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Libro para el Maestro. Matemáticas Secundaria

Libro para el Maestro. Matemáticas Secundaria

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LIBRO PARA EL MAESTRO

MATEMÁTICAS
SECUNDARIA

El Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Supervisión técnica y pedagógica Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal Coordinación general Jesús Alarcón Bortolussi Autores Jesús Alarcón Borto
LIBRO PARA EL MAESTRO

MATEMÁTICAS
SECUNDARIA

El Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Supervisión técnica y pedagógica Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal Coordinación general Jesús Alarcón Bortolussi Autores Jesús Alarcón Borto

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Primeros ejemplos

La idea de utilizar los símbolos + y – para indicar cómo se ubican ciertas cantidades
respecto a otra que se toma como valor de referencia, no es difícil de comprender.
Pero plantear y realizar operaciones donde intervengan números con signo y, en
particular, cantidades negativas, resulta menos accesible para muchos alumnos.
Esto no es algo que deba sorprender, ya que aun grandes matemáticos de los siglos

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P

Q

R

12345678910

y

x

–1

–2

–3

–4

–5

–6

1

2

3

4

5

6

7

8

0

–1

–2

–3

–4

pasados tuvieron dificultades para entender la naturaleza de los números negativos,
a los que consideraban “falsos”, a pesar de que reconocían la utilidad de disponer y
operar con ellos.

Los números negativos son el resultado de un proceso de abstracción en el cual el
desarrollo del álgebra y sus procedimientos jugaron un papel central. Si bien es posible
utilizar situaciones concretas para explicar algunos aspectos relacionados con ellos,
resulta muy difícil encontrar un modelo intuitivo que ilustre por sí solo, aunque sea de
manera aproximada, la diversidad de situaciones que pueden presentarse al operar
con estos números. Por otro lado, no es raro que la búsqueda de este tipo de modelos
conduzca a plantear en el salón de clases actividades que con frecuencia resultan
artificiales y de escaso valor para el aprendizaje de las matemáticas.

Por razones como las anteriores, se sugiere acercarse gradualmente al estudio de los
números con signo, dando tiempo a que los alumnos maduren sus ideas y compren-
dan la necesidad de operar con ellos en diversas situaciones, sobre todo al manejar
expresiones algebraicas. Se podrá comenzar con problemas que requieran el uso de
los números con signo para indicar ganancias y pérdidas, temperaturas sobre y bajo
0 y otras situaciones similares.

En particular, debe haber actividades que les permitan utilizar desde el principio los
números con signo para ubicar puntos en la recta numérica y los cuatro cuadrantes
del plano cartesiano.

Por ejemplo

1. Dibuja un sistema de ejes coordenados y copia la siguiente figura.

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ARITMÉTICA

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a) Encuentra las coordenadas de los puntos marcados con las letras P, Q y R.

b) Invierte el signo de la primera coordenada de los puntos P, Q y R y localiza en el
plano coordenado los puntos que corresponden a las parejas que obtuviste. Une los
puntos para que veas la figura que se forma.

c) Repite el paso b, pero invirtiendo los signos de la segunda coordenada.

¿Qué crees que ocurrirá si invertimos al mismo tiempo los signos de las dos
coordenadas? ¿Y si sumamos 2 a la primera coordenada y 3 a la segunda? ¿Y si
multiplicamos las coordenadas por 0.25, 0.5, 2, 3, ...? ¿Y por –0.5, –1, –2, –3, ...?

Es conveniente que desde las primeras actividades los alumnos se den cuenta de que
los números negativos pueden ser enteros, decimales o fraccionarios, evitando tratar
por separado las diferentes clases de números con signo. No obstante, para no
complicar innecesariamente el tratamiento de este tema, es mejor que al principio se
opere sobre todo con números enteros, o decimales sencillos.

Operaciones de números con signo

Los alumnos están acostumbrados a manejar los números naturales y les tomará
tiempo habituarse a los números negativos y operar con ellos. Deberán aprender que
comparar y sumar estos números es diferente de comparar y sumar números
positivos y no desconcertarse porque, por ejemplo, –9 es menor que –2, o porque
5 + (–2) es una suma y no una resta.

El uso de números positivos y negativos en un termómetro o para representar
ganancias y pérdidas, así como la localización de puntos y los desplazamientos en
la recta numérica, son ejemplos de modelos y situaciones concretas que ayudarán a
dar sentido y comprender cómo se comparan y suman números con signo.

–9 < –2

–9 < –2

–15

–10

–5

0

5

–9

–2

–2

–9

–10

0

10

20

30

40

50

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Un salto o desplazamiento de +5 seguido de otro de –2 da como resultado un salto
o desplazamiento efectivo de +3.

La comprensión de la sustracción de números con signo se facilitará si desde el
momento de estudiar las operaciones con números naturales y decimales positivos
se prevén actividades que permitan a los alumnos ver a la adición y a la sustracción
como operaciones inversas la una de la otra.

La búsqueda de regularidades y patrones de comportamiento en situaciones como
las siguientes ayudará a que las operaciones donde aparecen cantidades negativas
sean vistas como una extensión natural de las operaciones con números positivos.

Por ejemplo

1. Realiza las operaciones indicadas y localiza los resultados en la recta numérica:

a)20 +20=40

i)12 – 20=–8

b)20 +10=30

j)12 –15=–3

c)20 +0=20

k)12 –10=

d)20 +(–10)=

l)12 –5=

e)20 +(–20)=

m)12 – 0=

f)20 +(–30)=

n)12 –(–5)=

g)20 +(–40)=

ñ)12 –(–10)=

h)20 + (–50)=

o)12 –(–15)=

–2

–1

0

1

2

3

4

5

6

+5

+3

5 + (–2) = 3

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ARITMÉTICA

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1

0

2

3

4

0.3

y

x

1

2

3

4

0.3

1

1 × 0.3 = 0.3

2 × 0.3 = 0.6

3 × 0.3 = 0.9

4 × 0.3 = 1.2

2. Realiza las operaciones indicadas y localiza los resultados en la recta numérica.

a) 3 × 3 =

g) (–2) × 2 =

m) 3 × (–3) =

b) 3 × 2 =

h) (–2) × 1 =

n) 2 × (–3) =

c) 3 × 1 =

i) (–2) × 0 =

ñ) 1 × (–3) =

d) 3 × 0 =

j) (–2) × (–1) =

o) 0 × (–3) =

e) 3 × (–1) =

k) (–2) × (–2) =

p) (–1) × (–3) =

f) 3 × (–2) =

l) (–2) × (–3) =

q) (–2) × (–3) =

Interpretación geométrica
de la multiplicación de números con signo

1. En la ilustración aparece una recta inclinada que representa una rampa de
pendiente constante y una recta horizontal que representa el nivel del suelo. Al
desplazarnos una unidad en la dirección horizontal, el punto correspondiente sobre
la rampa se encuentra a una altura de 0.3 unidades. ¿A qué altura nos encontraremos
sobre la rampa al desplazarnos 2, 3, 4, o más unidades en la dirección horizontal?

La respuesta se obtiene multiplicando 2, 3, 4,... por 0.3, como puede verifi-carse en
la siguiente figura.

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0.5

1

1.5

–1

– 2

– 3

3

2

1

–1.5

–1

– 0.5

(–3) × (–0.5) = 1.5

3 × (–0.5) = –1.5

2 × (–0.5) = –1

1 × (–0.5) = –0.5

(–1) × (–0.5) = 0.5

(–2) × (–0.5) = 1

–1

–2

–3

1

0.3

x

y

(–1) × 0.3 = – 0.3

(–2) × 0.3 = – 0.6

(–3) × 0.3 = – 0.9

Midiendo alturas y distancias la rampa anterior puede utilizarse para multiplicar
cualquier número por 0.3.

Ahora, si prolongamos hacia la izquierda tanto la recta horizontal como la rampa,
veremos que sobre los puntos –1, –2, –3,... en estos casos las alturas correspondientes
serán negativas, pero también se obtienen multiplicando 0.3 por –1, –2, –3,... ¡La
rampa también sirve para multiplicar números negativos por 0.3!

En forma similar se pueden construir rampas que sirvan para multiplicar por
números negativos, por ejemplo, para multiplicar por – 0.5. El procedimiento es el
mismo que antes: primero se dibuja una recta numérica horizontal y sobre el 1 se
considera una altura de – 0.5, luego se traza la recta que une el 0 con el extremo de
dicha altura.

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La calculadora y los números con signo

El uso de la calculadora ayuda a que los alumnos se acostumbren a operar con
números con signo y, como se señaló en páginas anteriores, con el uso de las teclas
– , +/– , M+ y M– comprendan los diferentes significados que puede tener el
símbolo – en una expresión.

Para operar con números con signo se utiliza la tecla +/– de inversión de signo,
cuya función es cambiar el signo a las cifras que aparecen en pantalla.

Por ejemplo

1. Realiza las siguientes operaciones en la calculadora.

a)8 + (–5) + 3 + (–7)=

b)(–7) – (–3) – 9 + (–2)=

c)(– 4) × (–12)=

¿Cómo se realizarían las operaciones anteriores en una calculadora que no dispusie-
ra de la tecla +/– de inversión de signo?

2. Utiliza la calculadora para completar las siguientes tablas:

+

312

–121

–28

×

31

–16

– 7

–506

– 403

–236

–27

–117

–336

115

35

–211

–11

+/

+/

+/––3

9

8+5+/+3+7+/=

7

+2+/=

+/×12

4

=

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