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teoria de Vigotsky y desarrollo proximo

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LAS FUERZAS

ARMADAS DIPLOMADO EN CAPACITACIÓN DOCENTE

MODULO: TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TEORÍA SOCIOHISTÓTICA DE VIGOTSKY Y DESARROLLO PRÓXIMO

Autoras: Flores Daise, C. I. Nº 6.943.558 Molina Dilmaric, C.I. Nº 17.328.481 Requena Raiza, C.I. Nº 16.423.593 Torrealba Carmen, C.I. Nº 12.750.215

Tinaquillo, Diciembre de 2.010

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ÍNDICE Pág. 3 4 4 6 7 9 11 14 18 18 23 24 Introducción Teoría Teorías del aprendizaje Teorías del Aprendizaje de Vigotsky Teoría Socio-histórica de Vigotsky Contexto en que nace el Proyecto de Vigotsky La fundamentación de su propuesta La Psicología Socio-histórica Interacción entre aprendizaje y desarrollo El concepto de “Zona de desarrollo próximo” y su importancia Conclusiones Bibliografía .

el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) es la parte más conocida y a la que con más frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano. tal vez no sería incorrecto decir que. poseía grandes dotes para esta profesión. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. Acá se darán algunas indicaciones sobre los problemas pedagógicos vinculados a las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje. La Teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje histórico-cultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. participó en la solución de los problemas prácticos de la educación que se planteaban en su época. El propio Vigotsky participó muy activamente en una serie de actividades pedagógicas. tenía lugar en el medio sociocultural real. 4 . Vigotsky se interesó en la educación de los niños impedidos. sobre todo en escenarios educativos. Como sugiere Becco (2001). Pero como en su teoría la educación no era en modo alguno ajena al desarrollo y que éste. sobre el concepto de “zona de desarrollo” y sobre los caracteres específicos de la educación escolar formal. como cuando la enseñanza soviética enfrentaba las dificultades propias del paso de la enseñanza “compleja” a la enseñanza por disciplinas escolares en la escuela primaria. para Vigotsky. sus análisis versaban directamente sobre la educación de tipo escolar. Fue educador y. Por lo demás.INTRODUCCIÓN El trabajo de Vigotsky ha ido cobrando gran influencia a lo largo de los últimos 30 años en ciertos sectores de la sicología. En su opinión. Para Vigotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje constituía antes que nada un problema teórico. a lo largo de toda su vida. según se dice. dentro del conjunto de la obra de Vigotsky. En calidad de miembro de los órganos dirigentes de la educación nacional.

por ejemplo se podría tratar toda la teoría de la relatividad en general.Teoría La palabra Teoría proviene del griego “theorein” que significa observar. o solo tratar una de las variables como el efecto de la velocidad de la luz. Hay teorías que abarcan diversas manifestaciones de un fenómeno. o el ser un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos y que están lejos de la realidad. por ejemplo la teoría de la relatividad. es la predicción. Para esto se toma como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. Teorías del aprendizaje Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice 5 . dadas ciertas condiciones. Una segunda función es sintetizar y dar orden al conocimiento de un fenómeno o realidad conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. o son simples ideas para los cuales no se han ideando procedimientos empíricos relevantes para medirlas. que fenómeno trata de explicar. Es decir hacer inferencia a futuro sobre como se va ha manifestar u ocurrir un fenómeno. El término teoría ha sido utilizado de diferentes formas: en ocasiones se indica una serie de ideas que una persona tiene de algo. axiomas y postulados. primero debe explicarnos que es la relatividad. A partir de una teoría es posible deducir o postular otros hechos mediante las reglas y razonamientos propuestos. cuya función es afirmar bajo que condiciones se desarrollaran ciertos supuestos. por que se presenta esta teoría. cómo se relacionan las variables y cuándo ocurre esto. En la actualidad una teoría es un sistema lógico compuesto por observaciones. La función más importante de la teoría es explicar: decir por qué. Una teoría puede tener mayor o menor perspectiva. cómo y cuándo ocurre un fenómeno. Otra función muy asociada con la de explicar.

1. y como reacción a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teorías psicológicas que englobamos. A fin de organizar las diferentes vertientes que aquí se exponen. dentro de la corriente cognitiva. en términos generales. Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso. limitadas. y en distintos aspectos. Thorndike y Skinner.como aprende el ser humano. desde una perspectiva general. Condicionamiento básico Siendo sus representantes Pavlov. Todas consisten en aproximaciones incompletas. Las teorías asociacionistas Estas son las teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta. 1. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos. A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas. dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes 1. Guthrie. 6 . suponen postulados absolutamente contradictorios. contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. 2. Watson. de representaciones de los fenómenos. sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías.2. ofrecemos un pequeño esquema propuesto por Pérez Gómez y Sacristán (1992): 1. Las teorías mediacionales Durante el presente siglo. Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Condicionamiento instrumental u operante Siendo sus representantes Hull.

1. Vhertheimer. Köhler.4. Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica Siendo sus representantes Kofka. Leontiev.2.2. condicionamiento por imitación de modelos Siendo sus principales representantes Bandura. 2.2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY 7 . Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores: 2. Psicología genético-dialéctica Siendo sus representantes Vigotsky. Teorías cognitivas Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes: 2. Newell.3.señalaremos las principales coincidencias: 1. Mayer. Rubinstein. Bruner. Maslow y Rogers. Tinbergen. 2. Inhelder. 2. 3. Rosenthal 2. 2. Simon. La teoría del procesamiento de información Siendo Pascual. Ausubel.2. Lorenz. Psicología genético-cognitiva Siendo sus representantes Piaget. Wallon.2.2. Luria. La importancia de las variables internas. Leone. La consideración de la conducta como totalidad. Aprendizaje social. sus representantes Gagné. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.1.

nació en Bielorrusia en el año 1896. la extensión de la escolaridad a sectores marginales. ingresaría al Instituto de Psicología de Moscú. filosofía y literatura. Lo principal de su obra. entre otras cosas. obteniendo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. La Guerra Fría mantuvo desconocido su trabajo en occidente. En 1924.Lev Semenovich Vigotsky. En los últimos 20 años. Falleció de tuberculosis en el año 1934. Sus obras fueron publicadas durante su breve existencia o en los años que siguieron después de su muerte. el partido comunista censuraba las pruebas y publicaciones psicológicas y algunos de sus escritos contrarios al stalinismo. Vigotsky se formó en Psicología. en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado. Es clave en la comprensión del trabajo de Vigotsky. expuso el núcleo central de su teoría. Lamentablemente un clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. A diferencia de lo que sucedió con Piaget. la psicología occidental ha redescubierto la obra de Vigotsky. la producción de Vigotsky fue extensa y hasta febril. En este sentido. Esta capacidad. naturalmente. En el campo de la preparación intelectual. se desarrolla en el contexto de la Rusia revolucionaria. Luego. Pese a su corta existencia. debido. Teoría Socio-histórica de Vigotsky 8 . su esfuerzo por emplear los principios del marxismo a la hora de abordar las diferentes problemáticas psicológicas e incluso hacer frente a algunos problemas prácticos que enfrentaba la Rusia revolucionaria como por ejemplo. entre otras cosas. que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. antes de las purgas stalinistas. los balances que se ensayan intentan salvar la ausencia de una mirada en perspectiva por parte del autor. La psicología occidental aún no ha terminado el balance de la obra vigotskiana y muchos de los textos publicados recientemente son reflejos de los debates despertados por este prolífico psicólogo. nunca fueron publicados. los distingue de otras formas inferiores de vida. Vigotsky no tuvo oportunidad de revisar su producción. a la difusión de obras antes ignoradas.

a lo largo de sus trabajos. es la distancia que exista entre uno y otro. es abierto. más bien de una interacción. al mismo tiempo. Esa característica de los trabajos de Vigotsky ha generado. que esas transformaciones son fruto de la ambición de sus proyectos y de la batalla que trababa contra el tiempo. en atención a las necesidades emergentes de la nación rusa. Blanck destaca. A esto se refiere la ZDP. a la vez que establece relaciones con las condiciones biológicas. en la tentativa de evitar reduccionismos y simplificaciones de cualquier especie. ya que su propuesta tiene por objetivo la constitución de un proyecto de psicología que pudiera analizar los problemas de aplicación práctica del hombre. y lo que pueda hacer con el apoyo de un facilitador. Kozulin. pero otros autores. diez años sólo. Luria y Leontiev. tales como el propio Blanck. aproximadamente 180 trabajos. realizada en un corto espacio de tiempo. Vigotsky. propone un estudio socio-genético del ser humano.La teoría de Vigotsky considera la interacción socio-cultural. debido a su estado de salud terminal. Valsiner y Wertch. después de la revolución socialista de 1917. diversas interpretaciones y aplicaciones. una psicología de inspiración materialista-dialéctica. envuelve un importante complejo e integrado esquema teórico que. fue modificando sus objetivos. Veer. Lo que el individuo pueda realizar por sí mismo. también. según Bonin (1996). según Blanck (1996). 9 . Su vasta producción académica. pues además de toda esa complejidad y diversidad de aspectos tratados. que acababa de nacer. principalmente con los aspectos neurológicos. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Hablar de la propuesta de Vigotsky implica considerar que su trabajo es extremadamente complejo. de forma general. De cualquier forma. junto a sus colaboradores directos. descubren en su obra antagonismos irreconciliables. sus seguidores entienden que su teoría permite un desarrollo coherente. el autor. donde influyen mediadores que guían al individuo a desarrollar sus capacidades cognitivas. la ZDP. en contraposición de Piaget. no considera que sus postulados constituyan una escuela de psicología. Davis (1993). sino un intento de delinear. por otro lado.

tienen un carácter instrumental. La teoría de Vigotsky aparece como una teoría histórico-social del 10 . ya estén relacionados con el pensamiento.. transformándolos. ya que no sólo se hace uso de los estímulos del medio. ". y dependen en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperación social. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lograr por sí mismo. La actividad es un proceso de transformación del medio a través de instrumentos. Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo. será el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e interiorizarlo. Vigotsky afirmaba que la actividad mental es exclusivamente humana. José A. Vigotsky propone. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo próximal. (1996) El debate PiagetVigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. como si fueran herramientas físicas.La tesis es que los sistemas de signos producidos en la cultura en la que viven los niños no son meros "facilitadores" de la actividad psicológica. todos los procesos superiores de la conducta. según Vigotsky. Se propuso precisar cómo los individuos que pertenecen a una determinada cultura llegan a controlar el sistema de signos correspondientes y cómo éstos llegan a ser internalizados. sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto. una psicología basada en la actividad.. Las investigaciones de Vigotsky pretenden alcanzar una explicación socio-histórica de la constitución de las funciones psíquicas superiores a partir de las inferiores. En el transcurso de esta colaboración.Según esta teoría. El papel de los adultos o de los pares más avanzados. convirtiéndolas en propias. el lenguaje o la actividad motora. Así considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos. basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad como motor de la humanización. sino que son sus formadores" Castorina. permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos sociales. la responsabilidad de la dirección y centro del aprendizaje pasan gradualmente al niño.

Tal y como afirma Rosa & Montero (1996): “el conocimiento debía ser uno de los pilares de esa nueva sociedad. En aquella época. bajo la tutela de la teoría marxista. el índice de analfabetismo giraba en torno a un 70%. la filosofía marxista al contener una epistemología materialista y una lógica dialéctica. ya 11 . bajo el liderazgo de Lenin. (. que debían llevar adelante la construcción de la nueva ciencia. Sin embargo. lo que implicaba también la construcción de una nueva ciencia. ante todo. tal y como se atestigua.). Todo estaba por construir. en la consolidación del régimen comunista en el país.. Contexto en que nace el Proyecto de Vigotsky La revolución socialista de octubre de 1917 tuvo que afrontar en los primeros años un periodo tumultuoso. que culminó en 1921. Esta situación llevó al nuevo régimen a implantar un comunismo de guerra.. los dirigentes que gobernaban el nuevo estado deseaban promover una renovación que no se limitaba únicamente a reconstruir el país. Pero. interactivo. de acuerdo con la teoría marxista. El objetivo mayor era construir. Uno de los más serios problemas a los que se debía hacer frente era la educación. éste evita la alienación en el trabajo y libera el hombre. Victoriosa la Revolución. sometiendo a su población a un largo periodo de hambre. una nueva sociedad. que requería el desarrollo de una nueva concepción de ciencia”. Uno de los grandes problemas al que los investigadores.desarrollo que propone por primera vez una visión de la formación de las funciones psíquicas superiores como internalización mediada de la cultura y por lo tanto postula un sujeto social que no sólo es activo sino. marcado por una guerra civil. a pesar de esas circunstancias. ya que. entre ellas Vigotsky. Rusia se encontraba en un estado lamentable. por la intervención extranjera y por una situación económica agobiante que llevó a la nación rusa a la escasez de alimentos. en el que muchas personas fueron víctimas de la tuberculosis. tuvieron que afrontar fueron justamente los límites impuestos por los dirigentes de la nación.

promovía uno de los mayores “expurgos” de la izquierda comunista. El paso siguiente fue la interferencia en el área educativa.que únicamente podían apoyarse en la filosofía marxista. 12 . Como consecuencia varias publicaciones sobre psicología dejaron de editarse. que ya había fallecido. tras la muerte de Stalin. A partir de 1956. pasando a ejercer un gobierno absolutista. los dialécticos. el sistema de proyectos adoptado tras la revolución. y muchos investigadores del área. en el ámbito de la educación y de la industria. El punto culminante de la interferencia política ocurre en el campo de la psicología con la edición del decreto titulado “Sobre las Perversiones Paidológicas en el Sistema de Comisariado del Pueblo para la Educación”. en 1953. después de la muerte de Lenin. eliminó el comité de dirección. en 1924. suprimiendo. en todo el territorio nacional. impuso un currículo cerrado. implementó las políticas que esta línea defendía y. La controversia entre ellos los dividía en dos corrientes: una mecanicista y otra dialéctica. a su vez. así. Otro factor importante es la subida de Stalin al poder. tal y como afirma Rosa & Montero (1996). aunque él no lo vio ser proscrito y reintegrado. Según los mecanicistas. la enseñanza de la psicología quedó relegada del plan de formación de profesores en las facultades. desarrolló y aplicó su pensamiento. pasaron a formar parte de una lista negra oficial que prohibía. Ese fue el escenario en el cual Vigotsky gestó. sus obras. Este decreto proscribió las pruebas psicológicas. sobre la interpretación del materialismo. entre los marxistas rusos. es ella la que posibilita la disposición para la construcción de los acontecimientos. defendían un principio explicativo abierto y no determinista. posteriormente. Stalin. al mismo tiempo. la ciencia es autosuficiente y descubre sus propias leyes por medio de la investigación. los trabajos de Vigotsky vuelven a ser publicados. Bajo el pretexto de que la atención de los niños en la escuela era deficiente. inclusive Vigotsky. principalmente porque no había unicidad. pero. El desafío era grande. es decir. cursos e institutos fueron cerrados. por medio de su interpretación personal de las ideas de Lenin y del marxismo. si la conciencia es una característica eminentemente humana. al creer que los acontecimientos son dependientes de la acción humana. así como la psicología.

Según Vigotsky. Según apunta Molón (1995). que se encontraba dividida en dos orientaciones: la naturalista y la cognitivista. los desarrollos que se realizaban no explicitaban claramente la génesis de las funciones psicológicas típicamente humanas. elabora su teoría de la génesis y naturaleza social de los procesos psicológicos superiores. tal división acentuaba la cuestión del dualismo mente-cuerpo. Vigotsky. Ante tal panorama. En ese sentido. La teoría por él propuesta surge como un medio para superar el cuadro presentado por la psicología. de acuerdo con Bonin (1996). Vigotsky reunía las condiciones necesarias para idealizar una nueva concepción de la Educación. basada en el método y en los principios del materialismo dialéctico.La fundamentación de su propuesta Vigotsky surge en la psicología en un momento significativo para la nación rusa. no daba respuesta adecuadamente a los procesos de individualización y a los mecanismos psicológicos que los generan. O sea. considerado como instrumento del pensamiento. naturaleza-cultura y conciencia-actividad. uno de los reflejos del dualismo es la diversidad de objetos de estudio elegidos por la psicología – el inconsciente (psicoanálisis). el comportamiento (behaviorismo) y el psiquismo y sus propiedades (gestalt) – y la incapacidad de ellas para dar respuestas a los fenómenos psicológicos. emerge una nueva sociedad. Paidología (ciencia del niño) y Psicología. especialmente el lenguaje. Inmediatamente después de haberse consolidado la revolución. los intereses de Vigotsky por la psicología tienen su origen en la preocupación por la génesis de la cultura. consecuentemente. ya que trabajan con hechos diferentes. que. la primera misión que la Revolución imprimió a la psicología fue el análisis de los problemas prácticos. él propuso una nueva psicología que. para él. En su percepción. se empeñó en crear una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos. En contrapartida. exige la constitución de un nuevo hombre. según su visión. Al entender que el hombre es el constructor de la cultura. comprendiera el 13 . Por su formación humanista y su bagaje cultural. él se opone a la psicología clásica que.

que. e) el desarrollo mental es. de la sociogénesis a la ontogénesis (origen del hombre) y de la ontogênese para la microgénesis (origen del individuo). h) el lenguaje es el principal mediador en la formación y en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. que ocurren en tres momentos: de la filogénesis (origen de la especie) a la sociogénesis (origen de la sociedad). de la interiorización de la cultura y de las relaciones sociales. más concretamente. escritura. Es decir. marcado por saltos cualitativos. como la especificación del contexto social en que ocurrió tal desarrollo. f) la actividad cerebral superior no es simplemente una actividad nerviosa o neuronal superior. gestual. sino una actividad que interioriza significados sociales que están derivados de las actividades culturales y mediados por signos. en su visión. un ser histórico-cultural. 14 . es por medio del lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es determinante de los otros individuos3. i) el lenguaje comprende varias formas de expresión: oral. estaban histórica y culturalmente determinadas. por medio de la relación con el otro el individuo es determinado. b) el individuo está determinado por las interacciones sociales. d) el desarrollo es un proceso largo. es decir.aspecto cognitivo a partir de la descripción y explicación de las funciones psicológicas superiores. un proceso sociogenético. c) la actividad mental es exclusivamente humana y es resultante del aprendizaje social. esencialmente. g) la actividad cerebral está siempre mediada por instrumentos y signos. el hombre es moldeado por la cultura que él mismo crea. propone una teoría marxista del funcionamiento intelectual humano que incluye tanto la identificación de los mecanismos cerebrales subyacentes a la formación y desarrollo de las funciones psicológicas. Los objetivos de su teoría son: a) el hombre es un ser histórico-social o.

en la búsqueda de respuestas rápidas para la construcción de una nueva sociedad. el pensamiento. los naturalistas. la memoria. y las estructuras de percepción. se limitaban al estudio de procesos psicológicos relativamente simples. Esa temática influenció sobremanera en el pensamiento de Vigotsky. aquellos que se adhieren a los métodos de las ciencias naturales. musical y matemática. describieran los procesos mentales superiores. las cuales permiten la formación y el desarrollo de los procesos mentales superiores. mientras instrumento a servicio de los ideales revolucionarios. j) el proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es histórico. Por último. el lenguaje. la atención voluntaria. las emociones. pues la encontramos permeando toda su obra. Vigotsky formula su teoría al estar convencido de que los cognitivistas y los naturalistas no explicaban científicamente los procesos mentales superiores. por sus discusiones sobre el origen del lenguaje y su posible influencia sobre el desarrollo del pensamiento.artística. pero al acercarse a las funciones complejas las fraccionaban en sus elementos simples o adoptaban un dualismo que abría un espacio para la especulación arbitraria. de acuerdo con el contexto histórico de la cultura. por su parte. considerándolos como fenómenos del “espíritu” a partir de un apriorismo fenomenológico e idealista. Otra fuente de influencia fue la lingüística. tales como las sensaciones o comportamientos observables. En relación a los cognitivistas él ponderaba que estos. La Psicología Socio-histórica 15 . la resolución de problemas y el comportamiento asumen diferentes formas. Desde su punto de vista. pero alegaba que era imposible explicarlos o los explicaban de una forma arbitraria y especulativa. otro punto de influencia es el escenario sociopolítico que valoraba la ciencia. k) la cultura es interiorizada bajo la forma de sistemas neurofísicos que constituyen parte de las actividades fisiológicas del cerebro.

sino también de la interiorización de los signos sociales y de la internalización consistente de la cultura y las relaciones. No sólo es el resultado del aprendizaje social. la actividad mental es exclusivamente humana. la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales. La actividad neuronal superior 16 de los seres humanos no es simplemente actividad nerviosa superior. sino que también ha internalizado . también conocida como abordaje socio-interaccionista. determinantes por la maduración. funciones mentales. Él observó que en el punto de partida están las estructuras orgánicas elementales. A partir de ellas se forman nuevas. estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales. Estos temas solo pueden entenderse en su totalidad a través de la consideración de sus interacciones mutuas y. precisamente. Para este psicólogo ruso.La teoría histórico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de Vigotsky. la tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. la creencia en el método genético o evolutivo. la originalidad del enfoque de Vigotsky consiste en la forma en que estos tres temas se interdefinen. las cuales clasificó de elementales y superiores. el proceso de desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un proceso elemental. toma como punto de partida las funciones psicológicas de los individuos. para explicar el objeto de estudio de su psicología: la conciencia. La teoría del desarrollo vigotskiana parte de la concepción de que todo organismo es activo. dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del niño. de base biológica. En esta perspectiva. 3. 2. que son mutables. y un proceso superior de origen sociocultural. y la base biológica del comportamiento humano. Los estudiosos de la obra de Vigotsky coinciden en que los tres temas que constituyen el núcleo de su estructura teórico son los siguientes: 1. y cada vez más complejas.

Además se distinguen por presentar una organización específica de la actividad psicológica y por permitir la aparición de un determinado comportamiento. el desarrollo mental está marcado por la interiorización de las funciones psicológicas. se caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas). En efecto. en última instancia. Vigotsky consideraba que la adquisición del lenguaje constituye el momento más significativo en el desarrollo cognitivo. Lo que nosotros interiorizamos son los modos históricos y culturalmente organizados de operar con las informaciones del medio. Ellas se forjan en prácticas. sólo son posibles porque existen actividades cerebrales. En ese sentido. Las funciones mentales superiores (percepción. por medio de una serie de transformaciones cualitativas y dialécticas. cuando éste comienza a 17 . atención voluntaria. a pesar de que tengan su origen en la vida sociocultural del hombre. universal e independiente del desarrollo cultural. Ella constituye un proceso que no sigue un curso único. Según Vigotsky. aculados en el patrimonio cultural-histórico de la humanidad y mediatizados por signos. es lícito decir que las funciones psicológicas elementales son de origen biológico. las funciones psicológicas superiores están en la base del desarrollo ontogenético que. aunque no existen sin él. resolución de problemas). están presentes en los niños y en los animales. esas funciones no tienen su origen en el cerebro. así como la conducta. adquieren formas distintas en diferentes entornos sociales. están conectadas a los procesos cerebrales. Según afirma Blanck (1996). Las funciones psicológicas superiores. Memoria voluntaria. por las reacciones inmediatas (o automáticas) y sufren control del ambiente externo. Esa interiorización no es simplemente la transferencia de una actividad externa para un plan interno. lenguaje. pues se sirven de las funciones elementales que. en su evaluación. Él lenguaje. pero es el proceso en lo cual ese interno es formado. pensamiento. demarcando una acumulación cuantitativa. no ocurre de forma rectilínea.significados sociales. constituyéndose por un proceso complejo de desintegración e integración. representa un salto de calidad en las funciones superiores.

por la mediación el individuo se relaciona con el ambiente. El surgimiento del lenguaje. la palabra. reinterpretaciones de las informaciones. del “proceso de intervención de un elemento intermediario en una relación” (Oliveira. Lo que según Molón (1995) es un presupuesto que orienta toda la construcción teórica de Vigotsky. el lenguaje es el principal mediador en la formación y en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. de los conceptos y significados. 1998:54) En consecuencia. Ya la tercera se refiere su función comunicativa. “la preservación. el lenguaje constituye el sistema de mediación simbólica que funciona como instrumento de comunicación. como se dijo anteriormente. Uno de los conceptos fundamentales de la psicología socio-histórica es la de mediación. que organiza los signos en estructuras complejas permitiendo. los instrumentos en contacto con la cultura. pues. transmisión y asimilación de informaciones y experiencias acumuladas por la humanidad a lo largo de la historia”. En ese sentido. En la visión de Rego (1998). (Rego. formándose nuevas memorias y creándose nuevos procesos de pensamiento. 1993). pues como sujeto del conocimiento no tiene acceso directo a los objetos sino sólo a sistemas simbólicos que representan la realidad. Es justamente por su función comunicativa el modo en el que el individuo se apropia del mundo externo. elaborado en el curso de la historia social del hombre.servir de instrumento psicológico para la regulación del comportamiento. Gracias a los signos. por la comunicación establecida en la interacción ocurren “negociaciones”. planificación y autorregulación. en otras palabras. analizar y generalizar características de los objetos. originando tres grandes cambios. nombrar objetos. la percepción muda de forma radical. representa un salto cualitativo en el psiquismo. por ejemplo. La segunda permite abstraer. La primera está relacionada al hecho de que el permite entrar en contacto con objetos externos no presentes. el lenguaje materializa y constituye las 18 . Ella constituye un sistema simbólico. situaciones y eventos. De acuerdo con Vigotsky. destacar sus calidades y establecer relaciones entre los propios objetos. o sea.

En esa perspectiva. las que constituirán su conciencia. y para que el individuo se desarrolle en su plenitud. es decir. En otras palabras. Otro punto de fundamental importancia en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores es el papel desempeñado por el aprendizaje. y serán. Esos procesos serán interiorizados y formarán parte del primer nivel de desarrollo. de ese modo. en sus formas de sentir. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores dependerá del aprendizaje que ocurre en un determinado grupo cultural. Entre esos dos niveles. en la cual la enseñanza debe actuar. convirtiéndose en aprendizaje y abriendo espacio para nuevas posibilidades de aprendizaje. pensar y actuar. el aprendizaje es contemplado como un proceso que antecede al desarrollo. ampliándolo y posibilitándolo. En los estudios de Vigotsky. según Vigotsky. pues es por la interacción con otras personas que serán activados los procesos de desarrollo. Esta última situación es la que mejor traduce. servirán de base para que puedan significar sus experiencias. pasa a tener acceso a estas significaciones que. las relaciones entre desarrollo y aprendizaje ocupan un lugar destacado. principalmente. se refiere a todo aquello que el niño podrá realizar con la ayuda de otra persona que sabe más. Él pondera que. generando condiciones en las que a mayor aprendizaje mayor desarrollo y viceversa. los procesos de aprendizaje y desarrollo tienen influencias mutuas. Uno corresponde a todo aquello que el niño puede realizar solo y el otro a las capacidades que están construyéndose. estas significaciones resultantes.significaciones construidas en el proceso social e histórico. el nivel de desarrollo mental del niño. hay una zona de transición. Él considera la existencia de dos niveles de desarrollo. en la educación. el aprendizaje escolar introduce elementos nuevos en su desarrollo. por su parte. En síntesis. por las interacciones entre sus miembros. Desde ese punto de vista. la teoría psicológica construida por Vigotsky rompe con las corrientes hasta entonces estructuradas y parte de una nueva concepción de 19 . mediando. aunque el niño inicie su aprendizaje antes de frecuentar la enseñanza formal. Cuando los individuos las interioriza.

Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el concepto del reflejo. Cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.realidad y de hombre. el contexto ocupa 20 . El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre sí: Por un lado está la maduración. Interacción entre aprendizaje y desarrollo Vigotsky sistematiza en tres. En el modelo de aprendizaje que aporta Vigotsky. es también un proceso evolutivo. 3. Estas son: 1. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. identificándolos con el desarrollo. El concepto de “Zona de desarrollo próximo” y su importancia Vigotsky desarrollo un concepto que tuvo un gran impacto no solo en el campo de la educación general sino también en el campo de la educación especial. El punto nuevo y más notable de esta teoría. que a su vez. 2. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje. las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo. según la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del niño. esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos.

sino aquellos que se hayan en estado de formación. considerando que el tipo de relación que se suponga entre estos procesos tiene implicaciones importantes para las prácticas pedagógicas. La interacción con los facilitadores facilita el aprendizaje. De acuerdo con Vallejo. a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado. Vigotsky introduce el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo.un lugar central. García y Pérez (1999) Vigotsky propuso el concepto de ZDP fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. García y Pérez (1999). el cual está en función de aprendizaje. Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz. Becco (2001)) nos indican que Vigotsky desarrolló el concepto de ZDP como una alternativa a la información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían. Diversos autores (Vallejo. que están comenzando a madurar y a desarrollarse. refiriéndose fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de intervención. El aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del individuo. determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” denominado código cerrado. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. La ZDP proporciona a psicólogos y docentes un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este método podemos tomar en consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración que ya se han completado. 21 . Aprendizaje y Desarrollo son dos procesos que interactúan.

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. como cesión y traspaso progresivo del control y la responsabilidad. para el progreso en el aprendizaje individual. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.pero no dicen nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse. 22 . Para Del Río (1999) el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseño de las experiencias de aprendizaje.) la noción de ZDP está sustentada en la perspectiva sociocultural y remite a la importancia de los procesos de interacción social y de ayuda y soporte en el marco de esa interacción. de acuerdo con esta autora. si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado por cualquier instrumento psicológico diseñado exprofeso). sería deseable que se incluyeran también aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero resolubles con un poco de ayuda de otros más capaces. Esto último es lo que interesaba a Vigotsky y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo. el limite de lo que puede hacer con ayuda.f. Por otro. pero que por el momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más experta en la tarea o el problema en cuestión. Específicamente. denominado nivel de desarrollo real. Para Ehuletche y Santángelo (S. nos referimos al concepto de andamiaje. Este análisis es valido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. En efecto. Estos autores consideran que el concepto de ZDP es importante para explicar los progresos en la construcción del conocimiento que las personas van realizando a partir de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda adecuada de los profesores con relación a dichos progresos. el nivel de desarrollo potencial. Por un lado el limite de lo que el solo puede hacer. indican.

no esta en disposición de participar. citado por Pérez. y por lo tanto no lo puede aprender. 3. Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar. constituyendo mediante sus interacciones los contextos en los que se forman y cambian el aprendizaje. De acuerdo con Cole (1983). Que los niños pueden participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. el desarrollo o los esquemas). Dice Cole (1983). al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto. solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje. el concepto de ZDP permite comprender lo siguiente: 1. en el futuro podrá realizarse sin ayuda.En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. es decir que la solución está distribuida entre los participantes y que es el 23 . no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. 2. (1999). Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa. quienes al mismo tiempo constituyen la sociedad a través de sus interacciones (en el nivel más evidente. aunque resulte paradójico. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. Que en situaciones reales de solución de problemas. citado por Pérez (1999). que hay que buscar el mecanismo del cambio individual en la interacción entre individuos. por esta ayuda recibida. Vigotsky no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda. Se destaca que: 1. 2. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. La condición para que se produzca tal autonomía esta dada.

5. 24 . Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social.cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. 4. Que en las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación. 3. Cole enfatiza la preocupación de Vigotsky por romper con la dicotomía entre individuo y ambiente social y el intento de encontrar una forma de verlos como mutuamente constitutivos.

25 . nació en Biolorrusia en 1896 y murió en 1934. 5. 4. Por lo tanto su enfoque expresa una visión histórica y dialéctica. La introducción de la noción de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) por Vigotsky reubica el lugar de la enseñanza como un elemento que contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los estudiantes. No obstante. De acuerdo con la noción de ZDP cada estudiante puede ser un(a) constructor(a) de su propio aprendizaje. 6.CONCLUSIONES 1. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicología a partir de un método objetivo y científico que permitiera abordar el estudio de la conciencia. Lev Semenovich Vigotsky. quien tiene como una de sus tareas asegurar que la adquisición y la transformación de la información se haga de manera correcta. El desarrollo se explica en función de la interacción con los otros dentro de un contexto sociohistórico en particular. siempre que cuente con la ayuda de un mediador competente. 3. La teoría socio-histórica de Vigotsky es una teoría psicológica del enfoque sociohistórico que pone de manifiesto la compenetración activa de los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socialización como proceso de desarrollo cognitivo. 2. La interacción entre las y los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente de creación de ZDP. Vigotsky se fundamentó en la teoría marxista. el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes puede resultar importante en la creación de ZDP.

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