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Conciencia Fonologica Mineduc PDF
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Titulo:
Unidad:
2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje
En la literatura puede encontrarse una gama de definiciones, pero todas ellas coinciden
en el hecho que el elemento central es la toma de conciencia de que las palabras estn
formadas por sonidos (fonemas y slabas), y su meta final es lograr establecer la relacin
fonema-grafema.
Se entiende por fonemas a las unidades sonoras de las palabras en el habla, los
grafemas a las representaciones grficas de los fonemas (mediante las letras unidades
grficas de las palabras escritas). En el alfabeto espaol, existen 27 letras distintas, 29
grafemas y 25 fonemas (por ejemplo: la palabra cuchillo tiene 6 fonemas /c/ /u/ /ch/ /i/ /ll/
/o/, ocho letras
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Al ser nuestro sistema de escritura alfabtico, exige el empleo de una ruta fonolgica para
acceder al significado, lo que implica la necesidad de que los nios aprendan la
correspondencia fonema-grafema, ya que la palabra es el componente central en el
proceso lector. Por tanto, su identificacin es un complejo proceso de decodificacin, que
requiere de casi todas las habilidades cognitivas del nio. Como seala Defior (2000), el
lector experto es aquel que ha aprendido que las letras del alfabeto, representan en
mayor o menor grado, los sonidos del habla, un conocimiento, que los nios no poseen,
en las etapas iniciales de su desarrollo.
Bravo (2006:53) define a la conciencia fonolgica como la toma de conciencia de los
componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los nios
pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral. A su vez, Villaln (2008:88)
postula que la conciencia fonolgica es una capacidad metalingstica o de reflexin
sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros aos de vida,
desde la toma de conciencia de las unidades ms grandes y concretas del habla, las
palabras y slabas, hasta las ms pequeas y abstractas, que corresponden a los
fonemas.
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habilidad que posteriormente le permite tomar conciencia de que existen los fonemas,
hecho fundamental para la adquisicin de la lectoescritura. Los conocimientos de la rima y
la slaba tienen un desarrollo anterior al de los fonemas, y se adquieren antes del
aprendizaje de la lectura.
Tal como lo seala Defior (2000:89) no todas las tareas de manipulacin fonolgica
entraan el mismo nivel de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que
otras emergen simultneamente con el aprendizaje de la lectura. La habilidad para
segmentar en palabras y slabas, para la produccin y deteccin de rimas o sonidos
iniciales y finales de las palabras, se desarrollan previamente a la lectura y facilitan su
aprendizaje, no obstante, la consolidacin de la toma de conciencia y manipulacin de los
fonemas se desarrolla junto con este aprendizaje.
Al respecto, Herrera y Defior (2005) plantean que realizar tareas de segmentacin silbica
(separar las palabras en sus respectivas slabas) con un alto nivel de ejecucin se
visualiza en los nios a partir de los 5 aos. Un estudio realizado por Jimnez y Ortiz
(1994, en Villaln 2008) con un grupo de nios espaoles prelectores, con edad promedio
de 5 aos y 6 meses, se observ un 91% de xito en las tareas de conciencia silbica, un
56% en las tareas fonmicas que incluan vocales y un 34% para las tareas fonmicas
que incluan consonantes. El fonema es una unidad particularmente difcil de abstraer por
los nios prelectores, y por el contrario, es relativamente fcil para el nio antes de
aprender a leer, segmentar las palabras en unidades silbicas debido a que constituyen
unidades de articulacin.
Por su parte, Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con nios
hablantes de espaol y mostraron una progresin, de menor a mayor grado de
complejidad, de las diferentes habilidades fonolgicas medidas: identificacin y
produccin de rimas, identificacin del sonido final, identificacin de sonido inicial y
segmentacin silbica.
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Referencias Bibliogrficas
Bravo, L.(2002). La conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo para el
aprendizaje inicial de la lectura. Estudios Pedaggicos, 28: 165-177. Valdivia.
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