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Matemáticas PDF
Matemáticas PDF
entender
como
"aquellas
construcciones
hipotticas
mediadoras
entre
el
comportamiento del hombre y su ambiente " (Lpez,R. 1987.) y, por lo tanto, vitales
para organizar e interpretar el mundo que nos rodea: se refieren a La Memoria ,La
Atencin, La Percepecin, La Psicomotridad, El Lenguaje y El Pensamiento.
Las Investigaciones sobre la Memoria y los problemas de aprendizaje estn
ocupando un importante campo en los estudios actuales.La Psicologa Educacional
Cognitiva enfoca los procesos de aprendizaje y sus alteraciones desde la perspectiva
del procesamiento de la informacin y, especficamente, desde el estudio de la
influencia de la memoria (Mayer, R.1987).
La memoria como proceso de
parece ser vital en el proceso de aprendizaje2 . Parece evidente sealar que cualquier
Donald Norman,en la obra citada, seala que que la Memoria sera el proceso que explicara
cmo se retiene y recupera la informacin.El aprendizaje, cmo se adquiere la informacin y el
rendimiento, explicara cmo se utiliza la informacin.En sntesis, para este autor, el aprendizaje
sera "el recuerdo positivo y el rendimiento diestro".
alteracin
de
estos
dos
sub-procesos
pueden
significar
consecuencias
que
entorpeceran el aprendizaje.
En matemtica podemos encontrar :
a)
operaciones
de
reagrupacin
desagrupacin(las
llamadas
"reservas"
en
las
g)
extensos.
El Proceso de la Atencin, conceptualizado como la capacidad de focalizar la
percepcin en uno o varios estmulos determinados, es tambin
vital para el
aprendizaje.Diramos que parece ser no slo esencial para el aprendizaje, sino para la
vida.Nos permite estar alerta y dar inicio (si se nos permite una licencia de tipo
cronolgica) al proceso de la cognicin.Es evidente que la atencin voluntaria parece
estar
en
la
base
de
cualquier
aprendizaje
formal
y,
por
cierto,
el
de
la
concentracin,
que
sera
la
capacidad
de
mantener
la
atencin
en
un
ha sido fuertemente
6 por 9
Dinmicas:
5 por 3
Ej.:
25 por 52
361
por 163
c) Fallas de encolumnacin:
Ej.:
349
+23
27
+36
513
11
557 x 3
5622
243
- 167
122
cuando
aprendizaje
rendimiento
matemtico.
Gastn
Mialaret
(1985)
cita
unas
NIOS
NIAS
la mitad de
tanto
como,
la mitad de
el doble de
3er. ao
4to. ao
ms que
ms que
menos que
menos que
5to ao
6to ao
--------
---------------
Dos veces
ms/menos que
SEXO
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
----------------------------------------------------------------------------------------------NIOS
10
46
65
68
93
92
NIAS
13
43
43
64
70
82
-----------------------------------------------------------------------------------------------
cumple
con
todas
las
leyes
psicolgicas
de
cualquier
a las que
se le aplicaron las
el pensamiento
nace
B)
manifiestan
"...una
discrepancia
educacional
significativa
entre
su
capacidad
o interferencia en dichos
interferente
del
aprendizaje.Paradojalmente,la
unidad
escolar,
provocar un problema .
Las metodologas de enseanza son otro de los factores que pueden llegar a
ser muy obstaculizadoras del aprendizaje.El nfasis en el "cmo ensear" y la
optimizacin de los medios por sobre la optimizacin de lo logros de los estudiantes,
caracterstico de nuestra accin educativa, ha sido una de las herencias de la
influencia conductista en nuestro Sistema Educativo. Fernndez, M.F. (1979) encontr
en
una
investigacin
realizada
con
nios
con
problemas
de aprendizaje en
Es, desgraciadamente, frecuente encontrarse con nios- que asisten a colegios con elevados
niveles de exigencias y normas muy rgidas -que tienen una importante baja en el rendimiento
escolar y son diagnosticados como sujetos con Trastornos de Aprendizaje.Cuando son cambiados
de establecimiento educacional, casi mgicamente, dejan de tener trastornos.Esto no slo habla de
un mal diagnstico, sino adems, permite suponer que lo ms probable es que haya habido una
incompatibilidad entre las posibilidades del nio y las exigencias del colegio.
EL PROCESO DIAGNSTICO:
Como hemos revisado en el artculo ya citado de "Desafos y Dilemas de la
Psicopedagoga",el abordaje diagnstico tradicional en nuestro pas, se fundamenta
tericamente en la Teora de los Trastornos del Aprendizaje y en el Modelo Mdico.
Es habitual, entonces,encontarse con aplicaciones psicomtricas muy ortodoxas
en nuestra realidad. Gonsalbez,A.(1980) plantea una sugerencia que nos permite
observar el procedimiento seguido hasta ahora :"La deteccin de dificultades o
problemas ha de realizarse lo antes posible, a fin de que no se generen nuevas
complicaciones.Por ello antes de que finalice el primer trimestre del curso se aplicar
la totalidad de pruebas psicotcnicas, tanto de aptitudes como de personalidad,
pudiendo dejarse para ms adelante las de intereses profesionales a los cursos que
corresponda." 6.
Por otra parte, Milicic y Scagliotti (1985) se refieren a los tres niveles que debe
tener el diagnstico y sealan:7
"...Descriptivo: Debe incluir una descripcin detallada de los sntomas, no slo
aquellos por los cuales los padres consultan, sino los que el observador (psiclogo,
educador, etc.)logra aprehender en la observacin clnica.Esta descripcin de sntomas
debe incluir una descripcin de las situaciones que los desencadenan, la frecuencia y
la reaccin del ambiente frente a ellos. Este ltimo aspecto posibilita diferenciar
cundo un sntoma est primariamente determinado por lo orgnico o mantenido por
la situacin ambiental
Nosolgico: (Descripcin, diferenciacin y clasificacin de enfermedades).A este
nivel del diagnstico es preferible adscribirse a categoras universales, que permitan el
entendimiento entre distintas corrientes tericas y especialistas de diferentes pases.
6
El subrayado es nuestro.
el sntoma no es el
problema.El sntoma es una seal de que algo no est ocurriendo bien. Por lo tanto,
una intervencin sintomtica no resuelve el problema que subyace.Ms temprano que
tarde, el problema har nuevos sntomas
discutimos la Teora de los Trastornos, mencionamos que la "vuelta atrs" en los nios
que pasan por los Grupos Diferenciales est siendo cada vez ms frecuente. La
explicacin
para
esta
"mejora
transitoria"
bien
puede
ser
esta
intervencin
otra
parte,la
necesidad
de
clasificacin
segn
criterios
etiolgico
verdaderamente
no
ha
parecido
estar
apuntando
lo
que
parece
modelo
son
construcciones
racionales
constructos,
que
autor
menciona
que
:"...En
este
sentido,
se
puede
sealar
que
Es terico-hipottico
Los modelos en su orgen no son un conjunto de ecuaciones sobre la
realidad, sino conjuntos de enunciados tericos sobre las relaciones entre las variables
que caracterizan a un sector de la realidad.Adems son construcciones hipotticas, en
cuanto son elaboraciones apriori, supuestas y no verificadas.
b)
Es representativo de la realidad
Como nota ms tpica,los modelos deben constituir representaciones
tpicas,
imgenes no son
representaciones
fieles
lo
de la realidad sino,
simplificaciones.
c)
terico -
fenmeno
determinado.
Nuestro Modelo de Investigacin Evaluativa Psicopedaggica
se estructura sobre la
PROCESOS
COGNITIVOS Y
AFECTIVOS-SOCIALES
Se ha tomada como base la caracterizacin que hace Restituto Sierra Bravo en el Captulo 16 del
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Alteraciones de los procesos que
estn en la base del comportamiento
Tomando como base los criterios propuestos por Bisquerra, R.(1989), nuestro modelo
posee las siguientes caractersticas, en tanto se le considera una investigacin que se
adscribe al paradigma cualitativo:
propone, finaliza con una Hiptesis que intenta relacionar los procesos
modus operandi
encuentren.
5.-Es holstico pues abarca todo el fenmeno estudiado en su conjunto.
Esto significa que nada del sujeto sometido a este proceso se descarta a priori .
Se investiga al sujeto como un sistema abierto; es decir en
relacin con otros sistemas.
6.-Serendipity.Esto quiere decir que se pueden incorporar hallazgos que
no se
para
PSICOPEDAGOGOS
PROFESORES DE AULA
PADRES Y APODERADOS
PSICOPEDAGOGOS
OTROS PROFESIONALES:
Mdicos, psiclogos,etc.
PROFESORES DE AULA
se
refiere
al
problema
de
generalizacin
de
los
algn
Cientfico.Como el investigador
b)Segn los mtodos usados para estudiar dichos fenmenos= Mtodos aplicables a
individuos.Intencin y empata como instrumentos de investigacin.
c)Segn el tipo de leyes que han de ser desarrolladas = nfasis en la bsqueda de leyes
individuales.Escasa posibilidad de prediccin.Se busca la comprensin del fenmeno.
datos,
Meza, I .y
11
se quiere significar aqu que no corresponde exactamente con el modelo cientfico del Paradigma
positivista. A pesar de que nuestra formacin en este ltimo modelo nos tiende trampas
epistemolgicas y no podemos sustraernos, an, a dicha influencia,intentaremos continuar
profundizando el estudio de tcnicas desde Paradigmas Hermenuticos o Crticos; sin embargo,
nuestro manejo no nos permite todava, una reflexin ms precisa.Entendemos que aqu estamos
mezclando concepciones epistemolgicas excluyentes pero, permtasenos, por el momento esta
falta de rigor.
DISEO DE LA EVALUACIN12
profesionales,
puede hacer
cambiar,
modificar o
requerir
1.-FORMULAR LA PREGUNTA :
12
Para el Diseo de la Evaluacin que se presenta se ha tomado como base el que sealan los
autores ya citados,.Abello y Madariaga, en la obra mencionada y que aparece en las pginas 102 a
1005
en
nuestro
modelo,por
sus
pretenciones
de
abandonar
la
mirada
14
positivista , son parte del mismo proceso.Es lgico pensar que los hallazgos que se
van realizando a travs de la recogida de informacin determina la forma de anlisis..
Desde el punto de vista psicopedaggico, la recoleccin de informacin puede
realizarse a travs de mltiples tcnicas cualitativas y cuantitativas :
13
3.-INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN :
en el salto cualitativo de un paradigma a otro.En todo caso por ser esta una reflexin preliminar la
precisin epistemolgica se ira dando con el tiempo.
lograr
esta
generacin
ser
necesario
aislar
lo
que
pas
4.- CONCLUSIONES:
1.-Formular la pregunta :
En este proceso inicial podemos encontrar dos momentos que bien pueden
darse relacionada o interactivamente.Se trata de una introspeccin experta del
psicopedagogo donde vuelca su experiencia y/o aprendizajes y de la interpretacin de
la derivacin
instrumentos
que
permitan conocer la historia vital del sujeto desde el punto de vista de su familia y del
suyo propio y la historia escolar del sujeto en la interpretacin de quien es el
responsable de su educacin formal: el (los) profesor ( es).
El anlisis e interpretacin ( desde la mirada de todos estos actores) de la
informacin podr permitir establecer lo que hemos llamado la "pre-relacin " o "prehiptesis" operacional o de trabajo.Esto es vital pues orientar la recogida y anlisis
de datos propiamente tal.
PROCESOS COGNITIVOS :
Se sugiere recoger informacin sobre:
a) Atencin y Memoria : Hemos ya analizado la importancia de estos procesos en el
aprendizaje.En este sentido creemos vital la necesidad de estudiar cmo es el
desarrollo de la atencin y la memoria. Para sto, sugerimos los siguientes
instrumentos:
Pautas,
listas
de
cotejo,
Observacin
estructurada
participante
no
"Desfase cognitivo".
Consideraremos el dficit cognitivo como lo que en psicometra
se denomina deficiencia o retardo mental,por lo tanto, como un
estado de disminucin
cualitativa de la capacidad y
Si
un
pensamiento(evaluado
sujeto
con
presenta
cualquiera
de
un
descenso
en
los
instrumentos
el
desarrollo
sealados)
del
una
15
Los aportes de Vigotsky y las derivaciones de Reuven Feuerstein estn sealando que la
permanencia e inmutabilidad de este"presumible estado de deficiencia", no es tal y que,una
intervencin de enriquecimiento cognitivo instrumental pueden alterar esta condicin.
d) Lenguaje :
Una vez que hemos revisado los procesos que estn en la base del
aprendizaje y que se relacionan con las dificultades de aprendizaje,corresponde
visualizar los aspectos matemticos que, como tcnica instrumental, ser necesario
evaluar para recoger informacin y tomar decisiones.
EL REA MATEMTICA:
Conservacin
de
Cantidad,
Previsin
Cuantificadores
no
-Funcin Integrativa :
Llamamos as a aquella dimensin en la que todos los conocimientos adquiridos
se deben relacionar: La Resolucin de Problemas Matemticos. A este respecto, es
posible usar la Serie C de la ya mencionada Prueba de Comportamiento Matemtico y
la seccin correspondiente del tambin ya mencionado Benton y Luria.
son
slo
una
orientacin
general.
Cada
proceso
demanda
un
3.-Interpretacin :
Hemos sealado que este proceso tiene que ver con la significacin de la
informacin obtenida.Alude a la idea de establecer las relaciones esenciales entre los
hallazgos.
La tesis de base es que los Procesos Cognitivos y Afectivos sociales se
relacionan
sustancialmente
entonces, intentar
con
el
Area
Instrumental.El
psicopedagogo
debe,
instrumentales.
Por cierto este
actores participantes.No puede consierarse como un proceso aislado, pero s como una
instancia introspectiva en la que el profesional genera desde su experiencia y/o
aprendizaje los significados relacionados.
4.-Conclusiones :
Una vez analizada la informacin ser necesario establecer la relevancia de lo
encontrado.Nos parece operacional
con una Hiptesis o sospecha que permitir continuar nuestro trabajo en el proceso de
la Intervencin Psicopedaggica.
Sugerimos que la Hiptesis pueda dar cuenta de las alteraciones encontradas
en los Procesos Cognitivos y / o Afectivos y Sociales ( si las hubiese) relacionndolas
con los problemas encontrados en el rea instrumental matemtica.
Planteamos la siguiente interrogante: que sucede si no existe una alteracin
de procesos pero s una deficiencia en el rea instrumental?. La respuesta que nos
parece adecuada es que no se tratara de un Problema de Aprendizaje.Si lo alterado es
el entorno educativo y est influyendo en las dificultades que observamos en el sujeto,
podramos pensar en un problema de enseanza ms que en un Problema de
Aprendizaje.
a) Decodificacin:
Se trata de recoger informacin respecto de cmo el sujeto logra asociar al
grafema, un fonema : el nivel lector, la fluidez de la lectura oral y silenciosa, los
posibles errores especficos, la velocidad de decodificacin.
Para
recoger
informacin
respecto
de
esta
funcin
podemos
usar
los
b) Comprensin:
a) Grafomotricidad :
En este sentido son instrumentos, que los especialistas en el rea sugieren, los
siguientes: "La Prueba de Escritura Cursiva ( PEEC) de Condemarn y colaboradores(
1986); " la ficha de observacin de la motricidad grfica" ; la Prueba de Escritura para
nios de 5-6 aos"
b) Lenguaje escrito :
Pensamos que esta funcin es la ms relevante. Aqu no slo se deber
observar la estructura de los mensajes sino tambin la densidad de las ideas, la
a)Trasladar la mirada desde el sujeto como ente individual al sujeto como actor
situado.
b)Proponer una mirada Procesual de los Problemas de Aprendizaje.
c)Establecer la necesidad de alejarse de lo sintomtico y enfatizar el descubrimiento
de los verdaderos problemas que estn en la base de dichos sntomas o seales.
d)Establecer una Investigacin holstica e integral.
e) Evitar las categorizaciones diagnsticas para entrar en un proceso de investigacin
casustica, donde cada sujeto es nico.
f) Comenzar a profundizar en un proceso que se aleje del paradigma epistemolgico
de las ciencias positivistas para aproximarse a Paradigmas Hermenutico o Crtico.
Abello, R
y Madariaga C
E.y
otros
"Intervencin
educativa
Diagnstico
Psicopedaggico"
Bazn, D.
la Psicopedagoga
XXI,Madrid 1985
"Educacin Especial y Dificultades del Aprendizaje". Pontificia U. Catlica
de Chile.5 Edicin.1984.
en
y contenidos de la
Consultin
Gallaburda, J
cognition."
Ed. Cincel-Kapelusz.
Madrid 1980.
JIimenez,R.
"Educacin
especial
Necesidades
educativas
especiales"Cap.1.En
Aljibe,Mlaga.1991.
Julio,
J.
"Reflexiones
preliminares
para
la
construccin
de
la
disciplina
Lpez, R.
Educativa N 9.Medelln.1995.
Milicic,N.-Scagliotti,J,"Enfoque diagnstico de los trastornos de aprendizaje" Revista
Educacin N 125. Pgs.32-36.Santiago 1985
Norman, D.
Nickerson,R. "Ensear a pensar". Ed. Paidos /M.E.C. Madrid 1990 (2da, Edicin)
Pags, A.
Vera, J.