TIPOS DE

EVALUACIN*

Segn la
INTENCIONALIDAD

Segn el
MOMENTO

Segn el
AGENTE EVALUADOR

Segn la
EXTENSIN

Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

*HIMMEL, Erika; OLIVARES, Mara Anglica; ZABALZA, Javier (1999):

Hacia una evaluacin Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender.
Ministerio de Educacin y Pontificia Universidad Catlica de Chile).

TIPOS DE
EVALUACIN

Segn la
INTENCIONALIDAD

Segn el
MOMENTO

- Diagnstica
- Formativa
- Sumativa

Segn el
AGENTE EVALUADOR

Segn la
EXTENSIN

Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

TIPOS DE
EVALUACIN

Segn el
MOMENTO

Segn la
INTENCIONALIDAD

- Inicial
- Procesual
- Final
- Diferida

Segn el
AGENTE EVALUADOR:

Segn la
EXTENSIN

Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

TIPOS DE
EVALUACIN

Segn el
MOMENTO

Segn la
INTENCIONALIDAD

Segn el
AGENTE EVALUADOR:
Interna
- Autoevaluacin
- Heteroevaluacin
- Coevaluacin
Externa

Segn la
EXTENSIN

Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

TIPOS DE
EVALUACIN

Segn la
INTENCIONALIDAD

Segn el
MOMENTO

Segn la
EXTENSIN

Segn el
AGENTE EVALUADOR

- Global
- Parcial

Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

TIPOS DE
EVALUACIN

Segn la
INTENCIONALIDAD

Segn el
MOMENTO

Segn el
AGENTE EVALUADOR

Segn la
EXTENSIN
Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN
- Normativa
- Criterial

Segn la intencionalidad
Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnstica, si lo que desea
es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a
conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar
una experiencia educativa.
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende,
mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la
actividad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite
detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y
es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita
prevenir obstculos y sealar progresos.
La evaluacin con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y
productos terminados, enfatiza el determinar el valor de stos
especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno
de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa
importante del mismo.

Segn el Momento
Inicial, se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de
partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y
tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y
progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una
experiencia de enseanza aprendizaje formal.
Procesual, si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de
un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo
que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos en
un periodo determinado.
Final, para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se
tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos
deberan lograr determinados objetivos.
Diferida, se efecta transcurrido algn tiempo desde que finaliz la
experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la
permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro
momento o ambiente.

Segn el Agente Evaluador

Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que
participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que
quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al
centro educacional.
(Internas): Autoevaluacin, en sta al estudiante le corresponde un rol
fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La
autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina
qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo
las acciones necesarias.
Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que delinea, planifica,
implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a
lo que se le solicita.
Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

Segn la Extensin del Aprendizaje

Segn la extensin de los aprendizajes: se puede hablar de
Evaluacin Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las
capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y
tambin, los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o
reas.
En contraposicin, la Evaluacin Parcial, focaliza parte de los
aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

Segn el Estndar de Comparacin

Normativa, en la que se dispone de algn grupo de comparacin
previamente establecido, a partir del cual se definen los estndares o
normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada
uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento
para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.
Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el
estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del alumno,
cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el
estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los
resultados alcanzados por los dems alumnos. Por ejemplo, el
estndar de comparacin que se utiliza en aquella evaluacin criterial
en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del
mismo alumno al iniciar su participacin en la experiencia.
El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin duda,
demanda la aplicacin de una evaluacin criterial, aunque en algunas
oportunidades tambin sea necesario aplicar la evaluacin normativa.