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Trastornos de La Inteligencia
Trastornos de La Inteligencia
Introduccin
Resumen
Captulo I: LA INTELIGENCIA
Definicin de inteligencia
Factores de la inteligencia
Factor Biolgico
Factor Socioeconmico
Desnutricin
Educacin
Factor Sociocultural
Influencia de la raza, etnias.
Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia
Valoracin de impacto en el ambiente familiar
Factor Psicolgico.
Estimulacin temprana.
Captulo II: TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA.
Retraso mental
Definicin
Clasificacin
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
Demencia
Caractersticas
Clasificacin
Alzheimer
Sntomas
Fases
Oligofrenias o discapacidad intelectual
Leve
Grave
Profunda
Introduccin
Trastornos de la inteligencia.
Captulo I: La Inteligencia.
Definicin de inteligencia.
Trull y Jerry (2005), definen la inteligencia como la capacidad mental muy
general que, implica la capacidad de razonar, plantear, solucionar problemas, pensar en
forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpido y aprender de la
experiencia.
Por consiguiente, La RAE (Real Academia Espaola), destaca como definicin
de inteligencia las dos acepciones siguientes:
Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento
(sensacin, asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia).
Ehrenberg (2004), refiere que resulta difcil ofrecer una definicin de
inteligencia, ya que no se trata de una entidad sino de un proceso en continua evolucin.
Segn Antnez (2002), define la inteligencia como la capacidad cerebral por la
cual conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo la mejor decisin.
Por otro lado Lewis Termn citado por Papalia (1988) manifiesta que
inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta.
Adems Papalia y Wendkos (2005), considera a la inteligencia como una
constante interaccin activa entre capacidades heredadas y las experiencias ambientales,
cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos,
entender tanto conceptos concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los
objetos, los hechos e ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propsito de resolver los
problemas de la vida diaria.
Por otro lado, Sternberg y Salter (1982) indica que la inteligencia es la capacidad
de adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades
para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
Jean Piaget (1952) menciona que la Inteligencia es la capacidad para adaptarse
al ambiente.
A su vez, Wechsler (1944) refiere que la inteligencia es la capacidad para actuar
con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente.
De los autores mencionados, se alude que la inteligencia es un proceso cognitivo
superior, que tiene como capacidad fundamental para el desarrollo pleno del ser
humano, como el adquirir conocimiento y entendimiento, apoyndose de otras
funciones mentales como la percepcin, el razonamiento o memoria, y nos permiten
aprender, entender, relacionar, planear y resolver adecuadamente problemas en
situaciones diferentes.
Factores de la inteligencia.
Factor Biolgico.
Galton a fines del siglo XVIII, en su obra Hereditary Genios (1884), habla del
factor g inteligencia general y considera que este era heredado.
El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, va ADN y el
ARN existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo
Tradicionalmente, la investigacin dedicada a los factores que rigen la
inteligencia se han concentrado en el estudio sobre gemelos idnticos: algunos criados
juntos, otros en familias independientes, la correlacin entre sus puntuaciones de CI
suele ser muy alta, lo cual indica que su herencia gentica es un elemento mucho ms
poderoso de la inteligencia que su experiencia.
Es innegable que un animal bien alimentado frente a otro desnutrido tendr una
mayor talla corporal, as tambin un nio que recibi durante su niez mayor
estimulacin, posee un coeficiente intelectual mayor al de un nio que durante la misma
etapa de desarrollo no la recibi.
Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la
expresin de las caractersticas hereditarias, junto con la adecuada alimentacin y
estimulacin, slo lograrn desarrollar al mximo las potencialidades genticas que
cada individuo posee.
Factor Socioeconmico.
Papalia (2005) menciona que la pobreza puede frenar el crecimiento
cognoscitivo de los nios al limitar las capacidades de los padres para proporcionar
recursos educativos necesarios y al ejercer un efecto psicolgico negativo sobre los
padres y sus mtodos de crianza. Un estudio demuestra que los nios pobres tenan
menor probabilidad que los nios no pobres de ser expuestos a materiales y experiencias
enriquecedoras del desarrollo.
Desnutricin.
Davidoff (1989) refiere que la influencia que tiene la desnutricin sobre el
desarrollo de la inteligencia es un tema complicado. Es necesario preocuparse por el
tipo de comida que escasean y en qu momentos del ciclo vital y durante cunto tiempo.
Por desgracia, cuando los investigadores estudian a nios desnutridos, cuentan con muy
poca informacin sobre el historial de los sujetos.
Un estudio a unas nias coreanas adoptadas en hogares de los EE.UU. identific
tres grupos con diferentes grados de nutricin, se lleg a la conclusin, que la
como resultado que el individuo tenga mayor inters por el estudio, si fuera lo contrario,
los nios tienen probabilidades de ser menos receptivos.
Factor Sociocultural.
Influencia de la relacin biolgica y la cultura.
Vygotsky S. (1979) un portador importante de la teora sociocultural, adopta una
evolucin histrica y social; es decir el desarrollo individual es inseparable del contexto
sociocultural y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran.
Vygotsky propone que las funciones cognitivas surgen ya inicialmente en el
plano social-pblico e intersubjetivo, para desarrollarse despus principalmente a travs
de la particular interaccin del individuo con su medio sociocultural; es decir se trata de
un proceso de construccin social del desarrollo cognitivo que se manifiesta ms bien
como una progresiva individualizacin.
Es decir Vygotsky sugiri que el desarrollo cognoscitivo de los nios se
fomentaba mediante las interacciones con las personas que son ms capaces o ms
avanzadas en su pensamiento: individuos como los padres y los profesores.
Por tanto Vygotsky entiende que la cognicin tiene sus races en lo biolgico y
que evoluciona como producto del continuo inter-juego con lo cultural. Es claro que
ciertas competencias y conductas tempranas como por ejemplo: las discriminaciones
fonticas aparecen independientemente de la cultura, aunque luego se vean moduladas
en mayor o menor medida por el entorno sociocultural y la respectiva estimulacin
adecuada.
Factor Psicolgico.
Estimulacin temprana.
La estimulacin del nio pequeo, es tan antigua como el mundo porque de ella
tambin depende el ser humano para su existencia.
grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado
personal, vida domstica, habilidades / interpersonales, utilizacin de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.
C: El inicio es anterior a los 18 aos.
Cdigo bsico en la gravedad correspondiente al nivel de afectacin intelectual.
Retraso mental Leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
Retraso mental Moderado: CI entre 35-40 y 50-55
Retraso mental Grave: CI entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental Profundo: CI inferior a 20 o 25.
Retraso leve.
El retazo mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se
considera en la categora pedaggica educable. Este grupo incluye la mayora alrededor
de 85% de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales
personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, tiene insuficiencia
mnima en el rea sensorio motora y con frecuencia son indistinguibles a otros nios
sin retaso, hasta edades posteriores. En los ltimos aos de la adolescencia, pueden
adquirir conocimientos que les sitan en el sexto curs de enseanza bsica.
Acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea
en establecimientos supervisados.
Retraso moderado.
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora
pedaggica, adiestrable. No debera utilizarse este trmino anticuado, porque implica
errneamente que las personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de
programas pedaggicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la poblacin
con retraso mental. La mayora de los individuos con este nivel de retraso mental
adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. Pueden
aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada, atender al propio
cuidado personal. Tambin puede beneficiarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que
les son familiares. Durante la adolescencia, su dificultad para reconocer las
convenciones sociales puede inferir en las relaciones con sus pares. Alcanzada la etapa
adulta, en su mayora son capases de realizar trabajos no cualificados o
semicualificados, siempre con supervisor en talleres protegidos o en el mercado general
del trabajo. Se adapta bien a la vida en comunidad.
Retraso grave.
El grupo de personas con retraso mental grave incluye 3-4% de los individuos
con retraso mental. Durante los primeros aos de niez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden
ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician slo
limitadamente de enseanza de materias pre acadmicas como la familiaridad con el
alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el
aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la
supervivencia. En los aos adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples
estrechamente supervisadas. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad,
sea en hogares colectivos o en sus familias.
Retraso profundo.
El grupo afectado de retraso mental profundo incluye aproximadamente 1-2% de
las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este diagnstico
presenta una enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso mental. En la
Grado de
Retraso mental.
Profundo,
menor a 25 de
coeficiente
intelectual.
Habilidades motoras y de
lenguaje mnimas,
insuficientes para la
adaptacin laboral,
autonoma nula.
Grave, entre 20
y 40 de
Coeficiente
intelectual.
Escaso desarrollo
motor. Capacidad
mnima de
entrenamiento.
Cuidados de
enfermera.
Comunicacin
verbal pobre,
hbitos higinicos
elementales.
Moderado, entre
40 y 55 de
coeficiente
intelectual.
Puede hablar y
comunicarse con
limitaciones, desarrollo
motor regular.
Supervisin.
Independencia
relativa.
Leve, entre 55 y
70 de
coeficiente
intelectual.
Retardo psicomotor
mnimo, capacidad de
comunicacin aceptable.
Puede pasar inadvertida su
deficiencia.
En esta edad se
detecta la
patologa.
Requiere ayuda
para la adaptacin
social.
Demencia.
Capacidad de
autocuidado slo bajo
supervisin.
Atencin de enfermera.
Pobre comunicacin
verbal.
Se le puede capacitar
para un trabajo sencillo
bajo supervisin estrecha.
Dificultad para
comunicacin verbal.
Soporte teraputico bajo
estrs.
Capacidad para
desempear trabajos
sencillos con poca
supervisin. Soporte
teraputico slo bajo
estrs.
Alzheimer.
Psiquiatra (2005), es una atrofia cerebral que se presenta en los periodos
presenil y senil, y que esta vinculada con demencia.se caracteriza por un inicio torpido y
un deterioro progresivo, con trastornos en la memoria, el lenguaje y las percepciones
visuales y espaciales, adems de perdidas en la esfera intelectual y desestructuracion de
la personalidad, que contrasta con la preservacin de las funciones motoras hasta
estadios avanzados de la enfermedad.
Esta enfermedad afecta de manera selectiva a ciertos grupos de neuronas en
reas especificas del cerebro y estas neuronas suelen presentar axones, dendritas y
terminaciones nerviosas en mal estado, (placas amiloides y depsitos de aluminio).
Estas anomalas estructurales de las clulas nerviosas son ocasionadas por alteraciones
del citoesqueleto neural y normalmente las clulas nerviosas afectadas mueren, esto
afecta de 2 a 5% de las personas mayores de 75 aos de edad y de 11 a 15% de las
mayores de 85 aos.
Se trata de una demencia de inicio lentamente progresivo, a medida que la
enfermedad avanza, se van haciendo tambin mas aparentes otros dficit, como los del
lenguaje, calculo, funciones visoespaciales y praxis; adems se pueden presentar
alteraciones de conducta de tipo depresin, agitacin, delirios y alucinaciones, pueden
manifestarse a lo largo del curso evolutivo.
Sntomas
Ms de 50 enfermedades y circunstancias pueden provocar demencias, todos los
casos presentan los siguientes sntomas generales similares:
- Prdidas graves de memoria.
- Conversacin con divagaciones y lapsus verbales.
- Confusin sobre lugares y horas.
conduccin de que le han robado, el paciente empieza a esconderlo todo, pero pronto
olvidan donde, lo cual refuerza su creencia de que hay ladrones.
En la tercera fase de la EA: Empieza cuando la prdida de memoria es muy
grave e incapacitante, los enfermos que llegan a esta fase ya no son capaces de ocuparse
de sus necesidades bsicas diarias.
Es posible que empiece a tomar un nico tiempo de alimento, como el pan o que
se olviden por completo de comer, a menudo no se visten de forma correcta o ni tan
solo llegan a hacerlo, andan descalzos en invierno o salen desnudos a pasear por el
vecindario, pueden dejar una estufa encendida o una plancha enchufada y olvidarse de
ello por completo durante el resto del da, con el riesgo evidente de provocar un
incendio, salir a pasear por la calle y luego perderse e incluso ser incapaces de recordar
el camino de vuelta a casa .En esta situacin tampoco pedirn ayuda a los vecinos
porque no los reconoceran.
En la cuarta fase de la EA:Los pacientes requieren recibir atencin constante.
No solo no pueden cuidar de si mismo, si no que no responden a los dems de forma
normal y en ocasiones se muestran irascibles o paranoicos sin motivo aparente. Al final
ni siquiera pueden enlazar algunas palabras para comunicarse y lo que es mas triste, son
incapaces de reconocer a sus seres mas queridos.