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El papel de las consignas para guiar el desarrollo de

actividades en el aula
GUA PARA EL ANLISIS E IMPLEMENTACIN
Introduccin
El propsito de esta cpsula es propiciar la reflexin sobre las consignas didcticas
como pautas para el desarrollo de actividades en el aula orientadas hacia el
aprendizaje de los alumnos. En este sentido, se muestran ejemplos concretos sobre
cmo algunos docentes enuncian consignas y les dan seguimiento para guiar y
retroalimentar las actividades prcticas y la reflexin de los estudiantes.
A lo largo de la cpsula se presentan varios fragmentos video grabados de clases
a partir de los cules se reflexiona sobre tres temas (ver esquema): funcin de las
consignas en la enseanza; elementos de una consigna que aseguran la
comunicacin adecuada de actividades que conforman una tarea; decisiones y
acciones del docente que posibilitan la implementacin de una consigna

El siguiente ejercicio tiene el propsito de generar procesos de reflexin tanto de


manera individual como colegiada; especialmente, mediante la discusin de los
docentes en los espacios de trabajo dedicado a las academias.

I. Diagnstico previo a la revisin del video


Responde las siguientes preguntas:
A. Menciona tres principales propsitos que tiene para ti analizar la forma en que
enuncias e implementas las consignas didcticas para guiar el trabajo de los
alumnos en la(s) asignatura(s) que impartes actualmente.

B. Explica brevemente qu tipo de recursos y/o herramientas utilizas para guiar


el desarrollo de actividades prcticas, de manera que se plantee un desafo
a la capacidad de los estudiantes y ellos logren construir nuevos
conocimientos.
C. Menciona tres contextos problemticos o dificultades que identificas en tus
alumnos para comprender y seguir las consignas didcticas que les propones,
as como para construir nuevos conocimientos con base en el desarrollo de
las actividades que implican.

D. Describe brevemente qu efectos positivos esperaras como resultado del


aprendizaje de tus alumnos si revisas y mejoras la forma en que enuncias e
implementas consignas didcticas.

II. Anlisis del video


Una vez que hayas visto la cpsula completa, te sugerimos observar nuevamente
los fragmentos que te resulten ms relevantes, especialmente los que presentan
sesiones de clase. Reflexiona sobre las semejanzas y diferencias con tu propia
prctica y sobre la conveniencia de plantear a tus alumnos formas de enunciar e
implementar consignas de enseanza similares a las de los videos. A continuacin
te proponemos algunos fragmentos. Para analizarlos, toma en cuenta la directriz
que menciona el locutor antes y despus de cada uno y guate por las siguientes
preguntas:

Minuto: (2:59 a 3:32)


Directriz mencionada en el video: distinga en las siguientes escenas de clase,
cul es la actividad prctica?, qu producto obtendrn los alumnos?,
cules sern los procesos de pensamiento que deben seguir?

Cules son las actividades y productos que deben realizar los


alumnos en cada caso?
A qu actividades de pensamiento aluden los maestros para guiar
el desarrollo de la tarea?
En qu consisten los procesos de pensamiento que mencionan?

Minuto: (5:23 a 7:37)


Directriz mencionada en el video: identifique qu elementos mencionan los
docentes para guiar a los alumnos en una tarea y cules de ellos pertenecen
al plano terico y al plano prctico de la consigna.

Elabora un cuadro como el siguiente para registrar tus observaciones


sobre el desempeo de los maestros que aparecen en los videos:

Elementos de la consigna

Docente de Derecho

Docente de Qumica

Contenidos
estudiados
Plano
terico

Propsitos
didcticos
Descripcin general
de la tarea

Plano
prctico

Elementos
complementarios
para realizar la tarea

Comenta con otros profesores las semejanzas y diferencias


encontradas en el desempeo de estos docentes. Cules son las
ventajas de los elementos de la consigna considerados por cada uno
de los docentes? Cules otros hubieran enriquecido su desempeo?

Cul es la relevancia de las restricciones que pone la maestra de


Qumica para la recopilacin de materiales?

En qu coinciden los sealamientos que hacen ambos docentes


para la conclusin de la tarea?

Minuto: (10:01 a 11:49)


Directriz mencionada en el video: preste atencin a lo que hacen dos
maestros antes o en el momento inicial de dar una consigna de trabajo
didctico.

En qu se parecen y en qu son distintas las actividades de


contextualizacin de los docentes observados?
De qu manera tratan los conocimientos previos de los alumnos para
contextualizar la tarea

Minuto: (12:24 a 13:58)


Directriz mencionada en el video: compare las siguientes escenas de clase e
identifique cul es el propsito de lo que dicen los docentes en cada una de
ellas.

Qu justificacin dan los docentes a las reiteraciones y precisiones


que hacen sobre las consignas que proporcionaron originalmente?
Cul puede ser la relevancia de estas justificaciones (en lo que dicen
estos docentes y de manera general)?

Minuto: (15:51 a 16:53)


Directriz mencionada en el video: cmo es que la evaluacin propicia
que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido en el proceso
didctico seguido?
Elabora un cuadro comparativo como el siguiente tomando en
cuenta lo que dicen los alumnos sobre las protenas al inicio de la
secuencia didctica (10:01 a 11:19) y lo que dicen en este ltimo
segmento de cierre. Procura que queden alineados los contenidos
que son comparables.

Lo que dicen los alumnos al inicio de


la secuencia

Lo que dicen los alumnos al final de la


secuencia

Sobre qu aspectos es posible apreciar el cambio en lo que dicen los


alumnos?
Este contraste permite evaluar lo que aprendieron?.

Algunas preguntas para continuar la reflexin


Despus de ver la cpsula y analizar los fragmentos de video que ah aparecen, te
sugerimos discutir en colegiado las siguientes preguntas:
De acuerdo con lo expuesto en la cpsula sobre las funciones y elementos de una
consigna didctica:

Cmo es que una consigna didctica es una mediacin entre el


alumno como sujeto que aprende y el contenido curricular como objeto
a ser aprendido?
Cmo es que los elementos de una consigna relativos al plano terico
inciden en la organizacin de las acciones prcticas y en las de
pensamiento?
Cmo es que los elementos de una consigna relativos al plano prctico
inciden en la organizacin de las acciones prcticas y en las de
pensamiento?

Considerando el contexto de tu escuela y las ideas expresadas por la investigadora


argentina Alicia Vzquez:

Crees que en tu escuela se favorezcan modelos pedaggicos que


influyan en la manera en que comprenden y ejecutan las consignas
didcticas (por ejemplo, buscando los caminos fciles, las estrategias de
mecanizacin o, por lo contrario, asumiendo la complejidad de la tarea
y explorando caminos originales)?

III. Implementacin de las estrategias sugeridas en el video en mis


clases
A. Qu aspectos mencionados en el video consideras relevantes para
implementarlos con tus alumnos en la(s) asignatura(s) que impartes
actualmente?

B. En la(s) asignatura(s) que impartes actualmente, de qu manera replantearas


la forma en que enuncias, contextualizas, das seguimiento y evalas las
consignas didcticas, con el fin de mejorar el desempeo y el aprendizaje de
tus alumnos?

C. A partir de los aspectos del video que son aplicables a la(s) asignatura(s) que
impartes actualmente, menciona tres acciones concretas que vas a realizar a
partir de tu prxima clase, para mejorar la enunciacin e implementacin de
consignas didcticas.