ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA
ALUMNOS Y ALUMNAS CON
SNDROME DE ASPERGER

Mara Teresa Domnguez Roca

Bloque: Pedagoga Teraputica
Etapa: Educacin Infantil y Primaria

Los nios y nias con Sndrome de Asperger necesitan una respuesta educativa que tenga en cuenta
sus caractersticas y necesidades. Esta respuesta
se desarrolla en el marco de una adaptacin curricular individualizada. La aplicacin prctica que voy
a presentar describe pautas concretas de actuacin
con estos alumnos y alumnas.

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El desarrollo socio-afectivo y las habilidades comunicativas de estos nios/as suelen ser dos de las reas ms afectadas.
Su comportamiento suele caracterizarse
por los siguientes rasgos:
Preocupacin excesiva por ciertos temas, que resulta anormal por su intensidad o contenido (por ejemplo, pueden memorizar matrculas de coches,
listados de telfonos, etc.)
Soportan ms los cambios. En actividades no rutinarias pueden sentirse
confundidos y los entornos menos estructurados son difciles para ellos/as.
Estereotipias motoras.
Trastorno importante en muchas conductas de comunicacin no verbal
Dificultad para relacionarse con iguales, si no es siguiendo unas pautas rutinarias y aprendidas.
En el mbito de la comunicacin y el lenguaje, las alteraciones son tambin significativas. Aunque no presentan retrasos
en los aspectos estructurales, los aspectos funcionales suelen estar alterados:
No siguen pautas conversacionales de
forma adecuada.
No utilizan algunas funciones del len-

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guaje, tales como la declarativa

(compartir informacin con otros) o
la expresiva (hablar sobre las propias ideas y sentimientos)
No entienden ni utilizan las frases
con doble sentido, las metforas, los
refranes, etc. Su comprensin es literal.
Estas caractersticas, que de algn
modo u otro, se presentan en los alumnos/as con Sndrome de Asperger,
condicionan el estilo de aprendizaje de
los mismos: son capaces de concentrarse y trabajar durante periodos prolongados de tiempo en aquellas tareas
que les interesan, les gustan las actividades rutinarias, repetitivas y muy estructuradas (realizar copias, crucigramas, contestar a preguntas de eleccin
mltiple y, sobre todo, el clculo). Les
cuesta realizar tareas que exijan una
respuesta divergente, personal, abierta
o creativa, tales como realizar una redaccin, un dibujo libre o participar en
un debate en clase.
Por todo esto, estos alumnos/as necesitan pautas de actuacin concretas.
La respuesta educativa se desarrollar
en el marco de una adaptacin curricu-

lar.
Las adaptaciones de los elementos
del currculo comenzarn por los elementos no prescriptivos para despus
continuar, si resulta necesario, con las
adaptaciones de los elementos prescriptivos.
En lo que se refiere a los objetivos,
contendidos y criterios de evaluacin,
estos alumnos/as suelen necesitar una
priorizacin y una temporalizacin distinta de objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin.
As los aspectos que habr que priorizar son:
El desarrollo de las capacidades comunicativas, desarrollando habilidades conversacionales, prosdicas y de
comprensin del lenguaje no literal.
El desarrollo de habilidades sociales.
La comprensin y la participacin de
situaciones sociales.
Tambin requieren estrategias metodolgicas especficas. Distinguir, por
una parte, aspectos metodolgicos
generales. Despus me referir a metodologas ms especficas para desarrollar las habilidades sociales y comunicativas.

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biles.
Aspectos generales:
Las rutinas de clase deben ser tan Las habilidades, los conceptos y los
procedimientos adecuados han de
consistentes, estructuradas y previser enseados de modo explcito y
sibles como sea posible.
repetitivo.
Las reglas deben aplicarse con
cuidado. Muchos de estos nios/ En cuanto a los mtodos ms especficos para desarrollar las habilidaas pueden ser bastante rgidos a la
des comunicativas y sociales, podehora de seguir las reglas, que aplimos citar:
can literalmente.
Debemos aprovechar al mximo las Generalmente, responder a las preguntas que le realizamos, puede llereas de inters del nio/a.
var al nio ms de unos segundos.
La mayor parte de los nios/as con
Es necesario esperara pacienteSndrome de Asperger responden
mente la respuesta. Si alguien intenbien al uso de elementos visuales:
ta ayudarle acabando sus oraciones
horarios, esquemas, listas, dibujos,
o interrumpiendo, el nio/a tendr
etc.
que volver hacia atrs y comenzar
Dado que los alumnos/as con Snnuevamente para recuperar el hilo
drome de Asperger suelen destacar
del pensamiento.
en ciertas reas y actividades, pueden construirse situaciones sociales
que les permitan ejercer de lderes
en las actividades, explicando, demostrando o enseando a los dems como mejorar en esa actividad
determinada.
Darles oportunidades para el xito,
proporcionarles retos individuales
en sus reas fuertes, as como programas adaptados en sus reas d-

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 El tratamiento de la comunicacin y
el entrenamiento en habilidades sociales se convierte en una parte integral de todas las actividades y en
todos los entornos y situaciones.
Deben ensearse y practicar repetidamente las instrucciones verbales
explcitas acerca de cmo interpretar el comportamiento social de otras
personas. El significado del contacto
ocular, una mirada intensa, las diversas inflexiones y tonos de voz, los
gestos faciales, los movimientos de
las manos, las comunicaciones no
literales como el lenguaje figurativo,
la irona, el sarcasmo y las metforas han de ensearse explcitamente mediante explicaciones verbales
y han de ser ejercitados de forma
apropiada y repetitiva.
Se debe trabajar con el alumno/a
el volumen, ritmo y naturalidad del
habla, ajustndolos en funcin de la
proximidad del que habla, el contexto, la situacin social o el nmero de
personas.
El aprendizaje formal de las habilidades sociales puede efectuarse

tanto en la clase como en un entorno ms individualizado. Las experiencias que han tenido ms xito
son las que utilizan modelos directos, as como la representaciones
de roles en situaciones concretas.
Ensayando y practicando el modo
de enfrentarse a distintas situaciones sociales, el nio puede aprender a generalizar sus habilidades en
entornos ms naturales.
A menudo, resulta til utilizar una
experiencia a dos, en la cual el nio
se empareja con otro para realizar
estos encuentros estructurados. El
uso de la tutora entre iguales puede ser muy beneficioso, ya que estos nios se relacionan bien de uno
en uno. La cuidadosa eleccin de
un compaero sin Sndrome de Asperger, puede ser un procedimiento
para ayudarle a elaborar habilidades
sociales, potenciar la amistad y reducir la marginacin.
En cuanto a los procedimientos de evaluacin ser necesario en ocasiones
concederle ms tiempo y animarle a

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que se enfrente a las dificultades que le pueda suponer la tarea de evaluacin propuesta. Hay que
asegurarse de que el alumno comprende las instrucciones verbales que se le han proporcionado
para realizar la tarea. As mismo, hay que tener
en cuenta que las situaciones nuevas, imprevistas
y que exijan respuestas abiertas y personales no
favorecen el rendimiento del alumno.
En cualquier caso, parece que los procedimientos
de evaluacin ms adecuados son la observacin
sistemtica del comportamiento del alumno en las
situaciones de aprendizaje y el anlisis y valoracin de sus trabajos en clase.

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BIBLIOGRAFA
Un acercamiento al Sndrome de Asperger: una gua terica y prctica. Editado: Asociacin Asperger Espaa.
El Sndrome de Asperger: Respuesta Educativa. Editado por la Consejera de Educacin (Junta de Andaluca)

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