Núcleos Prioritarios de La Educación Secundaria en Tecnología

1, 2 y 3 Aos
Educacin Tecnolgica
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
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Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Jefe de Gabinete
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Director de Educacin Secundaria
Prof. Guillermo Golzman
Coordinadora de reas Curriculares
Lic. Cecilia Cresta
Coordinador de Materiales Educativos
Dr. Gustavo Bombini
Lic. Jaime Perczyk
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
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ndice
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Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios
9
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Educacin Tecnolgica
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
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17
24
Presentacin
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Estimados docentes:
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y
Secundario.
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1
2
3
4
Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de

igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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11
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se

secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.
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Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
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NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de

Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77
7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones

con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
Como qued expresado en el Documento aprobado

por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.
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et
14
EDUCACIN TECNOLGICA
Educacin Tecnolgica 1/2 y 2/3 Aos
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en
los alumnos y alumnas:1
La curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar

respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios
tcnicos y los productos,2 construyendo estrategias de
anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
El anlisis de sistemas3 identificando las funciones y las
relaciones que los constituyen, el modo en que se energizan
y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogas)
entre ellos.
El anlisis de procesos tecnolgicos4 identificando las
operaciones de transformacin, transporte, almacenamiento / recuperacin sobre los materiales, la energa o la
informacin, el modo en que se energizan y controlan; y
reconociendo analogas entre ellos.
El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la
diversidad de los cambios y continuidades en las tecnologas, los productos y procesos, identificando el modo en
que la tecnificacin5 modifica la organizacin social de
la produccin, la vida cotidiana y las subjetividades.
1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las

Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
2 Se entiende por productos tanto a los bienes como a los servicios.
3 Se refiere a la diferenciacin estructural, relacional y funcional de artefactos y
sistemas tcnicos; progresiva identificacin de los flujos de energa e informacin que
circulan por ellos.
4 Se refiere a la progresiva identificacin de las operaciones de transformacin
sobre los materiales (conformacin, unin/ separacin, cambio de propiedades), sobre la
energa (paso de una energa a otra) y sobre la informacin (codificacin /decodificacin,
transduccin, organizacin de datos); del transporte y del almacenamiento/ recuperacin
sobre los materiales, la energa y la informacin.
5 Se refiere a la progresiva delegacin de las funciones (ejecucin, programacin
y control) de las personas en los medios tcnicos, con el consecuente aumento de la
complejidad de los artefactos y la simplificacin de las tareas.
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El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas

nunca se presentan aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos,
cientficos y sociales.
La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas que involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando y representando
qu se va a hacer y cmo, y evaluando los resultados
obtenidos en funcin de las metas propuestas.
et
15
La valoracin de los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prcticas en el desarrollo de procesos,
utilizando medios tcnicos y teniendo en cuenta criterios
de uso y seguridad.
El trabajo colaborativo, la disposicin a presentar sus ideas y
propuestas ante sus pares y profesores, a analizar crticamente las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la
base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
realizadas.
El desarrollo de experiencias que permitan la comprensin
del modo en que se organizan en el tiempo y el espacio
los procesos, los recursos y el trabajo de las personas, en la
produccin local, regional y nacional, en pequea y gran
escala.
La utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de los
modos de representacin6 y comunicacin que participan
en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole
especificidad.
6 Textos instructivos, esquemas, dibujos y bocetos, diagramas, planos; progresiva

utilizacin de normas de representacin de la informacin tcnica.
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16
et
El acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias

culturales, incluyendo contenidos y tecnologas de la informacin y la comunicacin.7
El reconocimiento de que las tecnologas, como producto
de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez
dependen de las decisiones polticas, sociales y culturales.
El reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades
con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de
riesgo socioambiental.
7 Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto

los medios de comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como los
nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos
de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). Se propone
el uso progresivo de estas tecnologas de modo seguro, adecuado, estratgico, crtico,
tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar
y compartir ideas e informacin.
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PRIMERO / SEGUNDO AO
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El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos.

Esto supone:
-- relacionar las propiedades de los insumos8 materiales
(maleabilidad, flexibilidad, rigidez, por ejemplo), el
tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin,
termoformado, torneado, molienda, entre otras) y las
caractersticas de los productos obtenidos, analizando
procesos industriales de transformacin de materiales;
Ed. Tecnolgica
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS
et
1
2
-- reconocer las operaciones de transformacin de insumos que emplean microorganismos para obtener
o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura y la ganadera, en el
tratamiento de residuos, entre otros);
-- reconocer la necesidad de realizar operaciones de
retransmisin (para aumentar el alcance de las transmisiones) y de conmutacin (para aumentar el nmero
de emisores / receptores), analizando procesos de
transmisin de la informacin a distancia, a travs de
sistemas telegrficos y telefnicos;
-- analizar procesos tecnolgicos de transformacin de
un tipo de energa en otra mecnica, trmica, radiante, qumica, elctrica identificando las ventajas
y desventajas en trminos de eficiencia, rendimiento
e impacto ambiental.
8 Se utiliza el concepto de insumo para identificar aquello que ser transformado en

un proceso tecnolgico para dar lugar a un producto (por ejemplo: materiales, productos
semielaborados, energa, combustible, informacin, seal, entre otros).
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1
2
18

Ed. Tecnolgica
et
El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan

diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone:
-- analizar tcnicas de control de calidad en la produccin, identificando las cualidades que se evalan
(permeabilidad o absorcin de telas, resistencia de
hilos, tiempo de espera del cliente, por ejemplo) y
reconociendo las diferencias entre evaluar resultados
y evaluar procesos;
-- analizar procesos de produccin reconociendo variables
tales como la cantidad y la variedad de los productos, el
modo de organizacin (flexible o en lnea, por ejemplo)
en diferentes tipos de establecimientos productivos
(talleres de elaboracin de piezas metlicas, ropa o
zapatos, lneas de montaje de electrodomsticos o
zapatillas, entre otros);
-- analizar los diferentes estados de un proceso automatizado, identificando las variables que pueden sensarse
para provocar cambios de estado (por ejemplo: temperatura en invernaderos, heladeras o fermentadores;
nivel de lquidos en tanques de agua o combustibles;
humedad en sistemas de riego, entre otras);
-- analizar el modo en que se organizan y controlan las
comunicaciones entre usuarios conectados a una misma central, identificando las seales utilizadas como
protocolo (llamada, tono, ocupado, etc.), y reconociendo enlaces entre diferentes centrales formando redes;
y vincularlos con las actuales formas de redireccionar
las seales (redes inalmbricas), comparando las formas de redireccionar las seales en la telefona celular.
La identificacin de las tareas que realizan las personas en los

procesos tecnolgicos. Esto supone:
-- analizar el rol que cumplen las personas en los procesos
de produccin flexibles y en lnea, de acuerdo con el
nivel de automacin de las operaciones del proceso;
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-- diferenciar las tareas de diseo del control de calidad

de procesos (seleccin de cualidades a evaluar, de
procedimientos y medios tcnicos a utilizar) de las
tareas de ensayo (registro y anlisis de los resultados
obtenidos);
-- reconocer las tareas que desempean las personas
que intervienen en procesos de transmisin de la
informacin a distancia mediante sistemas telegrficos y telefnicos (codificar, transmitir, retransmitir,
conmutar, recibir, decodificar).
Ed. Tecnolgica
19
et
1
2
La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la

informacin tcnica correspondiente a un proceso. Esto supone:
-- interpretar y realizar diagramas y esquemas que representan organizaciones espaciales y temporales de
lneas de produccin, mediante diagramas temporales,
de procesos, planos, diagramas de flujo, entre otros;
-- seleccionar adecuadamente y utilizar los medios que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, representacin y presentacin
de informacin de los procesos estudiados (software
de simulacin, de presentaciones grficas, weblogs,
cmara digital, proyector digital, entre otros).
EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:
-- reconocer la delegacin del programa de acciones
humanas (sensado de variables, comparacin con el
valor de referencia, toma de decisiones y actuacin)
en los sistemas y artefactos automatizados;
-- reconocer que los relevos humanos para retransmitir la
seal (por ejemplo: en el sistema ptico de Chappe) se
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1
2
20
Ed. Tecnolgica
et
delegan en los rels de los sistemas telegrficos elctricos y en los amplificadores de los sistemas telefnicos.
La identificacin de las relaciones entre los componentes de

un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen.
Esto supone:
-- reconocer analogas entre los circuitos telegrficos y
telefnicos, y entre los componentes que cumplen
las funciones de emisin y recepcin, identificando
en cada caso el tipo de transduccin que se realiza:
mecnico-elctrica o viceversa;
-- analizar mquinas identificando los flujos de energa,
materia e informacin que circulan, reconociendo
las funciones de los mecanismos que las constituyen
(transmisin, transformacin, almacenamiento, por
ejemplo) y los dispositivos y estrategias de control
que poseen;
-- explorar la estructura y el comportamiento de sistemas automticos con controladores (mecnicos,
hidrulicos, neumticos o elctricos), identificando
las partes del sistema que constituyen el programa
de acciones;
-- interpretar y realizar representaciones normalizadas de
componentes de comunicacin y de control;
-- realizar e interpretar diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en las mquinas, en
sistemas de comunicacin y en sistemas de control;
-- utilizar dibujos, bocetos y planos para representar
formas, dimensiones y estructuras de artefactos y
dispositivos;
-- analizar las funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan para la produccin / genera-
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cin, transporte y conservacin de la energa elctrica

(generador, turbina, acumulador, transformador, entre
otros) identificando las caractersticas estructurales
que poseen.
-- analizar la estructura y el funcionamiento de artefactos
que transforman algn tipo de energa en movimiento,
identificando las relaciones existentes entre las partes
que las constituyen para lograr el movimiento circular
continuo (por ejemplo: motores elctricos, de vapor,
de combustin).
Ed. Tecnolgica
21
et
1
2
La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin

a problemas que impliquen procesos de diseo. Esto supone:
-- participar de experiencias grupales de planificacin e
implementacin de procesos de produccin en escala
escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin
de los mismos;
-- resolver problemas de diseo de productos o tcnicas
de control de calidad de productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando
instrumentos de deteccin y medicin;
-- resolver problemas de diseo de artefactos electromecnicos seleccionando controladores elctricos y
mecnicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a realizar: temporizado, mediante programadores
cclicos; lgico, utilizando circuitos de llaves combinadas en serie o paralelo;
-- resolver problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a punto y
multipunto, en base a tecnologas elctricas, tomando
decisiones sobre los componentes a utilizar, los circuitos a construir y los cdigos y protocolos para su
funcionamiento.
20/12/11 13:14
1
2
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Ed. Tecnolgica
et
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA

COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS
Y CONTINUIDADES

El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
-- analizar y representar, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos
tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran
un sistema sociotcnico.9 Por ejemplo, el sistema de
produccin de la revolucin industrial teniendo en
cuenta la provisin y uso de la energa.10
La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:
-- identificar, en diferentes momentos del desarrollo
tecnolgico, procesos en los cuales se conservan las
operaciones tecnolgicas, ms all de los medios
tcnicos utilizados;
-- comparar los tiempos involucrados para realizar una
misma actividad con tecnologas y formas organizacionales de distintas pocas y/o culturas, e indagar sobre
los modos en que la reduccin de esos tiempos incide
en la calidad de vida diaria y laboral de las personas;
-- analizar crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en los que se delegan programas
de acciones, complementa, refuerza o sustituye el
accionar humano, en la vida cotidiana y en contextos
de trabajo.
9 Se utiliza este trmino para aludir a procesos que ocurren en situaciones concretas
en las cuales se reconoce una mutua y simultnea resolucin (co-construccin) de aspectos
sociales y tcnicos. El concepto tiende a evitar consideraciones deterministas propias de
enfoques centrados exclusivamente en la tecnologa, como enfoques que supeditan la
tecnologa a procesos sociales. Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios
sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin.
10 Ver ejemplos en Mumford, Lewis (1963) Tcnica y civilizacin, Madrid, Alianza;
Jacomy, Bruno (1990) Historia de las Tcnicas, Buenos Aires, Losada; Gille, Bertrand (1978)
Introduccin a la historia de las tcnicas, Barcelona, Crtica-Marcombo, entre otros.
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-- reconstruir el proceso a travs del cual se adopta el

uso de una tecnologa (vigente), identificando el papel
jugado por los actores involucrados, sus expectativas
e intereses y las diferentes alternativas de soluciones
propuestas;
-- analizar crticamente la conveniencia y oportunidad
de reemplazar los combustibles fsiles por otros renovables, considerando las interrelaciones posibles con
aspectos de la vida cotidiana y de la produccin (por
ej.: las implicancias del uso de los agrocombustibles
en relacin con el ambiente, los patrones de consumo
del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso
de la tierra, otros).
Ed. Tecnolgica
23
et
1
2
El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas

diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas.
Esto supone:
-- reconocer las coexistencias del uso de energas renovables y no renovables, tanto en forma concentrada / centralizada como aislada / descentralizada, su adecuacin,
diversidad de escala de produccin y disponibilidad / uso
en distintos grupos sociales en una misma sociedad.
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas

disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto
supone:
-- reconocer la importancia de seleccionar tecnologas por
su valor social y sustentabilidad ambiental, analizando
las consecuencias de su uso acrtico e identificando
prcticas de consumo (por ej.: identificar los grados
de reciclabilidad de los materiales descartables y las
ventajas del uso de materiales reutilizables: paales,
mquinas de afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios
para el hogar, etc.).
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et
24
SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS

-- analizar procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de produccin (procesos agrcologanaderos, elaboracin y distribucin de alimentos,
organizacin de eventos, por ejemplo) identificando las
operaciones de transformacin, transporte, demora,
inspeccin y almacenamiento;
Ed. Tecnolgica
2
3
El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos.

Esto supone:
-- analizar sistemas y procesos automatizados, identificando los cambios promovidos por la informacin
proveniente de sensores o porque se encuentran
programados en funcin del tiempo, con el fin de
controlar y mantener la estabilidad del sistema;
-- analizar procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales, identificando operaciones de
digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin;
-- reconocer las propiedades de los cdigos binarios
analizando sus aplicaciones para la transmisin y
almacenamiento / recuperacin de informacin en
diferentes formatos (textos, imgenes, por ejemplo);
-- identificar las operaciones involucradas en los procesos
de comunicacin a distancia (digitalizacin, transformacin de seales elctricas en ondas de radiofrecuencia, seales luminosas) en el que confluyan diferentes
artefactos y sistemas.
El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan

diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone:
-- identificar comportamientos automticos en procesos
de transporte, transformacin o almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores
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25
et
-- reconocer el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de flexibilidad (permitiendo la movilidad y adaptabilidad) de los procesos,
analizando diferentes comportamientos e infiriendo
sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales;
-- diferenciar diversos tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea,
continuos;
Ed. Tecnolgica
a lazo abierto o por realimentacin) y reconociendo

operaciones de sensado, temporizacin, control y
actuacin;
2
3
-- analizar casos reales de produccin por proyecto identificando las tareas y el modo en que estas se organizan
en el tiempo (redes de precedencias), estableciendo
las rutas crticas y explorando la influencia de los
cambios en las tareas crticas sobre la duracin total
de los proyectos.
La identificacin de las tareas que realizan las personas en los

procesos tecnolgicos. Esto supone:
-- reconocer los roles de las personas en los procesos
automatizados, diferenciando entre tareas de programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
-- participar de experiencias grupales de planificacin
de proyectos escolares (simulacin de la planificacin
de la elaboracin de bienes o de servicios), tomando
decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la administracin de los recursos y la asignacin de roles y
funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre
el rol de las personas durante la planificacin y durante
la ejecucin de los proyectos.
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et
26
-- representar mediante diagramas de redes o de tiempo

y software de gestin de proyectos el modo en que
se organizan las tareas de un proyecto, identificando
rutas o caminos crticos;
-- interpretar y utilizar la simbologa normalizada para
representar la secuencia de operaciones de un proceso,
mediante diagramas temporales, de flujo, entre otros;
Ed. Tecnolgica
2
3
La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la

informacin tcnica correspondiente a un proceso. Esto supone:
-- seleccionar y utilizar adecuadamente los medios

que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, representar y presentar
informacin.
EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:
-- reconocer las diferencias entre tcnicas de control
discreto y analgico, analizando y comparando los
procedimientos delegados en los artefactos, para
medir y controlar variables (temperatura, nivel de
lquidos, entre otros);
-- reconocer las secuencias de operaciones delegadas en
los robots en los procesos industriales, e identificar las
formas de programacin gestual (por posiciones y por
trayectorias) y textuales.
La identificacin de las relaciones entre los componentes de

un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen. Esto
supone:
-- analizar las propiedades caractersticas de diferentes
medios de transmisin de seales y las condiciones
de propagacin (cables conductores de cobre, cable
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27
et
-- identificar los controladores, sensores y actuadores,

reconociendo el modo en que circulan los flujos de
energa, materia e informacin, al analizar procesos y
sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, sistemas de control de peajes, procesos
agroindustriales, entre otros);
-- analizar y utilizar tablas de estado y diagramas temporales que representen la transmisin de la informacin
codificada en formato digital;
Ed. Tecnolgica
coaxil, ondas de radio, fibras pticas) reconociendo

las ventajas y limitaciones de cada uno para cumplir
con especificaciones tales como: alcance, velocidad
o cantidad de informacin simultnea a transmitir;
2
3
-- analizar y utilizar diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan flujos de
materia, energa e informacin;
-- representar, mediante diagramas de flujos y de estados, el comportamiento de diferentes sistemas
automticos;
-- identificar aspectos estructurales y funcionales tales
como grados de libertad, tipos de actuadores, tipos
de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del
entorno, analizando robots de uso industrial (brazos
manipuladores, vehculos guiados autnomamente,
entre otros).
La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin

a problemas que impliquen procesos de diseo. Esto supone:
-- resolver problemas de clculo de tiempos y costos de
un proyecto mediante el uso de diagrama de tareas
y tiempos utilizando planillas de clculo, software de
gestin de proyectos, entre otros;
-- resolver problemas de diseo, construccin y ajuste
de controladores electromecnicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a realizar: temporizado;
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et
28
mediante programadores cclicos; lgico, mediante

circuitos de llaves combinadas en serie o paralelo; con
sensores magnticos o pulsador normal cerrado; con
amplificadores, mediante rels;
Ed. Tecnolgica
23
3
-- resolver problemas de control automtico utilizando

software especfico y controladores11 (interfases), programando las salidas para activar lmparas o motores
en funcin del tiempo o de acuerdo a la informacin
proveniente de sensores conectados a las entradas.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA

COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS
Y CONTINUIDADES

El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
-- analizar y representar las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran
el actual sistema sociotcnico;12
-- analizar crticamente y describir el fenmeno sociotcnico conocido como convergencia de modos o
de medios, por el cual los procesos tecnolgicos
que operaban sobre tecnologas de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte comn (por
ejemplo: el dibujo, el clculo, la fotografa, la escritura,
las comunicaciones, sobre el soporte informtico).
11 Refiere al uso de artefactos diseados para uso didctico, como as tambin

los de uso corriente.
12 Ver ejemplos en Coriat, Benjamn (1990) El taller y el robot, Mxico, Siglo XXI,
y Hughes y Thomas (2009) en Thomas, Hernn y Buch, Alfonso (coords.), Actos, actores
y artefactos, Bernal, UNQ, entre otros.
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La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:
-- comparar las decisiones sociotcnicas tomadas para
la resolucin situaciones problemticas complejas,
desde diferentes enfoques tericos (por ejemplo: el
determinismo tcnico, el constructivismo social, otros)
a partir del anlisis de casos;
-- identificar los cambios en la localizacin de la produccin, a partir del uso de los sistemas de transmisin
de la informacin a distancia, y las consecuentes
modificaciones en las representaciones del tiempo y
del espacio;
Ed. Tecnolgica
et
2
3
-- comparar las tecnologas de almacenamiento / recuperacin presentes y pasadas, considerando las prdidas
y la calidad de la informacin al transferir informacin
(imagen, sonidos, textos) de unas a otras;
-- analizar los propsitos y actividades en algunas de las
principales instituciones del estado que participan del
Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE,
CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas, complejos
de desarrollo, etc.).
El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas

diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas.
Esto supone:
-- comparar escalas de produccin, caractersticas y
costos de los productos terminados, los modos de
gestin y distribucin de excedentes econmicos, la
energa involucrada, el tipo de desechos producidos y
su grado de reutilizacin y contaminacin en tecnologas diversas que coexisten en la regin.
20/12/11 13:14
et
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2
3
Ed. Tecnolgica
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas

disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto
supone:
-- analizar problemticas cotidianas complejas, desde
un punto de vista sociotcnico, ensayando preguntas
y respuestas como ciudadanos (por ejemplo: analizar
la conveniencia de utilizar mquinas con bajo grado
de automatizacin y producciones de mediana o baja
escala, con resultados efectivos, distinguiendo efectos
deseables y perjudiciales).
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20/12/11 13:14
1 edicin: octubre de 2011
Buenos Aires, Argentina
20/12/11 13:14
1, 2 y 3 Aos

Núcleos Prioritarios de La Educación Secundaria en Tecnología

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1, 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Mara Brawer

Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman

Coordinadora de reas Curriculares

Lic. Cecilia Cresta

Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Lic. Jaime Perczyk

Resolucin CFE 141/11

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

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Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de

Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

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En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se

Alcance del Acuerdo Federal

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de

7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones

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