MTODO PEDAGGICO MUSICAL DALCROZE

Anna M. Vernia
Conservatorio Profesional de Msica Mossen Francesc Pearoja (Vall dUixCastelln)
annavernia@hotmail.com
http://trumpetannavernia.blogspot.com.es/
Resumen
Hablar de educacin rtmica o de mtodo pedaggico activo, es hablar de Jaques
Dalcroze. En este artculo se pretende dar un breve repaso a su biografa y ofrecer
algunos principios de su mtodo, en el que se destaca la importancia del movimiento
corporal y la percepcin musical a travs de la totalidad del cuerpo y no solamente por
el odo. Aunque se presupone que es un mtodo para nios pequeos, como manifiesta
Dalcroze la aplicacin rtmica no tienen edades ni discrimina en capacidades o
dificultades que puedan aparecer, pues todo lo contrario, sus beneficios pueden
manifestarse en diferentes en diferentes mbitos y no slo en el puramente musical.
Palabras clave
Dalcroze Rtmica Educacin Musical Percepcin musical

Abstract
Speaking of rhythmic education or active teaching method is to speak of Jaques
Dalcroze. This article aims to give a brief review of his biography and offer some
principles of his method, which emphasizes the importance of body movement and
musical perception through the whole body and not just by ear. Although it is assumed a
method for young children, as illustrated by the rhythmic application Dalcroze do not
discriminate on age or abilities or difficulties that may arise, because the contrary, its
benefits can manifest differently in different areas and not only in the purely musical.
Keywords
Dalcroze - Rhythmic - Music Education - Music Perception

mile Jaques-Dalcroze aunque de padres suizos, nace en Viena en el 6 de julio de 1865.

Empieza sus estudios musicales en 1871. Se instalar en Ginebra junto con su familia en
1875, continuando sus estudios de piano en el Conservatorio. Aos ms tarde marchar
a Pars para profundizar en sus estudios musicales y artsticos, trabajando con Faur,
Marmotel y Lavignac. En 1884 regresa a Viena para seguir estudiando piano, armona e
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improvisacin con Bruckner, pero ser el suizo Mathis Lussyquien quien le acercar a
las posibilidades de la rtmica. En 1892 el Comit del Conservatorio de Ginebra lo
nombrar profesor de armona y del curso superior de solfeo. Contraer matrimonio en
1899 con la cantante Maria-Anna Starace, conocida como Nina Faliero (Trias, s/f).

Explica la autora anterior que la rtmica fue introducida en el Conservatorio de Ginebra

en 1905, cuando ya se haban realizado diversas demostraciones del mtodo en otras
partes de Europa y aunque inaugur en 1911 el Instituto Jaques-Dalcroze en Hellereu
(Alemania), ser en 1915 cuando abrir el Instituto Jaques-Dalcroze en Ginebra y tras
difundir su mtodo en diferentes partes del mundo (Inglaterra, Berln, Francia, Espaa,
etc.) se celebrar en Ginebra el primer Congreso de Rtmica en 1922, crendose lo que
hoy conocemos por F.I.E.R (Federacin Internacional de Enseantes de Rtmica).

Este pedagogo y compositor suizo, se opona al aprendizaje mecnico de la msica. A

travs del movimiento corporal trabaja la educacin del odo y el desarrollo perceptivo
del ritmo. Segn Silvia Del Bianco (en Daz, 2007) este mtodo es multidisciplinario,
relacionando msica y movimiento corporal. El solfeo musical en el espacio posibilita
visualizar las diferentes nociones musicales. El aprendizaje se realiza en grupo,
trabajando capacidades de adaptacin, imitacin, reaccin, integracin y socializacin.

Se adquiere adems una educacin auditiva activa con la ayuda del movimiento,
tomando conciencia del cuerpo y aprendiendo a improvisar corporal y musicalmente. A
travs de la motricidad global se llega a la educacin musical, utilizando tambin
material auxiliar como pelotas, aros, cintas, pentagramas en el suelo, pauelos o
pequea percusin como panderos, claves, crtalos etc. (Arroyo Escobar, 2009).

Dalcroze empez sus investigaciones a raz de las dificultades detectadas en sus

alumnos en las clases de solfeo. Su mtodo se desarrolla a travs de ejercicios
corporales que permiten crear una imagen interior del sonido, ritmo y forma.

Su mtodo de educacin musical (Euritmia) relaciona el movimiento corporal y la

msica, como menciona Alsina (en Daz y Girldez, 2007), un solfeo musical en el
espacio, que teoriza los elementos musicales a travs de la prctica corporal,
enriqueciendo adems en la toma de conciencia de nuestro cuerpo, desarrollando la
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motricidad global, parcial y fina y formando el odo a travs del movimiento. El espacio
pasa a formar parte del fenmeno sonoro y motor, estableciendo contacto a travs de la
comunicacin no verbal y la expresin personal.

La rtmica se fundamenta en la movilizacin de mente y cuerpo, interesndose por la

persona tal como es, sin discriminaciones de edad, capacidades y dificultades
manifiestas o latentes. Para Dalcroze quien opinaba que la msica no se oye solamente
por el odo, sino por todo el cuerpo, todas las facultades humanas deben poder
auxiliarse mutuamente, dndose un equilibrio y armona a travs de unas actividades
que acten en concordancia (Bachmann, 1998).

Las cualidades que Dalcroze reconoce en un msico son la agudeza auditiva, la

sensibilidad nerviosa, el sentido rtmico y la facultad de exteriorizar espontneamente
las sensaciones emotivas. En su opinin, para que la educacin musical forme un
verdadero artista, estas cualidades debern encontrarse reunidas (Bachmann, 1998).

Aunque en un principio Dalcroze preconizaba los beneficios de la rtmica para nios a

partir de seis aos, no tard en darse cuenta que estos beneficios tambin podran
manifestarse en nios ms pequeos, igual que en adultos e incluso llevarlos al terreno
de la educacin de invidentes o discapacitados mentales. Tambin sus alumnos se
percataron de los aportes que podra ofrecer la Rtmica al campo de la reeducacin de
minusvlidos sensoriales, mentales o motores. As pedagogos como Llongueres en
Barcelona o Scheiblauer en Zurich ofrecieron cursos para nios con determinadas
discapacidades (Bachmann, 1998).

Sera Llongueras quien introducira el mtodo de Dalcroze Espaa, concretamente en

Barcelona, quien tras tener conocimiento de dicho mtodo se desplaz a Ginebra para
conocer al autor personalmente. Su experiencia con los nios ciegos fue presentada en
el Primer Congreso Internacional de Rtmica como nica en el mundo, pero no era
desconocida para Dalcroze, pues ya haba quedado impresionado con anterioridad en
una de sus visitas a Espaa al conocer el trabajo que Llongueras estaba llevando a cabo
(Trias, s/f).

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Bets de Toro (2000) se refiere al mtodo de Dalcroze como un solfeo corporal a travs
del cual se adquiere una mejor comprensin del lenguaje musical y en cuyos elementos
bsicos estn: rtmica, solfeo e improvisacin.

BIBLIOGRAFA
ALSINA, Pep. (2007). Mtodos de enseanza musical. Algunos puntos de contacto. En
Daz, Maravillas; Girldez, Andrea (coords.).

Aportaciones tericas y

metodolgicas a la educacin msica (pp. 15-23). Barcelona: Gra.

ARROYO ESCOBAR, M Virginia (2009). Los mtodos en la educacin musical.
Enfoques

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30,

25-35.

En:

http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_30.pdf [Consulta: 1 de
junio de 2010]
BACHMANN, Marie-Laure (1998). La rtmica Jaques Da-Dalcroze. Una educacin
por la msica y para la msica. Madrid: Pirmide
BETS DE TORO, Mariano (2000) fundamentos de musicoterapia. Madrid: Morata
DEL BIANCO, Silvia (2007). Jacques-Dalcroze. En Daz, Maravillas; Girldez, Andrea
(coords.). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin msica (pp. 2432). Barcelona: Gra.
TRAS, Nria (s/f). La aportacin de Emil Jacques-Dalcroze a las actividades fsicas
con soporte musical. [En lnea] en http://articulos-apunts.edittec.com/1112/es/011-012_004-006_es.pdf [Consulta: 1 de septiembre de 2011]

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