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Nombre del grupo: No Solo Música

Caso: 2
Escuela de Magisterio de Toledo. Educación Infantil.
UCLM

DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL Y SU DIDÄCTICA – Curso 2009/20010

TÍTULO DEL PROYECTO: DOS CULTURAS EN EL AULA


Coordinador: Rosana López Martín Secretario: Sara Pérez Hidalgo
Componentes del grupo: Cristina Juárez Megías, Rosana López Martín, Sara Martín González, Miriam Pulido
Mayoral, Sara Pérez Hidalgo.

Resumen breve y preciso del Caso


Tras haber analizado el texto, creemos que los datos más relevantes son por una parte que estamos en un
CRA, por lo que es diferente que un colegio ordinario. Además de esto el curso está empezado cuando nos
hemos incorporado, por lo tanto es necesario un periodo de adaptación tanto por nuestra parte como por parte
de los alumnos.
Disponemos de una clase de Infantil, otra de Primaria y además contamos con la ayuda de la Asociación
Cultural Artística que nos proporciona una sala de usos múltiples.
Hay tres niños en la clase de Infantil de origen magrebí, los cuales sólo llevan dos meses en España y, de
estos, sólo un mes en la escuela, por tanto, el conocimiento del idioma es reducido.
Nos visitan especialistas una o dos veces por semana, de las cuales el de música sólo atiende la clase de
Infantil una vez por semana.
Palabras claves:
CRA: centro rural agrupado que intenta lograr una educación de calidad en el mundo rural, es un colegio
formado por aulas de pueblos diferentes.
Tam-Tam: instrumento musical típico del Magreb.
CCAA: son las responsables de los medios para atender a los alumnos con “necesidad especifica de apoyo
educativo”, entre ellos extranjeros.

1. Propuesta de mejora o innovación

1.1. Introducción
Hemos decidido realizar esta propuesta para conseguir que los niños magrebíes sean aceptados por sus
compañeros, al igual que ellos se sientan integrados.
Pretendemos que estos alcancen los mismos objetivos que el resto de los alumnos sin ninguna modificación
del curriculum, aunque sí adaptaciones.
El caso se desarrolla en un CRA en el aula de Infantil.
Los aspectos positivos son:
- Los niños a esa edad no discriminan de una manera notable a sus compañeros extranjeros.
- Además los niños a esa edad tiene una gran facilidad para adquirir conocimientos.
- Conocerán la cultura, tanto española como magrebí, todos los alumnos.
Como aspectos negativos podríamos destacar:
- Puede que necesiten apoyo externo.
- Que el poco conocimiento del idioma les retrase el aprendizaje respecto de sus compañeros.
- La profesora no conoce a sus alumnos por su tardía incorporación.

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- No disponemos de muchas ayudas externas.

1.2. Objetivos propuestos


Los objetivos que nos hemos marcado para resolver este caso son:
-Saber como adaptar a un niño inmigrante en el aula.
-Saber el funcionamiento de los CRA.
-Tener un acercamiento con la familia, así como conseguir una colaboración conjunta.
-Realizar actividades musicales que ayuden a la integración del niño en el aula.
-Conocer la cultura magrebí para poder realizar actividades adaptadas al niño.

1.3. Fases y tareas


Tras haber buscado información, los datos más relevantes han sido:
-Del artículo: “La participación de las familias inmigrantes en la escuela” podemos destacar la
importancia de la participación de las familias inmigrantes en el centro educativo, pensando en la mejora de la
integración y del orden social de sus hijos/as.
-El artículo “Optimización de recursos durante los estudios iniciales del aprendizaje de español en la
escuela por niños inmigrantes” recalca la importancia de la comunicación para la integración social del
niño. Algunas de las conclusiones que podemos extraer son:
En general muchos centros no se plantean la necesidad de atender lingüísticamente a los niños que se
incorporan salvo en el caso de imposibilidad comunicativa.
Las necesidades comunicativas básicas en la escuela son: 1) entender mensajes sencillos y contextualizados
del tutor y de sus compañeros 2) comunicar las necesidades básicas al tutor y a los compañeros.
Por ello al alumno hay que ayudarle en: 1) dominar las funciones comunicativas básicas. 2) conocer campos
léxicos relacionados con el entorno escolar. 3) familiarizarse con las estructuras morfosintácticas clásicas. 4)
identificar las clases culturales de los mensajes de sus compañeros.
Si facilitamos la comunicación en los estudios iniciales de su escolarización en España, no solo lograremos
una pronta escolarización, sino una actitud positiva para la integración social.
- Escolarizar a niños inmigrantes con un nivel inferior educativo al de su edad es a veces un gran quebradero
de cabeza para las consejerías de educación.
Para evitar esto, las CCAA están combinando la escolarización ordinaria con aulas de acogida en el mismo
centro, con cursos intensivos de lengua, refuerzos educativos, personal especializado y programas de
interculturalidad.
Las aulas de acogida en los centros ordinario es la manera más común de atender a los alumnos inmigrantes
que desconocen el idioma cuyo nivel es inferior al que deberían tener.
El programa de interculturalidad y cohesión social de Castilla La Mancha defiende un modelo de escuela
inclusivo, con más profesores en los centros de mayor presencia de inmigrantes.

- Veamos ahora las investigaciones de algunos teóricos que se interesaron en el caso:


Según L. Ginberg la inmigración es una de las contingencias de la vida que exponen al sujeto que la
experimenta al pasar por Estados de desorganización, que exigen una reestructuración interna que no siempre
se logra; cuando esto sucede, la emigración se convierte en una experiencia potencialmente traumática que
pueden desembocar en una situación de crisis.
J.Cummins señala que los maestros de los niños inmigrantes que provienen de medios culturales diversos han
de convertirse en investigadores si piensan enseñar de manera efectiva, pues no existe una teoría que
suministre las respuestas al rango de cuestiones con las que tienen que enfrentarse en los centros de educación
infantil, cada vez más diversificados y multiculturales.
F.G. Wickes señala que los niños están profundamente involucrados en la actitud psicológica de sus padres, y,
cuando el lenguaje de estos, sus valores, su cultura y tradiciones son diferentes del lenguaje, cultura y
tradiciones del país receptor, se da una gran contradicción para los menores al darse cuenta de la inseguridad
de los padres, de su lucha ansiosa por sobrevivir, de la imposibilidad de encontrar tiempo para su crianza…

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Estos elementos provocan reacciones emocionantes negativas en ellos, y el sentimiento de haber perdido su
principal modelo y fuente de seguridad.
Algunos autores resaltan la presencia de un sentimiento de agotamiento físico y psíquico de estos niños, lo
cual puede provocar estrés en ellos, no solo por no comprender el lenguaje, sino, además por el desfile
continuado de símbolos y hechos de la nueva cultura; esto puede provocar la falta de ganas de realizar juegos,
hacer tareas escolares o actividades físicas.
ACTIVIDADES
- Teatro “En busca del Tam-Tam”.
- Entrada en la escuela de los padres magrebíes (danzas, cuentos, música…).
- Carnaval de disfraces de diversos países.
- Dos salidas al teatro para ver conciertos.
- Juegos del mundo. Juegos magrebíes.
- Mercadillo de artesanía.
- Rincones: España y El Magreb.

1.4. Distribución de responsabilidades


Cristina Juárez Megías: se ha encargado de buscar las actividades e información sobre los CRA.
Rosana López Martín: ha sido coordinadora y se encargó de buscar las adaptaciones curriculares.
Sara Martín González: se ha encargado de buscar experimentos y teóricos.
Miriam Pulido Mayoral: ha buscado artículos que hablaban sobre el tema.
Sara Pérez Hidalgo: ha sido secretaria y ha buscado información sobre la integración en el aula.

1.5. Desarrollo y planteamiento del caso. Planificación didáctica: Objetivos, metodología,


actividades, evaluación, recursos.
Objetivos:
- Integrarse en el aula.
- Realizar las actividades musicales que les proponemos.
- Conocer la cultura tanto magrebí como española.
- Alcanzar los objetivos sin hacer modificaciones en el curriculum.
- Aprender canciones y realizar danzas españolas y magrebíes.
- Conocer la lengua española y aprenderla.
- Expresar sus sentimientos.
Metodología y Actividades propuestas:
- “En busca del Tam-Tam”: es un teatro en el que las maestras de Infantil representarán un cuento en el que se
ha perdido un instrumento musical que entre todos tendrán que encontrar, de esta manera los alumnos
conocerán un nuevo instrumento procedente del Magreb y les servirá para conocer la cultura magrebí
- Entrada de personas a clase: invitaremos a los familiares de estos niños a clase y así enseñarán a los niños
españoles las costumbres y tradiciones de su país (danzas, canciones…).
- Carnaval: cada niño se vestirá con un disfraz típico de un país diferente, así verán las diversas formas de
vestir que hay dependiendo del país.
- Salidas del centro: asistirán a dos conciertos musicales fuera del centro, a ser posible, uno de música
española y otro de música magrebí.
- Juegos del mundo: buscaremos juegos populares de España y del Magreb y se los enseñaremos a los niños
para que todos conozcan la cultura de los demás.
- Mercadillo: realizaremos un mercadillo con los padres para que vean la artesanía típica del país magrebí.
- Rincones: un rincón de España y otro del Magreb y en ellos pondremos la bandera, instrumentos…de cada
país para que vean la diferencia de uno a otro.
- Danzas enseñaremos una danza del Magreb y después otra de España.

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Evaluación:
Evaluaremos según la superación de los objetivos propuestos para los niños. Las adaptaciones curriculares
que podemos realizar son:
- Programa de inmersión lingüística.
- Flexibilidad de horarios, grupos y espacios.
- Actividades de acogida de alumnado y familia.
- Medidas que favorezcan la regularidad de la asistencia.
- Metodología activa que facilite el aprendizaje significativo.
- Modelos de aprendizaje cooperativo.
- Conocimiento de la realidad familiar y cultural de estos niños.
- Participación y respeto de su cultura y lengua.
- Actividades para adquirir la competencia comunicativa.
- Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y valoración intercultural.
- Actividades musicales, plásticas o deportivas: son lúdicas, integradoras, activas…y suponen uso de otros
lenguajes.
- Favorecer la inserción social y educativa del alumnado así como su participación en el centro.

Materiales y recursos
Recursos personales: un profesor de música, un profesor de apoyo lingüístico y la colaboración de los
padres.
Recursos materiales: un Tam-Tam, disfraces, un casete, pelotas, aros, cuerdas, artesanía del Magreb,
banderas (Española y del Magreb), libros para conocer ambas culturas, fichas, rotuladores, pinturas,
pegamentos, tijeras, punzones, gomets, lápices, borrador…
Bibliografía, webgrafía…

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=672

http://www.fe.ccoo.es/redes/viva

2. Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y del resultado de la


propuesta.
Para evaluar los resultados de la propuesta hemos pensado en observar si los objetivos
propuestos para nosotras y los propuestos para el niño han sido superados y preguntando a los
padres o familiares si ellos ven evolución positiva en los niños. En el caso de que no se viera
evolución nos tendríamos que pensar otra manera de enfocar la resolución.

3. Beneficios que aporta nuestra resolución

3.1. Contribuciones esperables


Contribución de los padres, del centro y de la asociación cultural. También contamos con la
disponibilidad de los teatros para las salidas del centro.

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3.2 Transferencia a otras situaciones


Ellos podrán transferir lo que aprendan de nuestro país a sus familiares y si alguna vez vuelven al
Magreb, podrán enseñar a otros niños de allí los juegos, danzas y canciones que aprendieron en
España.
También los niños Españoles podrán enseñar a sus familias tradiciones, costumbres, danzas,
canciones… típicas del Magreb.

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