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Educacin Preescolar
Docente
2016-2017
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Presentacin
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as
como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin con
recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del
proceso de evaluacin.
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Media Superior
para el ciclo escolar 2016-2017, LINEE-09-2015, emitidos el 23 de diciembre de 2015.
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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica consiste en la
aplicacin de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por
un aplicador. Consta de reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los propsitos y
enfoques didcticos de los campos formativos que son propios del nivel, adems de las
capacidades y habilidades para la intervencin didctica.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la
comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y los
vnculos con la comunidad.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en
educacin bsica contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca un
servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara de
Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional
del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores para los Docentes
(17 de marzo de 2016). Los sustentantes debern consultar este documento para que identifiquen
las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente
requiere tener para una prctica profesional eficaz.
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Dimensin 1
Un docente de educacin preescolar requiere desarrollar una prctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un
conocimiento slido de los propsitos y enfoques didcticos de los campos formativos incluidos
en el plan y programa de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin preescolar.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
Aspectos a evaluar
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Dimensin 2
Un docente de educacin preescolar requiere de estrategias y recursos didcticos que permitan
dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que propicien
en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el saber y
saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el diseo y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en
la escuela.
Aspectos a evaluar
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(2011), Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico,
SEP, pp. 41-56.
(2011), Plan de estudios 2011: Educacin Bsica, Mxico, SEP, 93 pp.
(2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la
evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
TOMLINSON, Carol Ann (2003), El aula diversificada, Mxico, SEP/Ediciones Octaedro, pp. 55-70,
Biblioteca para la actualizacin del maestro. Disponible en:
http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdf
TONUCCI, Francesco (2002), La reforma de la escuela infantil, Mxico, SEP, pp. 29-51, Serie:
Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro.
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Dimensin 3
Un docente de educacin preescolar debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico
e implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y de organizar
su propia formacin profesional. Asimismo, requiere tener disposicin para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos acadmicos, saber buscar y organizar informacin sobre temas
educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera crtica textos especializados
y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores educativos.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parmetros
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica
educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Aspectos a evaluar
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Dimensin 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente. Adems,
requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el aprendizaje de
todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes
de la comunidad escolar.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Parmetros
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales, los
principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para asegurar la integridad de los alumnos
en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
Aspectos a evaluar
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BORJA Prez, Araceli et al. (2013), Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y
Abuso Infantil, Mxico, pp. 2-25.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo Tercero
Constitucional.
DOMINGO Segovia, Jess (Coordinador) (2001), Experto muy cualificado, gran maletn y
referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolucin de
conflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento al
centro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin. Espaa. Ediciones OCTAEDRO-EUB.
Primera edicin, pp. 273-289; 291-307.
LEY General de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 19 de diciembre de 2014, Mxico.
LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico.
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia en las
escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico.
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial,
pp. 19-57.
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44, 64-68.
(2014), Qu es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(PACE), Mxico, SEP.
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica,
Mxico, SEP, 31 pp.
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.
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Dimensin 5
Un docente de educacin preescolar necesita establecer relaciones de colaboracin con sus
colegas y la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y las
experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el mbito del saln
de clases y la escuela, mantiene una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeo tambin incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y los elementos del
entorno.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Parmetros
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la
prctica educativa.
Aspectos a evaluar
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Centros de Maestros
Dimensiones
Parmetros
Indicadores
Aspectos a evaluar
Bibliografa
Escuelas Normales
Internet
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2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya
el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responder
ms rpido que otros.
3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.
4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta
(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).
5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una opcin
puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entre
la respuesta correcta y las incorrectas.
6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las
siguientes y al final vuelva a ella.
7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar
informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.
Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los
instrumentos.
4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin
Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.
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El da de la aplicacin
Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.
Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso
al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.
Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de
acceso o en un lugar visible de la sede.
Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio
de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo
establecido en la convocatoria.
Recuerde que las siguientes situaciones son causales para cancelar la aplicacin de la
evaluacin:
a) Interferir u obstaculizar el desarrollo de la aplicacin.
b) La comunicacin entre los participantes durante la aplicacin.
c) La utilizacin de materiales no autorizados (cuadernos de notas, y acordeones entre
otros).
d) La transcripcin parcial o total de las preguntas de la evaluacin.
e) El uso inadecuado de los equipos de cmputo.
f)
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5. Sitios de inters
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