Consecuencias para el trabajo de profesor
El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralización en el alumno la pedagogía diferenciada y los métodos activos
Considerara los
saberes como
recursos para
movilizar
Precisa el lugar que
ocupan los saberes
eruditos o no en la acción
para identificar y resolver
problemas, preparar y
tomar decisiones
Se trata de “aprender a
hacer lo que no se sabe
hacer, haciéndolo”
Cambios de identidad –
Profesor.
 No considerar una relación
pragmática con el saber como
una relación menor;
 Aceptar el desorden, lo
incompleto, la aproximación
de los saberes movilizados,
como características
inherentes a la lógica de la
acción
 Despedirse del dominio de la
organización de los
conocimientos en la
inteligencia de alumno.
 Tener una práctica personal
de la utilización de los
saberes en la acción.
Trabajar Crear o utilizar Negociar y conducir Adoptar una Establecer y explicar un Practicar una Dirigirse hacia una menor
regularmente a otros medios de proyectos con los planificación nuevo contrato evaluación separación disciplinaria
través de problemas enseñanza alumnos flexible e didáctico formadora, en
indicativa, situaciones de
improvisar trabajo
Colocar al alumno en El trabajo a través de La tarea del profesor en Los proyectos tienen El contrato del alumno es Comprometerse en un Un enfoque por
las situaciones que lo “Situaciones – las situaciones – sus propias escuchar, tratar de proyecto lleva competencias exigirá:
obliguen a alcanzar un problema”, es crear problema, consiste en exigencias de triunfo. comprender, hacer sus inevitablemente a  Que los profesores se
objetivo, resolver situaciones proponerlas, pero Estos sólo tienen ejercicios trabajar en Base a sientan más responsables
problemas, tomar interesantes y negociándolas lo sentido si se les da la concienzudamente y objetivos-obstáculos, de de la formación global de
cada alumno;
decisiones. adecuadas, que suficiente como para prioridad, al menos restituir sus adquisiciones preferencia de manera
 Que salgan de su campo de
tomen en cuenta la que sean significativas en ciertas fases en el marco de las pruebas diferenciada, porque
especialización y discutan
edad y el nivel de los y movilizadoras para la cruciales. Estos se de conocimiento con lápiz todos los alumnos no se con sus colegas la
alumnos, el tiempo mayoría de los apoyan en otras y papel, comúnmente enfrentan a las mismas investigación;
del que se dispone, alumnos. partes del curriculum individuales y con nota tareas, porque todos no  Que perciban y valoricen
En el campo del las competencias que y exigen del profesor se encuentran con los las transversalidades
aprendizaje general, se quieren El enfoque por una gran flexibilidad. En cuanto a la identidad y mismos obstáculos. potenciales, en los
sólo se estimulara a un desarrollar. competencias reúne las las competencias del programas y en las
estudiante a crear pedagogías del profesor: actividades didácticas;
competencias de alto proyecto y las  La capacidad de estimular y  Que no retrocedan ante
nivel haciendo que se pedagogías de guiar el talento proyectos o situaciones-
experimental. problema
enfrente regular e Supone por parte del cooperativas, con el  La aceptación de los
errores como fuentes  Que trabajen en balances
intensamente a profesor: objetivo de que los
esenciales de regulación y de conocimientos y de
problemas Cierta alumnos se vuelvan de progreso La evaluación
independencia con competencias a escala de
relativamente autónomos y activos,  La valoración de la certificativa debe ejerce numerosas disciplinas;
respecto al cooperación entre los
numerosos, complejos mercado de los capaces de también en el marco de
alumnos en tareas
situaciones complejas.
 Que acepten funciones
y realistas, que medios de enfrentarlos a complejas
menos centradas en una
enseñanza, la  La capacidad de explicar y
movilicen diversos obstáculos imponiendo adaptar el contrato disciplina.
capacidad de
tipos de recursos adaptarlos, de nuevos aprendizaje. didáctico
 La capacidad de
cognitivos. liberarlos de sus involucrarse personalmente
finalidades en el trabajo
sociales.
 La competencia
de producir
situaciones-
problema “a la
medida”.
Elaborado por: Karina Rosales Díaz