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ICHUÑA - BÉLGICA
EMINISTERIO DE EDUCACIÓN
TESIS
“TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN CON TÍTERES PARA MEJORAR EL NIVEL
PRESENTADO POR:
PUNO - PERÚ
2009
1
AGRADECIMIENTO
trabajo de investigación.
2
DEDICATORIA
complementación universitaria.
Hugo, Delia y Cesar. Asimismo a mis padrinos Hernán y Nely, por todo el
3
RESUMEN
práctica de valores, por ende el presente trabajo es producto de una investigación cuyo
título; “la técnica de la dramatización con títeres para mejora el nivel de práctica de valores
en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año
con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores, en niños y niñas del tercer grado de
tercera explica algunos términos que han sido utilizados frecuentemente. Las hipótesis con
valores (variable dependiente) de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal
4
El tipo de investigación es experimental y el diseño pre experimental, por cuanto
Castilla” del tercer grado de educación primaria, del distrito de Ichuña. El material
misma que ha sido establecida por el Ministerio de Educación para las evaluaciones.
Los resultados más importantes obtenidos en el presente trabajo son: En Pre test
el nivel de práctica de los valores en los educandos es baja; es decir, el 71.4% de los niños
solidaridad, veracidad y justicia”, mientras tanto en Pos test es alta; ya que, el 79% de los
sido eficaz para mejorar el nivel de práctica de los valores en niños y niñas del tercer grado
5
de educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007.
niñas se ubicaron en la escala “no practica los valores”, teniendo así un promedio de X =
cuanto a los valores trabajados a un nivel de “practica los valores casi siempre y practica
Test de salida con una diferencia de 8 puntos de test de entrada o Pre Test.
ÍNDICE
6
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.2.1. La Técnica.................................................................................................................
2.2.3. La dramatización.......................................................................................................
7
2.2.6. Dramatización de cuentos.........................................................................................
2.2.8. Cuento.......................................................................................................................
2.2.11. Títeres......................................................................................................................
2.2.25.1. El respeto.................................................................................................
2.2.25.2. Responsabilidad.......................................................................................
8
2.2.25.3. La solidaridad...........................................................................................
2.2.25.4. La veracidad.............................................................................................
2.2.25. 5. Justicia.....................................................................................................
2.4. Hipótesis.............................................................................................................................
CAPÍTULO III
3.1.1. Tipo...........................................................................................................................
9
3.7. Procesamiento de la información.......................................................................................
CAPITILO IV
4.3. Resultados de la ficha de observación de entrada, aplicada a los niños y niñas del 3º
4.4. Resultados de la ficha de observación final aplicadas a los niños y niñas del 3º grado
4.10. Comentario.......................................................................................................................
CONCLUSIONES....................................................................................................................
SUGERENCIAS.......................................................................................................................
4.14. BLIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................
ANEXOS...................................................................................................................................
10
INTRODUCCIÓN
títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en niñas y niños del tercer grado de
educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009”, con el
analizamos los resultados del postulado “La eficacia de la técnica de dramatización con
títeres, para mejorar el nivel de la práctica de valores en niños y niñas del tercer grado”; y
cuenta la definición de términos básicos; es decir, la aclaración del sentido en que se usan
la técnica de dramatización con títeres, para mejorar el nivel de la praxis de valores en los
niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año
11
aplicación de la técnica de dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel
de práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado de la I.E.”Mariscal Ramón
operacionalización de variables.
12
salida, así mismo se presenta los resultados obtenidos en las fichas de aplicación de proceso
y final. Por ultimo se da a conocer las conclusiones a las que se ha llegado y las sugerencias
13
CAPÍTULO I
Uno de las mayores dificultades por las que atraviesa nuestra región,
país y el mundo entero, es el problema de los valores, que como consecuencia traen
los conflictos sociales dentro de una sociedad, región o país, asimismo los conflictos
14
asumir actitudes negativas dentro de sus centros de estudio, trabajo y la sociedad
nuestra sociedad es ínfima. Una preocupación que esta siendo olvidado por las los
mayor.
de los niños y niñas muestran conductas negativas; es decir, son egoístas, no son
I.E. y peor aún en el aula del tercer grado de primaria, ya que los niños y niñas no
son ajenas a esta realidad. Son problemas que llevan a la gran mayoría de los
estrategias para revertir tal situación pero que no las encuentran oportunamente.
15
nivel de práctica de valores en los niños y niñas a fin de contribuir a la formación
integral del educando que hace mucha falta para el desarrollo de nuestra localidad,
región y país.
interrogante:
títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en niños y niñas del tercer grado
actividades de aprendizaje?
16
grado, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres?
valores por su reciente creación en nuestro contexto rural, así mismo la biblioteca
que se tuvo que recurrir a otras bibliotecas. De igual forma los niños y niñas no
están habituados a ser parte del proceso de investigación, pues, es la primera vez
investigación.
4. Justificación de la investigación
investigación son:
17
El problema de los valores y la práctica de la misma, son episodios
como: insultos, peleas, humillaciones, robos, etc., son hechos que inducen a los
niños a optar las mismas conductas con sus compañeros en las instituciones
educativas en horas de receso, formación y hora de salida. Estas son indicios que
principales para los docentes de aula, es cultivar los valores éticos morales en niños
18
Finalmente, cabe subrayar, los motivos que nos encaminó a investigar,
a docentes de nivel básico ya que puedan optar como una alternativa esta técnica,
para trabajar el problema de valores en sus educandos, en vista que los resultados
campo de la educación permitirá a implementar más técnicas de este tipo, los cuales
conllevarán a superar una parte de los dificultades que existe en la sociedad peruana
niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña
19
1.5.2. Objetivos específicos.
mediante Post-test.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
21
2.1. Antecedentes de la investigación.
San Agustín - Arequipa por la Lic. Arpasi Turpo, Aydee Marisol, que consistió en
“La práctica de valores morales de alumnos del quinto grado de educación primaria
concepto de valores.
en la práctica de valores a sus hijos, mientras que el 41% lo hacen de vez en cuando
y peor aún cuando detectamos que el 17% de padres de familia nunca le hablan
22
Constituyen también otra de las causas que influyen en la práctica adecuada
de los valores en los niños, la escasa orientación de los docentes en la I.E. y el bajo
medio.
aprendizaje” que fue realizada por: Huacchillo Julca Alex, Jiménez Ruesta José
valores.
23
enseñanza; puesto que rompe los principios pedagógicos que orientan un
Observada la realidad como los docentes inculcan valores a los niños y niñas
permitido en su totalidad que el niño niñas practique valores en su vida diaria, por
que en el hogar y sociedad impera una actitud machista, esto hace que ellos
desarrollo del lenguaje oral en niños de: 5 años del C.E.I Nº 274” Puno - 2000.
en el aprendizaje del desarrollo del lenguaje oral, debido a que muestra mejores
24
2.2.1. La Técnica
una técnica, aunque ésta puede ser muy compleja, a menudo está
reglas o normas.
(1) Pontífice universidad católica del Perú “Dramatización y Títeres” Pág. 26-27
25
• Favorece la construcción del conocimiento y pensamiento de los
niños y niñas.
y posibilidades.
2.2.3. La dramatización.
que más hemos podido concatenar. Razón por la cual para nosotros la
26
Como lo manifiesta Basan (2000:51) “La dramatización es la
drama”.
(
(4) Basan Juan Francisco Ob. cid. P. 49
(5) Huaman Sanchez Domingo Guzman “Teatro dramatización y títeres” Pág. 7
(6) www. Google.com (Liendo Chipoco Sullma “Dramatización y titeres” . 2000: Pág. 32)
27
(6)
de la vida misma.”
• El desarrollo de la creatividad.
• Hábitos de observar.
28
2.2.6. Dramatización de cuentos
Se expresan corporalmente.
utilizarlos.
fantasía.
29
2.2.6. Expresión dramática.
a representar.
30
2.2.8. Cuento.
que no son simples ficciones si que van más allá, porque cumplen la función
cultura y los momentos más críticos vividos durante la colonia”, es así que,
parte de nuestra vida, porque con ella convivimos. Bajo este precepto se toma
como referencia a los autores con las que compartimos la idea acerca del
cuento.
niños y niñas, les atrae la acción, los personajes y las vivencias, como también
31
escenas, compararla con la realidad, evaluar personajes, relatar escenas con
el apoyo de la narración de los cuentos andinos las actividades se harán más
interesantes (Ortega 2000: 34).
(8) Ídem
32
respuestas, incluso dramatizar o teatralizar el cuento. Los niños observan cada
pretéritos.
Operaban en chozas o cuevas iluminadas con luz tenue. Sus hilos u otros
33
medios de conducción se ocultaban a los ojos de los creyentes y los
destruidas.
la descubriera.
sus ceremonias.
2.2.11. Títeres.
34
altamente grato beneficioso y educativo para los niños, niñas y adultos.” (9)
desventajas físicas. Por otra parte la improvisación que los niños y niñas
sensibilidades e imaginación.
Todos los niños son amigos de los títeres y el maestro debe aprovechar
estas circunstancias para hacer de dicha actividad el mayor provecho
educativo posible. Bien aprovechado, el trabajo con títeres da oportunidad a
los niños para realizar trabajos creativos: manualidades, modelaje,
expresión escrita y expresión hablada. Es decir, una variedad de
experiencias que contribuyen a despertar nuevos intereses y a desarrollar
aptitudes.
35
consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, etc., porque:” (10)
participación.
sostenidos por las manos de los titiriteros, que son las más útiles para
(10) Ibídem. P. 28
36
- Títere de plástico.
guante. - Títere de
- Títere de mano. .
- Títere de - Títere de
botellas de papel
maché.
también como marionetas, que pueden ser usados por alumnos del
marioneta.)
Por otro lado Huamán Sánchez revela que el títere tiene un gran
37
La clasificación se hace de acuerdo a la forma y el material que se
utiliza en su construcción:
y semillas.
titiritero.
38
complementar en la presentación de títeres de guante.
nivel universal.
títeres.
39
(11)
2.2.15. Pasos para la dramatización de cuentos con títeres
y la veracidad.
y la niña y producto de ella surge una reflexión intrínseca del por qué la
tomará
( 11)
Este sigue las orientaciones de: Luis Silverio Manrique Fernadez y teresa Marilú Martinez Concha,
“Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la educación inicial, primaria, secundaria y superior”
Pág.71
40
b. Presentación y ejecución de la obra
sus hipótesis formuladas inicialmente con respecto a las actitudes que los
personajes presentación.
actitudes que los niños y niñas poseen con respecto a la obra ejecutada.
41
En esta parte se incentiva a los niños y niñas el reconocimiento de
Ejemplo:
Pinocho
Papá de pinocho
conocer sus opiniones críticos del hecho valórico con respecto al cuento
siguientes ventajas:
42
a) Fomenta la concentración, gracias a ello los niños y niñas ponen
interés en el aprendizaje.
cotidiana
platónicas, cualidades que no pueden vivir o existir pero que se siente a través
de acciones concretas
43
misma, los valores pertenecen a los objetos, por lo que los valores no son
valor actual es el que tiene el objeto presente que provoca el grado y el valor,
realizar las cosas con un estado de ánimo muy fuerte, con coraje y mucha
diferenciar entre los bienes materiales y objetos”. Bajo estas premisas acerca
dejando de lado nuestra posición acerca de los valores “que va mas allá de lo
imagen de una sociedad y mucho más aun de una persona, ya que la práctica
contenidos que pueden ser aprendidos y que pueden ser señalados, utilizando
1 LOPEZ Edwin “Educación de los valores”. Lima 1990 Ed. EDIMAC. Pag. 65
44
diversas estrategias, pero fundamentalmente debemos fortalecer nuestro
conmueve”.
orden del ser, del ser real, del ser de las cosas, del ser del hombre, en la
realidad”
45
“Debemos participar en la construcción de formas de vida que tengan
violencia”
los valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del
sentido de la historia”.
porque los valores son los que enseñan al ser humano a comportarse como
ser racional.”
46
modela sus ideas y condiciona sus sentimientos (...).
Por otro lado Fernando Grados Laos, en su libro “Cómo enseñar los
hacen que las personas sean buenas o positivas. Los valores nos conducen a
la felicidad que significa ser personas logradas, en paz sin causar daño ni
47
- Permiten la estimación y aprecio.
Factor calórico: Es el acto que parte de una acción real objetiva, que
decir que las cosas, los objetos o determinadas personas, nos gustan, nos
Factor activo: Por las cuales el sujeto empieza a comprar las cualidades de
48
las valoraciones que realiza. Especialmente cuando las enfrentan las
valoraciones de otras personas, es cuando más aflora cualidades que tal vez
49
etc.
Por otro lado Fernando Grados Laos clasifica en dos formas y estas son:
Según López (1990:122) los valores son múltiples, siendo las principales:
50
c) Son esencias no asistentes.- Porque puede que los valores no se
circunstancia apreciativa.
un fin.
Los valores son metas para la vida, son los fines que se buscan en nuestra
actividad. En ellos ponemos las esperanzas de felicidad y la valía de las
personas y de toda realidad, las aptitudes son los medios para su logro, es
decir, las posturas personales por las cuales pensamos defender o adquirir
esos valores esto hace que las actitudes se expliquen por los valores, y que
sean fácil comprender los valores de las personas por las diversas actitudes
que adoptan ante las diversas circunstancias.
51
En el trabajo cotidiano del aula los docentes deben lograr algunos
propios comportamientos.
competición.
52
humanizadora, es decir, una acción capaz de favorecer y potenciar en los
2.2.25.1. El respeto
53
“Es la consideración, atención, diferencia o
54
2.2.25.2. Responsabilidad
Actuar responsablemente
55
asociarse y participar y cooperar. La responsabilidad social y
La colaboración es esencial
56
los demás. Las personas responsables operan sobre dos
57
marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos
demás.
alguna” (12)
2.2.25.3. La solidaridad
58
sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación con
ellos.” (13)
digno” (14)
(13) Rogelio Soto Pasco “La educación basada en valores”; Pág. 107
(14) Adela Cortina “El mundo de valores”; Pág. 134
59
través del proceso educativo. Así mismo, el ejemplo o las
2.2.25.4. La veracidad
60
“La veracidad, como fundamento y elemento
2.2.25. 5. Justicia
61
dar un debido salario al trabajador, reconocer los méritos de
un buen estudiante, entre otros, actos de justicia, porque
dan a cada cual lo que se merece y necesita para
desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. Así como ser
justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas
causas, también implica condenar todos aquellos
comportamientos que hacen daño a los individuos o a la
sociedad y velar porque los responsables sean debidamente
castigados por las autoridades judiciales correspondientes.
¿Qué es la justicia?
ser la justicia.
(siglo XIII) repetía, con una fórmula del pasado, que justicia
62
es “la voluntad perpetua y constante de dar a cada quien lo
posesiones que algunos tienen (como “lo suyo”), que han sido
63
las distintas personas que viven dentro del mismo estado.
establecer leyes. Sin olvidar que no pocas veces las leyes son
aprueba por referéndum una ley del aborto o una ley racista.
64
Todos estamos llamados a velar por la justicia, a luchar para
verdadera.”(17)
han de servir de base para una planificación educativa que quiera ser realista
65
Los niños de la serranía, pese a las influencias de la "civilidad", de la
los retos de la vida. Muchas son las anécdotas que relevan sus fuerzas
2.3.1. Dramatización:
66
mundo interior y liberar sus emociones por otra parte la dramatización es la
2.3.2. Técnica:
de aprendizaje.
2.3.3. Títeres:
escenario.
2.3.4. Valores:
67
experiencias iniciales realizadas. Y valor se define como la capacidad de una
persona para enfrentarse a los peligros o las situaciones difíciles. Cada unas de
personas.
2.3.5. Respeto:
especial.
2.3.6. Responsabilidad:
2.3.7. Solidaridad:
2.3.8. Veracidad:
Calidad de veraz.
68
2.3.9. Justicia:
2.3.10. Educación:
necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con
2.3.11. Práctica:
de un profesor o monitor.
2.3.12. Ética:
del individuo, seguir unos principios normativos que establecen lo que está
deben dar la una sin la otra. Si preguntamos, por ejemplo, si robar es malo,
69
hombre cuando robó en caso de extrema necesidad, estamos teniendo en
2.3.13. Eficacia:
2.3.14. Eficaz:
o activo.
que hace que nuestra vida sea digna de ser vivida y no caiga en la rigidez, la
venalidad o la frustración.
2.4. Hipótesis.
70
2.4.1. Hipótesis general
mejoramiento del nivel de práctica de valores en los niños y niñas del tercer
a. La técnica de dramatización con títeres con los niños y niñas del tercer
veracidad y justicia en los niños y niñas del tercer grado, es bajo antes de
71
CRITERIO
Y/O ESCALA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DE
VALORACIÓN
• Raras
veces (B)
Nunca (C)
divergentes • Practica
raras
72
Responsabilidad Muestra veces (B)
fijadas.
encomienda para
verdad cuando no
verdad.
Responde con
sinceridad las
hace.
Cuando tiene
Solidaridad
73
2.5. Baremo- parámetro
(17 - 20)
Practica siempre
(13 – 16)
Practica casi siempre
(11 – 12)
Practica raras veces
(06 - 10)
No practica
74
CAPÍTULO III
3.1.1. TIPO.
en el año 2009.
75
3.1.2. DISEÑO
G.O. 01 X 02
Donde:
01 = Pre Test
02 = Post Test
conformado por los niños y niñas del III y IV ciclo de la I.E “Mariscal
76
Ramón Castilla”. Destinados y/o asignados para realizar la investigación.
CUADRO Nº 01
3.2.2. MUESTRA
sección del tercer grado, para tal caso presentamos el siguiente cuadro.
CUADRO Nº 02
77
MUESTRA DE ESTUDIO
Castilla” de Ichuña, en el segundo y tercer trimestre del año 2009. La muestra está
constituida por los niños y niñas del tercer grado (IV ciclo). Grupo donde se realizó
el experimento.
Los materiales y/o instrumentos experimentales que se utilizó son los siguientes:
Cuentos infantiles.
Proyecto de aprendizaje.
78
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
técnicas e instrumentos:
79
La ficha de observación considera los siguientes criterios de
BAREMO
y/o contexto.
80
Para el caso del calificativo “practica raras veces (B)” al niño se le
de valores morales.
81
3. PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN LA EJECUCIÓN DEL PRESENTE
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
precisar el nivel de práctica de valores que tienen los niños dentro y fuera
del aula.
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
82
Η = ×∠13
Ηa = × ≤13
a. Organización en tablas
A. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal
MUESTRA
83
C. NIVEL DE RECHAZO
84
x −µ
Tc =
s
n
Donde:
Tc = La Te calculada
X = Media aritmética
µ = Media población
S = Desviación estándar
N = Número de población
85
86
CAPITILO IV
87
Religiosa. Estas fueron las áreas donde se aplicó el trabajo de investigación.
propósito de, determinar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas del
CUADRO Nº 3
PRE TEST.
Escala Escala
Xi Fi % Xi.fi Fi (Xi - X) (Xi - x)2
cualitativa cuantitativa
No practica (06 - 10) 8 2 14 16 2 -2 4
9 3 21 27 5 -1 1
10 5 36 50 10 0 0
Practica raras
(11 - 12) 11 1 7 11 11 1 1
veces
12 1 7 12 12 2 4
Practica casi
(13 - 16) 13 1 7 13 13 3 9
siempre
15 1 7 15 14 5 25
Sumatoria total 14 100 % 144 44
Fuente : Prueba de Pre Test
Elaboración : Ejecutor
88
Representativo Porecentual de PreTest
12 80,0
71,4%
70,0
10
60,0
8
50,0
Porecentaje
Frecuencia
6 40,0
30,0
4
14,3%
14,3%
20,0
2
10,0
0,0%
0 0,0
No practica (06 - Practica raras Practica casi prectica siempre
10) veces (11-12) siempre (13 - 16) (17 - 20)
f1 10 2 2 0
% 71,4 14,3 14,3 0,0
INTERPRETACIÓN:
acuerdo al baremo establecido en la investigación, con notas de (06 - 10) puntos, los
contrario practican raras veces los valores; mientras tanto el 28.6% de los educandos
que asciende al total de 4 niños y niñas lograron obtener calificativos de (11 - 15)
puntos esto induce a señalar que este grupo de alumnos en cierta medida practican los
89
valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.
∑ Xi − Fi 144
X = X =
N 14 X = 10.2
promedio de 10.2, esto implica que los alumnos se encuentran en el nivel de la “no
práctica de valores”
S2 =
∑ (×i − × ) 2
=
44
n 14 = 3.14 S = 3.14 = 1.77
CUADRO Nº 4
90
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE ENTRADA, APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMON CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO
2009.
Escala
Fi F% fi f% Fi f% fi f% fi f%
Escala cualitativa cuantitativa
Practica siempre AD (17 – 20) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Practica casi siempre A (13 – 16) 8 57,14 10 71,43 5 35,71 11 78,57 4 28,57
Practica raras veces B (11 – 12) 6 42,86 4 28,57 9 64,29 3 21,43 10 71,43
12
79%
71%
10 71%
Frecuencia y Porcentaje
64%
57%
8
6
36%
4 29%
43%
29%
Fuente 21% :
2
Resultados de la ficha de
observación (entrada)
0
Elaboración Responsabili :
Respeto Solidaridad Veracidad Justicia
Ejecutores dad
AD 0 0 0 0 0
A 8 10 5 11 4
B 4 4 9 3 10
C 0 0 0 0 0
(ENTRADA)
91
En referencia al cuadro Nº 4 y gráfico Nº 2, se muestra los resultados de la
la escala “no practica el valor de respeto”, mientras que 6 niños (as), que representan
al 43% del total de los educandos se ubican en la “escala practica raras veces el
respeto”, sin embargo 8 niños(as) que representa al 57% del total de educandos se
ubican en la escala “practica casi siempre el valor de respeto”. Por otro lado cabe
señalar que; no existe niño o niña que pueda ubicarse en la escala “practica siempre
los valores” debido a que durante el proceso de observación que se siguió a los
como un hábito diario. Finalmente, de todo lo que se pudo revelar se concluye en que
niños(as) que representa el 29% se ubican en la escala “practica raras veces” debido a
que no cumplen con sus trabajos o tareas. Mientras tanto un total de 10 niños que
responsabilidad”, porque este grupo de niños son pocas veces en que no cumplen con
92
lo que se les encomienda. En conclusión respecto a este valor no se encontró a ningún
niño o niña que “practica siempre” este valor debido a la irresponsabilidad en que
hallar a ninguno de los educandos que puedan ubicarse en la escala de “no practica el
solidaridad dentro de sus salón con sus compañeros heterogéneamente, todo ello hace
raras veces el valor”, pero sin embargo un total de 5 niños que hacen el 36% del total
por lo mismo que este grupo de niños siempre demostraron que practicar la
a niños que no puedan practicar el valor de la veracidad esto nos lleva a certificar que
en cierta medida los niños practican este valor por que en un inicio se escuchó
rumores que los niños siempre caían en la mentira. Sin embargo la observación nos
heterogenia, es así que, un número de 3 niños que hacen el 21% del total del niños
93
asimismo un grupo de 11 niños que representa al 79%, que es el mayor porcentaje de
niños que hacen el 29% del total de educandos se encuentran en la escala “practica
CUADRO Nº 5
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN FINAL APLICADAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009
94
Representativo Porcentual de la Ficha de Observación
Final
14 93%
84% 86%
12 79%
Frecuencia y Porecentage
71%
10
6
29%
4 21%
6% 14%
2 7%
0
Res ponsabili
Respeto Solidaridad Veracidad Jus ticia
dad
AD 13 12 11 12 10
A 1 2 3 2 4
B 0 0 0 0 0
C 0 0 0 0 0
(valores).
en las escalas “casi siempre” y “practica siempre”, esto significa que los niños
lograron mejorar el nivel de práctica del respeto, puesto que después de haber
95
actitud tomada por los niños frente a situaciones concretas como es el caso del saludo,
aula a todos los que les visitaba sea jóvenes o mayores; es mas, guardaban respeto a
sus compañeros (as), así también fueron casos muy excepcionales en que ellos se
como se puede ver en el gráfico, no son en su totalidad los que llegaron a mejorar la
responsabilidad”, esto implica que los niños cambiaron su modo de ser; porque
siempre cumplían con las responsabilidades asignadas como son las tareas escolares,
habitual, porque la práctica de este valor fue notoria dentro de su aula, puesto que
96
institución; así también cuando el profesor necesita ayuda, ellos colaboran
voluntariamente .
siempre”. Esto significa que, la mayoría de los niños y niñas practican este valor
situaciones que pueda merecer un castigo o una amonestación, es mas los niños
es de ellos. Sin embargo hablando de los dos niños específicamente, ellos aún si
tenían problemas para evitar la mentira o es que cogían cosas, pero esto se suscitaba
en raras veces.
Por lo mismo, referente a la justicia se puede notar que sólo existen 4 niños
que se puede decir que los niños y niñas han mejorado el nivel de práctica de este
valor; ya que se puede ver que ellos hablan de justicia y siempre piden que el profesor
sea justo con todos, es más manifiestan que a nadie se le puede marginar porque
todos somos iguales y tenemos derechos que deben ser respetados y todos somos hijos
de Dios.
97
comportamiento de los niños. Todo esto debido que la gran parte lograron ubicarse en
Práctica de Valores en los niños y niñas del tercer grado de Educación Primaria de la
Cuadro Nº 6
Escala Escala
Xi Fi % Xi.fi Fi (Xi - X) (Xi - x)2
cualitativa cuantitativa
Practica casi
(13 - 16) 13 1 7% 13 1 -5 25
siempre
14 1 7% 14 2 -4 16
15 1 7% 15 3 -3 9
Practica
(17 - 20) 17 2 14 % 34 5 -1 1
siempre
18 2 14 % 36 7 0 0
19 2 14 % 38 9 1 1
98
20 5 36 % 100 14 2 4
Sumatoria total 14 100 % 250 56
Fuente : Resultados de la prueba de Post Test
Elaboración : Ejecutor
8 60,0
Frecuencia
50,0
Porcentaje
6
40,0
4 30,0
21,4%
20,0
2
10,0
0,0% 0,0%
0 0,0
No practica (06 - Practica raras Practica casi prectica siempre
10) veces (11-12) siempre (13 - 16) (17 - 20)
f1 0 0 3 11
% 0,0 0,0 21,4 78,6
Fuente
: Resultados de la prueba de Post Test
Elaboración : Ejecutor
INTERPRETACIÓN:
acuerdo al baremo establecido en la investigación, con notas de (17 - 20) puntos, los
podemos indicar que los niños tienen han mejorado paulatinamente la práctica de
99
valores, asumiéndolo como parte de su formación; mientras tanto el 21.4% de los
(13 - 15) puntos esto induce a señalar que este grupo de alumnos casi siempre
justicia.
∑ Xi − Fi 250
X = X =
N 14 X = 17.8 X = 18
investigación.
S 2
=
∑ (×i − × ) 2
=
56 =4
n 14 S = 4 S = 2
18)
100
CUADRO Nº 7
fi % fi %
GRÁFICO Nº 4 DELCUADRO Nº 7
101
R e pre s e ntativo comparativo de Pre y Pos t Te s t
90%
80% 11
10
70%
60%
Frecuencia Porcentual
50%
40%
30%
20% 3 2
2
10%
0 0
0% 0
Paráctica s iempre (17Practica
- cas i s iemprePractica raras veces
No Practica (06 - 10)
20) (13 - 16) (11 - 12)
Pre Tes t 0% 14% 14% 71%
Pos t Tes t 79% 21% 0% 0%
“No practica los valores”, mientras tanto el 28% de los educandos lograron ubicarse
en la escala “Practica raras veces y casi siempre los valores”, esto indica que los
102
en la escala “practica siempre los valores” y el 21% del total de los educandos
consiguieron ubicarse en la escala “practica casi siempre los valores”, estos resultados
Η = × ∠13
Η a = × ≥ 13
DATOS:
S = 1.71
× = 10.2
n = 14
Τt = 2.160
CALCULAMOS EL ESTADÍSTICO
103
× −µ 10 .2 −13
ΤC
n
=
s
ΤC =
1.71 ΤC =
−2.8 ΤC = −6.2
n
n = 3.74 = n 0.54 = n
REGLA DE DECISIÓN
contrario lo aceptamos.
104
× −µ
tC = ΤC =
18 − 13
5
n s
n n 2 ΤC = ΤC = 9.43
= 3.74 = n 0.53 = n
Conclusión: La Tc. cae en la región de rechazo por lo tanto se acepta la hipótesis Ha.
4.10. COMENTARIO.
Títeres es eficiente para mejorar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas
105
Η a == ×× ∠
Η ≥13 13
del tercer grado de la I.E Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año
presente investigación.
mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado
niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en
el 2009
CONCLUSIONES
106
Después de haber ejecutado el trabajo de investigación se llega a las siguientes
conclusiones:
107
significativamente porque se observó evidentemente cambio de actitud en
(A) en escala cualitativa. Todo ello se debe a que este grupo de niños
dramatización con títeres se logró situar a los niños, de una escala “no
practica” y “practica raras veces los valores”, a una escala “casi siempre
108
SUGERENCIAS
Tomando como referencia los resultados del presente trabajo de investigación se hace
estar preparados para afrontar y superar el problema de los valores con los
niños. Por ello planteamos como una de las técnicas a utilizar: “la técnica de
para mejorar y/o cultivar el nivel de práctica de valores de los niños y niñas,
por ser una preocupación de todas las instituciones educativas del país y de
la sociedad.
109
que los niños aprecian los cuentos andinos y esto permitirá que se logre con
sociedad en general.
SEXTA. Es conveniente también que las autoridades locales tengan una mayor
entre otros.
110
4. BLIBLIOGRAFÍA
Benavides E. Cristina
1999 Didáctica del nivel inicial. Lima. Editorial INADEO 1º
edición.
111
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112
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2001 Lima – Perú: Ediciones CEAC
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1988Guía metodológica de aprestamiento. Breña : Editorial
Imprenta D.E.S.A.
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Cortina, Adela.
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ANEXOS
114
115