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NEE
Transitorias
Actualiza
(TEL, TEA,
normativa
TH, CL)
Educación
Especial
Recalca
responsabilidad Aumenta y
profesional diferencia
financiamiento
Educación
Especial
Conclusiones Perfil de
y resultados competencia
Diagnósticos profesional
Carácter Contextual:
evolutivo •Ambientales
•Tipo •Personales
•Grado •Otros
Avances
Determine
Continuidad •Toda la
Tipos de documentación que se
Apoyo reúna en el proceso de
diagnóstico es de
propiedad de la familia
o estudiante adulto (13).
al egreso el
establecimiento
entrega una síntesis
diagnóstica y acciones
Provincial de Educación Ñuble
realizadas 12
• Competentes e idóneo una vez inscrito en
Registro Nacional de Profesionales de la
Educación Especial para la Evaluación y
Diagnóstico (17)
• Inhábil para diagnósticos por ser soste-
nedor o tener relación de parentesco. (18)
• El uso de parte del sostenedor de un
diagnóstico fraudulento es considerada
como una infracción grave (19). Respecto
del profesional detectado en dolo, este será
eliminado del registro nacional.
• El profesional debe adecuarse al contexto
del evaluado, y en caso de evaluar
estudiantes con barreras visuales, auditivas y
motoras se deben tomar las medidas
alternativas o aumentativas necesarias.
Provincial de Educación Ñuble 13
Necesidad Profesionales
Educativa
Médico otorrinolaringólogo o
Discapacidad
neurólogo y profesor de educación
Auditiva
especial/diferencial.
Médico oftalmólogo, neurólogo y
Discapacidad profesor de educación
Visual especial/diferencial.
Diagnóstico
señaladas
integral
Diagnóstico y atención de
NEE de carácter transitorio
RCIRL
+
Nee TEL
CA Tr.
TDA o
TH
Intervenciones Derivar a
Diagnóstico
señaladas
integral
Provincial de Educación Ñuble 20
• Para la evaluación diagnóstica,
deben considerar: (27)
o Anamnesis
Nee
o Ex. De salud y revisión de antecedentes que
descarten comorbilidad
Tr. TEA
o Ev. Pedagógica y psicopedagógica
o Informe psicológico cuando exista la presunción
de DI o dificultades emocionales
• (28) instrumentos evaluativos coherentes con el
contexto (edad, curso, cultura), y que contemplen
al menos una prueba validada en Chile en las
áreas a evaluar.
• Específicamente (29):
tres
dos
uno
partir de 6ª)
derivación
Evaluación integral
Evaluación integral (a
Detección y
Diagnóstico integral
Ev. Pedagógica por
docente de aula grado de severidad y
su impacto en el
Entrevista apoderado aprendizaje, mundo
Revisión familiar, social y
antecedentes escolar)
Elaboración de
informe de
derivación a
especialista
Conners, TOCA-RR,
PSC
Provincial de Educación Ñuble 26
Nee
• No es equivalente a Intelectualidad Tr. TDA
RCIRL
TEA
TEL
+
o
TH
limítrofe, pues además precisa: (46-47) CA
Aprendizaje Requiere
Dificultades en No obedecen
lento o respuesta
adquisición de a
dificultoso en educativas
HH comorbilidades
CV flexibles
•Practicas •Sensorial
•Sociales •Motor
•Conceptuales •Discapacidad
intelectual
•Psicopatológico
•Emocional
•Social/cultural
Diagnóstica
Estudiantes con
Evaluación
Todos los estudiantes
mayores dificultades
Ev. Pedagógica y
Apoyo de ídem psicopedagógica
especializado a los Ev. Sistemática a Ev.
detectados fin de verificar Funcionamiento
apoyos intelectual y
Proceso de HH.AA
información a
padres y
apoderados
Discapacidad
Multidéficit
auditiva
Incremento
subvención
{8} (52)
Deficiencia Disfasia
mental severa severa
Trastorno
autista
Provincial de Educación Ñuble 31
• Equivalente a principios Deficiencia
diagnósticos previos mental severa
• Se presenta como
visual
Discapacidad
baja visión o ceguera Visual
a. Anamnesis
b. Examen de salud
c. Evaluacion
oftalmologica y
definicion de apoyos
d. Antecedentes escolares
e. Nivel de aprendizaje en
diferentes subsectores
f. Ev. Funcional de la salud
g. psicopedagogica
cuali/cuanti de la
recepción, Discapacidad
integración y manejo auditiva
de la información a. Anamnesis
de un conjunto de
capacidades
referidas a la Trastorno autista
interacción social, la a. Anamnesis
diagnóstico apoyos