollo próximal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no
puede lograr por sí mismo. En el transcurso de esta colaboración, la
responsabilidad de la dirección y centro del aprendizaje pasan gradualmente
al niño.
10
desarrollo que propone por primera vez una visión de la formación de las
funciones psíquicas superiores como internalización mediada de la cultura y
por lo tanto postula un sujeto social que no sólo es activo sino, ante todo,
interactivo.
11
que únicamente podían apoyarse en la filosofía marxista. El desafío era
grande, principalmente porque no había unicidad, entre los marxistas rusos,
sobre la interpretación del materialismo. La controversia entre ellos los
dividía en dos corrientes: una mecanicista y otra dialéctica. Según los
mecanicistas, la ciencia es autosuficiente y descubre sus propias leyes por
medio de la investigación; los dialécticos, a su vez, defendían un principio
explicativo abierto y no determinista, al creer que los acontecimientos son
dependientes de la acción humana, es decir, si la conciencia es una
característica eminentemente humana, es ella la que posibilita la disposición
para la construcción de los acontecimientos. Otro factor importante es la
subida de Stalin al poder, después de la muerte de Lenin, en 1924. Stalin, por
medio de su interpretación personal de las ideas de Lenin y del marxismo,
promovía uno de los mayores “expurgos” de la izquierda comunista, pero, al
mismo tiempo, implementó las políticas que esta línea defendía y,
posteriormente, eliminó el comité de dirección, pasando a ejercer un
gobierno absolutista. El paso siguiente fue la interferencia en el área
educativa. Bajo el pretexto de que la atención de los niños en la escuela era
deficiente, impuso un currículo cerrado, suprimiendo, así, el sistema de
proyectos adoptado tras la revolución.
12
La fundamentación de su propuesta
14
artística, musical y matemática;
La Psicología Socio-histórica
15
La teoría histórico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de
Vigotsky, también conocida como abordaje socio-interaccionista, toma como
punto de partida las funciones psicológicas de los individuos, las cuales
clasificó de elementales y superiores, para explicar el objeto de estudio de su
psicología: la conciencia.
17
servir de instrumento psicológico para la regulación del comportamiento, la
percepción muda de forma radical, formándose nuevas memorias y
creándose nuevos procesos de pensamiento.
18
significaciones construidas en el proceso social e histórico. Cuando los
individuos las interioriza, pasa a tener acceso a estas significaciones que, por
su parte, servirán de base para que puedan significar sus experiencias, y
serán, estas significaciones resultantes, las que constituirán su conciencia,
mediando, de ese modo, en sus formas de sentir, pensar y actuar.
19
realidad y de hombre.
20
un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" que es
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de un individuo de resolver independientemente un
problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la
resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un
facilitador o compañero más experimentado.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos:
la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje
y Desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del individuo. El aprendizaje se produce
más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los facilitadores
facilita el aprendizaje.
21
pero no dicen nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse, pero
que por el momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona
que es más experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo
que interesaba a Vigotsky y lo que pensaba que era el punto de partida del
esfuerzo educativo.
22
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción
de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendría sentido
intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
Se destaca que:
Dice Cole (1983), citado por Pérez, (1999), que hay que buscar el
mecanismo del cambio individual en la interacción entre individuos, quienes
al mismo tiempo constituyen la sociedad a través de sus interacciones (en el
nivel más evidente, constituyendo mediante sus interacciones los contextos
en los que se forman y cambian el aprendizaje, el desarrollo o los esquemas).
De acuerdo con Cole (1983), citado por Pérez (1999), el concepto de ZDP
permite comprender lo siguiente:
23
cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que
constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia
definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos
y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por
parte de éste.
4. Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el
niño proviene de un ambiente organizado socialmente.
24
CONCLUSIONES
25
BIBLIOGRAFÍA
2. Blanck, G. (1996). Vigotsky:o homem e sua causa. In L.C. Moll. Vigotsky e a educação:
implicações pedagógicas a psicologia sócio-histórica. Porto Alegre: Artes Médicas, 31-35.
5. Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., y Zabala, A.
(1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: España.
26
11. Molon, S.I. (1995). A questão da subjetividade e da constituição do sujeito
nas reflexões de Vigotsky. Dissertação de Mestrado, Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo.
18. http://www.infoamerica.org/documentos_word/vygotsky.doc
19. http://educacion.idoneos.com/index.php/287950
20. https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r33280.PD
F
27
28