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ndice
Introduccin
Captulo 1:
La dinmica del smbolo
Ecos DE UN DEBATE LITERARIO
15
39
51
Captulo 11:
Aporte pedaggico de interpretacin simblica
INTRODUCCiN
59
M~TODO GEN~TICO-ESTRUCTURAL
62
66
70
76
EXPLICACiN DE TEXTOS
85
ANLISIS FORMAL
CUADRO SEMiTICO
INTERPRETACiN PSICOANALfTICA y
SIMBOLOGA COMPARADA
96
Sntesis docente
101
111
Introduccin
Mltiples amigos, colegas y alumnos me han invitado durante los aos recientes a recoger el material didctico con
que he intentado introducirlos y ejercitarme en la interpretacin simblica. Venzo ahora mis resistencias y presento en estas pginas parte del trabajo realizado desde
agosto de 1968, fecha en que acompa a la segunda generacin de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Occidente (lTEso).
Esa poca me es muy significativa. La muerte de mi
pap, acaecida el17 de mayo de 1968, me sac de la huelga universitaria y ya para entonces paro general que vivi
en esos meses Francia entera. Estaba por terminar la tesis
doctoral "Prsence et activit littraire d'Alfonso Reyes 11
Madrid (1914-1924)". Slo pude retomarla al regresar a
Pars, a principios de octubre del mismo ao: periodo de
aplauso para Mxico por las Olimpiadas y de vergenza
mundial por nuestra matanza no olvidada.
Reintegrado al trabajo universitario desde abril de
1969, las oportunidades de compartir y ejercitar la experiencia literaria se fueron multiplicando sin interrupcin:
en ellTEso mismo; en el Instituto Libre de Filosofa y Ciencias Sociales, destinado a la formacin de los jvenes jesuitas y de otros religiosos; en la colonia Estado de Mxico
I...!l....-
I Introduccin
Tambin agradezco a Augusto Medina por la laboriosidad y las malpasadas con que recogi, transcribi y prepar este material, como mi asistente de investigacin en
el DESO. A travs de l, la expresin de mi amistad yadmiracin a ms de dos mil alumnos y alumnas que, con su
propia lectura, su interpretacin y sus propios escritos, me
han hecho amigo.
'2 de diciembre de 2000.
Da de una tal Mara, sostn de mi mam,
primer testigo de mi palabra tartamuda.
I...ll...
CAPfTULO I
La dinmica
del smbolo
ECOS DE UN DEBATE LITERARIO
NOTAS SOBRE EL SiMBOLO
Dos SiMBO LOS FUERTES: MITO y RITO
1. La versin original
de este apartado fue
publicada en la revista Comunidad, voLlI,
nm.6, Mxico, abril
de 1967, pp. 122-135.
"La crtica literaria tambin puede poner en crisis al gobierno". Pretensiosa, si se quiere, la frase recogida en los
corredores de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas
subrayaba la inestabilidad de un gobierno contra el cual
la crtica literaria tomara la revancha. En vsperas de la
semana de huelga organizada por alumnos y profesores
---5in unanimidad, por supuesto-- de la Sorbo na, a mediados de marzo de 1966, alguien formul e hizo circular
tal proposicin.
La huelga fue una protesta contra el plan de reforma
universitaria en Francia, publicado pocas semanas antes
en el diario Le Monde del 25 de febrero de 1966. La Facultad de Letras y Ciencias Humanas, una de las ms afectadas por el plan, fue la primera en protestar. No porque
estuviera en contra de una restructuracin de programas
sino porque lo formulado por el ministro de Educacin no
satisfaca ---5e dijo- las verdaderas necesidades universitarias.
En medio de esta insatisfaccin,la crtica literaria,la nouvelle critique, quiso dar cuenta de que el debate meramente acadmico a que haba dado lugar, desde unos meses
antes, tena ms alcances que los previstos en un seminario
o un ensayo literario. Tambin poda protestar y poner en
huelga a la sorbona. La experiencia poltica -para muchos
la sorpresa- de la releccin del general De Gaulle, menos
1...l.L
fcil que lo preimaginado, era entonces demasiado reciente para que el nexo entre la reforma universitaria y la estructura poltica de la nacin no pareciera, en el contexto,
ms o menos inmediato.
Independiente de lo fundado o infundado de esta pretensin, es innegable que el debate sobre mtodo y crtica literaria super hace tiempo la tranquila meditacin
estilstica de una lnea de Jean Racine, puesto que intenta
y propugna una confrontacin de toda una concepcin
del hombre.
El debate
2. Doubrovsky, Ser
ge. Pourquoi la nouvell. critique; affiquo
etobj_, Mercu
re de France, Parfs,
1966, p.B.
3. efr.lbid.m, p.12.
4. Barthes, Roland.
Sur Rac;ne, Seuil, Pari~ 1963, p.42.
La reaccin fue inmediata. Le Monde prest sus pginas a quienes quisieron comentar este mtodo de crtica
literaria, 5 pero el debate se constituy como tal en el momento que Raymond Picard, con el ttulo mismo de su refutacin, calific esta nueva corriente: Nouvelle critique
ou nouvelle imposture. La violencia y franqueza de su
oposicin se anuncian desde el epgrafe tomado de las
memorias de Pierre-Agustin Caron de Beaumarchais: "As
se han formado todos los absurdos del mundo, inventados por la audacia, adoptados por la pereza, acreditados
por la repeticin, fortificados por el entusiasmo; pero reducidos a nada por el primer pensador que se toma la pena
de examinarlos"."
y en ese modesto plan de "primer pensador" delimita
ante todo la nueva tendencia por su relacin con la tradicional. Por un lado, la llamada crtica universitaria o positivista o lansonismo frente a los nuevos mtodos: psicoanlisis o psicocrtica, anlisis marxista, descripcin existencial o fenomenolgica.
La objecin fundamental hecha por Picard a Barthes y
a todos los dems renovadores de la crtica literaria fue la
de querer buscar lo literario "fuera" de la literatura:
Consideran [la literatura] como una coleccin de signos, cuya
significacin est fuera, en un fuera psicoanaltico [fijado
por ejemplo en la infancia del autor] a un fuera pseudomarxista de una estructura econmico-poltica, o en un fuera de talo cual universo metafsico que sera el del autor,
etctera. Y, claro est, este fuera se encuentra en el centro
mismo de la obra, puesto queessu razn de ser. As, penetrada, poblada, visitada por mundos que ella misma parece ignorar, y por otra parte prolongada, explicada, justificada ms
all de ella misma, la obra no est ya en la obra.'
5. Cfr. le Monde, Pa
rs, 14 de ma rzo de
1965, p.7.
7. Ibidem, pp. 113114.
1...lL...
La crtica tradicional
1...l!L
126.
15. Barthe~ Roland.
Critique et vril, op.
dt pp. 17 Y55.
16. Ibidem, p.37.
"A propsito de la literatura, dgame qu es la literatura".' De forma paradjica sta es la pregunta base y el
origen de toda renovacin de la crtica. Un mismo punto
de partida para todos: la obra, pero, y aqu comienza la
divergencia entre la ancienne y la nouvelle critique, entre
las diversas escuelas con la nueva, qu tipo de lectura
debemos hacer de la obra en s, al nivel lexicogrfico, tal
cual ha sido redactada por el autor, o de la obra redactada por el autor con todo lo que nos dice hoy?
1.lL
U.ldem.
18. Ibicl, pAlo
19. Doubrovsky. Ser
go. Op. dt p.35.
20. Ibidem, p.36.
21. Ibicl, p.66.
Objetivismo y subjetivismo resumiran las dos vertientes, si, lexicogrficamente, el primero no se viera remitido
con tanta facilidad a la metodologa positivista o si el segundo no se sintiera desde su articulacin tachado de idealismo e impresionismo anticientfico.
"La especificidad de la literatura no puede postularse sino
al interior de una teora general de los signos",17 reclama
Barthes y repite as la exigencia de una lgica simblica. Sin
ella, lo literario no sera sino lo superficialmente esttico.
El punto de partida es, en efecto, el lenguaje de la obra:
"punto donde se juntan en la misma difcil condicin escritor y crtico".' Porque es la naturaleza misma del lenguaje la que reclama una teora de los signos. Y al admitirlo, la nouvelle critique se acepta deudora de la reflexin
moderna de Edmund Husserl sobre el lenguaje: "Toda palabra es portadora de una significacin y depositaria de un
sentido"." "Llego la hora" significa que es la hora convenida, que son las tres de la tarde, pero el sentido ser muy
diverso para quien espera ese momento para entrar a cIase, dar a luz un hijo o ser glorificado en la muerte. "El
lenguaje --<oncluye Doubrovsky- no es susceptible de
una traduccin unvoca". 20
Slo el todo descubrir el sentido. Un todo que slo
ser percibido en la estructura de la obra misma ya que, a
travs del lenguaje, el crtico literario -y el simple lector- debe descubrir la unidad y la coherencia de la obra."
Estructuralismo y totalitarismo son as dos postulados ms
de la nouvelle critique y dos elementos ms en que todos
intentan convenir.
Al aceptar esta deduccin, la nouvelle critique en mayor o menor grado se refiere, casi unnime y de forma
expresa, a Lvi-Strauss, quien si no es considerado como
el creador de la actual antropologa estructural, s es reconocido como su mayor promotor por la seriedad con que
saca las consecuencias del carcter estructural de los fenmenos sociales.
1...zL
El formalismo de Barthes
De Barthes hablamos al describir el debate. Slo una acotacin ms para aclarar lo dicho. Su punto de partida es, una
vez ms, la reflexin sobre el lenguaje. En ste, anota el
semilogo francs, se puede subrayar el carcter instrumental, su relacin con la belleza. Ms importante es subrayar
su profundidad: valorable no tanto por el discurso intelectual, silogstico o abstracto sino de manera principal en la
experiencia interior a que invita. Ni viene acaso la expresin "experiencia interior": Barthesla refiere expresamente a los prrafos en que san Ignacio, "fundador de la orden
que ha hecho ms por la retrica",>" descubre como gran
experiencia espiritual que a la invitacin de "comer como
yo ... " se puede responder ms all de lo que sugiere "el
juicio y razn"."
La profundidad del lenguaje -la invitacin a la experiencia espiritual- est en la naturaleza misma de smbolo
que es. No hay en esto alguna relacin posible con la
revaloracin de los sacramentos cristianos como smbolos,
sin negar por eso su eficacia? Si el smbolo tiene una significacin, los sentidos pueden ser mltiples, como diversa
puede ser la lectura de tal lenguaje literario. Una obra merecer as el calificativo de eterna por hablar ~- en un
mismo sentido a distintos pueblos y tiempos, pero ms por
sugerir sentidos diferentes a un mismo hombre. 28
Seguir la alusin, la sugerencia, la inspiracin es la regia que Barthes intenta en la lectura. Sin ser por eso voluble: el smbolo, en su sentido, debe ser constante. A partir
definicin de lo histrico--anecdtico que de forma diacrnica estudia una idea, una imagen, una figura -Don Juan,
por ejemplo- a travs de diversas pocas, autores u obras
literarias.
El estudio temtico as entendido completar el estructural. Y esto pretende Charles Mauron con su Des mtaphores obsdantes au mythe personne/. Dos estadios son
necesarios, segn l. El primero de descripcin psicocrtica;
el segundo de explicacin y verificacin.
Superponiendo, comparando diversos pasajes, se tendr una primera elucidacin del texto literario. Se descubrirn as las asociaciones constantes, las estructuras de
las imgenes empleadas por el autor. Las modificaciones y
variaciones de tales estructuras contribuirn a formar el
mito personal, la temtica y personalidad inconsciente del
escritor y la dinmica inconsciente que produjo la obra.
Port-Royal ser, segn Mauron, para Racine, lo que la
madre para el hijo, en un mundo jansenista deseoso de reformar la iglesia -madre-- y disfrazado al mismo tiempo
de un sentimiento de autopunicin masoquista por saberse incapaz de elegir el bien sin una delectatio victrix. La
Thbaide, Britannicus, Iphignie nacen de esta dialctica
inconsciente. La vida de Racine y su tiempo en Port-Royal
confirman, asegura Mauron, esta gentica psicocrtica.
Estructuralismo gentico-5ocio/gico
37. Goldmann, Lu
cien. Pour une socio/ogiedu roma~ Galli
mard, Parl" 1965,
p.15.
38./bidem, p.16.
"Los verdaderos sujetos de la creacin literaria son los grupos sociales y no los individuos aislados".37 Lucien Goldmann emprende con esta afirmacin, axioma casi de su
mtodo literario, un anlisis sociolgico de la literatura, y
ofrece en ella al mismo tiempo el punto ms discutido de
su sistema.
"El creador individual forma parte del grupo, a veces
por su nacimiento, por su condicin social, siempre por la
significacin objetiva de su obra".38 No puede entenderse
1...zL
literaria por la estructura econmica que acabamos de orle. De manera expresa lo neg en sus cursos de Hautes
tudes y, sin su testimonio oral, basta recordar que el ltimo de sus libros trata precisamente de la sociologa de la
novela (con algn parntesis cinematogrfico) y que en
Le dieu cach estudia la tragedia en Les penses, de Blaise
Pascal, y el teatro de Racine sin recurrir a la estructura econmica descrita_
La otra observacin no pretende hacer creer que el autor de la obra literaria sea consciente de la semejanza
estructural que l defiende, Al subrayar este punto, Goldmann quiere corregir la posicin marxista tradicional, aunque con el marxismo sostiene cuatro notas para la interpretacin sociolgica de la obra literaria. En la primera,
sta no es el reflejo de una conciencia colectiva real, dada;
es la expresin de la tendencia de talo cual grupo social
que, como unidad dinmica, busca el equilibrio_ En la segunda,
La relacin entre el pensamiento colectivo y las grandes
conciencias individuales literarias, filosficas, teolgicas,
etctera, reside no en una entidad de contenido, sino en
una coherencia ms honda, y en una semejanza de estructuras, que puede expresarse en contenidos imaginarios extremadamente distintos del contenido real de la
conciencia colectiva_ 40
En la tercera,
El carcter social de la obra reside sobre todo en el hecho de que el individuo [que podra no tener sino raras
relaciones con talo cual grupo a cuya estructura mental
coherente corresponde su obra] no podra nunca establecer pors mismo una estructura mental coherente que
corresponda a lo que se llama una visin del mundo ."
I...ll...
negar en l toda relacin ontolgica con la verdad. "Escribir, para el escritor, no es hacer 'como si el mundo significara': es expresar [ ... ]10 queel mundo significa"," y lo que
significa realmente, si la obra quiere darnos una visin del
mundo vlida.
De los posibles recursos al psicoanlisis no duda Doubrovsky, aunque se resiste contra Mauron al determinismo
que hara nacer de forma indistinta todo Racine -y Pierre
Corneille y Pascal, por qu no?- de la dialctica jansenista
en que de manera inconsciente vivi. Ni se puede pedir al
psicoanlisis una explicacin cientfica de la obra literaria:
su aportacin ser ayudar a elucidarfenomenolgicamente
los temas, como motivos efectivos subyacentes en la obra. 5
Pretender otra cosa es condenarse a vivir slo del pasado,
ser "profesionistas de la experiencia" segn dice Sartre,51
como si a nombre de la inconciencia infantil pudiramos
renunciar a la responsabilidad de todo devenir humano.
"El estructuralismo gentico nos parece -afirma Doubrovsky- particularmente digno de atencin, porque constituye la tentativa de elaboracin terica la ms avanzada
y la ms sistemtica para dar a la investigacin crtica fundamentos objetivos y rigurosos". Pero en el momento mismo que se ve a Goldmann pasar de la explicitacin literaria
a la explicacin conceptual por la sociologa, Doubrovsky
no calla el calificativo de "racionalismo marxista" para este
proceder. 52 Ni acepta con el estructuralismo gentico que
el criterio supremo de la obra literaria sea la coherencia,
como expresin adecuada de una visin del mundo, aunque sta venga analizada por una dialctica histrica. Tal
criterio no permitir distinguir la obra literaria de la filosfica o teolgica: la dialctica literaria queda as todava por
descubrir.
Con humor Doubrovsky se permite someter a un esbozo de psicoanlisis a Goldmann: el odio por el individuo
que da origen a su crtica sociolgica pudiera arrancar del
campo afectivo inevitablemente trgico de sentirse -por
1...lL
1...lL
I..JL..
231,180.
67./bidem, p.179;
cfr. La revue de Paris,
Pars, enero de 1966.
68. DoubrO'l5ky, 5erge. Op. dt pp. 182 Y
SO.
I..JL
I.AL
I.AL
El smbolo es interpersonal
Lo es por su carcter de mediacin entre poeta y lector,
entre persona y persona. Tambin por esconder una experiencia humana comunicada a otro. Adems por la interpelacin que suscita, y la respuesta que espera. De igual
forma por la toma de conciencia personal a que llama, en
contra de toda masificacin.
De esta nota interpersonal del smbolo arranca su posibilidad de ser portador de un significado y de mltiples
sentidos: tantos cuantos puede tomar con el aporte de
cada persona que recrea la palabra, el mito. De aqu tambin brota su ambigedad. Los ejemplos insinuados con
anterioridad pueden ilustrar lo dicho sobre este aspecto.
Por este dinamismo interpersonal, vemos tambin que
los criterios de objetivo y subjetivo no son aplicables al juzgar la validez de un smbolo o de su interpretacin, ya que
toda interpretacin ---5in jugar con la palabra- ser siempre subjetiva, como el smbolo mismo, puesto que tras ella
hay un sujeto, una persona que interpela y que es interpelada. Y por el hecho de que tal interpretacin se d a travs de
un smbolo, de un objeto sensible, la interpretacin respetuosa de la forma simblica querr ser tambin y siempre
objetiva. Dado lo cual, ms que reclamar una explicacin de
la obra en s, el smbolo lleva el dilogo, y crea de manera
dinmica relaciones ms all del tiempo y del espacio.
En razn del carcter interpersonal del smbolo, ya es
axioma afirmar que el autor de una obra artstica, al releerla l mismo, no es sino un lector ms -quizs el ms
calificado-, pero adems intrprete. Y tal que l tambin
es capaz de recrear sus smbolos, ahora bajo nuevas perspectivas, descubiertas quizs y valoradas no por l sino
por sus crticos e intrpretes. En este sentido Federico Fellini
-interrogado por la crtica mundial en un programa de
Radio Televisione Italiana, intitulado Ora e mezza con
Fellini (Hora y media con Fellim)- pudo valorar smbolos
I.AL
Resultara ms exacto decir que el smbolo es condicionado, que se genera como tal, que est condicionado en su
formulacin, en su interpretacin y en su manejo.
Esto nos sita ante los condicionamientos personales e
individuales a que queda sometido el smbolo humano:
limitado por los estereotipos con que cada persona lo
formula, lo acepta o lo rechaza; expuesto a la actitud de
dilogo o de defensa con que es acogido; sustentado siempre por los intereses que segn Bachelard "constituyen en
cierto modo su base afectiva".73 Esta hiptesis es vlida no
slo respecto al proceso que caracteriza las etapas del pensamiento cientfico sino a toda relacin estructural y simblica.
La reflexin sobre la dinmica del smbolo puede concebirse como una aplicacin del esfuerzo epistemolgico que
las ciencias humanas, lo mismo que las ciencias fsico-qumicas
1976.
I.AL..
sino el pueblo todo de Orn. Sin endoctrinamiento del Partido Comunista --<on el que haba roto aos antes--- era
testigo y parte del socialismo en libertad, y en libertad personal, que nuestro mundo contemporneo estaba dando a
luz, "abortando", dicen hoy algunos despistados.
Segn los anlisis ms expresivos de Lukcs y Goldmann,
no hizo falta que Cervantes se postulara impugnador del
sistema capitalista para poder reflejar con la figura de Don
Quijote --el hroe conflictivo-- a aquellas personas que
no encajaron en una sociedad que iba trazando los lineamientos de una organizacin social fundada en la estructura de la propiedad privada.
Teorema, de Pier Paolo Passolini, como un ejemplo ms
del smbolo humano condicionado, no podr interpretarse
en su totalidad mediante una mera lectura psicolgica;
requerir la pauta sociolgica para experimentar sus condicionamientos y poder juzgar la validez o no de la experiencia fundamental que constituye en esta pelcula el teorema, la proposicin por demostrar:
Es tal la incapacidad de redencin del mundo burgus
por s mismo, que aunque recibiera una visita extraordinaria, una especie de nueva anunciacin evanglica, asimilada profundamente, no slo no cambiara l, sino corrompera, como corrompe, con sus valores, al mundo
proletario representado ah por Emilia.
Reledo el texto literario de esta obra escnica en el contexto de la cada de Salvador Allende y del proceso chileno ventilado de nuevo en nuestros das, con facilidad esta
inigualable pareja Camus-Barrault podra hacernos redescubrir la fuerza de un smbolo que tal vez fue menos fino
que el propuesto en la novela mencionada, pero no menos exigente y cruel.
Sin embargo, se podr decir que tal relectura no constituye argumento alguno a favor del condicionamiento
que sufre el artista en su expresin simblica; a lo ms
reflejar la situacin condicionada con que el lector o el
espectador vive o quiere vivir. As ser, si se quiere. No
obstante, eso mismo refleja que es el smbolo el que est
y es condicionado, en la gnesis misma que lo produce y
lo interpreta, puesto que sigue siendo el medio objetivo,
el medio interpretado de comunicacin.
El smbolo es transformador
La actitud esttico-contemplativa es de forma inegable necesaria para la creacin simblica, para la comunicacin y
valoracin de la experiencia interpersonal de que son portadoras las obras artsticas. Tal actitud, sin embargo, pudo ser
manejada a lo largo del tiempo de manera que el mundo
literario, pictrico, musical o esttico llegaran a parecer la
isla de quienes se evaden de la lucha y del compromiso en
esta tierra. Actitud esta ltima ms tentadora y engaosa
para quien rechaza el carcter condicionado del smbolo,
sea a nombre de la neutralidad del arte o en defensa de la
seguridad que otorga una cultura clasista. En un mundo como
el nuestro, con signos tan claros de injusticia e inseguridad
en todos sus niveles, el smbolo humano reclama una actitud ms exigente que el sugerido por la mera contemplacin: exige la apertura y debe llevar a una transformacin.
Esto emerge de la naturaleza misma del smbolo que
reclama cambio, y a la vez lo prepara: del autor y de cuan-
I.AL
I...ll...
I~
12, 103-109.
I~
CAPfTULO 11
Aporte pedaggico
de interpretacin
simblica
INTRODUCCiN
CRITICA IMPRESIONISTA Y ANALlSIS TEMATICO
ANALlSIS FORMAL
CUADRO SEMiTICO
M~TODO GEN~TICo-ESTRUCTURAL
EXPLICACiN DE TEXTOS
INTERPRETACiN PSICOANALTICA y
SIMBOLOGIA COMPARADA
INTRODUCCiN
I..a...
1...lL
DIAGRAMA GENERAL
Situar
ef1
<
la h istoria:
( lectura)
Me gun o 1'107
<
Con5.0nilrKia
Por:
Oisonancia
( Interpretacin )
',mpmi,n;'''0
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>'Y"t
PrehipOtesis
En su ~nrflQdo
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Tras su sentido
En su con ltldO
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I Compartir l
'Creadores'
pllIticarfewiblrfpublicar
Hiptesis
I
'f
I Simbologla (omparada I
~
TemiitiC<J evolutiva
RAL H.
ANLISIS FORMAL
Introduccin
La crtica simblica, literaria, esttica, tradicionalmente se
content con establecer el contexto histrico en que vivi
el autor, en que se elabor la obra artstica o en que se
desarrolla su argumento (escuela histrico positivista). O
juzg, con excesiva frecuencia, el valor de una obra por la
exactitud y la fidelidad a las normas clsicas, que quedaron codificadas tras el estudio de las obras de la antigedad, en especial de la poca grecolatina.
Contra esta concepcin de la crtica, la llamada nouvelle
critique afirm sin temor y en medio de violentas reacciones que, como haba escrito Jean-Paul Sartre, "la funcin
del crtico es criticar, es decir tomar partido a favor o en
contra, y situarse situando".
Tal funcin es irrealizable cuando no se quiere confrontar toda una concepcin del hombre -la nuestra- con toda
otra concepcin del hombre -la del artista. Pero esto slo
es posible por la interpelacin que el autor nos hace a travs de su propio lenguaje, a travs de los smbolos, es decir,
de las formas que emplea para compartir su propia concepcin del hombre y de la vida.
De tal principio naci lo que se ha llamado crtica formal, el esfuerzo por formular la experiencia interna que
provoca la lectura de una obra artstica, tomando en serio
I~
n
n
n
n
CUADRO SEMiTICO
Introduccin
Algirdas Julien Greimas define el "cuadro" o "cuadrado
semitico" como la representacin visual de la articulacin
de un conjunto de smbolos dados (vase Smiotique:
dictionnaire raisson de la thorie du langage).
Dejando ahora de lado las diversas categoras en que
tal articulacin puede darse -morfolgica, sintctica, sintagmtica-, la representacin visual de las relaciones o
articulaciones dentro de un conjunto dado de smbolos se
puede apreciar en el cuadro 1.
Por deixis (del verbo griego deignim) se entiende" mostracin": eje en que los smbolos quedan implicados uno
en el otro, positiva o negativamente. Para comprender el
sentido de las articulaciones as representadas ayuda el siguiente ejemplo:
blanco-negro son contrarios que se oponen, pero uno
no contradice al otro.
1..llL
CAPiTULO 11
Cuadro 1
Representacin
visual de las
relaciones
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Dando forma a esta representacin abstracta, Greimas propone su conocido "cuadro semitico" (vase el cuadro 2).
Tal vez con temeridad o audacia, se cree que el cuadro
diseado por Greimas puede completarse en la bsqueda
de sentido de cada smbolo y del conjunto de smbolos
interrelacionados que se quiere interpretar. Para ello:
1..lL
RAL H. MORA
Cuadro 2
Ejemplo
del cuadro
semitico
de Greimas
Ser
. .................................................................................. Parecer
Parecer . ..................................................................................
Ser
Falsedad
1...lL
CAPiTULO 11
Cuadro 3
Ejemplo del
cuadro semitico
complementado
...
lit
1. Ree.lldad.
2. MOItrlllCi6n.
Falsedad
-&. Comun1cad6n.
Fundamento y valor
Es postulado de la lingstica, hoy admitido por la generalidad, que la estructura elemental de la significacin es binaria. Es decir, el espritu humano funciona
segn una lgica en donde un significante no tiene
sentido ms que por la relacin que guarda con el
significante opuesto: "permitido" o "blanco" adquieren sentido por su relacin con "prohibido" o "negro"
(vase Equipo Cahiers vangile, Iniciacin al anlisis estructural).
La experiencia y el ejercicio muestran que esta tcnica
es de suma utilidad:
1..1.L
n
n
n
n
MTODO GENTICo-ESTRUCTURAL
Introduccin
Como otras escuelas de interpretacin simblica, el mtodo gentico-estructural se inspira en hiptesis y tcnicas
elaboradas y aplicadas por la lingstica, la antropologa y
la sociologa.
La escuela de interpretacin sociolgica parte de manera fundamental del principio que concibe al autor no
como un hombre aislado y solitario sino como un ser social, centro de influjos. Intenta por eso descubrir en la obra
artstica tales influjos sociales y su valor.
Dentro de esta escuela hay dos corrientes: la primera,
con claro influjo positivista, ve en la obra artstica y simblica un reflejo de la conciencia colectiva, real, dada. Por eso
formula su interpretacin a nivel de los contenidos explcitos que aporta su obra.
La segunda, impulsada por Lucien Goldmann y Gyorgy
Lukcs, investiga y descubre en la obra artstica una semejanza de estructuras implcitas para valorar en ellas la tendencia de una conciencia dinmica, posible, de un grupo
social.
Como otros mtodos, tambin el gentico-estructural
tiene limitaciones que deben ser corregidas por otros procedimientos. Estas notas intentan proporcionar un esquema del sistema descrito tal como se aplica al anlisis social
1..lL
CAPITULO 11
1..lL
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n
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n
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EXPLlCACION DE TEXTOS
Introduccin
Esta tcnica consiste de manera fundamental en elegir una
frase, un texto simblico, para comentar cada una de las
formas en que nos es dada, e interpretarla en s misma y en
su contexto inmediato, mediato y global. Las siguientes
notas sugieren un camino para hacerlo, con base en algunos ejemplos concretos. Consciente de su posible dificultad, ofrezco algunas observaciones previas.
En el proceso del anlisis del discurso y en la interpretacin de los smbolos hay que echar mano de esta tcnica, si
se quiere aprender a ser de forma cabal respetuoso de la
comunicacin humana e interpersonal. La explicacin de un
texto determinado pone a prueba nuestra capacidad de dejarnos interpelar y de recibir la comunin que el otro nos
regala, tal como es capaz l mismo de hacerlo. La explicacin
de textos invita, de base, a saber superar nuestros prejuicios
personales y a asumir, sin embargo, los contextos propios y
ajenos y nuestra ms ntima experiencia simblica.
Verdadera piedra de choque. Con frecuencia a algunos
les resulta difcil y fastidioso este mecanismo metodolgico.
Difcil, porque supone un fino conocimiento, cuando se trata de un texto verbal, aun de la gramtica en sus dimensiones analgicas, sintcticas, ortogrficas, etimolgicas, morfolgicas, o sus equivalentes en el caso de otros medios de
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por/que:
Vals:
estirpels:
confdena.WaI.:
a:
cien:
I...ll...
(m) Prefijo/lexema.
Conjuncin causal.
(e) Dellatin per/quid: por lo cual.
(s) Todo 00 anterior se explica) por lo que sigue.
(m) Lexema/gramema de gnerolgramema de nmero.
Articulo que, delante de un sustantivo lo determina;
femenino, plural.
(e) Del pronombre latino il/e, il/a, il/ucl: l, ella, ello.
(s) La que nos remite a algo definido, no a algo indeterminado.
(m) Lexema/gramema de nmero.
Sustantivo comn, femenino, plural.
(e) Dellatfn stirpHtirpitis: brote de una planta, de una
familia.
(s) Todo grupo humano: familiar, tnico, generacional,
continental.
(m) Prefijo/lexema/sufijo pasivolgramema de gnerol
gramema de nmero.
Verbo, participio pasivo, femenino, plural. Como
adjetivo calificativo, no pronominal.
(e) Dellatin damnatus, participio pasivo del verbo damno:
daar, golpear con una pena, hacer sufrir un castigo.
(s) Estn determinadas -por quin ?-, sin remedio, a
padecer tal situacin.
(m) Lexema.
Preposicin.
(e) Dellatin ad: hacia.
(s) Indica la direccin o el objeto que se pretende o se debe
alcanzar.
Con el dinamismo que encamina hacia eso.
(m) Lexema.
Adjetivo numeral.
(e) Dellatfn centum: indica algo formado por diez decenas
de unidades.
(s) Y, por extensin, un gran nmero; de manera paradjica: inumerab/e, sin trmino, indefinidamente.
aals:
de:
so/edad:
solus.
no:
de todos;.
tenla/n:
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INTERPRETACION
PSICOANALTICA y SIMBOLOGA
COMPARADA
Las escuelas de interpretacin psicoanaltica y de simbologa comparada son, sin duda, dos fecundas pistas para valorar el dinamismo simblico. Sobre todo a Sigmund Freud
ya Carl Jung les debemos la exploracin de nuestros ms
ntimos secretos, muchas veces inconscientes. Uno y otro,
como los verdaderos profesionales en este campo, se sensibilizan ante las ms insignificantes imgenes y nos ayudan
a hacer lo mismo, precisamente para interpretar desde ellas
nuestros anhelos, nuestros temores o nuestra vida misma.
Enfrentar, aceptar y asumir lo que somos es un triple paso
que nos puede llevar al descubrimiento de la propia identidad, a la libertad plena, a la afirmacin de la vida. Hacia
esto se encamina el psicoanlisis cientfico.
Hendrik M. Ruitenbeek nos ofreci en su obra Psicoanlisis y literatura, una antologa de 16 ensayos de diversos
autores que exploran, con el apoyo de esta disciplina, las
obras de William Shakespeare, Edgar Allan Poe, Sfocles,
Franz Kafka, Lewis Carroll, Emile Zol, Thomas Mann, Fedor
Dostoievski, entre otros. Unos, como es natural, mejores
que otros. Alguno, a mi juicio, pobre.
Dos cursos sobre esta escuela de interpretacin simblica y una lectura dirigida por casi dos aos de la obra de
Freud, sobre todo de La interpretacin de los sueos, me
hizo llegar a una determinacin: no acudir a este mtodo
en mi propio trabajo, pues fcilmente podemos olvidar la
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No menos fcil, pero s ms atinada, puede ser la aplicacin de las diversas propuestas que la literatura comparada ofrece para toda interpretacin simblica. Aceptando, de entrada, que la comparacin no es la razn, como
de manera pertinente lo afirm Ren Etiemble en el ttulo mismo de su libro Comparaison n'est pas raison; la crise
de la littrature compare.
Ms all de la fuerte oposicin que este profesor e investigador tuvo ante la renovacin de la crtica simblica,
su obra nos da un panorama de lo que signific la literatura comparada como materia curricular y como empeo de
mltiples crticos. Entre stos, como en tantos otros casos,
con fuertes polmicas y mutuas descalificaciones, por el
cientificismo positivista de unos o por la apasionada defensa de lo propio al estilo chauvinista o provincialista de otros.
Es cierto que los cursos de Charles Dedeyan, en la Universidad de Pars, enfrentaban ya la crisis de este mtodo,
como lo diagnostica Etiemble: ms que la interpretacin
simblica se impona a los alumnos el estudio historicista
de fuentes, influjos, corrientes estilsticas, resea de la presencia de extranjeros aun en el vocabulario de uno u otro
pas. Dar el contexto histrico, sociolgico, filosfico del
autor, de la obra, del asunto que maneja una creacin literaria es necesario, pero este trabajo es previo al de la
interpretacin simblica, no es todava interpretacin de
la obra misma, como lo hemos repetido en estas pginas.
Luchando por una renovacin en este campo, Etiemble
no logra superar esta tendencia a la historia, batalla por
la que pele Gustave Lanson como historiador de la literatura. Al imaginar cul ha de ser "el comparatista ideal"
y qu se debe estudiar en 2050, ejemplifica:
La influencia del positivismo francs en Amrica Latina,
los contactos entre judos, cristianos y musulmanes en la
Espala andaluza, las influencias occidentales en la literatura del Meiji. el papel del descubrimiento de Japn
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8. Etiemble, Ren.
Comparaison n'est
pas raison; la crise de
la littrature compare, Gallimard, Parr~
1963, p.105.
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Sntesis docente*
* La versin original
de este texto fue publicada, con el tftulo
Uteratura y cambio
social-, en Comunidad, vol.lx. nm.47,
Mxico, febrero de
1974, pp. 56-63. El
autor realiz una breve adaptacin y actualizacin para los
fines de este libro
(N~.
Se entiende por literatura -dijimos desde el principioel conjunto de smbolos verbales por medio de los cuales
una persona -el autor- invita a otra ---el lector- a rehacer la experiencia espiritual de que son portadores dichos smbolos.
La acre disputa sobre literatura comprometida o no
comprometida distrajo, quizs por demasiado tiempo, la
atencin de escritores, crticos y socilogos sobre el papel
que las letras, como cualquier actividad humana, estn
llamadas a desempear en un mundo que de manera urgente exige una restructuracin social, econmica, poltica y cultural.
Sentir la interpelacin de los smbolos literarios y responder a ellos es, tal vez, la pista para validar su aportacin a dicha restructuracin. De la autenticidad de la experiencia espiritual vivida y de su operatividad en medio
de una comunidad humana, depende la validez social de
la obra literaria.
En estas lneas no pretendo discutir filosfica o sociolgicamente la funcin de la literatura en el cambio social.
Resumo s610 la experiencia que como docente viv de 1968
a 1992 en la carrera en Ciencias de la Comunicacin del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (lTEso). sta explica y confirma la posibilidad y la forma
en que el campo literario puede cooperar a un cambio so-
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I Sntesis docente
I Sntesis docente
de los exmenes en casi todas las materias de esta licenciatura ha aceptado el riesgo de impulsar el trabajo del
alumno y de evaluar su actividad acadmica, mediante mecanismos de mayor objetividad y eficacia.
La actividad inicial de este mtodo es la clase magisterial introductoria. Dicha clase tiene como tarea orientar
sobre las metas y los procedimientos propios de cada crdito, as como dar los elementos necesarios para el trabajo y
el mecanismo de evaluacin de los diferentes quehaceres.
El seminario, como grupo de labores de diez o 12 alumnos
a lo ms, desarrolla semana a semana un proceso de interpretacin, reflexin y aplicacin a los medios de comunicacin bajo la simple asesora del maestro o su asistente. El
reporte escrito semanal y una disertacin o memoria al trmino de cada ciclo son dos tareas que mantienen a los alumnos en constante actividad.
El trabajo en los laboratorios de audiovisuales, radio,
televisin o cine y la presentacin pblica de los productos realizados rompe el posible capillismo de un simple
grupo, y lleva a los otros a participar de la experiencia
vivida por medio de la obra literaria. La autoevaluacin
y evaluacin por parte de los compaeros de cada una
de las actividades es parte integral del mtodo seguido.
El profesor califica y es calificado como un miembro ms
del equipo. Esto no slo evita los resentimientos y odiosidades que suscita por lo regular la nota final de un examen sino que incrementa la actitud crtica y autocrtica
tan indispensables en un verdadero cambio social: ste
deber medirse no tanto por los propsitos como tambin por los resultados, al igual que cada actividad acadmica.
Es habitual que cada crdito sea impartido por dos profesores, en dos ciclos, formados por diversas unidades en
torno a diferentes temas. Esto enriquece el panorama de
cada una de las materias y renueva al interior de cada semestre el inters y la actividad de los universitarios.
Un recurso tambin importante han sido los por m llamados "retiros acadmicos". A lo largo de toda una jornada, en alguna ocasin durante cuatro das y, en el mar,
en estos encuentros -dos en el semestre, uno al final de
l- los alumnos con sus docentes son invitados a resumir
las experiencias vividas en cada una de las unidades del
programa y del curso todo, para relacionarlas con las otras
materias del currculo, con su situacin personal y familiar, con su posible proyeccin profesional futura y con el
contexto social del propio tiempo y lugar.
La orientacin global de este mtodo fue propuesta de
manera fundamental en la reforma educativa que inici el
Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Antes de que se diera dicha
reforma, la carrera en Ciencias de la Comunicacin del ITESO la
haba planteado y experimentado con gran xito: la psicologa con que el egresado de la preparatoria ingresa a la universidad y que le hace sentir que sta ser otra cosa, encuentra
en el mtodo propuesto una confirmacin y un sostn para el
ejercicio constante de su propia responsabilidad.
Confrontacin con la realidad social
De veras el mexicano es un ser que gesticula y disimula as
sus complejos y su miseria? Nos persigue ahora el mito de
Quetzalcatl y la angustia de ser herederos de una Malinche
violada? La revolucin mexicana es en nuestros das palabra hueca o descubrimiento de nuestras posibilidades?
Respondemos en nuestros das a la nica oportunidad
que nos da nuestra existencia as sea de cien aos de soledad? El machismo, la violencia o la inteligencia tienen en
nuestro mundo la respuesta a nuestros conflictos? Es posible creer en la posibilidad de la amistad humana? Es Dios el
perseguidor que hemos creado con nuestros escrpulos y
nuestra cobarda? La verdadera justicia se encuentra en el
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I Sntesis docente
Bibliografa terica
y metodolgica
En la presente bibliografa se citan casi de manera exclusiva las obras que surgieron en torno a la nouvelle critique
o que en forma directa se refieren a tal movimiento de
renovacin simblica y literaria. Lo anterior debido a dos
motivos: primero, porque fue sta la base terica y prctica empleada en estas pginas y en el trabajo magisterial
realizado desde 1968, y, segundo, porque este conjunto
bibliogrfico es una invitacin para una futura investigacin sobre el tema del anlisis discursivo suscitado en la
dcada de los sesenta.
Alain. Propos de Iittrature, Gonthier, Pars, 1964, 187pp.
Albrs, R. M. Histoire du roman moderne, Albin Michel, Pars,
1962, 460pp.
Barthes, Roland. Barthes par Ro/and Barthes, Seuil, Pars, 1967,
192pp. (en espaiol: Roland Barthes. Por Ro/and Barthes,
Monte vila, Caracas, 1978, 207pp.)
- - Critique et vrit, Seuil, Pars, 1966, 79pp. (en espaiol: Crtica y verdad, Siglo XXI, 1981, 82pp.)
- - Essais critiques, Seuil, Pars, 1964, 273pp. (en espaiol: Ensayos crticos, Seix Barral, Barcelona, 1966, 330pp.)
- - Le degr zro de I'criture, Seuil, Pars, 1968, 181pp. (en
espaiol: El grado cero de la escritura: seguido de nuevos
ensayos crticos, Siglo XXI, Mxico, 1991, 247pp.)
--Mythologies, Seuil, Pars, 1957, 270pp. (en espaiol: Mitologas,
Siglo XXI, Mxico, 1985, 257pp.)
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I Bibliografa
- - Le sacr et le profane, Gallimard, Pars, 1965, 187pp. (en espaol: Lo sagrado y lo profano, Labor, Barcelona, 1992, 185pp.)
--Mythes, ~ves etmystres, Gallimard, Pars, 1961, 310pp. (en
espaol: Mitos, sueos y misterios, Grupo Libro, Madrid,
1991,252pp.)
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Goodman, Paul. La estructura de la obra literaria, Siglo XXI, Bilbao, 1968, 249pp.
Gourmont, Rmy de. Promenades littraires, Mercure de France,
Pars, 1904, 384pp.
Greimas, Algirdas Julien. La semitica del texto, Paids, Barcelona/Buenos Aires/Mxico, 1993, 278pp.
- - Smantique structurale, Larousse, Pars, 1966, 262pp. (en
espaol: Semntica estructural: investigacin metodolgica, Gredos, Madrid, 1971, 398pp.)
Greimas, Algirdas Julen y Joseph Courts. Smiotique: dictionnaire raisonn de la thorie du langage, Hachette, Pars,
1979, 424pp. (en espaol: Semitica: diccionario razonado
de la teora del lenguaje, Gredos, Madrid, 1982, 464pp.)
Gusdorf, Georges. La paro/e, Presses Universitaires de France,
Pars, 1953, 124pp. (en espaol: La palabra, Nueva Visin,
Buenos Aires, 1971, 106pp.)
Guyard, Marius Fran~ois. La littrature compare, Presses Universitaires de France, Pars, 1965, 128pp. (en espaol: La literatura comparada, Vergara, Barcelona, 1957, 139pp.)
Kayser, Wolfgang. Interpretacin y anlisis de la obra literaria,
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Lakoft, George y Mark Johnson. Metforas de la vida cotidiana,
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Lanson, Gustave. Essais de mthode de critique et d'histoire
littraire, Hachette, Pars, 1965, 479pp.
Le Hir, Yves. Analyses stylistiques, Armand Coln, Pars, 1965,
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Lvi-Strauss, Claude.Anthropo/ogiestructurale, Plon, Pars, 1958,
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Buenos Aires, 1977, 371 pp.)
Lukcs, Gyorgy. La novela histrica, Era, Mxico, 1966, 452pp.
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Malmberg, Bertil. La phontique, Pres5es Universitaires de France,
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Bibliografa
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ITESO