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Desarrollo de Las Habilidades Linguisticas PDF
Desarrollo de Las Habilidades Linguisticas PDF
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LENGUA
MATERNA PARA
EL NIVEL PREPRIMARIO Y PRIMARIO
El desarrollo de las habilidades comunicativas es
una tarea compleja que necesita del compromiso
personal e institucional. Asimismo exige el trabajo
en equipo. De la enseanza y aprendizaje de las
habilidades comunicativas depende el desarrollo
cognitivo y social de la persona, en este caso de la
niez, que es nuestro compromiso profesional.
Unidad 1
Habilidades Comunicativas
Lo que deseamos alcanzar
v
Hacer una sntesis creativa sobre la forma en que se debe trabajar la lengua
materna para el desarrollo de las capacidades de las nias y los nios.
Qu es escuchar?
Qu es hablar?
Cuando una persona posee la habilidad de escuchar, comprende fcilmente los mensajes y
acta de acuerdo con lo que ha comprendido.
Qu es leer?
Qu es escribir?
loteras, domins, tarjeteros, libros de lectura, libros de texto, carteles, afiches, laminarios,
ilustraciones variadas, revistas y peridicos, entre otros.
Las maestras y los maestros pueden y deben crear sus propios materiales con la
participacin de las nias y de los nios. Para eso necesitan pliegos de papel, papel para
reciclar, material recortable, materiales que proporciona la naturaleza (hojas, plumas, semillas,
palitos, etctera), marcadores, crayones, pinturas, cinta adhesiva, entre otros.
En las escuelas bilinges tambin se puede contar con materiales audiovisuales para
el desarrollo de las habilidades comunicativas: CDs, videos, pelculas, etc.
La organizacin de las nias y los nios y del aula es fundamental para propiciar
el desarrollo de las habilidades comunicativas en la lengua materna. La organizacin
de los escritorios en forma circular o semicircular y el trabajo en pequeos grupos de
nios y nias es la ms recomendable porque permite una constante comunicacin.
Por otra parte, tambin debe aprovecharse la hora de recreo y los trabajos escolares
afuera del aula para desarrollar las habilidades comunicativas en L1.
Respondo.
t Qu son las habilidades lingsticas o comunicativas?
t Qu beneficios tendrn las nias y los nios maya hablantes si se trabaja la
lengua materna desde preprimaria y durante toda su vida escolar?
Receptivas
Productivas
Oral
Escrito
Identifico y escribo los cambios que considero que debo hacer en mi aula para
responder al desarrollo de las habilidades comunicativas en las nias y los nios.
Unidad 2
Lectura y escritura inicial en idioma materno (L1)
Lo que deseamos alcanzar
v
En qu consiste el constructivismo?
Qu es el aprendizaje significativo?
Leer cuentos cortos para estimular la expresin oral. Motivar a las nias y a los
nios para que cuenten los cuentos con sus propias palabras.
Motivar a las nias y a los nios para que interpreten ilustraciones y cuenten
historias a partir de las mismas.
Estimular a las nias y a los nios para que utilicen diferentes formas de expresin
como dibujos, palabras que ya puedan escribir y smbolos creados por ellos mismos.
1 El rea de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel preprimario, orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas
de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan por medio del anlisis, la sntesis, la observacin, la clasificacin, la comparacin y otras,
en forma dinmica y participativa, con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones. Currculo
Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria, Ministerio de Educacin.
2 En el Currculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria la o el docente puede encontrar sugerencias especficas para desarrollar las destrezas de aprendizaje. Es importante que recuerden que deben trabajar en el idioma materno de las nias y los nios y adecuar las
actividades al contexto.
Sintticos: de las
partes al todo
Analticos:
del todo a las
partes
Eclcticos o mixtos:
combinacin de
mtodos sintticos y
analticos
Fontico
Global
Lenguaje integral
Silbico
3 El o la docente iniciar la enseanza de la lectoescritura cuando sus alumnas y alumnos estn preparados. La recomendacin es que en preprimaria
se trabaje un buen programa de desarrollo de destrezas de aprendizaje y en primer grado del Nivel Primario se trabaje con el aprendizaje de la
lectura y la escritura inicial. Sin embargo, si las nias y los nios de primer grado an no tienen las bases necesarias, habr que trabajar primero
con el aprestamiento.
Mtodos sintticos
En estos mtodos se inicia el proceso de lectura por los elementos simples; de all
van constituyendo unidades cada vez ms complejas, hasta llegar al texto. Parten del
aprendizaje de las letras y sus sonidos para formar slabas, palabras, frases, oraciones
y prrafos.
En esta accin, el proceso esencial implicado es la sntesis, es decir la composicin de
un todo por la unin de sus partes. Por eso, su nombre de mtodos sintticos.
Han existido diferentes aplicaciones de los mtodos sintticos, segn el nfasis que
se haya puesto en alguno de los elementos implicados en la sntesis (letra, sonido,
slaba) o en los recursos pedaggicos utilizados. Casi todos estos mtodos han sido
abandonados en la actualidad, no obstante, los mtodos mixtos o eclcticos incorporan
algunos de sus elementos.
Mtodos analticos
Este grupo de mtodos ha sido llamado tambin: mtodo global, ideovisual o visualideogrfico. La denominacin ms comn es la de mtodo global y su representante
ms conocido es el Dr. Ovidio Decroly (1871-1932), maestro y psiclogo belga.
Los principios fundamentales del mtodo global son los siguientes:
1
Pedagoga del Inters: las nias y los nios aprenden mejor y ms rpido lo que
les interesa. Lgicamente se interesarn ms por algo que ellos comprenden
que por el aprendizaje de unos signos carentes de significado.
El material de lectura debe estar constituido por las expresiones verbales propias
de las y los infantes, dado que el nfasis est puesto en la comprensin y, sin
lugar a dudas, la nia y el nio comprenden mejor su propio lenguaje.
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v
Desventajas:
v
Es lento, especialmente, si se deja que las nias y los nios realicen espontneamente el anlisis.
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El lenguaje integral
El lenguaje integral es un mtodo general para la enseanza, se basa en expresiones
significativas. El aprendizaje del lenguaje es fcil cuando es interesante, real,
relevante, tiene sentido y es funcional, toma en cuenta el contexto cultural y lingstico.
Un programa de lenguaje Integral es una metodologa en el cual las destrezas receptivas
y expresivas para escuchar, hablar, leer y escribir estn integradas a travs de un
ambiente de aprendizaje natural.
Todas las actividades del lenguaje integral parten de una situacin, una experiencia o
un texto para generar las diferentes actividades de aprendizaje.
1. Actividades previas. En esta etapa las nias y los nios, con la orientacin de la o
el docente, exploran el conocimiento que tienen sobre el tema, narran sus experiencias y
hablan acerca de lo que saben y de lo que les gustara saber.
2. Actividades de desarrollo. A partir de la situacin inicial o del texto de lectura se
desarrollan actividades para enriquecer el vocabulario, desarrollar destrezas de
comprensin de lectura, desarrollar destrezas de expresin oral y escrita, etc.
3. Actividades posteriores. En esta etapa, las nias y los nios aplican el aprendizaje
en diferentes situaciones y contextos como la casa, familia, comunidad y escuela.
La enseanza de la escritura
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura se distinguen dos fases:
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2
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Ya en la casa, antes de empezar a ir a la escuela, las nias y los nios han desarrollado
estas destrezas gracias a las actividades que realizan con la familia. Las y los docentes
deben aprovechar y fortalecer esas destrezas con los recursos propios de la comunidad;
por ejemplo, palma, races, lana, maguey, barro, etc. cuya manipulacin exige delicadeza
y gran precisin.
Las nias y los nios son el centro y los sujetos de sus propios aprendizajes.
4 Esta propuesta est basada en diferentes estudios nacionales e internacionales sobre el aprendizaje de la lectoescritura y en la experiencia
acumulada a travs de los aos por DIGEBI y otras instituciones que trabajan con la Educacin Bilinge Intercultural EBI.
5 El constructivismo es una corriente pedaggica que sostiene que la y el estudiante construyen conceptos basados en conocimientos previos y
experiencias de aprendizaje. Quien aprende es la alumna o el alumno; la o el docente tiene como funcin organizar y medial los procesos para
que sus estudiantes construyan sus conocimientos.
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Ejes temticos
Los ejes temticos son temas alrededor de los cuales se desarrollan las actividades de
aprendizaje. Estos se seleccionan de acuerdo con los intereses y necesidades infantiles.
Adems, se seleccionan los temas que permitan generar textos donde se utilicen las
letras que se desea ensear.
El eje temtico es propuesto por la o el docente a las nias y los nios. A partir del
tema las alumnas y los alumnos generan un texto escrito con el apoyo de la o el docente.
Con los ejes temticos se espera desarrollar las competencias relacionadas con las cuatro
habilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, en forma natural y significativa.
Es importante sealar que la nueva funcin del docente es la de gua y facilitador del
aprendizaje.
Propuesta de siete ejes temticos:
1
Los Animales
A partir del nombre de un animal se genera una conversacin sobre las caractersticas
del mismo, respondiendo a preguntas como: qu hace, cmo ayuda a las personas,
dnde vive, qu cuidados necesita o qu peligros representa para las personas. La o
el docente escribe en un lugar visible las ideas que dieron las nias y los nios. Luego,
los orienta para que identifiquen en el texto las palabras que llevan la vocal que se
desea ensear.
Tambin puede utilizarse el nombre o el sonido que producen los animales para apoyar
el aprendizaje de las vocales.
Ejemplo del uso de los nombres de los animales en idioma kiche:
aq (cerdo )
am (araa )
ak ( gallina )
amalo (mosca)
mes ( gato)
2
ixpeq ( rana )
ixjut (gusano )
ij (lagartija)
imul (conejo)
tzi( perro)
uch ( tacuazn )
us (zancudo)
koj (len)
oon (iguana)
cheken (zompopo)
Expreso lo que soy es un eje temtico que a travs del dilogo entre las nias, los
nios y la o el docente propicia la afirmacin de la personalidad de las alumnas y los
alumnos, identificndose con su nombre, conocindose a s mismos y aceptndose
tal cual son.
Desarrollo de las habilidades comunicativas en lengua materna
4
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Nuestras diferencias
La familia
Es uno de los temas ms significativos para las nias y los nios porque la familia es
parte de su cotidianidad, en ella han construido sus primeros aprendizajes. Es un tema
que puede servir para generar muchas actividades. Puede iniciarse realizando una
visita a la casa del familiar de una nia o un nio para luego generar la conversacin
sobre el tema.
Con este eje se pueden reforzar valores como el trabajo en la familia y en la comunidad,
los derechos y obligaciones de los miembros de la familia y el derecho de las familias
a tener trabajo, vivienda, salud y educacin.
En el caso del idioma kiche, que hemos utilizado como ejemplo, alrededor de esta
temtica se lleva acabo el proceso de aprendizaje de las letras del alfabeto w y ch a
travs de expresiones como Le wachalal y Cholon le kichak le wachalal.
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Nuestros valores culturales
Es un eje especfico para hablar sobre algunos valores propios de la cultura maya,
esto con el objetivo de fortalecer y desarrollar la autoestima cultural desde esta edad.
Puede partirse de dramatizaciones sobre la ayuda mutua, la misin de cada persona,
la Madre Tierra y el valor de la familia. Se reflexionar sobre los valores culturales que
se viven en las comunidades y cmo pueden servir de base para el aprendizaje
escolar.
Las letras que convergen con la temtica, en idima kiche son q, t, ch y q, en
expresiones como las siguientes: Qanojibalil (Nuestra cultura), Le qatobanik, (La
ayuda mutua), Le qachumilal (Nuestra misin).
6
Es un eje temtico que propicia valorar la escuela, como un lugar donde se adquieren
nuevos conocimientos y que da continuidad a los conocimientos que se llevan del
hogar, desde los pensamientos propios hasta los juegos. El desarrollo de este tema se
har a travs de la realizacin de juegos escolares.
Alrededor de esta situacin vivencial se lleva a cabo el proceso de aprendizaje de
las letras k, tz, m, r del idioma kiche. Se pueden generar expresiones como Junam
qechabalil (Igualdad de derechos entre nias y nios) Rajawaxik kaqatijoj qib chi achi
chi ixoq (Nuestros juegos, el derecho al descanso como personas).
7
Este eje temtico propicia el conocimiento de algunos de los derechos humanos para
que la nia y el nio vayan teniendo claridad en este tema. Especialmente se aborda
en forma sencilla el derecho de conocer nuestra historia, el derecho a la alimentacin,
al descanso, a la expresin cultural, a la salud y al consejo de nuestras abuelas y
nuestros abuelos.
Por ejemplo, en el caso del idioma kiche se generan textos sencillos Le Uxlanem,
Utzwachil, Ukojik qanojibal, alrededor de los cuales se trabajan las letras r, x, tz, s, p
y la t.
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Procedimientos metodolgicos
Fases
En este paso se ejercita la expresin oral, que se ha enfatizado en todo el proceso. Desde los primeros das de clase la nia y el nio deben
acostumbrarse a hablar y expresarse. Es importante que aprendan a respetar a las y los dems a reconocer que todos podemos cometer errores.
La o el docente debe formar en sus alumnas y alumnos la idea de que a travs de los errores se aprende. Tambin es importante no forzar a las
nias y a los nios a hablar, a algunos les toma ms tiempo que a otros sentirse cmodos en la escuela.
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v
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Tengo valores como persona, los dems tambin tienen valores.
Cada persona tiene particularidades que la hacen diferente, pero todos somos
importantes, en nuestra familia, en la escuela y en otros lugares, porque cada
uno aporta algo de s mismo a los dems.
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Ejercitacin del Nuevo Conocimiento
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Otras Recomendaciones
v
Promover actividades que eleven la autoestima de las nias y los nios durante
el proceso de lectura y escritura y en otras actividades de aprendizaje.
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=
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Reflexiono.
t
t
t
t
t
t
Aplico.
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Unidad 3
Desarrollo de las habilidades comunicativas
Nivel de Educacin Preprimaria
Lo que deseamos alcanzar
v
v
v
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v
Utiliza el lenguaje oral y gestual para recrear poemas, cuentos, dilogos, poesas y
textos diversos de su cultura y las otras culturas.
Estrategias y tcnicas
Desarrollo de la produccin y percepcin de sonidos
Para la fortalecer y desarrollar la expresin correcta de la nia y el nio mayas
es necesario desarrollar actividades que les permitan la buena articulacin y la
pronunciacin de los sonidos de su idioma; para ello se deben ejercitar las partes de
la boca: los labios, las mandbulas, las mejillas, la lengua, los dientes y el paladar.
La articulacin y produccin correcta de los sonidos del idioma, tiene mucha relacin
con la habilidad de percibir los sonidos. El proceso debe iniciarse con un diagnstico
auditivo y de diccin por medio de pruebas como la siguiente:
Producir diferentes tipos de sonido para que cada nio o nia diferencie unos de otros:
ladrido de perros, sonido de una campana, voz humana (nio, adulto, hombre, mujer);
y otros sonidos producidos por animales u objetos. Se recomienda realizar el ejercicio a
distancias diferentes, desde muy cerca hasta por lo menos el triple de la distancia del
largo del saln de clases.
Estos ejercicios deben hacerse individualmente para que se pueda detectar posibles
problemas de audicin y diccin que las nias y los nios presenten. Se recomienda
llevar un registro de cada nio o nia.7
7 A partir del diagnstico, se recomienda organizar la ubicacin de las nias y los nios en el aula segn el grado de dificultad que presenten
para escuchar bien. Las nias o los nios que tienen dificultades deben ubicarse lo ms cerca posible del maestro o la maestra.
1
3
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Despus del diagnstico, se contina con la ejercitacin del sistema fonolgico para
mejorar la expresin oral. Se recomiendan los siguientes ejercicios:
t
Grabacin de la voz de las nias y los nios para ir corrigiendo errores de diccin,
pronunciacin y entonacin.
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Conversaciones relacionadas con un eje temtico, donde las nias y los nios
tengan la oportunidad de utilizar el vocabulario que ya dominan.
Descripcin de ilustraciones
Descripcin de ilustraciones
1
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Desarrollo de la sintaxis
La sintaxis es la organizacin lgica de las ideas y pensamientos en un idioma. La
expresin correcta de las nias y los nios en su idioma materno, asegura el aprendizaje
correcto de un segundo o tercer idioma.8
Las nias y los nios valoran naturalmente su lengua materna como forma de expresin.
La relacin entre el castellano y los idiomas indgenas en el contexto guatemalteco,
lleva fcilmente a las nias y a los nios a desvalorizar su idioma. Por eso es importante
que las maestras y los maestros sean un modelo y se expresen con seguridad, libertad
y autoestima.
Desarrollar la expresin correcta de las nias y de los nios es ayudarlos a comprender la
lgica del idioma. Cada idioma tiene una forma particular de organizar las ideas y los
pensamientos.
8 El fortalecimiento y desarrollo del idioma materno ser la base de las nias y los nios para el aprendizaje en general y especficamente del
castellano y otros idiomas. Es necesario compartir con las madres y los padres de familia el porqu es importante trabajar el idioma materno en la
escuela.
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t
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alternativamente con ambos pies, tocar la nariz con una de las manos y la oreja
con la otra
Actividades
t
Enriquecimiento de una historia base con elementos sugeridos por las nias y
los nios
Ilustracin de narraciones
1
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t
Ejemplo:
Tin, tin, tin, tin xhab te wajab.
Ton, ton, ton, ton xhab naq ulawom.
Kel, kel, kel, kel xhab no txutx kaxhlan.
(Idioma Qanjobal)
Evaluacin
Se sugiere utilizar una evaluacin integral, que contemple la diagnstica, formativa y
sumativa. La evaluacin diagnstica permitir explorar los conocimientos previos de
las nias y los nios. La evaluacin formativa, que se lleva a cabo a travs de cada
unidad, brindar informacin acerca del nivel de desarrollo de las alumnas y los alumnos y
ayudar a dirigir y mejorar el proceso. Por ltimo, la evaluacin sumativa servir para
verificar el logro de las competencias.
A travs de esta evaluacin el maestro o maestra tomar ciertas decisiones para adecuar
su trabajo a sus estudiantes. El objetivo de la evaluacin es asegurarse de que las nias
y los nios estn aprendiendo. Una buena evaluacin permitir corregir el proceso de
enseanza-aprendizaje cuando no se estn obteniendo los resultados esperados.
Diagnstica
Conocimientos
previos
Qu hemos
logrado?
Formativa
Qu debemos
reforzar?
Sumativa
Cul es el resultado
final?
Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural
1
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Escribo tres actividades para desarrollar cada competencia del Nivel de Educacin
Preprimaria.
Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas,
sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas
sociales.
Utiliza el lenguaje oral y gestual para recrear poemas, cuentos, dilogos, poesas y
textos diversos de su cultura y las otras culturas.
Expresin oral
Desarrollo de la sintaxis
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Unidad 4
Desarrollo de las habilidades comunicativas
Nivel de Educacin Primaria
Primer Ciclo
Lo que deseamos alcanzar
v
v
v
v
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1
0
v
v
v
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Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin en el marco de
las culturas de la regin.
Utiliza el dilogo y la conversacin como medio de comunicacin ofreciendo
argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos.
Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario bsico.
Estrategias y tcnicas
Desarrollo de la produccin y percepcin de sonidos
La percepcin y produccin correcta de los sonidos estn ntimamente relacionadas.
Para hacer un diagnstico inicial se pueden realizar actividades como las siguientes:
t
1
2
0
32
t
1
3
0
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Jebl ok ri qij
nubij ri mitij
ri mitij akwal
taq yeiko ri al. (idioma Kaqchikel)
Bello es el da
Expresa la nia
Dice la verdad
Mi pequea hija
Descripcin de ilustraciones
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Clasificacin de las palabras nuevas por categoras (o grupos afines). Por ejemplo,
animales, plantas, personas, familia, escuela, mercado, etc. Esto puede dar inicio a
un trabajo sostenido y progresivo amplindose en los grados siguientes.
1
%
35
2.
3.
Planifico una actividad con el fin de compartir con los miembros de la comunidad
nuevos trminos en el idioma de la misma.
4.
Escribo en idioma maya el nombre de las tcnicas o ejercicios que esta unidad
aborda y de otros que utilizo.
Explico qu habilidades desarrollara con estos temas y cmo los trabajara.
t Los sonidos y textura de los animales
t Los silbidos, los ademanes, los retumbos del mar y de los volcanes
5.
1
1
%
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Estrategias y tcnicas
Expresin y comprensin oral
t
Ejercitacin de las formas de cortesa propias del idioma materno de las nias
y de los nios
1
2
%
37
Creacin de adivinanzas
El lenguaje no verbal
El lenguaje no verbal es el que utilizamos para comunicarnos
sin palabras, con gestos, mmica, movimientos del cuerpo,
de los ojos, de las manos, etc. El lenguaje no verbal es importante
porque apoya el significado de los mensajes verbales.
Es necesario que las maestras y los maestros identifiquen cules son las formas de
lenguaje no verbal que se practican en la comunidad, los cuales deben fortalecerse en
la escuela:
>> Ceder el paso a las personas mayores: adultas y ancianas
>> Quitarse el sombrero al saludar a personas mayores
>> Agachar la cabeza para escuchar consejos de mam o pap
t
t
t
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t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
Definicin de las palabras nuevas de un texto por medio del contexto. Las nias
y los nios, en grupos pequeos, explican el significado de la palabra; luego
comparten sus significados con los otros grupos y construyen un significado en
comn.
Redaccin del significado de palabras conocidas. Por ejemplo, Qu es una
estrella?
Seleccin de la palabra adecuada para completar oraciones proporcionadas
por la maestra o el maestro
Clasificacin de las palabras de un texto por campos semnticos
Elaboracin de un diccionario personal con trminos relacionados con las
diferentes actividades de la comunidad
Organizacin de un grupo de palabras en orden alfabtico para buscarlas en el
diccionario
1
4
%
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
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Expresin de la opinin con respecto a la actitud de los personajes de una narracin
Redaccin del final para una historia incompleta
Descripcin de los personajes de una narracin
Ilustracin de una escena de una narracin
Redaccin de un cuento
Creacin de un libro de cuentos con sus respectivas ilustraciones
Lectura de textos relacionados con aspectos propios de su cultura
Comparacin de las costumbres de su comunidad con las costumbres de otras
comunidades
Autoevaluacin de su participacin en las diferentes actividades de la escuela
Dramatizacin de una narracin utilizando tteres hechos con bolsas de papel
Identificacin de la idea principal de un prrafo
Participacin en la representacin de obras de teatro. Las nias y los nios
pueden elaborar los disfraces y la escenografa utilizando material de desecho
Lectura y comentario de poemas, cuentos, fbulas y otras manifestaciones
literarias adecuadas a la edad de las nias y de los nios
Descripcin de una persona a la que le tengan mucho cario
Redaccin de relatos imaginario, por ejemplo, un viaje al espacio
Junto con mis alumnas y alumnos organizamos un teatro mudo, hecho a base
de mmica, a partir de un cuento o relato de la tradicin oral de la comunidad o
de otra comunidad cercana.
Pueden hacerlo auxilindose con las tcnicas del teatro de sombras. Si por la
edad de los nios y las nias no se pudiera organizar esta actividad, s se pueden
organizar varias dramatizaciones que los nios y las nias escojan de las
historias o cuentos escuchados.
t
t
t
t
t
t
t
El trabajo del msico, del artesano, del contador de historias, el pap y la mam
Muestras de alegra o tristeza al escuchar la marimba
Fabricacin de barriletes con diseo de animales
Solidaridad en fallecimientos, en siembras, en construcciones comunales
Trabajo comunitario de mujeres y hombres
Trabajos artsticos: fabricacin de artesanas
Normas de cortesa hacia los ancianos y ancianas: ceder el paso, ayudarlos a
llevar las cosas.
2
=
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4
t
t
t
t
t
t
t
2
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Se sugiere por lo tanto, aprovechar todas las oportunidades para conversar y establecer dilogos con las alumnas y los alumnos. En tercer grado de primaria, ste debe
ser el hbito comn en la clase. Se puede empezar con conversaciones informales
hasta llegar a la prctica del dilogo como un hbito.
Algunos temas, adems de los ejes temticos, que pueden generar dilogos son:
v
v
v
v
v
v
v
2
2
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t
Se inicia con una actividad de introduccin que permita explorar los conocimientos
previos de las nias y de los nios e iniciar la construccin de un aprendizaje
significativo.
>> Conversacin relacionada con el tema de la lectura
Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural
2
3
43
>> Prediccin del contenido de la lectura a partir del ttulo o de ilustraciones
>> Ilustracin de lo que les sugiere el ttulo de la lectura
Evaluacin
En esta cuarta unidad se ha dado orientacin a las maestras y los maestros del primer
ciclo de educacin primaria, sobre cmo utilizar tcnicas y estrategias para el desarrollo
de las habilidades comunicativas de las nias y los nios en su lengua materna maya.
Parte importante del proceso es establecer los logros alcanzados. Nos centraremos
en algunas sugerencias que la o el docente debe tener presentes para evaluar a sus
alumnas y alumnos, con el fin de verificar el avance de los mismos en el desarrollo de
las habilidades comunicativas en su lengua materna.
v
Al inicio del ciclo escolar haga una evaluacin diagnstica de sus alumnos y
alumnas, respecto al dominio que tienen de su idioma materno. Dentro de esta
evaluacin diagnstica, es conveniente hacer una evaluacin fsica del aparato
fonador y del odo, ver si estn bien o ameritan un tratamiento mdico. Dado
el caso de alumnas o alumnos con algn tipo de dificultad proceda a tratarlo y
tngalo en cuenta a la hora de organizar su aula.
Recuerde que la evaluacin debe ser constante y que hay diferentes formas de
evaluar sin tener que recurrir forzosamente a exmenes escritos o centrados en
la memorizacin de contenidos.
Aproveche todo momento para hablar, para preguntar, para observar cmo sus
alumnos y alumnas estn avanzando en su lengua materna.
2
4
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Para esta actividad deben contar por lo menos con tres lminas que representen tres
escenas consecutivas: en la primera aparece una escena que inicie la historia; en la
segunda, una escena que represente el desarrollo de la historia; y la tercera, una escena
donde llegue a feliz trmino.
Elaboren dos preguntas motivadoras para cada lmina de tal forma que las nias y los
nios al responderlas creen el inicio, el desarrollo y el final de la historia.
Tambin pueden motivar a las nias y a los nios a que escriban y lean esta historia.
Al final elaboren una hoja de instrucciones para que el maestro o maestra que vaya a
utilizar esta tcnica sepa orientar la actividad en su clase.
3
Reglas de juegos como: tenta pajarito y salto sobre el ro en parejas y por grupos
2
5
45
w
w
w
w
w
w
w
w
w
6
Elaboro otra lista de formas que utilizara para sustituir las que no se pueden
realizar.
2
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w
2
7
47
Unidad 5
Desarrollo de las habilidades comunicativas
Nivel de Educacin Primaria
Segundo Ciclo
Lo que espero alcanzar
v
v
v
Cmo fortalecer las habilidades de las nias y los nios del Segundo
Ciclo del Nivel de Educacin Primaria?
Qu estrategias y tcnicas se deben de aplicar para el desarrollo de las
habilidades comunicativas de las nias y nios de este ciclo?
2
8
48
2
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49
Estrategias y tcnicas
Expresin y comprensin oral
t
>>
>>
>>
>>
>>
>>
Generalmente, la actividad termina en risas al ver los cambios que ocurren al pasar un
mensaje de una persona a otra.
La maestra o el maestro deben orientar a las nias y los nios para que analicen por
qu se perdi el mensaje inicial y que propongan diferentes formas para minimizar la
tergiversacin de los mensajes que recibimos a diario. Al final, podr agregar algunas
ideas que las y los estudiantes no hayan dicho. Entre los consejos tiles para evitar
que se pierda la comunicacin estn: escuchar con atencin; si uno no comprendi
bien el mensaje, hacer preguntas para aclararlo; al trasmitirlo a otra persona, hacerlo
bien, despacio y claro; etc. Este ejercicio se puede realizar varias veces y por grupos
de alumnos.
t
>>
9 Adaptado de Propuesta de tcnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya, para la escuela primaria bilinge Intercultural,
Luis Javier Crisstomo, 2000.
2
5
5
50
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Cada grupo se subdivide en dos: los que estn a favor y los que estn en contra.
A cada uno de estos nuevos grupos se les dan las instrucciones por separado
explicndoles la posicin que van a sostener a la hora de la discusin.
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Ensayos de la dramatizacin.
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Dilogos dirigidos. Estos son dos ejemplos de dilogos dirigidos, uno es un
dilogo entre una nia y su mam y el segundo es un dilogo entre nios y nias
en idioma qanjobal.
toj ix Lusin yetoq stxutx ihoj aej. Yet lanan sbey heb, kax chi
Txutx, bay chon toji?
Chon toj iqoj aej.
Tzet sbi jun luwar tu?
Tziblaq ha, sbi.
Tzet yuj xan chi yiq tziblaq ha?
Yuj tol pim an tzib stilaq aej tu.
Hasan tzib ay stilaq ha tu?
Ay kapax te kisbal, an chim, an kaq.
Tzet yuj xan ay mimantaq akum stilaq ha?
An akum tu, haton an chi toqonteq snuqal aej.
Xhab heb unin, yet lanan sbey heb stoj yin saqach.
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Lectura de textos ante los alumnos10. Esta tcnica es til tanto para aprender
vocabulario como para ejercitar la lectura y la escritura. Se escoge de antemano
la lectura. La maestra o el maestro lee el texto (cuento, historia, ancdota, relato)
ante las alumnas y los alumnos. Despus hace preguntas de comprensin. Las
y los estudiantes escriben el texto que escucharon y lo leen ante sus compaeros
y compaeras.
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10 Adaptado de Luis Crisstomo en Propuesta de tcnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya, para la escuela primaria
bilinge intercultural., URL 2000.
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Estrategias y tcnicas
Organizacin del aula
El aula en su totalidad debe ser un mbito donde prevalezca la lengua materna de las
nias y los nios. Es necesario que haya variedad y riqueza de materiales escritos
como libros de cuentos, fbulas, poemas, adivinanzas, historias, diccionarios, gramticas,
textos dirigidos a las nias y los nios, carteles, afiches, loteras, entre otros.
Las maestras y los maestros deben contar con un equipo mnimo: radio-grabadora,
casetes, CD, DVD con grabaciones de cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas
y voces de personas mayores, nias y nios, mujeres, hombres, abuelas y abuelos, etc.
Para crear un ambiente
letrado es necesario
rotular en idioma maya
los objetos que se encuentran en el aula y
exponer la produccin
de las nias y los nios como evidencia del
desarrollo de la lengua
maya.
Las nias y los nios
deben estar ubicados
de manera que puedan
comunicarse constantemente, en forma circular o en pequeos
grupos.
Lectura de textos ante las nias y los nios. Esta actividad tiene un doble
propsito, que las nias y los nios reaccionen ante los textos ledos y crear la
imagen de la maestra o el maestro lector en el idioma maya.
Leer ante las alumnas y los alumnos un texto de historia, un cuento, una fbula,
un poema, una carta, etc.
Hacer preguntas orales relacionadas con el texto ledo
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Un ejemplo puede ser ste texto tomado del libro Ikti yet Tzuluma, de Saqchen
Ruperto Montejo (Cuentos de Soloma) (Qanjobal) (1996):
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Funcin de la
maestra o del
maestro
Ejemplo (demostracin)
Modelado
Servir de modelo
a sus estudiantes
mediante su propia
lectura
Participacin
del estudiante
Lectura
silenciosa
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Tambin Sol (2004), considera que lo bsico es estar motivado y tener objetivos
claros de lectura, estos pueden ser variados, como hacer predicciones sobre el texto y
hacer preguntas sobre lo ledo.
Los principales pasos de este modelo son:
a. La motivacin
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w
w
w
Quien lee debe saber qu tiene que hacer y qu se pretende. Debe sentirse
capaz de hacerlo y estar interesado.
El material debe presentar retos.
Es conveniente utilizar textos no conocidos por las nias y los nios, aunque
su contenido sea de relativo dominio para todos.
Adems cuando todos tengan el texto no se debe hacer lectura en voz alta.
sta es til cuando no todos tienen el texto, y para obligarlos a poner
atencin.
b. Objetivos de la lectura
Queda claro que habr tantos objetivos como lectores en distintas situaciones o
momentos, pero los objetivos genricos propuestos por la autora son estos:
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c.
d.
Clasificar por categoras gramaticales las palabras de los textos que han creado
las alumnas y los alumnos
El quinto de ortografa
w Es una tcnica para aprender a corregir errores de escritura de algunas palabras.
w Se puede hacer en forma individual y en grupos.
w Trabaja sonidos que presentan dificultades en la escritura.
w Se selecciona de manera conjunta, entre el o la docente y las nias y
nios, las letras que presentan ms dificultades.
w Se escriben las letras seleccionadas en el pizarrn.
w Cada alumna, alumno o cada grupo elabora un cuadro para escribir las
palabras correspondientes a cada letra. Ejemplo:
Tz
tzaj =ocote
itzaj = yerbas
xmatz = barba
Tz
tzutz = azadn
utzil = velar
xjutz= reducido
Tx
txin =seorita
atx = an hay
jotx = todo
Tx
txix = espina
utx = hongo
jotx = pasado de cocer
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=
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Los resmenes. Son una forma excelente para practicar la escritura y estimular la
creacin.
Textos o documentos reales. Son textos como notas, avisos, tarjetas de felicitacin,
cartas, telegramas, etc.
El diario. Consiste en que cada nia y nio lleva un diario que registra todas las
actividades que desarrollan en la escuela y fuera de ella.
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Qu es la evaluacin diagnstica?
Qu relacin tiene el aprendizaje de la lengua materna (L1) con el aprendizaje
de una segunda lengua (L2)?
Cumple mi aula con las caractersticas de un ambiente letrado para el idioma
materno de mis alumnas y alumnos?
Qu otras tcnicas considero apropiadas para el desarrollo de las habilidades
comunicativas para quinto primaria?
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Estratgias y tcnicas
Expresin y comprensin oral, comprensin de lectura y redaccin
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Ri loqolj qequm xukch ronojel,
xukch ri kaj, xukch ri kaslem,
man xsaqx ta chk, man xpakapo ta chk,
xok pa tziran ruwachulew, pa xamanil.
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De qu trata la historia?
Dnde ocurre?
Quines participaron?
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Las investigacin es una actividad eje y permanente para que las nias y los nios
puedan enriquecer sus habilidades de lectura y escritura, permite el desarrollo del
conocimiento a travs del idioma.
La investigacin debe ser un instrumento de aprendizaje en la escuela. sta puede ser
de campo o documental. Para que realmente sea provechosa es necesario ensear
a las nias y a los nios a investigar, presentarles ejemplos de investigaciones, conversar
con ellas y ellos acerca de los objetivos que puede tener una investigacin y acompaarlos
en todo el proceso.
El primer paso para una investigacin es establecer el objetivo, el tema y los lmites:
Por qu queremos investigar? Qu vamos investigar? Cmo vamos a investigar?
Es necesario preparar una gua de investigacin, para registrar de manera ordenada y
lgica la informacin, que ser sistematizada en un informe. La elaboracin del informe
de investigacin es un recurso muy valioso para trabajar la expresin escrita; de igual
manera, la presentacin del informe es una forma de desarrollar la expresin oral.
En la comunidad hay muchas personas que pueden servir de recurso para realizar
una investigacin de campo: abuelas y abuelos, comadronas, curanderos, guas
espirituales, artesanas y artesanos, entre otros. Tambin estn las instituciones
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Reflexiono.
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Glosario
Idioma/lengua. Estos dos trminos se utilizan indistintamente para indicar la forma
particular de comunicarse de un grupo de personas, un pueblo, una nacin. Aqu, a
veces usamos idioma o utilizamos lengua. Son sinnimos.
Idioma materno/lengua materna. Es la lengua que se adquiere por primera vez,
generalmente en el seno del hogar, por eso se llama materna. Tambin se identifica como
la L1.
Habilidades comunicativas/habilidades lingsticas. Son dos trminos sinnimos,
se refieren a las habilidades que las personas hablantes de un determinado idioma van
adquiriendo a lo largo de los aos, hasta llegar a dominarlo. Las habilidades de escuchar
y hablar, son las primeras habilidades que adquiere la persona; las habilidades de leer
y escribir son las ltimas en ser aprendidas.
Idiomas Mayas. Son todos los idiomas que se hablan en Mesoamrica, que pertenecen al
tronco comn del primer idioma denominado protomaya. En Guatemala, se hablan 22
idiomas mayas; en Honduras, el Chorti y en Mxico se habla el resto de los idiomas
mayas hasta ahora reconocidos que son aproximadamente 30 a 31.
Funcin comunicativa de la lengua. Es la funcin que utilizamos para comunicarnos
unos con otros en forma oral y escrita.
Habilidades receptivas y habilidades productivas. Las habilidades receptivas son
las que nos sirven para recibir los mensajes ya sea orales o escritos. La habilidad receptiva
oral es la habilidad de escuchar. La habilidad receptiva escrita es la habilidad de leer.
Las habilidades productivas se refieren a la habilidad de producir mensajes orales o
escritos. Hablar es la habilidad de producir mensajes orales y escribir es la habilidad
de producir mensajes escritos.
Lenguas minoritarias. Son las lenguas que tienen muy pocos hablantes en relacin
con otra lengua que s tiene miles o millones de hablantes.
Lenguas minorizadas. Son aquellas lenguas que, aunque tienen muchos hablantes,
no son reconocidas oficialmente y estn en un estatus muy bajo en relacin con la
lengua oficial o lengua prestigiada.
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Bibliografa
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