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  • Frassineti-José-Preguntas Clave para La Enseñanza Filosófica-Cap16-Diagnóstico y Planificación de Clases-AZed

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    Cristian Alonso
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    apitulo 16 ;NOSTICO Y PLANIFICACION DE CLASES Marth Frassinet iagnsten de un grupo de elace yf planiirackn dea astra sn dos feruosivspencables et la preparacin do un curs; el primero es una peétiesnecesara parm ehbora el segundo de modo reals, a primera parte de este capitulo se ropond: A. una caracterincin | dlagnéstico enol plano edicato, una clasfcacion de distros tips de atic af como su aieacin en la astra Plosol, ye segunda fe, oe presentard A una justifeacion de a necesidad de plain y Bus elo praible, muy esquemdtco, de panfenion en Flssoi El diagndstico Caracterizncion del diagnostico ha expesin, que proviene del Ambo de a Mein y set extendid ue roltos campos, ign “nferencis do ura afecein determina a pati. Me signos obcrvables de le misma y oon el aux, en orasiones, de as U6 es eens” Como se advert, un dagnsico implica partir de na ob Gervacionngurosa de deterrinaces elementos, que e cmviertenen datos, la blincion de nsrumentos ue, a rsenudo, permite recoger es informacion fa complementan yl inferenea de una concusn que comprende un eat ep edrico retro a algin esto de coms no observable (por emo, en {leno de la mena, una enfermedad). ‘Bn extucacion se pueden hacer dlagnésicos de divers ip: establece, por jel is reaionesyerarqulas que sedan entre los miembres de un grupo de clae, dterminar cats son los eonocimintcsprevoe en un rea espe fia de exe grupo o bien determinar cues son sus habiidades intelectual © us intevoeso ous expeetatas. "anspor in nr nt Conw. B, Clasificacion de tos diagndsticos En principio se hard referencia al ‘ae, quiz en caso de asia Aingnéstico pod peri detent Aiagrstico de habitidades ietectunies ur oso, este ol mas portant, Bate fof enlosahunnos as sigienteshablidade, ‘Lectura comprensiva ce textos Manco de nga + Argumentacion say con ‘gum esr ange Ink cxtica sobre un texto ‘Pero, awe, estas habidadesrequerencertasdestrezas previ ‘+ Asi, para pote leer comprensiva imprescindible que os alumnnos tas tateas 3 poe i actin + Abe, ol manco del engi ne pose ar contrangimertar de manera aingente tienen que con ‘to ejemplos, construlr arguments sides yainecne _argumentos propios y ajenos. eet “Reston we mens men cee r erase tee ame cin te let qe ae 10 a a Ns) ‘+. Para distinguir aves de dacurso tlenen que poder difereniar qui ts eave ably letra del Mlsofo que serefierea.su propia poscin ‘dean oposite so est cand para reftar, tienen cue poder seminar entre un sentido Mealy uno metafrico de que se et dicen, “+ Finalmente, para emir un jullo eftico sobre un texto, una pos ‘losin, un sito, es necesaria prevent una buena comprensin Jeeforay la habla par encontrar debs yfralezas ene texto expla, in instruments para este diagnostic puede consistent pesentacion de un sto de et no muy compleo, pero donde haya dltnts interlacutores y tire varias consignas on ls ques pidaa Tos shames cue reales cle os actividades que se mencionaron antes, de modo de poder dotctar i poveen exashnbildadesimprescindibes para la buena comprensin de un texto osteo in segue lugar, se podria mencinar el dagmestico de eonociwientos. A ‘menudo Filosofia es una agnatura que aparece slo en el imo anode a es- tue secundaria de mod tal que et poable que ls lumnos no posean eno tlnientos sstemdtcos dela mia al eamensar el ato, Pero, en caso do baber eno alg curso previo, se pid trntar de etabloccr qué problemas floss fics y qué respuesta() ellos conccen, qué stoma flsétees han eo yo ‘estado, qué nor es estan fale, et. También podria interes profesor de Filosofia sobre todo saborda aera desde una perspec stériea-, qué coneimientos de Historia pose sus alunos Bin todos estos casos el profesor podtd uzar como igstrumentos prusbas| ‘estruclaradaso semiestrvcaaas, que, por supuesta no srin cosideradas tomo evaluciones para la acreditacin, esto eS no 3 ls tomar en event ra I aprebacion dla materia, En terer hug, cabe menconar el diagnsstico de intreses En este caso 96 ‘rataréle eterna gus temas despertan mas ents enol grupo para ‘lo conver presenta les alumnae un euestonaro con problemas filos- ‘os parse tden los que quis conerar en el curso y pedis que ellos rsmos sera algunos que los puedan motivay; también se puede explore ‘tu intreses Mera, celes y/o rlalonads can as artes plistics oa tnisica manifesta os aumnes, de odo tl de seleeonar las recursos ot ‘adores més en eansorincia con ese grupo. 8 ‘Bn cnolugar se puede cor referencia diagndstico de azpectativas au, al gual queen el caso anterior, se podria utlizar come inetmento un evestio. rai, ator para saber que espera ls almnoe deb materia med al ge ss preginvastenrian que apuntar en os dieciin Bt daghéntion puede ser «de iia parol dccente ena medida en que leper alaar al gp dese im comioneo cules de esas expecatvas pon cumple cues son jens ‘8 plaeo ela sigatur; por ota pare, coer wove lial del bee as expectativas para que el gp evtecues se canpiton en efoto? Vat y Zane on Ont rae Ga, 10 4 1 a, 1 A, eee diagndsticn ya modo de conclusisn, dicen lo siguiente: ! : “la elcid alunos dag pe no er cone orl docents una buena vers de itpo Especaimente cuando ha tara oe rd coro unaexgeea externa eet por ete et, supervi, t— oc we detente ee Infexbleapssdaade tame. Sn cntargy,cumdo ct gta ‘3 heoraro pre doen de manera rata pocsen de ewe | *aorentie remit una ntealtamente aen pa a resi eet proses, vaso contramarcasy devices gals en \esesnccnint elastin el dk alu” 2. a planificacion de las clases A, Qué es y por qué deberia wtilizarse? ‘Se podria comenzar dient que el concepto de plaitacin, partiendo de ‘sus mismas races timoligicas, rene tres melon’ fuentes la rosentacin, lade anticipaciin ya de intent 0 prs. “Ess tes arco contin ale dl upd ‘on perros probleas dea pniaein odie des exe: ‘eas eauatvas Se reprsontalareidada ave de patna fens ode esqunas-pars anti o pover no se desta Ins stconeseduentvs de qu mates te raza la presenta de ers contends, qut nines de emeiana voreerin os eo ‘cess de aezaje des alu. ta representa se manifesta como un nerto ae ete carder de prt ye ‘supone posi de rear modifecine, eticalneso cam «bios oe la marcha cuando eps dl plano de eprvetaén al ane dela sein proplaente dicta” (Gary Pavano 2002 175,177) 1 plaicacion no aparece comp algo excusivo del plan educatvo sino ave fentecteia odo aclonar que pretend se ordenadoy donde, ego de arse elas, se quier vitals de un moro previsible no ert la costiuctén deur objeto omigulera un efi, un bare un vi, ina maquina lo primero que hace l constructor es un plano oun dzeo de mismo en el que Yn esborardo 9 corte ura imasten del objeto que Wego fe plaamar on uta realidad conereta. Bt pase del plano ideal a eal spon Gr qui la emergencia de rts imprevistos que hari modifiare pero }perode ninguna nner, abr qu deseartaro por completosi a sido hecho ‘or tn profesional dene, As, en educacio, sno se qulere dejar a trea de ensetanza Hora a ar, Tht ie ever ineas de acei, segues en la realidad y modicarls en ned en que sea necesario, La mpravisain puede ser desable en algunos Tomentes, por ejemplo, ns que tenen que ver con a emengencia, pero ha- er de in improvinaclén un haito conlova demasiadoseesgos: aumento del Inimero de erotes que hubieran poo cer evitados, nconistencia respect fle meta que se deberi lear, cntradeciones y repticionesinadvert- ts clades para evalua eal, que a meno ni siquera se recur fd con exacted, Eston seiea que la plancacion resuela tds los pro- Dla que debe entrar un dcente, pero ser un aur muy waioso ena Tealizacn den are, sobre ed es preinto de a reflexion edad ¥ tiene fn eb suiclente para adaptareasituaciones nue, ‘irzy Palaniessi (2002: 170-182 se referen a cierto eondconantes de plait que son los siguientes + Canicter social hstrica dela sitwacién do ensotansa: el profesor "encuentra insert en un dezerminado marco sci-hisroo-eultural ‘te pauta en gran med su acclotary ademas se incorpor aint {cies 3a organlzadas, “La autonomi profesional y la autridad de Jos docentes se encuentran ene tereno ntermedo entre as presioes texters ylapréctea posible en a popla escuela. puro, an cuando los condictonamniontos puedan ser meuyevidentes, ta tare refit ‘vadel docente es wecesariay posible” (2002: 181), | Canietor complejo dela situacton de ensenanza: eta se compone ‘de uta gran varied le cements, de indole insect akganos alec: 188 | tia, otros; a profesor, ao largo de eat nade ss clases, dbo tender simultineamente una mulipidad de factors, algunos de bs ‘es le resuttarén fotamenteimprdeciies, + Distiniasnivees de decision y de disrio que fencionan ene sistema ‘sducatco, como hs engeias dks progres oles, opts pred Ministero de Eucacn las decisis props cad tine, ‘Ms adelante fos autores hacen referencia a certs carateststca cle tad pla- niacin como el que debn ser reftcréon, publica y peta (py 189-188) se luda in primemy eno que respec ala segunda, planieactn ord equerdh.a menudo por ls autres del insti en la que eta, ‘seal Director de department ol Rectory tabi pore Supervisor ec ‘iste institut, porlo cul tendei que estar en condiciones de erent en culquler momento ino que hace a a tina craters, In panien,

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