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egb3
Ciencias Sociales
Ministro de Educacin
Viviana Romn
Silvia Chaves
Lectura crtica: Mara Celia Labandeira
ndice
Historia
1. Cmo trabajan los historiadores?.........................................................................................2
2. El arte en los comienzos: las pinturas rupestres .....................................................................4
3. Las primeras leyes: el cdigo Hammurabi ..............................................................................6
4. Un relato para comprender la sociedad feudal.......................................................................7
5. Hacia mundos desconocidos..................................................................................................8
6. Los incas y la medicin del tiempo.........................................................................................9
7. La conquista segn Bartolom de Las Casas .......................................................................10
8. La sociedad colonial en Buenos Aires ..................................................................................11
9. La Revolucin Francesa mirada por una nia .......................................................................12
10. Un tema de debate: el nivel de vida de los trabajadores ingleses entre 1800 y 1850 ...........14
11. Por qu se produjo la Revolucin de Mayo? ......................................................................16
12. El territorio tambin cambia ................................................................................................18
13. Proteccionismo versus librecambio.......................................................................................19
14. Construyendo la Argentina..................................................................................................20
15. El Estado y la crisis. Amrica Latina durante la dcada de 1930...........................................22
16. La mirada sobre un hecho: el 17 de octubre........................................................................23
Geografa
17. La vida en ambientes extremos............................................................................................24
18. Los continentes se mueven..................................................................................................28
19. Los desastres naturales ........................................................................................................30
20. Riesgo y vulnerabilidad: estudios de caso.............................................................................32
21. Un anlisis hidrogrfico: el ro Uruguay ...............................................................................34
22. Selvas y bosques tropicales en peligro..................................................................................36
23. La calidad de vida: un anlisis educativo ..............................................................................38
24. El ndice de desarrollo humano (IDH) ...................................................................................40
25. Actividades econmicas y calidad de vida: un caso de monoproduccin ...............................42
26. La organizacin poltica del territorio americano..................................................................44
27. Puerto Rico y sus opciones .................................................................................................45
HISTORIA
Todo lo que nos rodea tiene una historia. Es por eso que el pasado puede reconstruirse a travs de
numerosos elementos que se han conservado hasta la actualidad. Estos elementos, producidos por
hombres y mujeres de otras pocas, pueden ser:
objetos materiales o restos arqueolgicos, como herramientas, monedas, mquinas, monumentos;
documentos escritos, como cartas, peridicos, autobiografas, censos, registros estadsticos, leyes,
diplomas;
documentos grficos, como dibujos, pinturas, fotografas, pelculas;
testimonios orales, obtenidos a partir del registro de relatos, conversaciones, entrevistas.
Cuando estos elementos son utilizados por el historiador para conocer el pasado, se transforman en
fuentes para la historia. El trabajo del investigador es, en gran medida, hacer hablar a las fuentes,
es decir, hacer preguntas e intentar responderlas a partir de la informacin que las fuentes brindan.
Las fuentes de la historia pueden clasificarse en primarias y secundarias. Las fuentes primarias constituyen la materia prima de historiadores. Son los testimonios del pasado que se caracterizan por ser
de primera mano, cercanos o contemporneos a los acontecimientos que se quiere investigar. Se
trata, por ejemplo de censos u otro tipo de documentos escritos, sin el previo anlisis de los investigadores. Las fuentes secundarias, en cambio, son testimonios de segunda mano, es decir, son
los trabajos elaborados por los distintos cientficos sociales a partir del anlisis de fuentes primarias,
reunidos en libros y artculos.
En muchas ocasiones no se dispone de fuentes suficientes para reconstruir cada perodo de la historia. Para pocas muy antiguas, por ejemplo, el material disponible suele ser escaso. Para otros perodos ms recientes se cuenta con cantidad y variedad de fuentes. Si se decide investigar un tema
correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX, es posible disponer de fotografas. Si se trata de
un tema del siglo XX, las pelculas y los testimonios orales sern de utilidad.
IV
II
III
IX
VII
VI
VIII
XI
X
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XII
a. A partir de la informacin que brindan las fuentes, elaboren un texto que relate cmo era, entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX, la vida de los inmigrantes que llegaron a San Jos. Utilicen las siguientes preguntas como gua para elaborar el texto:
cmo se vestan los inmigrantes?
con qu herramientas trabajaban?, con qu elementos hacan las tareas de la casa?
cmo cocinaban y lavaban?
qu lean?, cmo se divertan?
qu tiles usaban los nios en la escuela?
b. Completen un cuadro como el siguiente para clasificar las fuentes obtenidas del Museo Histrico Regional de la Colonia de San Jos.
Objetos
Documentos escritos
Documentos grficos
Ciencias Sociales Historia
HISTORIA
Las pinturas rupestres (hechas en rocas) son las obras artsticas ms antiguas que se conocen y constituyen el testimonio ms directo de la vida de los primeros hombres y mujeres. Este tipo de pinturas tiene entre 200.000 y 300.000 aos de antigedad. En general, se encuentran en las paredes
de las cavernas y en rocas que servan de abrigo a los primeros pobladores.
Se presume que eran realizadas por chamanes o brujos y que tenan un significado mgico, principalmente para obtener xito en la caza.
Para pintar sobre las rocas, los primeros hombres se valieron de sustancias naturales, como colorantes de origen vegetal, xido de hierro y cobre, para obtener tonos ocres, rojos, amarillentos y
verdosos.
El arte rupestre es producto de poblaciones no letradas. Su aparicin coincide con la presencia del
homo sapiens y desaparece, principalmente, cuando las poblaciones adquieren sistemas de comunicacin prximos a la escritura.
El estudio de las pinturas rupestres permite:
identificar, a partir de los anlisis de carbono 14, cundo fueron producidas;
conocer, a travs del anlisis qumico, los instrumentos y materiales con que se realizaban;
analizar ciertos aspectos de las sociedades, que se ven reflejados en las imgenes.
A. Observen con atencin la siguiente pintura rupestre y luego resuelvan las actividades propuestas.
4. Expliquen por qu es importante mantener en buenas condiciones las pinturas rupestres. Consulten en libros y enciclopedias qu medidas de proteccin y restauracin se pueden aplicar.
B. Escriban un texto a partir de la siguiente noticia.
EXTRAORDINARIO AVANCE PARA EL ESTUDIO
DE LOS PRIMEROS HOMBRES Y MUJERES
HISTORIA
La aparicin de leyes escritas para regular la vida en sociedad fue un paso muy importante en el
desarrollo humano. Aunque las primeras leyes eran extremadamente severas, marcaron el fin de la
venganza privada entre las familias y el punto inicial a partir del cual se comenz a impartir justicia
desde el Estado.
Los primeros cdigos de leyes que se conocen aparecieron en el imperio babilnico (Mesopotamia).
Uno de ellos es el Cdigo de Hammurabi, que es una compilacin de normas y costumbres de los
antiguos sumerios. Una estela (losa de piedra) contena el cdigo y estaba colocada en un templo
de Babilonia para que la consultaran todos aquellos que supieran leer. El Cdigo de Hammurabi est
basado en la ley del Talin, que suele resumirse en el principio "ojo por ojo, diente por diente".
Lean con atencin el siguiente texto y luego resuelvan las actividades propuestas.
1. Agrupen los artculos del Cdigo de Hammurabi segn los temas que tratan.
2. Sealen cules son los artculos en los que se promueve la aplicacin de la ley del Talin. Esta ley,
se aplicaba a todos los grupos sociales?, qu relacin exista entre el delito que se cometa, la
sancin que impona el Cdigo y la posicin social que ocupaban quienes cometan los delitos?
3. El anlisis de las leyes da algunas "pistas" sobre el tipo de relaciones que se establecan entre los
distintos grupos de una sociedad. En la sociedad babilnica, exista igualdad entre las personas
o haba grandes diferencias jerrquicas?, cul era la situacin de la mujer?, cmo eran las relaciones entre los miembros de la familia? Justifiquen las respuestas.
4. Formen pequeos grupos y debatan los principios de la ley del Talin. Actualmente, estos principios se aplican durante las actitudes cotidianas o en hechos de la realidad poltica?, qu
opinin les merece su aplicacin? Justifiquen sus posturas, utilizando argumentos y ejemplos.
4
HISTORIA
Alrededor del ao 1000, en la sociedad medieval podan distinguirse tres estamentos. La afirmacin
que sigue justificaba dicha divisin: Dios ha dado a los hombres tareas especficas: unos tienen la
misin de rezar por la salvacin de todos, otros estn llamados a combatir para proteger a toda la
poblacin y al tercer grupo, el ms numeroso, le corresponde mantener con su trabajo a las gentes
de la Iglesia y a las gentes de la guerra.1
1. Lean el siguiente texto desarrollado por Eadmer de Canterbury a comienzos del siglo XI.
Los corderos, los bueyes y los perros
La razn de ser de los corderos es proporcionar leche y lana; la de los bueyes, trabajar la tierra; la de los perros, defender de los lobos a los corderos y a los bueyes. Si cada especie de esos animales cumple su oficio,
Dios los protege [...]. Igual hace con los rdenes que ha establecido con vistas a los diversos oficios que se han
de realizar en este mundo. Ha establecido a los unos los clrigos y los monjes para que rueguen por los otros
y para que llenos de dulzura como los corderos, los empapen con la leche de la predicacin y les inspiren con
la lana del buen ejemplo un ferviente amor de Dios. Ha establecido a los campesinos para que hagan vivir como los bueyes con su trabajo a s mismos y a los otros. A otros, en fin a los guerreros los ha establecido
para que manifiesten la fuerza, en la medida de lo necesario, y para que defiendan de los enemigos, como de
los lobos, a los que ruegan y los que cultivan la tierra.
Tomado de Estudios de Historia medieval, Universidad de Buenos Aires, Facultad de
Filosofa y Letras, 1988, pg. 350.
a. Qu informacin brinda este texto sobre la sociedad medieval? Qu argumentos utiliza su autor para justificar sus afirmaciones?
b. Con qu sector de la sociedad feudal pueden asociar a los corderos, los bueyes, los perros?
Qu sector no est representado por ningn animal?
2. Teniendo en cuenta el texto que sigue y lo que han trabajado hasta aqu, comparen la sociedad
actual con la sociedad feudal. Qu diferencias y semejanzas encuentran?
Entrevistador: Esta sociedad que tiene Estados dbiles, que construye muros entre distintos sectores y que
privatiza la seguridad, no es muy parecida a la sociedad feudal?
Perry Anderson: Se parece, pero hay diferencias [...] (En ese momento) estaba la Iglesia cristiana, que daba
un sentido de unidad y ayudaba a que la gente aceptara esa sociedad [...] No haba grandes masas de gente
excluida. El siervo, por ms que su papel hoy nos parezca poco honorable, estaba completamente integrado
a la comunidad. La sociedad de esa poca necesitaba su aporte y l era consciente de eso. Ahora es diferente: los marginales, los que no consiguen ningn trabajo ni tienen casa, no se sienten necesarios.
Fragmento de J. Halpern y D. Ulanovsky Sack, En qu nos parecemos a la sociedad
feudal? (entrevista a Perry Anderson), Clarn, 2 de abril de1994.
1 George Duby, Guerreros y campesinos. Desarrollo inicial de la economa europea (500-1200), Madrid, 1977.
Tapas de revistas de historietas: lectura Cazadores de historietas
HISTORIA
1. Observen ambos mapas. Ubiquen en el planisferio actual las zonas conocidas por los europeos
segn la informacin que brinda el mapa de Ptolomeo.
2. Qu zonas no conocan los europeos hasta el siglo XV? Identifiquen continentes o parte de ellos.
El mundo segn Ptolomeo, siglo II d. C.
Planisferio actual
3. Identifiquen en el siguiente texto cules eran los elementos intercambiados entre los continentes.
Viejo Mundo... Nuevo Mundo
Los europeos, con sus plantas y animales, invadieron las Amricas. La papa, la planta de maz y la yuca,
procedentes de las Amricas, se difundieron por el Viejo Mundo. Enfermedades provenientes de Eurasia devastaron la poblacin nativa de Amrica y Oceana. Por la fuerza se llev a gran cantidad de africanos al
Nuevo Mundo. Europa aprendi a copiar la porcelana china, a beber el chocolate americano, a fumar tabaco de Amrica y a usar los nmeros rabes. El trfico de esclavos transform enormemente la organizacin
de grandes poblaciones africanas [...] Se trata de hechos bien conocidos que indican contacto y conexiones,
vnculos e interrelaciones.
Texto adaptado de Eric Wolf, Europa y la gente sin historia, Mxico, FCE, 1987.
4. Confeccionen un esquema que represente a los continentes y sealen los vnculos y relaciones
que se establecan entre ellos.
5. Como conclusin, elaboren un texto integrador que exprese cules fueron las principales consecuencias del contacto entre las diferentes culturas.
Poco a poco, y a medida que aumentaban los saberes sobre la naturaleza, sobre el movimiento de
los astros (el Sol, la Luna, la Tierra y dems planetas) y los conocimientos matemticos, algunos pueblos, como los incas, comenzaron a confeccionar calendarios. As, sistematizaron cundo deban
arar, sembrar, regar y cosechar.
HISTORIA
Las sociedades agrcolas americanas organizaban sus tareas de siembra y recoleccin de frutos, a
partir de la observacin de la sucesin de las estaciones y de la alternancia del da y de la noche, la
llegada de las lluvias o el crecimiento de los ros.
2. Describan las tareas que realizaban los incas en cada una de las estaciones.
3. Creen que este calendario inca podra servir a otro pueblo agricultor?, y a un pueblo pastor?
Fundamenten su respuesta.
HISTORIA
Los reyes de Espaa se propusieron evangelizar (convertir al cristianismo) a los indgenas americanos. Pero sta no era una tarea fcil, ya que los indgenas tenan su religin y su lengua.
Como los reyes residan en Espaa, pedan informes a especialistas en leyes y en religin para
tomar decisiones acerca de la mejor manera de lograr la conversin de los indgenas.
Una de las personas que realizaba estos informes era el sacerdote Bartolom de Las Casas (14741566) quien no tuvo miedo de denunciar los abusos que se cometan contra los indgenas en
nombre de la evangelizacin. Son famosas sus obras: Historia General de las Indias y Destruccin de las Indias. Con ellas logr que Carlos V promulgara las Leyes Nuevas, por las que los indios recuperaron su libertad despus de una generacin de servidumbre en las encomiendas.3
El grabado es una fuente de informacin que transmite un mensaje. En este grabado se observa que a los indios les cortaban las manos por no cumplir con su cuota de polvo de oro.
trabajo o entregar dinero o especies. A cambio de esto, los espaoles encomenderos se comprometan a brindar comida y catequesis y a
defender los territorios conquistados.
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Por aquella poca, la vida social de Buenos Aires tena algunas caractersticas que an hoy se conservan, pero tambin otras que han cambiado notablemente.
HISTORIA
Durante casi dos siglos, Buenos Aires fue un pequeo poblado habitado por comerciantes, militares
y funcionarios reales. Esta situacin comenz a cambiar a mediados del siglo XVIII pero, sobre todo,
con la creacin del Virreinato del Ro de La Plata, en 1776. A partir de ese momento, Buenos Aires
se convirti en la capital del nuevo virreinato. Fue tomando una importancia que nunca antes haba
tenido y se produjeron en ella grandes cambios. Estos cambios pudieron observarse en las transformaciones urbanas, especialmente en la edificacin, y tambin en las manifestaciones culturales.
1. Lean con atencin los siguientes textos y luego resuelvan las actividades propuestas.
Las comidas
Las gentes vivan de un modo muy sencillo. En general el almuerzo era chocolate o caf con leche, con pan o
tostadas de manteca o bizcochos. Nada de tenedor. Se coma a las doce en las casas pobres, a la una en las de
media fortuna; en las ms ricas, a las tres y la cena se serva a las diez u once.
En las casas ricas haba una mezcla de comida espaola y francesa. Cada casa tena uno o dos esclavos, que
hacan ensear a cocinar. De estos, se dispona a la voluntad de los amos.
Tomado de Mariquita Snchez, Recuerdos del Buenos Aires virreinal, N Editorial,
Buenos Aires, 1953.
Las diversiones
[...] las corridas de toros fueron una de las diversiones populares tpicas. Las primeras corridas se hicieron en la
Plaza Mayor. Como estos espectculos slo se ofrecan en algunas ocasiones (cumpleaos del Rey, nacimiento
de un prncipe), en esos das se levantaban empalizadas de madera, que delimitaban la arena, y alrededor de
ellas se disponan asientos para el pblico.
Adaptado de Jos V. Ulla, op. cit.
Leer y escribir
Poca gente saba leer y escribir, en su gran mayora eran blancos de familias ricas. Los libros no eran muy abundantes ni mucho menos. Haba pocas bibliotecas, una sola imprenta y la entrada de libros a las colonias estaba muy controlada; se prohiba la entrada de toda obra que fuera considerada inmoral o que pudiera alterar
el orden.
Tomado de Jos V. Ulla, op. cit.
a. En los fragmentos citados se menciona la presencia de los esclavos negros. Qu trabajos realizaban? Qu otro grupo social se menciona y qu actividades realizaba?
b. Relean el fragmento de Recuerdos del Buenos Aires virreinal escrito por Mariquita Snchez a mediados del siglo XIX. En l, muestra las costumbres de la poca que ella haba observado. A qu
grupo social les parece que perteneci? Justifiquen su respuesta.
c. Elaboren un cuadro de dos columnas en el que sealen diferencias y similitudes que existen entre las costumbres de la poca de la Colonia y las actuales, a partir de los datos que brindan los
textos y de la propia experiencia.
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HISTORIA
4 Cuerpo formado por el clero, la nobleza y el Tercer Estado, convocado por el rey para resolver cuestiones extraordinarias.
5 Financista y ministro de Luis XVI. Intent obligar a los nobles a cumplir con sus obligaciones impositivas pero no tuvo mucho xito.
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Esa noche varias personas llegaron a nuestra casa a prevenirnos: se deca que el rey y los nobles se aliaran para masacrar al pueblo. Y nos contaron que los parisinos, para defenderse, estaban saqueando todos los depsitos de armas de la ciudad.
Esa noche Marie vino a buscarme y me dijo que su padre y hermanos mayores haban partido a Los Invlidos,
al igual que mi padre, y me propuso que los siguiramos. Y cuando las campanas de la iglesia dieron las seis
de la maana, Marie y yo nos encontramos en medio de una enorme muchedumbre. El pueblo se agolpaba
frente a Los Invlidos. Algunos ciudadanos distribuan fusiles; otros tenan caones. Se empezaron a or voces
que gritaban A La Bastilla, a buscar plvora para nuestros caones. El sol estaba en lo alto cuando el tumulto lleg frente a los torreones de La Bastilla, que contena los arsenales de plvora. Un viejo de barba anunci
a voz en cuello: El gobernador se niega a bajar el puente.
Entonces se escuch un terrible estruendo: el primer piquete de hombres haba cortado a golpes de hacha las
cadenas del puente. Una oleada de hombres se abalanz a cruzarlo. Y en ese momento los primeros disparos
salieron desde la fortaleza. Ay, abuela: los heridos y los muertos comenzaron a caer! Un estallido de caones
termin por abatir las ltimas puertas de La Bastilla y la fortaleza fue invadida. Pareca que todo Pars hubiera
entrado en La Bastilla. En ese momento corrimos hasta llegar a casa. Pap volvi muy tarde, estaba plido y sucio y nos dijo: Cay La Bastilla. He visto la cabeza del gobernador en la punta de una bayoneta.
Los das que siguieron nos asustamos mucho por ti. Llegaron noticias de que bandas de malhechores robaban
en los campos; quemaban y saqueaban todo a su paso. Tambin supimos de campesinos que incendiaron los
castillos y de muchos muertos. Das despus mi padre dijo que bamos a celebrar porque ahora todos ramos
libres e iguales. As lo decan las primeras palabras de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano que proclam solemnemente la Asamblea Nacional.
El rey, como Odette pensaba, no solucionara los problemas del pueblo ni tendra larga vida. Los sucesos ms
sangrientos an no comenzaban. Para que la paz se instaurara en Francia tendran que morir muchas personas; entre ellas el padre de Odette [...].
Tomado de Balcells y Giraldes. Un da en la vida de Odette, hija de la Revolucin
Francesa, Chile, Editora Zig-zag, 1993.
2. Quines son los personajes, principales y secundarios, del cuento? Identifiquen a cul de los tres
estamentos pertenece cada uno de ellos.
3. Cul es la situacin de cada estamento segn el relato de Odette? Cmo es la relacin entre
ellos? En qu partes del relato de Odette se alude a esa relacin?
4. Segn Odette, por qu se produce la Revolucin?
5. Cmo era el clima que se viva durante los das de la Revolucin? Qu cambi en la vida de
Odette, de su familia y del resto de los franceses a partir de la Revolucin?
6. Busquen informacin, en libros y en enciclopedias, sobre la Revolucin Francesa. Luego respondan las siguientes preguntas:
cules son las principales causas de la Revolucin? Cules de ellas son estructurales (de
larga duracin), cules coyunturales (de mediana duracin) y cules inmediatas (de corta
duracin)?
cul es la importancia real y simblica de la toma de La Bastilla? Qu cambios sociales, polticos, econmicos e ideolgicos se produjeron con la Revolucin?
7. Cmo creen que contara los das de la Revolucin una nia perteneciente a la nobleza? Anoten y comenten algunas hiptesis al respecto.
8. Finalmente, discutan entre todos: por qu creen que se estudia la Revolucin Francesa en las
clases de historia? Qu importancia pueden representar los cambios promovidos por esta revolucin para la reflexin sobre el mundo actual?
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Un tema de debate:
el nivel de vida de los trabajadores ingleses entre 1800 y 1850
HISTORIA
Para explicar los orgenes de la Revolucin Industrial inglesa que comenz hacia 1750, los historiadores toman en cuenta diferentes aspectos. Algunos les dan mayor importancia a los adelantos tcnicos; otros, a los aspectos sociales y econmicos. Otros sostienen que la Revolucin Industrial es un
fenmeno complejo que no puede explicarse a partir de un nico factor. Por lo tanto, estos investigadores consideran que deben relacionarse diferentes aspectos: la dimensin tcnica, la dimensin
econmica y los aspectos sociales.
Las discusiones entre los historiadores tambin se producen alrededor de la siguiente pregunta: entre 1800 y 1850, mejor o empeor el nivel de vida de los trabajadores de la Revolucin Industrial
en Inglaterra?
1. Lean los siguientes textos y luego resuelvan las actividades propuestas para cada uno de ellos.
Optimistas y pesimistas
La discusin sobre las consecuencias sociales de la Revolucin Industrial ha dado lugar a un largo debate acerca del nivel de vida de los trabajadores.
Las dos posiciones extremas son las de los optimistas y la de los pesimistas. Los pesimistas les dan gran importancia a los aspectos negativos de la industrializacin. En cambio, los optimistas resaltan las mejoras obtenidas
por los trabajadores en sus condiciones de vida.
Los optimistas sostienen que, en el largo plazo, la industrializacin permiti un aumento del bienestar para toda la sociedad: no slo mayor cantidad y variedad de productos, sino tambin mejores condiciones sanitarias
y educativas.
Los pesimistas, por su parte, afirman que no pueden olvidarse las condiciones en que vivieron los trabajadores
de los primeros tiempos de la industrializacin.
Adaptado de M. I. Barbero, El nacimiento de las sociedades industriales, en M. I. Barbero, F. Garca Molina, R. Berenblum y J. Saborido, Historia econmica y social general,
Buenos Aires, Macchi, 1998.
Cules son las dos posiciones alrededor del nivel de vida de los trabajadores durante los primeros aos
de la Revolucin Industrial inglesa? En qu afirmaciones se sostiene cada posicin?
La vida del trabajador
El trabajador pobre, cuyo mundo y forma de vida tradicionales destruy la Revolucin Industrial, no estaba conforme con la situacin.
El trabajo en una sociedad industrial es, en muchos aspectos, completamente distinto del de una sociedad
preindustrial. En primer lugar est desempeado, sobre todo, por el trabajo de los obreros, cuyo principal ingreso es su salario. Por otra parte, al trabajo preindustrial lo hacen, fundamentalmente, familias con sus propias tierras de trabajo. [...] En segundo lugar, el trabajo industrial mecanizado, de las fbricas impone una rutina y monotona completamente diferentes de los ritmos del trabajo preindustrial que dependen de las estaciones o del tiempo. Estas dos formas de trabajo coexistieron durante mucho tiempo e, incluso, en la actualidad hay lugares en donde persiste el trabajo preindustrial.
En tercer lugar, el trabajo en la era industrial se realizaba cada vez ms en los alrededores de las grandes ciudades. Qu ciudades! El humo flotaba continuamente, la mugre se impregnaba, y los servicios de agua, los
servicios sanitarios y los de limpieza de las calles no eran suficientes. As, se produjeron, sobre todo despus de
1830, epidemias de clera, fiebres tifoideas y enfermedades respiratorias e intestinales.
Texto adaptado de Eric Hobsbawm, Industria e Imperio, Barcelona, Ariel, 1977.
Cules son las diferencias entre el trabajo en una sociedad industrial y el trabajo en una sociedad preindustrial, segn Hobsbawm?
Por qu Hobsbawm afirma que: El trabajador pobre, cuyo mundo y forma de vida tradicionales destruy la Revolucin Industrial, no estaba conforme con la situacin?
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Glosario
Renta nacional: tambin llamada Producto Nacional Bruto. Es la suma de la riqueza
total producida en un pas a lo largo de un ao. Incluye los bienes de consumo y los
bienes de inversin o capital.
Bienes de consumo: son los productos consumidos/gastados por las familias para uso
personal, por ejemplo, ropa y alimentos.
Bienes de inversin o capital: bienes que no llegan al consumidor final; son aquellos que participan del proceso de produccin, por ejemplo, las mquinas que usan las
industrias.
Renta nacional per cpita: para obtenerla, es necesario dividir el valor de la renta nacional total por la cantidad de habitantes de un pas.
Distribucin de la riqueza: es el reparto de la riqueza entre los miembros de una sociedad. Este reparto puede ser ms o menos igualitario. Si los integrantes de la sociedad tienen ingresos parecidos, la distribucin de la riqueza tiende a ser igualitaria.
Cules son los cambios en el nivel de vida de los trabajadores a partir de la Revolucin Industrial, segn Hartwell? En qu basa sus apreciaciones?
2. Relacionen los textos analizados.
En qu posicin del debate se inscribe el fragmento sobre la vida del trabajador de Hobsbawm?
En la optimista o en la pesimista? Por qu?
En qu posicin del debate se inscribe el fragmento sobre el aumento del nivel de vida en Inglaterra de Hartwell? En la optimista o en la pesimista? Por qu?
3. Para responder a la pregunta: mejor o empeor el nivel de vida de los trabajadores durante la Revolucin Industrial en Inglaterra?, los autores seleccionaron algunos indicadores del nivel de vida de
la sociedad, por ejemplo, el valor del salario.
Enumeren los indicadores que utiliza cada autor para sostener su postura. Luego, discutan la importancia de cada uno de esos indicadores para medir el nivel de vida de los trabajadores ingleses de la Revolucin Industrial. Esos indicadores, son suficientes para analizar el tema? Por qu?
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HISTORIA
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1. Identifiquen los distintos hechos y procesos que pueden ser considerados causas de la Revolucin de Mayo. Luego, clasifiquen las causas de acuerdo con:
a. el lugar de origen:
causas vinculadas con hechos y procesos producidos en Amrica;
causas vinculadas con hechos y procesos producidos en Europa.
b. las
c. su
duracin en el tiempo:
causas estructurales o de larga duracin;
causas coyunturales o de duracin media;
causas del momento o de corta duracin (los acontecimientos).
Tengan en cuenta que estas causas no son excluyentes. Por ejemplo, una causa puede ser estructural y econmica al mismo tiempo.
2. Como conclusin, escriban un texto breve, de diez renglones aproximadamente, que sintetice
por qu se produjo la Revolucin de Mayo. Para hacerlo, debern relacionar las mltiples causas
identificadas anteriormente.
Ciencias Sociales Historia
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HISTORIA
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La construccin del territorio nacional fue producto de un largo proceso, con avances y retrocesos: fueron cambiando las fronteras provinciales importante factor de conflictos entre las provincias, las fronteras entre las tierras dominadas por blancos e indios y tambin las fronteras con
los pases vecinos.
Observen el siguiente mapa del territorio argentino durante el perodo 1825-1852 y luego resuelvan las actividades propuestas.
Mapa histrico de la Argentina durante el perodo 1825-1852
a. Con qu perodo de la historia argentina se identifica la informacin del mapa? Cul es el tema principal que representa?
b. Comparen este mapa con uno del actual territorio argentino y respondan las
siguientes preguntas:
qu diferencias existen entre los lmites internacionales del perodo
1825-1852 y los actuales?
qu diferencias existen entre los lmites interprovinciales del perodo
1825-1852 y los actuales?
cules son los actuales nombres de
las provincias o de partes de ellas
que, entre 1825 y 1852, eran territorios indgenas?
c. Busquen informacin, en libros y enciclopedias, sobre la Guerra del Paraguay
(1865-1870) y sobre la Campaa al Desierto del General Roca (1879-1880).
Luego, describan los cambios que tuvieron lugar en el territorio a partir de estos dos episodios de la vida nacional.
Fuente: Mara del Carmen Angueira, El proyecto confederal y la formacin del Estado nacional (1852-1862),
Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1989.
18
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HISTORIA
Entre 1810 y 1860, tuvo lugar un perodo de transicin en el que deba organizarse un nuevo Estado que reemplazase al Estado colonial. Esta organizacin se vio demorada por las guerras de la independencia, primero, y por las guerras entre unitarios y federales, despus. Durante ese largo perodo,
Buenos Aires goz de una situacin de privilegio. Debido a su excepcional acceso a los circuitos comerciales externos gracias al puerto, al desarrollo de la ganadera para exportacin y al control de la
aduana, Buenos Aires aspiraba al predominio sobre el resto de las provincias. En este contexto, la formacin de un Estado Nacional significaba, para esa provincia, perder el privilegio del manejo de los
recursos de la aduana.
En medio de esta tensin entre Buenos Aires y las provincias del interior, en agosto de 1830 los federales se reunieron con el fin de lograr una alianza contra los unitarios. Entre los mismos federales
haba dos posiciones econmicas diferentes: la librecambista, defendida por el representante porteo Jos Roxas y Patrn, y la proteccionista, liderada por el representante correntino Pedro Ferr. A
continuacin, les presentamos dos fragmentos de la discusin entre las posiciones federales
enfrentadas.
Memorndum del representante porteo Jos Roxas y Patrn
Dos cosas se pretenden a la vez: primero, el que Buenos Aires no perciba derechos por los efectos extranjeros que se introducen en las provincias litorales del Paran y, por consiguiente, en las del interior; y el que se
prohiban o impongan altos derechos a aquellos efectos extranjeros, que se producen por la industria rural o
fabril del pas.
Es cosa averiguada que los derechos percibidos por los efectos de todo gnero a su importacin en un pas son
pagados casi en su totalidad por los consumidores.
Cules son las ganancias que nos quedan de comprar caros los lienzos, los calzados y otros ramos? [...] Por
mi parte, no veo sino prdidas. [...] A la prohibicin y subida de derechos sobre los efectos del exterior, se
sigue naturalmente la disminucin del comercio extranjero y la baja de precio en los cueros y frutos de exportacin y, por consiguiente, la ruina del pastoreo en Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros, Corrientes, Crdoba y otras provincias cuyos frutos ya se exportan. Agrguese a esto que en la misma razn disminuirn
las rentas nacionales.
19
HISTORIA
14
Construyendo la Argentina
Despus de 1862, los gobernantes argentinos se empearon en hacer realidad la unificacin nacional. Para lograrla, fue necesario sortear gran cantidad de obstculos y construir las condiciones polticas, econmicas y sociales propias de un Estado Nacional. Para comprender cmo se llev a cabo
este proceso, les proponemos analizar los siguientes textos y cuadros estadsticos.
1. Lean la siguiente afirmacin.
Qu significaba la patria, para un correntino o para un cordobs, a mediados del siglo XIX?
Qu importancia tena para un correntino o para un cordobs que la patria fuera la Argentina?
2. A partir de la informacin que brindan los siguientes textos, elaboren un informe que explique
la formacin de la Argentina moderna. Incluyan en l los siguientes puntos: a) la importancia de
la creacin de un ejrcito nacional; b) los obstculos que tuvieron que enfrentar los gobernantes
durante esa etapa; c) las respuestas que dio el Estado Nacional ante esos obstculos.
El Ejrcito Nacional
Desde 1876, el Ejrcito Nacional haba asumido la exclusiva responsabilidad de la defensa [...]. Su actuacin
protagnica haba favorecido su profesionalismo. Durante 18 aos las fuerzas armadas nacionales haban salido airosas de sus diferentes compromisos militares.
Texto adaptado de O. Oszlak, op. cit.
Trabajadores y capitales
A partir de 1862, encontramos en la Argentina una sociedad ms o menos unificada bajo la influencia de Buenos Aires. Controlar el gobierno de Buenos Aires equivala en la prctica a controlar la entera sociedad argentina [...]. Sin embargo, desde el punto de vista econmico dos elementos frenaban el desarrollo de la produccin. Por una parte, grandes extensiones de territorios aptos para la actividad agropecuaria se hallaban inexplotados y controlados por los indgenas.
Adems, el desarrollo de la agricultura para responder a la creciente demanda europea de alimentos, necesitaba de trabajadores y de mayores inversiones. Especialmente en transportes, para el traslado de la produccin
agropecuaria hacia los centros comerciales y el puerto de Buenos Aires. A todos estos obstculos intentaron
dar respuesta los gobernantes argentinos de ese momento [...]. La respuesta a este desafo fue el impulso de
la inmigracin europea y la creacin de condiciones favorables para el ingreso de capital extranjero. Entre 1880
y 1920, unos 4.500.000 de extranjeros ingresaron al pas. El mayor nmero de ellos era originario de diferentes zonas de Italia y de Espaa, aunque tambin se establecieron franceses, alemanes, polacos y rusos.
En 1909, dos tercios de las inversiones extranjeras fueron realizadas por Inglaterra. Estas inversiones se destinaron principalmente a la construccin de ferrocarriles, prstamos al gobierno y, en menor medida, a las compaas comerciales, inmobiliarias, entre otros.
Texto tomado de Ernesto Isuani, Los orgenes de la seguridad social argentina, Buenos
Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1985.
20
3. Lean detenidamente el fragmento y el cuadro que siguen. Luego, resuelvan las actividades.
Maz
Lino
Trigo
11.933.747
18.887.397
22.994.060
33.147.249
44.391.196
46.537.402
60.260.804
2.766.597
108.908.193
112.292.394
77.704.018
93.475.450
73.844.793
10.674.011
16.513.263
17.840.952
21.239.894
28.359.923
26.233.851
44.604.395
33.579.990
34.213.565
49.910.201
42.948.375
46.100.866
37.727.429
48.627.653
26.240.733
18.584.894
41.323.099
66.947.891
85.883.141
72.202.260
80.675.066
97.835.174
102.631.143
37.165.851
132.632.073
96.620.951
Carne
bovina congelada
2.458.957
4.490.447
7.001.833
8.151.956
9.774.354
15.285.693
34.337.380
41.981.058
46.372.520
59.105.612
66.640.434
75.823.776
94.079.710
Carne
bovina enfriada
Carne
ovina congelada
_
_
_
_
_
_
4.512.973
5.041.023
6.405.804
6.251.959
7.089.287
6.268.059
8.786.934
10.224.004
8.631.525
6.981.056
9.918.272
6.341.335
9.929.945
1.181.740
2.128.536
3.683.726
6.083.150
8.260.070
2.527.848
3.692.578
a. Confeccionen una lista de los productos, incluidos en el cuadro, que se comercializaban entre
1900 y 1916. Luego, analicen:
qu producto aument ms sus exportaciones entre 1900 y 1905? En ese perodo, son mayores las exportaciones de productos agrcolas o de carnes?
qu producto aumenta ms sus exportaciones entre 1910 y 1916? En ese perodo, son mayores las exportaciones de productos agrcolas o de carnes?
en la exportacin de carnes entre 1900 y 1916, predominan los productos bovinos u ovinos? Tengan en cuenta los dos perodos (1900-1905 y 1910-1916);
en la exportacin de productos agrcolas entre 1900 y 1916 predomina el maz, el lino o el
trigo? Tengan en cuenta los dos perodos (1900-1905 y 1910-1916).
b. Finalmente, elaboren un informe sobre las exportaciones argentinas de carnes y productos agrcolas a principios del siglo XX.
21
HISTORIA
15
En octubre de 1929 se produjo una grave crisis econmica que perjudic a todos los pases incorporados al mercado internacional. Al entrar en crisis el sistema capitalista mundial, los pases latinoamericanos, en su mayora exportadores de materias primas y alimentos, se vieron severamente
afectados. En consecuencia, durante la dcada de 1930, en los pases de Amrica Latina se discutieron distintas posibilidades para salir de la crisis. Algunos grupos pensaban que haba que tratar
de mantener la exportacin de materias primas y alimentos a pesar de los bajos precios ofrecidos en
el comercio mundial. Otros sostenan que la salida de la crisis iba a darse si los pases dedicaban sus
esfuerzos al proceso de industrializacin.
El Estado y la crisis
La crisis mundial abierta en 1929 impact de inmediato en Amrica Latina. Se produjo entonces el derrumbe
de la mayor parte de las democracias estables. En cuanto a la economa, la crisis provoc una disminucin brutal del comercio mundial.
Texto adaptado de Tulio Halpern Donghi, Historia contempornea de Amrica Latina,
Madrid, Alianza Editorial, 1992.
1. Cules fueron las consecuencias de la crisis en Amrica Latina? Qu medidas adoptaron gran
parte de los gobiernos latinoamericanos?
2. Elaboren un texto explicativo sobre las consecuencias de la crisis y el papel del Estado en Amrica Latina. Tengan en cuenta los siguientes puntos: a) crisis econmica; b) baja en la demanda de
materias primas y/o alimentos; c) opciones para recuperarse de la crisis; d) formas de intervencin del Estado.
22
16
HISTORIA
En esos das estaban todos reunidos en las esquinas. Hablaban de Pern [...] pienso que del 16 al 17 no dorm,
desesperado por salir temprano a la calle [...] todos decan: Si vamos a Buenos Aires a Pern lo sacamos [...] Todos llevamos un palo [...] sentamos que bamos a la guerra [...] bamos gritando Pern, Pern [...] cuando llegamos a la plaza alguien sali a decir que en un rato iba a hablar el general [...] Ver a Pern era ver a Dios Padre.
Roberto Nucetelli, obrero de Berisso, en D. James, op. cit.
Las muchedumbres agraviaron el buen gusto y la esttica de la ciudad, afeada por su presencia en nuestras calles.
El pueblo las observaba pasar, un poco sorprendido al principio, pero luego con glacial indiferencia.
Diario Crtica, 17 de octubre de 1945, en James, op. cit.
Porque lo ms singular del 17 de octubre fue la violenta y desnuda presentacin de una nueva realidad humana que era expresin autntica de la realidad nacional. Y esto es lo que result ms chocante a esta Buenos Aires orgullosa de su rostro europeo: reconocer en esa hora desaforada que tenan el color de la tierra [...].
Caras, voces, coros, tonos desconocidos: la ciudad los vio con la misma aprensin con que vera a los marcianos desembarcando en nuestro planeta. Argentinos perifricos, ignorados, omitidos, apenas presumidos, que
de sbito aparecieron en el centro mismo de la urbe para imponerse arrolladoramente.
Flix Luna, El 45, crnica de un ao decisivo, Hyspamrica, Madrid, 1984.
1. A partir de la informacin que brindan los testimonios, identifiquen los siguientes puntos en cada uno de ellos:
quin es el autor?, fue testigo o protagonista de los hechos?, se trata de un historiador
que ofrece su postura con posterioridad al hecho?
quines participaron en la movilizacin del 17 de octubre?, qu buscaban?, cmo se llev a cabo la movilizacin?
2. Sealen el tipo de argumento utilizado para defender cada una de las posiciones presentadas en
las fuentes (prejuicios, comprobaciones cientficas o experiencia personal).
3. Identifiquen a cul de las dos posturas presentadas anteriormente corresponde cada una de las
fuentes.
4. Busquen, en libros y enciclopedias, informacin sobre el 17 de octubre de 1945. Luego, escriban
una crnica de esa jornada. Elijan el punto de vista de una de las dos posturas estudiadas. Recuerden que en la crnica deben incluir: una volanta (sobrettulo), un titular, un copete (resumen
de la crnica) y el texto. Tengan en cuenta que el texto debe precisar qu ocurri, cmo y dnde, quines protagonizaron el hecho y cundo sucedi.
23
GEOGRAFA
17
24
Las viviendas se construyen en aldeas fortificadas. Hay distintos tipos de viviendas. Las casas de piedra se utilizan durante la estacin seca y fra, pues protegen mejor a sus habitantes contra los fuertes descensos de temperaturas. Estas casas estn divididas en varias partes funcionales: una habitacin para el jefe de la familia, una
habitacin para las mujeres y los nios, una reserva para alimentos y forraje, una cocina y una sala. La tienda,
hecha de pieles y de esteras, es ms o menos espaciosa segn los recursos de sus habitantes. Siempre est
orientada en direccin norte-sur. Tiene una o dos aberturas en sentido este-oeste que permiten una adecuada
circulacin del aire y una buena exposicin al sol. La tienda es habitable en todas las estaciones y es fcil de
desmontar. Durante la estacin calurosa, se instala en lo alto de las dunas u oculta entre ellas y, en la estacin
fra, es el mejor ejemplo de vivienda perfectamente adaptada al clima.
La choza de paja, cuyas dimensiones varan segn los medios y la paja disponible, se utiliza durante la estacin
de lluvias y, durante el verano, protege del agua y de los calores.
Texto adaptado de Sidikou, Hamidou, El desierto como forma de vida,
en El Correo de la Unesco, junio de 1987.
b. A partir de la informacin que brindan el texto y la siguiente foto, discutan por qu las personas
que viven en el desierto utilizan ese tipo de vestimenta.
c. Con la informacin que han obtenido del texto y de la foto, completen un cuadro como el que
presentamos a continuacin.
Regiones Condiciones
desrticas naturales
Caractersticas de
las poblaciones
Formas de adaptacin
a la vida en el desierto
Principales actividades
econmicas
25
4. Segn este mapa de precipitaciones de frica, en qu regiones se encuentran las reas que se mencionan en el texto Los desiertos como forma de vida?
Precipitaciones de frica
menos de 200 mm
200 a 500 mm
500 a 1000 mm
1000 a 2000 mm
ms de 2000 mm
5. Segn este mapa de temperaturas de frica, el desierto de Tener es un desierto fro o clido?,
por qu?
Temperaturas de frica
(C)
Fuente de los mapas:
www.underground.com
26
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
D
E
S
I
E
R
T
O
7. Retomen la definicin de desierto y revisen los elementos que seleccionaron en el punto 2.b.
Despus de haber analizado las caractersticas de la vida en el desierto, qu elementos sumaran y cules descartaran?
8. Como conclusin del trabajo realizado, redacten un breve texto que explique la relacin entre la
sociedad y la naturaleza en zonas desrticas.
h. Choza.
g. Datilera.
f. Turbante.
e. Leche.
d. Oasis.
c. Dunas.
b. Camellos.
a. Beduinos.
Soluciones
Ciencias Sociales Geografa
27
GEOGRAFA
18
Zonas de separacin
Zonas de apertura de los ocanos
Desplazamiento
Litosfera ocenica
Litosfera continental
Dorsal ocenica
Falla de transmisin
1 Placa Pacfica
2 Placa Norteamericana
3 Placa Sudamericana
4 Placa Africana
5 Placa Euroasitica
6 Placa Indoaustraliana
Zona de subduccin
Zona de colicin de continentes
Bordes de placas inseguros
Movimiento relativo de las placas
7 Placa Antrtica
8 Placa de Nazca
9 Placa Arbiga
10 Placa de Cocos
11 Placa Caribe
12 Placa Filipina
Los continentes no son rgidos, sino que se mueven; y esto viene ocurriendo desde hace millones de aos. Este fenmeno sucede porque los continentes se apoyan sobre grandes bloques de la corteza terrestre denominados placas, que flotan o se mueven sobre la astenosfera. La astenosfera es una capa de la Tierra que est compuesta por magma (roca fundida). Hay fuerzas bajo la corteza terrestre
que determinan que las placas tectnicas se muevan a velocidades muy pequeas del orden de pocos centmetros por ao empujando y causando, en algunos casos, que las placas entren en contacto unas con otras. Este proceso tiene lugar entre los lmites de las placas y genera fuerzas que mantienen atoradas a las placas. Cuando una de las placas logra vencer la resistencia de la otra, parte de esas
placas se rompe y una de ellas se hunde por debajo de la otra. Es as como se produce una liberacin de energa que se propaga en forma de ondas (en el interior de la Tierra) y que, al llegar a la superficie, percibimos como un temblor. A ese temblor o movimiento del terreno se lo denomina sismo o terremoto.
Fuente: Servicio Sismolgico Nacional (Mxico).
a. Segn el grfico, cmo se encontraban ubicados los continentes hace 200 millones de aos?
b. Segn el mapa, qu posicin tienen los continentes en la actualidad?
c. De acuerdo con la informacin provista en esta pgina, qu pudo haber pasado con los continentes entre un momento y otro?
d. Nombren las placas tectnicas en que se divide la corteza terrestre, cuntas son en total?
e. Segn las referencias del mapa, cmo se mueven las placas?
28
f. Segn el mapa, con qu movimiento de placas se asocia la ubicacin actual de Amrica del Sur y de
frica?
g. En qu direccin se mueven las siguientes placas: Pacfica, de Nazca, de Cocos y Caribe?
h. Observen las reas donde se producen los movimientos ssmicos y volcnicos. Con cul de los movimientos de placas se relacionan?
i. A partir de la informacin que brindan el mapa y el grfico, redacten un texto que presente cules son
las causas que generan los movimientos ssmicos.
2. Observen con atencin el siguiente grfico. Luego expliquen, empleando sus palabras, cules son
los principales movimientos de las placas tectnicas que se representan.
Los movimientos de las placas tectnicas
3. Otro de los fenmenos asociados a la tectnica de las placas es la actividad volcnica. Observen
el siguiente grfico y luego completen una ficha como la que a continuacin les proponemos.
La estructura y los elementos de un volcn
29
GEOGRAFA
19
Fuente: Thompson (de Smith, 1992), en Susana Aneas de Castro, Riesgos y peligro. Una visin desde la Geografa,
Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales, N 60, 15 de marzo de 2000.
Cules son las reas geogrficas del mundo que han sido ms afectadas por desastres naturales
durante 1992?
Cules son las reas que registraron las mayores prdidas de vidas humanas durante 1992?
Coinciden ambas reas? Por qu?
Analicen la situacin en Amrica del Norte, Australia y Europa, y comprenla con la de frica,
Amrica Central y Amrica del Sur, qu conclusiones pueden extraer?
Completen una ficha como la que aqu les presentamos.
30
3. a.
b. Luego de haberse familiarizado con los textos anteriores, completen un cuadro como el que
sigue. Marquen mediante un s o un no la presencia o ausencia de los siguientes aspectos en las
definiciones I, II, III, IV y V.
Definiciones
II
III
IV
c. Finalmente, cul de estas definiciones les parece ms rica, ms explicativa y ms abarcativa acerca de los desastres?, por qu?
Ciencias Sociales Geografa
31
GEOGRAFA
20
Sismos en el Japn
En la ciudad de Tokio (Japn) existen dos reas bien diferenciadas: la moderna y la antigua. En el rea moderna, donde los edificios son de gran altura, los cimientos estn construidos sobre amortiguadores. Estos amortiguadores acompaan el movimiento de las placas y evitan que el edificio se caiga cuando se produce un sismo. En la parte ms antigua de la ciudad, surcada por calles angostas, hay 3 millones de casas de madera, pertenecientes a los sectores ms pobres [...]. Hay continuas tareas de prevencin por parte del Estado y en las escuelas se hacen peridicos simulacros de terremotos.
Texto adaptado del video Furias naturales, National Geographic Video.
Terremoto en Mxico
En setiembre de 1985, la ciudad de Mxico fue golpeada por un terremoto de extraordinaria magnitud: 8,1 en
la escala Ritchter. Los daos fueron enormes: ms de 10.000 personas muertas, miles de personas resultaron
heridas y otras tantas quedaron a la intemperie. Alrededor de 33.000 viviendas fueron destruidas y 65000 ms
sufrieron daos considerables. Muchas escuelas, hospitales y clnicas fueron destruidos, y los sistemas de agua,
electricidad y telecomunicaciones colapsaron. Las prdidas totales se estimaron en 4400 millones de dlares.
A las condiciones de riesgo derivadas del tipo de suelo inestable sobre el que est construida la ciudad de Mxico, se sumaron la falta de regulaciones y controles por parte de las autoridades municipales. Incluso hubo denuncias de venta de certificados de antisismicidad, que permitieron la construccin de rascacielos con materiales no autorizados en reas de riesgo. En efecto, cuando se produjo el terremoto, miles de edificios se desplomaron sobre sus ocupantes.
Texto adaptado de OPS, Hacia un mundo ms seguro frente a los desastres naturales,
Washington DC,1994.
32
1. Regresen al mapa de Placas tectnicas: zonas ssmicas y volcnicas. Ubiquen en l las reas
donde ocurrieron los fenmenos mencionados en los textos que acaban de leer.
2. Discutan las razones por las cuales las poblaciones mencionadas en los textos se localizan en zonas de riesgo.
3. Con los datos obtenidos a partir de lo trabajado hasta aqu, completen un cuadro comparativo
como el que sigue.
Componentes del desastre
Caso Japn
Caso Mxico
Caso Colombia
Naturales
Sociales
Econmicos
Polticos
Medidas de
prevencin adoptadas
4. En cul de los casos existe mayor probabilidad de ocurrencia de un desastre? Por qu?
5. Hubo desastres que fueron agravados por acciones humanas y otros desastres que fueron solamente naturales? Fundamenten sus respuestas.
6. Quines tienen mayor responsabilidad a la hora de planificar medidas para reducir los riesgos?
Por qu?
7. Finalmente, discutan entre todos si es adecuado pensar los desastres en trminos exclusivamente naturales. Fundamenten su respuesta y, como conclusin, redacten un texto que sintetice los
resultados de la discusin.
33
GEOGRAFA
21
Repblica
Oriental del
Uruguay
Fuente: www.americadelsur.com/riouruguay/
www.concordia.com.ar/ciudad/informes/
y Avogadro Carlos.
34
Mltiples
usos
de la
represa
i. Divdanse en grupos de tres o cuatro integrantes. Cada grupo seleccionar uno de los roles
presentados en la siguiente lista y su tarea consistir en explicar su posicin respecto de los
beneficios y / o perjuicios provocados por la construccin de la represa de Salto Grande.
j. Luego, cada grupo seleccionar un vocero y expondr de manera oral la postura del sector
que representa. Los otros sectores podrn levantar la mano para aportar sus ideas y plantear
si coinciden o no con el resto de las exposiciones.
k. Finalmente, elaboren entre todos un cuadro de dos columnas que presente las ventajas y desventajas de la construccin de la represa.
35
GEOGRAFA
22
2. Lean con atencin los siguientes textos e identifiquen las ideas principales.
36
Responsables
de la deforestacin
Sociales
Econmicas
Posibles soluciones
Caractersticas
del ambiente
de la selva
tropical
Deforestacin
de la selva
Amaznica
Causas
Consecuencias
Ambientales
a. A partir de la informacin que brindan los textos, completen un esquema como el siguiente.
b. Finalmente, discutan entre todos por qu la explotacin de las selvas tropicales se considera un
problema ambiental global. Elaboren un informe escrito que contenga las conclusiones.
Ciencias Sociales Geografa
37
GEOGRAFA
23
masculino
60
femenino
40
Tasa de alfabetizacin,
en pases seleccionados (en %)
20
100
masculino
Turqua
1993
Nigeria
1995
Zimbawe
1995
80
femenino
60
40
20
Turqua
Nigeria
Zimbawe
38
a. Elaboren un epgrafe para cada uno de los grficos. Qu informacin brinda cada uno de
ellos acerca de la educacin?
b. Qu significado pueden tener los distintos porcentajes de matriculacin por sexo en los diferentes pases analizados?
c. Qu diferencias y qu semejanzas encuentran entre los pases en relacin con estos indicadores?
d. Discutan, en pequeos grupos, cul es el valor que le dan la sociedad y el Estado a la educacin de las nias en cada uno de los pases analizados.
e. Escriban dos o tres hiptesis acerca de las diferencias que existen entre los nios y las nias en
el acceso a la educacin de esos pases.
f. Qu consecuencias tiene sobre el desarrollo de los diferentes pases la falta de igualdad en el
acceso a la educacin?
g. Revisen las respuestas que elaboraron en el punto 1. A partir de la informacin que acaban
de analizar, completen y enriquezcan sus respuestas.
h. Finalmente redacten un texto de una carilla de extensin basado en el siguiente ttulo: El desafo del nuevo milenio: educacin para todos. Luego organicen una exposicin para el resto
de la clase.
39
GEOGRAFA
24
40
a. A partir de la informacin que brinda el mapa, seleccionen tres pases para cada nivel de IDH
y completen una tabla como la siguiente.
IDH
Pases
Alto
Mediano
Bajo
b. Qu caractersticas tienen en comn los pases que comparten un alto nivel de IDH?, qu
diferencias pueden sealar entre ellos?
c. Qu caractersticas tienen en comn los pases que comparten un bajo nivel de IDH?, qu
diferencias pueden sealar entre ellos?
d. Los pases industrializados tienen, en general, un alto nivel de IDH. Implica ello que en esos
pases no existen condiciones de pobreza?, por qu?
Vietnam
Guinea
a. Segn el grfico, qu aspectos tienen en comn Vietnam y Guinea? En qu aspectos se diferencian? Qu conclusiones pueden extraer del anlisis del grfico?
b. Finalmente, elaboren como conclusin un breve texto que sintetice los alcances y las limitaciones que presentan los indicadores complejos, como el IDH.
41
GEOGRAFA
25
El contrato de trabajo
En las fincas, el 70% de los trabajadores son contratados por un perodo inferior a los 90 das y van de una
finca a otra, en sucesivas contrataciones. Los empresarios bananeros utilizan el recurso de un contratista,
quien realiza por su cuenta una serie de labores en la plantacin. Se emplea a las minoras indgenas (costarricenses y panameas) y a trabajadores migratorios. Una plantacin emplea de 190 a 210 trabajadores.
El tipo de trabajo que realizan es muy agotador, esto trae como consecuencia que la vida til de un trabajador
bananero sea de apenas 10-15 aos. La actividad bananera es bsicamente manual. Las tareas ms comunes
son la corta y acarreo de la fruta hasta la planta, el empaque, el cultivo del banano (deshoja, poda), la aplicacin de plaguicidas y abonos, las labores de drenaje con pala, entre otras. El trabajo se realiza en forma intensiva a y a gran velocidad.
Fuente: Produccin bananera en la regin atlntica: efectos y percepcin social,
Fundacin Guilomb, marzo de 1992.
El Estado depende
en buena medida
de la produccin bananera y
de su exportacin.
Dada la magnitud
de la deuda interna
y externa y del gasto pblico,
la dependencia del Estado
del comercio exterior
es muy importante.
42
Cultivos de exportacin
en miles de hectreas
(total del pas)
1990
77
193
1991
163
196
1992
143
201
1993
135
210
1994
119
217
1995
120
215
1996
88
220
Fuente: Costa Rica, el Estado de la Regin Centroamericana.
Primer Informe 1999, PNUD y UE.
c. Ensayen posibles explicaciones sobre la evolucin y las diferencias entre los cultivos tropicales para exportacin y los cultivos para el consumo interno, a partir de lo observado en la tabla.
d. Qu consecuencias econmicas y sociales puede generar la disminucin del rea cultivada con
bananos?
e. Mencionen dos caractersticas del trabajo y de la calidad de vida propios de las reas de produccin bananera.
f. Cules sern las principales necesidades bsicas insatisfechas de las comunidades que viven de
la agricultura bananera?
g. A partir de la informacin que brinda la fuente, expliquen por qu existe una alta tasa de desercin escolar y analfabetismo en las reas bananeras.
h. Como conclusin, elaboren un breve texto sobre las caractersticas de las economas exportadoras de Centroamrica.
43
GEOGRAFA
26
Mxico, Centroamrica
y el Caribe
Mxico
Guatemala
Belice
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panam
Cuba
Bahamas
Hait
Jamaica
Repblica Dominicana
San Cristbal y Nevis
Antigua y Barbuda
Santa Luca
San Vicente y las Granadinas
Barbados
Granada
Trinidad y Tobago
Dependencias de la regin
Turcas y Caicos
Bermuda
Islas Caimn
Puerto Rico
Islas Vrgenes Americanas
44
27
GEOGRAFA
1. Lean con atencin los siguientes textos referidos a la situacin poltico-territorial de Puerto Rico.
Texto adaptado de Gua del mundo 1998-1999, Instituto del Tercer Mundo
y de www.puertorico-herald.org.
Partido independentista
Slo con la independencia, Puerto Rico tendr los poderes necesarios para:
aumentar la produccin y crear ms empleos;
fomentar la industria, agricultura y comercio, y as producir muchos productos que hoy se importan;
regular la inmigracin;
firmar tratados internacionales para atraer capitales del Japn y de los pases europeos, entre otros;
ampliar los mercados de exportacin y conseguir las mejores condiciones para la importacin de bienes.
Tomado de Partido Independentista de Puerto Rico, en www.independencia.net
2. A partir de la informacin brindada por los textos, respondan: qu diferencias encuentran entre la situacin de Estado Libre Asociado (ELA), la propuesta de independencia de Puerto Rico y el proyecto
de estadidad?
3. La relacin de Puerto Rico con los Estados Unidos bajo el rgimen de Estado Libre Asociado (ELA) gener beneficios pero tambin perjuicios. En qu consistieron estos beneficios y perjuicios?
4. Como conclusin, elaboren un cuadro como el siguiente y compltenlo.
Status poltico-territorial
Estado libre asociado
Independencia
Estadidad
Ventajas
Desventajas
Puerto Rico
Estados Unidos
Puerto Rico
Estados Unidos
Puerto Rico
Estados Unidos
Ciencias Sociales Geografa
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