Dinámica de grupos en el aula

Ejercicios y actividades diseñadas para que se realicen dentro de un grupo de alumnos,

con el fin de darse a conocer, mejorar sus relaciones, analizar sus dificultades o llevar a
cabo actuaciones conjuntas con la mayor eficacia y satisfacción posibles.

Dinámicas de grupos

>> Dinámicas para conocerse

>> Dinámicas para buscar el consenso

>> Dinámicas para resolución de conflictos

>> Dinámicas para cohesionar y fortalecer las relaciones del grupo

Dinámicas de grupos en el aula>>Dinámicas para conocerse

La bola caliente
La tarjeta de visita que
encontró el detective
Las huellas de la mano
>>La bola caliente Objetivos: - Favorecer la presentación inicial de un grupo.
- Provocar que todos los miembros participen.
- Fomentar un clima propicio en un grupo. Materiales necesarios - Una pelota o bola
grande. Duración aproximada - Entre 10 y 20 minutos. Desarrollo - Los participantes
se sientan en círculo de modo que todos se vean bien entre sí.
- Se lanza esta consigna: "Esta pelota va a ser el motor de la presentación personal de
cada uno, y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha de darse a conocer
diciendo:

· El nombre con el que le gusta que le llamen.

· Lugar de procedencia o residencia.
· Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere.
·…

Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se
presente. Y así sucesivamente.
>>La tarjeta de visita que encontró el detective Objetivos específicos: -
Conocimiento mutuo entre los componentes de un grupo-clase al comenzar un curso.
Especialmente para grupos que no se conocen anteriormente.
- Resolver dudas por parte del tutor. Material necesario - Folios, lápices y bolígrafos.
Duración aproximada - Entre 35 y 50 minutos. Desarrollo

Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra grandes, en el centro de un
folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustaría que le llamasen durante el
curso y, entre paréntesis, sus apellidos y la clase (o grupo) en la que estuvo el año
anterior.
- En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen
(curioso, sincera, atlética…)
- En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le gusta hacer
(nadar, ver cine, leer…)
- En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le gustaría visitar, el
espacio de TV que más le gusta, su actor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y
de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco
conocido por sus compañeros y que le parece interesante dar a conocer.
- En la parte posterior del folio formulará algunas preguntas que le gustaría que su tutor
le respondiera (sobre su forma de ser, estilo de llevar al grupo…)

Tras 10 minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de modo que
pueda leerse. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas de sus compañeros,
porque el paso siguiente será una prueba de detectives basada en la atención que hayan
puesto a los datos de todas ellas.
Tras otros 10 - 15 minutos, el tutor recoge las tarjetas. Las mezcla, toma una cualquiera
y designa a alguien como primer detective:
- Hay que adivinar la persona de la que se trata en un máximo de 8 preguntas.
- Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que estén reflejadas en las tarjetas.
- Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta sólo deba responder
"sí" o "no".
- A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por
una determinada letra.
- Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta y así hasta que falle.
- Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas, ésta se lee entera.
El juego puede continuar mientras se mantenga el interés. Al final, o bien de forma
personal, el tutor tratará de responder a las preguntas que se le formularon en el folio.

>>Las huellas de la mano Objetivos específicos: - Suscitar la comunicación inicial

en un grupo.
- Favorecer el mutuo conocimiento entre los componentes de un grupo.
- Facilitar el primer encuentro de un grupo numeroso. Material necesario - Folios y
bolígrafos. Duración aproximada - Entre 40 y 60 minutos. Desarrollo

1. Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda y va

rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las siguientes o parecidas cuestiones:

- Motivos por los que está en el grupo o reunión.

- Aportaciones concretas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo del año.
- Aspectos que más valora en las personas.
- Aquello que actualmente más le preocupa.
- Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás.

La persona que dinamice el grupo puede indicar otras pistas adecuadas a las
circunstancias del momento que favorezcan una mayor comunicación y diálogo.

2. Los componentes del grupo intercambian sus anotaciones, exponen las propias y
escuchan las de los demás.

3. Pistas que el profesor o dinamizador puede utilizar en el diálogo final con los
miembros del grupo:

- ¿Qué impresiones han tenido a lo largo de la dinámica?

- ¿Qué dificultades han encontrado para hacerlo?
- ¿Qué han logrado con esta dinámica?
- ¿Cómo se sienten al final?

Dinámicas de grupos en el aula>>Dinámicas para buscar el consenso

El caso Fele
El mantel de papel
Juego de cartas
>>El caso Fele "Una joven esposa, poco atendida por un marido demasiado ocupado
en sus negocios, se deja seducir y va a pasar la noche a casa de su amante, situada al
otro lado del río.
Al amanecer del día siguiente, para volver a su casa antes de que regrese su marido, que
estaba de viaje, tiene que cruzar un puentecillo, pero un loco, haciendo gestos
amenazadores, le cierra el paso. Ella corre hacia un hombre que se dedica a pasar gente
con una barca, se monta, pero el barquero le pide el dinero del pasaje. La pobre no tiene
nada y por más que pide y suplica, el barquero se niega a pasarla si no paga de
antemano.
Entonces vuelve a casa de su amante y le pide dinero, pero éste se niega sin dar más
explicaciones.
Al momento, se acuerda de que un amigo vive en la misma orilla y va a visitarle. Él
guarda por ella un amor platónico aunque ella nunca le había correspondido. Le cuenta
todo y le pide el dinero, pero él también se niega: le ha decepcionado por una conducta
tan ligera.
Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada, decide cruzar el
puente. El loco la mata."
¿Cuál de estos seis personajes (mujer, marido, amante, loco, barquero, amigo) puede ser
considerado más responsable de esta muerte?

Clasifícalos según su grado de culpabilidad. El número 1 para el más culpable y el 6

para el menos culpable. 1._________________________

2._________________________
3._________________________

4._________________________

5._________________________

6._________________________

Una vez hechas las clasificaciones, se trata de discutirlas en grupo, procurando llegar a
una conclusión común.

>>El mantel de papel Objetivos

- Facilitar la participación de todos en torno a un tema.

- Precisar la reflexión a través del lenguaje escrito.
- Fomentar la atención a lo que expresan los demás.
- Facilitar el sentimiento de libre expresión.
- Posibilitar, al mismo tiempo, la expresión de todos.

Materiales necesarios - Un mantel de papel extendido sobre una mesa.

- Bolígrafos o rotuladores de distintos colores. Duración aproximada - Entre 50 y 60
minutos. Desarrollo 1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a
escribir delante de sí en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos
propuesto. Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relación con el tema".
(Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto interés para los participantes).
Pasado un tiempo suficiente, los participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán
leyendo en silencio lo que los otros han escrito.
Pueden responder, comentar o añadir alguna cosa más escribiendo en el mismo sitio que
lo hicieron sus compañeros. De esta manera, con todas las nuevas aportaciones, el
mantel de papel se llegará a cubrir entero poco a poco.

2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito
delante de sí: respetando al máximo el orden en el que han ido apareciendo las sucesivas
aportaciones.

3. Pautas para la valoración:

- ¿Qué conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado?

- ¿La participación ha estado igualada?
- ¿Se ha dado lugar a un cierto debate?
- ¿Cómo se ha ido viviendo el proceso: con tensión, alegría…?

>>Juego de cartas Objetivos: - Favorecer el trabajo en grupo a través de la

expresión escrita.
- Extraer en forma de juego lo esencial de un tema.
- Suscitar el debate de puntos de vista distintos. Material necesario - Cartulinas blancas
cortadas al tamaño de un naipe. Cinco por cada participante.
- Bolígrafos o lapiceros. Duración aproximada - 45 minutos. Desarrollo
1. El dinamizador, una vez elegido el tema de la sesión, reparte cinco cartas a cada
participante.
2. En las cartas, cada uno tendrá que expresar en una frase sintética o, si se prefiere, por
medio de un dibujo, lo que opina sobre el tema que se está tratando.
3. Una vez que todos han rellenado sus cinco cartas, con ideas distintas en cada una, el
dinamizador recoge todas las cartas, las baraja y las vuelve a repartir entre los
participantes. Ahora éstos deberán ordenarlas según sus preferencias en orden de
importancia. A continuación, por turnos, cada uno deberá irse desprendiendo de las
cartas, comenzando por la que ha considerado menos importante, y explicando a los
demás los motivos que tiene para ello. Puede decir algo así: "Yo tiro esta carta
porque…" El juego continúa hasta que en la última ronda todos los jugadores se queden
con una carta, la más importante.
4. Seguidamente se hace una puesta en común de las cartas más importantes de cada
subgrupo, que mostrará lo que el grupo ha considerado esencial sobre el tema abordado.
5. Valorar por último:

- ¿Se pueden establecer conclusiones sobre el tema? ¿Cuáles?

- ¿Alguien se ha desprendido de una carta que otro consideraba valiosa?

>>Dinámicas para resolución de conflictos Tenemos un problema

>>Tenemos un problema
Objetivos:
- Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo.
- Aprender a dialogar respetando el turno de intervención.
- Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un problema concreto.
Material necesario
- Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 ó 2 datos del problema.
- Problema fotocopiado.

Duración aproximada
- De 50 minutos a 1 hora.
Orientaciones metodológicas
- Se escogen los alumnos que van a participar en la resolución del problema.
- Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participará en el
trabajo. Los demás miembros del curso se colocarán alrededor, de forma que puedan
observar el funcionamiento del grupo.
- El tutor explica las reglas del juego a los participantes:

"Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. Vuestro trabajo consiste en
estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os piden (Hay que obtener
respuestas concretas a las preguntas). Ninguno de los datos es falso, pero sí puede haber
alguno irrelevante, es decir, que aunque es real no es útil para llegar a la resolución.
Podéis organizaros de la forma que mejor os parezca con el fin de solucionar el
problema en el menor tiempo posible."

- El tutor reparte algunas pistas del problema escogido -cada dato en una tira distinta de
papel- a cada miembro del grupo. Si las pistas son pocas, puede añadir alguna irrelevante
o bien repetir alguna en otra disposición gramatical.
- Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio, se corta la actividad y,
después de dar la solución, se analiza el proceso según los siguientes indicadores.

PUESTA EN COMUN:
El tutor orienta la puesta en común hacia a dos aspectos distintos, puramente
metodológicos. Las preguntas se dirigen primero al grupo participante y después a los
observadores, que quizá adopten una perspectiva más objetiva.

1. Organización y realización de la tarea:

- ¿Cómo se ha organizado el grupo?
- ¿Los medios que han usado han sido los más eficaces?
- ¿Qué otros medios podrían haber previsto?
- ¿Hubo alguna persona que moderase la reunión? ¿Y alguien que hiciese de
secretario y recogiese los datos que iban aportando los demás?
- Si así ocurrió, ¿los eligió el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa
propia?
- ¿Se han puesto en común todas las pistas? ¿Se han atendido todas por igual o
alguna fue ignorada? ¿Por qué?
- A vuestro criterio, ¿qué tipo de organización habría ayudado a resolver el
problema con una mayor rapidez?

2. Actitudes
- ¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? ¿Han hablado
todos a la vez? ¿Algunos que se han inhibido? ¿Se formaron subgrupos que
comentaban entre sí pero sin intercambiar información con el resto?…
- ¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban
poco?
- ¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada uno estaba centrado
en las suyas?
- ¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que quería resolver él
solo el problema?
- ¿En qué podría haber mejorado este grupo?
- ¿Qué situaciones similares, tanto en actitudes como de organización, suelen
darse en los grupos de trabajos escolares?

SOLUCIÓN AL PROBLEMA

• Después de haber recibido una herida superficial de José Pérez, Jorge Roig, entre
las 12'15 y las 12'30 de la madrugada, entró en el ascensor donde fue asesinado
con un cuchillo por el Sr. Hernández (el ascensorista), que estaba celoso.

PROBLEMA

Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en

el esclarecimiento de la muerte. Esta será la tarea que ahora os encomienda la policía.

El grupo tiene que averiguar:

- El nombre del asesino.

- El arma.
- La hora en que se cometió el asesinato.
- El lugar.
- El motivo.

PISTAS

1. La Sra. Hernández había estado esperando en el hall de la portería del edificio a

que su esposo dejara de trabajar.
2. El ascensorista dejó el trabajo a las 12'30 de la madrugada.

3. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado en el parque.

4. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la madrugada.

5. Según el informe del forense, Jorge Roig había estado una hora muerto cuando
fue encontrado su cadáver.
6. La Sra. Hernández no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portería
cuando ella estaba esperando.

7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron

encontradas en el garaje del sótano del edificio.
8. La policía no pudo localizar a José Pérez después de la muerte.

9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del
pasillo del apartamento de José Pérez.
10. Cuando fue descubierto, el cadáver de Jorge Roig tenía una herida de bala en su
pierna y una herida de cuchillo en su espalda.

11. José Pérez disparó a un intruso en su apartamento a medianoche.

12. Jorge Roig había casi arruinado los negocios de José Pérez arrebatándole sus
clientes con engaños y falsedades.

13. El ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge Roig a las 12'15 de la
madrugada.
14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de José Pérez.

15. Solamente una bala se había disparado de la pistola de José Pérez.

16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no parecía herido gravemente.

17. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del edificio sin ninguna
huella digital.
18. Había manchas de sangre en el ascensor.
 19. La Sra. Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y había visitado en
ocasiones el apartamento de él.
20. El esposo de la Sra. Hernández estaba celoso de esta amistad.

21. El esposo de la Sra. Hernández no apareció en el hall de la portería a las 12'30

de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que volver sola a
su casa. Él llegó más tarde.
22. A las 12'45 de la madrugada, la Sra. Hernández no pudo encontrar el coche de
su marido en el garaje del sótano del edificio donde trabajaba.

23. La noche del asesinato llovía copiosamente.

24. El matrimonio Hernández tenía fuertes problemas económicos.

>Dinámicas para cohesionar y fortalecer las relaciones del grupo

Reunión intergrupo
Dictar dibujos
Almas gemelas
La servilleta

>>Reunión intergrupo
Objetivo:
- Ayudar a que dos grupos en conflicto examinen cómo ven ellos la cuestión y cómo les
parece que la ve el otro grupo.
Material necesario
- ·Rotuladores, papel y dos aulas o zonas separadas.
Duración aproximada
- De 50 minutos a 1 hora.
Desarrollo
1. Trabajo en grupos separados.

Se hacen dos grupos pequeños y se separan de forma que no puedan oírse (lo ideal sería
disponer de dos aulas o salas distintas).

Cada grupo se hará estas tres preguntas:

a) Características que definen a vuestro grupo. No digáis cómo creéis que os ven los
otros, sino cómo os veis a vosotros mismos.
b) Características que, según vosotros, os va a atribuir el otro grupo.
c) Características que definen al otro grupo. Cómo veis al otro grupo.

2. Reunión de los dos subgrupos.

Ambos grupos se reúnen y un representante de cada uno de ellos lee las respuestas que
han dado. Se van alternando las respuestas de los grupos. No pueden discutir ni
responderse mutuamente. Sólo está permitido pedir alguna aclaración.

3. Nuevo trabajo en grupos separados.

Los dos subgrupos se separan de nuevo y dialogan sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿En qué se diferencia la visión que tu grupo tiene de sí mismo de cómo os ve el otro?
(Vuestra pregunta "a" con su pregunta "b").
b) ¿Qué conductas de los miembros de tu grupo pueden haber causado las discrepancias?
¿Qué has hecho para que el otro grupo te vea diferente de cómo eres?
c) ¿Qué han hecho los miembros del otro grupo para que les hayas visto de forma
diferente a como son?

4. Nueva reunión de los dos pequeños grupos.

Finalmente, se reúnen los dos pequeños grupos, cuyos miembros se sentarán todos
mezclados en un gran círculo, incluidos los posibles observadores que no pertenezcan a
los grupos en conflicto y el profesor o dinamizador del grupo.
Se entabla un diálogo sobre cómo podrían actuar en el futuro para evitar que ambos
grupos se perciban de forma equivocada.

>>Dictar dibujos Objetivo: - Favorecer la comunicación por medio de la escucha.

- Analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional. Participantes - Es
recomendable a partir de los 8 años (siempre adaptando el contenido del dibujo a la
edad de los participantes). Interviene todo el grupo-clase. Materiales - Bolígrafos o
lapiceros.
- Folios en blanco. Observaciones de partida

- Hay que dejar muy claro que hasta el final del ejercicio no se puede mirar a los
compañeros ni preguntar a la persona que dicta. Ésta debe intentar manejar un lenguaje
claro, conciso y conveniente para que pueda ser comprendido sin equívocos.

Desarrollo

- El grupo se divide en parejas que se sitúan espalda con espalda sin tocarse.
- El profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el mismo dibujo. El dibujo
será elegido por el profesor según la edad y características del grupo. Es importante
saber que los dibujos abstractos, tales como figuras geométricas, exigen un grado mayor
de esfuerzo en la explicación y en la comprensión que los que representan situaciones
habituales (casas, paisajes, etc.).
- La persona que está viendo el dibujo (una por pareja) tratará de dictar el dibujo a su
compañero, el cual no puede hablar, preguntar o sugerir nada.
- Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los dibujos originales, se vuelve
a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En esta nueva fase se puede preguntar y,
además, las explicaciones sobre el dibujo se transmiten cara a cara (para favorecer la
comunicación no verbal).
- Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando de
parejas.
 Evaluación

- Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la comunicación unidireccional

sin contacto visual y en la bidireccional con contacto visual.
- Se puede comparar el tiempo que se tardó en hacerlos así como la precisión: ¿Cómo se
sintieron sólo escuchando?, ¿cómo se sintieron sólo dictando?, ¿qué tipo de
comunicación se daba en un caso y en otro?, ¿cómo influyen otros canales como la
mirada, expresión de la cara...?, ¿qué dificultades se establecen en la comunicación
verbal cuando no se apoya en el gesto?…

>>Almas gemelas Objetivo: - Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y

preferencias muy distantes.
- Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une. Participantes - Todo el
grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes Materiales

- Bolígrafos o lapiceros.
- Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a las
siguientes:

Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.

Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un santo, un guateque.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme.

Desarrollo

- Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de
las frases.
- Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se
consideren más afines. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen
gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal,
en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las
semejanzas.
- Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que
las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.

Observaciones

Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos
alumnos muy antagónicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos
lo que les separa de lo que ellos mismos creen.

>>La servilleta
Objetivo:
- Facilitar una comunicación afectiva entre los miembros de un grupo.
- Conseguir que ciertos componentes del grupo puedan expresar sus sentimientos hacia
otros y que así se favorezca un mejor clima de relación.
- Fomentar los lenguajes no verbales de comunicación.
Materiales
- Tres paquetes de servilletas de papel de colores (rojo, blanco y azul).
Desarrollo
- Todo el grupo-clase sentados en círculo. Se colocan en medio los tres paquetes de
pañuelos abiertos.
La dinámica consiste en que salga un voluntario se levante y coja, sin decir nada, un
pañuelo de cada color y ofrezca uno a cada chico o chica, según el significado del color.
Así, si ofrece la servilleta roja le está diciendo por medio del pañuelo que necesita o
quiere su amistad; si le da la servilleta blanca significa que le pide ayuda. O si le pone la
servilleta azul encima de la cabeza, le está diciendo que quiere ser como él.
Una vez que lo ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que hace lo mismo hasta que hayan
pasado todos los que libremente lo deseen.

- Al final se hace una puesta en común en la que cada uno expresará si quiere, qué
sentimientos o qué impresiones le causa tener servilletas de un determinado color, o tener
de otro…
Orientaciones didácticas
- Es importante realizar el ejercicio en silencio y con seriedad. Vale la pena poner una
música de fondo relajante e interesante para ellos.
- En lugar de servilletas se pueden utilizar cintas o telas.
- Otra posibilidad es que sobre la servilleta o la tela se escriba con rotulador el nombre
del compañero que se la entrega.