"Seminario de investigacin cualitativa"

UNIVERSIDAD DE NARIO
SEMINARIO DE AUTOFORMACIN EN INVESTIGACIN CUALITATIVA
TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
La Entrevista
La entrevista en cualquiera de sus tipos o modalidades es una tcnica ms flexible e
importante con la que puede contar el investigador de Ciencias Sociales. Su funcionalidad
viene dada en la recoleccin de informacin con ciertas comunidades, que por su grado de
desarrollo y marginalidad no estaran en condiciones de corresponder an instrumento
escrito. Otra importancia estriba, en que las percepciones, las actitudes y las opiniones, que
no pueden inferirse de la observacin son accesibles a la entrevista es bsicamente una
conversacin entre dos o ms personas, presupone la posibilidad de interaccin dentro de
un proceso de accin reciproca. Va desde la interrogacin estandarizada hasta la
conversacin libre; an cuando en ambos casos se recurre a una gua o cuestionario.
Las Modalidades son:
? Entrevista Estructurada o Formal.
? Entrevista no Estructurada o Informal.
? Entrevista Focalizada
? Entrevista Clnica
? Entrevista no Dirigida
? Entrevista Grupal
? Entrevista en Profundidad
? Historias De Vida
? Biografas
Entrevista no estructurada:
Deja mayor libertad a la iniciativa de la persona investigada y al entrevistador.
Se trata de preguntas abiertas y que son respondidas dentro de una conversacin teniendo
como caracterstica principal la ausencia de una estandarizacin formal. La persona
interrogada responde de manera exhaustiva, con sus propios trminos y dentro de su
cuadro de referencia a la cuestin general que le ha sido formulada.
Puede adoptar tres modalidades:

1. Entrevista Focalizada:
El entrevistador ha hecho una lista de cuestiones a investigar derivadas del problema
general que se quiere estudiar. En torno a esos problemas se establece una lista de tpicos,
con relacin a los cuales se focaliza la entrevista, quedando esta librada de la discusin del
investigador quien podr sondear razones y motivos, ayudar a esclarecer determinados
factores, etc. Pero sin sujetarse a una estructura formalizada.
2. Entrevista Clnica:
Se asemeja a la anterior pero difiere de esta en la orientacin enfoque: no se trata de
analizar la experiencia que han tenido varias personas, sino estudiar sus motivaciones y
sentimientos. La gua de la entrevista tiene una serie de cuestiones base y de preguntas
relacionadas con los sentimientos y actitudes que se van a estudiar. La dinmica que se
juega est orientada segn el recurso natural del pensamiento del entrevistado.
3. Entrevista no dirigida:
El entrevistador tiene libertad para expresar sus sentimientos y opiniones, el entrevistador
tiene que animar hablar de un determinado tema y orientarlo. Su funcin es
fundamentalmente de servir de catalizador de una expresin exhaustiva de los
sentimientos y opiniones del sujeto y del ambiente de referencia dentro del cual tiene
personal significacin sus sentimientos y opiniones. Para alcanza este resultado el
entrevistador debe crear una atmsfera totalmente facilitadora, en la cual el sujeto se
halle en libertad para expresarse as mismo su miedo o su desacuerdo, admiracin o disputa
y sin consejo alguno por parte del entrevistador. Se trata de invitar y alentar a un sujeto
encuestado a que hable en torno a una cuestin que se le ha planteado, comenzando por
donde quiera y diciendo lo que estime ms oportuno.

Entrevista Grupal:
Siendo una de las modalidades de entrevista flexible, no estructurada, informal y no
dirigida, constituye un valioso instrumento de entrevista participativa, fundamentalmente
en organizaciones etnogrficas, de estudio de valores y elementos culturales de ciertas
comunidades.
Este tipo de entrevistas en investigaciones cualitativas, son de mucha aplicacin y utilidad
pues estimula la reflexin y la auto reflexin y facilita por este camino el acceso a la
accin comn.

El resto de caractersticas y condiciones puede mirar la entrevista estructurada que se

estudio en las tcnicas cuantitativas.
Entrevista en Profundidad
Su objetivo es adquirir conocimiento sobre la vida social y se realiza para comprender las
perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones.
Se lleva a acabo partir de respuestas seleccionadas a partir de una escala de preguntas
abiertas que sern respondidas con sus propias palabras.
Para (Taylor 1987) el entrevistador sirve como un cuidadoso recolector de datos y realiza
las entrevistas cara a cara el modelo es una conversacin entre iguales, en esta tcnica la
habilidad para realizar las preguntas es un elemento importante, igualmente cmo hacerlas.
La entrevista puede ser estructurada y no estructurada, a la no estructurada Taylor la
denomina entrevista cualitativa y la identifica como flexible y dinmica, no directiva, no
estandarizada y abierta.
De la misma manera que en la observacin participante esta tcnica requiere lograr empata
con los entrevistados y lograr paulatinamente confianza y acceso a la mayor cantidad de
personas de la institucin o grupo al cual va dirigida la investigacin. La diferencia entre
estas dos tcnicas reside en los espacios en los cuales se llevan acabo, por su parte la
observacin participante se lleva a cabo en escenarios naturales y la segunda en
escenarios preparados o identificados con antelacin.
Taylor define tres tipos de entrevistas en profundidad, estrechamente relacionados entre s
Entre los que propone:
? La Historia de Vida
? La Autobiografa sociolgica
? Entrevista Grupal
La Historia de Vida
En la historia de vida el investigador trata de aprehender las experiencias destacadas de la
vida de una persona y las definiciones que esa persona aplica a tales experiencias. La
historia de vida Posibilita el acercamiento a la vida del otro en sus propias palabras, ver el
mundo a travs de sus ojos es casi como un a autobiografa.
La diferencia entre la historia de vida y la autobiografa radica en el hecho de que el
investigador solicita activamente el relato de las experiencias y los modos de ver de la
persona, y constituye la historia de vida como producto final. En la historia de vida se
pretende que ningn acontecimiento o factor importante sea descuidado, adems que las
pruebas de que se dispone y las interpretaciones del sujeto sean aportadas honestamente.

Entrevista Grupal
Se realiza para estudiar un nmero relativamente grande de personas en un lapso
relativamente breve si se compara con el tiempo que requerir una investigacin mediante
observacin participante. Al igual que en la observacin participante el entrevistador deber
establecer empata a travs de repetidos contactos a lo largo de cierto tiempo, y desarrollar
una comprensin detallada de sus experiencias y perspectivas.
Sin embrago Taylor afirma que las entrevistas son susceptibles de producir las mismas
falsificaciones, engaos, exageraciones y distorsiones que caracterizan el intercambio
verbal entre cualquier tipo de personas. A pesar de que los relatos verbales de la gente
pueden aportar comprensin sobre el modo en que actan, es posible que exista una gran
discrepancia entre lo que dicen y lo que realmente hacen.
Segn Alvarado S.V., La OBSERVACIN entendida como un medio para la construccin
de conocimiento de la realidad fsica, social y cultural tiene tres formas de encuadrar:
a. Se observa sin que una determinada persona o comunidad conozca esta situacin. Por
ejemplo cuando el cientfico social, sin ser observado registra el comportamiento de un
paciente o de una comunidad.
b. La observacin que se realiza, cuando el investigador decide hacer parte de una
determinada poblacin, evitando que el grupo conozca sus aspiraciones cognitivas. Por
ejemplo cuando se requiere conocer una comunidad hippie o alcohlica, el investigador
decide convertirse en uno ms de esa comunidad.
c. Un tercer tipo de observacin, es la conocida como participante, al igual que la anterior
la idea es convivir con la comunidad, pero hacindola conciente de los objetivos de la
investigacin. Veamos en que consiste:
La observacin Participante en el Campo
Para Taylor 1997, esta tcnica posibilita palpar la situacin directamente ya que a travs de
ella se accede a observar escenarios especficos. Para lograr entrar en el espacio a investigar
se hace necesario lograr una interaccin con el medio no ofensiva, adems de descubrir
quien es cada cul entre un mayor nmero de personas.
En la observacin de participante se deben tener en cuenta tres elementos importantes: qu,
cundo y a quien observar. Para el desarrollo de la observacin participante es necesario
presentarse como investigador, aunque no es recomendable informar exactamente qu es lo
que se estudia.
Es una tcnica en la cul se avanza lentamente para que las personas se abran y
manifiesten sus sentimientos respecto del escenario y de otras personas.
Para realizar la observacin se debe limitar el tiempo de observacin, adems de registrar la
informacin en forma clara y crtica.
El investigador que accede a la realizacin de observacin participante deber lograr
irrumpir a travs de las fachadas que las personas imponen a la vida cotidiana, para ello
deber realizar ciertas actividades que logren el objetivo principal el acceder al otro, a su
vida, a sus costumbres, a sus intereses. Entre las que podemos referenciar estn;
reverenciar las rutinas del otro, del observado, es decir hacer lo que el otro hace, claro esta

no involucrndose en eventos desagradables o para los cuales el investigador debera

desarrollar otras habilidades.
Una de las metas de la observacin participante es lograr establecer lo que el otro siente en
comn con la gente. En repetidas ocasiones el observador deber adoptar actitudes de
ayuda con en el grupo en el cual s esta llevando acabo la observacin, de esta manera
lograr la confianza necesaria para acceder a informacin y espacios claves para la
investigacin.
Como se menciono anteriormente en la observacin participante es necesario tener presente
la perspectiva crtica a travs de la cual se realizar la interpretacin y la lectura visual de
aspectos centrales del tema.
De igual manera se hace necesario tener en cuenta que en todo proceso de observacin se
identificaran a informantes claves quienes se constituirn en los guias de la observacin
proporcionando informacin necesaria como saber cmo actuar, adems de que nos ayuden
a presentarnos y a responder en algunas circunstancias frente a interrogantes sobre nuestro
papel en el sitio en donde se desarrolle la actividad.
Entre las tcticas que se debern tener en cuenta para establecer adecuadas relaciones de
campo tenemos:
Establecer empata con, los informantes, estar en el lugar adecuado en el momento
oportuno, si es posible escuchar subrepticiamente y con sutileza alguna conversacin que
sea importante para la investigacin y que muy seguramente en la observacin o en las
entrevistas no es posible acceder.
Los pasos para construir un sistema de observacin son:
1. Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conducta a observar. Se puede
observar los recursos con que cuentan las instituciones, sin embargo es necesario definir lo
que se concibe como recurso escolar, de igual manera podemos observar el
comportamiento verbal de determinado grupo de estudiantes durante un semestre.
2. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar. Un
repertorio de conductas para observar.
3. Establecer y definir las unidades de observacin. Por ejemplo, cada vez que se presenta
una conducta agresiva, cada minuto se analizar si el estudiante est o no atento en clase,
durante dos horas al da. El numero de personas que leen una cartelera de avisos en una
institucin.. El concepto de unidad de anlisis es el mismo que en el anlisis de contenido,
slo que en la observacin se trata de conductas, eventos o aspectos.
4. Establecer y definir categoras y subcategoras de observacin. Estas categoras son
similares a las definidas para el anlisis de contenido. Y la observacin tambin consiste en
asignar unidades a categoras y subcategoras de observacin.

Como ejemplo del cuarto paso tenemos: en el caso del estudio citado (al hablar de la
manipulacin de hiptesis: A mayor grado de informacin sobre la deficiencia mental
que le sujeto normal maneje, mostrar menor evitacin en la interaccin con el deficiente
mental ( Naves y Polansky, 1984): Las unidades de anlisis eran cada 10 segundos. La
interaccin entre las personas y el actor que haca el papel de deficiente mental duraba
tres minutos. La variable dependiente fe evitacin de la interaccin y las categoras
fueron cuatro ( Naves y Polansky, 1984, pag. 107-109).
En este caso las categora que se observan se han definido de la siguiente manera:
1. Distancia fsica: Se refiere a si el sujeto experimental aumenta o disminuye su distancia
hacia el interlocutor a partir de la distancia que inicialmente deba ocupar, esta distancia
inicial estuvo delimitada por los asientos que el actor y el sujeto deban ocupar y, segn la
teora, es la distancia en la que dos extraos en una situacin de comunicacin, pueden
interactuar cmodamente.
2. Movimientos corporales que denotan tensin: esta variable se orienta a captar los
movimientos que el sujeto est realizando como ndice de tensin (evitacin) , en esta
variable se analizan movimientos de pies y piernas a un ritmo acelerado, adems con brazos
y mas ( como estar rascando, picando, etc) y la postura general del sujeto.
3. Conducta Visual del sujeto: que segn la estipula en esa investigacin adquiere dos
dimensiones:
a) dirigida haca el interlocutor (afiliacin), con valor de 1
b) a) dirigida hacia cualquier otra parte (evitacin), con valor de 0.
4. Conducta verbal: este indicador est compuesto por el contenido verbal del discurso del
sujeto hacia el deficiente y se orienta primordialmente al formato del discurso; incluye dos
modalidades:
a) Frases u oraciones completas (afiliacin), con valor de 1
b) Frases dictomas y silencios (evitacin), con valor de 0.
Las subcategoras pueden ser escalas de actitudes
Las subcategoras pueden ser escalas de actitudes del tipo Likert, Guttman o diferencial
semntico segn Hernndez, 2001.
Ejemplo
Categora

Subcategora

- Atencin del alumno

Elevada (3)
Media (2)
Baja (1)
Nula (0)

- Disciplina del alumno

Completa (3)
Aceptable (2)
Media (1)
Indisciplina (0)

O bien agresividad del nio:

Muy alta (5)

Alta (4)
Regular (3)
Baja (2)
Inexistente (1)

5. Seleccionar a los observadores. Los observadores son las personas que habrn de
codificar la conducta y deben conocer las variables, categoras y subcategoras.
6. Elegir el medio de observacin. La conducta o sus manifestaciones pueden codificarse
por distintos medios: pueden observarse directamente y ser codificada, puede grabarse en
videocinta y analizarce. En algunos casos el observador se oculta y observa, otras participa
con los sujetos y codifica. En ciertas ocasiones se codifican manifestaciones de la conducta
y la observacin es a 8 por ejemplo, un estudio para evaluar las condiciones higinicas de
una comunidad o la infraestructura con que cuenta una poblacin). El medio a travs del
cual se observe depende de la investigacin en particular.
7. Elaborar las hojas de codificacin. La cual deber contener la siguiente informacin:
? Descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones
? Acciones, sentimientos, intuiciones e hiptesis que realiza el observador
? Descripcin de escenarios, as se cumple la regla a la que hace alusin Taylor 1997: si
no esta escrito no sucedi nunca .
8. Proporcionar entrenamiento de calificadores 8 en las variables, categoras, subcategoras,
unidades de anlisis y el procedimiento de codificar, as como sobre las diferentes maneras
como puede manifestarse una categora o subcategora de conducta).
9. Calcular la confiabilidad de los observadores (intraobservador e interobservadores). Los
procedimientos y frmulas pueden ser las mismas que las vistas en el apartado sobre el
anlisis de contenido, lo nico que cambia es la palabra codificadores codificacin,
codificadas; Por observadores, observacin, observadas.

Por ejemplo:

Nmero de unidades de anlisis catalogadas

Correctamente por el observador
Confiabilidad =--------------------------------------------------------------------------Individual
Nmero total de unidades de anlisis

Confiabilidad =
Entre parejas

Nmero total de acuerdos entre dos parejas

Nmero total de unidades de anlisis observados

Haynes (1978, p 160) proporciona otra frmula para calcular la confiabilidad entre
observadores o el grado de acuerdo interobservadores (Ao)
Ao =

Ia
Ia + id

Donde la I es el numero total de acuerdos entre observadores e Id es el nmero total de

desacuerdo entre observadores. Un A cuerdo es definido como la codificacin de una
unidad de anlisis en una misma categora por distintos observadores. Se interpreta como
cualquier coeficiente de confiabilidad ( 0 a 1).
10. Llevar a cabo la codificacin por observacin.
11. Vaciar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales
12. Realizar los anlisis apropiados.

para cada categora.

No debern ser directas, adems no se deber involucrar juicios de valor. En el caso de que
suceda algo novedoso es necesario aguardar y luego preguntar acerca de lo sucedido. En
este caso es tan importante saber lo que no debe preguntarse, cmo saber qu preguntar.
Es necesario someter a control las narraciones a travs de lo observado y de lo dicho. De
igual manera una tctica necesaria es hacerse el que ya sabe acerca de algo y lograr de esta
manera que las personas hablen de aquello en profundidad.

En cuanto a las Notas de Campo

Es necesario que en la observacin participante se tomen notas de campo las cuales debern
ser completas, precisas, detalladas y amplias. Debern ser tomadas despus de cada
observacin y despus de los contactos ocasionados con los informantes o de contacto
telefnicos. En cuanto a las notas de campo a medida que se logra mayor experiencia en
esta tcnica se lograr ser ms selectivo en lo que se registra. Un aspecto que hace
interesante la recoleccin de notas de campo es encontrar un colega que lea las notas de
campo ya que puede sealar temas emergentes que escapan ala observador.
Para realizar las notas de campo es necesario recordar y concentrase en lo observado.
Adems antes de realizar la observacin es necesario buscar palabras claves con las cuales
se logre relacionar hechos, acciones y actitudes.
La observacin participante ofrece mltiples posibilidades para recolectar la informacin
como; grabaciones de audio, de video y registros fotogrficos. Sin embargo no son
convenientes estas formas de registro ya que inhiben de laguna manera la espontaneidad de
las respuestas.
Qu deben incluir las notas de Campo?
? Fecha
? Momento y lugar de la observacin
? Da y momento en el que se realiz el registro por escrito.
Que es necesario para recolectar las notas de Campo?
? Dejar mrgenes para completar aquello que s a necesario
? Agruparlas por temas
? No son necesarias las frases textuales
? Usar seudnimos para las personas que han sido observadas y de quienes se han logrado
testimonios directos
La Encuesta
La encuesta es una tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un
nmero representativo de individuos de una poblacin, para proyectar sus resultados sobre
la poblacin total. En estudios cualitativos utiliza exclusivamente preguntas abiertas que
surgen de la definicin de trminos que constituyen las categoras y subcategoras
contenidas en el marco terico o que surgen de un acercamiento previo a la realidad.
Sin embargo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin no se agotan aqu;
diferentes autores plantean un reto a la creatividad para que los investigadores logren
ampliar la gama de posibilidades, por eso , se admiten propuestas y vario informes finales

de investigacin han hecho uso de tcnicas tales como el socio drama, la lluvia de ideas, los
talleres con juegos, la visin de futuro, etc.
Anlisis de la informacin en la Investigacin Cualitativa:
Para el desarrollo de ste acpite, tomo como fundamento tres propuestas que no son
excluyentes, se complementan y luego de su lectura se podr hacer la eleccin
correspondiente por parte de los investigadores de la propuesta que le sea ms til. Habra
s, un acuerdo de entrada, los estudios cualitativos se han desarrollado en cuanto a mtodos
y tcnicas de recoleccin de informacin, en tanto que el proceso de anlisis de
informacin cualitativa esta todava en ciernes, o resultan inteligibles. De ah que haya
establecido tres referentes para este proceso, Uno, el estudio realizado por el Doctor
Bastidas Jess Alirio , que describe el estado del arte en torno a esta temtica en
Norteamrica, luego plantea el trabajo realizado por Prez Gloria, una profesora espaola,
tom el caso propuesto en sus libros y finalmente para ilustrar al caso colombino presento
la propuesta de Alvarado S. Victoria, investigadora del CINDE y acompao a su estudio un
ejemplo de la investigacin que realic y cuyos resultados estn prximos a publicarse.
Veamos que plantea Bastidas J. A.
El anlisis de datos cualitativos constituye la bsqueda de generalizaciones sobre las
relaciones entre las categoras resultante de los datos. Es decir el anlisis es un proceso de
comprensin, interpretacin y generacin de hiptesis o de teoras a partir de la
informacin recolectada en el campo. Esta es una tarea reflexiva, crtica y creativa.
Segn Marshall y Rossmaw, citado por el autor este anlisis exige del investigador
profunda familiarizacin con los datos, atencin centrada en los mismos y sobre un estado
de alerta hacia lo sorpresivo, lo tcito, lo sutil y lo inesperado en la informacin
proveniente de la vida social de los participantes en una investigacin.
ETAPAS PARA EL ANLISIS sugerido por el Autor, con base en los aporte de (Marshall y
Rossmaw, 1.995; Bogdan y Biklen, 1.992;Miles y Huberman, 1.994).
1. Organizacin de los datos: Se puede hacer transcribiendo y editando las entrevistas
grabadas, revisando y complementando las notas del campo, colocando la informacin en
un programa de computacin, etc. Luego se puede ordenar la informacin por medio de
fichas o flderes ya sea en papel o por computador. Se puede adems identificar el tipo de
texto, con su respectivo nombre y orden p. E. Entreviasta1, Observacin 1, documento,
memo, etc.
2. Identificacin de ideas preliminares. Una vez organizada la informacin, el investigador
deber sumergirse a travs de la lectura global y repetida de los mismos, para tener una
visin general de toda la informacin recolectada. Luego se procede a generar algunas
ideas, que se pueden escribir al margen de cada hoja o se puede subrayar. Alvarado Sara V.

Por ejemplo, como lo

veremos ms adelante, propone hacer subrayados de diferentes colores, segn sea la idea o
ideas que estn respaldando.
Luego sugiere escribir comentarios o reflexiones del investigador (Bogdan y Biklem 1.992,
1.994) en hojas o flderes separados sin olvidar anotar el nmero de rengln o prrafos o
pgina a que se refieren los comentarios
Se plantea tambin la conveniencia en este punto, de incorporar una estrategia de
validacin de los datos consistente en someter a consideracin de los participantes en la
investigacin los resultados iniciales de esta fase para su posible confirmacin y
desconfirmacin.
3. Generacin de categoras, temas o patrones:
Este proceso consiste en la identificacin de regularidades, de temas sobresalientes, de
eventos recurrente y de patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los
eventos o las personas seleccionadas para un estudio. La categorizacin constituye un
mecanismo esencial en la reduccin de la informacin recolectada.
La categorizacin se la puede hacer de manera inductiva: de las partes al todo o de manera
deductiva: del todo a las partes. La forma inductiva se puede hacer as, Strauss y Corbin
(1.990) promotores de la teora Grounded proponen una primera actividad llamada
NOMINALIZACION. Que consiste en dividir los datos en unidades de anlisis que
pueden ser una palabra, una frase, una oracin, un prrafo o varios prrafos. Consiste en
dar un nombre o concepto a cada unidad. Este acto permite al investigador fijar su atencin
sobre ese fenmeno, examinarlo cuidadosamente facilitar el proceso de hacer preguntas
sobre el fenmeno bajo estudio.
Luego se procede a comparar las unidades, con el fin de encontrar similitudes y diferencias
entre ellas. En esta forma se podr nombrar de la misma manera aquellas unidades que son
similares. Este procedimiento se conoce como el Mtodo de la Continua Comparacin
en la teora Grounded. Como resultado de esta actividad se obtienen una cantidad de
conceptos los cuales van a servir para preceder a la siguiente actividad de codificacin: La
Categorizacin.. La categorizacin consiste en la asignacin de conceptos a un nivel ms
abstracto que en la actividad de nominalizacin, las categoras tienen un poder
conceptual, puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategoras
(Strauss y Corbin, 1.990). en el momento en que el investigador empieza a agrupar los
concepto, tambin inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre conceptos sobre
un mismo fenmeno, a travs de proposiciones. Esta fase permite hacer nuevas
inducciones y facilita la comprobacin provisional de proposiciones.

ETAPAS DEL ANLISIS CUALITATIVO:

Segn literatura Norteamericana. Bastidas J. A. (2.002)
De dnde surgen las nombres de las categoras? Patton (1.990).
Sugiere dos tipos: Tipologas basadas en los datos y Tipologas constituidas por los
analistas Las primeras se generan con base en lo que dicen o hacen los participantes en
una investigacin, es decir, se generan con base en el anlisis del uso real del lenguaje del
participante en la investigacin. Las segundas son creadas por el investigador y las aplica a
los datos con base en las variaciones naturales que ocurren en el lugar de los eventos y a
las personas observadas o entrevistadas.
Otra forma es formar como base la revisin de literatura, el marco terico y el problema de
investigacin para elaborar una lista inicial de categoras y aplicarlas en el anlisis.
Tambin se pueden adaptar o adoptar tipologas de categoras ya existentes en
investigaciones o estudios previos sobre problemas similares o relacionados con nuestro
estudio.
Otro procedimiento inductivo, tambin se lo puede realizar partiendo de la oracin y el
prrafo como unidades de anlisis. El investigador hace preguntas tales como: Qu
significa esta?, Qu me dice este prrafo?, Cul es la idea general o principal que se indica
o se puede inferir de esta oracin o de esta prrafo? Las respuestas a estas preguntas nos
colocan ante categoras o subcategoras.
En la forma deductiva de realizacin de la categorizacin, se parte de un documrento o
texto proveniente de una observacin, de una entrevista, o de un documento escrito y se
hacen preguntas generales tales como: Qu sucede aqu?. En qu difiere o se parece este
texto con el anterior ya codificado?.
Una vez generada una cantidad moderada de categoras se procede a codificarlas. Boyatzis
(1.998) citado por Bastidas J. A. Resume los elementos que debe tener un cdigo o
categora: 1. poseer un nombre; 2. incluir una definicin sobre la categora incluye; 3.
describir la forma en que se sabe cuando ocurre una categora; 4. descripcin de formas de
reconocer datos que no cualifican o se excluyen de las categoras; y 5. agregar ejemplos
para eliminar cualquier confusin en la identificacin de las categoras.
Luego se recomienda realizar la clasificacin de las unidades de anlisis a travs de
carpetas o fichas .
Para el sistema de carpetas se enumera cada unidad de anlisis con el nmero de la pgina
donde estn ubicadas y/o con el nmero de entrevista, observacin y documento, con el fin
de ubicar el texto de donde proviene. Adems se colocan en cartas o sobres de Manila y se
los marca con el nombre de cada una de las categoras, luego se recorta cada una de las
unidades de anlisis y se los coloca en el respectivo sobre de carta o Manila, segn a la
categora a la que pertenezca.

El sistema de fichas necesita enumerar cada rengln en cada pgina de los documentos
recolectado. Se necesita un buen nmero de fichas, donde se coloca el nmero o nombre
de cada categora y la correspondiente unidad de anlisis. Luego se revisa los datos y se
apunta el nmero del rengln o renglones y la pagina correspondientes al lugar donde se
ubica el concepto o categora
Los dos procedimientos, tambin se pueden realizar mediante el uso de programas de
computacin en los cuales se puede registrar los datos, identificar las unidades de anlisis,
reubicarlas en flderes especficos correspondientes a cada categora y subcategora y luego
poner a disposicin los datos para su respectiva interpretacin.
El autor narra que particularmente utiliza otra forma de clasificacin de las unidades de
anlisis, mediante el uso de pliegos de cartulina o papel peridico. El sistema consiste en
traspasar a los pliegos de papel el listado de categoras y subcategoras y luego colocar al
frente de cada una de ellas los datos que representen las unidades de anlisis.
Realizada la categorizacin el investigador est listo para realizar la interpretacin de los
datos. Si encuentra que alguna categoras no estn suficientemente sustentadas se puede
volver al campo a recoger ms informacin que sirva para sustentar determinada
categora. Tambin en este punto se pueden utilizar tablas, figuras o matices que ayudan a
la generacin de sentido o significado a los datos.
4. Puesta a prueba de las hiptesis emergentes:
Este paso incluye la bsqueda de ejemplos, eventos, datos y patrones negativos o contrarios
que pongan en duda las hiptesis. Uno de los objetivos de este proceso es la evaluacin de
los datos en cuanto a su adecuacin, credibilidad, utilidad y centralidad.
De otra parte, el investigador debe determinar si los datos son o no son tiles para el
esclarecimiento de las preguntas de investigacin y adems, si son centrales para la historia
que se va ___________ sobre el fenmeno social investigado, en esta forma el investigador
se prepara para iniciar un proceso de anlisis ms profundo y abstracto que algunos autores
denominan: Interpretacin.
5. Interpretacin de Datos:
Se refiere a la bsqueda de sentido o significado a los datos. Lincoln y Guba (1.985) se
refieren a esta etapa como el descubrimiento de las lecciones aprendidas. Una vez los
datos llegan a saturar las categoras, es decir se ha logrado recolectar ejemplos suficientes
de las categoras se procede a la interpretacin.
Esta interpretacin depende del tipo de informacin cualitativa que se est realizando. Por
ejemplo en las Historias de Vida es menos estructuradas y consiste en la identificacin de
patrones y significados entre categoras relacionadas con la vida de una persona. El

propsito es determinar aquellos factores que han moldeado la vida del personaje
investigado y relacionar las experiencias de la persona con teoras que sustenten la
investigacin.
En la etnografa, la interpretacin consiste en ir ms all de los datos. Es decir, el
investigador hace interpretaciones especulativas y comparativas que generan dudas y
preguntas en el lector; hace inferencias o se basa en las teoras para estructurar sus
interpretaciones. Recurre a la personalizacin de la interpretacin: esto es lo que he
aprendido de estos datos o Esta es la forma en que estos datos me han afectado tambin
puede crear una interpretacin a travs de formas literarias como la poesa o la ficcin.
(Wolcott 1.994).
En la fenomenologa, el investigador escribe descripciones de las unidades de significado
que ejemplifiquen las experiencias de las personas investigadas incluyendo palabras
textuales de las mismas. Luego reflexiona sobre sus descripciones en busca de posibles
significados. Se construye una descripcin general del significado y de la esencia de la
experiencia. Posteriormente, el investigador relata su propia experiencia primero y luego la
de cada participante, para terminar elaborando una descripcin general de la experiencia
En la Teora Grounded, despus de buscar establecer relaciones entre categoras en un
proceso de codificacin llamada axial, se procede a hacer la codificacin selectiva.
Consiste en la seleccin de una gran categora central, el establecimiento de relaciones
entre esta gran categora y otras, la validacin de estas relaciones y la complementacin de
categoras que necesitan mayor refinamiento y desarrollo /Strauss y Corbin, 1.990). con
base en estos pasos se procede a la elaboracin de una historia o de una narracin que
conecta las categoras y desarrolla el fenmeno central de estudio.
Otra alternativa es el uso de analogas y metforas. Para ello el investigador debe evitar4
dejarse encerrar en la particularidad y especificidad de los datos de tal manera que no pueda
mirar el objeto de su estudio como parte integrante de un gran fenmeno o realidad. Lo que
se busca por el contrario en la interpretacin es establecer relaciones y comparaciones de
los datos con las experiencias generales que uno posee y con el contexto general al cual
pertenece el objeto de investigacin.
Tambin se puede recurrir a mecanismos visuales tales como diagramas, tablas, matices y
grficos para la interpretacin de datos.
6. Informe escrito de resultados:
La redaccin del informe escrito no se puede separar del proceso de anlisis. Por el
contrario, es una actividad central que hace parte de este proceso. Dependiendo del tipo de
investigacin cualitativa, el reporte escrito puede hacerse de diferentes formas. Por
Ejemplo, en el primero, el investigador presenta la vida de una o ms personas junto con
un anlisis sobre la importancia social de esa historia personal. En el segundo, se presentan
datos recolectados a travs de entrevistas y observaciones donde prima la perspectiva y los
puntos de vida de los participantes, los cuales constituyen el marco estructural del reporte.

En el tercero se trata de relacionar la realidad social de un fenmeno con la teora. Es

decir, que se resume los datos descriptivos y se relacionan con constructor tericos de tipo
general. El cuarto modelo de reporte se centra ms en el reporte de los resultados mediante
una sustentacin predominantemente terica.
Otra fuente que he tomado para ilustrar este punto del anlisis de la informacin cualitativa
es la obra dela profesora espaola Prez G. (1.994), su propuesta se da a partir del
desarrollo de tres tipos de actividades recurrentes: reduccin de la informacin,
presentacin de la informacin, conclusiones y verificaciones.
La INFORMACIN de tipo cualitativa puede obtenerse de formas diversas a travs de
tcnicas de observacin, entrevistas no estructuradas, entrevistas con informantes y anlisis
documental. Estas tcnicas generalmente recogen una enorme cantidad de informacin,
rica y sugerentes informes verbales a los que hay que dar sentido.
Por eso Huber y Marcelo (1.990) plantean que dar sentido a esa informacin significa
reducir las notas de campo, descripciones, explicaciones, justificaciones, etc, ms o menos
prolijas, hasta llegar a una cantidad manejable de unidades significativas. Supone
estructuras y exponen esos tems y por ltimo, extraer y confirmar unas conclusiones ms
comprensivas. Para reducir esa informacin se necesita elaborar cdigos que faciliten el
proceso.
CODIGOS: Son una abreviacin o smbolo que aplicamos a unas frases o prrafos de las
respuestas a una entrevista abierta a notas de observacin, a relatos de historia de vida.
Estos cdigos pueden resultar: a) Al comenzar el trabajo de campo, de acuerrso con el
esquema conceptual del estudio. b) Despus del trabajo de campo, c) Durante el trabajo,
que reclama unos cdigos generales conformado por categoras amplias que luego se
pueden reducir.
Segn Miles y Huberman (1984) citado por Prez G. Reconocen las modalidades bsicas de
codificacin.
Cdigos descriptivos: Solo pretenden identificar las caractersticas de segmentos de los
registros. Atribuyen un contenido a un segmento del texto. Por ejemplo INS: para clasificar
respuestas que derrotan insatisfaccin con el tema tratado.
Cdigos Explicativos: Apuntan a temas que el investigador descubre como recurrentes o
que aparecen como teniendo un mismo significado. P.e. MOT: para indicar motivacin
hacia el tema tratado. Este tipo de cdigos puede ilustrar teora que emerge de los
resultados del anlisis.
Cdigos Interpretativos Suponen la interpretacin de la hiptesis inicial.
MEMOS O MEMORANDO: Puede entenderse como una breve referencia, escrita sobre
los cdigos y sus relaciones entre s. Presentar una breve visin conceptual de algn
aspecto plasmado en la informacin acumulada. A travs de los memos se van reuniendo
diferentes partes de la informacin recogida dentro de una idea general. Este recurso debe
acompaar todo el proceso de una investigacin hasta la redaccin del informe final. Es

especficamente necesario cuando el investigador tiene una posicin inductiva, dentro de un

enfoque terico de base y no ha partido de un marco teorico previo.
Este grfico muestra un proceso de unin y conexin de carcter interactivo en el que las
distintas fases de reduccin, exposicin y conclusiones se hallan compiladas; las
conclusiones no aparecen como la fase final, sino que pueden ser el inicio de nuevas
investigaciones que se van generando de manera progresiva.
Segn COLAS (1992) la reduccin de datos implica, seleccionar, focalizar, abstraer y
transformar los datos brutos, de manera que se puedan ir estableciendo hiptesis de trabajo
o conclusiones.
La exposicin de datos puede definirse como la reunin organizada de informacin que
permite extraer conclusiones. Las figuras y matices son tcnicas propias de esta fase de
anlisis.
EXTRACCIN DE CONCLUSIONES: INTEGRACIN E INTERPRETACIN.
Las conclusiones se inician desde el comienzo de la recogida de datos, siendo en un
principio abiertas y vagas. Se desarrollan y consolidan a lo largo del proceso de recogida,
reduccin y exposicin de datos.
Se concretan en advertir regularidades, patrones, explicaciones y flujos con objeto de crear
una teora.
Otro ejemplo de anlisis de la informacin es el presentado por el colectivo de autores del
CINDE coordinados por Sara Victoria Alvarado2 y su aplicacin en el trabajo de
investigacin Los maestros de Nario y Putumayo, realizado por Alvaro Torres Mesas,
profesor de la Universidad de Nario, cuya ejemplificacin le da un sabor Colombiano a
este punto.
Vamos entonces a explicar en qu consiste y con un ejemplo del Manual de Cdigos,
anticipar unos posibles resultados para que se ilustre en qu consiste el proceso de anlisis
de la informacin.
Este proceso supone seguir una serie de pasos lgicos y secuenciales, que permiten ir
progresivamente dando sentido a la informacin bruta que tenemos registrada fruto de la
narracin de la historia de vida.
Ser un proceso creativo, riguroso y sistemtico, que nos permitir darle sentido a los
significados propios de los sujetos del estudio y la superacin de lo anecdtico para darle
una interpretacin fundada en una slida base terica.

Se propone seis pasos:

1. Seleccin de categoras de asignacin de cdigos
2. Clasificacin de la informacin
3. De la clasificacin al ordenamiento: la bsqueda de tendencias
4. El paso de las tendencias al argumento descriptivo
5. Del argumento descriptivo a las relaciones entre categoras: el nivel estructural
6. Del nivel estructural al inferencial. La construccin de teora
Veamos en qu consiste cada uno de esos pasos:
1. Seleccin de categoras y asignacin de cdigos: una vez obtenida la informacin
cualitativa, debe organizar la informacin alrededor de unas categoras que pueden estar
dadas o a partir de los relatos de los investigados elaborarlas.
En el ejemplo que nos ocupa una categora que va a aparecer ser: lugar de procedencia.
Recuerde que el primer relato que se le pide es que: escriba sus aos de infancia, dnde
naci, etc. por lo que nos puede dar origen al siguiente manual de cdigos:
Categoras Cd. Sub-categ. Cd. Tendencias Cd.
Lugar de procedencia A Urbano A1 Alto A1a
Medio A1b
Bajo A1c
Rural A2 Alto A2a
Bajo A2b
Aqu el cdigo usado se deriva de la naturaleza de la pregunta y la convencin elegida A1a,
A1b, sirven para crear el manual de cdigos. Como se observa, la categora tiene un cdigo
con letra mayscula (A); la subcategora incluye la letra que incluye la categora a la cual
pertenece (A) y un dgito que la identifica (1) y la tendencia como cdigo la letra
mayscula de la categora, el nmero de la subcategora y una letra minscula que le da su
especificidad (A1c). Y ah se irn registrando las nuevas categoras, que pueden ir
apareciendo en el proceso a medida que avanza el anlisis y las tendencias que se van
encontrando al interior de las diversas categoras. El ejemplo que se propone est dentro de
los posibles, pero pueden aparecer muchas ms categoras como tendencias.
2. Clasificacin de la informacin: se procede a vaciar la informacin de la manera ms fiel
posible en fichas de un tamao aproximado de media pgina, cuidando siempre de anotar
en alguna parte la fuente de donde fue tomada y dejando un espacio en la parte superior
para poner el cdigo correspondiente en un momento posterior.
Veamos un ejemplo tomado del texto de Sara Victoria Alvarado (1992, p. 153):

CDIGO
Doa Isabel si hizo bien en no salirse sin permiso porque uno no sabe que eso despus es
para habladuras de la gente y pasacarle la piedra al marido . . . es que no hay vaina que
ms les disguste de que uno ande por la calle y ms metido en esas famosas reuniones a
donde despus empieza la criticadera.
Cuando uno se casa es pa atender al marido y paque l tenga quien le cuide la casa y los
chinos, no paque uno ande por la calle.
Respuesta individual, ante la historieta D-Reactivo 03-07
Taller sobre Desarrollo Moral
En un segundo momento procederemos a la codificacin de cada ficha de acuerdo al
Manual de Cdigos que se ir elaborando a lo largo del trabajo. Con las fichas clasificadas
se ir creando archivo, hasta que el monto de la informacin de cada subcategora y
categora, nos permita hacer una descripcin ordenada y lgica.
3. De la clasificacin al ordenamiento: la bsqueda de tendencias. Una vez que tengamos
suficiente informacin de cada categora y subcategora empezaremos a buscar tendencias
que nos permitan la organizacin de una estructura o esqueleto para la descripcin inicial.
Las tendencias surgirn a partir de la identificacin de elementos comunes, de las
contradicciones en torno a un mismo fenmeno segn la fuente de donde tomemos una
informacin y de los detalles que nos permitan ir construyendo las pistas necesarias para
acercarnos al sentido propio que le dan los investigados a la categora particular a la cual
nos estemos refiriendo.
Una vez identificada la tendencia, se proceder a recodificar las fichas particularizando cual
de ellas apoya cada tendencia que argumenta una subcategora o categora (en el caso, se
proceder a colocar la letra minscula en el cdigo).
Para ilustrar el ejemplo del texto en mencin:
Las tendencias en este nivel descriptivo slo buscan ir construyendo argumentos con
sentido a partir de situaciones, frases y/o fenmenos aparentemente aisladas, inconexas.
Vemos un ejemplo que, aunque sea de manera un poco simplista, nos muestre cmo
podemos derivar una tendencia.
Tomemos varias fichas que hablan sobre el castigo considerado como una subcategora (3)
de la categora (B) prcticas de crianza.
B3a
Si el hijo no hace lo que uno cree que debe hacer pues hay que reprenderlo y corregirlo
porque por ah empieza el mal camino... el castigo que uno le da es segn ... por ejemplo
cuando desobedece se castiga privndolo de algo que quiera tener.

Reactivo 02 07
Taller: Cmo educar a nuestros hijos

B3a
Llevarlos por las buenas y ensearlos a hacer las cosas que uno cree... ya si as no hacen
caso pues entonces si toca a las malas... ah si toca regaarlo, quitarle algo o darle, segn el
caso... casi siempre lo que hago es no dejarlo hacer lo que le gusta y tambin le doy con el
palo cuando se cree necesario.
Reactivo 02 07
Taller: Cmo educar a nuestros hijos

B3a
Toca de todos modos castigarlo porque si desde pequeos uno no los ensea para que
entiendan quin es el que manda por eso es que cuando grandes resultan haciendo cosas
malas ... yo a mis hijos si los tengo afiladitos ... cuando no entienden a las buenas dejo de
hablarles por unas horas para controlarme porque yo me conozco que soy muy impulsiva ...
ya cuando toca si se me sale la piedra les casco con lo que encuentro hasta que les duela
haberme ofendido.
ENTREVISTA ABIERTA Prcticas de Crianza.
4. El paso de las tendencias al argumento descriptivo: a medida que se van identificando
tendencias en cada subcategora particular y en las categoras generales, se van
construyendo lo que aqu llamamos argumentos descriptivos.
Una manera operativa de implementar este momento del anlisis de informacin cualitativa
consistir en ir haciendo diagramas de relacin entre las diversas tendencias que permitan ir
creando una estructura o eje articulador con sentido en torno al cual se redacta de manera
descriptiva la argumentacin de la categora para ser confrontada con la poblacin antes de
empezar el proceso interpretativo y de construccin de hiptesis cualitativas. En esta parte
es de vital importancia intentar recuperar el sentido que los grupos dan a sus propios
procesos.
5. Del argumento descriptivo a las relaciones entre categoras. El nivel estructural: el paso
al nivel estructural del anlisis cualitativo se fundamenta en la construccin de una red de
relaciones entre las diferentes categoras argumentada en el nivel anterior. Esta red de

relaciones se expresar en la formulacin de nuevas hiptesis cualitativas, que deber

confrontar terica o empricamente, en un nuevo ciclo de validacin hipottica.
El eje en torno al cual gira lo aqu planteado, como construccin de sentido, lo constituye
ese proceso de establecimiento de relaciones entre las distintas categoras de anlisis, que
dan origen a un modelo explicativo e interpretativo que se valida en dos dimensiones, una
de orden terico a partir del saber constituido en el campo del conocimiento especfico al
cual se adscriben las categoras de referencia y por otra parte, la prctica de un ciclo
constituido por cuatro componentes: problematizacin, reflexin, tematizacin y
sistematizacin, ciclo que se construye de manera continua entre el investigador y los
sujetos de la investigacin, elevados estos ltimos, a la condicin de jueces y protagonistas
del proceso investigativo en general y de la construccin de teora en particular, lo que
supone que esta parte, se regresar nuevamente a los investigados.
6. Del nivel estructural al inferencial. La construccin de teora: luego se ir haciendo la
verificacin de las hiptesis cualitativas, configurando sistemas hipotticos mayores que
dan lugar a conceptos, podemos afirmar que dar el salto al nivel inferencial.
Aqu vale la pena recordar lo que los autores expresan en torno al proceso. Caracterizados
los procesos de construccin terica y ubicado el lugar de la construccin de sentido en las
investigaciones de nfasis cualitativo, queda por delinear el proceso metodolgico a travs
del cual esto es posible y quiz de una manera ms conceptual, las herramientas que
facilitan dicho proceso.
En primer trmino recordemos que para la fase descriptiva hemos elegido, de una
fundamentacin terica y prctica un conjunto de categoras que nos permiten recoger y
agrupar todas nuestras observaciones sobre la realidad objeto de anlisis que ha sido
demarcada previamente desde el punto de vista de espacio y/o tiempo de una parte y desde
el punto de vista de su propia naturaleza o caractersticas de la otra. No se debe olvidar que
un paso bsico aqu es confrontar la validez de las categoras.
En segundo lugar y una vez agrupadas todas nuestras observaciones en las categoras
preestablecidas o definidas tras una revisin del conjunto de observaciones y/o datos,
procedemos a establecer una matriz de doble entrada en la que vamos a examinar todas las
posibles relaciones entre las categoras construidas para dar cuenta de la realidad objeto de
anlisis, de manera tal, que se obtenga un cuadro de conjunto de dichas relaciones, todo
esto claro est a la luz de unas consideraciones tericas debidamente fundamentadas.
De lo anterior debe resultar un complejo de conceptos cuya articulacin conjunta nos
llevar necesariamente a la formulacin de un modelo que evidencie todo el conjunto de
relaciones no visibles que dan cuenta de la razn de ser de los distintos aspectos
involucrados en la realidad objeto de anlisis.
El paso subsiguiente podra ser, de una parte la confrontacin de estos hallazgos con casos
anlogos u homlogos que permitan evaluar el nivel de generalidad de las inferencias
extradas y de la otra, confrontar el cuadro de conjunto con quienes viven y protagonizan la
realidad objeto de anlisis.

LOS MAESTROS DE NARIO Y PUTUMAYO

MANUAL DE CDIGOS
CATEGORAS CD. SUBCATEGORA CD. TENDENCIAS CD.
Lugar de procedencia A Urbano A1 Medio A1a
Bajo A1b
Rural A2 Alto A2a
Medio A2b
Bajo A2c
Estudios realizados B Pedaggicos B1 Normalista B1a
Licenciado B1b
No Pedaggicos B2 Bachiller B2a
Otros ttulos universitarios B2b
Motivos para elegir C Iniciacin temprana C1 De la Anexa a la Normal C1a
Desde nio(a) C1b
Por tradicin C1c
Iniciacin tarda C2 Por situacin econmica C2a
Por azar C2b
Por conveniencia C2c
Como segunda opcin C3 Despus de otra carrera C3a
Despus de otros intentos C3b
Junto a la vocacin religiosa C3c
Realizaciones D Profesionales D1 Docencia D1a
Cargos de direccin D1b
Servicio a la comunidad D2 Sindicales D2a
Otros D2b
Sueos E Tener E1 Dinero E1a
Prestigio E1b
Ser E2 En la profesin E2a
En otro campo E2b
Experiencia docente inicial* F Licencia F1
Amistad F2
Por dinero F3
Por solicitud propia F4
Disponibilidad de plazas F5
Recuerdos G Pedagoga tradicional G1 Castigos fsicos G1a
Castigos psicolgicos G1b
LUGAR DE PROCEDENCIA: UNA INFANCIA LLENA DE PRIVACIONES
Urbano Medio
Mis primeros aos transcurren normalmente, en compaa de mis padres en el barrio San
Felipe Neri; estudi en la Escuela Anexa a la Normal de Occidente, cerca de nuestra casa,
donde viva (A1a)

La infancia transcurre en un ambiente de respeto y amor, en un barrio en el centro de la

ciudad de Pasto (A1a)
Mi niez transcurri en el barrio Santiago, durante la mayora de mi edad, siempre fue el
lugar de mi residencia, puesto que la casa de habitacin era propia (A1a)
Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia.
Urbano. Bajo
Segn el registro civil, nac en la ciudad de Pasto en 1953, segn mis paps -vivamos en
el barrio Obrero, que de all nos trasladamos en carreta a otro extremo de la ciudad de
Pasto. Fuimos muy pobres, vivimos pagando arriendo en varias partes, all si haba pobreza
absoluta, mi pap carpintero, mi mam como siempre la que atiende las necesidades, que
eran muchas, la esclava de siempre. Crec, a los seis aos ya ramos cinco, quienes
conformbamos el ncleo familiar. (A1b)
Por all en la dcada de los 50, una humilde familia campesina, dio a luz a un hijo varn a
quien le dieron por nombre Jairo Ernesto. Por circunstancias familiares y econmicas
tuvieron que viajar a la capital nariense dejando con nostalgia a la tierra natal: Tangua. Por
tal motivo desde sus escasos dos aos, pasa sus primeros aos en el barrio Obrero. Su patio:
la calle; sus amigos: nios pobres de otras familias humildes; su ejemplo: sus padres,
quienes para ganarle un da ms a la vida montan un taller de zapatera, se arreglan
zapatos, en aquella dimensin infantil no alcanza a identificar la pobreza de sus padres,
solo con gritos y lloros pasajeros reclama porque no tiene los juguetes que otros nios
tienen (A1b)
Despus del bachillerato me dediqu a trabajar en construccin. De pronto sali una
licencia para remplazar a una profesora y hasta que me qued trabajando como profesor.
Luego ya aparece el matrimonio (A1b)
Mi infancia transcurre en el barrio Obrero, donde mi amigo Mauricio, le decan El
chandoso (nunca se baaba) me ense a jugar bolas. Pero qu decir de los capachos,
esos llegaban a donde estaba jugando y me hacan llorar, claro que siempre me defenda mi
hermano mayor, claro que no les daba muy duro, porque nosotros vivamos en la casa de
ellos y eso era grave (A1b)
Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia.

Rural Alto
Nac en uno de los pueblos ms queridos y pintorescos de Nario: Sandon. Mi pap era
negociante de caf, todos los lunes sala a venderlo a la Federacin de Pasto, y era
infaltable en antojarme que me traiga para que me diera gusto, en todo lo que miraba. En
cuanto al negocio todos colaborbamos a el proceso hasta que el caf estuviera de venta, se
lo compraba verde y nuestra labor era ayudar a secarlo, una vez seco tocaba seleccionar el
bueno, despus lo empacbamos y sala a la venta (A2a)
En la alborada de un da jueves 15 de marzo de 1947 mi patria chica Gualmatn y mis
padres y hermanos se llenaron de alegra, por la llegada de una nia. Fui creciendo en un
hogar pleno de amor y cuidados. Se encontraba situado en la plaza principal del pueblo y en
donde la casa nuestra era casi el centro porque mi padre tena una planta de luz elctrica y
de hecho tocadiscos, parlantes y micrfono, con lo cual se hacan complacencias a las
madres, en cumpleaos o a los enamorados (A2a)
Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia.
Rural Medio
Los primeros aos de mi vida, los pas en una finca del Rosal del Monte (Buesaco) en una
finca llamada El Socorro, donde mi padre trabajaba como mayordomo. l sembraba en
compaa con el dueo y tambin tena derecho a tener algn ganado, a esta finca llegaron
con mi madre, justo cuando yo estaba por nacer (A2b)
Nac en Aldana Nario, en 1945, ellos de hogares campesinos, sencillos, pero radicados en
el rea urbana. Mi madre artfice de nuestra educacin debo considerarla como una herona
de quienes nos fuimos de su lado, porque ella misma al querer que seamos alguien en la
vida nos fue alejando del seno familiar. Mientras estudi durante tres aos, ella pagaba creo
que $15 mensuales por comida y pieza, los cuales yo no s cmo los consegu (A2b)
Yo nac en El Vergel, municipio de Sandon, del matrimonio de Segundo y Zoila; mi
padre cuando se cas con mam era por segunda vez, fruto de ese amor fui la afortunada
como primera hija, vivamos en el campo, sin embargo a mi me cuidaban mucho. Me
proporcionaban todo lo necesario. Cuando nos trasladbamos al pueblo, en caballo de
montar, era la mayor dificultad que tena, ya que le tena pnico subir a caballo y lloraba
desesperadamente hasta que le sacaba la paciencia a pap y me regaaba fuertemente,
dicindome que era cobarde. Me asustaba de las sombras y me daban espanto cuando
jugbamos en las noches de lluvia (A2b)
Me gradu de bachiller en el Colegio San Felipe Neri de Pasto, en diciembre del 70. En
enero de 1971 comenc mi trabajo como maestro de la Escuela Urbana de Nios de Coln
(A2b)

Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia.

Rural. Bajo
Nac en Sandon, crec en un hogar pobre pero decente, de familia numerosa,
trabajadora. (A2c)
Nac en el campo en 1949, como nio en el campo viv muy feliz con mis padres. Corra
descalzo por los potreros en medio de vacas, caballos, perros, puercos. Viajaba grandes
distancias a pie, a caballo (A2c)
Nac en un hogar conformado por padre, madre y cuatro hermanos en Sibundoy, una
familia muy unida, aunque de bajos recursos econmicos, vivamos en una casa, que apenas
pap estaba construyendo, que para levantarla fue con esfuerzo de todos, porque los fines
de semana, del ms pequeo hasta el ms grande trabajaba, pasando arena, ladrillo, agua,
etc. (A2c)
Nac en la Vereda San Francisco de Payn, Municipio de Crdoba, en el ao 1950, tercero
de la familia de nueve hijos (A2c)
Nac en un hogar de escassimos recursos econmicos, en la poblacin de Santa Rosa (N),
soy el tercero entre diez hijos de los cuales, menores que m, han muerto dos y tambin los
dos mayores, tocndome ocupar el lugar de hermano mayor. Durante tres aos trabaj como
obrero en cosechas de caf, fui barredor de la plaza pblica de mi pueblo y viaj al Valle a
Palmira donde unos tos y aprend a negociar con pltanos y verduras (A2c)
Segn mis padres y tal como consta en el registro civil de nacimiento, nac el 12 de
septiembre de 1955 en el barrio de la Plaza Santaf del Municipio de Guaitarilla y mi
infancia se desarroll en medio del sufrimiento y la soledad, por cuanto mi padre trabajaba
en labores agrcolas y mi madre todos los das tena que ir desde el pueblo hasta la vereda
de la Cinaga, donde tenan otra casa y otros terrenos a dejarles el almuerzo a mi pap y a
los peones, mientras yo quedaba solo, encerrado desde las 10 a.m. hasta las 5 p.m. (A2c)
Mis aos de infancia transcurren en la poblacin de Sibundoy, fue una infancia que
empieza el 25 de abril de 1960, cuando en el hogar nace el hijo nmero 14 (A2c)
Nac en la bella y prspera ciudad de Puerto Ass un 22 de junio de 1957, en aquel
entonces un casero que estaba en va de formacin, por el avance de la civilizacin, qued
hurfano a los tres meses, por muerte de mi madre y abandono de mi padre, pas mis das
en un hogar humilde, pobre y sencillo (A2c)
Siendo las 6 de la tarde del da 23 de septiembre del 62. Una pareja se desplazaba en una
piragua por el ro Caquet, a todo el potencias que sus fuerzas le ofreca, el silencio de la
selva era frecuentemente interrumpido por los gritos de una mujer desesperada, los cuales
se confundan con el rugir de un tigre. La huida desesperada de esta pareja se encaminaba a
llegar al pueblito denominado La Tagua y poder recibir los servicios de partera. Para

fortuna del hermoso ser que la providencia traa a este mundo, la pareja no alcanz a llegar
al pueblo, el machete colgado en la cintura del que era mi padre, sirvi para separarme
definitivamente del vientre de mi madre (A2c)
Mi nacimiento ocurri el 21 de noviembre del 66, cuenta mi madre que nac en mi casa, en
Guaitarilla, y como algo gracioso por circunstancias de la vida, este hecho ocurri en la
cocina de mi casa, mi madre sola tuvo que recibirme en sus brazos y conducirme hacia su
dormitorio, hasta la llegada de la partera, que mi padre haba ido a traer (A2c)
A los siete aos ingres a la escuela Santo Toms de Yacuanquer. Tena que caminar
diariamente tres kilmetros para llegar a la escuela, se trabajaba dos jornadas: de 8 a 11:30
y de 1 a 4:30. El almuerzo nos lo iban a encontrar y en ocasiones llegbamos a la casa, pero
a pesar de eso todos eran muy puntuales. La mayor parte de la escuela la pas descalzo,
slo los domingos cuando haba fiesta especial usbamos zapatos (A2c)
Cuando tena tres aos, me gustaba acompaar a mi padre en los trabajos de campo, sola
ayudarle a hacer lea, a recoger hierba para los cures, lo acompaaba a sacar la leche, es
decir me la pasaba la mayor parte del tiempo con mi padre antes que con mi madre porque
no me gustaba ayudarle en los quehaceres de la casa porque me aburra, jugaba sola con
mis muecas, porque a mi mam poco le gustaba que saliera de la casa (A2c)
En un hogar humilde y de tantos hermanos, mi niez transcurri entre dificultades
econmicas, deseos insatisfechos, pero que no frustran mi vida, tal vez porque los
compens con una alta dosis de juego; jugbamos da y noche, sin control, sin
prevenciones, inventbamos nuestros propios juegos, se jugaba en la calle, jugbamos
descalzos, estirarnos, divertirnos sin ninguna norma. Pienso que esta poca, marc mi vida
(A2c)
Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de Procedencia.

Este estudio permite establecer que la tendencia de mayor recurrencia con respecto al lugar
de procedencia es rural bajo. Los maestros en ejercicio de los Departamentos de Nario y
Putumayo, como puede mirarse en algunos casos los relatos son dramticos acerca de la
situacin socioeconmica baja de ellos: Me desempe como barredor de la plaza de mi
pueblo. Me quedaba slo, porque mi mam llevaba el almuerzo a mi pap y los peones.
Corra descalzo por los potreros.
Otro aspecto que se puede inferir adems es que la profesin docente fue una oportunidad
de movilidad social, entendida como el proceso que lleva a las personas, individuos o
grupos a pasar de una posicin social a otra. Cul podra haber sido el destino de estos
jvenes y nios, si no accedan a una profesin?

Pero aqu cabe una reflexin, si el estrato del que provienen los maestros es rural y bajo,
con muchas carencias en su niez y juventud, no ser ese uno de los factores por los cuales
tambin la profesin docente sufre marginacin y exclusin, o sea no slo el problema
radica en cmo ve la sociedad al maestro, sino tambin de dnde viene? En una sociedad
tan clasista, el estatus de la profesin docente seguir siendo visto como de baja categora?
Fenmeno este con el que a lo largo de la historia ha tenido que cargar el maestro.
La condicin socioeconmica de la cual provienen los maestros adems de ser de una
pobreza pattica, es dramtica. Como el caso de que nacen en una piragua y en la cocina de
la casa, mientras van por o llegaba una partera, stos hablan por s solos; o imagnense otro
relato del maestro que podra usar zapatos, slo los domingos y fiestas especiales. De ah
que sin ms especulacin se puede inferir que en esta zona del pas, los maestros provienen
de las capas socioeconmicas bajas del sector rural y de las capas socioeconmicas bajas
del sector urbano, cuando el origen fue citadino.
Ahora si bien, para terminar el trabajo, es necesario a si sea de manera rpida aludir al
problema de la validacin de los datos cualitativos y la confiabilidad de los datos
cualitativos.
La validez hace referencia como todos lo sabemos, al grado de coherencia lgica interna de
los resultados y a la ausencia de contradicciones con resultados de otras investigaciones o
estudios bien establecidos.
Segn Martnez (1991) La validez es la mayor fuerza de las investigaciones cualitativas y
etnogrficas. En este tipo de investigaciones la validez es necesaria dado que se presentan
una serie de sesgos que pueden reducir la validez de la informacin obtenida. Interpretar
eventos aislados como si fueran patrones generalizables, sobrevalorar la informacin
provenientes de personas que tienen un estatus alto en la comunidad o quedan atrapados en
las percepciones y explicaciones de los informantes atpicos, son algunos de los sesgos
ms corrientes que debe evitar el investigador.
De ah que autores diferentes. Alvarado S.V. (1992); Brimes G (1994); Gotees y Lecompte
(1984) entre otros sugieren las estrategias siguientes para validar y verificar los resultados
finales del anlisis cualitativo.
1. Verificar la representatividad. Para evitar generalizaciones que no estn fundamentadas
en los datos, se deben examinar cuidadosamente los hallazgos que reflejan situaciones
atpicas y que pueden provenir de la seleccin de informantes, eventos o procesos no
representativos de la situacin estudiada.
2. Revisar los efectos del investigador. Conocido es que la presencia del investigador (como
observador o entrevistador) cause efectos en el comportamiento y respuestas de los
investigados cuando la investigacin no es participativa, es recomendable; traducir
sentimientos o sensaciones en conceptos que le permitan lograr la perspectiva ms
transparente de lo que est observando, recoger la misma informacin con diferentes
mtodos, discutir sus hallazgos preliminares con diferentes grupos de la comunidad y
mostrar las notas de campo a otros lectores externos pero informados de la situacin que se
estudia.

3. Triangulacin. Es la evaluacin de la consistencia de los hallazgos contrastndolos

mediante algunos de los siguientes procedimientos:
? Comparando resultados cuantitativos y cualitativos. Se busca dimensionar los alcances de
la investigacin cualitativa, en relacin con la capacidad de los hallazgos cuantitativos, sin
pretender que ninguno de los dos mtodos quede relajado o supeditado al otro.
? Comparando los resultados de diferentes observadores. La participacin de diferentes
observadores o entrevistadores reduce sesgos en la interpretacin y aumenta la
confiabilidad y validez de los datos.
4. Ponderar la evidencia: Es necesario sopesar la calidad de la informacin teniendo en
cuenta: Los informantes (que conozcan el tema, o el evento) y las circunstancias en las que
se escoge la informacin. Los datos que se recogen a partir de contactos repetidos que son
de primera mano, son ms fieles que aquellos recogidos en una visita o con personas que
lo hacen forzosamente.
5. Revisar el significado de casos marginales. Lo que obliga a revisar casos que no
encajan con la lnea analtica o interpretativa. Se requiere revisarlos porque pueden dar
indicios de dimensiones del problema no consideradas en el anlisis.
6. identificar relaciones espreas. Consiste en verificar que no exista una tercera variable
(interviniente o extraa) que intervenga en la relacin entre dos variables dadas.
7. Replicar hallazgos. Es una modalidad que consiste en acoplar nueva informacin
proveniente de fuentes distintas, con el fn de chequear la pertinencia de los datos recogidos
en las primeras etapas de la investigacin.
8. Contrastar explicaciones. En la bsqueda de explicaciones y temas alternativos a los
derivados del anlisis inicial. Se puede hacer inductivamente: explorando otras formas de
organizar los datos que conduzcan a hallazgos distintos. O Lgicamente generando nuevas
categoras conceptuales y determinando la posibilidad de que los datos puedan sustentarlas.
Miles y Kuberman (1984) advierten que es muy difcil incorporar nuevas explicaciones
cuando el investigador ha venido trabajando por semanas o meses con una explicacin
particular. En estos casos es aconsejable que otro investigado, que no este involucrado
directamente en el estudio proponga otras alternativas de ver el problema.
9. Buscar evidencias negativas . Consiste en identificar datos que contradigan una
conclusin dada o que sean inconsistentes con dicha conclusin o sea se busca evidencia
que refute lo dado por ciento. Si se encuentra esta evidencia debe formularse una
conclusin alterna que contemple la nueva informacin.
10. Reacciones de la poblacin estudiada. Una fuente de validacin insustituible es la
evaluacin de los resultados parciales y finales por parte de las personas involucradas en el
estudio. Al devolver la informacin a las personas es necesario tener en cuenta el lenguaje
con el cul se expondrn los resultados.(K.Hon 1980)
La validacin de datos cualitativos:

Confiabilidad de los datos cualitativos. En este enfoque se exigen dos tipos de

confiabilidad:
Externa e interna. La primera se logra cuando al replicar un estudio, diferentes
investigadores llegan a los mismos resultados. La interna: ocurre cuando varios
investigadores, estudiando la misma situacin, concuerdan en sus conclusiones. Esta es ms
conveniente en datos cualitativos, entendida la confiabilidad como el nivel de
concordancia interpretativa entre diferentes observaciones, evaluadores o jueces del mismo
fenmeno (Martnez 1991).
Se pueden seguir estas estrategias para reducir el sesgo que se presenta en la confiabilidad
interna:
? Usar categoras descriptivas lo ms concretas y precisas posibles.
? Pedir la colaboracin de los sujetos informantes para confirmar la objetividad de las
notas o apuntes de campo.
? Emplear medios tcnicos audiovisuales (videos, fotografas, etc.) de tal manera que la
informacin pueda ser revisada y analizada por otros investigadores.
Aunque los estudios cualitativos difcilmente pueden ser replicados dada la variabilidad
inherente al tipo de fenmenos que abordar, es conveniente que el investigador desarrolle
una serie de estrategias que faciliten a otros investigadores la conduccin de estudios
similares, tales como:
? Precisar el nivel de participacin del investigador.
? Identificar claramente a los informantes.
? Describir el contexto en que se recogen los datos.
? Describir los mtodos de recoleccin de informacin y de anlisis, de tal manera que
otros investigadores puedan usar el informe final como gua. Goetz y Lecompte (1984)
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