HC El Historiador in Experto. Auko46 PDF

A mi ángel de la guarda, a la estrella que me cuida desde el cielo:

María Matilde Salinas, Mamá, este libro es para vos.
Sergio
Bebo y les contaré
cosas
I N T R O D U C C I Ó N
EL HISTORIADOR IN-EXPERTO
Este trabajo que están a punto de recorrer es Esa misma disociación, es la que provoca en
una combinación de invención, creatividad, muchas ocasiones, un conflicto de roles entre
ejemplos reales, pero sobre todo es la docentes y estudiantes. Si queremos sentir que
recopilación de dos caminos que van en nuestra práctica tiene un profundo sentido de
forma paralela: la labor docente y la vida transformación e inserción social, lo primero
misma. que debemos hacer es intentar recuperar la
atención de nuestros estudiantes. Y para
Si bien muchas de las frases y párrafos son hacerlo, como dijimos, no hay recetas mágicas,
“prestados” de otros colegas, quienes pero si un enfoque pedagógico desde el cual
amablemente han compartido en la sala de debemos comenzar: “desestigmatizar el error
profesores sus experiencias con nosotros, la problematizando la realidad”.
mayoría formó parte de nuestra propia labor. A
priori decir esto no nos favorece, pero no es el ¿Qué lugar ocupa el error en la educación?
objetivo de este libro enaltecer nuestra imagen,
ni dar crédito de una solución perfecta: no Creemos que debemos dejar de considerar al
pensamos que la escuela tenga que ser una error como la “puerta de salida”, ya que, además
farmacia en donde se inyecten contenidos y no de todo lo dicho, también es ese miedo al fallo
tenemos ni vendemos ninguna receta del éxito. el que muchas veces trunca la participación del
Quienes escribimos somos docentes de escuela estudiante en el aula. Si bien son los jóvenes
secundaria, con extensas jornadas de clase por quienes deben abandonar el espacio de
semana, trabajando en diversas escuelas, con silencio o apatía (que en muchas ocasiones solo
muchas horas de viaje y conscientes de todas sirven para esconder el miedo a equivocarse),
las complicaciones que eso conlleva para el somos nosotros los docentes quienes tenemos
desempeño de nuestra labor diaria. la llave para estimular la expresión del
estudiante generando un clima aúlico de
Tenemos presente que los problemas del aprendizaje no amenazador.
sistema educativo son diversos y en muchos
casos nos exceden; sin embargo, nos invade la El segundo camino de este trabajo se relaciona
convicción de que nuestra labor como con lo cotidiano, con aquellos comentarios y
docentes puede (aunque sea en cada uno de dichos que escuchamos en nuestra vida diaria.
los espacios en los cuales nos toca intervenir), “El historiador In-experto” es real, habita y
marcar la diferencia. camina entre nosotros. Se lo puede ver en
algún café, en general haciendo ademanes con
El desinterés de los jóvenes por la escuela sin las manos y rodeado de atentos oyentes que
dudas tiene muchas aristas, pero, en gran parte, asienten con la cabeza; quizás en reuniones de
responde a la disociación que existe entre los amigos/as, invitando una ronda de
intereses culturales de los estudiantes, las generalizaciones al grito de la “la verdad” y “es
exigencias del mundo en el cual deben así”. Sin embargo, en donde más lo hemos visto
insertarse cotidianamente, la perspectiva y leído, es en las redes sociales. Allí se siente
pedagógica en la que se inscriben las prácticas libre y en todo su esplendor, capaz de escribir
docentes y las posibilidades que brinda la lo que su experiencia y sentido común le
escuela para desarrollarse en el mundo actual. dictan, casi sin ningún tipo de tapujo.
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I N T R O D U C C I Ó N
Es menester aclarar que nuestro personaje no No será una tarea fácil, sin dudas, pero será una
carece de razonamiento, pero su visión del acción que habilite nuevamente el diálogo
pasado y del presente se relaciona con su entre los protagonistas de la escuela.
experiencia y la de su entorno. Esto se agudiza
cuando se trata de historia reciente: su verdad
fue lo sucedido. A muchos les parecerá que
nuestros caminos no van hacia el mismo lado o
que se chocan entre sí. Sin embargo, mientras Sergio Obregon y Martín Córdoba
el primero invita a trabajar a partir del error,
revalorizando su sentido pedagógico, el
segundo cuestiona el error de creer que
podemos saberlo todo y expandir nuestros
comentarios como si fueran verdades
absolutas.
Es por esto, y es aquí donde este trabajo cobra

su mayor sentido, que intentaremos no
eliminar a nuestro personaje principal, el cual
existe y existirá, sino crear a aquel que lo
debata, que lo refute, que se anime a decirle
que existen otras realidades y que incluso, en
consonancia con los tiempos que corren, la
verdad puede ser subjetiva: ese personaje
puede ser aquel estudiante que, gracias a su
docente, entendió que el error es el mejor
escenario para aprender, no solamente
contenidos, sino todas aquellas habilidades que
el mismo involucra: reflexión, diálogo, disenso,
deconstrucción, investigación y uno de los
valores más preciados en esta sociedad,
autonomía.
En definitiva, y para ir cerrando esta

introducción, el historiador In-experto es un
intento por acercar a docentes y estudiantes a
partir de un nuevo vínculo, en donde el
mecanismo del error funciona a la inversa. El
docente “experto” es ahora quién se equivoca, y
los estudiantes serán quienes ayuden a ese
docente a revisar sus errores.
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C O N S I D E R A C I O N E S
S O B R E S U U S O
Luego de hacer la debida presentación de este - Hemos utilizado este material tanto a libro y
personaje en la introducción del trabajo, nos carpeta abierta, como sin brindar esa
quedan señalar algunas cuestiones sobre su posibilidad. Las conclusiones a las que hemos
utilización con los estudiantes. llegado rondan siempre a partir de la misma
cuestión: “Es imposible resolver-identificar sin
Remarcar esto último no es menos importante, un estudio previo de los temas. Si el grupo no
ya que el material de este libro no es una mera se preparó para el desafío, el historiador In-
cuestión teórica o una reflexión acerca del Experto vencerá ”.
quehacer docente; el historiador In-Experto
está pensado a partir de la practicidad y de la - No es necesario utilizar todo el historiador In-
utilidad a la hora de generar una actividad en Experto: con esto nos referimos a que el
función de determinados objetivos tanto de docente puede simplemente seleccionar una
enseñanza como de aprendizaje. parte o párrafos concretos, en función del año y
de sus propios objetivos.
Si bien consideramos que los contenidos
analizados son importantes, lo que más nos - Otra opción que consideramos viable, es que
interesa es que los estudiantes duden- los estudiantes seleccionen cierta cantidad de
identifiquen-refuten, que se sientan desafiados: errores: en muchas ocasiones el tiempo de
el historiador In-Experto viene a “mojarles la clase puede resultar corto y los errores son
oreja”, a mentirles descaradamente en la cara, a muchos. Claramente eso dependerá del
sacarles el recreo, a dejarlos sin celular, a docente y de las características del grupo clase.
robarles sus seguidores de instagram; en
definitiva, nuestro personaje intentara - En nuestro caso, hemos utilizado este material
“incomodarlos-sacarlos-molestarlos” para tanto en evaluaciones grupales, como en
hacerlos dudar acerca de casi todo lo que leen. trabajos prácticos: la cuestión del tiempo es
importante, ya que mínimamente en una
¿Con quién cuenta el estudiante? Más allá de la evaluación se necesitan dos horas.
investigación personal y de la lectura de su
material bibliográfico, el estudiante cuenta con - Si se llegase a utilizar este material en una
el docente; no para que este le diga las evaluación, la manera más práctica, sobre todo
respuestas correctas, sino para que lo incentive, a la hora de corregir, es que los estudiantes
para que lo guíe y corrija cuando sea necesario: señalen-subrayen el error y luego mediante
“El historiador In-Experto nos está tomando el flechas, corrijan las frases-conceptos y fechas
pelo y no podemos permitirlo”. sobre una cartulina u hoja.
Consejos y Formas de Utilización: - En caso de utilizar este material en un trabajo

práctico, la manera más eficaz, sobre todo a la
- Se sugiere el trabajo en equipos-grupos: se hora de corregir, es que los estudiantes señalen
han logrado resultados importantes, sin e indiquen el error mediante números, para
referirnos únicamente a la puntuación, cuando luego corregir las frases-conceptos y fechas
damos lugar al debate interno y trabajo sobre una cartulina u hoja.
colaborativo.
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C O N S I D E R A C I O N E S
S O B R E S U U S O
- Quien cuente con este material, obtendrá errores identificados y corregidos, sino tambien
también los textos ya corregidos, logrando de el sentido integral que los estudiantes hacen
esa manera identificar de manera rápida los del nuevo texto. Los detalles son importantes,
posibles errores. pero más aún lo es la integración conceptual
de cada proceso histórico.
- La calificación de la evaluación, actividad,
trabajo práctico, dependerá de los criterios Como dijimos en la introducción, no es objetivo
seleccionados por cada docente, aunque se de este trabajo “recetar”, por lo tanto, las
sugiere que se haga hincapié en la cantidad de cuestiones señaladas en estos ítems, lejos están
errores identificados y corregidos. de ser imposiciones; más bien se trata de
sugerencias que creímos pertinentes realizar
- También será importante a la hora de calificar, para que el material sea aún más viable en su
que el docente pondere no solo la cantidad de utilización.
Hacé click en el enlace y conocé más sobre su uso
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L A S P I Z A R R A S
# S E R P R O F E
Las pizarras #SERPROFE son un material que encontrarán un hipervínculo como este ,
hemos socializado en ocasiones anteriores a a partir del cual podrán acceder a los
través de nuestra página web. En esta materiales que se encuentra alojados en
oportunidad, elegimos acompañar cada uno de nuestra página web.
los desarrollos del historiador in-experto, con
una de estas pizarras, en donde podrán Estos materiales no son imprescindibles para la
encontrar una variedad de recursos diseñados utilización del historiador in-experto, pero sí
y seleccionados exclusivamente para trabajar serán suficientes en caso que el docente decida
cada uno de los temas que proponemos en desarrollar el tema únicamente con el material
cada capítulo de nuestro libro. de las pizarras.
Las pizarras cuentan con 4 recursos diferentes, Como última aclaración, advertimos que la
que a su vez intentarán abordar la cuestión gran mayoría de las publicaciones que
histórica de forma dinámica y progresiva. Como componen estas pizarras tienen una clave de
pueden ver en la imagen que está más abajo, acceso, que les será otorgada al momento de
cada material va acompañado de algunas efectuar la compra de este material. Sin más:
consideraciones didácticas, pero además, GRACIAS por confiar en HISTORIA CREATIVA.
Hacé click en el enlace y descargá los códigos de acceso a cada pizarra
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C A P I T U L O N º 1
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E G I P T O
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# S E R P R O F E C O N E G I P T O
DESCARGÁ LA PIZARRA CON RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
SERPROFE es una pizarra de recursos que la ubicación geográfica y las principales

busca orientar en el desarrollo de los temas características de la organización del Antiguo
a trabajar en el aula de la escuela Egipto.
secundaria. En este caso: ANTIGUO EGIPTO.
Como tercer momento, hemos diseñado un
En primer lugar, como disparador del tema, texto pensado estrictamente para una óptima
y a modo de encausar ideas previas, resolución de la herramienta de evaluación
sugerimos la utilización de un cortometraje denominada "El Historiador Inexperto".
animado que retrata al arqueólogo francés
Auguste Mariette descubriendo el secreto Por último, sugerimos la visualización de la
de las Pirámides. película "Exodus" a fin de representar de forma
visual gran parte de los elementos trabajados.
En segunda instancia, ofrecemos una Es muy importante tener presente que los
secuencia de Mapas denominada "Los aprendizajes son más exitosos cuando los
mapas de Egipto" mediante la cual estudiantes internalizan los contenidos a partir
podremos trabajar diversos aspectos sobre de una multiplicidad de habilidades.
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E G I P T O
Hola, soy un historiador experto y en este atravesado por el Rio tigris, el cual fue
relato me centrare en el análisis del Antiguo fundamental para el desarrollo de la actividad
Egipto; por lo tanto viajaré en tiempo y económica que determinó al mundo antiguo:
espacio de forma que, sobre todo los la industria.
estudiantes pertenecientes a la escuela
___________________________________, que Será de este río, considerado fundamental para
al parecer no entienden mis estudios, la vida y desarrollo del estado egipcio, de
puedan conocer esta apasionante cultura. A donde provendrá el agua necesaria para la
prestar mucha atención… producción de los principales cultivos de la
región: el maíz, la papa, el cacao y el tabaco.
Parece del todo pertinente, a la hora de
abordar este tema, comenzar con los Una vez que caracterizamos los aspectos
aspectos geográficos. geográficos, es hora de viajar en el tiempo al
Antiguo Egipto para conocer su organización
Si quisiéramos viajar a Egipto deberíamos política.
hacerlo al Centro de Asia: rodeado por los
desiertos de Atacama y Sinai, la zona es Este período, que tuvo aproximadamente 1000
extremadamente árida y con nulas años de historia, puede ser identificado desde
precipitaciones: es decir que no llueve en que Ramsés unifico las dos coronas (medio-
ninguna etapa del año. bajo), asumiendo todo el poder en sus manos y
estableciendo una monarquía absoluta, es
Además, podemos establecer que Egipto, decir que era un dios viviente: representante
que se divide en Medio y Bajo, está de dios en la tierra.
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E G I P T O
¿QUIÉNES GOBERNABAN EN
EGIPTO? ¿QUIÉNES FUERON
LOS FARAONES?
Una vez que el faraón, que tenía un poder supremo,

fallecía, era su hijo quien asumía el poder, por lo tanto
la monarquía, además de absoluta, era teocrática.
¿Se mantenía el poder por varias generaciones? Esta

pregunta fue ampliamente analizada por la
comunidad científica, llegando a la conclusión de que
no, ya que la existencia de dinastías estaba prohibida
en Egipto: una vez que padre e hijo fallecían, el poder
recaía en una nueva familia, por lo tanto las
monarquías eran teocráticas, pero nunca dinásticas.
¿Gobernaba solo el faraón? Claro que no, contaba con

una amplia cantidad de ayudantes llamados los
hereditarios; estos eran miembros de las clase
privilegiada, que vivían en el mayor de los lujos por
trabajar para el estado egipcio. Dentro de este grupo
se encontraban los escribas, nomarcas y visires, es
decir una amplia cantidad de hereditarios; en este
grupo se destacaban los primeros (escribas), ya que
eran los únicos capaces tomar contacto con dios.
Un tema fundamental que me gustaría mencionar en

estos excelentes estudios, es el desarrollo cultural del
Antiguo Egipto. Los egipcios contaban con un sistema
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E G I P T O
LOS CAMPESINOS DOMINABAN

UN SISTEMA DE ESCRITURA
LLAMADO CUNEIFORME
de escritura muy desarrollado llamado Cuneiforme, el

cual tenía más de 240 caracteres que sólo dominaban
dos sectores sociales: visires y campesinos.
¿Para qué servía la escritura? Esta surgió por una

necesidad administrativa y contable: la preocupación
por llevar un registro tanto de lo producido, como de
lo comerciado. No debemos olvidar que el rio Tigris
permitió, no solo la obtención de agua, sino también
el comercio con otras regiones.
Como dimos a entender más arriba, el faraón era

considerado el representante de dios en la tierra, lo
cual no deja lugar a dudas: los egipcios eran
monoteístas, es decir que creían en un único dios todo
poderoso creador de todo lo existente; sin embargo
este no actuaba solo, más bien contaba con semi-
dioses, a los cuales mencionaremos más abajo.
Mediante sus escritos, los cuales han quedado

grabados en papiros, nos han llegado hasta el día de
hoy muchas de sus creencias. Por ejemplo, uno de los
más importantes vestigios encontrado por los
arqueólogos, fue el Libro de los Vivos, fuente
demostrativa de que para los egipcios la vida después
de la muerte era posible.
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¿Todos pasaban a la otra vida? Las
LA VIDA creencias egipcias no dejan de
sorprendernos, ya que para acceder
a la vida de ultratumba se debía
LA MUERTE pasar por un juicio llamado Juicio de
los Semidioses: en este, el cual era
presidido por Thot, el difunto
LOS DIOSES ingresaba acompañado por Osiris,
quien a su vez pesaba el corazón del
muerto y una pluma. Si ambos
elementos se mantenían en
equilibrio, el difunto podía continuar
su camino hacia la otra vida sin
ningún tipo de problema. Pero si el
juicio salía mal, Horus, una bestia
CLICK AQUÍ PARA DESCARGAR con cabeza de hipopótamo y cuerpo
EL ARCHIVO EN WORD Y LA de cocodrilo, devoraba el alma del
VERSIÓN SIN ERRORES enjuiciado.
Por último, para finalizar este

análisis, que no tiene errores en
absoluto, debemos establecer que
gracias al látigo y a los campesinos,
ya que no había esclavos en Egipto,
se construyeron grandes pirámides
que funcionaron como templos
funerarios de los faraones.
Recordemos que el cuerpo era
depositado en complejos
sarcófagos casi sin adulterarlo, ya
que para pasar a la otra vida, el
mismo no debía ser modificado.
Hoy por hoy, es posible visitar

muchas de las expresiones de este
arte para la vida eterna, sin embargo
no dejan de destacar las pirámides
ubicadas en la meseta de Gizeh:
Ramsés II, Cleopatra y Amenofis III.
Espero que hayan disfrutado y

aprendido de este breve pero
excelente recorrido por el Antiguo
Egipto.
EL HISTORIADOR
IN-EXPERTO
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D E A M É R I C A
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# S E R P R O F E C O N L A C O N Q U I S T A
SERPROFE es una pizarra de recursos que desarrollo de su plan para llegar al continente
busca orientar el desarrollo de los temas a asiático, su primer viaje y los comienzos de la
trabajar en el aula de la escuela secundaria. conquista del continente americano.
En este caso: LA CONQUISTA DE AMÉRICA.
Como tercer momento, hemos elegido
En primer lugar, como disparador del tema analizar, a partir de una serie de actividades, la
y a modo de encausar ideas previas historieta "La Danza de la Conquista", a modo
sugerimos la utilización de un relato de de retratar cuestiones generales sobre la
Eduardo Galeano sobre la importancia que situación previa de los pueblos americanos
tuvo para Europa el comercio con el antes de la llegada de los conquistadores.
continente asiático.
Por último, proponemos abordar una
En segunda instancia, sugerimos la publicación de nuestra página web creada
visualización del primer capítulo de la serie específicamente para analizar la cuestión de
"Conquistadores, Adventum", a partir de la la conquista de los territorios de México
cual podremos analizar los vínculos de (Aztecas), y Perú (Incas), por parte de la corona
Cristóbal Colón con la Corona Española, el Española.
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C O N Q U I S T A D E
A M É R I C A
A
Hola, soy un historiador experto y en este
relato me centraré en el análisis de una
temática más que interesante: la conquista
de los imperios Inca y Azteca; para esto
viajaré en tiempo y espacio de forma que,
sobre todo los estudiantes pertenecientes a
la escuela _________________________, que
al parecer no entienden mis estudios,
¿Cómo llegaron a estas tierras?
Es importante recordar que en 1453 se
produce la caída de Éfeso en manos de los
turcos musulmanes. Esto obligó a las
principales potencias mercantiles de la época
a buscar nuevas rutas comerciales, ya que,
sumado a la cuestión religiosa, el paso de los
productos por Efeso se volvió demasiado
puedan conocer lo sucedido. A prestar costoso.
mucha atención…
Es aquí donde la figura de Cristóbal Colón
La conquista de América fue un proceso toma relevancia histórica: fue este marino
mediante el cual las grandes potencias romano quien, luego de ser rechazado por los
europeas, principalmente España y Portugal, portugueses, presentará su proyecto a los reyes
exploraron y conquistaron el territorio católicos de España en función de encontrar
americano desde finales del siglo XV y una nueva ruta que conduzca a las indias
durante todo el siglo XVI. Las motivaciones orientales y reestablecer de esa manera el
fueron de las más variadas: comercio Europa-Asia.
- expandir los territorios europeos. Su plan, que contemplaba navegar hacia el

- expandirse comercialmente. atlántico para dar la vuelta al mundo conocido
- expandir la religión cristiana. y llegar a destino, no contempló la existencia
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C O N Q U I S T A
D E A M É R I C A
CRISTOBAL COLÓN
PRESENTARÁ SU PROYECTO
A LOS REYES CATÓLICOS DE
ESPAÑA PARA ENCONTRAR
UNA NUEVA RUTA DE
COMERCIO CON ASIA.
de un nuevo continente, con el cual se topó y que él

mismo bautizará como América, en honor al marino
que avisto por primera vez dichas tierras: Américo
Vespucio.
Colón comenzará así en 1493 un ciclo de 5 viajes. Aquí

parece del todo pertinente aclarar que, será a partir de
este descubrimiento que se ha establecido en la
Argentina el 12 de Octubre como el Día de la Raza.
¿Qué pasó luego de la llegada de Colón a América?

Antes de comenzar con la conquista, debemos
considerar que según la costumbre medieval, el papa
concedía a los monarcas el derecho a evangelizar
poblaciones no cristianas ubicadas en territorios hasta
ese momento desconocidos; es por esta cuestión que
el papa Leon X tuvo que intervenir para evitar posibles
conflictos entre España y Portugal, firmando en 1494 el
Tratado de Constantinopla, por el cual, a partir de una
línea imaginaria trazada de este a oeste, las dos
potencias se repartían antiguos, nuevos y futuros
territorios a explorar.
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A M É R I C A
Ahora bien, luego de esta excelente ya que habían escuchado rumores sobre
introducción, debemos comenzar a explicar poderosos imperios ricos en oro y plata: es aquí
la conquista de los considerados grandes donde dividiremos nuestro análisis en dos
imperios de américa: Incas y aztecas. partes.
Los viajes de Colón significaron el comienzo En 1519, el conquistador Francisco Pizarro llego
de las relaciones entre Europa y América. a tierras aztecas. Debido a su inferioridad
Recursos, poblaciones y culturas entraron en numérica, Pizarro pensó en dos estrategias
contacto desde ese momento: para ninguno complementarias: la primera era utilizar la
el mundo iba a ser igual. violencia contra los pueblos que pudiesen
Sin embargo, lejos de ser un proceso oponerse a su avance o presentar resistencia;
pacífico y reciproco en términos igualitarios, pero la segunda, mucho más inteligente, fue
las relaciones se fueron pareciendo cada vez aliarse con las tribus enemigas del poderoso
más a una conquista violenta por parte de imperio azteca. De esta manera, los españoles
los europeos hacia los nativos americanos, lograron sumar a sus filas pueblos como los
que a una evangelización pacífica como Chavin y los Paracas, quienes cansados del
pretendían personajes como Bartolomé de dominio azteca, que les imponía tributos,
las Casas o Antonio de Montesinos. vieron en Pizarro una salida.
Luego de haber ocupado la región del ¿Cuál era la capital Azteca? Pizarro avanzó
caribe, los españoles avanzaron sobre el hacia la capital del imperio; situada alrededor
continente mediante diversas expediciones, del lago Texcoco, lo cual era
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C O N Q U I S T A
D E A M É R I C A
EN 1519, EL CONQUISTADOR
FRANCISCO PIZARRO LLEGÓ A
TIERRAS AZTECAS.
primordial para el desarrollo de su técnica del cultivo

conocida como rosa-quema, Veracruz pasó a ser el
gran objetivo de los conquistadores.
Cuando Pizarro desembarco, los rumores habían

llegado hasta Veracruz; sin embargo, lejos de
considerarlos una amenaza, el emperador Pachacútec
identificó al conquistador y a sus soldados con una
leyenda, por la cual Pizarro no era un hombre que
venía a saquear sus tierras, sino un dios. Es por esto
que cuando ingresaron a la capital, el emperador
azteca les ofreció ofrendas y los hospedo en su palacio.
Más allá de los hechos ya conocidos, como la “Tarde

triste” o el asesinato de Pachacutec en manos de su
propio pueblo, los españoles se consolidaran en un
corto tiempo, terminando de dominar la capital en
1521; es decir que en tan solo dos años, Pizarro logró la
caída de uno de los imperios más desarrollados y
poderosos de américa.

Al año siguiente, Pizarro fue nombrado gobernador,
capitán general y justicia mayor de Nueva América,
denominación con la que se bautizó a los territorios
que antes habían pertenecido a los Aztecas.
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C O N Q U I S T A
D E A M É R I C A
PIZARRO FUE NOMBRADO

GOBERNADOR, CAPITÁN
GENERAL Y JUSTICIA MAYOR
DE NUEVA AMÉRICA
La segunda parte de nuestro análisis la dedicaremos al

gran imperio de andinoamérica: los Incas.
En 1529, Hernán Cortez, Ginés Sepúlveda y Diego de

Almagro comenzaron una expedición hacia las tierras
del sur con el objetivo de encontrar oro y plata por las
costas del océano pacífico. Estas no eran otras que las
pertenecientes a los incas.
Con capital en Cajamarca, este poderoso imperio, que

se asentaba en la zona de andinoamérica, es decir lo
que hoy podríamos ubicar en Uruguay, Bolivia,
Paraguay y parte de Perú, estaba atravesando
profundos desacuerdos políticos cuando Cortes y sus
aliados pisaron la región.
¿Qué estaba sucediendo puertas adentro del imperio?

Nuestros estudios no dejan lugar a dudas, ya que en
1532 había estallado una guerra civil por el poder;
surgida tras la muerte del inca Moctezuma, dos de sus
hijos se disputaban el trono: Tawantinsuyu y Manco
Capac.
Esta guerra no hará otra cosa que debilitar a los incas y

fortalecer la posición de los españoles, los cuales
además de entrar en contacto y trabar alianza con uno
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A M É R I C A
de los hermanos en conflicto, se apostaran de todas las partes del imperio, Cortes decidió
en las cercanías de la capital con más de ejecutar a Tawantintusuyu. Según cuentan
20.000 soldados profesionales ávidos de oro algunas crónicas y leyendas, al conocerse la
y plata. noticia del asesinato del soberano, muchos
cargamentos de metales preciosos fueron
Uno de los sucesos más destacados y arrojados en ríos o escondidos en lugares
analizados por la historiografía se relaciona inaccesibles. Esto terminará generando en el
con el “Encuentro de Cuzco”. En este, el futuro muchas expediciones de aventureros
inca Tawantintusuyu, triunfador de la guerra que intentarían buscar esos tesoros.
civil, y Cortes, mantuvieron primeramente
una cordial entrevista que, sin embargo, Muerto Tawantinsuyu, Cortes y los
terminara con el emperador incaico conquistadores pusieron en su lugar a otro
secuestrado por ocho meses. inca como rey: Túpac Amaru. Al considerarlo
aliado de los españoles y receptivo a la religión
Consideramos que el concepto “Secuestro” católica, creyeron conveniente poner un nativo
es el apropiado ya que para la liberación del al frente, dando de esa manera cierta imagen
soberano los españoles pidieron un de legitimidad al poder detrás del poder.
cuantioso ajuar de oro y plata.
Para 1536, y para desengaño de los españoles,
Sin embargo, pese a que el rescate fue Túpac Amaru se había dado cuenta de las
pagado con remesas de oro y plata venidas verdaderas intenciones de los españoles.
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Se enfrentó a ellos e invadió la
capital Cajamarca, en la cual
secuestró y asesinó a Cortes.
INVASIÓN
Sin embargo, la corona española
envió a tropas para pacificar la zona CONQUISTA
y en 1544 estableció el Virreinato del
Rio de la Plata.
COLONIZACIÓN
Luego de haber analizado ambos
casos (Incas-Aztecas), una duda
sobrevuela nuestras mentes:
¿Cuáles fueron las razones de la

victoria? ¿Cómo fue posible que los CLICK AQUÍ PARA DESCARGAR
españoles hayan conquistado en tan EL ARCHIVO EN WORD Y LA
corto tiempo a estos poderosos VERSIÓN SIN ERRORES
imperios?
Sin temor a equivocarnos, la

respuesta está en las armas y en la
cantidad de soldados españoles
utilizados para la conquista.
Algunos historiadores han intentado

darle un lugar relevante a las
enfermedades, pero se equivocan.
Claramente la utilización de la
pólvora en el armamento
(mosquetes y cañones) fue el factor
decisivo para la victoria.
EL HISTORIADOR
IN-EXPERTO
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R O S A S
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# S E R P R O F E C O N R O S A S
ADESCARGÁ LA PIZARRA CON RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
SERPROFE es una pizarra de recursos que

busca orientar el desarrollo de los temas a
trabajar en el aula de la escuela secundaria.
parte del Estado Nacional
Unitarismo versus Federalismo.
Argentino:
En este caso: ROSISMO. Como tercer momento, para abordar el

período Rosista, proponemos la Visualización
En primer lugar, como disparador del tema del documental "Ver la Historia", junto con
y a modo de encausar el contexto social y algunas orientaciones para encausar su
político en el cual asumirá el gobierno Juan visualización.
Manuel de Rosas, diseñamos una
publicación exclusiva titulada "Del sillón de Por último, para analizar los proyectos de país
Rivadavia a la tumba de Dorrego". que se enfrentaron en la Batalla de Caseros de
1852, proponemos utilizar como disparador y
En segundo instancia, proponemos el como herramienta de análisis y reflexión, un
análisis de una infografía, con el fin de tema musical de la banda Marplatense
abordar la dicotomía ideológica y política “Científicos del Palo”, denominado “Civilización
que caracterizó a lo territorios que formarían o Barbarie”,
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R O S A S
Hola, soy un historiador experto y en este miento tan antagónicas como difíciles de
relato me centrare en el análisis de uno de conciliar, ya sea por su propia estructura
los periodos más complejos de la historia teórica como por las pasiones encendidas.
argentina: el rosismo; para esto viajare en Estas arderán de tal manera, que los hechos
tiempo y espacio de forma que, sobre todo que describiremos, difícilmente puedan
los estudiantes pertenecientes a la explicarse sólo por cuestiones políticas:
escuela_________________________, que al Unitarios y Federales.
parecer no entienden mis estudios, puedan
conocer lo sucedido. A prestar mucha Para entender la relación de lo que
atención… describimos arriba con el rosismo, debemos
partir en un viaje que comienza algunos años
Uno de los aspectos más complejos a la antes: ¿Están listos? Intentaremos ser breves y
hora de analizar las consecuencias de la precisos, allá vamos!!
independencia es la cuestión del orden y
del poder: ¿Cómo reemplazar el antiguo Desde 1825 a 1828 estallará un conflicto entre
orden español por un poder local? las Provincias Unidas del Río de la Plata y el
Imperio del Paraguay. ¿Cuáles fueron las
Esta problemática no se resolverá de forma causas?
pacífica, sino todo lo contrario, los debates Mis estudios han demostrado que en 1822
que se dieron entre monárquicos y Paraguay se independizó de Francia,
republicanos cederán su lugar a la violencia heredando todos los territorios que esta tenía
generalizada entre dos formas de pensa- en América, inclusive Bolivia.
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R O S A S
¿CUÁLES FUERON LAS

CAUSAS DEL CONFLICTO
ENTRE LAS PROVINCIAS
UNIDAS DEL RÍO DE LA
PLATA Y EL IMPERIO DEL
PARAGUAY?
Sin embargo, no era deseo de muchos de sus

habitantes formar parte del imperio paraguayo, por lo
cual un grupo de bolivianos, los denominados 43
orientales, se presentaron en Buenos Aires para
anexarse a las Provincias Unidas.
De esta manera se generó un conflicto que terminara

en una guerra de tres largos años. Si bien las Provincias
Unidas lograran numerosas victorias desde el campo
militar, no lo será de la misma manera en lo
diplomático.
¿Quién logro la victoria en esta guerra? Los datos no

dejan lugar a dudas: debido a las problemáticas
económicas y políticas que la guerra trajo aparejadas,
la paz tuvo que ser consensuada y negociada; por lo
tanto una guerra que se ganó desde lo militar, se
perdió desde lo diplomático. Como consecuencia
muchos territorios de la actual Bolivia pasaran a
formar parte del territorio paraguayo.
32
R O S A S
JUAN BAUTISTA BUSTOS SERIA

EL SEGUNDO PRESIDENTE DE
LAS PROVINCIAS UNIDAS DEL
RIO DE LA PLATA
Uno de los elementos más destacados de este

conflicto, fue que el Congreso de Buenos Aires, en
función de hacer frente a la guerra, dictó una ley de
presidencia, por la cual Juan Bautista Bustos sería el
segundo presidente de las Provincias Unidas del Rio
de la Plata; recordemos que el primero había sido
Cornelio Saavedra en 1810. Su cargo duraría menos
que el conflicto, y las causas de su caída radican en 3
elementos fundamentales:
- El enfrentamiento entre los unitarios y los Federales

dentro del Congreso.
- El bloqueo al puerto de Buenos Aires por parte de la
marina paraguaya: esto ahogo la economía,
tensionando aún más los conflictos internos.
- El intento de Bustos de firmar un acuerdo con los
paraguayos que cedía casi sin condiciones el territorio
en disputa.
Es importante destacar que no será Bustos quien le

ponga fin al conflicto desde lo diplomático. Debido a
su precipitada salida del poder, quien firmará el
acuerdo definitivo (ya que Entre Ríos hereda el manejo
de las relaciones exteriores), será el gobernador
Estanislao López, de tendencia Unitaria.
33
R O S A S
Esta acción diplomática generará un 1816. Por un lado, los unitrarios eran partidarios
profundo descontento en dos generales de de centrar las decisiones en Buenos Aires,
tendencia unitaria: Santiago Liniers y compartiendo los recursos aduaneros que de
Facundo Quiroga. El primero se dirigirá su puerto saliesen; por el otro, los federales,
hacia Entre Ríos para fusilar sin juicio previo abogaban por la autonomía de las provincias, y
al gobernador López; mientras que el por no compartir los recursos de la aduana.
segundo se trasladará con un poderoso
ejército hacia Salta, desplazando del poder ¿Quién pondrá orden ante tal contexto? La
al gobernador Rivadavia y conformando la figura que derrotara a los generales unitarios y
llamada Liga de los únicos. descontentos, será el General Juan Manuel de
Rosas. A Liniers lo derrotara, junto a López, en
Para muchos historiadores, el despla- la batalla de Cepeda, logrando la recuperación
zamiento y posterior fusilamiento de un de la provincia de Entre Ríos, desde donde
gobernador, se tratara del primer golpe de organizara la campaña para derrotar a la Liga
estado de la historia argentina: el conflicto de los únicos comandada por el general
entre unitarios y federales había llegado a Quiroga.
un callejón sin salida.
Ante tales triunfos, el General Rosas recibirá el
Este enfrentamiento tenía profundas raíces, título de “Restaurador de la Constitución”,
que se habían desarrollado con el agua de la llegando a la presidencia en dos ocasiones:
independencia y que crecieron como las 1829-1832 y en 1835-1852. Hay que tener en
hojas de los arboles luego del 9 de Julio de cuenta que una de sus primeras medidas al
34
asumir el poder fue reestablecer el “rosas” durante sus gobiernos; el
congreso y unificar a las provincias presidente tendrá que enfrentar
bajo una sola denominación, la varios levantamientos internos y
República Argentina. externos, de los cuales no siempre
saldrá favorecido.
¿Cómo serán sus políticas?
Considerado como el “Más federal El primero fue el bloqueo alemán
de los unitarios”, Rosas será del puerto de Rosario en 1840; este
partidario de repartir equita- se producirá debido a que la Ley de
tivamente los recursos de la aduana Enfiteusis dificultaba el ingreso de
entre todas las provincias y de abrir los productos de dicho país a la
los ríos interiores a la navegación, en República Argentina.
función de que las provincias
también puedan recaudar. El segundo fue el bloqueo italo-
Sancionará la llamada Ley de alemán en 1845, que debe sus
Enfiteusis, por la cual se “cargaba” de causas a la intromisión de Rosas en
impuestos a aquellos productos que la política interna de Chile y en su
llegaban desde el exterior, pero que política favorable a la libre
podían lser una competencia para navegación de los ríos interiores; este
los productores locales. conflicto tendrá un hecho más que
importante para la historia
Desde lo político-cultural, será argentina: el 20 de junio de 1848 a la
tolerante con los opositores e altura de San Pedro tuvo lugar la
intelectuales, ya que respetará sus famosa batalla de Caseros, en
opiniones contrarias al punto de que donde Rosas saldrá triunfante
muchos pensadores, como la gracias a la gran habilidad del
generación del 37, volverán al país General Mansilla, el cual utilizando
desde el exilio al cual habían cadenas, barcazas y sobre todo el
acudido durante la década del 20. ingenio, lograra frenar el avance
enemigo en el Río Paraná.
Uno de los grandes logros dentro del
ámbito mencionado fue la Este episodio tendrá ecos en Europa,
fundación de la biblioteca Popular en donde residía hacía ya varios años
Restauradora- Mazorca. En ella el general Belgrano. Más que
habrá una gran variedad de libros satisfecho con la defensa de la
provenientes desde las más diversas soberanía que Rosas realizo ante las
partes del mundo, reflejando la ambiciones imperialistas de Italia y
libertad de prensa y de escritura tan Alemania, enviará el famoso sable
característica de esos años. corvo con el cual había cruzado los
Andes y liberado Chile y Perú.
Otra de las cuestiones a destacar es
que no tendrá poderes extra- Para terminar este excelente relato,
ordinarios en ninguna de sus dos realizado y fundamentado a partir
presidencias, por lo cual la Sala de de fuentes históricas, debemos
Representantes y el congreso mencionar que la caída del
legislarán con plena independencia. presidente Rosas se producirá el 3
Sin embargo, no todo será color de de febrero de 1852, cuando el
35
llamado Ejército Chico al mando
del correntino Manuel Dorrego y
conformado por 12.000 soldados
provenientes de Chile, Perú, Jujuy y
corrientes, derrote al presidente en
la Batalla de Puente Marquez.

Herido y decepcionado, lograra huir
a España donde morirá exiliado en
1877. Sus restos recién regresaran al
país en 1990, alcanzando su paz
definitiva en el cementerio de la
Chacarita.

excelente relato.
EL HISTORIADOR
IN-EXPERTO
CLICK AQUÍ PARA DESCARGAR

EL ARCHIVO EN WORD Y LA
VERSIÓN SIN ERRORES
36
37
R E V O L U C I Ó N
R U S A
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# S E R P R O F E C O N L A R E V O L U C I Ó N R U S A
A DESCARGÁ LA PIZARRA CON RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
SERPROFE es una pizarra de recursos que

busca orientar el desarrollo de los temas a
problemáticas sociales históricas
problemáticas socio-económicas actuales.
con
En este caso: LA REVOLUCIÓN RUSA. Como tercer momento, ofrecemos la lectura

de un relato del escritor Eduardo Galeano
En primer lugar, como disparador del tema titulado "Los Nadies", a partir del cual
y a modo de encausar ideas previas, podremos encausar diversas reflexiones sobre
sugerimos la utilización de un serie de la contemporaneidad de las problemáticas
imágenes para trabajar de forma planteadas por los revolucionarios rusos y
cronológica el devenir y las causas de la visualizar las características del sistema
Revolución Rusa de 1917. capitalista actual.
En segunda instancia, ofrecemos la Por último, sugerimos la visualización de la

visualización de el capítulo Nº 3 de la película "Rebelión el la Granja", a fin de
Miniserie "Marx ha vuelto", a través del cual detectar las diferentes etapas de la Revolución
podremos analizar las raíces ideológicas de y su adecuación, o no, a la teoría marxista,
la revolución, e incluso relacionar las Además, proponemos algunas ¿? disparadoras.
39
R U S A
Hola, soy un historiador experto y en este comenzar este excelente relato con el
relato me centrare en el análisis de uno de “detonante”, es decir con la causas
los temas más trascendentales del siglo XX: relacionadas con el corto plazo de la R. Rusa.
la Revolución Rusa; esta no sólo acabó con
un imperio de 300 años, sino que Para hacer esto debemos detenernos en la
transformó de arriba a abajo el sistema salida del Imperio ruso de la Primera Guerra
político y económico del país dando origen Mundial en 1917. Este año será fundamental
al primer sistema socialista de la historia. para el desenlace del conflicto, ya que si bien
Esto, sin mencionar, que el proceso significará la salida del país de la Triple
desatado en 1917 tendrá una gran Alianza, firmándose el tratado de Versalles con
influencia sobre el resto del mundo. los alemanes, también involucrara el ingreso
de EEUU a la guerra en función del
Para conocer este tema viajare en tiempo y Hundimiento del transatlántico Aurora.
espacio de forma que, sobre todo los
estudiantes pertenecientes a la escuela Pero ¿Cuáles son las causas estructurales de la
_________________________________, que al revolución Rusa? ¿Cuál era la situación en el
parecer no entienden mis estudios puedan Imperio para que la guerra sea insostenible?
conocer lo sucedido. A prestar mucha ¿Quién gobernaba?
atención…
Este extenso imperio era gobernado por una
Si bien podemos encontrar causas misma familia: los Stalinistas, quienes desde
estructurales y de largo plazo, decidimos 1115 controlaban Rusia; ¿lo hacían solos? claro
40
R U S A
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS

ESTRUCTURALES DE LA
REVOLUCIÓN RUSA?
que no, contaban con cuatro pilares que apoyaban su

forma de gobierno (campesinos-trabajadores-zaristas y
siervos).
Sin embargo, más allá de los pilares, quien ejercía el

título de mayor poder era denominado “marxista”,
siendo el último marxista, de la familia de los
stalinistas, Nicolás I. Este ejercía su poder desde el
Palacio Verano de forma despótica y autoritaria, sin
consultar a nadie; es por esto que se denomina como
romanovista a su forma de gobierno: podía sancionar
leyes sin consultar a nadie.
Una cuestión fundamental para entender lo sucedido

en 1917 se relaciona con lo social. Claramente existía
una profunda desigualdad entre los sectores que
hacían a la pirámide social rusa. En la punta se situaba
una minoría rica y culta que no abarcaba más que a
un 25% de la sociedad. Envuelta en lujos, sus
integrantes eran los dueños de la mayoría de las tierras
productivas del imperio, las cuales eran trabajadas por
campesinos en general libres.
41
R U S A
PARA 1917 EXISTÍA UNA

PROFUNDA DESIGUALDAD
ENTRE LOS SECTORES QUE
HACÍAN A LA PIRÁMIDE
SOCIAL RUSA.
Educados por institutrices extranjeras, los hijos de la

minoría rica y culta eran formados para ocupar los
cargos políticos de mayor jerarquía.
Por debajo se ubicaba la clase media. En consonancia

con lo que sucedía en el resto del mundo, en el
imperio estaba ampliamente extendida y en su
mayoría sus miembros eran reclutados por la
burocracia zarista, es decir que eran empleados del
estado. En las ciudades este sector estaba integrado
por profesionales liberales o comerciantes, en tanto
que en ámbitos rurales estaba conformado por un
pequeño grupo de campesinos propietarios de tierras.
El tercer sector estaba integrado por los trabajadores:

podemos establecer que se trataba del 87% de la
población rusa. Al vivir apiñados en barracones que
muchas veces los empresarios construían en las
inmediaciones de las fábricas ubicadas en las grandes
ciudades, eran víctimas de todo tipo de enfermedades,
así como también de su mejor amiga: la mala
alimentación y la desnutrición. Se calcula que estas
cuestiones, sumadas a la pésima higiene,
determinaban una mortalidad infantil cercana al 25%
anual.
42
R . R U S A
El último sector, poco importante en cuanto campesinos o la minoría rica y culta que se
a lo cuantitativo-numérico, se relaciona con convertirán de alguna manera en contra-
el campesinado. La mayoría de ellos, si bien revolucionarios.
vivían en el campo, estaban alfabetizados, lo
cual les posibilitó en muchas ocasiones ¿Cómo impacto la guerra en la situación
ascender socialmente e incluso convertirse económica rusa? Para responder esta pregunta
en pequeños pro-pietarios rurales. hemos elaborado esta excelente selección
Recordemos que en Rusia, al contrario de lo mediante ítems:
que sucedía en otros países de Europa, no
existía la servidumbre, lo cual hacia al - Reducción de un 20% de las áreas de cultivo.
campesinado ruso un poco más libre que el - Desabastecimiento de alimentos tanto en las
resto de los campesinos europeos. ciudades como en el frente de guerra.
- Insuficiencia de medios de transporte.
Si hay algo que detona una revolución es la - Aumento de precios-inflación.
situación económica y esto provendrá de la - Incremento de huelgas.
mano de la primera guerra mundial. De los
sectores sociales mencionados arriba, De alguna manera, podemos establecer que la
quienes más sufrirán estos impactos revolución fue “hija” de la guerra, pero los
económicos, y es por eso que se convertirán “abuelos” eran todos los cuestionamientos y
en las clases revolucionarias, serán los problemas que el imperio venía arrastrando
trabajadores y la clase media; no así los desde hacía siglos.
43
R U S A
Aquí parece del todo pertinente no sólo identificar a do por Lenin. Sin embargo, para los bolcheviques, y
los personajes más destacados del proceso revolucio- sobre todo para Martov, la revolución de febrero y el
nario, sino también a las diversas etapas. Para hacer gobierno provisional, si bien habían servido para
esto hemos elaborado el siguiente cuadro expulsar a Nicolás I, eran sólo la primera etapa
comparativo (Imagen 1). revolucionaria. Era necesaria una segunda revolución,
la cual le daría definitivamente el poder a la clase
Como queda establecido, la revolución tuvo dos media y a los trabajadores. La frase que mejor describe
etapas dentro de 1917. Por un lado la revolución men- esta idea es:
chevique de febrero y por otra la de octubre o “Todo el poder a la Duma”.
bolchevique. Si bien ambas eran fracciones del Partido
Obrero Socialdemócrata Ruso, presentaban claras Esto sucederá finalmente en Octubre de 1917, cuando
diferencias que han quedado perfectamente los bolcheviques tomen el Palacio Verano, desalojando
plasmadas en el cuadro. del poder a Lenin. Una de las primeras medidas del
nuevo gobierno revolucionario fue reestablecer la
Debemo destacar que entre ambas revoluciones participación de Rusia en la primera guerra mundial, la
existió el denominado gobierno provisional comanda- cual finalmente terminara en 1918.
44
R U S A
El final de la Primera Guerra Mundial ¿Fue el final de incluso antes de la guerra civil, fue el triunfo de los
los conflictos armados para Rusia? Esta pregunta blancos, consolidándose de esta manera la posición
parece del todo pertinente en función de que se más reformista del socialismo.
pasara de una guerra externa a una interna. La
revolución de Octubre en manos bolcheviques y sus No nos gustaría terminar esta breve, pero excelente
primeras medidas, tendientes a establecer una explicación, sin abordar una cuestión que será
democracia burguesa, terminaran generando una trascendental para entender el futuro de la
reacción-contrarevolución de parte de los sectores revolución rusa; para esto debemos tender un puente
más revolucionarios. hacia 1925, año en el cual muere el líder indiscutido
del proceso revolucionario: Martov.
De esta manera, 1918 será protagonista del inicio de la
guerra civil rusa. Esta enfrentara a dos bandos Claramente los espacios de poder dentro del mundo
opuestos: por un lado a los blancos revolucionarios y político, y más allá del sistema establecido, generan
por el otro a los rojos anti-revolucionarios. El resultado, competencias. Y esto fue lo que se dio entre los dos
más allá de los millones de muertos, tanto durante la aspirantes a suceder a Martov en el liderazgo. Para
guerra, como fruto de la extensión de las hambrunas y explicar esta cuestión hemos elaborado el siguiente
las dificultades que ya formaban parte del paisaje cuadro comparativo:
45
Podríamos continuar con el período
denominado Trotskista (1925-1953),
pero esto ya será en futuras
presentaciones.

excelente relato.
EL HISTORIADOR
IN-EXPERTO

46
47
G U E R R A
F R Í A
48
# S E R P R O F E C O N L A G U E R R A F R I A
SERPROFE es una pizarra de recursos que algunas preguntas disparadoras que servirán
busca orientar el desarrollo de los temas a para encausar el análisis de la fuente.
En este caso: GUERRA FRÍA. Como tercer momento, seleccionamos
algunos fragmentos de las fuentes "Doctrina
En primer lugar, como disparador del tema Truman" e "Informe Zhdanov", a modo de
y a modo de encausar ideas previas, detectar el proceso por el cual EEUU y la URSS
sugerimos la utilización de una imagen para se convierten de aliadas a enemigas.
su posterior análisis, a partir de la técnica de
pensamiento visible: VEO/PIENSO/ME¿? Por último, sugerimos la escucha y lectura de
la canción de Nino Bravo "Libre", a modo de
En segunda instancia, recomendamos la acercar este proceso histórico a un elemento
visualización de una fuente audiovisual cultural conocido. Acompañamos con una
donde aparece Winston Churchill hablando nota que indaga sobre el origen de la letra de
de la "cortina de hierro". A modo de esta canción, con la intención de profundizar
sugerencia acompañamos el enlace con sobre la construcción del Muro de Berlín.
49
G U E R R A F R I A
Hola, soy un historiador experto y en este De esta manera entre 1915 y 1979, el mundo
relato me centrare en el análisis de uno de quedó dividido en dos bloques antagónicos; el
los procesos más importantes del siglo XX: la bloque oriental liderado por Estados Unidos,
Guerra Fría. representante del sistema capitalista, y el
bloque occidental comandado por la Unión
Para esto viajaré en tiempo y espacio de Soviética y representante del sistema
forma que, sobre todo los estudiantes comunista.
pertenecientes a la escuela____________
____________________________________que A este enfrentamiento, al cual se sumaron
al parecer no entienden mis estudios, países aliados a cada bloque, se lo conoció
puedan conocer lo sucedido. A prestar como Guerra Fría. ¿Por qué Guerra Fría? La
mucha atención… denominación se refiere a un estado de
tensión permanente en el que solamente se
Al finalizar la Primera Guerra Mundial no se llegó a conflictos importantes en el Hemisferio
llegó a una paz estable. La alianza entre el Sur, es decir en regiones lejanas a las
capitalismo y el comunismo para derrotar a superpotencias.
los totalitarismos en Europa, cedió su lugar a
un enfrentamiento político, económico e Es importante destacar que este
ideológico entre las dos grandes potencias enfrentamiento entre los dos bloques alteró la
que habían salido fortalecidas del conflicto psicología colectiva de la población mundial,
mundial: Estados Unidos y la Unión ya que permanentemente se temió el pasaje a
Soviética (URSS). una guerra nuclear.
50
G U E R R A
F R I A
EL BLOQUE OCCIDENTAL NO
SE QUEDARÍA ATRÁS, EN
RESPUESTA AL PLAN MAD,
LA UNIÓN SOVIÉTICA
IMPULSARA EL PLAN YALTA
¿Cómo se organizaron ambos bloques? Se llevaron

adelante diversos tipos de planes, los cuales iremos
analizando en este excelente relato.
Desde lo económico, el bloque oriental

norteamericano ideo el Plan MAD, por el cual se
ayudaría a la reconstrucción y desarrollo de las
destruidas economías europeas en función de que no
caigan en el bloque occidental capitalista: por lo tanto
este plan también tenía objetivos políticos.
El bloque occidental no se quedaría atrás, en

respuesta al plan MAD, la Unión Soviética impulsará el
Plan Yalta: su objetivo era coordinar, entre diversos
países de Europa central y del Este, políticas de
planificación económica y asistencia técnica mutua.
Desde lo militar, el bloque oriental capitalista integró a

los países aliados en la Alianza del Hemisferio Norte
(AHN). La misión de esta alianza, conformada en 1948,
era dirigir de forma conjunta la defensa de los países
firmantes. Dentro de los artículos de este tratado se
51
G U E R R A
F R I A
CLARAMENTE LA AHN Y LA CIA

ERAN PLANES QUE PREVEÍAN
MÁS TEMPRANO O MÁS TARDE
UN ENFRENTAMIENTO MILITAR
Y ASÍ SE ORGANIZARON.
destacan los N°5 y Nº 6, por los cuáles un ataque

armado contra uno o varios países firmantes, sería
considerado un ataque dirigido contra todos, es decir
un ataque colectivo. Por lo tanto, todos deberían
involucrarse en la defensa del/los territorios en
cuestión.
Por su parte, el bloque occidental comunista,

desarrollo como respuesta el Plan CIA. Creado en 1955,
los objetivos eran muy similares a los del bloque
contrario, ya que en caso de ataque armado a alguno
de los países firmantes, todos deberían intervenir en
asistencia conjunta por los medios que considere
necesarios. Claramente la AHN y la CIA eran planes
que preveían más temprano o más tarde un
enfrentamiento militar y así se organizaron.
¿Cómo se controló internamente a la población? Es

interesante remarcar que en ambos bloques se
llevaron adelante políticas internas en función de
identificar posibles focos de oposición, disidencia o
reinterpretación fuera de los canales oficiales. Esto era
claramente identificado y señalado como infiltración
del enemigo externo, dando lugar a todo tipo
marginaciones y represiones.
52
G U E R R A F R I A
Un ejemplo de lo señalado fue la llamada me gustaría mencionar y que serán claves a la

“Caza de Brujas” dentro de la URSS. El hora de entender el tema. Me estoy refiriendo
senador Boris Spasski fue el principal a las centrales de inteligencia: la DEA soviética
ideólogo de esta política en los años 50, la y el FBI norteamericano.
cual tenia como objetivo la persecución de
artistas e intelectuales sospechosos de La DEA (Detector de Enemigos Antisoviéticos)
infundir ideas capitalistas en territorio se creó oficialmente en 1953 y dependía
soviético. Fue así que se elaboraron directamente del consejo de ministros de la
las denominadas “listas blancas” con los URSS. Desde lo interno, su objetivo era eliminar
nombres de supuestos antisoviéticos: focos de oposición y disidencia, por lo tanto en
muchos de ellos jamás volvieron a trabajar o muchas ocasiones tomaba nombres de las
tuvieron que abandonar el país. listas del spasskisismo; pero desde lo externo
sus actividades podían pasar por asesora-
Si bien el mundo del cine fue el más miento a “países amigos”, infiltración o
afectado por esta política, los ámbitos de la influencia políticas sobre asesores extranjeros
literatura, la ciencia, el deporte y la música relacionados con el poder.
también cayeron bajo el dedo acusador del
“spasskisismo”. La contrapartida de esta, estaba en el FBI
(Central de la Fuerza Antibolchevique)
Sin embargo, el control, la persecución y las norteamericano. Fundada en 1945, su accionar
intervenciones en territorios extranjeros no y sus recursos eran tan amplios que la hacían
terminaban ahí. Hay dos instituciones que un estado dentro del mismo estado:
53
desarrollaban tareas de espionaje - El 4 de octubre de 1957 los EE.UU
interno, controlaban medios de lanzaron al espacio el ONYX 1,
comunicación, asesoraban a convirtiéndose en el primer satélite
gobiernos aliados y hasta eran de fabricación humana en orbitar la
capaces de alentar golpes de estado Tierra.
en donde los gobiernos se
mostraban poco dispuestos a ·- El 3 de noviembre de 1957, la perra
colaborar. Lassie se convirtió en el primer
animal en viajar al espacio a bordo
Queda claro que en ambos bandos, del ONIX 2. Una semana después del
cualquiera, en cualquier momento lanzamiento la perra murió debido a
podía ser sospechoso: familiares, la falta de oxígeno.
vecinos, parejas, etc. El enemigo
podía estar muy cerca y era tarea de - El 17 de mayo de 1958 la URSS
las centrales de inteligencia de- ponía en órbita el VOSTOK, el primer
tectarlos y eliminarlos. satélite alimentado por energía
solar.
Fue así que nacieron los espías y los
triples agentes. Los más conocidos - El 12 de abril de 1961, a bordo de la
fueron los 5 de Praga, que si bien Vostok 1, Yuri Alekséyevich Gagarin
eran funcionarios del gobierno se convirtió en el primer ser humano
húngaro aliado a la URSS, en en viajar al espacio exterior.
realidad trabajaban para los
norteamericanos como espías. - El 16 de unio de 1963, a bordo de la
Vostok 6, Valentina Tereshkova se
Esta competencia entre las partes convertía en la primera mujer en
llegó a lugares y límites viajar a espacio.
inimaginables: “la carrera arma-
mentística y espacial”. - El 20 de Julio de 1969 Neil
Armstrong y Buzz Aldrin se
Desde la producción bélica los convertían en los dos primeros
soviéticos siempre habían llevado la hombres en posarse en la Luna a
delantera, ya que habían sido los bordo del Apolo 13.
primeros en tener la bomba atómica
y la de hidrógeno; sin embargo en - El 15 de julio de 1975 se producía en
poco tiempo los norteamericanos la órbita de la Tierra el acoplamiento
lograron tenerlas también. de las naves Soyuz y Apolo 18. Se
trató de la primera misión conjunta
EL mundo palpitaba al ritmo de de las agencias espaciales de ambos
estas dos potencias, al punto de que países. Historiadores coinciden en
se creía que el riesgo de una guerra que con este hecho se dio por
nuclear era factible. finalizada la Guerra Fría.
En función de no extenderme
En lo referido a lo espacial parece mucho más sobre este tema, es que
pertinente señalar los principales me gustaría finalmente tratar dos
hechos que hicieron a esta carrera: cuestiones centrales:
54
la tercera crisis de Berlín y el fin de
la guerra fría.
Debemos tener en cuenta que luego

de la primera guerra mundial y la
derrota del nazismo, Alemania fue
dividida entre los vencedores. Por
una lado la República Democrática
Alemana (capitalista) y por el otro la
República Federal de Alemania
(comunista). Entre ambas los
norteamericanos construyeron, en
Hamburgo, un muro de 300 km
llamado el “Telón de acero”. Fue asi
que desde 1958 hasta 1988 las
familias quedaron separadas sin
posibilidad de reencontrarse, a
menos que contasen con
determinados permisos casi
imposibles de conseguir.
Íntimamente relacionado con el

párrafo anterior, el fin de la guerra
fría vino de la mano con la caída del
Muro de Hamburgo. ¿Qué había
sucedido? El ascenso, en 1985, de
Nikita Kruschev significó un punto
de inflexión en el enfrentamiento
entre los bloques. Además de las
reformas internas, el presidente
norteamericano intensificó una
política de diálogo con los soviéticos:
el agotamiento económico y los
conflictos internos eran padecidos
por ambos, pero el capitalismo daba
señales inequívocas de haber
llegado a su fin...

excelente relato.
EL HISTORIADOR
IN-EXPERTO
55
A G R A D E C I M I E N T O S
Algunos pensaran que los que escribimos, Esperamos que el Historiador In-Experto les
diseñamos y finalmente publicamos este sea de gran utilidad y ayuda a todos los
material fuimos dos personas, nada más docentes que puedan hacerse de él; ya no
desacertado. En el camino en que este libro nos pertenecerá únicamente a nosotros, nos
se fue haciendo realidad, el historiador In- duele, pero decidimos compartirlo porque
Experto se hizo un lugar entre nosotros, creemos que para intentar recuperar “la
tomó forma, dio a conocer su voz y voto e atención” de nuestros estudiantes no hay
incluso en más de una ocasión dijo “ASÍ NO”. recetas mágicas, pero sí existe un enfoque
pedagógico desde el cual debemos
Como este libro fue realizado en un comenzar: “desestigma-tizar el error
contexto de distanciamiento social, signado problematizando la realidad”.
por la cuarentena y la emergencia sanitaria,
el Historiador In-Experto era el único que iba No queremos terminar este libro sin dejar
y venía entre ambos hogares, llevando y algunos agradecimientos y palabras finales:
trayendo información, imágenes, datos, etc.
Un personaje así no respeta mucho de - A nuestras familias, por su amor sin fronteras
horarios, sólo golpea y espera rápidamente y por estar siempre con nosotros.
ser atendido, ya que el libro, “su libro”, era
prioridad y las ideas que siempre traía, según - A los amigos, por darnos fuerza y alentarnos
él, eran tan novedosas como urgente su a seguir por este camino.
escritura.
- A los colegas, directores y amigos del oficio,
Nosotros siempre lo recibimos, no sólo sus experiencias y consejos ayudaron a hacer
porque abriéndole la puerta posible este libro.
estábamos dando un paso más en la
escritura de este material, sino también - A nuestros alumnos y estudiantes en
porque de a poco este personaje se fue general, todo lo que hacemos lo hacemos por
convirtiendo en quien rompió “el ustedes. En mayor o en menor medida, todos
distanciamiento social para reconvertirlo en fuimos alguna vez estudiantes y este libro es
cercanía emocional”. Ese viajar a nuestra un humilde aporte para que Historia en la
experiencia docente por medio de nuestras educación secundaria se vuelva un tiempo
emociones, repensando nuestras prácticas, significativo.
pero también reafirmando otras, fue lo que
en definitiva aportó la materia prima de este - Una dedicatoria especial va para la
trabajo: ¿Qué nos genera el equivocarnos? comunidad de Historia Creativa, por gustar,
¿Cómo trabajar el error con nuestros sonreír, encantarse y hasta enojarse con cada
estudiantes? una de nuestras iniciativas. Sin ustedes, nada
de esto hubiera sido posible.
Es por todo esto que decidimos intentar algo
nuevo, algo que invierta el mecanismo: El
docente “experto” es ahora quién se
equivoca, y los estudiantes serán quienes SERGIO Y MARTÍN
ayuden a ese docente a revisar sus errores.
EL HISTORIADOR 56
L O S A U T O R E S
HISTORIA CREATIVA
Profesor en Historia por la Universidad Nacional de Mar del

Plata (UNMDP) y Especialista en Nuevas Tecnologías
aplicadas a la Educación. Se desempeña como profesor de
Historia en diversas Escuelas Secundarias de la ciudad de Mar
del Plata. Ha participado del curso de ingreso a la carrera de
Historia de la UNMDP durante los años 2017, 2018, 2019 y
2020. Coordinador del proyecto educativo "Historia Creativa"
y co-editor de la página web www.historiacreativa.com.ar
SERGIO OBREGON
Profesor en Historia por la Universidad Nacional de Mar del

Plata (UNMDP), Especialista en Aprendizaje a través de
Entornos Virtuales y Maestrando en Tecnología Educativa
por la Universidad Abierta Interamericana. Se desempeña
como profesor de Historia en diversas Escuelas Secundarias
de la ciudad de Mar del Plata y en la Universidad Atlántida
Argentina. Ha participado del curso de ingreso a la carrera
de Historia de la UNMDP durante los años 2017, 2018, 2019 y
2020. Coordinador del proyecto educativo "Historia Creativa"
y co-editor de la página web www.historiacreativa.com.ar
MARTÍN CÓRDOBA
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El desinterés de los jóvenes por la escuela sin duda tiene muchas causas, pero,
en gran parte, responde a las diferencias entre los intereses culturales de los
estudiantes, las exigencias del mundo en el cual deben insertarse
cotidianamente, la perspectiva pedagógica en la que se inscriben las prácticas
docentes y las posibilidades que brinda la escuela para desarrollarse en el
mundo actual.
Si queremos sentir que nuestra práctica tiene un profundo sentido de

transformación e inserción social, lo primero que debemos hacer es un esfuerzo
por recuperar la atención de nuestros estudiantes; este trabajo viene justamente
a intentar cumplir esa misión.
Consideramos que los contenidos analizados en el material son importantes,

pero lo que más nos interesa es que los estudiantes duden- identifiquen-refuten,
que se sientan desafiados: el Historiador In- Experto viene a “mojarles la oreja”,
a mentirles descaradamente en la cara, a sacarles el recreo, a dejarlos sin
celular, a robarles sus seguidores de Instagram; en definitiva, nuestro personaje
intentara “incomodarlos-sacarlos-molestarlos” para hacerlos dudar acerca de
casi todo lo que leen.
Es en función de estos objetivos, que en este trabajo, el docente “experto” es

ahora quién se equivoca, mientras que los estudiantes serán quienes ayuden a
ese docente a revisar sus errores. La escuela de hoy aborrece el error, penaliza el
error, castiga el error, cuando en realidad el error es una extraordinaria
oportunidad de aprendizaje.
No será una tarea fácil, sin dudas, pero ¿por qué no intentar una acción que
habilite nuevamente el diálogo entre los protagonistas de la escuela?
¿Por qué no romper con esa vieja obra de teatro en donde ellos hacen que
aprenden y nosotros hacemos que enseñamos?

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