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Comprension Lectora 2014
Comprension Lectora 2014
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2014
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DATOS PERSONALES
Nombre/s:
Apellido/s:..
Direccin:.
Fecha de nacimiento:..
Telfono:Correo electrnico
Telfono en caso de emergencia: ..
Grupo sanguneo: Alrgico a:.
Semana
LUNES
MARTES
MIRCOLES
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JUEVES
VIERNES
SBADO
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pg
Presentacin Bienvenida
.9
11
El contexto de produccin.
15
19
Gua N2 Un da de estos..
.34
Gua N3 El cautivo..
42
..47
..52
58
.68
.73
79
84
93
Nger no Nigeria
.94
Laboratorio de Escritura
.97
La ancdota..
..102
La autobiografa
107
..110
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El informe pedaggico
115
Sapere aude..
121
..122
Lectura exploratoria..
..123
Revelando el texto..
127
.131
133
139
..140
Ejercicios de ortografa.
...156
Bibliografa .
.161
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El ser humano a diferencia del resto de los animales no vive en una realidad inmediata, natural
e instintiva sino en una realidad que l mismo ha construido, y que de alguna manera influye
en la forma de percibir el mundo. El motivo de estas expresiones es que puedas construir una
representacin del mdulo de Comprensin de Textos para que puedas enfrentarlo de manera
exitosa.
Recuerda que el ingreso a la Universidad marca el comienzo de una etapa de la vida que se
caracteriza por una mayor participacin en la toma de decisiones. Ser estudiante
universitario, estudiar una carrera particular es una eleccin personal en la mayora de los
casos.
Si en todos los momentos de la vida acadmica los estudiantes deben asumir el protagonismo
en su aprendizaje, en la vida universitaria ese posicionamiento es indispensable y se hace
extensivo a todos los mbitos de la participacin estudiantil.
Asumir una actitud responsable como estudiante universitario implica tomar conciencia, por
un lado, del contexto econmico, social y poltico en el que se inscribe la vida acadmica; por
otro, de las capacidades y habilidades que pueden ser puestas en juego para construir y
transformar ese contexto. As, el protagonismo deja de ser utopa y se convierte en prctica.
Por eso te queremos brindar algunas sugerencias para que puedas cursar de manera efectiva
el mdulo:
1) Que asistas regularmente a clases.
2) Que leas los apuntes y los trabajos realizados en clase en tu casa y que anotes las
dudas para presentarlas en las clases siguientes.
3) Que tengas todo el material que el mdulo ofrece.
4) Que tengas todo el material ordenado y el libro de Comprensin de Textos completo.
5) Que estudies todo el material en el orden en que se te ha presentado. Al estudiar cada
documento o al leer cada libro, anotar las dudas que ser presenten y consultarlas a la
clase siguiente. Despus resolver las guas de lectura, produccin u ortografa y
consultar con el profesor si te quedan dudas en la resolucin de las actividades. Recin
entonces podrs pasar a completar la prxima gua.
6) Que sigas la secuencia teora / prctica. Es decir, estudiar la teora y luego resolver las
actividades prcticas.
7) Cuando leas el libro comparte tu lectura con tus compaeros, luego debate y analiza
para que luego puedas sugerir o recomendarlo.
La calidad de la enseanza, la excelencia acadmica, la optimizacin de los recursos materiales
y humanos, son objetivos cuyo cumplimiento no es patrimonio de quienes ejercen el gobierno
de la Universidad sino un desafo para todos los que participamos en ella.
Es importante que sepas que sos el principal responsable de tu aprendizaje;"porque nadie
puede saber por ti. Nadie puede crecer por ti. Nadie puede buscar por ti. Nadie puede hacer por
ti lo que t mismo debes hacer. La existencia no admite representantes". Afirma Jorge Bucay.
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Entonces te invitamos a que tomes el timn de tu vida: Hazte responsable de tus actos y
asume el compromiso de saber que estudiar en la Universidad Pblica no constituye
solamente un privilegio; entraa al mismo tiempo una responsabilidad con la sociedad que lo
hace posible. Todo esto implica desde ya un gran esfuerzo de tu parte, pero queremos que
sepas que te ofreceremos nuestra ayuda para que puedas caminar con seguridad por este
trayecto especial de la vida en la Universidad.
Finalmente te adjuntamos un texto que nos pareci muy lindo porque aparece el modo en que
queremos que entiendas este mdulo. Es solamente material para disfrutar y pensar.
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OBJETIVOS
Qu nos proponemos?
Desarrollar estrategias cognitivas que permitan afianzar la comprensin lectora como
competencia bsica para abordar los estudios superiores.
Estimular la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico mediante el anlisis y la
interpretacin de algunas situaciones y temticas expuestas en los textos trabajados,
como ejercicio de confrontacin de informacin y fundamento de opiniones propias.
Sensibilizar acerca de la necesidad de producir textos respetando procesos y
subprocesos bsicos.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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LEER PARA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO Y LA
SUBJETIVIDAD
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TEXTO
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EL TEXTO ES UN TEJIDO
Es una palabra que deriva del latn textus, que significa tejido (de texo, tejer)
El comportamiento lingstico, el uso concreto de la lengua se manifiesta en textos. Estos
enunciados complejos responden al dinamismo comunicativo pues aumentan continuamente
la cantidad de conocimientos comunes entre el que produce y el que comprende.
El texto responde a un principio de composionalidad que guarda relacin con la
posicionalidad. Esta caracterstica supone que el significado no est slo determinado por los
elementos como tales sino tambin por la posicin que ocupa cada elemento en la cadena.
La lengua se caracteriza por su economa semitica pues su posibilidad de articulacin permite
un nmero infinito de enunciados.
METARREGLAS TEXTUALES
(Propuestas por Charolles, lingista contemporneo francs)
El texto necesita conservar su continuidad global. Para ello recurre a la presencia peridica de
elementos que premiten establecer lazos entre la nueva informacin y la precedente. Este
fenmeno se llama METARREGLA DE LA REPETICIN.
En un texto, la informacin sobre un mismo tema va acrecentndose, producindose una
dinmica intratextual. Nos encontramos ante la METARREGLA DE LA PROGRESIN TEMTICA.
El texto debe tener alusividad, es decir, debe sumarse informacin relacionada
semnticamente que permita establecer el tpico del texto. A este fenmeno Charolles le
llama homogeneidad y es una condicin necesaria de la metarregla de la progresin.
La METARREGLA DE LA NO CONTRADICCIN dice que las propiedades asignadas a los seres,
objetos o conceptos deben ser homogneas con respecto a las ya asignadas.
Esto nos indica que un texto es fundamentalmente una unidad semntica puesto que en l
hay relaciones lxico- gramaticales que hacen que el texto tenga unidad de significado.
Comenzaremos a introducirnos en un mundo fantstico y complejo: el mundo del texto. Es
un camino difcil y puede depararnos algunas sorpresas pero que, de cualquier manera, vale
la pena recorrer. Vamos, abr la puerta para ir hacia all...
1- Determine si estos ejemplos son textos o no . Fundamente tu respuesta.
Ejemplo N 1
El 3 de marzo de 1936 se institucionaliz la Fiesta Nacional de la Vendimia. La
institucin de la festividad ms importante de los mendocinos se logra en marzo de
1936. La fiesta que representa el principal trabajo de la provincia de Mendoza logr su
institucionalizacin como tal a comienzos de marzo del ao 1936.
(Tache lo incorrecto)
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Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin
Ejemplo N 2
Ismene, la hermana de Antgona conoce las desgracias de la casa de Edipo. Ayer,
Ismene ante Creonte expres su desconocimiento de las desgracias de la casa de
Edipo. La hermana de Antfona sabe lo que sucede en la familia
(Tache lo incorrecto)
Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin
Ejemplo N 3
Marianela, una obra de Benito Perez Galds. Galds sufri de una progresiva ceguera,
de la cual se qued completamente ciego desde 1912. La ceguera es una enfermedad
que afecta el sentido de la vista.
(Tache lo incorrecto)
Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin
Ejemplo N 4
Cuando yo viva en Npoles, haba en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo
arrojaba monedas antes de subir al coche. Un da, sorprendido de que no me diera nunca
las gracias, mir a la mendiga; entonces vi que lo que haba tomado por una mendiga ms
bien era un cajn de madera pintado de verde, que contena tierra colorada y algunas
bananas medio podridas.
(Tache lo incorrecto)
Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin
Elija uno de los no textos y reescrbalo, de modo tal, que se constituya en texto.
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El texto es el resultado de la actividad lingstica humana, por lo tanto cumple una
funcin comunicativa que se refleja en la superficie textual. De manera que el abordaje del
texto supone el auxilio de categoras pragmticas, a saber: productor, comprendedor, lugar y
tiempo en los que se realiza el acto comunicativo. }
El texto es una unidad semntica, pues su organizacin interna lo dota de significado.
Pero tambin es producto de una situacin comunicativa en la que interactan distintos
sujetos. Es decir que siempre se da en un contexto y en ese contexto es posible interpretarlo;
asignarle un sentido. Es por eso que todo texto es, adems de una unidad semntica, una
unidad pragmtica.
EJERCICIOS
Deber leer atentamente el escrito que sigue CUIDADO! Tendr dificultades, por eso puede
transitarlo las veces que necesite.
Imagnese un pueblo muy pequeo donde hay una seora vieja que tiene dos hijos,
uno de 17 y una hija de 14. Est sirvindoles el desayuno a sus hijos y se le advierte una
expresin muy preocupada. Los hijos le preguntan qu le pasa y ella responde: No s . Pero
he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este
pueblo.Ellos se ren de la madre. Dicen que sos son presentimientos de vieja, cosas que
pasan. A lo largo de la historia encontramos distintos modos de medir el tiempo, hasta llegar a
un sistema que establece, como unidades de medida, los fenmenos de rotacin y traslacin
de la Tierra. Jorge Luis Borges naci en Buenos Aires en 1899 y su fama ha alcanzado nivel
internacional. Su obra comprende poesa, ensayo, cuento y crtica. El hijo se va a jugar al billar
y, en el momento en que va a tirar una carambola sencillsima, el adversario le dice: Te
apuesto un peso a que no lo haces. Todos se ren; l se re. Tira la carambola y no la hace.
Paga su peso y le preguntan:Pero qu pas, si era una carambola sencilla.Contesta: Es
cierto, pero me ha quedado la preocupacin de una cosa que me dijo mi mam esta maana
sobre algo grave que va a suceder en este pueblo. Todos se ren de l y el que se ha ganado
el peso regresa a su casa, donde est su mam o una nieta o, en fin, cualquier pariente. Feliz
con su peso, dice: Le gan este peso a Dmaso en la forma ms sencilla porque es un tonto:
Y por qu es un tonto?. Dice: Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillsima
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estorbado por la idea de que su mam amaneci hoy con la idea de que algo grave iba a
suceder en este pueblo. Entonces le dice su madre: No te burles de los presentimientos de
los viejos porque a veces salen. Por l pasaron renombradas figuras del espectculo y de la
escena internacional como Alain Delon. Se trata del living del programa de Susana Gimnez,
ese codiciado espacio por el que ms de un estrellita nueva de la TV deseara pasar pero que
en el ltimo tiempo, le trajo a la diva varios dolores de cabeza en vez de satisfacciones. Sin
embargo, el principal problema que debemos enfrentar desde el punto de vista de la historia
es la ubicacin de los hechos o procesos histricos en el tiempo, lo que habitualmente
denominamos una cronologa. Por otro lado, el desarrollo de la humanidad no fue sincrnico.
Los cambios no se produjeron al mismo tiempo en todos los lugares. La pariente lo oye y va a
comprar carne. Ella le dice al carnicero: Vndame una libra de carne; y, en el momento en
que se la est cortando, agrega: Mejor vndame dos, porque andan diciendo que algo grave
va a pasar y lo mejor es estar preparado. El carnicero despacha su carne y cuando llega otra
seora a comprar una libra de carne, le dice:Lleve dos porque hasta aqu llega gente diciendo
que algo muy grave va a pasar y se estn preparando y andan comprando cosas. Entonces, la
vieja responde: Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras. Se lleva cuatro libras y
para no hacer largo el cuento, dir que el carnicero en media hora agota la carne, mata otra
vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en
el pueblo, est esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y, de pronto, a las dos de
la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice: Se ha dado cuenta el calor que est
haciendo?. Ha recibido numerosos premios, como el Gran Premio de Honor de la S. A. D. E.
(Sociedad Argentina de Escritores) en 1944; el Premio del Congreso Internacional de Editores
(1961); el Premio Nacional de Literatura (1956). Fund y colabor en varias revistas literarias.
Hasta 1953 fue presidente de la S. A. D. E. Los pueblos del pasado no solamente crearon su
forma de medir el tiempo sino que adems impusieron un punto de referencia, un hito. Desde
all contaron cada uno de los aos. Habitualmente se trataba del primer ao de mandato de su
rey o gobernante, o del comienzo de una nueva creencia religiosa. El punto de partida de la
cronologa de nuestra cultura es el nacimiento de Cristo. La ltima vctima fue Ricardo Darn, a
quien la conductora termin pidindole disculpas en privado para no echar por tierra una
relacin de amor y amistad de ms de 27 aos. Resulta que el actor se enoj con la reina de los
telfonos por una sorpresa que le dedic en medio del reportaje que le hizo la semana pasada
por el debut de la pelcula "La seal". Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor. (Tanto
calor que es pueblo donde los msicos tenan instrumentos remendados con brea y tocaban
siempre a la sombra porque, si tocaban al sol, se les caan a pedazos.) Sin embargo, dice
uno, nunca a esta hora ha hecho tanto calor. Pero a las dos de la tarde es cuando hay ms
calor. S, pero no tanto calor como ahora. Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de
pronto un pajarito y se corre la voz:Hay un pajarito en la plaza. Y viene todo el mundo,
espantado, a ver el pajarito. Pero, seores, siempre ha habido pajaritos que bajan. S, pero
nunca a esta hora. En 1955 fue designado director de la Biblioteca Nacional. Fue miembro de
la Academia Argentina de Letras y nombrado Doctor Honoris Causa por Universidades del pas
(entre ellas, la UNCuyo) y del exterior. Tambin se desempe como profesor universitario, en
la UBA. Entre sus mltiples obras podemos citar: Fervor de Buenos Aires, Luna de enfrente
(1925), El idioma de los argentinos (1928), El Aleph (1949), Ficciones (1944), etc. Muri en
Ginebra, Suiza en 1986. Compatibilizar unidades de tiempo y diferentes cronologas es una
tarea que muchas veces necesita de la asistencia de tcnicas y cientficos especializados y,
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adems, mucha astucia para resolver los numerosos problemas que se presentan. Susana le
mostr un clip emotivo que inclua el testimonio de los familiares del fallecido Eduardo
Mignona, el autor de la historia y guin de la pelcula que termin dirigiendo Darn. Pero en
vez de tomarlo como un homenaje, el flamante director se sinti traicionado y se fue muy
enojado del estudio. Llega un momento de tensin para los habitantes del pueblo, que todos
estn desesperados por irse y no tiene el valor de hacerlo. Yo s soy muy macho, grita uno.
Yo me voy. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la
calle central donde est el pobre pueblo vindolo .Hasta el momento en que dicen: Si ste se
atreve a irse, pues nosotros tambin nos vamos, y empiezan a desmantelar literalmente el
pueblo. El cuento La intrusa forma parte del libro El informe de Brodie (1969 1970). Lo
cierto es que el mismo living ya la enfrent a Marcelo Tinelli por la negativa de prestarle las
figuras de sus ciclos Bailando y Patinando por un Sueo y con su amiga Moria Casn por la
propuesta del milln de dlares que le hizo Nito Artaza para trabajar juntos, luego de que el
cmico anunciara a los medios que no le renovara el contrato a la vedette. . Se llevan las
cosas, los animales, todo. Y uno de los ltimos que abandona el pueblo, dice: Que no venga
la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa, y entonces la incendia y otros
incendian tambin sus casas. Los arquelogos que examinan los restos de civilizaciones
pasadas, por ejemplo, son muy prcticos en determinar la antigedad de las piezas que
encuentran. Muchas veces recurren a mtodos como los del carbono 14, una sustancia que
permanece en los hallazgos orgnicos y a la cual se le pueden calcular los aos. Huyen en un
tremendo y verdadero pnico, como en un xodo de guerra, y en medio de ellos va la seora
que tuvo el presagio, clamando: Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que
estaba loca.
B- Nos detenemos un momento:
1- Piense y responda:
a- Qu dificultades te present la lectura anterior? Por qu cres que es as?
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
...........................................................................................................................
b- Seguramente habr notado que no se trata de un solo texto. Le propongo que
subraye, con diferentes colores, los distintos textos que haya encontrado.
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Ahora bien, volvamos a los textos que trabajamos al principio de este eje. Estos son los datos
del contexto de produccin.
Se anima a determinar a qu texto corresponde cada uno de los datos? Pinte
cuadro del color del texto que corresponda:
cada
Garcia Marquz, Gabriel; Algo muy grave va a suceder; en Perez Aguilar, G. otros;
(1991); Lengua y Literatura II ; Buenos Aires, Santillana.
DURN, Diana y CICERCHIA, Ricardo; 1998; Ciencias Sociales, Pueblos y
lugares; Buenos Aires, 2 Edicin, Editorial Troquel.
minutouno.com en www.primicias.com.ar.(2007)
Clarn
Espasa
Texto 1
Literario
Texto 2
Histrico
Texto 3
Educativo
Texto 4
3- Siempre se escribe con algn fin o propsito, muchas veces las intenciones estn
explcitas pero otras es necesario inferirlas:
Para qu habrn sido escritos estos textos?
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Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
4-
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
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NARRATIVAS
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GUA DE COMPRENSIN N1
Lectura exploratoria
Lee atentamente el siguiente cuento.
El corazn delator
de Edgar Allan Poe
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verdaderamente, para sospechar que cada
noche, justo a la medianoche, yo lo
observaba mientras l dorma.
La octava noche fui ms cuidadoso que lo
usual en abrir la puerta. La manecilla de los
minutos del reloj se mueve
ms
rpidamente de lo que lo hice. Nunca antes
de esa noche, haba sentido el alcance de
mis
poderes, de mi sagacidad. Apenas poda
contener mis sentimientos de triunfo.
Pensar que all estaba, abriendo la puerta,
poco a poco, y l ni siquiera soaba con
mis actos o pensamientos secretos.
Honestamente yo me rea entre dientes
por la idea; y quizs l me escuch, porque
sbitamente se movi en la cama, como si
se asustara. Ahora pensarn que me ech
atrs, pero no. Su habitacin era tan negra
como el alquitrn, con espesa oscuridad
(porque las persianas estaban firmemente
cerradas, por miedo a los ladrones), as que
yo saba que l no poda ver la apertura de
la puerta, y continu empujndola
constantemente, constantemente.
Tena mi cabeza adentro, y estaba por abrir
la linterna, cuando mi pulgar resbal sobre
la traba de estao, y el anciano salt en la
cama gritando: "Quin anda ah?"
Permanec quieto y no dije nada. Durante
una hora completa no mov un msculo, y
mientras tanto no lo escuch acostarse.
Estaba todava sentado en la cama
escuchando tal como yo haba hecho
noche tras noche- , prestando atencin a
los centinelas de la muerte en la ventana.
Luego escuch un leve gemido, y supe que
era el gemido del terror mortal. No era un
gemido de dolor o de afliccin, oh, no! Era
el sonido ahogado que sube desde el fondo
del alma cuando est se sobrecargada de
pavor. Conoca bien el sonido. Muchas
noches, justo a medianoche, cuando todo
el mundo dorma, haba brotado de mi
propio pecho, profundizando, con su
horrible eco, los terrores que me
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sobre
el
punto
maldito.
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confianza, traje sillas al cuarto, y les rogu
que descansaran aqu de sus fatigas,
mientras yo mismo, con la osada salvaje
de mi triunfo perfecto, coloqu mi propio
asiento en el mismo lugar sobre el que
descansaba el cadver de la vctima.
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.................................................................................................................................................
d) Por qu se llamar Narraciones Extraordinarias? Analice la morfologa del adjetivo
extraordinarias y base en ella su explicacin.
.........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
a) Busque, en el texto, y extraiga, las referencias a lugares:
..
b) En qu tipo de escenario ocurren los hechos?
..........................................................................................................................
c) Hay alguna referencia a un lugar geogrfico? Cul?
.....................................................................................................................................................
f) Teniendo en cuenta la descripcin de costumbres, hbitos de vida, vestimentas, modos de
locomocin, vivienda que aparecen en el cuento, indique en qu ambiente social se desarrolla
la historia.
.
..................................................................................................................................................
Postular de qu trata el relato
a) El cuento narra la historia de: (Seleccione la opcin que considere ms apropiada)
un asesino loco
un anciano solitario y su Ojo Perverso
el corazn del anciano
b) El ttulo del cuento hace referencia a: (Marque la opcin adecuada y responda)
un actor de la fbula o historia - Cul? .
un acontecimiento de la fbula o historia - Cul? .
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un elemento importante que justifica la resolucin de la historia - Cul?
.........................................................................
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indique la opcin correcta.
El ttulo es un ttulo sntesis, porque anticipa el contenido del texto.
El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el
texto
Lectura analtica
Descubrir el sentido de las palabras del cuento
a) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario)
*Objeto no haba ninguno. Pasin no haba ninguna...:----------------------------------------------------------------------------------------------------*los goznes rechinaban...: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------*iba osadamente a su recmara: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------*no era el anciano quien me hostigaba, sino su Ojo Perverso: -------------------------------------------------------------------------------------------*Los centinelas de la muerte en la ventana: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------*Traba de estao: ---------------------------------------------------------*alma sobrecargada de pavor: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------b) Por qu el cuento se titula El corazn delator? Busque el significado del adjetivo
delator en el diccionario y luego, explique el sentido que actualiza esta palabra en el ttulo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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c) Qu sentido adquiere, en el final del cuento, el enunciado del primer prrafo: Por sobre
todos estaba el agudo sentido del odo. Yo escuchaba todas las cosas del cielo y de la tierra.
Escuch muchas cosas del infierno
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) Por qu el protagonista insiste en justificar que no est loco?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
jerarquizar las acciones.
. A continuacin, iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
a) MARCO U ORIENTACIN:
-
poca
Extraiga del texto todas las expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Escenario:
Cmo es el escenario en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras del
cuento. Para ello utilice enunciados breves.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.
-
SITUACIN INICIAL:
El asesino advierte que es imposible decir cmo la idea entr en su cerebro. Cmo justifica
que la haya considerado? (Escriba respuestas completas)
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c) REACCIN:
Cmo comienza a comportarse una vez que decide librarse para siempre de ese ojo?
Explquelo (utilice enunciados cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de
ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) RESOLUCIN:
d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas o ncleos narrativos, respetando la lgica de
las acciones
RECUERDE!! Las acciones bsicas o ncleos narrativos son la que van desencadenando las
transformaciones que hacen avanzar la historia. Se ordenan secuencialmente en el tiempo y
suelen ir enlazndose mediante relaciones de causa consecuencia.
Qu hizo el asesino durante siete noches, a la medianoche? (causa)
---------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)Por qu se le vuelve imposible, en un momento, realizar el trabajo?
(causa)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia) Qu haca al da siguiente de cada noche de vigilancia?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu sucedi a la octava noche? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia) Como el anciano no volvi a conciliar el sueo, qu decide el asesino?
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d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace
. Explique por qu decide delatarse y el sentido de las ltimas palabras que el asesino dice a
la polica:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En qu momento de la secuencia del relato ubicara el primer prrafo? Por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------f) Otras secuencias (bloques o segmentos) del relato.
* . Segmentos evaluadores.
. Subraye en el texto: breves secuencias, expresiones y/o palabras que presenten evaluaciones
relativas a la personalidad o al accionar de los actores o personajes que se indican en el cuadro
siguiente; extrigalas y complete en las columnas correspondientes:
Asesino
Vctima
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*- Relea los ltimos enunciados del ltimo prrafo y las palabras finales. Estos cumplen
tambin la funcin de coda. Al respecto, marque la opcin que considere ms apropiada:
- Esta coda del relato, tiene el valor o sentido de:
una moraleja
una evaluacin final de la historia
una justificacin de la narracin
Representar las relaciones fundamentales que organizan el relato
Nos informamos
Las narraciones no slo estn constituidas por acciones, sino tambin por los
sentimientos, intenciones y reflexiones de
las
irracional, sin una motivacin aparente (celos, codicia, venganza..). La alucinacin auditiva
convierte al cuento en un documento innegable de la zozobra y el frenes del crimen.
RECURSOS DE LA NARRACIN
DESCRIPCIONES
La descripcin es un recurso que siempre aparece en las narraciones para caracterizar
diferentes elementos de la historia: el espacio, la poca, los actores o personajes.
El relato de los acontecimientos y las descripciones forman parte de una narracin y
estn siempre relacionados.
Actividades
1.
Cmo era el anciano? y su ojo? Busque en el texto, los segmentos en los que se los
describa, subryelos y seleccione los enunciados y/o prrafos que mejor los
caractericen; en el caso del primero caractercelo tanto en su aspecto fsico como
psicolgico. Con estos elementos elabore un retrato.
RECOMENDACIN:
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No realice un amontonamiento de caractersticas, sino que debe procurar redactar un breve
texto descriptivo, armando enunciados breves e interrelacionados, sin reiterar informacin y
utilizando los signos de puntuacin adecuados.
Nos informamos:
LOS PERSONAJES CONVERSAN
Las narraciones pueden incluir las palabras de los personajes. Hay dos maneras de
traer los dichos de los actores: (a) se representa -en forma directa- un dilogo entre ellos (o el
monlogo de un solo personaje), como en una escena teatral; (b) el narrador comenta lo dicho
o pensado por un personaje, por lo tanto la palabra de los actores nos llega en forma indirecta.
La presencia de dilogos entre los personajes no implica necesariamente que la
historia se detenga, sino que sta puede avanzar, pero, en lugar de ser narrada, es dialogada o
representada (como en una obra teatral o en las pelculas). Es decir, que muchas veces lo que
dicen los personajes tambin puede constituir un ncleo narrativo, ya que es factible, a partir
de sus palabras, reconstruir una situacin y los actores que intervienen. A estas secuencias de
la narracin se las llama relato escenificado1.
Otras funciones del dilogo
Adems, el dilogo en estilo directo es una buena fuente de informacin ya que
permite inferir:
El nivel sociocultural de los personajes.
Cul es la relacin entre ellos: su grado de intimidad o lejana.
Qu opinin tienen de los hechos o de los otros personaje
Marcas del dilogo
GENETTE, Grard, 1989 , Discurso del relato, en: Figuras III, Barcelona, Ed. Lumen.
Citado en: GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela Mara, 2003, Comprensin de
textos. Un modelo conceptual y procedimetal, EDIUNC. Serie Trayectos Cognitivos,
Mendoza; Captulo V - Dialogicidad y polifona, pg. 55 a 62
1
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El signo grfico que seala la toma de la palabra por parte de un personaje es el guin o
raya de dilogo.
Ejemplo:
- Villanos! grit - No disimulen ms!.
Seguimos analizando el cuento de Edgar Allan Poe.
1. Marque en el cuento, las secuencias escenificadas, es decir, en las que aparezcan, en estilo
directo, las palabras de los personajes. Indique qu caractersticas de las interacciones
verbales aparecen en ellas.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Seale, eligiendo la opcin correcta, las particularidades que dichas secuencias ofrecen:
representan el dilogo entre el anciano y el asesino.
representan las palabras del asesino.
representan las palabras del anciano.
3. El cuento en su mayor parte se presenta como un dilogo entre el personaje del asesino con
un interlocutor que no est mencionado directamente. A quin se est dirigiendo cuando usa
expresiones como: por qu dirs que estoy loco?, Escuchen con atencin!?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. A partir de su respuesta, reflexione acerca del sentido que tiene la utilizacin del recurso de
establecer un dilogo con el lector para involucrarlo en el relato. Anote sus conclusiones.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimos adelante
QUIN CUENTA LA HISTORIA? 2
Todos sabemos que un cuento fue escrito por un hombre o una mujer de carne y
hueso. Este autor, que existi o vive actualmente, imagin una historia, es decir, una narracin
con conflictos y personajes que deben resolverlos, situados en un espacio y en un tiempo.
Mara, 2003
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P g i n a | 31
Pero tambin el autor imagina algo ms: un narrador que relata los acontecimientos
hasta el final, comenta las reacciones de los personajes, describe el lugar y nos ubica en una
poca. Incluso, en un relato (historieta, cuento, novela, etc.) puede haber uno o varios
narradores.
El narrador es otra invencin ms del autor. Como ya sealramos, el narrador es una
estrategia textual que el sujeto productor elige para contar un relato. El narrador, entonces, es
la voz (o voces) que narra(n).
Anlisis del narrador en El corazn delator
a-
b-
Marque en el texto las partes en que se utiliza alguna de estas formas gramaticales (1
persona / 3 persona).
d-
Una con flechas las opciones de la izquierda con las opciones de la derecha, segn
corresponda:
P g i n a | 32
relato de la historia
evaluacin de los acontecimientos
uso de la tercera persona
reflexin sobre el acto de contar la historia
e- Tache la opcin incorrecta: En el relato predomina [el uso de la primera persona / el uso de
la tercera persona].
Recursos lingsticos de la narracin
TIEMPOS VERBALES
Las narraciones desarrollan acciones, que suceden en diferentes momentos; adems hay
descripciones, dilogos y tambin comentarios del narrador. Esta variedad de secuencias,
dentro de una narracin, exige usar los verbos en distintos tiempos segn se trate de una
accin bsica o no, de una descripcin, de un dilogo o de un comentario. El uso de los
tiempos verbales tambin es importante para fijar las determinaciones temporales, de las que
no se puede prescindir, ya que necesariamente se cuenta ubicando las acciones en el pasado,
el presente o el futuro y, adems, ordenndolas cronolgicamente entre s (acciones que
suceden antes/ despus de otras)
La eleccin del TIEMPO de la forma verbal ubica el relato en relacin con el acto
mismo de contarlo: se puede contar una historia que sucedi en el pasado (es decir, antes del
momento en que se cuenta) o relatar una historia en presente, como si estuviera sucediendo
simultneamente al acto de narrarla; incluso algunas narraciones se cuentan en futuro: a stas
se las llama relatos predictivos. 34
Extrado de GENETTE, Op. Cit. en Zalba, Estela Mara y otros, 2005, LENGUA 1,
Proyecto EDITEP, EDIUNC. Serie Trayectos Cognitivos, Mendoza.;pg.125 y ss.
4
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.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
2-
.............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
CONECTORES QUE INDICAN SECUENCIAMIENTO TEMPORAL
Los conectores son una clase especial de palabras que sirven para unir y relacionar
enunciados y/o segmentos verbales (ej.: prrafos). Tienen diferentes funciones o valores
lgico-semnticos, segn el tipo de relacin que establezcan (secuenciamiento temporal,
causa-consecuencia, comparacin, etc.). En el caso del relato adquieren una especial
importancia los conectores que indican secuenciamiento temporal, es decir, que encadenan
hechos y acciones, estableciendo al mismo tiempo- si una accin o hecho sucedi antes,
despus o al mismo tiempo que otra/o. Estos conectores ayudan a construir el ordenamiento
cronolgico de la historia5
Trabajamos el uso de los conectores de secuenciamiento temporal en el cuento.
1. Relea los prrafos 12, 13 y 14 (Si todava me consideran loco, no lo pensarn ms
cuando...), extraiga los conectores que indican secuenciamiento temporal y anote si indican
anterioridad, simultaneidad o posterioridad.
................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Sobre la base del anlisis anterior, ordene cronolgicamente, sobre el siguiente eje, las
acciones que se presentan en esos prrafos.
....................
......................
...................
.....................
...............
GUA DE COMPRENSIN N2
Lectura exploratoria
1-
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P g i n a | 34
UN DA DE ESTOS
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Hizo girar el silln hasta quedar de
frente a la puerta, la mano apoyada en
el borde de la gaveta. El alcalde
apareci en el umbral. Se haba
afeitado la mejilla izquierda, pero en la
otra, hinchada y dolorida, tena una
barba de cinco das. El dentista vio en
sus ojos marchitos muchas noches de
desesperacin. Cerr la gaveta con la
punta de los dedos y dijo suavemente:
-Sintese.
-Buenos das -dijo el alcalde.
-Buenos -dijo el dentista.
Mientras hervan los instrumentos, el
alcalde apoy el crneo en el cabezal
de la silla y se sinti mejor. Respiraba
un olor glacial. Era un gabinete pobre:
una vieja silla de madera, la fresa de
pedal, y una vidriera con pomos de
loza. Frente a la silla, una ventana con
un cancel de tela hasta la altura de un
hombre. Cuando sinti que el dentista
se acercaba, el alcalde afirm los
talones y abri la boca.
Don Aurelio Escovar le movi la cara
hacia la luz. Despus de observar la
muela daada, ajust la mandbula con
una cautelosa presin de los dedos.
-Tiene que ser sin anestesia -dijo.
-Por qu?
-Porque tiene un absceso.
El alcalde lo mir en los ojos.
-Est bien -dijo, y trat de sonrer. El
dentista no le correspondi. Llev a la
mesa de trabajo la cacerola con los
instrumentos hervidos y los sac del
agua con unas pinzas fras, todava sin
apresurarse.
Despus
rod
la
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paga
veinte
muertos,
P g i n a | 36
El alcalde lo hizo. Estaba temblando.
Mientras el dentista se lavaba las
manos, vio el cielorraso desfondado y
una telaraa polvorienta con huevos
de araa e insectos muertos. El
dentista regres secndose las manos.
Acustese -dijo- y haga buches de
agua de sal. El alcalde se puso de pie,
se despidi con un displicente saludo
militar, y se dirigi a la puerta
estirando las piernas, sin abotonarse la
guerrera.
-Me pasa la cuenta -dijo.
-A usted o al municipio?
El alcalde no lo mir. Cerr la puerta, y
dijo, a travs de la red metlica.
-Es la misma vaina.
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Extrado de: Lecturas para estudiantes 4: leer x leer Plan Nacional de Lectura, Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Editorial Universitaria de Buenos Aires, (2004), Buenos
Aires, Argentina, pg. 187 - 190
El autor:
Gabriel Garca Mrquez naci en Aracataca, Colombia, en
1928. Escritor y periodista, est considerado uno de los padres
del llamado realismo mgico latinoamericano. Es un autor de
extraordinaria agudeza e irona. En 1982 fue galardonado con el
Premio Nbel de Literatura. Entre sus obras ms atractivas, que
son prcticamente todas, por lo menos hay que citar: Relato de
un nufrago, Cien aos de soledad, El coronel no tiene quin le
escriba, El otoo del patriarca, Crnica de una muerte
anunciada, etc.
El cuento que Usted va a trabajar fue tomado de Los funerales de la Mam Grande
(Sudamericana, Buenos Aires, 1969)
2Recupere los datos del contexto de produccin del texto dado y ordnelos en la
siguiente tabla.
Ttulo
Quin?
Cundo?
Dnde?
Soporte
Para qu?
Lugar
Geogrfico
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Para quin?
P g i n a | 38
un elemento importante que justifica la resolucin de la historia - Cul?
....................................................................................................................
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indic la opcin correcta.
El ttulo es un ttulo sntesis, porque anticipa el contenido del texto.
El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el texto se establece
al terminar la comprensin del artculo.
Lectura Analtica
1Descubrir el sentido de las palabras del cuento
a) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario):
- fresa:.............................................................................................................
- aguamanil:...................................................................................................
- Aqu nos paga veinte muertos, teniente.:.......................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
b) Por qu el cuento se titula Un da de estos? Explquelo con sus palabras.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2- Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
jerarquizar las acciones.
. A continuacin iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
b) MARCO U ORIENTACIN:
-
poca
Extraiga del texto cinco expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el gabinete del dentista en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras
del cuento. Para ello use enunciados breves.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SITUACIN INICIAL:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprensin Lectora
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P g i n a | 39
e) COMPLICACIN: accin bsica desencadenante
- Qu hecho rompe la rutina del dentista?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------f) REACCIN:
- Cmo reacciona el dentista ante la llegada del alcalde? Explquelo (utilice enunciados
cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Cmo reacciona el alcalde ante la respuesta del dentista? Explquelo (utilice enunciados
cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------g) RESOLUCIN:
d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas o ncleos narrativos, respetando la lgica de
las acciones:
- Despus de observar la muela daada, el dentista le dice que la extraccin debe ser sin
anestesia: qu explicacin le da?
---------------------------------------------------------------------------------(causa)
-
Cul es la parte del cuento que deja en claro que el accionar del dentista es por
venganza?. Transcrbalo
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Despus de ese comentario: Qu sinti el alcalde ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)
d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace6
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P g i n a | 40
. Qu significan las lgrimas del alcalde para el dentista?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SITUACIN FINAL
.Por qu el alcalde abandona tan rpidamente el gabinete del dentista?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El dentista logr cumplir su venganza? Por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------* . Segmentos evaluadores.
. Con qu personaje se identifica el narrador? Por qu?. Subraye en el texto expresiones que
justifiquen su opinin.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- D algunas caractersticas de la personalidad del alcalde que pueda determinar por lo dicho y
no dicho por el narrador.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------f- Complete el siguiente esquema con los actores o personajes del cuento:
AGONISTA
vs.
............
AGONISTA 2
............
OBJETOS DE VALOR
. . . . . . . . . . . . .. . . . . .
g- Complete el cuadro que sigue con informacin del cuento:
Aurelio Escovar
Caractersticas
Fsicas
Observables
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Alcalde
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Caractersticas de
la personalidad
Anlisis del narrador en el cuento: Marque con una X la/s respuesta/s correcta/s:
- La historia es contada por:
El dentista.
El alcalde.
Primera persona.
El hijo.
Tercera persona.
En qu tiempo verbal se narran las acciones bsicas de la historia? Qu indica ese tiempo
verbal?
....................................................................................................
2- Analice el valor de las formas verbales anteriores, y, luego, una con flechas los elementos
consignados en cada uno de los tres cuadros, segn corresponda:
tiempo verbal
Hizo girar
Aurelio
Tena
Alcalde
haba afeitado
simultaneidad o posterioridad.
...............................................................................................................................................
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GUA DE COMPRENSIN N3
Lectura exploratoria
1- Lea, atentamente y en silencio, el texto que sigue:
El cautivo
En Junn o Tapalqun refieren la historia.
Un chico desapareci despus de un
maln; se dijo que lo haban robado los
indios. Sus padres lo buscaron intilmente;
al cabo de los aos, un soldado que venia
de tierra adentro les habl de un indio de
ojos celestes que bien poda ser su hijo.
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la
casa.
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Lugar
Geogrfico
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texto se
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Lectura Analtica
1Descubrir el sentido de las palabras del cuento
c) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario):
- maln:.............................................................................................................
lengua natal:...................................................................................................
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2- Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
jerarquizar las acciones.
. A continuacin iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
c) MARCO U ORIENTACIN:
-
poca
Extraiga del texto todas las expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el escenario en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras del
cuento. Para ello use enunciados breves.
................................................................................................................................................
-
SITUACIN INICIAL:
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d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas7 o ncleos narrativos, respetando la lgica
de las acciones:
- Qu sucedi despus del primer recuerdo?
---------------------------------------------------------------------------------(consecuencia)
Como no poda vivir entre paredes: Qu hizo ? (causa)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)
d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace8
. A qu momento llama el instante de vrtigo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SITUACIN FINAL
. Explic qu querra saber el autor respecto del hijo perdido-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
* . Segmentos evaluadores.
. Subraye en el texto: breves secuencias, expresiones y/o palabras que presenten evaluaciones
relativas a la personalidad o al accionar de los actores o personajes. Extrigalas y complete el
siguiente cuadro:
Muchacho
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DESCRIPTIVAS
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SECUENCIA DESCRIPTIVA
Pas por el rancho en cuestin y no hall a nadie. De vuelta, y ya al crepsculo, tampoco vi a
nadie. Pero veinte metros ms adelante, parado en el ribazo del arroyo y contra el bananal
oscuro, estaba un muchacho desnudo, de siete a ocho aos. Tena las piernas sumamente
flacas los muslos ms an que las pantorrillas y el vientre enorme. Llevaba una vara de
pescar en la mano derecha, y en la izquierda sujetaba una banana a medio comer. Me miraba
inmvil, sin decidirse a comer ni a bajar del todo el brazo.
Lo habl, intilmente. Insist an, preguntndole por los habitantes del rancho. Ech, por fin, a
rer, mientras le caa un espeso hilo de baba hasta el vientre. Era el muchacho de la meningitis.
QUIROGA, HORACIO, El yaciyater, Buenos Aires, Biblioteca Pgina 12, s/f, pg. 51-52
(fragmento).
Facundo Quiroga
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Facundo era de estatura baja y fornido; sus anchas espaldas
sostenan sobre su cuello corto una cabeza bien formada, cubierta
de pelos espessimos, negros, ensortijados. Su cara un poco
ovalada estaba hundida en medio de un bosque de pelo, al que
corresponda una barba igualmente espesa y negra, que suba
hasta la frente para descubrir una voluntad firme y tenaz. Sus ojos
negros llenos de fuego y sombreados por pobladas cejas causaban
una sensacin involuntaria de terror en aquellos en quienes alguna
vez llegaban a fijarse porque Facundo no miraba nunca de frente;
por hbito, por arte, por deseo de hacerse temible, tena de
ordinario la cabeza inclinada y miraba por entre las cejas. Por lo
dems su fisonoma era regular y el plido moreno de su tez sentada bien a las sombras
espesas en que quedaba encerrada. La estructura de su cabeza revelaba, sin embargo, bajo
esta cubierta selvtica, la organizacin privilegiada de hombres nacidos para mandar.
SARMIENTO, DOMINGO FAUSTINO (1986), Facundo o Civilizacin y Barbarie,
Buenos Aires, Sudamericana, pg. 81 (fragmento).
LECTURA EXPLORATORIA
1. Responda:
a) Quin escribi el texto?
.
c) Qu relacin tena con Sarmiento?
.
d) Por qu Sarmiento destaca la personalidad de Quiroga en su libro Facundo o Civilizacin y
Barbarie?
.
e) Cundo y cmo muere Facundo Quiroga?
.
f) Investigue qu significaba en esta poca ser un caudillo
.
LECTURA ANALTICA
2. Complete el siguiente cuadro:
3. Aparece alguna comparacin en el texto? Si es as, extrigala.
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Al respecto, indique:
Elementos que se comparan: (A) y (B)..
Relacin comparativa: semejanza diferencia
Rasgo/s o caracterstica/s por la que se establece la comparacin:
Caractersticas de la personalidad
5. Caracterice al observador:
.....
.....
.....
6. Recursos descriptivos. Extraiga del texto:
Tres sustantivos claves para el anclaje:
Tema/objeto/personaje:
Partes:
....................................................................................
.............
Cualidades del personaje, enunciadas como adjetivos o construcciones
adjetivas:
...................................................................................................................................
.......
Propiedades o caractersticas de sus partes, enunciadas como adjetivos o construcciones
adjetivas:
......
Dos metforas:
P g i n a | 50
......
..............................................
.......
Tema /anclaje:
aspectualizacin
propiedad
asociacin
puesta en relacin
suba hasta
.........
.........
puesta en relacin
voluntad
partes
barba
propiedades
bosque
............
...............
............
...............
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EXPLICATIVAS
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GUA DE COMPRENSIN N5
Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
LA LINGSTICA ESTTICA Y
LA LINGSTICA EVOLUTIVA
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P g i n a | 53
En segundo lugar, el sistema nunca es ms
que momentneo; vara de una posicin a
otra. Es que los valores dependen tambin,
y sobre todo, de una convencin
inmutable, la regla del juego, que existe
antes del inicio de la partida y perdura tras
cada jugada. Esta regla, admitida de una
vez y para siempre, existe tambin en
materia de lengua: son los principios
constantes de la semiologa.
Por ltimo, para pasar de un
equilibrio a otro, o segn nuestra
terminologa de una sincrona a otra,
basta el desplazamiento de una pieza; no
hay trastorno general. Aqu tenemos el
paralelo del hecho diacrnico con todas sus
particularidades. En efecto:
a) Cada jugada de ajedrez no pone
en movimiento ms que una sola pieza; de
igual modo, en la lengua los cambios slo
se refieren a elementos aislados.
b) A pesar de esto, la jugada tiene
una repercusin en todo el sistema; al
jugador
le
es
imposible
prever
exactamente los lmites de ese efecto. Los
cambios de valores que resulten sern,
segn el caso, o nulos, o muy graves, o de
importancia media. Tal jugada puede
revolucionar el conjunto de la partida y
tener consecuencias incluso para piezas
momentneamente dejadas de lado.
Acabamos de ver que con la lengua ocurre
exactamente lo mismo.
c) El desplazamiento de una pieza
es un hecho absolutamente distinto del
equilibrio precedente y del equilibrio
subsiguiente. El cambio operado no
pertenece a ninguno de esos dos estados:
pero los estados son lo nico importante.
P g i n a | 54
F. de Saussure (1916). Curso de lingstica general. Espaa: Planeta Agostini, 1994, pp.
118-130 (texto adaptado).
Ferdinand de Saussure
Lingista suizo (26/11/1857 - 22/02/1913)
Naci el 26 de noviembre de 1857 en Ginebra. Curs estudios de ciencias en la universidad de Ginebra antes de
retomar sus estudios lingsticos en Leipzig en el ao 1876. Su obra ms
importante
fue
la Mmoire
(sobre
el sistema voclico
del
protoindoeuropeo), impresa en 1879. Trabaj en filologa y dos aos
despus de haber publicado su tesis o Mmoire fue profesor de Snscrito
y de Gramtica comparada en la Universidad de Ginebra.
Reconocido por el Cours de Linguistique Gnrale (Curso de Lingstica
general, 1916) redactado a partir de sus notas preparatorias para
las clases. La verdadera revolucin en la lingstica terica la produjo
Ferdinand de Saussure con la publicacin, que hicieron sus
discpulos Bally, Frei y Sechehaye, de su obra como reaccin a
los neogramticos.
Expone que la facultad de hablar, el lenguaje, se estructura en un completo sistema de signos, la lengua, que se
hace presente en cada una de las realizaciones de los hablantes, el habla. El sistema de signos que es la lengua debe
estudiarse dentro de una ciencia general, la semiologa, que abarca toda la teora de los signos. Disea el signo
lingstico como la unidad de la lengua que tiene dos caras, el significante, esto es, los sonidos y las formas de las
palabras, y el significado, lo que esos sonidos y palabras significan dentro y slo dentro del sistema que es la lengua.
Con l se fundamenta la fonologa, que otros desarrollarn despus.
Ferdinand de Saussure falleci en Ginebra, Suiza, el 22 de febrero de 1913.
a) Quin produjo este texto? Para responder a esta pregunta busc en la biografa del autor
informaciones relevantes para considerarlo con autoridad para elaborar textos como este:
Nombre:
Nacionalidad:
Ocupacin o profesin:
Importancia dentro de su actividad:
................................................................................................................................................
b) Cundo?
................................................................................................................................................
c) Cul es la obra a la que pertenece el fragmento ledo?
.................................................................................................................................................
d) Es una obra en la que el autor desarrolla un punto de vista propio sobre un tema o explica
las perspectivas que otros han desarrollado?
.................................................................................................................................................
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P g i n a | 55
e) Es un texto terico en el que se proponen nuevos conceptos para abordar un problema o
es un texto de anlisis de casos particulares a partir de teoras ya desarrolladas?
.................................................................................................................................................
f). Al final del fragmento se ofrece la referencia bibliogrfica de la obra: qu informacin
aporta?
.................................................................................................................................................
g) Para qu fue escrito?
.................................................................................................................................................
POSTULAR EL TEMA
.................................................................................................................................................
3. El ttulo del fragmento se relaciona con el tema general que aborda? Explique esa relacin.
.................................................................................................................................................
DILUCIDAR EL SENTIDO DE LAS PALABRAS
4. Qu sentido adquieren en el texto las siguientes palabras?
Sincrnico: ................................................................................................................................
Diacrnico: ................................................................................................................................
LECTURA ANALTICA
Determine el nmero de prrafos del texto.
Responda a las siguientes preguntas
5. Qu problema relativo a la lingstica como disciplina cientfica plantea de Saussure en este
texto?
.................................................................................................................................................
6. Qu nociones propone para resolver el problema identificado?
.................................................................................................................................................
7. Conoce cules son los rasgos caractersticos del estructuralismo? Reconoce en el texto de
Saussure algunos de ellos? Cules? Enumrelos. Puede revisar algunos de los rasgos del
estructuralismo en el siguiente fragmento:
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P g i n a | 56
Sabemos que la palabra estructura deriva del latn structura, derivado del verbo struere,
construir. Tiene, pues, inicialmente un sentido arquitectnico; designa la manera en la
que est construido un edificio. Pero desde el siglo XVII su uso se fue ampliando cada vez
ms en una doble direccin: hacia el hombre, cuyo cuerpo puede ser comparado con una
construccin (coordinacin de los rganos, por ejemplo), y hacia sus obras, en particular,
su lengua (coordinacin de las palabras en el discurso, composicin del poema).
L. Bernot observa que, desde sus comienzos, el trmino designa a la vez: a) un conjunto,
b) las partes de ese conjunto, c) las relaciones de esas partes entre s, lo cual explica por
qu ha seducido tan fcilmente a los anatomistas y a los gramticos y, a partir de
ellos, en el curso del siglo XIX, a todos aquellos que se interesaban por las ciencias
exactas, las ciencias de la naturaleza y las del hombre. *...+
La nocin de estructura podra, entonces, definirse as:
1. Sistema-ligado, de modo tal que el cambio producido en un elemento provoca un
cambio en los otros elementos.
2. El sistema (es lo que lo distingue) est latente en los objetos que lo componende all
la expresin modelo empleada por los estructuralistas y es justamente porque se trata
de un modelo que permite la prediccin y hace inteligibles los hechos observados.
3. El concepto de estructura aparece como un concepto sincrnico. Sobre todo si se
remiten los distintos tipos de estructuras a estructuras mentales (o incluso a estructuras
culturales como conciencias colectivas).
Adapt. de Bastide, R., Lvi-Strauss, C., Lagache, D., Lefebvre, H. y otros, Sentidos y usos del
trmino estructura en las ciencias del hombre, Buenos Aires, Paids, 1978, pp.10 y 14.
8. A continuacin le damos dos ejemplos de la lengua castellana. Seale en qu lugar del texto
podra insertar a cada uno de ellos:
a. La palabra lechuga deriva del latn lactuca, que a su vez deriva de lac/lactis (leche).
b. La palabra blanco, como adjetivo que se refiere a un color, se opone en cuanto a su
significado al resto de los trminos que designan colores (no es blanco lo que se designa
como amarillo, verde, mbar, beige, violeta, etc.) y al resto de las palabras de la lengua
castellana.
P g i n a | 57
.................................................................................................................................................
10. En el texto hay referencias al juego del ajedrez. Usted juega al ajedrez o conoce su
dinmica?
No
Un poco
12. Relea los prrafos en los que el lingista explica el funcionamiento de la lengua mediante
una analoga con el juego de ajedrez. Complete el siguiente cuadro:
Juego de ajedrez
Lengua
13. En sntesis, formule en dos lneas cul es la similitud global que encuentra de Saussure
entre el juego de ajedrez y la lengua.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
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P g i n a | 58
14. Qu funcin o funciones cumple la analoga entre la lengua y el juego de ajedrez en el
texto ledo? Marque la respuesta que considere adecuada:
GUA DE COMPRENSIN N6
Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
Variedades de hipertexto
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P g i n a | 59
En informtica, la nocin de hipertexto
representa una manera de relacionar
directamente entre s informaciones
diversas, de orden textual o no, situadas o
no en un mismo fichero (o una misma
pgina), con ayuda de enlaces
subyacentes. Gracias a una interfaz que
deja un gran sitio a los elementos visuales
e intuitivos, como el color y los conos, el
usuario de un hipertexto puede localizar
los lugares de un documento donde estn
injertadas informaciones suplementarias y
acceder a ellas directamente con ayuda de
un
simple
clic
del
mouse.
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P g i n a | 60
Ku Blai Khan, que Coleridge pone en
escena en uno de sus poemas para
convertirlo en la figura simblica de la
memoria y de sus tesoros acumulados.
Supuestamente, el Xanad de Nelson deba
desembocar en un vasto sistema de librera
universal que se compar con un
McDonalds de la informacin, cuyos
clientes se dirigan a tiendas franquiciadas
para consultar el universo de los
documentos (docuverse),* efectuando
micropagos por cada nudo de informacin
al que accederan. A despecho de sus
connotaciones mercantiles, el modelo de
Nelson ejerci una profunda influencia
sobre la evolucin del hipertexto, y puede
considerarse que la red de la web es su
desenlace en una forma libre.
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P g i n a | 61
representacin arborescente donde las
diversas ramificaciones son accesibles a
distintos niveles de jerarquizacin. Por
ltimo, el modo ms frecuente de
seleccin lo ofrecen las hiperpalabras,
denotadas por un color particular, y sobre
las cuales el usuario es invitado a cliquear
para explorar el contenido que encubren.
Aplicado a un texto de cierta
amplitud, el principio de seleccin es
caracterstico tambin del hipertexto
ficcional, donde cada pgina-pantalla
comprende varios enlaces que apuntan a
otras pginas, actualizando as el ideal
borgeano de los senderos que se
bifurcan.
De igual modo, en el campo del
ensayo, cabe imaginar que cada bloque de
texto est seguido de cierta cantidad de
conos, cada uno de los cuales
correspondera a una continuacin textual
posible en funcin de las reacciones
esperadas por parte del lector, en la
medida en que el autor est en
condiciones de preverlas. Tras haber ledo
un segmento de texto especfico, el lector
podra seleccionar la continuacin ms
pertinente, teniendo en cuenta su
configuracin mental del momento. Al
hacer esto, estara obligando a internarse
activamente en su lectura, debiendo
realizar elecciones y pronunciarse paso a
paso luego de cada seccin leda. Pero
atencin a la explosin combinatoria! Si
un bloque de texto se abre sobre tres
opciones y cada una de stas tambin
comprende otras tres, en el tercer nivel
tendremos 9 continuaciones posibles al
texto de partida, 27 en el cuarto y 81 en el
quinto. Por lo tanto, habr que redactar
121 textos para que una continuacin de
cinco prrafos sea accesible en el modo
perfectamente libre e hipertextual! De
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P g i n a | 62
mediante los modos precedentes, los
elementos de informacin pueden ser
distribuidos en dos o tres niveles
jerarquizados segn su grado de
complejidad, lo cual permite responder a
las necesidades de diversas categoras de
lectores o satisfacer, en un mismo lector,
diversas necesidades de informacin. Este
modelo de hipertexto combina al mximo
las ventajas del cdice con las posibilidades
abiertas por la computadora, sobre todo
por la consideracin de una nueva
dimensin del texto, que es la de la
profundidad. Al superponer distintas
capas de texto sobre un mismo tema o,
segn otra metfora, satelizar alrededor de
un ncleo central distintos documentos
complementarios cuyos usos son bien
definidos, un hipertexto estratificado
ofrece de hecho varios libros en uno.
Como ejemplo, el usuario de tal
hipertexto podra desplazarse en una
ventana principal donde pasara las
pginas, teniendo tambin la posibilidad de
abrir en paralelo una o varias ventanas
secundarias que ofrecieran un discurso
ms terico o, por el contrario, ms
vulgarizado. Existen muchos campos donde
es deseable poder jugar sobre una
estructura de este tipo, a doble o triple
Extrado de Vandendorpe, Christian. Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2003.
P g i n a | 63
d. De dnde fue extrado, o sea, cul es su soporte?
e. El ao de publicacin te permite determinar cul es la actualidad de este tema?
3. A partir de la primera lectura del texto, veamos algunos de los conocimientos que
necesitamos para comprenderlo.
4- Determinar el discurso social al que pertenece el texto:
a- Marque con una cruz la opcin correcta:
- educativo
- tecnolgico
- deportivo
- periodstico
- literario
6. Considerando su relacin con el tema que anotaste, seal qu hace el ttulo del texto
en este caso:
-
es
explicativa.
8. Considerando todo lo trabajado hasta ahora quines leeran este texto? Para
caracterizar a los posibles destinatarios del mismo, puede tener en cuenta los
siguientes aspectos, entre otros:
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P g i n a | 64
edad/es:
educacin,
formacin:
intereses,
motivaciones:
ocupacin o
actividad:
otros:
..?
Continuamos nuestro camino hacia las profundidades del texto, o sea, seguimos
trabajando para construir su interpretacin.
10. Recuerde cunta responsabilidad en este proceso le cabe al conocimiento del
vocabulario. Sabemos que el diccionario proporciona diferentes acepciones (los
diferentes significados), pero las palabras o expresiones se actualizan a travs del
sentido que adquieren en el cotexto, en el dominio predominante de la cultura en el
que se inserta el texto y en las condiciones de produccin. Todos ellos actan como
reguladores de la polisemia (varios significados y/o sentidos que puede tener una
palabra o expresin). Como, a veces, el autor no lo ha explicitado, el lector ser el
encargado de construir el sentido ajustado al texto.
a. Despus de localizar en el texto los siguientes vocablos y releer el cotexto, escrib el sentido
aproximado y cotej con el diccionario:
Tiendas
franquiciadas
dialogismo
electrnico
Contigedad y
estratificacin
cdice
a. Indic si las siguientes palabras tienen prefijo o sufijo, marclo y redact el sentido
de las mismas. Luego, cotej con el diccionario:
Hipertexto
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Lineal
Vulgarizado
c- Busque otras palabras en el texto que sean derivadas y explica su formacin.
d- Subraye aquellas palabras cuyo sentido no pudiste determinar con ninguno de los
procedimientos anteriores. Antalas a continuacin y bscalas en el diccionario.
Selecciona la acepcin ms adecuada al texto y antala.
.
11. Relea el texto de C. Vandendorpe y complete los siguientes cuadros
Acepciones de la palabra
hipertexto
En Informtica
En Teora Literaria
Clasificacin de
hipertextos
Estructura del
hipertexto
Por seleccin
Por seleccin y
asociacin
Diversos bloques de
informacin:
unidades distintas
con
enlaces
y
asociaciones entre
ellos.
Lector
con
necesidad de leer
con
un
orden
determinado;
con
posibilidad
de
Destinatario
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P g i n a | 66
consultar
y
de
navegar entre los
bloques
de
informacin
por
asociacin de ideas.
Acceso secuencial
como en los libros
Catlogos,
Enciclopedia
diccionarios
e
hiperpalabras
(exploracin de su
contenido a partir
del cliqueo sobre
ellas).
14. Que reflexionen sobre las diferencias entre los textos logrados y lo expresen en
una conclusin compartida.
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ARGUMENTATIVAS
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GUA DE COMPRENSIN N7
Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
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cuidado con los filsofos que proponen
modelos concretos de buen gobierno. Si
tuviramos que vivir en una isla de Utopa,
tal y como la concibi Toms Moro, o en
algn suburbio en expansin diseado por
Charles Fourier, nos hallaramos en una
situacin ms incmoda que un moscovita
en el reinado de Stalin.
[6] La tercera figura es la de Aristteles
que, como es de sobra conocido, fue el
preceptor de un hombre de gobierno como
Alejandro. Por lo que sabemos, nunca le
dio consejos precisos sobre lo que deba
hacer en sus campaas y nunca le dijo si
tena que cortar el nudo gordiano o casarse
con Rosana. En cambio, le ense, en
general, qu es la poltica, qu es la tica,
cmo funciona una tragedia o cuntos
estmagos tienen los rumiantes. Pero, aun
suponiendo que Alejandro hubiese sacado
provecho de estas enseanzas, podra
haber conseguido lo mismo sin que
Aristteles hubiese sido su preceptor.
Bastara con que uno de sus amigos le
hubiese aconsejado que leyese bien los
libros de Aristteles.
[7] Por lo tanto, solo hay dos maneras en
las que la poltica puede apoyarse en la
contribucin de los intelectuales. Si son
autnticos intelectuales es decir,
creativos, deben parir y expresar ideas
interesantes y, por lo tanto, el poltico
puede limitarse a leerlas. Pero puede
suceder tambin que el poltico advierta
que, sobre algunos asuntos, ni l ni los
dems tienen las ideas claras o no saben
lo suficiente y, entonces, el buen poltico
solicitar profundizacin y nuevas ideas
sobre el tema a los intelectuales. Esto es
todo. Lo dems, que el intelectual sea
miembro de un partido o trabaje como
periodista, no tiene nada que ver con su
papel especfico. Porque en el fondo, el
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P g i n a | 70
es que son peores que los intelectuales
orgnicos: son intelectuales del rgimen.
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Tomado del peridico ecuatoriano Hoy, domingo 29 de diciembre de 2002. Texto adaptado.
4- Recupere los datos del contexto de produccin del texto dado y ordnelos en la
siguiente tabla.
Dnde?
Ttulo
Quin?
Cundo?
Lugar
Geogrfico
Soporte
Para qu?
Para quin?
4. A lo largo del texto, el autor construye una primera definicin de intelectual con la que
acuerda. Desde esa perspectiva, la cualidad fundamental del intelectual es
a. la creatividad.
b. la combatividad.
c. la participacin poltica.
d. la precisin.
Tipo de intelectual
Rasgos distintivos
Ejemplo
Valoracin
(totalmente
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negativa/positiva;
parcialmente
negativa)
Intelectual orgnico
Aristteles
8. En el prrafo 8, Eco introduce una referencia a Scrates. Explique con qu finalidad lo hace.
9. En el prrafo 8: tambin
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P g i n a | 73
a. agrega, en la clasificacin de los intelectuales, un aspecto negativo a otros aspectos
negativos ya mencionados.
b. en la caracterizacin del intelectual, suma una cualidad a la explicitada anteriormente.
c. opone, en la caracterizacin del intelectual, una cualidad a la explicitada
anteriormente.
d. introduce, en la caracterizacin del intelectual, un rasgo que deriva necesariamente
del explicitado con anterioridad.
10. Cul de los siguientes enunciados expresa de modo ms adecuado el problema o cuestin
que aborda el texto?
a. Cules son los rasgos del poder poltico?
b. Qu tipos de relaciones deben tener los intelectuales con el poder poltico?
c. Cuntos modelos de intelectuales existen?
d. El del intelectual orgnico es un buen modelo a seguir?
11. Segn Eco, si el intelectual decidiera intervenir en el mbito poltico y social, debera ser
a. obediente y culto.
b. creativo y crtico con su grupo.
c. un participante activo del grupo que gobierne.
d. creativo y guardin de sus propios intereses.
12. La palabra orculos aparece entre comillas porque
a.
b.
c.
d.
13. En hoja aparte, exponga el planteo del texto ledo. Precise la cuestin que se aborda, la
posicin del autor y las razones que la sostienen. (Extensin: no ms de 20 lneas).
GUA DE COMPRENSIN N8
1. Lee atentamente el siguiente texto.
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drogas... Todo ese mundo de la coima que
cubre y hace lcito que esto sea posible.
Entonces hermanos y hermanas,
estemos juntos unos a otros. Todos
tenemos algo que darnos unos a otros.
Juntos luchemos para que esta ciudad
reconozca donde ha cado... y llore, y se
corrija... y haya justicia. Juntos digmonos
que vale la pena luchar para que en Buenos
Aires no haya ms esclavitud... hay mucha
esclavitud. Porque eso es lo que Dios nos
pide hoy: Grita con fuerza y sin miedo.
Levanta tu voz como una trompeta. Y
echemos en cara a todo aquel que inventa
esa infernal mquina de exclusin, esa
infernal mquina de descarte de gente e
imprequemosle su conducta y pidamos que
Dios les cambie el corazn.
Y a quienes queremos luchar por
esto, que Dios nos siga dando fuerza y
valenta para que Buenos Aires llore su
injusticia, llore su mundaneidad, llore el
que se haya convertido en madre de
esclavos. Que Dios nos conceda la gracia de
esta conciencia
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y de la luz. Que as sea.
1. Quin produjo este texto? Para responder a esta pregunta busc en la biografa del
autor informaciones relevantes para considerarlo con autoridad para elaborar textos como
este:
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Nacionalidad:
Ocupacin o profesin:
Importancia dentro de su actividad:
4. Para qu fue escrito? Seal el que te parezca que ha sido el propsito del autor
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Para determinar el discurso al que alude un texto podemos revisar varios aspectos. En este caso
recurriremos a tres de ellos; el lenguaje o vocabulario especfico utilizado, la intencionalidad bsica y el
tipo de enunciador y enunciatario.
5. Teniendo en cuenta lo que has respondido en los puntos anteriores, marc con una cruz lo que
corresponda. Este texto pertenece al discurso.
Histrico
Religioso
Poltico
Educativo
Periodstico
Jurdico
6. Qu conocimientos previos cres que el lector debe posee para entender el texto?
Coloc una cruz en la columna necesario
Complet en la columna lo que has averiguado sobre los conocimientos previos necesarios pero que
desconocas.
Conocimientos previos
necesario?
Lo que averig
Esclavos en Argentina
Material de descarte
Can y Abel
Buenos Aires
Talleres
clandestinos,
sometimiento de menores en la
prostitucin, trfico de drogas
Mundaneidad
7. De qu trata el texto? Marc con una cruz lo que se pueda considerar la primera hiptesis del tema
del texto.
La sociedad de Buenos Aires
Las nuevas formas de esclavitud
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La palabra de Dios
Las nuevas manifestaciones de la pobreza
8. La funcin principal del ttulo la determinamos por su relacin con el tema.
Por lo tanto la estrategia de titulacin utilizada es:
Ttulo sntesis
Ttulo gancho.
En todo texto hay mucha informacin implcita en el vocabulario o expresiones utilizadas. Una buena
parte de esa informacin la compartimos con el autor y podemos reponerla por las palabras que la
rodean, o sea, el cotexto. Recurriendo a tu conocimiento de mundo marc la opcin correcta segn el
cotexto.
9. Expres con otras palabras las expresiones subrayadas, luego de localizarlas en el texto:
Nos quieren robar la dignidad:.
Los que caben.
Los que sobran.
volquetes existenciales.
Es tu carne.
10. Recurriendo a tu conocimiento de mundo, marc la opcin correcta segn el cotexto.
Ese mundo de la coima
Mundo habitado por mujeres
que cohabitan con hombres sin
ser sus esposas.
imprequemosle su conducta
Manifestar con exclamaciones el Envolver, enredar a alguien en Contener, llevar en s, significar
deseo de que a alguien le algo
suceda algo malo
11. Extrae del primer prrafo una definicin argumentativa:
.
12. Cul es la finalidad del encuentro?
..
13. Cmo define el autor a los que sobran?
.
14. Qu se debe gritar sin crtica y sin miedo? Por qu?
..
15. En el texto existe polifona porque el locutor convoc a otra voz y trajo la voz de la Biblia. Extrae una
frase polifnica. Cmo te diste cuenta?
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.
17. Explicita tres causas por las cuales Buenos Aires se olvid de llorar
a.- .
b.- .
c.-
18. Qu es lo que Dios nos pide hoy?
..
Enunciacin y deixis
Cuando el texto dice hoy, a qu da se refiere?, y cundo dice yo o vos?, y cuando dice aqu?
Estas tres palabras (yo, hoy, aqu) constituyen un tipo de unidades lingsticas muy particulares
llamadas decticos. Para su decodificacin, estos decticos requieren tener en cuenta cuestiones
constitutivas de la situacin de comunicacin. Para poder entender a quin se refiere ese yo o ese vos,
es necesario saber el papel que desempean los actantes del enunciado en el proceso de enunciacin;
para comprender hoy o aqu, se debe saber la situacin espacio temporal del enunciador y,
eventualmente del enunciatario. (Kerbrat-Orecchioni, 1986: 48)
GUA DE COMPRENSIN N 9
Lea atentamente el siguiente texto:
Estudiar es intil
Alejandro Rozitchner
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Ms all de que esta idea expresa una
emocin del estudiante secundario, o de
todo estudiante que ms que estudiar
arrastra su ser por los caminos de cualquier
programa de estudios, lo cierto es que
desde todo punto de vista estudiar hace
una, o muchas, diferencias. Es verdad que
a veces se estudian cosas intiles, pero aun
entonces (y suponiendo que uno sepa,
antes de estudiarlas, que son realmente
intiles) suele ser mejor la opcin de
estudiarlas que la de no estudiarlas. Por
qu tiene semejante descrdito el estudio?
Es acaso por el hecho de que no habilita
para el mercado del trabajo? O tiene que
ver con que estudiar implica hacer un
esfuerzo y siempre parece mejor hacer
otra cosa, o no hacer nada? Vamos por
partes.
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P g i n a | 81
posibilidad de encontrar sentido en la vida
tiene un gran aliado en el conocimiento.
Estudiar es crecer, seguir un
camino de crecimiento pautado y, ganar
poder, fuerza, posibilidades. Saber ms es
poder ms, ver ms lejos, desarrollar
planes y estrategias de vida ms logrados,
tener recursos para llevarse mejor con la
gente, ser ms capaz de desplegar
iniciativas y concretar todo tipo de
realizaciones.
El conocimiento es un capital
personal, propio, utilizable en toda
circunstancia. Es instalar un activo en s
mismo que uno lleva adonde vaya. Saber
cosas: idiomas, complejidades mecnicas,
conceptuales, psicolgicas, poder ver algo
all donde en principio parece no haber
nada. Cuando no sabemos no vemos,
cuando sabemos empezamos a captar la
forma insospechada, a entender lo que
llena ese espacio que pareca vaco. La vida
confusa y depresiva tiene que ver con la
falta de comprensin, con sentirse siempre
un chico incapaz de entender las cosas de
los adultos. Por ms que uno tenga muchos
aos. Aprender es madurar, decidirse a
poder.
Estudiar es una oportunidad.
Muchos querran tenerla, otros la
dilapidan. Una de las confusiones que se
presentan en torno al estudio es la de creer
que si uno estudia hace lo que otro quiere
que uno haga. Como si uno estudiara para
el profesor y no para s mismo. O para los
padres. Tiene que ver con una visin
inmadura y caprichosa, con no querer
hacerse cargo de uno mismo. Cuando uno
crece puede entender que estudiar sirve
para hacer lo que uno quiere. Cualquiera
sea la cosa que uno quiera hacer.
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P g i n a | 82
Lectura exploratoria
Lea atentamente el texto:
1- Una vez ledo el texto, releve los datos del contexto de produccin
2- Cul es el tema del texto? Marque con una cruz la opcin correcta:
comprender
ignorante - imprudente -
- fecundar
terco
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PRRAFO N
5- Establecer las principales relaciones que van organizando el desarrollo de los contenidos:
a- Relea el primer prrafo: Cul es el punto de vista que defiende el autor? Cul es
el que refuta? Complete el cuadro
PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
6- Jerarquizar la informacin:
b- Indique cul de los siguientes enunciados corresponde al tpico del texto:
- Estudiar es til, es crecer, es ganar poder, fuerza y posibilidades. El conocimiento
es un capital personal, propio y utilizable en toda circunstancia.
- Estudiar es til, es crecer, es ganar poder, fuerza y posibilidades. El conocimiento
es un capital personal, propio y utilizable en toda circunstancia .El que desprecia el
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P g i n a | 84
estudio se desprecia a s mismo adems la sociedad valora a quien estudia de
manera econmica y de manera existencial todo el tiempo.
GUA DE COMPRENSIN N10
Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
La madre patria
Nos hemos acostumbrado a escuchar que
Espaa es nuestra madre patria. Pero de
qu clase de madre estamos hablando?
Todo parece indicar que se trata de una
madre adoptiva apropiadora, ya que no
hay datos del parto y sobran los
testimonios sobre actos de secuestro, robo
y supresin de identidad.
Como ejemplo, podramos citar los
secuestros extorsivos de Moctezuma y de
Atahualpa, por los que los aztecas y los
incas, respectivamente, pagaron toneladas
de oro y plata que no evitaron sus horribles
torturas seguidas de muerte, a manos de
Corts y Pizarro, que transformaron en
lingotes las obras de arte de los dos
imperios ms notables de aquella Amrica.
Y tambin vino la supresin de identidad, la
negacin de los orgenes, la prohibicin de
las religiones originales y del uso del
idioma propio, porque, como deca una
real Cdula de Carlos V: Tenemos
entendido que aun
la lengua ms
desarrollada de estos naturales es incapaz
de expresar los misterios de nuestra santa
fe catlica. Siguiendo las rdenes del
Estado espaol, se les retir la poligamia,
se les ense el alfabeto y buenos hbitos,
artes y costumbres para poder vivir mejor.
Todo ello vale mucho ms que las plumas,
las perlas y el oro que les tomamos sobre
todo porque no hacan uso adecuado de
aquellos
episodios
madre patria se fue
los mismos mtodos y
a sus nuevos hijos
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tres siglos, sometida nuestra primitiva
libertad al despotismo del usurpador
injusto, que degradndonos de la especie
humana nos ha reputado por salvajes y
mirado como esclavos. (...) Ya es tiempo de
sacudir tan funesto yugo, ya es tiempo de
levantar el estandarte de la libertad en
estas desgraciadas colonias adquiridas sin
el menor ttulo y conservadas con la mayor
tirana e injusticia. As s expresaba
Bernardo de Monteagudo, el futuro
secretario privado de San Martn.
La madre tard mucho en
reconocer la independencia de sus hijos.
Recin el 22 de junio de 1860, cuarenta y
cuatro aos despus de que las Provincias
Unidas se declararan independientes de
Espaa y de toda dominacin extranjera, la
reina Isabel II de Borbn se dign aceptar
la realidad.
Los hijos adoptivos crecieron y
prosperaron, y la madre, que no pudo
ocuparse siquiera del bienestar de sus hijos
sanguneos, comenz a expulsar a los
espaoles del campo a las ciudades y de all
a la tierra de sus hermanos del otro lado
del ocano. Los argentinos, como haban
empezado a llamarse por aquel entonces
los de este lado, recibieron generosamente
y sin hacer muchas preguntas a los recin
llegados, que, lejos de la influencia de
aquella madre, comenzaron a prosperar
tambin.
Desde entonces comenz a crecer
la amistad y la solidaridad entre espaoles
y argentinos, prescindiendo de reyes,
presidentes y dictadores.
En 1936, un heredero de la
Inquisicin
comenz a aduearse de
Espaa, y en la Argentina, en plena Dcada
Infame, millones de pesos de entonces se
juntaron en festivales, rifas y funciones de
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muchos jvenes que coreaban aquellos
estribillos con entusiasmo, hasta que todo
empez a ensombrecerse y comenz aquel
huracn de sangre y fuego. Los inquisidores
locales admiradores de aquel generalsimo
de la madre patria iniciaron su cacera.
Y entonces el exilio cambi de
puerto y lleg el momento del
reconocimiento,
del
agradecimiento
transformado en hospitalidad, en trabajo
para miles de artistas, psiclogos,
periodistas, escritores y gentes sin ms
oficio que su militancia poltica que
hallaron, gracias al pueblo espaol, su lugar
en el mundo.
Quiso la historia que, mientras la
Argentina entraba en su hora ms sombra
Espaa recobrara su libertad, su vitalidad y
su poesa, asignaturas pendientes durante
cuarenta aos de oscurantismo de un
rgimen que reivindicaba la Espaa
imperial y conquistadora.
Pero mientras Espaa result
econmicamente prspera de sus aos
dictatoriales, la Argentina emergi del
horror en bancarrota y con un fuerte grado
de concentracin del poder econmico y,
por ende, poltico en pocas manos. El
modelo socioeconmico impuesto a sangre
y fuego por el tndem Videla Martnez de
Hoz result perdurable. El estado dej de
ser benefactor para siempre y se
transform, durante la dcada menemista,
en la fuente ms importante de negocios
de los grupos de poder, que entendieron
rpidamente las ventajas de incorporar
como socios a los miembros corruptos de
la clase poltica.
El remate del Estado argentino
tuvo como beneficiarios privilegiados a las
corporaciones empresariales de la madre
patria. Apadrinados por los lobbistas del
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se jact de su esplendor escondiendo bajo
la alfombra los cientos de miles de
cadveres de los mineros del Potos, y que
hoy disfruta de una indita prosperidad
desentendindose de la miseria del
continente que la hizo rica nuevamente.
Y otra vez los pueblos por un lado y
los gobiernos por otro. El pueblo espaol
haciendo colectas, juntando medicamentos
y alimentos para el que otrora granero del
mundo para aquel pas que supo enviarles
a Evita con toneladas de trigo y el actual
gobierno espaol, que impide la entrada al
reino a los jvenes argentinos que ya no
huyen de las bayonetas sino del desastre
econmico provocado en gran parte por el
saqueo perpetrado por la banca y los
holdings espaoles.
Siempre supimos que hay dos
Espaas: la entraable, la Espaa en mi
corazn que senta Gonzlez Tun, la que
dio gente como fray Bartolom de las
Casas, y la otra, la de Pizarro, la de Franco,
la de Aznar y sus banqueros. Aquella madre
patria apropiadora sobre la que nos
adverta Machado: Una de las dos Espaas
ha de helarte el corazn.
PIGNA, Felipe (2006), Los mitos de la historia
argentina. La construccin de un pasado como
justificacin del presente. Bs.As., Norma. 20
9
edicin, (pgs 61 66)
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1- Relacionar el texto con los datos del contexto de produccin
Qu entiende UD. por datos del contexto de produccin?
..
3- Postular el tema
a) De qu se trata el texto que ley?
b) Observe y seleccione, subrayndolas en el texto, las palabras que guarden relacin con
el tema postulado y que se repitan, ya que esto le permitir ordenar la informacin,
porque el tema es la idea que se ubica en la cima de la estructura jerrquica del texto.
c) Extraiga las palabras subrayadas
Lectura analtica
Avance en la lectura. Hgalo prrafo por prrafo. Enumrelos.
4- Descubra el sentido de las palabras
a- A qu se refiere la expresin secuestros extorsivos?
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
f- En el prrafo 5 se refiere a Bernardo de Monteagudo como uno de los vstagos ms
dscolos. En esta expresin qu valor adquiere la palabra vstago.
Renuevo de un brote o una planta.
Conjunto del tallo y las hojas de una planta cormoflica
Persona descendiente de otra
Barra que sirve para darle movimiento o transmitirle el suyo a algn mecanismo.
Vstagos ms dscolos son.........................................................................................................
...................................................................................................................................................
Holding es:
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Sociedad que posee la mayor parte de su activo, o su totalidad, compuesta por acciones de
otras sociedades. Con ello se pretende un dominio de la actividad de stas, que se logra
poseyendo un nmero tal de acciones que permita tener la mayora en las juntas generales de
la sociedad dominada.
Descanso, quietud, reposo, ociosidad, placer, diversin y regocijo.
Gasto pblico del estado que favorece la adaptacin del consumo de las masas al
incremento de la productividad, sosteniendo sistemticamente la demanda.
5- Construir los bloques informativos, analizar su aporte al eje temtico articulador y
establecer las relaciones organizadoras del contenido.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
f- En el prrafo N 5 se expresan los primeros intentos de independencia, cul es la visin de
los criollos.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
g- El prrafo N 7 hace referencia a la inmigracin de 1880. Cmo se lleva a cabo sta.
..........................................-........................................ -...................................................
h- En el prrafo 9, el autor presenta a un heredero de la Inquisin, a quin se refiere?
............................................................................................................................................
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i- Los prrafos 10 y11 hacen referencia a la hermandad de ambos pueblos, extraiga ejemplos
que hagan verdadera la afirmacin sealada.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
j- Relea los prrafos 12 y 13.
- A quines se refiere cuando habla de inquisidores locales?
.........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
- Qu consecuencia trajo la presencia de estos inquisidores locales?
.........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
La Espaa solidaria
La Espaa saqueadora
Espaa
mientras
Responsables
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o- En el prrafo N 19 determine cul es la causa por la cual los jvenes argentinos huyen hacia
la madre patria.
.........................................................................................................................................................
...............
Teniendo en cuenta su respuesta anterior, explique el sentido de esta frase Otra vez los
pueblos por un lado y los gobiernos por el otro.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.............................
p- El ltimo prrafo tiene como funcin la de concluir o cerrar el desarrollo del texto. Para ello
el autor nos presenta dos Espaas Cules son ?
6- Jerarquizar la informacin
..
7- Revisar y adaptar.
aExtra del texto un argumento que te haya parecido valioso, con el cual ests de
acuerdo o en desacuerdo.
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B- Redact, a partir del mismo, un texto de 2 prrafos que contenga tu reflexin personal
sobre el particular.
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Nger no Nigeria
El autor:
Lucas Ignacio Utrera (Crdoba, 1980), escritor y politlogo. Se especializa en el estudio de
problemticas sociales de Amrica Latina. Cuenta
con una amplia trayectoria como gestor de
programas sociales en temticas de derechos
humanos y desarrollo, con foco en erradicacin del
trabajo infantil, inclusin laboral de grupos
vulnerables, inmigracin, salud y vivienda. Es
profesor universitario, investigador y conferencista
a nivel nacional e internacional. Cuenta con libros,
ensayos y artculos publicados en Argentina y en el extranjero.
En tu opinin:
Cules son los dos mundos?
Cules son las bsquedas?
Con qu personaje te identifics? Por qu?
Busca en el libro y transcribe fragmentos que permitan verificar estos tpicos del texto:
SOLEDAD
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EXTRANJERA ABSOLUTA
CONSTRUCCIN DE UN NOSOTROS
Los ejes centrales del texto son:
A partir de la lectura del libro de Utrera, extrae fragmentos del texto donde se verifiquen los
ejes centrales.
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Realiza una lista de los personajes que aparecen en el cuento y pon un adjetivo a cada uno de
los personajes que has escrito.
Haz un resumen del libro.
Escribe las tres cosas que ms te hayan gustado
Cambiaras el final de la historia? Por qu?
Inventa otro final para la novela.
Te ha resultado fcil o difcil la lectura? Por qu?
Te ha gustado el libro? Por qu?
Recomienda el libro a tres compaeros tuyos.
A quin le regalaras este libro? Por qu?
Inventa otro ttulo para el libro que tenga relacin con la historia que has ledo.
Elige una temtica de las que propone el libro y redacta un texto. (No necesariamente deber
ser literario)
Es tiempo de ser libres
Extranjeras
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LABORATORIO DE
ESCRITURA
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LABORATORIO DE ESCRITURA
Recuerda que la expresin escrita requiere una interaccin: produccin / comprensin - oral
/escrito.
Es importante que tengas en cuenta que antes de escribir debes leer textos modelos por lo
tanto implica siempre los conceptos: deconstruccin reconstruccin. Lo que naturalmente
nos conduce a la siguiente relacin:
Texto complejo Texto simple Texto complejo.
Para ello te proponemos un modelo didctico que tiene como eje central el gnero:
Situacin
de
comunicacin
Compaginacin
Contenidos
del texto
temticos
GNERO
TEXTUAL
Medios
Organizacin
paralingsticos
planificacin
textual
Textualizacin
unidades
lingsticas
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Para escribir puedes seguir estas fases:
Activar/ acceder a conocimientos previos
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destinatario
Otro de los factores fundamentales de la textualizacin es la intertextualidad, la que alude a
los factores que hacen depender la comprensin adecuada de un texto del conocimiento que
se tenga de otros textos anteriores. La intertextualidad es, en un sentido general, la
responsable de la evolucin de los tipos de texto, entendiendo por tipo una clase de texto que
presenta ciertos patrones cognitivos y lingstico-textuales. Cada tipo de texto posee un grado
diferente de dependencia de la intertextualidad.
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En este laboratorio de escritura te proponemos:
La movilidad enunciativa en la narracin
La movilidad enunciativa nos permite reflexionar sobre la escritura, en tanto acto
comunicativo, como una herramienta de desarrollo personal, de relacin social
reconstruccin o
conocimiento y subjetividad.
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transformacin en
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Por lo tanto la subjetividad no es un dado para siempre, es justamente un permanente
reflexionar acerca de las creencias y del mundo de valores que me envuelve. Es una reflexin
sobre mis propios territorios y los territorios del otro, pero con una transformacin interna.
CAMPOS DE LA NARRATIVA
AUTOBIOGRAFA
EXPERIENCIA
PERSONAL
BROMAS
SUEOS
FICCIN
RETRATOS
VIDEO
ORALIDAD
HISTORIA
LA ACNDOTA
Una ancdota es un relato corto que narra un incidente interesante o entretenido,
una narracin breve de un suceso curioso o que causa gracia o risa.
Una ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas reales
como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeas
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modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta puede derivar en una obra ficticia,
que sigue siendo contada pero tiende a ser ms exagerada.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
- Una ancdota de hechos, el protagonista de la ancdota puede ser el que realiza la
accin o el que la recibe.
Es espontnea ,
Es un hecho real
- Es corta y sencilla
IMPORTANCIA
Las ancdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la
capacidad expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su elaboracin.
RECURSOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR AL CREAR ANCDOTAS
Una buena idea para construir una ancdota es la de utilizar los proverbios, que son
refranes, sentencias, mximas, etc.
Otros de los recursos que puedes utilizar es la cita de algo dicho por una persona
importante. Es lo que se llama cita de autoridades. Sirve para dar un poco de credibilidad a lo
que hayas escrito.
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tienda, yo estaba leyendo, y una seora pasaba para la Iglesia y volva de ella, y sus ojos
tropezaban siempre, da a da, mes a mes, con este nio inmvil insensible a toda
perturbacin, sus ojos fijos sobre un libro, por lo que, meneando la cabeza, deca en su casa:
"Este mocito no debe ser bueno! Si fueran buenos los libros no los leera con tanto ahinco!"
profesor,
altanero,
le
dice: -Seor
Gandhi
usted
no
entiende...Un
voy volando, y
se
cambia de
mesa.
El seor Peters verde de rabia, decide vengarse en el prximo examen, pero el alumno
responde con brillantez a todas las preguntas.
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Entonces le hace la siguiente pregunta: -"Seor Gandhi, Ud. est caminando por la calle y se
encuentra con una bolsa, dentro de ella est la sabidura y mucho dinero,-cul de los dos
se lleva?"
Gandhi responde sin titubear: -"Claro que el dinero profesor!"
El profesor Peters sonriendo le dice: -"Yo, en su lugar, hubiera agarrado la
sabidura, no le parece?"
-"Cada uno toma lo que no tiene, responde el alumno"
El
profesor
Peters, histrico
ya,
escribe
en
la
hoja
del
examen: -Idiota!
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Releemos las ancdotas.
Evaluamos las ancdotas ledas y reconocemos las estrategias de escritura usadas por
los autores en sus distintos niveles.
Elaboramos un cuadro sntesis de las estrategias psicolingsticas de produccin
utilizadas.
Lee atentamente una de las muchas ancdotas que le sucedieron a Ulises en su viaje
de regreso a taca:
Una noche durante su larga travesa el viento huracanado arrastr el barco de Ulises.
Lee de nuevo la ancdota de Ulises y fjate en que est escrita en tercera persona:
Seala los verbos y los pronombres en los que se refleja.
Escribe otra vez la ancdota como si la contara el propio Ulises.
Escribe una ancdota personal.
Lo cuento ahora que, ya, parece un cuento.
Marosa di Giorgio
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La autobiografa
Hablar de uno mismo
La autobiografa es un relato de vida que se narra en primera persona. Es un yo que se
cuenta a s mismo. Un sujeto que se impone como objeto de estudio a su propio ser.
La escritura autobiogrfica nos acerca al autoconocimiento, reactivando sensaciones,
emociones, recuerdos y acciones importantes para la reconstitucin de un yo equilibrado.
La autobiografa es, siempre, autoconciencia. Ayuda a la persona que la practica e
incide favorablemente, por el efecto multiplicador
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de Ro Negro llamaban Huelche. Tuvo tercer grado, pero saba bolear avestruces y dejar el
molde en la cancha de bochas. Su coraje fsico sigue parecindome casi mitolgico. Hablaba
con los caballos. Uno lo mat, en 1947, y otro nos dej como nica herencia. Este se llamaba
"Mar Negro", y marcaba diecisis segundos en los trescientos: mucho caballo para ese campo.
Pero esta ya era zona de la desgracia, provincia de Buenos Aires.
Tengo una hermana monja y dos hijas laicas.
Mi madre vivi en medio de cosas que no amaba: el campo, la pobreza. En su
implacable resistencia result ms valerosa, y durable, que mi padre. El mayor disgusto que le
causo es no haber terminado mi profesorado en letras.
Mis primeros esfuerzos literarios fueron satricos, cuartetas alusivas a maestros y
celadores de sexto grado. Cuando a los diecisiete aos dej el Nacional y entr en una oficina,
la inspiracin segua viva, pero haba perfeccionado el mtodo: ahora armaba sigilosos
acrsticos.
La idea ms perturbadora de mi adolescencia fue ese chiste idiota de Rilke: Si usted
piensa que puede vivir sin escribir, no debe escribir. Mi noviazgo con una muchacha que
escriba incomparablemente mejor que yo me redujo a silencio durante cinco aos. Mi primer
libro fueron tres novelas cortas en el gnero policial, del que hoy abomino. Lo hice en un mes,
sin pensar en la literatura, aunque s en la diversin y el dinero. Me call durante cuatro aos
ms, porque no me consideraba a la altura de nadie. Operacin masacre cambi mi vida.
Hacindola, comprend que, adems de mis perplejidades ntimas, exista un amenazante
mundo exterior. Me fui a Cuba, asist al nacimiento de un orden nuevo, contradictorio, a
veces pico, a veces fastidioso. Volv, complet un nuevo silencio de seis aos.
En 1964 decid que de todos mis oficios terrestres, el violento oficio de escritor era el
que ms me convena. Pero no veo en eso una determinacin mstica. En realidad, he sido
trado y llevado por los tiempos; podra haber sido cualquier cosa, aun ahora hay momentos
en que me siento disponible para cualquier aventura, para empezar de nuevo, como tantas
veces.
En la hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una cuota generosa de
tiempo. Soy lento, he tardado quince aos en pasar del mero nacionalismo a la izquierda;
lustros en aprender a armar un cuento, a sentir la respiracin de un texto; s que me falta
mucho para poder decir instantneamente lo que quiero, en su forma ptima; pienso que la
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literatura es, entre otras cosas, un avance laborioso a travs de la propia estupidez.
Rodolfo Walsh
Releemos la autobiografa de Rodolfo Walsh.
Evaluamos la autobiografa leda y reconocemos las estrategias de escritura usadas
por el autor en sus distintos niveles.
Elaboramos un cuadro sntesis de las estrategias psicolingsticas de produccin
utilizadas.
Producimos nuestra autobiografa como lector o como escritor.
Pero la mejor parte de la biografa de un escritor no es
la crnica de sus aventuras, sino la historia de su estilo.
Vladimir Nabokov. Opiniones contundentes
EMPEZAR
Cmo empezar? redactar una autobiografa puede ser algo complicado si no se
tienen en mente los puntos que debes de cubrir. En general puedes incluir toda la informacin
de tu vida que consideres importante, tambin puedes considerar las siguientes reas:
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Por ltimo: Expn aquellas historias que sean importantes para el pblico al
que te diriges, y hazlas interesantes, vivas, divertidas y/o apasionantes.
..
El almohadn de plumas
Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de
su marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, aunque a
veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba
una furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la
amaba profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses se haban casado en abril, vivieron una dicha especial. Sin duda
hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor; ms expansiva e incauta
ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre.
La casa en que vivan influa no poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso frisos, columnas y estatuas de mrmol produca una otoal impresin de palacio
encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes,
afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos
hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.
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En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. Haba concluido, no obstante,
por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil sin querer
pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr
insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin, una tarde pudo salir al jardn
apoyada en el brazo de su marido. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto, Jordn,
con honda ternura, le pas muy lento la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en
sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor largamente, todo su espanto callado,
redoblando el llanto a la ms leve caricia de Jordn. Luego los sollozos fueron retardndose, y
an qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni pronunciar una palabra.
Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci
desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y
descanso absolutos.
No s le dijo a Jordn en la puerta de calle. Tiene una gran debilidad que no me
explico. Y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy, llmeme en seguida.
Al da siguiente Alicia amaneca peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de
marcha agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno
silencio. Pasbanse horas sin que se oyera el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi
en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con
incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y
prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, detenindose un instante en cada extremo a
mirar a su mujer.
Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que
descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no
haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche qued de
repente con los ojos fijos. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de
sudor.
Jordn! Jordn! clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia lanz un alarido de horror.
Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato
de estupefacta confrontacin, volvi en s. Sonri y tom entre las suyas la mano de su
marido, acaricindola por media hora temblando.
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Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide apoyado en la alfombra
sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos.
Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se
acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima
consulta, Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la
mueca inerte. La observaron largo rato en silencio, y siguieron al comedor.
Pst... Se encogi de hombros desalentado el mdico de cabecera. Es un caso
inexplicable... Poco hay que hacer...
Solo eso me faltaba! resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguindose en subdelirio de anemia, agravado de tarde, pero que
remita siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada
maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida
en nuevas oleadas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en
la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon
ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aun que le arreglaran
el almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaban ahora en forma de monstruos que se
arrastraban hasta la cama, y trepaban dificultosamente por la colcha.
Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las
luces continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico
de la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama, y el sordo retumbo de
los eternos pasos de Jordn.
Alicia muri, por fin. La sirvienta, cuando entr despus a deshacer la cama, sola ya,
mir un rato extraada el almohadn.
Seor! Llam a Jordn en voz baja. En el almohadn hay manchas que parecen
de sangre.
Jordn se acerc rpidamente y se dobl sobre aquel. Efectivamente, sobre la funda,
a ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras.
Parecen picaduras murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
Levntelo a la luz le dijo Jordn.
La sirvienta lo levant; pero en seguida lo dej caer, y se qued mirando a aquel,
lvida y temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
Qu hay? murmur con la voz ronca.
Pesa mucho articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente.
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Salieron con l, y sobre la mesa del comedor Jordn cort funda y envoltura de un
tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca
abierta, llevndose las manos crispadas a los bands. Sobre el fondo, entre las plumas,
moviendo lentamente las patas velludas, haba un animal monstruoso, una bola viviente y
viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su
boca su trompa, mejor dicho a las sienes de aquella, chupndole la sangre. La picadura era
casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn sin duda haba impedido al principio su
desarrollo; pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco
das, en cinco noches, haba el monstruo vaciado a Alicia.
Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente
favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
Quiroga, Horacio: El almohadn de plumas, en Cuentos de amor, de locura y de
muerte.
Relee el texto y luego responde a las siguientes preguntas.
1) Cmo caracteriza el narrador a Jordn? Escribe o subraya en el texto varias citas
del texto que sirvan para fundamentar sus respuestas.
2) Cmo caracteriza el narrador la casa donde viven Jordn y Alicia? Escribe o subraya
en el texto varias citas del texto que sirvan para fundamentar sus respuestas.
3) Cmo era la relacin entre Jordn y Alicia? Cmo recibe l la noticia de su
muerte?
4) Qu indicios nos va dando el narrador a lo largo del cuento acerca de cmo
terminar? Escribe o subraya en el texto varias citas del texto que sirvan para sostener sus
respuestas.
5) Qu efecto les produjo el final del cuento?
6) En El almohadn de plumas, ese efecto que provoca el final se va creando a lo
largo del texto mediante el campo semntico de la muerte y el horror. Subrayar en el texto las
palabras relacionadas con el fro, la rigidez, el blanco y el silencio.
Te proponemos ahora que leas el texto: Un caso raro (que refiere el hecho real en el
que posiblemente se inspir Quiroga para escribir su cuento)
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Un caso raro
En una nia de seis aos, perteneciente a una familia conocida en esta ciudad, se ha
palpado antes de ayer un caso raro.
Haca algunos meses que a la nia se la vea siempre plida y cada da ms delgada, no
obstante sentir buen apetito y alimentarse convenientemente.
En la creencia de que tuviese alguna enfermedad desconocida, fueron llamados varios
mdicos para que la reconocieran, pero todos opinaron de acuerdo en el sentido de que la
nia no padeca de ningn mal; sin embargo, aconsejaron a los padres que la llevasen al
campo.
As lo hicieron.
A los pocos das de estar la nia en el campo, empez a engrosar, y una vez
restablecida fue trada a la ciudad nuevamente.
Despus de una corta permanencia aqu, comenz otra vez a adelgazarse, con el
asombro de toda la familia, y de los mismos mdicos.
La palidez cadavrica volvi a su rostro, y su espritu se sumerga en una tristeza
inexplicable.
Antes de ayer, la nia iba a ser llevada por segunda vez al campo.
Por la maana, la mucama se ocupaba de acomodarle la cama, cuando not entre el
forro de la almohada un movimiento como si un cuerpo se deslizara interiormente.
Sorprendida por este suceso, llam a la seora, quien con una tijera cort el forro de
la almohada resueltamente para descifrar el misterio, y retrocedieron aterrorizadas en
presencia de su hallazgo, que consista en un bicho, cuyo nombre ignoramos, color negro y de
grandes dimensiones, de forma redonda y con varias y largas patas.
El bicho fue muerto en el acto y del examen que se hizo de l result comprobado que
era este el que absorba la sangre del cuerpo de la nia.
Publicado en el diario La Prensa (Buenos Aires, 7 de noviembre de 1880)
Despus de leer atentamente el texto responde a las siguientes preguntas
1) Qu tienen en comn los dos textos?
2) Qu informacin aporta el ttulo de cada texto?
3) Qu finalidad tiene cada uno? Qu tipo de vocabulario se utiliza en cada caso?
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4) A qu gnero pertenece cada uno? Cmo lo reconocieron? Qu caractersticas
tienen? Quin cuenta la historia en cada caso?
5) Qu gnero textual predomina en El almohadn de plumas? Qu otros gneros
textuales aparecen? Marcarlos, en el texto, entre corchetes.
Ahora es el momento de tu produccin: Elige una noticia aparecida en algn diario
local y transfrmala en cuento.
Les recomendamos recordar los siguientes procedimientos de escritura, antes de
comenzar la actividad:
- Antes de escribir, pensar a qu gnero debe pertenecer el texto, cul es su objetivo y
quines sern sus destinatarios.
- Hacer un borrador, teniendo en cuenta la estructura segn el gnero al que
pertenece el texto, la divisin en prrafos, el uso de los tiempos verbales y la cohesin.
- Leer el texto en voz alta y anotar las observaciones y correcciones del docente y de
los compaeros.
- Corregir y reescribir el texto, teniendo en cuenta las anotaciones hechas. En esta
segunda versin, revisar la redaccin, el uso de sinnimos, la ortografa y la puntuacin.
- Leer nuevamente el texto y reflexionar acerca de qu cambios hicieron.
EL INFORME PEDAGGICO
Qu cosas decimos cuando nos referimos a un alumno en un informe pedaggico?, Damos
cuenta de sus avances, dificultades y saberes?, Abundamos en detalles sobre su conducta y
el contexto social?, Qu escribir sin etiquetar a nuestros alumnos?
La dinmica de las instituciones implica un complejo trabajo de construccin y
reconstruccin de saberes y creencias en el que cada uno de nosotros, como actor , juega
cotidianamente un rol, por eso nos referimos a las instituciones en tanto proceso dinmico en
permanente reestructuracin, como un proceso permanente de armado y desarmado.
Si nos referimos a las instituciones escolares, podramos describir algunas de sus
caractersticas esenciales: tienen como objetivo el ensear, es decir, brindar adecuadas
oportunidades de aprendizaje a sus alumnos, y estn conformadas por una comunidad
educativa integrada por sus docentes, alumnos, padres y otros miembros y entidades del
contexto social.
Partimos de comprender que dentro de la organizacin y la dinmica de las
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instituciones escolares, algunas de las grandes dificultades son las integraciones de equipos,
los acuerdos y las articulaciones.
Si analizamos la vida cotidiana de una institucin escolar, podemos encontrar
acciones y producciones que responden al mbito de lo pedaggico, al mbito comunitario y
al mbito de lo administrativo (este criterio de clasificacin es slo uno de los posibles,
vlidos y operativos que se puede utilizar.)
Comprender la vida institucional es intentar entender la relacin que existe entre
sus acciones y producciones, y las metas que dicha institucin y el sistema educativo en su
totalidad se han propuesto. Cuando esta relacin no existe o no es comprendida
adecuadamente por todos los actores de la situacin educativa, dichas acciones y
producciones corren el riesgo de perder su sentido esencial y pasar a convertirse en una tarea
engorrosa, indicadora de burocratismo, e inclusive puede ser vista como elemento de
presin y atributo de poder. (Ruth Harf, Legajos escolares)
Uno de estos objetos es el informe pedaggico del alumno. Todos sabemos que
es necesario porque es portador de informacin relevante. Esta informacin es imprescindible
para la toma de decisiones que ataen a la vida escolar del alumno
El informe pedaggico es un instrumento que utiliza el docente para dejar
constancia de la situacin escolar de un alumno. Al promover de ao, pasar a otra institucin
educativa, solicitar una integracin o una derivacin el maestro de grado debe elaborar un
informe pedaggico del alumno.
Es preciso recordar que este informe lo recibir el docente del ciclo lectivo siguiente
(en el caso de ser informe final), o el docente de otro establecimiento (por pase).Este le
permitir tener un panorama claro que le permita organizarse a fin de prever la propuesta
pedaggica para este alumno.
El docente debe tener presente que el informe no es una biografa anticipada del
alumno, motivo por el cual se debe evitar el anuncio de situaciones que an no han sido
determinadas.
Nombre: B
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Sexo: M
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Fecha
de
02/02/2005
Edad: 9aos
Grado: 3
Turno: Maana
Ubicacin: Garibaldi 79
Fecha de la Evaluacin: 17/05/2013
Parentesco
Ocupacin
Profesin
C.R
Madre
Comerciante
Camargrafo
E.G
Padre
Comerciante
Productor
Camargrafo
reas de Desarrollo
Aspecto Fsico: Segn la ficha acumulativa del alumno e informacin de la docente, la madre
presento conato de aborto a los cinco meses, la seora tomo reposo hasta dar a luz el nio. El
nio tiene todas sus vacunas, presenta un aspecto fsico saludable, tiene buenos hbitos de
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P g i n a | 118
higiene.
rea Socio emocional el alumno BG es un nio alegre: socializa bien con sus compaeros y
maestra, es respetuoso de su entorno escolar, a pesar de ello algunas veces es inquieto
dentro del aula.
rea Psicomotora: tiene buena destreza en cuanto a la motricidad fina, posee buenos
movimientos corporales en su actividad de recreo.
rea del Lenguaje: Habla con fluidez, lee por silabas, salta el orden de las palabras en las
oraciones algunas veces, omite letras, coloca la letra E al revs, usa un lenguaje apropiado
para su edad, y respeta las opiniones ajenas.
Desarrollo Cognitivo:
Capacidades: Reconoce e identifica las dimensiones de pequeo, mediano y grande, ancho y
largo, Identifica las dimensiones, volumen, peso y tamao de los objetos, resuelve problemas
de operaciones aritmticas bsicas.
Tiene creatividad al dibujar ya que utiliza colores fuertes y su dibujo es de tipo realista,
identifica la figura humana. Reconoce la direccionalidad y lateralidad cuando se le aplico una
prueba. En cuanto a la nocin de tiempo no contextualiza los conceptos temporales en
relacin a, das, horas, mes del ao. En cuanto a la sensopercepcin identifica las figuras pero
no la profundidad de fondo. Tiene una memoria inmediata de lo que sucede en su entorno
familiar y escolar. La atencin en clase es voluntaria porque muestra inters por los temas
abordados por la docente, lo que lo ayuda a tener una buena concentracin cuando realiza
sus actividades.
rea Acadmica
Lectura: el nio BG se encuentra en la fase silbica de la lectura, no lee con fluidez, lee por
silabas y es lento, falta de lectura comprensiva, y el vocabulario es acorde a su edad.
Escritura: tiene una escritura poco legible, de tamao grande. Y se le observa una pequea
dislexia temporal, ya que escribe la letra E mayscula al revs, afinca el lpiz, la alineacin de
la escritura es horizontal.
Clculo: lleva secuencia lgica de los nmeros, cuenta los nmeros del uno al cien, identifica
los signos aritmticos, reconoce el cartel de valores de los nmeros,
Conclusiones
Para concluir este informe se puede decir que las interferencias o bloqueos en el proceso de
aprendizaje ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del educando y extrnsecos
relacionados con aspectos sociales, econmicos, culturales e instrumentales del entorno en
donde stos se desenvuelven.
En el caso particular de BG, de acuerdo a la entrevista no estructurada con la docente del
saln, ella manifest que la debilidad que presenta el nio es la poca colaboracin por parte
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de la familia en cuanto a la lectura y la escritura, ya que presenta ciertas fallas como lo es el
no saber pronunciar correctamente las palabras, y tener problemas temporales de dislexia ya
que escribe la letra E mayscula al revs, estos factores son extrnsecos
Ahora es el momento de su produccin: Observa atentamente a un nio y elabora el
informe pedaggico.
A continuacin le presentamos una gua que puede utilizar para producir su texto.
EL INFORME PEDAGGICO
Este informe debe tener carcter exclusivamente PEDAGGICO y guardar formalidad
en cuanto a :
Estructura
Vocabulario empleado
El informe es un instrumento de registro en el cual obrar la informacin obtenida sobre el
aprendizaje del alumno EN TODAS LAS REAS y la valoracin de las mismas en relacin a las
posibilidades del alumno.
La calidad del informe est ligada ntimamente a la solidez y coherencia del marco terico que
posee el docente. De all la importancia de que constantemente se remita a los diseos
curriculares, se actualice, enriquezca y precise sus conocimientos a fin de abordar diversas
estrategias que garanticen el aprendizaje de los alumnos.
Una cultura pedaggica elaborada sistemticamente a lo largo de la trayectoria docente
permitir interpretar y registrar la realidad educativa.
El informe ser revelador de estas condiciones.
En cuanto a la estructura del informe pueden sealarse dos partes:
1. El encabezamiento
2. El cuerpo del informe
En el encabezamiento se dejar constancia de los datos que permitan identificar al
alumno en su situacin escolar:
ESCUELA:
NOMBRE Y APRELLIDO:
AO:
DOCENTE:
FECHA:
MOTIVO DEL INFORME:
En el cuerpo del informe se integrar la informacin relevante en un todo vertebrado y
organizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Descripcin de la situacin pedaggica del alumno en cada una de las reas, consignando
hasta dnde ha avanzado en su aprendizaje. Esta descripcin consiste en una seleccin de
contenidos relevantes relacionados a las expectativas propuestas, evitando detalles
intrascendentes y no pertinentes.
2. Apreciacin de los resultados obtenidos en relacin a diferentes propuestas presentadas.
Esta apreciacin constituye un anlisis breve de la situacin descripta ( logros y/o dificultades),
haciendo referencia a las propuestas presentadas por el docente u otros actores
institucionales ( E, MB, B, R, I)
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Corresponde destacar la importancia de los aspectos formales a tener en cuenta para
una fidedigna codificacin del mensaje del que es portador el informe.
Letra legible
Correcta ortografa
Ajustada sintaxis
En cuanto a las condiciones que debe reunir el informe pedaggico se sealan las
siguientes:
La informacin obrante debe ser pertinente en relacin a las expectativas propuestas.
Debe redactarse en forma clara, precisa y con la mayor objetividad que sea posible.
El informe ser el resultado de la observacin sistemtica del docente y estar sustentado en
un marco terico slido y coherente.
Se evitar la informacin intrascendente y superflua.
El vocabulario debe ser adecuado a los requerimientos de un instrumento tcnico docente.
Se incluirn referencias sobre los aspectos concernientes a las reas curriculares en relacin a
los progresos del alumno.
El informe debe dar cuenta tanto de los procesos como de los resultados.
Se evitar rotular o etiquetar al nio con dificultades y se consignarn las acciones
concretadas.
Procurar dar un conocimiento integral del alumno, haciendo constar todo dato que se
considere importante en el desempeo escolar y que permita comprender la situacin en su
singularidad.
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SAPERE AUDE
(Atrvete a saber)
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Cuando estamos frente a un texto y nos proponemos su lectura, lo hacemos con intencin de
comprenderlo. Pero no siempre lo logramos. Es entonces cuando nos planteamos qu
debemos saber? qu nos ayuda a desandar el camino hacia su adecuada interpretacin?...
En fin, qu es la lectura?
Podemos responder esta ltima pregunta con muchas definiciones. Anotamos estas dos:
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un conjunto
de grafas y en su pronunciacin correcta, sino que conlleva la necesidad de comprender
aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado global del texto.
La lectura es una actividad compleja, mltiple, porque nuestro sistema cognitivo realiza
muchas acciones que configuran procesos y subprocesos.
Muchas pueden ser las formas de abordar la empresa de comprender un texto. Por eso
trabajaremos las estrategias con la mayor sistematicidad posible, porque ser esta tarea la
que, progresivamente, nos transforme en lectores autnomos, capaces de enfrentarnos de
manera efectiva a textos de diferente ndole. Estas estrategias son las que aparecen en el
material del curso de ingreso. Aqu las especificaremos para que puedas comprenderlas mejor.
Se trata de una forma de organizarnos para trabajar. Por ahora, la finalidad que juntos
perseguiremos es que logrs el reconocimiento y la ejercitacin de los aspectos
involucrados en esta tarea, reflexions sobre la importancia que tienen para ayudarte a
comprender e interpretar un texto y que, de a poco, incorpors las estrategias.
A medida que tu prctica del modelo se intensifique, las estrategias te resultarn
significativas, potencialmente ricas para el futuro acadmico, factibles de ser incrementadas
en el recorrido lector dentro de la carrera que has elegido.
Dentro de este proceso se pueden distinguir:
varias ETAPAS O FASES
Lectura exploratoria
Lectura analtica
Representacin de la informacin
Extrapolacin
Enlace con otros textos
Una lectura atenta de la tabla que se reproduce a continuacin te permitir tener un
primer contacto con las estrategias que utilizaremos. De ningn modo la misma debe
aprenderse de memoria: ser un instrumento de consulta permanente, tu sapere aude, el
mapa para orientar gradualmente la tarea de comprender los textos Es importante que la
trabajs con tu profesor o profesora en clase!
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ANTES DE COMENZAR
(Lectura exploratoria)
Realizar
la
lectura Consiste en un conjunto de
exploratoria del texto
actividades opcionales que se
realizan antes de trabajar con
el texto, para presentar
algunos
aspectos,
generalmente
motivacionales,
que
favorezcan el abordaje del
texto.
EXPLORANDO EL TEXTO
(Lectura exploratoria)
Realizar la lectura global del Lectura global: Es una lectura
texto
atenta del texto que tiene,
entre sus funciones,
la
activacin
de
los
conocimientos previos sobre
la temtica tratada para
comenzar el proceso de
comprensin de un texto.
del Contexto
de produccin:
el/los autor/es o el organismo
que lo produjo (instancia
productora),
el
lugar
geogrfico,
el
ao
de
publicacin, soporte textual,
etc., aportan
datos que
pueden ser importantes para
la comprensin.
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En muchas oportunidades, es
oportuno
abrir otras
puertas para asomarnos al
texto: por ej. imgenes,
historietas, referencias o
expresiones
de
fuentes
diversas.
Por
distintas
circunstancias (lejanas, falta
de inters, complejidad, etc.)
recurrir a otras experiencias
o lenguajes moviliza nuestra
sensibilidad y hace ms
permeable la visin del
contenido que se presentar.
Si bien no estamos leyendo el
texto que ser objeto de
nuestra
comprensin,
tendemos
hacia
l
y
comenzamos a movilizar la
habilidad de relacin
P g i n a | 124
aspectos nos ayuda a elaborar
las primeras hiptesis y
comenzar a realizar las
inferencias pertinentes. Por ej.
saber cunto tiempo o espacio
nos separan de la publicacin
de una noticia nos ayuda a
valorar la influencia de
acontecimientos, que pueden
o no subsistir en el momento
de nuestro contacto con el
texto, y qu debemos tener
en cuenta para lograr una
adecuada interpretacin.
Discursos
sociales:
cada esfera de la actividad
humana o prctica social
produce una serie de textos o
enunciados
caractersticos.
Los mdicos hablan sobre la
salud, los abogados sobre la
justicia, los docentes sobre
temas
educativos,
los
gastronmicos
sobre
la
cocina. Se trata de sus
respectivos discursos.
Ubicarnos en el discurso al
que pertenece el texto nos
traza un sendero por el que
transitar para lograr una
acertada representacin de su
contenido.
Cada prctica social tiene sus
propias formas de organizar el
lenguaje y significar sus
objetos de conocimiento, su
manera de explicitar y trabajar
sus propias teoras, enfoques
o concepcin del mundo. No
interpretaremos de la misma
manera una carta que nos
llega desde una empresa
reclamndonos
un
pago
(discurso comercial), que
aquella otra en la que un
hermano que desde otro lugar
nos solicita ayuda monetaria
(discurso familiar). En ambos
casos el problema involucra
una cuestin de uso de
dinero, pero muy distintas
sern las apreciaciones del
mismo y la manera de
considerarlo para determinar
nuestras acciones futuras.
Inferir
las
condiciones Condiciones
sociohistricas En la determinacin del
sociohistricas de produccin Establecer
una relacin contexto
de
produccin
asociativa
con
las comenz a evidenciarse la
circunstancias
histricas, importancia
que
la
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P g i n a | 125
biogrficas,
institucionales,
etc. que rodearon
la
produccin del texto, a partir
de la presencia de huellas
textuales, expresiones u otras
referencias, es una forma de
ampliar la contextualizacin
del texto.
De
todos
modos,
es
importante validar si los datos
contextuales relevados son
pertinentes y necesarios para
la comprensin del texto. Es
un recorrido de adentro
hacia fuera, no un abordaje
puramente
externo,
desconectado del texto.
contextualizacin tiene en el
proceso de comprender un
texto. Ms an cuando, si
queremos llegar a que este
proceso sea autnomo, tiene
que ser factible que cada uno
sepa
explorar
sus
conocimientos previos para
determinar
qu
debe
averiguar en forma ineludible
y qu puede reducirse a un
conocimiento mnimo.
Hacer
interactuar
la Enciclopedia: es el conjunto Estos conocimientos previos
informacin con nuestra de
las
representaciones que
el
texto
est
propia enciclopedia
mentales
de
los pretendiendo que tengamos
conocimientos que vamos son de distinta naturaleza
adquiriendo a lo largo de (histricos,
sociales,
nuestra vida y formacin y filosficos,
culturales,
conforman el conocimiento ideolgicos).
Para
hacer
del mundo que cada persona posible
su
comprensin,
posee y con el cual deben cotejarse con los
comprende, interpreta y conocimientos previos que
produce los textos.
realmente poseemos, los que
conforman la enciclopedia
personal
que
hemos
construido a lo largo de
nuestra
vida
con
las
experiencias, los estudios, los
saberes ocasionales, prcticos
y tericos, que permanecen
en nuestra memoria a corto y
largo plazo. De esa manera
podremos darnos cuenta
cules
ser
necesario
investigar para poder captar el
sentido que se nos intenta
comunicar.
Postular el tema
del texto
P g i n a | 126
l.
No siempre el ttulo de un
texto nos explicita el tema.
Los autores, en ejercicio de su
paternidad de los textos,
pueden elegir ttulos que nada
adelanten del contenido de la
obra.
Por esta razn es que
diferenciamos entre ttulo que
expresa el tema en alguna
gradacin
(textualmente,
parcialmente, unido a una
interpretacin, adelantando
algo de alguna informacin
perifrica, etc.), y ttulo que
no menciona la temtica
(o sea, deja librada a la
imaginacin
sin
ninguna
pista,
generalmente
con
una
expresin para atraer la
atencin)
como los dos
extremos opuestos y algunoslos
menoscon
otras
funciones.
De esto puede inferirse que la
nica forma de determinar la
relacin tema-ttulo
es
profundizar la comprensin.
Caracterizar al
destinatario o lector modelo
Cuando elaboramos
un texto, dejamos huellas,
indicios,
explcitos
o
implcitos, de quin o quines
leern el texto. La mayor
parte de las veces no se trata
de una imposicin consciente
sino, ms bien, constituye un
registro que se construye
dentro del proceso propio de
produccin del texto.
El lector modelo,
ideal o apuntado ser aquel
que pueda aportar su
competencia
en
la
Lector
modelo:
Representacin
mental de sus lectores que
tiene el productor de un texto
(edad, nivel y/o rol social,
enciclopedia, saberes lxicos,
potencial inferencial, dominio
de conocimientos, grado de
experticia,
etc.)
que
condiciona la cooperacin
interpretativa demandada del
lector emprico o destinatario.
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cooperacin interpretativa del
texto. Sern las inferencias las
que harn posible esa
bsqueda
por parte del
lector.
Por eso, caracterizarlo
lo
ms
adecuadamente
posible nos permitir estimar
cules tendrn que ser las
tareas inminentes del lector
para lograr el rearmado
constructivo del texto.
P g i n a | 128
acadmica
dudas.
para
despejar
Un mismo tema
puede ser abordado siguiendo
diferentes ejes articuladores
que
canalizarn
la
acumulacin de informacin
necesaria para desarrollarlos.
Por ej. , un tema como el
Amor puede ser abordado
desde distintos ejes: Amor
adolescente, Amor a la
humanidad, Amor de pareja
entre homosexuales, etc. Cada
uno de estos ejes pueden
ofrecer variantes que se
sumen a las ya sealadas:
edad, objeto, recorte social.
Precisar la modalidad y el
gnero discursivo canaliza
expectativas acerca de varios
aspectos textuales que, al ser
conocidos, logran orientar
fcilmente el abordaje del
texto. Por ej. reconocer que si
estamos frente a una nota de
opinin el texto es de
modalidad argumentativa, nos
dispone para localizar la tesis,
saber que ser intencin del
autor convencernos
o, al
menos, persuadirnos, que
nuestras estrategias deben
localizar los argumentos con
los que se sostiene
la tesis, etc.
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P g i n a | 129
decreto, sentencia (discurso
jurdico);
entrada
de
enciclopedia o diccionario,
artculo de un manual
(discurso
de
divulgacin
cientfica); etc
Relevar las
Relaciones lgico-semnticas
relaciones lgico- semnticas que van
conectando
presentes en el texto
las
palabras,
los
enunciados, los bloques: por
ej., causalidad, comparacin,
secuenciamiento cronolgico,
orientacin
o
fuerza
argumentativa. (Cuando las
relaciones estn explcitas a
travs de un elemento o
marca lingstica, se lo debe
indicar)
Determinar
bloques temticos
Bloques
temticos: los
textos estn compuestos (en
su superficie) por prrafos
(segmentos
textuales que
comienzan con mayscula y
terminan con punto y aparte).
Esta segmentacin grficoespacial, generalmente, se
corresponde (en su contenido
o
interior)
con
una
segmentacin
semnticodiscursiva: bloque
temtico, cuya funcin es el
desarrollo de un aspecto del
eje temtico articulador (p.ej.,
descripcin de un fenmeno,
evolucin histrica del mismo,
planteamiento
de
un
problema
o
de
los
antecedentes, explicitacin de
las causas, derivacin de las
consecuencias,
ubicacin
temporal, espacial o dentro de
una teora, exposicin de
ejemplos o casos, refutacin o
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Entramos en la parte ms
profunda de la Lectura
analtica! Para esta fase del
trabajo de comprensin nos
parece oportuno efectuar una
analoga con otra actividad
humana: la medicina. Cuando,
por ejemplo, frente a
determinados sntomas se nos
ha indicado un anlisis
bioqumico, el profesional
procede a segmentar nuestra
sangre para considerar sus
componentes, reconocerles
determinados
valores
y
descubrir y entender las
relaciones existentes. Una vez
realizado esto, recin ser
posible hacer las inferencias
que
colaboren
en
el
diagnstico mdico. Salvando
la
distancia
que,
irremediablemente,
toda
analoga establece en nuestro
caso tambin necesitaremos
segmentar, valorar, reconocer
relaciones
y hacer las
inferencias necesarias que nos
P g i n a | 130
refuerzo de una opinin o conduzcan a una ms efectiva
comprensin del texto.
punto de vista, etc.)
Pero, a veces, los bloques
de informacin
temticos
es decir, las unidades de
contenido
(segmentacin
semntico-discursiva) pueden
abarcar ms de un prrafo o,
eventualmente, un prrafo
puede albergar ms de un
bloque informativo.
Distinguir la
Jerarquizacin
de
la
informacin nuclear de la informacin: al
perifrica
lograr
discriminar
la
informacin nuclear de la
perifrica, acorde con el plan
textual
(argumentacin,
narracin,
descripcin,
explicacin
o
sus
combinatorias)
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ntimamente ligada a la
modalidad, los textos se
organizan segn estructuras
cannicas, compuestas con
partes esperables que la
constituyen. Reconocer esto
se estima como un gran
avance en la comprensin de
un texto porque nos reordena
la expectativa, es decir,
P g i n a | 131
Tener en cuenta el plan
textual del autor
Estructura cannicay/oPlan
textual: esquema de
organizacin de ideas que
presenta el texto; incluye
las ideas nucleares (las que
aportan los contenidos ms
importantes) y
las ideas perifricas (aquellas
que
solo
tienden
a
complementar, a dar ms
claridad
y
amplitud
al
contenido del texto, que
aporta ilustracin de dicha
informacin; p. ej., ejemplos,
ancdotas, cifras, detalles que
se omiten en caso de sntesis
o resumen). Cada modalidad
se presenta con un plan
textual particular.
Determinar el
tpico textual
sabemos qu deberamos
encontrar.
Cuando
nos
sumergimos en el mundo de
los textos reales, conocer esto
es
fundamental.
Los
productores, que tambin
tienen
esas
estructuras
incorporadas a sus esquemas
mentales,
suelen usarlas
libremente en la organizacin
de sus textos y no dejan por
ello de permanecer dentro de
la modalidad que han elegido
para expresarse.
Por ej.: una narracin que
comience por el final, una
argumentacin que corra su
tesis hasta el final o que nos
obligue a construirla.
De esta forma, conocer la
estructura es importante para
saber
con
qu
nos
encontraremos pero no para
creer que se presentar con la
rigidez del orden con que
describimos
tcnicamente
esas estructuras.
Con la formulacin del tpico
o tesis (segn de qu
modalidad
se
trate)
recurriremos,
adems, a
nuestra
competencia
de
produccin escrita porque
debemos expresar en pocas
y suficientes palabras lo
esencial del texto, aquel
enunciado que expresa
la particularidad con que ha
sido desarrollada la temtica.
LO REPRESENTAMOS DE OTRA
MANERA
(Representacin de la informacin)
Elaborar
un
organizador Representacindela
grfico, o una sntesis o un informacin: la
resumen del texto
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Re-presentar es volver a
presentar algo, hacerlo de
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representacin de la
informacin contenida en el
de la escritura: una
sucesin horizontal de
palabras y signos,
conceptual, resumen,
menores y mayores.
Es factible realizar
representaciones parciales, a
representacin textual
Nuestro aparato
cognitivo necesita
(por.ej. sinptico=
incorporar y conservar
clasificacin;
secuenciamiento cronolgico
= eje cronolgico, lnea de
tiempo).
adecuada de
formato lingstico.
Esta es la razn del
uso
de
organizadores
grficos y/o
los
los
resmenes
o
sntesis.
Es importantsimo
recordar
que en este ltimo caso
estamos
utilizando
la
competencia escritora, por lo
que, en muchas ocasiones, las
dificultades, los aciertos o
debilidades de esta forma de
representacin del contenido
pueden deberse a problemas
en la produccin textual y no
de la comprensin misma.
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OPERACIONES LGICO SEMNTICAS: PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS
LA DEFINICIN
Es una operacin cuya funcin es facilitar la comprensin ya que
proporciona el significado de una palabra o expresin. Una definicin
puede ser de equivalencia, descriptiva, funcional, de denominacin.
Estos diferentes tipos a su vez pueden combinarse.
Definir estableciendo una equivalencia de significado
La definicin cumple la funcin de explicar un concepto estableciendo
CONCEPTO
una correspondencia de significaciones.
El verbo ser, o signos de puntuacin como parntesis, comas guiones o
RECURSOS
dos puntos.
LINGSTICOS
CONCEPTO
EJEMPLO
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
EJEMPLO
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
EJEMPLO
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
EJEMPLO
Cuidado!
Los marcadores sealados no son de uso exclusivo de las definiciones, sino que
tambin pueden ser utilizados con otras funciones.
Cuando en un campo cientfico no hay coincidencia con la denominacin de los
conceptos especficos o hay abundancia de palabras tcnicas se recurre a los glosarios.
Los glosarios son listados de palabras especficas de un campo del saber, ordenadas
alfabticamente con la definicin correspondiente.
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CONCEPTO
La definicin argumentativa
La definicin con fines argumentativos no funciona como clarificador
de significados, sino para poner de relieve algunos aspectos de la
realidad que pueden pasar inadvertidos.
Importante: muchas veces se da una opinin personal a travs de una
definicin, ya que el uso de definiciones permite presentar una opinin
de modo convincente y favorable a la posicin del autor.
EJEMPLO
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
EJEMPLO
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La analoga
CONCEPTO
EJEMPLO
Tanto la ejemplificacin como la analoga cumple una funcin constructora del conocimiento
ya que, a travs del ejemplo concreto y fcil de relacionar, se inicia un recorrido, en la
adquisicin de un conocimiento, hacia la elaboracin de un concepto ms abstracto o
complejo.
La comparacin
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
10
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CONCEPTO
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
EJEMPLOS
11
P g i n a | 137
opinin
del locutor. A esta estrategia se denomina: Argumento de autoridad.
El autor utiliza, como estrategia para convencernos de su posicin, otras
voces que acuerdan con su punto de vista. Emplea para esto, el
discurso indirecto.
Explicitacin de causas
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
Los ms utilizados son: como, porque, ya que, dado que, puesto que,
en efecto, por causa de, en razn de, gracias a, por, a fuerza de.
Sustantivos: causa, explicacin, razn, factor, origen, principio,
fundamento.
motivo (razn de actuar) mvil (causa que impulsa la accin).
motivacin (razn psicolgica que determina la accin).
motor (lo que provoca el movimiento inicial).
Verbos: generar, causar, producir, provenir
Derivacin de consecuencias
CONCEPTO
RECURSOS
LINGSTICOS
12
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CONCEPTO
PASADO
PRESENTE
FUTURO
YO
aqu ahora
Antes
Ahora
Diferencias sociales
13
AHORA es un adverbio del sistema lingstico que funciona como un dectico temporal en
el discurso.
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presente o en el futuro.
Secuenciar temporalmente los hechos es una operacin
discursiva que consiste en describir la cronologa de los procesos o
acciones que se encadenan unos con otros14.
RECURSOS
LINGSTICOS
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NORMAS
PARA
COMPRENDER Y
APLICAR
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LA ORTOGRAFA
La ortografa es la normativa convencional que fija en un perodo histrico determinado cul
ser la escritura autorizada o correcta del idioma.
Marta Raventos en su libro: Ortografa Acertar o comprender? Nos dice: Al hablar de reglas
ortogrficas no debera pensarse en ellas solamente como normativas. El trmino regla posee
otra connotacin. Las reglas en general, son tales cuando surgen de una generalizacin de
datos singulares repetidos e implican una regularidad de ocurrencia que vuelve predecible, con
un grado mayor o menor de probabilidad, la aparicin de un suceso.
Las restricciones posicionales establecen generalidades para casi todas las palabras del lxico;
las morfolgicas, para ciertas clases de palabras; las particulares establecen generalidades
para una familia lxica. Las predicciones pueden hacerse, respectivamente dentro de los
universos de aplicacin, considerando las caractersticas pertinentes
restriccin. De este modo recordar las reglas ortogrficas resulta til para decidir en caso de
dudas. Raventos, M(2006) Ortografa Acertar o comprender?. Bs. As: Littera pp 31.
1. Restricciones directas
Esta restriccin se refiere a la relacin biunvoca uno y slo un fonema para un grafema y slo
ese grafema para el fonema existente entre algunas letras y los fonemas. Sera el caso de la
alfabeticidad estricta y es interesante advertir que son apenas seis las letras que cumplen con
este requisito: A-E-O-F-T-L.
Todos sabemos que hay algunas consonantes que comparten sonoridad con otras (S-Z-C; B-V;
Y-LL; G-J; C-K-Q), otras que remiten a ms de un fonema (C; G; la R segn est en posicin
inicial o entre vocales) y la H que no tiene sonido cuando precede a una vocal (pero que reviste
una sonoridad particular cuando forma parte del dgrafo CH). Sin embargo, puede
sorprendernos advertir que muchas otras letras participan de cuestiones similares.
Si consideramos las vocales, la I comparte a veces sonoridad con la Y (soy, rey, y) y la U no
suena cuando est junto a la G (guerra, guinda) ni junto a la Q. En cuanto a las consonantes, la
M y la N comparten sonoridad en palabras como embudo y envase; la D no es pronunciada tal
vez apenas insinuada al final de las palabras en el habla coloquial culta (libertad, igualdad,
sociedad) y la letra P comparte sonoridad con la B cuando precede a determinadas
consonantes (por ejemplo, en optativo y obtuso).
2. Restricciones posicionales
En algunos casos, la norma ortogrfica determina el uso de determinadas letras, que
comparten sonoridad con otra, en virtud de su posicin en la palabra. Por ejemplo, el uso de M
antes de P y B; de N antes de V; de GUE y GUI si quiero que la G suene suave; de B (y no V)
antes de cualquier consonante; el uso de B en todas las palabras que comiencen con bu, bus,
bur; la R sonar fuerte al comienzo de palabra (roca), pero si est entre vocales y tambin
suena fuerte, deber colocar RR (carro) y si no lo hago, sonar suave (caro); etc. Podemos
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ubicar en este tipo de restricciones muchas reglas ortogrficas que slo toman en
consideracin la posicin del fonema y de la letra en la palabra.
3. Restricciones morfolgicas
Este tercer tipo de restricciones toma los morfemas y la categora gramatical de las palabras
como criterio para definir qu letra corresponde poner (prefijos y sufijos; terminaciones verbales
como ABA, finalizacin IVO, IVA de los adjetivos, etctera).
Una gran cantidad de reglas ortogrficas del espaol se incluyen en este tem. Adems de
los ya mencionados, en los que la ortografa unifica semejanzas morfosintcticas, podramos
considerar dentro de esta categora otros casos en los que se homologan semejanzas
semnticas, como es el caso de las familias de palabras: las palabras que pertenecen a la
misma familia que comparten la raz van a compartir tambin la escritura.
4. Restricciones particulares o lxicas
Estas restricciones rigen slo para cada caso particular y se vinculan con razones etimolgicas,
por ejemplo: hacer, vez, boca, serpiente, etc. Entraran en esta categora aquellos casos en
que la ortografa refleja diferenciaciones semnticas, como es el caso de las palabras
homfonas no homgrafas (parnimos).
GRUPO 1 LETRAS I / Y (YE CON VALOR VOCLICO /I/)
Restricciones posicionales
I representa al fonema voclico /i/. Ej: vidrio, indio, alhel, fui, etc.
Y representa al fonema voclico /i/. cuando aparece al final de la palabra siguiendo a otra
vocal. Ej. Hay, doy , voy. Se exceptan las terminaciones de tiempos verbales, ej: le, fui, ca.
Y cuando es conjuncin. Ej.: Juan y Pedro. Fro y calor.
GRUPO 2 LETRA U Y GRAFA (U + DIRESIS)
Restricciones posicionales
U representa al fonema voclico /u/ en casi todos los casos. Ej. Paraguas, uva, usual.
U es afonemtica entre la consonante Q y las vocales E ,I. Ej: queso, quiero, quintal.
U es afonemtica entre la consonante G y las vocales E ,I. Ej: guerra, guiso,guinda.
(U + DIRESIS) representa al fonema /u/, solo entre la consonante G y las vocales E ,I.
Ej.: Malarge, agita vergenza, lingstica
GRUPO 3 LETRAS B Y V
Restricciones posicionales
B respresenta al fonema /b/ en:
Las palabras donde /b/ sigue a m (grupo MB). Ej.: ambo, omb, bombero.
Las palabras terminadas en BUNDO / BUNDA. Ej.: vagabundo, errabunda
Las palabras terminadas en BILIDAD. Ej.: divisibilidad, amabilidad
Las palabras que comienzan con las slabas TA, TE, TI, TO ,TU.Ej.: tab, tebano, tibia, toba,
tubo. Excepcin derivados del verbo tener (tuvo) y verbos afines como sostener, mantener,
contener, etc.
Las palabras que comienzan con las slabas JA, JE, JI, JO, JU. Ej.: jabal, jbilo, jojoba, etc.
Las palabras que comienzan con las slabas RA, RE, RI, RO, RU. Ej.: raba, rebenque, ribete,
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robusto, rubio. Excepciones: derivados de rivalizar.
Las palabras que comienzan con BU, BUR, BUS. Ej.: buuelo, burstil, bsqueda.
Las palabras que comienzan con CU, NU, TUR. Ej.: cubierto, cubil, nube, turbo.
Antes de consonante. Ej.: blanco, Pablo, abrazo, obvio, objeto, obnubilar.
En las palabras cuyo fonema final es /b/. Ej.: club, Job, pub.
V representa al fonema /b/ en:
Las palabras donde /b/ sigue a N (grupo NV) Ej.: invierno, envenenar, tranva.
Las palabras donde /b/ sigue a D que se escriben DIV. Ej.: diversin, divisin, divulgar.
Las palabras donde /b/ sigue a OL, que se escriben OLV. Ej.: olvido, polvo, solvencia
Las palabras que comienzan con LLA, LLE, LLO, LLU. Ej.: llave, llevar, llover, lluvioso.
Las palabras que comienzan con PRE, PRI. Ej.: prevalecer, privado.
Los grupos CLAV y EQUIV. Ej.: clave, equivocado.
Restricciones morfolgicas
B respresenta al fonema /b/ en:
Todas las terminaciones ABA del Pretrito Imperfecto del Indicativo. Ej.: amaba, estudiaba.
La terminacin BIR de verbos en infinitivo. Ej.: escribir, recibir. Excepciones: servir, hervir, vivir.
La terminacin BUIR de verbos en infinitivo. Ej.: contribuir, distribuir, retribuir.
La terminacin de todos los tiempos de los verbos cuyos infinitivos terminan en ABER y EBER.
Ej.: saber, deber, haber, beber.
El prefijo BI (dos o doble). Ej.: bisexual, bimotor, bilateral.
El prefijo BIO (vida). Ej.: biologa, biodiversidad, biomas.
El prefijo SUB (debajo). Ej.: subterrneo, submarino
El prefijo AB (separacin). Ej.: absoluto, abnegado.
V representa al fonema /b/ en:
Las terminaciones del verbo IR que representen ese fonema salvo el Pret. Imperfecto del
Indicativo. Ej.: voy, vaya, vayamos, ve; pero, iba, ibas, bamos.
Las terminaciones
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C representa al fonema /K/
Formando slaba con las vocales A, O y U. Ej: casa, cosa, cuerpo.
Formando grupo con otra consonante. Ej.: clavel, crisis, cromo.
Cuando el fonema /k/ aparece al final de la palabra. Ej.: frac, coac, vivac
El grupo QU, representa al fonema /k/ delante de las vocales E, I. Ej.: queso, quiero,
querido.
Restricciones morfolgicas
K representa al fonema /k/ en el prefijo de origen griego kilo (mil). Ej.: kilmetro, kilogramo,
kilovatio.
Restricciones particulares o lxicas
K representa al fonema /k/ en las palabras de procedencia extranjera ej.: Kiser (del
alemn), karate (del japons) ktchup (del ingls). Casi siempre est autorizado su reemplazo
por c o qu. Ej., quiosco, quimono, querms.
GRUPO 5 LETRAS G, GRUPO G+U y J
Restricciones posicionales
G representa al fonema /g/ (g suave)
Delante de las vocales A, O, U. Ej.: gato, gota, gusano.
Delante de cualquier consonante o como final de slaba. Ej.: grato, impregnar, dogma, maligno
G + U representa al fonema /g/
Delante de las vocales E, I. Ej.: guerra, guiso.
G representa al fonema /x/ (g fuerte o jota)
Delante de las vocales E, I. Ej.: general, gitana
En las terminaciones GENTE, GENCIA. Ej.: inteligente, inteligencia.
En las palabras con el grupo GEN formando o no slaba. Ej.: general, margen, emergencia.
En las palabras que comienzan con LEGI. Ej.: legtimo, legislar, legin.
J representa al fonema /x/
Delante de todas las vocales. Ej.: jarrn, jefe, jirafa, jota, junco.
En las palabras que terminan en AJE. Ej.: traje, coraje, follaje.
En las palabras que terminan en JERA, JERO, JERA. Ej.: pasajera, extranjero, relojera.
Excepciones: ligero, ligera.
Restricciones morfolgicas
G representa al fonema /x/ en:
Los verbos terminados en GER, GIR, IGERAR. Ej.: proteger, restringir, refrigerar
Las palabras que comienzan con el prefijo CON (reunin). Ej.: congestin, congnito.
Las palabras que comienzan con el prefijo GEO (tierra). Ej.: gelogo, geografa, geodesia.
Las palabras que tienen el sufijo LOGA (estudio, conocimiento) y sus derivados: geologa,
psicologa, fisiologa.
J representa al fonema /x/
Las terminaciones de algunos tiempos verbales de los verbos TRAER, DECIR. Ej.: trajera,
dijera
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Las terminaciones de algunos tiempos verbales de los verbos terminados en DUCIR (conducir,
traducir, deducir). Ej.: conduje, tradujiste, dedujimos.
GRUPO 6 LETRA H (Letra afonemtica)
Restricciones posicionales
Se escriben con H todas las palabras que empiecen con los diptongos ue, ui. Ej.: huevo,
huevo, huir.
Se escriben con H todas las palabras que empiecen con los diptongos ie, ia. Ej.: hierro, hielo,
hiato.
Restricciones morfolgicas
Se escriben con H los siguientes prefijos de origen griego (y en consecuencia, las palabras
que comienzan con cualquiera de ellos y sus derivadas)
Hagio (santo); hecto (ciento); helio (sol); hemato (sangre); hemi (mitad); hepato (hgado);
hepta (siete); hetero (otro); hexa (seis); hidro (agua); hiper (exceso); hipno (sueo); hipo
(caballo); hipo (debajo); histo (tejido); holo (todo); homo (parecido).
Ej.: helicntrico, hipertensin, hidromasaje, hipntico,, heterosexual, hipdromo.
Restricciones particulares o lxicas
Las palabras que tienen en su origen H latina, espritu spero griego (aspiracin propia del
griego), aspiracin germnica o aspiracin rabe. Ej.: habilitar, hombre, horror, alhaja.
Atencin Espaa que proviene de Hispania, es una excepcin.
Las palabras que en su origen tuvieron F. Ej.: hambre famlico; harina farinceo, hierro
fierro
Varias palabras de origen americano que comienzan con los diptongos ue, ui, por ej.:
huemul,huipil.
Algunas palabras que tenan H en latn ahora la perdieron por ej.: ahora (hac hora), ortografa
(orthografa), aborrecer (de abhorrere)
GRUPO 7 LETRAS LL (Dgrafo) y Y (consonante ye)
Restricciones posicionales
En zonas de yesmo, el fonema consonntico /y/ (o ye) puede ser representado por LL y
por Y, ambas formando slaba con todas las vocales. Ej.: calle, llover, yapa, ayer, arroyito
Se usa LL en las palabras terminadas en ILLA e ILLO. Ej.: pasillo, silla,barquillo
Restricciones morfolgicas
Se usa LL en las terminaciones verbales ILLAR, -ULLAR, -ULLIR. Ej.: trillar, aullar, bullir.
Se usa Y despus de los prefijos AD (proximidad) DIS (separacin) y SUB (debajo). Ej.:
adyacente, disyuntivo, subyacer.
Se usa Y en varias formas verbales de verbos terminados en ER, -EER. OIR y UIR. Ej.:
cayera, posey, leyendo, oy, huyendo, etc y en el gerundio del verbo IR: yendo
Se usa Y en los plurales de sustantivos terminados en esta letra en singular (con valor fontico
de /i/). Ej.: rey reyes, ley leyes
GRUPO 8: LETRAS M y N
Restricciones posicionales
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M representa al fonema /m/: formando slaba con todas las vocales. Ej.: mano, mesa, mito,
mono, mueca.
N representa al fonema /n/: formando slaba con todas las vocales y en posicin final de
slaba. Ej.: nene, nia, anuncio, pasin.
M representa al archifonema /n/ antes de B y P (grupos MB MP) Ej.: campo, bombero
Cuando /n/ aparece al final de palabra. Ej.: lbum, dem, ultimtum.
N representa al archifonema /n/ antes de V (grupo NV). Ej.: invierno, convento.
M puede preceder a N y viceversa. Ej.: himno, gimnasia, conmocin, inmenso.
N puede duplicarse pero M no. Ej.: innecesario, innato.
GRUPO 9 : LETRAS R y RR (dgrafo)
Restricciones posicionales
R representa al fonema erre fuerte
Al comienzo o final de palabra. Ej.: rama, rosa, amor, cantar
Despus de N;L;S. Ej.: Enrique, alrededor, Israel
R representa al fonema erre suave
En slaba interior o grupo consonntico. Ej.: pero, caro, pondra, brazo.
RR representa al fonema erre fuerte
En slaba interior de palabra. Ej.: tierra, carreta, arroyo.
GRUPO 10: LETRAS S, C, Z y grupo SC
Restricciones posicionales
S representa al fonema /s/
Formando slaba con todas las vocales y en posicin final de slaba Ej.: Sandra, selva, Silvia,
Sonia, Susana, comps, bastos
C representa al fonema /s/
Delante de E o I. Ej.: celeste, circo
En las palabras derivadas de otras que tienen Z, delante de E o I. Ej.: caza cacera, pozo
pocito. Por la misma razn, las palabras terminadas en Z cambian la Z por C en los plurales.
Ej.: pez peces, avestruz avestruces.
En todas las palabras que terminan en CIMIENTO. Ej.: agradecimiento, esparcimiento.
Z representa al fonema /s/
Delante de las vocales A, O y U. Ej.: zapato, zoquete, Zulema. Esta restriccin implica una
complementaria negativa: no se usar Z delante de E o I. Hay excepciones: zeta, enzima,
zigzag y algunas onomatopeyas.
Restricciones morfolgicas
S representa al fonema /s/ en:
Los sustantivos que terminan con el sufijo (sin), que se escriben SIN, si estn relacionados
con adjetivos terminados en SO, SOR, SORIO, SIVO, SIBLE. Ej.: dispersin (disperso) visin
(viso), ilusin (ilusorio),adhesin (adhesivo), admisin (admisible)
Los adjetivos que terminan con el sufijo OSO (abundancia). Ej.: caluroso, oloroso, hermosa.
Los sustantivos abstractos que terminan con el sufijo SURA (accin o efecto de). Ej.:
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hermosura, preciosura. Dulzura es una excepcin.
Los adjetivos que terminan con el sufijo SIMO (superlativo). Ej.: grandsimo, lindsimo.
Los adjetivos que terminan con el sufijo SIMO (orden). Ej.: vigsimo, millonsimo.
Los sustantivos gentilicios que terminan con el sufijo S. Ej.: japons, aragons.
Los sustantivos abstractos que terminan con el sufijo ISMO (sistema). Ej.: catolicismo,
protestantismo.
Los prefijos DIS (separacin) y SEUDO (falso). Ej.: distensin. Seudnimo.
Los diminutivos de sustantivos y adjetivos que en la ltima slaba tienen S. Ej.: risa risita,
manso mansito, salsa salsita.
C representa al fonema /s/
En sustantivos que terminan con el sufijo sin, que se escriben con CIN, si estn
relacionados con adjetivos terminados en TO- TOR, DO-DOR. Ej.: atento atencin, actor
accin, exagerado exageracin, admirador admiracin.
En los sufijo CITO, CILLO, CICO. Ej.: verdecito, pececillo,cuerpecico.
En el sufijo CIDA (que mata) Ej.: hormiguicida, insecticida, homicida.
En los verbos en infinitivo terminados en CIAR (y su conjugacin) Ej.: ensuciar, beneficiar.
Excepciones: ansiar, extasiar, anestesiar.
En los verbos en infinitivo terminados en CER, CIR (y su conjugacin) Ej.: hacer, amanecer.
Excepciones: ser, coser, toser, asir.
En los sustantivos terminados en CIA, CIE, CIO.Ej.: elegancia, abogaca, planicie, especie,
precio.
Z representa al fonema /s/
En los adjetivos terminados en z (poseedor de). Ej.: veraz, fugaz, tenaz.
Los verbos terminados en el sufijo IZAR. (lograr que suceda) Ej.: indemnizar, polemizar.
En la terminacin ZCA de los verbos que en infinitivo terminan en CER y CIR. Ej.: ofrezca,
traduzca.
En el sufijo AZO (aumentativo, golpe de) Ej.: martillazo, autazo.
En el sufijo AZGO (cargo, dignidad) Ej.: padrinazgo, cacicazgo
En el sufijo ZUELO (diminutivo, despectivo) Ej.: portezuela, ladronzuelo.
En el sufijo ZAL (lugar donde abunda algo) Ej.: zarzal, pastizal.
En el sufijo IZO (parecido a) de los adjetivos. Ej.: rojizo, enfermizo, plomizo. Los adjetivos
terminados en iso con otro significado se escriben con s. Ej.: preciso, conciso, sumiso.
En los sufijos de sustantivos abstractos terminados en ANZA, EZA, EZ. Ej.: bonanza,
confianza, belleza, honradez.
Restricciones particulares o lxicas
El grupo SC representa al fonema /s/
En algunas palabras de origen griego que se escriban con sk. Ej.: escena.
Z representa al fonema /s/
En palabras derivadas del latn que se escriban con X como ltima letra. Ej.: pax paz, radix
raz.
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GRUPO 11 LETRA X y grupos CC, XC, CZ
Restricciones posicionales
X representa al fonema /Ks/ en:
Delante de las slabas PLA, PLE, PLI, PLO. Ej.: explanada, explicacin.
Delante de las slabas PRE, PRI, PRO. Ej.: expresar, exprimir,expropiar.
Cuando el fonema /ks/ aparece al final de la palabra: nix, brax, trax.
Restricciones morfolgicas
X representa al fonema /Ks/ en:
El prefijo separable EX (fuera de). Ej.: ex director, ex alumno.
Los prefijos EXTRA (superior o fuera de lo normal), EXO (exterior), XENO (extranjero). Ej.:
extraordinario, exgeno,xenofobia.
El prefijo XILO (madera). Ej.: xilofn, xilografa.
Restricciones particulares o lxicas
Los grupos CC, XC Y CZ representan al fonema /Ks/ en:
Algunas palabras que en latn se escriban con esos grupos. Ej.: accidente, excelso, eczema.
GRUPO 12 LETRA W
Restricciones particulares o lxicas
Se usa solamente en palabras tomadas de lenguas extranjeras, incluyendo nombre propios. Si
los nombres provienen del alemn se pronuncian como /v/ Ej.: Wagner, si provienen del ingls
se pronuncian /u/ GU. Ej.: Walter, Waldo. En palabras incorporadas al idioma se ha
normalizado su escritura con V. Ej.: vagn, vatio, vals.
Clasificacin de las vocales
A E- O: Son llamadas vocales abiertas, fuertes o intermedias. su sonido se produce en la
zona media de la cavidad bucal.
I U:
cavidad bucal.
DIPTONGOS
Cuando concurren una vocal abierta y una cerrada o viceversa, o dos cerradas, ambas
se pronuncian en una sola emisin de voz, integran una slaba: forman diptongo. En la lengua
escrita, las vocales de los diptongos no se separan.
Diptongos de vocales abiertas con cerradas:
Ai: aire, zaino, paisano, caigo
Au: sauna, Mauro, raudo, Cucaseo
Ei: peine, carey, queris, reino
Eu: deuda, Europa, reuma, Eugenio
Oi: oigo, estoico, boina, soy
Ou: estadounidense
Diptongos de vocales cerradas con abiertas:
Ia: tiara, viaje, Diana, diapasn
Ua: guarismo, recua, piragua, manual
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Ie: tienes, viento, hierro, piel
Ue: hueso, despus, pueblo, suela
Io: piojo, divisin, aniversario, dio
Uo: acuoso, individuo, licuo, averiguo
Diptongos de vocales cerradas:
Iu: triunfo, triunvirato, viudo, ciudad
Ui: cuidado, fuimos, Luisa, muy
Cuando hay h entre dos vocales que forman diptongo, ste se mantiene:
Prohibir prohi bir
Ahijado ahi ja do
Si se renen una vocal abierta y una cerrada tnica, o una cerrada tnica y una abierta, no se
pronuncian en una sola slaba, por lo tanto no hay diptongo (hay HIATO). Para indicar en
la lengua escrita la inexistencia del diptongo, se coloca tilde, aunque se oponga a las reglas de
acentuacin. Es un error decir que el acento destruye el diptongo.
Volvas: vol v as
retahla: re ta h la
Raz: ra z
pa: p a
Bho: b ho
bro: br o
cinaga: ci na ga
Loable: lo a ble
areo: a- - re- o
potico:. Po ti co
poeta
teatro
almohada
Pasear
toalla
golpear
ahora
Anteojos
cohete
pelear
poesa
enredo
dijeron
enredan
El desplazamiento del acento puede formar tambin diptongaciones indebidas. Son formas
correctas: ah maz pas.
TRIPTONGOS
El triptongo existe cuando concurren una vocal cerrada, una vocal abierta tnica y una vocal
cerrada: elogiis, Paraguay, licuis, estudiis.
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Cuando en la concurrencia de tres vocales una de las cerradas es tnica, recae en ella la
acentuacin, lleva tilde, aunque se oponga a las reglas generales de acentuacin, y no hay
triptongo: sacarais, vendrais, parecerais.
ACENTUACIN
La slaba en la que recae el acento de una palabra se llama tnica.
Maceta can pared crtica
En ocasiones el acento se seala con la tilde. En estos casos el acento es ortogrfico. En los
dems prosdico.
ACENTO
ORTOGRFICO
PROSDICO
Sin marca.
Convencionalmente las palabras se clasifican por su acento, sea este prosdico u ortogrfico,
en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS SEGN LA ACENTUACIN
Clases
AGUDAS
GRAVES
ESDRJULAS
SOBREESDRJULAS
Slaba tnica
ltima
penltima
antepenltima
Anterior
la
antepenltima
Ejemplo
Testuz
Carmen
Plcido
Devulvemela
Cancin
rbol
Sntesis
Hbilmente
Pared
Silla
Rtulo
Indquesele
Despus
Trax
Mquina
Lgicamente
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Jesuita construido huido - fluido instruido
En las palabras agudas y sobreesdrjulas la tilde va sobre la segunda vocal:
Benju atribu casustica reconstru
Los infinitivos terminados en uir se escriben sin tilde:
Huir recluir construir instruir
Los participios de esos verbos, terminados en uido, no llevan tilde:
Huido recluido construido instruido
Los monoslabos fue , fui, vio, dio (monoslabos verbales con diptongo) no llevan tilde, al igual
que los monoslabos en general: red, flor, sal.
Los infinitivos de los verbos terminados en air, -eir y oir llevan tilde:
Frer or rer
REGLAS ESPECIALES
Palabras compuestas:
El primer elemento de una palabra compuesta pierde la tilde:
Dcimo + sptimo: decimosptimo
As + mismo: asimismo
Trigsimo + quinto: trigesimoquinto
Ro +platense: rioplatense
Se exceptan los adverbios que adjuntan la terminacin mente a adjetivos con tilde, pues
estos la conservan:
gil + mente: gilmente
til + mente: tilmente
Fcil + mente: fcilmente
Cuando dos adjetivos forman una palabra compuesta cuyos elementos estn
separados por guin, cada uno conserva la tilde
Histrico crtico
filosfico teolgico
Terico prctico
bibliogrfico crtico
Las flexiones verbales que llevan tilde la conservan cuando se les agrega un
pronombre encltico:
Entreg + me: entregme
Pidi + le: pidile
Compr + me: comprme
Cuando la palabra compuesta lo requiera se tildar la slaba que corresponda aunque
la forma verbal simple no llevara acento:
Haciendo + me + lo: hacindomelo
Trayendo + se + lo: trayndoselo
Entreguen + se + lo: entrguenselo
Repitan + me + lo: reptanmelo
Solo y aun
Slo traje esta revista (= solamente traje esta revista)
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Se qued solo en el aula (= se qued sin compaa en el aula).
Solo puede tildarse cuando puede ser reemplazado por solamente. No lleva tilde cuando
significa sin compaa.
An no he terminado mi cena (= todava no he terminado mi cena)
Aun cansado estudiar. (=inclusive cansado estudiar).
Aun los ms pequeos pueden jugar aqu. (= hasta los ms pequeos pueden jugar aqu).
Aun se tilda cuando puede ser reemplazado por todava. No lleva tilde cuando significa
inclusive, hasta.
Las reglas de acentuacin rigen tambin para las maysculas, pese a que en letra impresa por
razones tipogrfica, habitualmente se omitan las tildes sobre las maysculas. Lo correcto es,
por ejemplo:
TRABAJO PRCTICO DE BIOLOGA
VOCES ENFTICAS
-Cul ser tu respuesta?; Cunto dara por saberlo!
- No sabs cunto dara por saber cul ser su respuesta.
- Qu nombre tiene? Dnde vive?
- No s qu nombre tiene ni dnde vive.
- Quin golpea? Por qu no contesta?
- Quisiera saber quin golpea y por qu no contesta.
- Cmo demora! Cun larga es la espera! Cundo llegar?
- Lamenta cmo demora y cun larga es la espera; ignora cundo llegar.
Las voces enfticas subrayadas (qu, quin, cundo, cun, cul, cunto, cmo, dnde, por
qu) llevan tilde en todos los casos porque cumplen una funcin interrogativa o exclamativa,
aun cuando no vayan entre los signos correspondientes.
Obtuviste la informacin que necesitabas? Te la proporcion una persona en quien confas?
La compartirs con el amigo del cual te habl?
Cuando funcionan como relativos, aun en oraciones interrogativas o exclamativas, no llevan
tilde.
TILDE DIACRTICA
Comnmente los monoslabos no se tildan, pero cuando hay dos o ms formas iguales que
pertenecen a distintas categoras gramaticales, se tildan algunas de las formas para
diferenciarlas de las dems. Esa tilde empleada para diferenciar funciones se llama tilde
diacrtica.
CORRECCIN DE ACENTUACIONES VICIOSAS
Las siguientes son palabras graves que suelen pronunciarse como esdrjulas, error que debe
evitarse:
Cofrade intervalo mendigo cuadriza manicura zafiro erudito perito epigrama
telegrama pedicuro.
Por el contrario, no deben hacerse agudas las siguientes voces esdrjulas y sobreesdrjulas.
Dmelo vyanse preprenlo llvele entrguemelo ocltenselo.
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SIGNOS DE PUNTUACIN
EL PUNTO
a) Seala el fin de la oracin. El punto y seguido separa oraciones que se relacionan entre
s, dentro de un prrafo. El punto y aparte separa prrafos.
Amarillean los pmpanos. De los gruesos sarmientos
cuelgan racimos dorados.
De pronto veo que se acerca por el callejn una jovencita,
la cabeza cubierta con un pauelo.
LA COMA
a) Separa los elementos de una enumeracin. Se omite delante de las conjunciones y,
o.
Los montes, los llanos, las selvas y los ros reciben el alimento del mar.
b) Encierra el vocativo.
Respeten, soldados, la bandera de la patria.
No me esperes, mam.
Seores y seoras, he aqu a los graduados.
c) Se usa antes y despus de la aposicin y de las palabras o frases explicativas.
El profesor, hombre tranquilo, no interrumpi la explicacin.
El viento del sur, que all es muy frecuente, molestaba a los viajeros.
d) Entre los miembros de una clusula independientes entre s.
Todos mataban, todos se compadecan, ninguno saba detenerse.
e) Delante de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo.
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
f)
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Salieron los soldados a medianoche y anduvieron nueve horas sin descansar; pero el
fatal estado de los caminos malogr la empresa.
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b) Para encerrar palabras extranjeras.
El festival fue un boom.
c) Para realzar una palabra.
El pobre estaba liquidado.
LA RAYA
Se usa en los siguientes casos:
a) Para sealar a los personajes de un dilogo.
-Te parece posible?- pregunt sorprendido.
-Estoy seguro! afirm su amigo.
b) Para encerrar palabras o expresiones intercaladas aclaratorias.
Los conquistadores incluidos Corts y Pizarro eran audaces y ambiciosos.
EL GUIN
Se usa:
a) Para cortar una palabra al final del rengln.
caminbamos
b) Para dividir una palabra en slabas.
a mis- to so
c) Para unir los componentes circunstancialmente relacionados de una palabra
compuesta.
franco-belga; talo-francs
LOS PARNTESIS
Se emplean para encerrar todo tipo de frases o palabras que constituyen un comentario dentro
de la oracin.
l crea (pero no lo dijo) que el caso estaba perdido.
Cuando se emplean correctamente los parntesis, debe poder leerse el texto sorteando las
palabras encerradas entre parntesis, que siempre son una aclaracin.
SIGNOS DE ENTONACIN
Reflejan distintas inflexiones y matices de la voz y dan variadas significaciones a las
expresiones en las que se usan.
No me espera Luis.
No! Me espera Luis!
No? Me espera Luis?
No me espera, Luis?
No me espera? Luis!
En nuestra lengua se usan dos signos, uno al comienzo y otro al final de la interrogacin y de la
exclamacin. Los signos que indican fin de interrogacin o de exclamacin tienen valor de
punto cuando coinciden con el fin de la oracin.
SIGNOS DE INTERROGACIN
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Se usan en la pregunta directa.
Dnde estn mis libros?
El signo de principio de interrogacin debe colocarse donde empieza la pregunta, aunque all
no comience la oracin.
No podamos rehusarnos, porque quin mejor que l para ayudarnos?
Cuando las preguntas son breves y seguidas no es necesario que comiencen con maysculas.
Si apareca en ese momento, qu haramos?, a quin recurriramos?, cmo podramos
protegernos?
S lleva maysculas la respuesta a un interrogante.
Dnde preguntar? En la oficina.
SIGNOS DE ADMIRACIN
Encierran la frase admirativa:
Cmo lo recuerdo!
Cuando lo escrito despus de la admiracin es complemento de la frase admirativa, no
comenzar con mayscula.
Adelante!, gritaban los espectadores.
Se usa mayscula despus del signo cuando comienza otra oracin.
No insistas! Est decidido.
EJERCICIOS
FAMILIAS CON CAMBIOS
1. Hueco y oquedad son de la misma familia lxica que huecos, huequitos y oquedal.
Por qu unas se escriben con H y otras sin H, unas con C y otras con QU?
2. Lo mismo ocurre con voz, vocero, vozarrn, vocinglera, voces. Son de la misma
familia, pero unas se escriben con C y otras con Z. Por qu?
DIMINUTOS Y ENORMES
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Los restos (oseos ocios seos oscios) encontrados en la excavacin
arqueolgica demuestran que se tratara de sujetos de gran agilidad fsica, poco
dedicados a la (oceosidad ociosidad oseosidad osiosidad osciocidad) y al
sedentarismo. Pero algunos huesos muestran huellas de haber sido sometidos a un
(ocio osio oscio) forzoso o cautiverio prolongado, pues presentan (oscificaciones
ocificaciones osificaciones) totalmente anormales. La antigedad de los hallazgos
(ocilara osilara oscilara) entre 100 mil y 200 mil aos.
QU PALABRA USARA
POR QU
sismlogo comienza con S y cismtico con C?
2. El jardin era bastante amplio, sin embargo, el arquitecto lo amplio aun mas.
3. este usted de acuerdo o no, este resultado valido las pruebas.
4. Es necesario que te de el si ahora, si todava no se lo que se resolvio?
5. Te traje un te, que esta en esta mesa, dijo ceremoniosamente, y agrego: Mas no
me pidas que te lo sirva.
6. Si quisieramos saber como utilizaria el conocimiento que posee, tendramos que
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pensar como el.
7. Varios cientficos afirmaron que, efectivamente, si han descubierto una explicacion,
y que solo la publicaran si hay garantias de esclarecer el hecho.
LEA Y OBSERVE
El mdico rabe Ibn al-Nafis al Qurashi, del siglo XIII sostuvo que el corazn era un
msculo y tena dos y no tres ventrculos. Tambin defendi la idea de la circulacin
pulmonar de la sangre (en lo cual se opuso tanto a Avicena como a Galeno). Pero,
segn parece, su obra fue casi desconocida en Occidente; Miguel Servet, cataln,
public la teora de la circulacin pulmonar recin en el siglo XVI.
MEMORIA VISUAL
Lea una vez ms, observando en especial los nombres propios que aparecen. Tape
el texto anterior y trate de escribir los nombres propios que ley, sin omitir ni cambiar
letras. Cuntos escribi correctamente? Si todos, su memoria visual es excelente.
Si slo record el nombre rabe, es muy buena, aunque se haya equivocado en los
otros Si escribi los tres ltimos y se equivoc en el rabe, es buena. Si record al
menos uno o dos de los tres ltimos, es regular. Si no escribi ninguno bien, la
memoria visual no es su fuerte.
PUNTUACIN
Qu otro signo de puntuacin se podra usar en lugar de los parntesis, en la
segunda oracin?
Explique por qu se usa punto y coma en la tercera oracin.
Por qu la palabra cataln est escrita entre comas?
PALABRAS
Cuntas palabras esdrjulas hay en el texto?
Cuntas slabas tienen las palabras tambin, tena y teora?
Por qu sostuvo se escribe con V?
LECTURAS ALTERNATIVAS
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1. Dada la frase: Mir ese objeto caro, qu cambios ortogrficos deberan hacerse
para que pase a significar que alguien le dice a Carolina que observe ese objeto.
2. La siguiente frase carece de signos de puntuacin: Matilde dijo Etelvina es una
bruja. Segn la puntuacin que usted coloque, significar una cosa u otra (Quin
es la bruja?)
COMPLETAR 1
Los animales que se alimentan con hierbas son denominados
COMPLETAR 2
El sustantivo abstracto correspondiente a delicado es
10
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ARMAR PALABRAS
Xenofobia significa temor o rechazo a lo ajeno, lo extranjero.
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ORIGINAL
Fjese cmo se las arregla Jos Saramago para escribir un dilogo entre dos
personajes ( un escritor y un corrector de la editorial que va a publicar su libro),
utilizando solamente las maysculas y las comas para indicar quin habla:
13
Cada cosa a su tiempo, el cerebro fue lo ltimo que se invent. Es usted un sabio,
No exagere, mi querido amigo, Quiere ver las ltimas pruebas, No vale la pena, las
correcciones de autor estn hechas, el resto es la rutina de la correccin final, en
sus manos queda, Gracias por la confianza, Muy merecida, Entonces, cree usted
realmente que la historia es la vida real, Creo que s, Que la historia fue vida real,
quiero decir, No le quepa la menor duda, Qu sera de nosotros si no existiese el
deleatur, suspir el corrector
Cmo reescribira usted este dilogo utilizando la puntuacin convencional?
TEXTO INCORRECTSIMO
El texto tiene 24 errores de ortografa literal y 7 errores de ortografa acentual.
Puede encontrarlos y corregirlos como si usted fuera el corrector de este
desorientado escritor?
La casa de hospedage se haya en la cumbresita, enclavada en un bosquesillo de
14
arboles jvenes. Para llegar es necesario crusar un arrollo angosto, de aguita clara,
con peces rojisos que saltan gosozamente y surjen inprevistamente ante el viagero.
Una ves que hallan cruzado, deverian ver ya el camino de entrada a la casa. Alli,
deveran acender a travez de una espesie de sendero, flanqueado por eniestos
clavles y plantas vigorosas, en las que la saba parese bullir.
Qu restricciones ortogrficas literales se violaron?
Qu normas de acentuacin se transgredieron? Son reglas generales o casos
especiales?
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