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Los Mecanismos de Cohesion
Los Mecanismos de Cohesion
Su madre le mand entrar y le dijo que se pusiera a hacer los deberes, pero a l no le dio la
gana. Entonces le castig sin ver la televisin.
Ejemplo de texto incoherente: Un nio llamado Pepito estaba jugando en el patio de su
casa. Su hija le mand entrar. El portero dijo que las apagara pero l tena hambre.
Entonces se examin de latn.
Se denomina cohesin textual a la red de relaciones entre los distintos elementos
de un texto que manifiestan lingsticamente su coherencia. Por tanto, los mecanismos de
cohesin son los procedimientos lingsticos que aseguran o refuerzan la coherencia
textual. Dichos procedimientos son mltiples y muy variados, tanto que es bastante
complejo intentar siquiera un anlisis completo de todos ellos. Para sistematizar, los
clasificaremos en funcin del plano de la lengua al que afectan, y as distinguiremos los
mecanismos gramaticales, los lxico-semnticos y los supraoracionales. Tambin existen
procedimientos de cohesin en el nivel fonolgico de la lengua (rima, ritmo, aliteracin,
paranomasia), pero generalmente solo se dan en los textos lricos.
2. MECANISMOS DE COHESIN EN EL NIVEL GRAMATICAL
La deixis
La deixis (trmino procedente del griego que significa mostrar, sealar) es la
funcin representada por ciertos elementos lingsticos, que consiste precisamente en
sealar o designar algo presente entre los hablantes (deixis extratextual) o en el propio
enunciado (deixis textual).
Hablamos de deixis extratextual cuando un elemento de la lengua hace referencia
directa a algn elemento de la situacin comunicativa: a los participantes del acto
comunicativo, o a las circunstancias espacio-temporales en que se produce. Los pronombres
personales, los demostrativos, los posesivos y algunos adverbios designan los objetos
sealndolos y situndolos en relacin a las personas que intervienen en el discurso. Por
ejemplo, para entender adecuadamente la oracin T, dame eso inmediatamente y ven
aqu ahora mismo, debemos conocer la situacin en que se ha emitido, pues t seala al
receptor, eso sita un determinado objeto a una determinada distancia del emisor (ni muy
cerca ni muy lejos), aqu seala el espacio que corresponde a quien habla, mientras que
ahora indica el momento de la comunicacin entre los interlocutores, etc. Cuando los
elementos decticos remiten a las personas que participan en la comunicacin, hay autores
que hablan de deixis social.
Tenemos un nuevo compaero. Es una alegra para todos y vamos a recibirlo con un
aplauso. Este es el aula de segundo y aqu recibirs casi todas tus clases. Puedes
preguntarme todas las dudas que tengas.
decir, como sustitutos de trminos de significado preciso. As, los verbos hacer, pasar,
La elipsis
Llamamos elipsis a la supresin de algn elemento lxico del enunciado sin que se altere
su sentido. Los elementos lxicos omitidos pueden ser palabras, sintagmas u oraciones. Por
lo general, la elipsis se deduce lgicamente de la informacin precedente que indica que se
ha omitido algo. Al tener que recurrir al contexto prximo, la elisin es tambin un
mecanismo lingstico que permite relacionar unos enunciados con otros.
Esta supresin se realiza frecuentemente en dos circunstancias:
Cuando un elemento lxico ha aparecido antes en el texto y es fcilmente
identificable. Este es el caso, por ejemplo, de la omisin del sujeto en una oracin
cuando en ella se sigue hablando del mismo sujeto de las oraciones anteriores.
Ejemplo:
El paralelismo sintctico
La repeticin de la misma construccin sintctica en partes distintas del texto
permite tambin establecer conexiones de significado entre dichas partes. En ocasiones, el
paralelismo revela la estructura del contenido.
3. PROCEDIMIENTOS DE COHESIN EN EL NIVEL LXICO-SEMNTICO
Ins se haba comprado un vestido para la fiesta. Estaba convencida de que sera el
vestido ms bonito de todos.
La recurrencia lxica se puede entender tambin como figura retrica si tiene una
finalidad claramente expresiva o potica.
Del mismo modo, es muy probable que en el texto aparezcan palabras de la misma
familia lxica (es decir, que compartan el mismo lexema, ya sean derivadas o compuestas):
O las risotadas de los otros chavales. Sus carcajadas sonaban en mis odos como
latigazos.
Haba algunas estatuas en el jardn. Eran esculturas modernas.
Sinonimia referencial
A veces un trmino se sustituye por otro vocablo o expresin (puede ser un nombre
propio, un sintagma, etc.) que, aunque no sea un sinnimo suyo, dentro de ese determinado
contexto tiene el mismo referente (es decir, alude o se refiere a la misma realidad). En
esos casos hablamos de sinonimia referencial. En el siguiente ejemplo, todas las
expresiones en negrita tiene el mismo referente (Juan):
Pedro guardaba un recuerdo bueno del viaje de fin de curso. Marta tena uno malo.
Los listos se las arreglan y los tontos sucumben.
Los nios salieron; los mayores se quedaron.
Hiperonimia e hiponimia
Se dice que un trmino A es hipernimo de otro trmino B cuando A nombra el
gnero o la clase a la que pertenece lo nombrado por B. Por ejemplo, flor es hipernimo de
rosa, y mueble es hipernimo de mesa. Y, a la inversa, decimos que un trmino A es hipnimo
de otro trmino B cuando A nombra un tipo de B. As, rosa, margarita, tulipn...
(cohipnimos entre s) son hipnimos de flor, igual que mesa, armario, librera... son
hipnimos de mueble.
MARCADORES TEXTUALES
Adicin
(suma de ideas a otras
anteriores)
Oposicin
(introduce relaciones de
contraste o contradiccin
entre los enunciados)
Causalidad
(conecta los enunciados
estableciendo relaciones de
causa-efecto)
Reformulacin
(se enuncia nuevamente el
contenido de uno o varios
enunciantes anteriores)
o
o
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comida, claro) y de un adverbio modalizador que nos informa sobre la actitud del autor
acerca de la pregunta que acaba de formular (Definitivamente, no). Dentro de la segunda
categora, podemos sealar:
- Las conjunciones coordinantes y (lnea 1) y pero (lnea 6), que funcionan como
nexos supraoracionales, la primera con sentido de adicin, y la segunda, de
adversacin.
- La conjuncin subordinante pues (lnea 19) y la locucin conjuntiva as que (lnea
24), que expresan consecuencia. De hecho, podra afirmarse que estos marcadores
sirven, en cierta medida, para introducir distintas formulaciones de la tesis
principal del texto: la importancia de la ficcin en nuestra sociedad.
Por todo ello, podemos afirmar que nos encontramos ante un texto coherente, y que a
reforzar esa coherencia contribuyen variados y numerosos mecanismos lingsticos en
todos los niveles de la lengua: en el gramatical, en el lxico-semntico y, tambin, en el nivel
textual o pragmtico.
Otros textos para trabajar los mecanismos de cohesin:
LENGUAS VIVAS
Cada idioma es un mundo. Cada idioma es el mundo, el universo entero, con su
geologa y su botnica, con su catlogo completo de los cuerpos celestes, de las pasiones
humanas, de los nombres de los animales, de lo que est tan cerca que casi bastara con un
indicarlas con un gesto y tambin lo ms lejano y lo que no existe. Que la tarea de Adn no
termin con el Edn y que las cosas estn siendo nombradas de nuevo a cada instante lo
descubre quien ve a un nio que apenas empieza a hablar, seala con el ndice los objetos
ms cotidianos y pide saber cmo se llaman, y al repetir con torpeza y fruicin esa palabra,
como si paladeara un sabor nuevo, est aventurndose un paso ms en su aprendizaje del
mundo que no terminar con la infancia, y ni siquiera con la vida, y que empieza cada vez que
uno intenta aventurarse en otra lengua []
Los griegos llamaban brbaro a quien no hablaba griego: parece ser que esa misma
palabra, brbaro, es en su origen una onomatopeya, una alusin a lo que nos parece el habla
de un idioma ininteligible. Pero un brbaro es ms bien el que se envanece de no hablar ms
que su lengua, considerndola tan importante, y a s mismo tan privilegiado por dominarla,
que cualquier otra es inferior, y no merece el esfuerzo de ser aprendida. En un artculo
reciente, que yo recomendara traducir y repartir por las escuelas, Daniel Barenboim, que
naci en Argentina de padres judos y rusos, se educ en Israel y trabaja en Alemania, se
pregunta cul es su identidad, cul de todas las patrias posibles por las que ha transitado
es ms suya, y acaba diciendo que se siente alemn cuando toca o dirige msica alemana, e
italiano en el que est haciendo msica italiana. En Madrid, el ao pasado, se le vio dirigir
prodigiosamente la ms alemana de todas las msicas, el Tristn de Wagner, y a las pocas
semanas fue italiano mientras diriga el Don Giovanni, que es, por cierto, una pera italiana
escrita por el austriaco Mozart. Cuando uno habita, aunque sea transitoriamente, otra
lengua, es como si habitara otra msica, otro pas, y el placer de hablarla, incluso el de
leerla, es el de hacer un viaje y el de cambiar de vida y de pas.
Pero los pases tienen fronteras, y a veces estn a una distancia inalcanzable. El
encerrado, el que no puede viajar, emprende su modesta y valerosa huida con una gramtica
extranjera, y rodeado de compatriotas entre los que se siente solo, halla en otra lengua el
vocabulario verdadero de sus semejantes. El estudiante sin dinero, que no puede pagarse ni
un billete en el tren nocturno hasta la frontera ms cercana, va aprendiendo palabras
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nuevas, expresiones desconocidas, y cada palabra que descubre es una moneda reluciente
que se aade al tesoro de su memoria y que nadie podr quitarle nunca. Hay una codicia de
palabras como la hay de dinero, y si sta envilece el alma, aqulla la ensancha al agrandarse
su riqueza, aunque las dos tienen en comn que no se apaciguan con facilidad. Aprender una
lengua es sobre todo descubrir la amplitud de todo lo que se ignora, lo matices que nunca se
llegar a poseer, la proliferacin selvtica de las palabras que desconocemos.
No puede existir la plena ciudadana sin la conciencia inquisitiva y respetuosa de las
tierras y las formas de vida que no se parecen mucho a las nuestras, y que, sin embargo,
tienen mucho en comn con nosotros. Suele decirse que para escribir hace falta sobre todo
el dominio de la propia lengua, pero yo estoy seguro de que es igual de necesario viajar y
perderse por otros idiomas, aprender de nuevo en ellos el misterio inaugural que hay en
cada palabra.
Antonio Muoz Molina, El Pas Semanal.
ESE CHICO
Ese chico no se me va de la cabeza. Hablo del muchacho que presenci sin hacer
nada la agresin de la adolescente ecuatoriana en el tren. Hemos visto una y otra vez la
espeluznante escena y verificado su pasividad, la bochornosa y pattica manera en que se
esforzaba en mirar para otro lado. Y digo bochornosa porque, al verlo, sentas vergenza
ajena y piedad por l; y tambin la enorme inquietud de preguntarte qu habras hecho t
en su lugar.
Ese chico es otra vctima del energmeno. En su miedo paralizador es probable que
influya su condicin de inmigrante. l mismo ha declarado que estos ataques racistas son
bastante comunes, y eso va creando un sentimiento de inseguridad, de fragilidad. Va
comindote por dentro y hacindote ms vulnerable a la intimidacin, ms entregado a la
derrota. A la propia humillacin de tu cobarda. Pero es que, adems, sin duda era peligroso
enfrentarse a ese tipo (yo tampoco entiendo por qu el juez no encarcel a alguien tan
feroz). Es peligroso oponerse a los violentos, de ah el mrito de quienes lo hacen. Por una
de esas elocuentes coincidencias del azar, el vdeo del ataque en el tren se hizo pblico al
mismo tiempo que la historia de Daniel Oliver, el hroe de 23 aos que muri de un golpe
por socorrer a una chica. He aqu otro caso estremecedor que vuelve a picotearte las
entraas: seras capaz de actuar como Daniel? Esa duda es inherente a la condicin
humana, la duda de los propios lmites, la incertidumbre sobre el fondo ms extremo de uno
mismo: all, en lo ms hondo, qu pesar ms, el miedo o la propia dignidad? Habras
escondido a un judo en la Alemania de Hitler? Ojal la vida no nos ponga en una de esas
situaciones lmite, porque podemos reaccionar como el chico del tren. Y no s si el pobre
ser capaz de superarlo.
Rosa Montero, El Pas, 30 de octubre de 2007
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