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Mi Cuaderno de Trabajo de Matemáticas de 6o. Grado

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE PRIMARIAS COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

MI CUADERNO DE TRABAJO MATEMÁTICAS SEXTO GRADO

BIENVENIDOS

CICLO ESCOLAR 2011-2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE PRIMARIAS COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

ASESORÍA DE: “Mi cuaderno de trabajo MATEMÁTICAS Sexto Grado”

Propósito
GENERAL Capacitar a los Asesores Técnicos Pedagógicos y Asesores Técnicos Escolares para la orientación de profesores y directivos de escuela primaria en el uso didáctico de “Mi cuaderno de trabajo, Matemáticas, Sexto Grado”.

AGENDA
Carta Descriptiva
Contenido Hora Actividades Recursos Didácticos Exposición Materiales de Apoyo Diapositivas Proyector Computador a Diapositivas Esquemas de mapas conceptuales Producto

Presentación y Encuadre

8:00 – 8:15 8:15 – 8:50

1. Análisis de propuesta de trabajo 2. Acordar agenda de trabajo 1.-Lectura y análisis de principios pedagógicos. 2.-Elaboración de Mapas conceptuales

Agenda de trabajo para la sesión Conocimiento de los principios pedagógicos que orientan la enseñanza de las matemáticas Mapas conceptuales

Enfoque de la Enseñanza de las Matemáticas

Análisis Documental Exposición

Carta Descriptiva Sugerencias 8:50 Didácticas 9: 05 para el uso del cuaderno de Matemáticas Taller 9:05 11:30
1. Discusión y análisis de prácticas tradicionales 2. orientaciones didácticas 1. Integración de equipos 2. Solución de lecciones 3. Identificación de dificultades 4. Alternativas de solución 5. Puesta en común 1. Diseño de plan
Exposición Propuestas de intervención

Diapositivas Proyector Marcadores Hojas de rotafolio Mi cuaderno de trabajo Matemáticas 6º Hojas de rotafolio

Diapositivas

Trabajo colaborativo

Problemas y soluciones propuestas

Plan de Intervención Evaluación

11:30 12:15 12:15 12:30

Trabajo colaborativo

Cuaderno de trabajo

Plan de intervención

1.Aplicación de encuesta

Trabajo individual

Instrumento Opinión de de evaluación participantes

Necesidades del alumno en la sociedad del conocimiento
• Aprender autónomamente • Autorregular su aprendizaje • Adquirir estrategias para el aprendizaje independiente • Aprender a aprender • Tomar decisiones • Resolver problemas • Buscar, analizar y discriminar información • Construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con otros

Principios Pedagógicos
1. Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Generar ambientes de aprendizaje 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, logro de estándares y aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad 9. Incorporar temas de relevancia social 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. • Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación primaria
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Enfoque de la enseñanza de matemáticas
Utilizar secuencias de situaciones problemáticas Interesantes Favorecer la reflexión Uso de diferentes formas de resolver problemas Implicar los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Aprendizaje situacional Proceso constructivo Uso de los conocimientos previos Uso funcional de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones Ir de lo informal a lo convencional Prioriza la reflexión sobre la memorización El rol del maestro no es el de “facilitador”, sino de creador de ambientes de aprendizaje. Es un tutor en el aprendizaje de los alumnos. El rol del alumno: Piensa, comenta, discute, investiga, resuelve autónomamente, trabaja colaborativamente

Formalización del Aprendizaje Matemático

Aritmética Geometría Interpretación de la información Medición

Álgebra

Razonamiento Intuitivo

Razonamiento Deductivo

Búsqueda de información

Comunicación de la Información

Competencias Matemáticas
• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados

• Manejar técnicas eficientemente

Aprendizaje basado en problemas
Situaciones auténticas y significativas que sirven como fundamento para la investigación e indagación del alumno.(Arends, 2007, p. 380). No

permiten las respuestas simples.

Aprendizaje Estratégico
• Autorregulado: Planificación, control y revisión • Metacognitivo:

• Implica procesos afectivo-motivacionales
• Situado

Estrategia de Enseñanza
Procedimientos que utiliza el docente de manera reflexiva y flexible para mediar entre el alumno y el conocimiento por aprender significativamente
(Díaz Barriga, 2010. p. 118)

Estrategias
• Activar los conocimientos previos y concepciones alternativas: Discusiones guiadas, lluvia de ideas. • Introducción del tema mediante Organizadores previos • Analogías • Transposición didáctica y Argumentación

• Mapas conceptuales • Cuadros C-Q-A • Cuadros sinópticos

• Aprendizaje basado en problemas • Análisis de casos

• Cuadros de doble columna • Proyectos
• Diagramas de llave, de • Resúmenes

árbol. flujo…
• Línea de tiempo

Metacognición
Saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento. (Díaz Barriga, 2010, p. 187) •

• • •

Implica: Conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, capacidades y limitaciones y sobre los conocimientos que se tienen de otras personas. Conocimiento sobre la tarea a realizar y lo que demanda Conocimiento sobre las estrategias que posee Conocimiento del contexto

Autorregulación
Estrategias relacionadas con el control ejecutivo cuando se realiza una actividad cognitiva. (Díaz Barriga, 2010, p. 191) Implica: Planificación: Identificación de metas de aprendizaje, predicción de resultados y selección de estrategias Monitoreo o supervisión Evaluación

Sugerencias didácticas para el uso del cuaderno de matemáticas
LO QUE NO DEBE HACERSE Adoptar un rol protagónico en la enseñanza apoyado fuertemente en el libro de texto. Acceder al texto directamente sin que medie la observación, experimentación, discusión del tema. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Formador de personas que autogestionan su aprendizaje. Organizador y Mediador en el proceso de construcción del aprendizaje. “Mi cuaderno de trabajo de MATEMATICAS” es un soporte al cual llegar cuando los alumnos han pasado por un proceso constructivo del aprendizaje esperado .Es un elemento ratificador Ampliar y formalizar el lenguaje matemático. Elaborar un glosario con el lenguaje del alumno con los conceptos clave

Partir de un lenguaje ajeno usado en los textos

Propiciar la memorización a corto plazo

Favorecer la memoria a largo plazo utilizando el libro como refuerzo a los aprendizajes que parten de conocimientos previos Enseñar a utilizar el libro analizando: Estructura, valores prioritarios de la información, organizadores gráficos, flechas, cuadros, palabras clave Uso diversificado de estrategias y su modelización

Trabajar el libro sin una presentación

Demandar la aplicación del algoritmo convencional, como única estrategia “correcta”

Considerar la transmisión de conocimientos como única estrategia de enseñanza

Favorecer el aprendizaje autónomo: autoevaluación reflexión

Utilizar el cuaderno como elemento distractor. Encargar la solución como tarea sin que medie planeación y aprendizajes esperados

Diversificar las estrategias organizacionales del grupo para trabajar con el cuaderno Trabajarlo conjuntamente: maestro y alumnos como enseñanza guiada, contemplada en la planeación didáctica

Considerar los contenidos como elementos aislados

Sistematizar el conocimiento adquirido mediante resúmenes, planteamiento de problemas situacionales, esquemas, mapas conceptuales, etc.

ESTRUCTURA COGNITIVA

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

MADUREZ INTELECTUAL: ANTECEDENTES, CONOCIMIENTOS PREVIOS,VOCABULARIO, MARCO DE REFERENCIA

CONCEPTOS

PROPSICIONES SUPRAODINADAS

HECHOS

PROPOSICIONES SUBORDINADAS

Taller
• Consigna: A continuación se presenta un texto que describe una clase de matemáticas imaginaria. 1) Léelo con atención. Subraya los puntos que consideras especialmente atractivos en la descripción.
2) ¿Qué puntos corresponden a una clase estándar de matemáticas? ¿Cuáles podrían alcanzarse si el profesor se lo propone? ¿Cuáles te gustaría personalmente conseguir en tu clase de matemáticas? 3) ¿Cuáles son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del profesor? ¿Y de los alumnos?

• “Imagine una clase o una escuela, donde todos los estudiantes tienen acceso a una instrucción matemática atractiva y de alta calidad. Se proponen unas expectativas ambiciosas para todos, con adaptación para aquellos que lo necesitan. Los profesores están bien formados, tienen recursos adecuados que apoyan su trabajo y están estimulados en su desarrollo profesional. El currículo es matemáticamente rico y ofrece oportunidades a los estudiantes de aprender conceptos y procedimientos matemáticos con comprensión.

• La tecnología es un componente esencial del entorno. Los estudiantes, de manera confiada, se comprometen con tareas matemáticas complejas elegidas cuidadosamente por los profesores. Se apoyan en conocimientos de una amplia variedad de contenidos matemáticos, a veces enfocando el mismo problema desde diferentes perspectivas matemáticas o representando las matemáticas de maneras diferentes hasta que encuentran métodos que les permiten progresar. Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer, refinar y explorar conjeturas sobre la base de la evidencia y usan una variedad de razonamientos y técnicas de prueba para confirmar o rechazar las conjeturas.

• Los estudiantes resuelven de manera flexible los problemas y tienen recursos variados. Solos o en grupos y con acceso a la tecnología, los estudiantes trabajan de manera productiva y reflexiva, con la guía experimentada de sus profesores. Los estudiantes son capaces de comunicar sus ideas y resultados oralmente o por escrito de manera efectiva. Valoran las matemáticas y se comprometen activamente en su aprendizaje.”
(NCTM 2000, Una Visión de las Matemáticas Escolares).

• Comenten:
1) Puntos que consideras especialmente atractivos en la descripción. 2) ¿Qué puntos corresponden a una clase estándar de matemáticas? ¿Cuáles podrían alcanzarse si el profesor se lo propone? ¿Cuáles te gustaría personalmente conseguir en tu clase de matemáticas? 3) ¿Cuáles son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del profesor? ¿Y de los alumnos?

Trabajo en equipo
• Resuelvan la lección de forma individual en cada equipo: • • • • Lección 3 “El entrenamiento de ranas”. Lección 9 “Qué es lo que cambia”. Lección 10 “El tanto por ciento”. Lección 11 “Ciclopista”.

Comenta con tu equipo: • Estrategias que utilizaste para resolver la lección. ¿Son iguales? ¿Cuáles son diferentes? • ¿Qué estrategias pueden usar los niños para realizar la tarea? • ¿Qué vocabulario podrían emplear? ¿Qué conceptos hay implícitos detrás de los mismos? • ¿Será mejor trabajar juntos o por separado? • Indica algunas posibles dificultades o errores y cómo el profesor puede ayudar a superarlas

Matemáticas escolares
• La instrucción matemática significativa Atribuye un papel clave a la interacción social, a la cooperación, al discurso, y a la comunicación, además de a la interacción del sujeto con las situaciones-problemas. El sujeto aprende mediante su interacción con un medio instruccional, apoyado en el uso de recursos simbólicos, materiales y tecnológicos disponibles en el entorno.

Cómo desarrollar una instrucción matemática significativa: 1.- Mostrar a los alumnos una muestra representativa de las prácticas que lo dotan de significado. Puesto que el tiempo de enseñanza es limitado, se procurará seleccionar las prácticas más representativas.

• Ejemplo: Al enseñar a los niños la clasificación de los cuadriláteros, será mejor mostrar algún ejemplo de cada tipo diferente de cuadrilátero (rombos, cuadrados, trapecios, paralelogramos, etc.) más que centrarnos en muchos ejemplos del mismo tipo (solo paralelogramos). Conviene también plantearles problemas variados (construcción, medida del perímetro, clasificación, cálculo y medida de área, etc.), más que repetir muchas veces el mismo tipo de problema. El significado del concepto cuadrilátero será más completo cuanto mayor sea la gama de propiedades, lenguaje y problemas presentados.

2.- Es importante dar a los alumnos la oportunidad de plantearse y de tratar de resolver problemas interesantes para que: a) b) c) d) e) Formulen hipótesis y conjeturas, Traten de usar diferentes sistemas de representación, Traten de comunicar y validar las soluciones propuestas, Confronten sus soluciones con las de otros compañeros, Traten de confrontar su solución con la solución que se considera correcta en matemáticas.

3.- Debemos ser conscientes que al final del proceso de instrucción el conocimiento construido por cada alumno será siempre parcial y dependerá del contexto institucional, material y temporal en que tiene lugar el proceso.

Para adquirir competencia y comprensión • El investigador francés Brousseau propuso diseñar situaciones didácticas de diversos tipos: a) Acción b) Formulación/comunicación c) Validación d) Institucionalización

El discurso matemático
• El tipo de discurso -comunicación oral o escritadel profesor y los alumnos es un aspecto determinante de lo que los alumnos aprenden sobre matemáticas. Si sólo hay comunicación del profesor hacia los alumnos, en una enseñanza expositiva, a lo más con apoyo de la pizarra, los alumnos aprenderán unas matemáticas distintas, y adquirirán una visión diferente de las matemáticas, que si el profesor les anima a que comuniquen sus ideas a otros niños y al profesor.

DIFICULTADES
La descomposición de números basada en la organización decimal del sistema, la interpretación y utilización de la información contenida en la escritura decimal.

LOGROS

Conocerán la organización decimal del sistema, la explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número o en la interpretación y utilización de la información contenida en la escritura decimal. Interpretación errónea de las escrituras Pueden concluir que no es correcto utilizar el con punto. numero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de los números Abordar variantes en las que no se da el decimales. origen (el cero) o no se da la unidad. Conocer y utilizar el valor de las cifras en función de sus posiciones en la escritura de un Expresar las fracciones decimales con numero natural o de un decimal. notación decimal (escritura con punto). Con apoyo en la recta numérica, pueden plantearse problemas como: encontrar un Relacionar números decimales con número más grande que 0.2 y más pequeño fraccionarios y con enteros. que 0.3; ¿existe un número entre 0.25 y 0.26?

Evaluación Inicial
544.79
50.00 45.83 45.00 40.00 35.00 30.00 25.00 20.00 16.70 15.00 10.00 5.00 0.00 INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE 8.55 28.98

Referencias:
• Chamorro, Ma. del C. (2003), Didáctica de las matemáticas para primaria , Madrid, Pearson Educación.

Chevallard, I. (1997), Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
Clark, D. (2002), Evaluación constructiva en matemáticas, México, Iberoamérica. Hargreaves, A. et al. (2000), Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, sep /Octaedro (Biblioteca para la actualización del maestro). Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar , México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro). SEP (2004), Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas, de quinto y sexto grados. Educación primaria, México. SEP (2004), Libro para el maestro. Matemáticas, de quinto y sexto grados. Educación primaria, México. SEP (2006), Plan de estudios. Educación básica. Secundaria , México. SEP (2011), Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica (DOF 19 de agosto de 2011). SEP (2011), Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Sexto Grado. México.

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M. en C. Víctor Manuel Rodríguez García Coordinador Estatal de Asesoría y Seguimiento

Mtro. Luis Manuel Ibarra Covarrubias Mtro. Jacobo Enrique Botello Treviño Asesores de Proyecto

Contacto: cuadernodematematicas6@hotmail.com 20.20.55.94 20.20.55.95

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