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Doc. 4. Plan de Accion Tutorial II PDF
Doc. 4. Plan de Accion Tutorial II PDF
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Claridad de los objetivos para que sean comprendidos y aceptados por todos los miembros
del centro.
Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno, a las caractersticas de alumnado y de
profesorado.
Viable, plantendose objetivos realistas.
Fundamentado tericamente, de forma que su elaboracin y puesta en prctica se asiente
en principios rigurosos.
Consensuado, elaborado por todos de forma conjunta.
Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad educativa:
alumnado, familiares y profesorado.
Inmerso en el currculo, de forma que favorezca no slo acciones puntuales, sino el
desarrollo de la accin tutorial en las distintas reas didcticas.
Flexible, adaptndose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las distintas
necesidades.
Revisable, susceptible de ser evaluado con el fi n de garantizar su mejora.
Integral, dirigido a todo el alumnado y persiguiendo el desarrollo de todos los aspectos de la
personalidad (Gmez, Lpez y Serrano, 1996)
Uno de los principales cambios con respecto al anterior sistema educativo es que ahora s que se
delimitan y se regulan los horarios, recursos humanos, temporalizacin, etc. que posibilite la real
efectividad de la accin tutorial:
Aparece el Plan de Accin Tutorial prescriptivo tanto en los centros de Ed. Secundaria en los
Proyectos Curriculares de Etapa.
En el horario de los cuatro cursos de Ed. Secundaria hay una sesin semanal en el horario de los
alumnos dedicado a la Tutora.
Tambin est estipulado prescriptivamente una hora semanal de tutora con padres (como una
de las cinco horas complementarias de permanencia en el centro).
Existe personal especializado que colabora con los tutores y facilita apoyo tcnico para
desarrollar sus funciones: El Dto. de Orientacin en Ed. Secundaria y los EOEP en Primaria.
Gracias a la existencia de estos profesionales se posibilitan reuniones con los tutores.
La integracin de las experiencias escolares, complementarias y extraescolares, ya que la accin
docente no se debe limitar al grupo de alumnos y al aula.
Se han editado un considerable nmero de manuales, programas, libros, etc. Sobre tutora y
orientacin que facilitan enormemente la tarea al profesor.
Se han posibilitado por medio de los Centros de Profesores y a travs de la Universidad un buen
nmero de actividades formativas que favorezcan la labor tutorial.
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IDENTIFICACIN DE NECESIDADES.
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Criterios generales
Reuniones de coordinacin de tutores
Seguimiento y evaluacin del Plan
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Dar ms importancia a los intrnsecos que a los externos: notas, elogios, refuerzos.
La tarea ser de dificultad moderada. Se dar importancia a las tareas realizada.
Se buscar la satisfaccin e inters en las tareas en base a la participacin de
propuesta del alumno, para que asuma tambin el fracaso.
Estrategias de apoyo:
o
o
Resoluciones de problemas.
o
o
3." Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de los alumnos, as como a sus
necesidades educativas especficas para proceder a la adecuacin personal del currculo".
a) Colaborar en la deteccin de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas
especiales.
b) Analizar y valorar con los dems profesores las dificultades de cada uno de los alumnos,
buscando si procede, el asesoramiento y apoyo necesario.
Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin.
Comentar y tomar decisiones despus de la evaluacin.
6 Tomar decisiones sobre la promocin de un ciclo o curso a otro o de una etapa a otra"
a) Establecer los criterios de promocin en el Proyecto curricular.
Reflejados en el PC y elaborados por los equipos docentes.
b) Analizar y valorar en que medida el alumno ha alcanzado los citados criterios de promocin
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Hora de tutora grupal (en el caso de Secundaria): Debates sobre temas sugeridos por el tutor
y propuestos por los alumnos. Entrevistas individuales: Con todos los alumnos y en especial con
aquellos que necesitan orientaciones especficas. Se registrarn en la ficha de tutora.
Mesas redondas con: profesionales (pueden participar los padres), ex alumnos del centro),
profesor tutor. Con pautas de intervencin.
Debate sobre documentacin de salidas al trmino de la E. S. O., Bachillerato o Ciclos
Formativos
Salidas: centros educativos, empresas, otras de tipo educativo-formativo.
Cumplimentacin de cuestionarios de salida para posteriormente realizar un debate.
Elaboracin de Profesiogramas: Con cuestionario, cada grupo expone su profesin trabajada.
Entrevistas individuales: orientar la toma de decisin.
Elaboracin del Consejo Orientador globalizado de cada alumno. Se registrar en la ficha de
orientacin.
Se plantean salidas a nivel de ciclo ajustndose a la programacin. Con esquema de trabajo para
posteriormente tener un debate de la salida.
Se realizan salidas ofertadas por instituciones.
10. " Coordinar el proceso evaluador, as como la informacin acerca de cada alumno
a) Realizar sesiones de informacin sobre el proceso evaluativo: evaluacin-continua. formativa y
orientativa de los alumnos de su grupo con el Equipo de Profesores.
Estableciendo criterios e instrumentos de evaluacin.
Reparto en la realizacin de los mismos.
b) Recabar informacin sobre los alumnos de su grupo con los profesores especialistas. con objeto
de redactar los informes.
Sesin de evaluacin conjunta al finalizar el perodo.
11. "Posibilitar las lneas de accin comn con el resto de los tutores.
a) Recabar informacin de los profesores-tutores del ciclo anterior.
Formal: 1 quincena de septiembre trasvase de informacin a travs de ficha acumulativa de
tutora
Revisin de expediente y cumplimentacin de datos con tutor/a anterior.
b) Transferir informacin de su grupo al profesor/a-tutor/a del curso siguiente:
Al finalizar el curso se facilitar en la 2 quincena de septiembre la ficha acumulativa de
hbitos.
Planificacin de actividades: fiestas y excursiones, actividades culturales (salidas).
12. "Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y
profesores
a) Anlisis de la circunstancia conflictiva.
Recogida de informacin de los profesores.
Recogida de informacin de los alumnos/as.
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13. 'Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los padres del
alumnado
a) Realizar una reunin al comienzo del curso para informarles sobre el plan general de actuacin:
Explicarles los objetivos educativos bsicos de cada ciclo: hbitos de trabajo, destrezas y
c) Realizar entrevistas individuales ms frecuentes en aquellos casos que requieran una orientacin
ms especializada.
b) Orientar para que los padres se impliquen en la estructuracin del tiempo libre y ocio de sus
hijos:
Distribuyendo el tiempo libre: descanso, juegos, hobbies.
Favoreciendo la reaccin de hbitos: autonoma, orden, aseo personal.
El tiempo semanal y fin de semana.
c) Preparar y organizar visitas de tipo educativo y ldico:
Aportando sugerencias y recursos (conectando con empresas, servicios, lugares de ocio, etc.).
Implicndolos en la participacin activa (acompaar, organizar, dirigir...).
15. Informar, asesorar y orientar a los padres en todo aquello que afecte a la educacin de sus
hijos".
a) Informar a los padres sobre las diferentes situaciones conflictivas que puedan surgir en el
grupo o a nivel individual.
Reuniones: Caractersticas educativas y evolutivas del alumno que pueden incidir en los
comportamientos y rendimiento. (principio curso y una por trimestre).
En situaciones conflictivas profesores-alumnos, informar a los padres dando solucin al
problema.
Entrevistas: Individuales o pequeo grupo (cuando sea necesario). En relacin a cualquier
situacin planteada: rendimiento escolar, de disciplina, situaciones de conflicto con algn
profesor o alumno
del tutor en: creacin de hbitos de trabajo, realizacin de las tareas, aprendizaje de la
lecto-escritura, fomento de la lectura,...
En los casos que muestren una dificultad, buscando pautas de actuacin compartidas.
Informar, orientar e implicar en la toma de decisin al trmino de la Etapa.
c) Fomentar y/o coordinar grupos de debate (Escuelas de Padres, Charlas, Coloquios) sobre temas
monogrficos relacionados con la educacin.
En septiembre, el tutor/a conjuntamente, si se estima oportuno, con el equipo educativo, el
EOEP o el D.O. y AMPA elaboraran un plan de actuacin hacia padres: Charlas iniciales, charlascoloquios monogrficos durante el curso.
Escuela de padres: ciclos, temas, metodologa,...
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la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y
la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o
la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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