Guia Didactica Estadistica Aplicada A La Educacion (Downloaded With 1stbrowser)

EDUCACIN
SOCIAL
PEDAGOGIA
GUA DE ESTUDIO DE ESTADSTICA

APLICADA A LA EDUCACIN
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
Equipo docente:|
Ramn PREZ JUSTE (Coordinador)
Jos Luis GARCA LLAMAS
Arturo GALN GONZLEZ
Jos QUINTANAL DAZ

GRADO EN EDUCACIN SOCIAL
GRADO DE PEDAGOGA
2011-2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

NDICE
PGINAS
1.
2.
3.
Informacin general de la asignatura ..
1.1
Equipo Docente ......................................
1.2
Medios y recursos ..
1.3
Bibliografa ..
1.4
Evaluacin ..
Plan de trabajo
Competencias y objetivos. Los resultados del aprendizaje
11
El temario. Los contenidos a aprender
16
Medios y recursos...
17
El Plan de trabajo .
18
10
2.1
Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos ..
20
2.2
Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamientos de datos .
21
2.3
Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica ..
21
Orientaciones para el estudio de los contenidos ..
22
3.1
Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos ..
22
Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica
23
Captulo 2: Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida
24
Captulo 3: Anlisis y tratamiento de datos cuantitativos y cualitativos. Los programas

estadsticos .
25
Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamiento de datos ...
26
Captulo 4: Organizacin de datos con una, dos o ms variables. Anlisis exploratorio

de datos .
28
Captulo 5: Reduccin de datos. Medidas descriptivas bsicas y representaciones

grficas
28
3.2
EQUIPO DOCENTE
3.3
Captulo 6: Medidas individuales.
30
Captulo 7: Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin ..
30
Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica
31
Captulo 8: Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas.
33
Captulo 9: Modelos estadsticos y probabilidad. La curva normal de probabilidades.
35
Captulo 10: Los baremos. Muestreo y aplicaciones .
36
Captulo 11: Estimacin de parmetros. Errores de estimacin
37
Captulo 12: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas

paramtricas 38
Captulo 13: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas
no paramtricas 40
4.
5.
Captulo 14: Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F .
42
Orientaciones para la realizacin del plan de actividades .
43
4.1
Orientaciones para la realizacin de las actividades de autoevaluacin
43
4.2
Orientaciones para la realizacin del trabajo obligatorio
33
Glosario
47

1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Sirvan estas nuestras primeras palabras para darle la bienvenida a la Universidad Nacional de Educacin
a Distancia (UNED) y a la asignatura de carcter bsico Estadstica aplicada a la Educacin, de los
Grados de Educacin Social y de Pedagoga. Nos complace contar con su participacin en este reto de
aprendizaje que est a punto de comenzar y en el que, estamos seguros, ha depositado grandes
expectativas. A lo largo de los prximos cuatro meses estaremos junto a usted no slo para guiarle en su
camino formativo de manera que consiga alcanzar las metas propuestas, sino tambin para que el propio
camino sea una fuente constante de satisfacciones a pesar del esfuerzo o precisamente por l- que le
exigir alcanzar los resultados de aprendizaje previstos.
La presente Gua de Estudio constituye un material fundamental para orientarle en su proceso de
aprendizaje. A diferencia de la Gua pblica, accesible a toda persona interesada, que ofrece una
descripcin general de la asignatura, el presente documento es un material de estudio que, junto al texto
bsico, deber acompaarle a lo largo de todo el curso.
1.1 EQUIPO DOCENTE
RAMN PREZ JUSTE. Coordinador y profesor
Soy el Dr. Ramn Prez Juste, catedrtico del rea de conocimiento denominada Mtodos de Investigacin
y Diagnstico en Educacin. Ejerzo como Coordinador de la asignatura y profesor de la misma.
Para saber ms de mi trayectoria profesional pueden consultar en la web de la Universidad la siguiente
direccin: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,688898&_dad=portal&_schema=PORTAL
Personalmente entiendo la docencia como una profesin de ayuda; el aprendizaje
es una ardua tarea personal, en la que el alumno no puede ser sustituido por
nadie; sin embargo, la tarea del profesor, desempeada con ilusin, dedicacin y
destreza profesional, puede convertirse, y de hecho as se ha constatado, en un
magnfico medio al servicio del xito del alumno.
Con esa actitud enfrento mi actividad docente al frente del curso. Cualquiera de
los medios, desde la tradicional carta al correo electrnico, pasando, claro est,
por el telfono, pueden ser utilizados por el alumnado para contactar y buscar la
ayuda que, si est en mi mano, seguro que obtendrn. He aqu mi direccin:
Ramn Prez Juste.

Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I
- Edificio de Humanidades de la UNED
- C/ Senda del Rey n 7 Despacho 218
- 28040 MADRID
Tlf.: 91-398-69-61. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes
Correo electrnico: normalmente nos comunicaremos por el correo web.
El uso de uno u otro medio queda a su prudencia, al igual que el momento de realizar las llamadas
telefnicas. Aunque el horario de atencin al alumnado es el de los lunes y martes, de 9 a 14 horas y los
martes de 16 a 20, pueden hacerlo en otros momentos, de lunes a mircoles, a cualquier hora del da, si la
importancia y la urgencia de la consulta as lo requieren.
EQUIPO DOCENTE
El equipo docente se compone, adems, de los profesores Jos Lus Garca Llamas, Juan Antonio Gil
Pascual y Arturo Galn Gonzlez.
JOS LUIS GARCA LLAMAS. Profesor titular.
Profesor de EGB, especialidad de Ciencias, y licenciado en Ciencias de la Educacin
por la UNED, alcanzando el Doctorado en la Facultad de Educacin de la UNED.
Profesor del Departamento MIDE I de esta Facultad desde el ao 1984. En el ao
1987 obtuve la plaza de profesor titular de universidad en este Departamento, del que
soy en la actualidad su director. Telfono: 913986959.
Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I. Edificio de Humanidades
de la UNED Despacho 220 C/ Senda del Rey n7 28040 MADRID
ARTURO GALN GONZLEZ. Profesor titular.

Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad Complutense de
Madrid, obteniendo el Premio Extraordinario de Doctorado. Profesor Titular
del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED).
Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I
Edificio de Humanidades de la UNED. Despacho 218 C/Senda del Rey n 7
28040 MADRID. Telfono: 91 398 86 16.
JOS QUINTANAL DAZ
Doctor en Ciencias de la Educacin por la UNED. Profesor del
Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de
la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED).
Direccin Postal:
Departamento de MIDE I. Despacho 117
Edificio de Humanidades de la UNED
C/ Senda del Rey n 7
28040 MADRID
Tlf.: 91-398 88 44. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes
Correo electrnico. jquintanal@edu.uned.es.
1.2 MEDIOS Y RECURSOS

Le recomendamos encarecidamente que se acerque al estudio de la asignatura dejando en gran medida de
lado el aprendizaje memorstico, que asuma la necesidad de una profunda comprensin de todos los

conceptos, que analice con rigor y criterio todo lo que lea sobre la materia y que, poco a poco, vaya
conformando una actitud correcta hacia la asignatura y, sobre todo, hacia su utilizacin desde
planteamientos cientficos, esto es: rigurosos y serios, e incluso ticos, de conformidad con una de las
competencias genricas planteadas por nuestra Universidad.
Pero, adems, debemos recomendarle que realice las actividades prcticas que le sugerimos ms adelante,
que usted mismo se proponga algunas similares para ganar confianza y seguridad y que, cuando tenga
dudas, acuda de inmediato por el medio ms adecuado- al tutor de su centro asociado o, en su defecto, a
su profesor de la Sede central.
Recuerde que, a la larga, una de las grandes metas de toda la formacin universitaria es el logro de la
autonoma intelectual y que el medio por excelencia para logarlo es la actividad del propio alumno. De todos
es conocido que nadie puede aprender en lugar de otro, nadie puede formarse sustituyendo al otro, nadie
puede educarse por otro. Por tanto, el protagonista de la propia formacin es el alumno, es usted,
correspondiendo al profesorado equipo docente y profesores tutores- apoyar, orientar y ayudar.
Nuestro apoyo lo tendrn a travs de los diversos tipos de contactos: telfono, correo web y la plataforma
aLF con todo un conjunto de recursos; nuestra orientacin se concreta en la presente Gua de Estudio y en
los propios materiales para el aprendizaje; nuestra ayuda, en la resolucin de sus consultas, en la
supervisin de sus trabajos, en la evaluacin formativa
1.3 BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica
La bibliografa bsica es el siguiente texto elaborado por el Equipo docente, y coeditado por UNED y
Pearson: PREZ JUSTE, R., GARCA LLAMAS, J.L., GIL PASCUAL, J.A. Y GALN GONZLEZ, A. (2009)
Estadstica aplicada a la Educacin. Madrid: UNED - Pearson.
Un interesante tipo de actividad, que, por otra parte, ser de gran utilidad para el profesorado, consiste en
anotar aquellos aspectos del captulo, de las actividades y de los ejercicios de autoevaluacin que le han
representado una dificultad especial para su comprensin y aprendizaje. Al comunicrselo al profesorado, si
lo desea en forma annima, podremos proceder a revisar el texto mejorndolo de una edicin a otra.
Bibliografa recomendada
Junto al texto de la asignatura, suficiente para la superacin del curso, recomendamos las obras siguientes:
GARCA LLAMAS, J.L., PREZ JUSTE, R. y RIO SADORNIL, D. del (2006). Problemas y diseos de
investigacin resueltos. Madrid: Dykinson (3 edicin, ampliada y revisada).
Recoge una serie de enunciados de problemas en los que se aplican las pruebas estadsticas estudiadas en
el curso.
GIL PASCUAL, J. A. (2006): Estadstica e informtica (SPSS) en la investigacin descriptiva e inferencial. (2
edicin) Madrid: UNED.
RO SADORNIL, D. del (2005): Diccionario-glosario de metodologa de la investigacin social. Madrid:
UNED.
Presenta la definicin de los conceptos fundamentales de metodologa de la investigacin.
Bibliografa complementaria
EQUIPO DOCENTE
ALCAIDE INCHAUSTI, A. (1975) Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Madrid: Pirmide.
BALLESTEROS VELZQUEZ, B. y DE LARA GUIJARRO, E. (2003) Mtodos de investigacin en Educacin
social. Madrid: UNED
BOTELLA, J., LEN, G. O. y SAN MARTN, R. (1993): Anlisis de datos en Psicologa I. Madrid, Pirmide.
BUNGE, M. (1979) La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel
CRESWELL, J. W. (2008). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and
qualitative research. Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill Prentice Hall.
CRESWELL, John W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches.
Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications. 3rd ed.
CUADRAS, C.M. y otros (1984). Fundamentos de Estadstica. Aplicacin a las Ciencias Humanas.
Barcelona: PPU
CHRISTENSEN, H.B. (1983) Estadstica paso a paso. Mxico: Trillas.
FERGUSON, G.A. (1981) Statiscical Anlisis in Psychology and Education (Fifth edition) New York: McGraw
Hill
FERNNDEZ BALLESTERIOS, R. (Coord.) (1996): Evaluacin de Programas. Madrid, Sntesis.
FERNNDEZ DAZ, M. J., GARCA RAMOS, J. M., FUENTES VICENTE, A. y ASENSIO MUOZ, I. (1990):
Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Gua prctica para profesores y
alumnos. Madrid, Sntesis.
GALN GONZLEZ, A. (2003). La investigacin cuantitativa en educacin especial. En J. GONZLEZ
PREZ (Coord.) Necesidades educativas especiales e intervencin psicopedaggica. Universidad de Alcal.
Madrid.
GARCIA LLAMAS, J.L. y otros (2003): Introduccin a la investigacin en educacin. Madrid: UNED
JOHNSON, B., CHRISTENSEN, L. B. Educational Research (2008). Quantitative, Qualitative, and Mixed
Approaches. Los ngeles: Sage Publications.
KERLINGER, F.N. (1975) Investigacin del comportamiento. Mxico: Nueva Editorial Iberoamericana
LEBARRT, L., MORINEAU, A., y FNELON, J.P. (1985) Tratamiento estadstico de datos. Barcelona:
Boixareu editores.
MARTN MARTN, Q. (2001): Contraste de hiptesis. Madrid: La Muralla.
MARTNEZ MEDIANO, C. (1.996): Evaluacin de programas educativos, Madrid: UNED.
MORALES, P. (2008). Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Universidad Pontificia Comillas, Madrid.
[http://www.upcomillas.es/personal/peter/] En especial, se recomiendan los documentos: Medidas
descriptivas bsicas de tendencia central y de dispersin. Correlacin y covarianza. La distribucin normal.
La fiabilidad de los tests y escalas.
PEREZ JUSTE, R. (1998). Estadstica descriptiva. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid.
PREZ JUSTE, R. (coord.): Evaluacin de Programas educativos. En Revista de Investigacin Educativa,
monogrfico. 2000, Vol. 18, 2.
PEREZ JUSTE, R. (2005) Evaluacin de Programas educativos. Madrid: La Muralla.
SNEDECOR, G.W. y COCHRAN, W.G. Mtodos Estadsticos. Mxico: CECSA
TEJEDOR, F. J. (1999): Anlisis de varianza. Madrid: La Muralla.
TROCHIM,
W.
M.K.
(2009).
Research
Methods
Knowledge
Base.
[http://www.socialresearchmethods.net/kb/contents.php].
1.4
EVALUACIN
Evaluacin Formativa
Si tradicionalmente, la evaluacin, viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad
yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y
enseanza, su inclusin en el proceso enseanza-aprendizaje como medio quiere hacer notar que, a travs

de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de otro modo: que la evaluacin, al igual que la
informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales de aprendizaje, las actividades, y, en
general, la metodologa y recursos didcticos, debe ayudar a los alumnos a alcanzar las metas u objetivos
previstos por el profesor en relacin con los captulos o contenidos de la disciplina que integran el programa.
La funcin formativa de la evaluacin implica su consideracin como medio, lo que representa, por un lado,
una mayor continuidad en el proceso de recogida de informacin para potenciar el paralelismo entre los
procesos de enseanza y de aprendizaje; por otro, el traslado de la informacin al alumnado, hacindole
sabedor y consciente de sus carencias, errores y limitaciones, as como de sus puntos fuertes, dado el
carcter motivador que suele representar este hecho; y, por ltimo, su utilizacin para la toma inmediata y a
tiempo de decisiones de mejora sobre cada alumno y sobre el programa en cada una de las unidades en que
est estructurado.
En el marco de la asignatura, esta concepcin se traduce en la configuracin de una evaluacin formativa
concretada en dos tipos de actuaciones:
1. Actividades, incluidas en la web del curso, para cada uno de los temas que integran el programa.
Las actividades, adems de ser una oportunidad para ejercitarse en el logro de los objetivos,
permiten al alumnado comprobar sus niveles de logro. Son autoevaluables, lo que implica que el
alumnado, una vez realizadas, deber contrastar sus respuestas con las ofrecidas por los profesores
unos das ms tarde.
Estas actividades son voluntarias, pero el equipo docente las recomienda encarecidamente por ser
un eficaz medio de aprendizaje y de preparacin para las pruebas presenciales. Se aconseja su
envo al profesor tutor a fin de que tenga constancia de su realizacin y pueda informar al Equipo
docente.
2. Pruebas de evaluacin a distancia, autocorregibles, que se incluirn en la web, y que se realizarn
segn el calendario establecido en el Plan de trabajo.
Al igual que en el caso de las actividades se recomienda que, una vez realizadas, sean enviadas a
los respectivos profesores tutores para su control y supervisin, adems de servirles de base en las
tutoras para la correccin de errores y carencias detectadas. Una vez recibidas, los profesores
tutores ofrecern las soluciones a las mismas en sus foros correspondientes.
Al igual que en el caso de las actividades, la realizacin de estas pruebas es voluntaria. Sin
embargo, como estmulo a su realizacin por considerarlas de gran valor y utilidad, aquellos
alumnos que superen la prueba presencial y el trabajo obligatorio podrn ver mejorada su
calificacin final en funcin de la realizacin de unas y otras.
Evaluacin Sumativa
El alumno encontrar a lo largo del temario dos tipos de objetivos y contenidos: mnimos, esenciales y, por
ello, obligatorios, y optativos. Los primeros son aquellos de carcter esencial y bsico, que sern objeto
prioritario de evaluacin. En cuanto a los segundos, su aprendizaje no es obligatorio, aunque s conveniente
y aconsejable.
Pues bien: la perspectiva sumativa de la evaluacin se concreta en la realizacin de la prueba presencial,
con sus dos convocatorias: febrero y septiembre, y un trabajo obligatorio, preferentemente en grupo.
EQUIPO DOCENTE
La prueba presencial, concrecin fundamental de la evaluacin sumativa, es obligatoria. En todas las
pruebas habr una parte terica y otra prctica -relativas ambas a los objetivos y contenidos mnimos y
obligatorios- de la que formar parte al menos un problema. Ambas partes debern superarse para poder
aprobar la prueba.
La prueba ser objetiva, con un total de tems en torno a 25 sobre la comprensin y dominio de la teora y
otra, tambin objetiva, de unos 10 tems, relacionados con su aplicacin a un problema. Para resolver estos
tems el alumno tendr que realizar algunos clculos estadsticos, para lo que podr utilizar el Formulario y la
calculadora.
La prueba se completa con una cuestin de desarrollo amplio (un folio) que slo ser calificado en el caso de
los alumnos que en la parte objetiva alcancen una calificacin de notable.
La superacin de la prueba presencial permite alcanzar el notable. El sobresaliente lo podrn lograr aquellos
alumnos que, adems de superar tambin el trabajo obligatorio, hayan realizado actividades y las pruebas de
evaluacin a distancia, remitidas a su tutor para el control y supervisin.
Los criterios bsicos para la valoracin de estas pruebas son los siguientes:
Nivel de dominio, precisin y claridad de la expresin escrita.

Dominio del vocabulario tcnico de la asignatura.
Adecuacin de las respuestas a las preguntas formuladas.
La correccin del planteamiento de los problemas, la justificacin de los procesos, la exactitud de los
clculos y la adecuada interpretacin.
La valoracin de los resultados atendiendo a las actitudes y valores de compromiso con la verdad y
el rigor metodolgico.
Correccin ortogrfica y sintctica.
La valoracin de las carencias y errores no es uniforme: depende de su relevancia y gravedad.

La superacin de la prueba presencial en la convocatoria de febrero se mantiene hasta la de septiembre en
el caso de los alumnos que no aprueben el trabajo o que no lo presenten a esta convocatoria.
La evaluacin sumativa se completa con la realizacin de un trabajo obligatorio, preferentemente en grupo.
En el caso de dificultades especficas, los profesores tutores podrn autorizar su realizacin individual. Las
caractersticas de este trabajo, as como los criterios para su evaluacin estn indicados en el apartado
Orientaciones para la realizacin del plan de actividades, de este mismo documento. El trabajo obligatorio
debe poner de relieve el dominio y la asimilacin de los aspectos fundamentales de la asignatura, en
particular de los temas 12 a 14.
Al igual que en el caso de la realizacin de las pruebas a distancia, la realizacin del trabajo en grupo podr
representar una elevacin de la calificacin final si el alumno ha superado la prueba presencial y el propio
trabajo.
El alumno debe ser consciente de que tanto su tutor como el Equipo docente, a partir de mediados de
febrero, se hace cargo de otras asignaturas, por lo que, salvo causa de fuerza mayor, no deberan
contactar con ellos. En consecuencia, se recomienda encarecidamente la realizacin del trabajo, con
el apoyo tutorial, en la convocatoria de febrero.
Caso de superarlo, si no se aprobara la prueba presencial, la calificacin se mantendr hasta la
convocatoria de septiembre.
2.- PLAN DE TRABAJO

Este apartado de la presente Gua de Estudio tiene como finalidad proporcionarle unas orientaciones para
que pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de la forma ms eficaz.
Comenzaremos presentndole el programa de la asignatura. En sentido pedaggico, programa es mucho
ms que un temario ya que a los tradicionales contenidos que forman parte de este les aade un autntico
plan de accin al servicio de los objetivos que deben alcanzarse por medio de los contenidos seleccionados,
adecuadamente organizados y estructurados.
El programa as entendido es una realidad compleja, como se desprende de la simple consideracin del cuadro 1.
En efecto, de una parte es preciso un notable esfuerzo para compaginar los aspectos cientfico / tcnicos y los
psicopedaggicos; por otro, es preciso articular, de modo coherente, armnico y eficaz los contenidos, objetivos,
medios y recursos y la propia evaluacin.
COMPLEJIDAD DEL PROGRAMA

Necesidad de compaginar los aspectos cientfico / tcnicos propios de la materia de
enseanza con otros psico-pedaggicos (el alumno que aprende y la forma de facilitar el
aprendizaje), y sociales (las demandas de la sociedad en relacin con la materia).
1. Los CONTENIDOS, de diversa naturaleza.
2. El enfoque de estudio, ligado a las COMPETENCIAS y a los OBJETIVOS. Los
resultados del aprendizaje.
3. Los MEDIOS y RECURSOS, facilitadores del aprendizaje:
Informacin
Metodologa y recursos didcticos
Motivacin
Enseanza
Actividades
Materiales
Evaluacin (formativa)
4. La DISTRIBUCIN TEMPORAL
5. La EVALUACION (sumativa)
Cuadro 1. El programa como plan de accin al servicio de las competencias y de los objetivos educativos.
Pues bien: a continuacin haremos alguna referencia a las consideraciones recogidas de modo sinttico en
el cuadro 1, refirindolas especficamente a la asignatura Estadstica aplicada a la Educacin.
Competencias y objetivos. Los resultados del aprendizaje
10
EQUIPO DOCENTE
Los Planes de estudio de los nuevos Grados acadmicos estn orientados por competencias; se entiende
que el saber universitario, adems de tener sentido en s mismo como un componente fundamental de la
formacin de la persona, debe estar orientado por lo que UNESCO denomina pertinencia, esto es: el intento
de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad de cada tiempo histrico 1.
Competencias
En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior se ha abierto camino el concepto de competencia.
No es fcil ofrecer una definicin generalmente aceptada de competencia. He aqu algunas:
Un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades y
conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn Lasnier (2000)2
Competencia profesional:
Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes
que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente
Ser competente implica capacidad hecha realidad para llevar a la prctica un conjunto integrado de saberes,
habilidades, destrezas, formas de ser necesarios para realizar determinadas actividades. Ser competente es
diferente y ms que ser capaz.
En el mbito educativo, dice Homs, la formacin no es garanta suficiente: hace falta una cierta dosis de
creatividad, una actitud determinada, una fortaleza de personalidad y una metodologa especfica para afrontar la
complejidad. Elementos que, en general, no estn presentes en la definicin de los contenidos de formacin
(2001)
Pues bien, esta asignatura, calificada como de formacin bsica, forma parte de los grados de Educacin
social y de Pedagoga. De conformidad con las directrices aprobadas en los planes de estudios, dentro del
Grado de Educacin social, forma parte de la materia principal n 8, denominada Investigacin para la
mejora de la realidad social, que cuenta con 18 crditos, y est integrada por las tres asignaturas siguientes:
-
Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica

Mtodos de investigacin en educacin social. Crditos ECTS 6.Carcter: Obligatoria
Investigacin - accin y sistematizacin de prcticas en educacin social. Crditos ECTS
6. Carcter: Optativa
En el marco del Grado de Pedagoga se integra en la materia principal n 8, denominada aqu Evaluacin e
investigacin pedaggica, que cuenta con 42 crditos ECTS y est conformada por siete asignaturas, una de
ellas optativa:
-
Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica

Mtodos y diseos de investigacin en educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria
Tcnicas e instrumentos para la recogida de informacin. Crditos ECTS 6. Carcter:
Obligatoria
Evaluacin de los aprendizajes y de las competencias de los estudiantes. Crditos ECTS 6.
Carcter: Obligatoria
Evaluacin de centros y profesores. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria
Evaluacin de programas. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria
Vid. al respecto Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin (UNESCO, Pars
1998), en www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
2
LASNIER, F. (2000). Russir la formation par competences. Montreal: Gurin.
11

-
Assessment and education of emotional intelligence. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa
La asignatura, como todas las que integran los diversos planes de estudio de los nuevos grados en la UNED,
debe servir a una serie de competencias generales; se trata de las competencias genricas de la
Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma ms o menos sistemtica, deben contribuir todos
los grados en ella impartidas. El mapa de competencias genricas de la UNED es el siguiente:
-
Competencias de gestin y planificacin

Iniciativa y motivacin
Planificacin y organizacin
Gestin del trabajo autnoma y autorregulada

Competencias cognitivas superiores
Anlisis y Sntesis
Aplicacin de los conocimientos a la prctica
Resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos
Pensamiento creativo
Razonamiento crtico
Toma de decisiones
Competencias de gestin de la calidad y la innovacin

Seguimiento, monitorizacin y evaluacin del trabajo propio o de otros
Aplicacin de medidas de mejora
Competencias de expresin y comunicacin

Comunicacin y expresin matemtica, cientfica y tecnolgica (cuando sea requerido y
estableciendo los niveles oportunos)
Gestin de los procesos de comunicacin e informacin

Competencias en el uso de las herramientas y recursos de la Sociedad del Conocimiento
Competencia en la bsqueda de informacin relevante
Competencia en la gestin y organizacin de la informacin
Competencia en la recoleccin de datos, el manejo de bases de datos y su presentacin
Trabajo en equipo
Habilidad para coordinarse con el trabajo de otros
Habilidad para coordinar grupos de trabajo
Liderazgo (cuando se estime oportuno en los estudios)
Compromiso tico
o Compromiso tico (por ejemplo en la realizacin de trabajos sin plagios, etc.)
o tica profesional (esta ltima abarca tambin la tica como investigador)
De las ocho grandes competencias genricas, las ligadas especialmente a nuestra materia y asignatura son
las siguientes:
-
Desarrollar procesos cognitivos superiores

Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
12
EQUIPO DOCENTE
-
Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con
todo tipo de interlocutores
Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento.
Trabajar en equipo.
Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso
social
En la medida en nuestra asignatura es comn a ambos grados, incluimos a continuacin una reformulacin
de las competencias especficas. Dado que la asignatura es de formacin bsica, el profesorado entiende
que, en ambos casos, se trata de contribuir a:
-
Identificar planteamientos y problemas educativos y socioeducativos, indagar sobre ellos:

obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados
que permitan mejorar la prctica educativa.
Elaborar e interpretar informes tcnicos, de investigacin y evaluacin sobre acciones,
procesos y resultados pedaggicos y socioeducativos
Por ltimo, la asignatura debe servir al logro de las siguientes competencias especficas, concrecin de las
anteriores, cada una de las cuales ser objeto de actividades especficamente diseadas al respecto:
-
Interpretar y valorar la utilizacin de la Estadstica en los informes de investigacin.

Utilizar adecuadamente, en trminos tcnicos y ticos, la Estadstica en el tratamiento y anlisis de
datos.
Seleccionar las tcnicas estadsticas adecuadas a problemas e hiptesis, aplicarlas correctamente e
interpretar crticamente sus resultados, tanto desde la perspectiva estrictamente tcnica como
pedaggica y socioeducativa..
GRADOS
EDUCACIN
SOCIAL
PEDAGOGIA
UNIDADES DIDCTICAS
COMPETENCIAS
Genricas grados UNED

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Gestionar y planificar la actividad

profesional.
Desarrollar procesos cognitivos superiores
Gestionar procesos de mejora, calidad e
innovacin.
Comunicarse de forma oral y escrita en todas
las dimensiones de su actividad profesional
con todo tipo de interlocutores
Utilizar de forma eficaz y sostenible las
herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento.
Trabajar en equipo.
Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con
los principios deontolgicos y el
compromiso social
Promover actitudes acordes a los derechos
humanos y los principios democrticos.
X
X
X
X
13

Especficas de la asignatura
-
Interpretar y valorar la utilizacin de la

Estadstica en los informes de investigacin.
Utilizar adecuadamente, en trminos tcnicos y
ticos, la Estadstica en el tratamiento y anlisis
de datos.
Seleccionar las tcnicas estadsticas adecuadas a
problemas e hiptesis, aplicarlas correctamente e
interpretar crticamente sus resultados, tanto
desde la perspectiva estrictamente tcnica como
pedaggica.
X
X
X
X
Cuadro 2. Relacin entre las competencias y la temtica de las unidades didcticas.
En el cuadro 2 se hace una previsin de las relaciones entre las unidades del Programa y las competencias
generales de la UNED y las especficas de la asignatura. Con el fin de hacerla ms comprensible la tabla se
presenta organizada por unidades didcticas.
Objetivos
A fin de alcanzar tales competencias, en unos casos, y, en otros, de contribuir a su logro, el Equipo docente
plantea como objetivos de la asignatura los siguientes:
1. Conocer, comprender, y valorar la Estadstica como instrumento al servicio de la investigacin
pedaggica emprica.
2. Conformar actitudes adecuadas hacia la Estadstica, su uso correcto, sus posibilidades y
limitaciones.
3. Seleccionar las tcnicas estadsticas, aplicarlas correctamente e interpretar adecuadamente sus
resultados.
4. Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad.
5. Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de la Estadstica en el
mbito de la medida y de los diversos tipos de investigacin pedaggica emprica.
6. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad
en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular.
7. Se considera un objetivo deseable, aunque no exigible en este primer contacto con la Estadstica, el
de Manejar con soltura algn paquete estadstico.
Recuerde que un objetivo es un punto de destino y su conocimiento anticipado no slo impulsa a la

accin, sino que tambin la conduce y orienta.
Resultados del aprendizaje

La asignatura Estadstica aplicada a la Educacin pretende que, como consecuencia de los procesos de
enseanza y aprendizaje, tomados en sus concepciones ms amplias y profundas estudio independiente,
trabajo cooperativo, actividades, evaluacin formativa- el alumnado llegue a ser capaz de alcanzar ciertos
resultados de aprendizaje. Tales resultados son la traduccin ms o menos operativa de los objetivos y
competencias. Sealamos a continuacin algunos de los ms relevantes:
14
EQUIPO DOCENTE
Reconocer y definir situaciones problemticas en los contextos socio-educativos.

Traducir tales situaciones a problemas de naturaleza cientfica, formulndolos adecuadamente.
Conformar actitudes de rigor cientfico para abordar los problemas.
Disear y aplicar el proceso de investigacin, atendiendo a la naturaleza del problema y a las
caractersticas de la informacin disponible o a recoger.
Reconocer o, en su caso, obtener evidencias de la calidad de los datos variables- implicados en el
problema.
Seleccionar y aplicar las metodologas de investigacin y evaluacin adecuadas a la naturaleza y
tipologa de los problemas y situaciones.
Interpretar y valorar los resultados, discutirlos y sacar conclusiones que mejoren la situacin
problemtica que origin el problema.
Elaborar e interpretar informes tcnicos de investigacin y evaluacin.
El temario. Contenidos a aprender

Como sealbamos ms arriba, una determinada disciplina cientfico-acadmica la convertimos en
asignatura destinada a ser objeto de aprendizaje cuando determinados contenidos van acompaados de un
plan de accin al servicio de los objetivos.
Por otro lado, los contenidos mismos, el temario, son una construccin del profesorado, que selecciona un
conjunto de captulos o unidades de aprendizaje, las ordena y estructura y les da una determinada secuencia
y ponderacin.
La propuesta elaborada para los alumnos de este curso, adems de en las competencias y en los objetivos
anteriores, que marcan una direccin para el aprendizaje3, se concreta en el siguiente conjunto de
contenidos o temario, estructurado en relacin con tres grandes bloques o unidades (Cuadro 3):
Primera Unidad didctica: conceptos bsicos

1. La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica.
2. Problema, hiptesis / objetivos, variables y datos. Niveles de medida
3. Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Los
programas estadsticos.
Segunda Unidad didctica: anlisis y tratamiento de datos

4. Organizacin de los datos. Anlisis exploratorio de datos.
5. Reduccin de datos. Medidas descriptivas bsicas y representaciones
grficas.
6. Medidas individuales.
7. Relacin entre variables. Las correlaciones. La regresin.
Tercera Unidad didctica: aplicaciones de la Estadstica

3
Cada uno de los verbos utilizados hace referencia a procesos mentales especficos, que exigen actividades, formas de
estudio y evaluacin claramente diferentes.
15
8. Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas.

9. Modelos estadsticos y probabilidad. La curva normal de probabilidades.
10. Los baremos o normas. Muestreo. Aplicaciones.
11. Estimacin de parmetros. Errores de estimacin.
12. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas
paramtricas.
13. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas no
paramtricas.
14. Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F
Cuadro 3. Temario de la asignatura, organizado en unidades didcticas.
Los medios y recursos

En el cuadro 1 hacamos referencia a los medios fundamentales que hacen de un programa un plan al
servicio de los objetivos a lograr a travs del temario. La presente Gua pretende convertirse en ese plan en
la medida en que ofrece informacin, hace referencia a una metodologa de trabajo, proporciona elementos
acadmicos de motivacin...
Haremos aqu una mencin especfica de ciertas actividades, de algunos materiales y de recursos a
disposicin del alumnado, as como de una referencia a la evaluacin en su vertiente formativa o para la
mejora, justamente la que hace de ella un medio ms al servicio de los objetivos.
Actividades
Para algunos autores4, el gran medio que debe disear el profesor se concreta en las actividades que
debern realizar los alumnos para alcanzar los objetivos. Tales actividades debern ser adecuadas a la
naturaleza de las competencias y de los objetivos: no se alcanza del mismo modo un objetivo como el de
disear un programa que otro de estimar parmetros, contrastar hiptesis o interpretar resultados.
Al hilo de las orientaciones especficas de cada una de las unidades en que se estructura el programa del
curso, plantearemos a los alumnos unas actividades de amplio espectro, capaces de abarcar varias de las
competencias y objetivos aqu presentados, contribuyendo de ese modo a su logro.
Materiales
Para el estudio de los captulos, as como para la realizacin de las actividades, es necesario contar con
ciertos materiales y recursos.
El texto elaborado ad hoc, as como esta misma Gua de Estudio, constituyen el material de estudio
fundamental. Pero, junto a l, se acudir a recomendaciones bibliogrficas que el alumnado podr consultar
durante el proceso de aprendizaje. El texto, Estadstica aplicada a la Educacin, ha sido publicado en
coedicin por la UNED y Pearson.
Yinger, Garca Hoz
16
EQUIPO DOCENTE
La evaluacin
En el cuadro 1 apreciamos una importante realidad: el doble papel de la evaluacin. Si tradicionalmente
viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad yuxtapuesta, aadida, claramente
diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el esquema
como medio quiere hacer notar que, a travs de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de
otro modo: que la evaluacin, al igual que la informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales
de aprendizaje, las actividades, y, en general, la metodologa y recursos didcticos, debe ayudar a los
alumnos a alcanzar las metas u objetivos previstos por el profesor en relacin con los captulos o contenidos
de la disciplina que integran el programa. En el punto 1.4. ya nos hemos referido a estos aspectos.
La web del curso
En la actualidad se dispone de un medio por excelencia que, en realidad, rene en s todo un conjunto de
medios y recursos al servicio del aprendizaje. Estos medios, en el sitio web de la asignatura, se encuentran
ubicados en una serie de iconos a los que vamos a referirnos de inmediato.
Le recomendamos encarecidamente que dedique sus esfuerzos iniciales a dominar el uso de la plataforma
aLF, dado que resulta imprescindible para un aprovechamiento completo de sus estudios. Los espacios
virtuales son indispensables ayudas didcticas dentro de una metodologa a distancia innovadora como la
que pretendemos desarrollar en esta asignatura. Veamos los principales iconos:
Tabln de noticias
Gua de Estudio
Novedades
Foros
Chat
Documentos
Tutora
Calendario
Preguntas ms
frecuentes
Calificaciones
Cuadro 4. Principales iconos de la plataforma aLF
GUA DEL CURSO. Es el icono donde se encuentra ubicado el presente documento. Esta es la
informacin oficial sobre el curso; salvo en el caso de errores, no podr ser alterada a lo largo del
mismo.
PREGUNTAS MS FRECUENTES: tambin es un icono con documentacin oficial, puesto que
recoge las respuestas dadas por el equipo docente a cuestiones que se le vienen planteando. Por
tanto, es aconsejable su consulta antes de plantear nuevas cuestiones.
15. DOCUMENTOS: un nuevo espacio reservado al equipo docente en el que ubicar documentos sobre
el curso. Estos documentos pueden ser de naturaleza diferente, desde aclaraciones a determinados
aspectos de la Gua a recomendaciones de diferente naturaleza. Destacamos entre ellos el que
hemos denominado Gua rpida, donde encontrar la informacin esencial.
17

16. TABLN DE NOTICIAS: se trata de un lugar adecuado para informar, da a da, sobre novedades de
inters.
17. CALENDARIO: en l se fijan las fechas previstas para las actividades; las ms importantes son las
referentes al inicio de cada unidad didctica, y a la recepcin y envo de las pruebas a distancia.
Obviamente, aparecen las propias de las pruebas presenciales y de entrega del trabajo.
18. CHAT: los alumnos podrn utilizar la sala para intercomunicarse siempre que la encuentren libre.
19. FOROS: son un espacio de gran utilidad para el intercambio de informacin. El foro de estudiantes,
no moderado por el equipo docente, es de uso reservado a los alumnos; en l pueden comunicarse
como lo deseen, con la nica restriccin de emplear un lenguaje correcto y respetuoso con las
personas.
Junto a l, hay un foro de consultas generales y otros especficos para las consultas sobre cada uno
de los temas. En el primero deben plantear sus dudas generales en relacin con el desarrollo del
curso. En los especficos, las dudas deben referirse al contenido y problemtica de cada uno de los
14 temas. Es muy probable que, a lo largo de curso, se puedan abrir nuevos foros especficos
relacionados con aspectos concretos, como el trabajo o las pruebas presenciales.
Los tutores tienen reservado un foro de coordinacin tutorial. Adems, cada profesor tutor habilitar
foros especficos para sus tutelados.
El plan de trabajo
Una vez ofrecida esta informacin, nos permitimos sugerirle una secuenciacin del plan de trabajo para el
estudio de la materia. De este modo le recomendamos hacer una lectura activa y reflexiva sobre cada uno de
los temas, as como la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales y la realizacin de las actividades
que le proponemos a continuacin. En el cuadro 5 encontrar una sntesis de las recomendaciones del
equipo docente para abordar con xito el estudio de la materia:
UNIDAD DIDCTICA I
Lea la presente GUA DE ESTUDIO hasta este punto de la misma.

Lea las orientaciones de la Unidad didctica I.
Realice el estudio de cada uno de los captulos.
Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el
equipo docente. Enve el trabajo realizado a su tutor. Este punto es voluntario
UNIDAD DIDCTICA II
Lea las orientaciones de la Unidad II

Realice el estudio de cada uno de los captulos que la integran.
Realice la primera prueba de evaluacin a distancia correspondiente a los captulos 1 a 7 y
envesela a su profesor tutor. Contraste posteriormente sus respuestas con las ofrecidas por el
profesor tutor. Consulte con el tutor las dudas que le hayan surgido. Este punto es voluntario
18
EQUIPO DOCENTE
UNIDAD DIDCTICA III
Lea las orientaciones de la Unidad III

Proceda a estudiar los aspectos tericos de los temas de esta unidad.
Comience, junto a sus compaeros de grupo, y bajo supervisin de su tutor, la planificacin
del trabajo obligatorio, e inicie su desarrollo. Este trabajo debe poner de relieve el nivel de
logro de las competencias propias de la asignatura.
Si desea realizarlo individualmente, comunqueselo a su profesor tutor.
Realice la segunda prueba de evaluacin a distancia sobre los temas 8 a 12. Este punto es
voluntario.
Concluya el trabajo obligatorio y entrguelo a su tutor -junto a sus compaeros, o de modo
individual- para su supervisin y control. Una copia del trabajo debe ser remitida al equipo
docente por correo postal
Realice la prueba presencial
Cuadro 5: Recomendaciones al alumnado en relacin con el proceso de estudio de la asignatura.
Las fechas fundamentales del calendario del curso son las siguientes:
Mes de octubre: Comienzo del curso. Primera unidad didctica. Estudio de los captulos 1 a 3
Realizacin de las actividades de los captulos 1 a 3

Mes de noviembre: Segunda unidad didctica. Estudio de los captulos 4 a 7
Realizacin de las actividades de los temas 4 a 7
Primera prueba de evaluacin a distancia sobre los contenidos de los captulos 1 a 7.

Meses de diciembre y enero: Tercera unidad didctica. Estudio de los captulos 8 a 14
Realizacin de las actividades de los captulos 8 a 14
Inicio y desarrollo del trabajo obligatorio.
Segunda prueba de evaluacin a distancia sobre los captulos 8 a 12.
Terminacin del trabajo obligatorio. Envo al profesor tutor del centro asociado, o, en su caso, al
tutor virtual que le haya sido asignado, para su control y evaluacin. Envo de una copia al Equipo docente.
Mes de febrero (en su caso, ltima semana de enero)
Prueba presencial
Mes de agosto:
ltima semana: envo del trabajo obligatorio al tutor, con copia al equipo docente, por parte de los
alumnos que no lo entregaron en febrero o que no lo aprobaron.
Mes de septiembre:
Prueba presencial para quienes no la hicieron o no la superaron en febrero
19

2.1 PRIMERA UNIDAD DIDCTICA: CONCEPTOS BSICOS
La primera unidad didctica se dedica al estudio de los planteamientos generales de la asignatura. Conocer,
comprender y asumir su carcter instrumental es muy importante para situarla en el papel que le
corresponde.
Consta de los tres captulos siguientes:
Captulo 1. La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica.

Captulo 2. Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida.
Captulo 3. Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos.
Para una buena planificacin de la asignatura, le sugerimos que el estudio de esta primera unidad didctica
se realice durante el mes de octubre. Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas,
centrando el trabajo en la comprensin de los conceptos. En relacin con el tercero que, como ver ms
adelante, tiene un carcter optativo aunque deseable- en la mayor parte del mismo, lo fundamental es
comprender el sentido y utilidad de los paquetes especfico y en particular, el de R por tratarse de software
libre.
En el periodo dedicado a cada tema debe contar con el tiempo necesario para la realizacin de las
actividades que se le proponen.
Le sugerimos el siguiente plan de trabajo:
Estudio de cada tema.

Realizacin de esquemas o mapas conceptuales, a fin de alcanzar la comprensin de los mismos.
Realizacin de las actividades de cada tema, recogidas en el Plan de trabajo que aparece en la web.
Realizacin de la primera prueba a distancia.
2.2 SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA: ANLISIS Y TRATAMIENTO DE

DATOS
La segunda unidad didctica se dedica al estudio del anlisis y tratamiento de los datos recogidos en el
marco del proceso de investigacin para tratar de resolver el problema que la origina, dando respuesta a las
preguntas en que se concreta, alcanzando los objetivos o metas propuestas o sometiendo a contraste las
hiptesis planteadas por el investigador como la o las ms adecuadas para su resolucin.
Consta de los cuatro captulos siguientes:
Captulo 4. Organizacin de los datos. Anlisis exploratorio de datos

Captulo 5. Reduccin de datos: medidas descriptivas bsicas y representaciones grficas
Captulo 6. Medidas individuales
Captulo.7. Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin
Le sugerimos que el estudio de esta segunda unidad didctica se lleve a cabo durante el mes de noviembre.
Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas de la unidad. El enfoque dado por los
profesores es eminentemente explicativo. No se trata, todava, de centrarse en el clculo y en la casustica de
las diversas frmulas adecuadas a cada caso, sino de comprender cada uno de los conceptos, lo que
representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuacin a los casos concretos, sus
posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedaggico en que cada alumno se mueve y para el
20
EQUIPO DOCENTE
que comienza a prepararse. Por otra parte, el alumno debe saber que no ha de memorizar las frmulas,
pues dispondr de un formulario que podr utilizar en la prueba presencial.
A tales efectos y dada la notable homogeneidad del enfoque de estos cuatro temas, le recomendamos seguir
un mismo plan de trabajo que le detallamos a continuacin:
Estudio de cada tema.

Realizacin de esquemas o mapas conceptuales, a fin de alcanzar la comprensin de los mismos.
Realizacin de las actividades de cada tema, recogidas en el Plan de trabajo que aparece en la web.
Realizacin de la segunda prueba a distancia
2.3 TERCERA UNIDAD DIDCTICA: APLICACIONES DE LA ESTADSTICA

La tercera unidad didctica, integrada por siete captulos, se centra en algunas de las aplicaciones de la
Estadstica a problemas y situaciones propias de los profesionales tanto de la Pedagoga como de la
Educacin Social. Es, por tanto, el momento ms prctico y de aplicacin de nuestra asignatura.
He aqu los captulos que integran la unidad didctica:
Captulo 8. Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de medidas.

Captulo 9. Modelos estadsticos y Probabilidad. Curva normal de probabilidades..
Captulo 10. Los baremos. Muestreo y aplicaciones.
Captulo 11. Estimacin de parmetros. Errores de estimacin.
Captulo 12. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas paramtricas.
Captulo 13. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas no paramtricas.
Captulo 14. Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F.
Para un mejor aprovechamiento de esta tercera unidad didctica le proponemos la realizacin de una
actividad de carcter obligatorio, el trabajo, preferentemente en grupo, la cual ser explicada en el apartado
de Orientaciones para la realizacin del plan de actividades.
El desarrollo de esta tercera unidad ocupar los dos ltimos meses del semestre diciembre y enero-; el
profesorado le recomienda una distribucin de los tiempos aproximada a la siguiente:
Primera y segunda semanas: dominio de los contenidos conceptuales de los temas de la unidad.
Tercera semana: diseo del trabajo obligatorio.
Cuarta, quinta y sexta semanas: realizacin de las actividades de cada uno de los siete captulos.
Sptima semana: terminacin del trabajo obligatorio.
Octava semana: correccin de los fallos y errores detectados, repaso y afianzamiento de lo
estudiado.
3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

La finalidad de este apartado es guiarles en el estudio de cada uno de los temas, de forma que le permita
introducirse en el contenido, comprender los resultados del aprendizaje que deber alcanzar, conocer la
contextualizacin de cada uno de los temas, as como los materiales requeridos para el estudio y las
orientaciones sobre los ejercicios de autoevaluacin y sobre las pruebas de evaluacin a distancia.
21

3.1 PRIMERA UNIDAD DIDCTICA: CONCEPTOS BSICOS
La primera unidad didctica se dedica al estudio de los planteamientos generales de la asignatura. La idea
fundamental que subyace a la misma, y la meta pretendida por el equipo docente, es caracterizar a la
Estadstica -que tambin puede ser estudiada como una Ciencia- como un potente instrumento al servicio de
la investigacin emprica, tanto la realizada desde los tradicionales planteamientos y enfoques cuantitativos
como desde los ms recientes de carcter cualitativo.
Conocer, comprender y asumir este carcter instrumental es muy importante para situarla en el papel que le
corresponde, para obtener de ella las aportaciones relevantes que puede ofrecer y para no atribuirle los
errores y sesgos que son del investigador y que pueden deberse a su incompetencia o a su utilizacin
fraudulenta, entroncando en este caso con un comportamiento tico reprobable.
Los resultados de aprendizaje de esta primera unidad didctica, los detallamos a continuacin:
Conocer, comprender, y valorar la Estadstica como instrumento al servicio de la investigacin

pedaggica emprica.
Conformar actitudes adecuadas hacia la Estadstica, su uso correcto, sus posibilidades y limitaciones.
Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad.
Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la
investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular.
Reconocer y definir situaciones problemticas en los contextos socio-educativos.
Traducir tales situaciones a problemas de naturaleza cientfica, formulndolos adecuadamente.
Capacitarse en la formulacin de objetivos e hiptesis de investigacin, tomando en consideracin la
documentacin cientfica disponible.
Reconocer la naturaleza de los datos con que se miden las variables y los tratamientos estadsticos
adecuados
Conocer formas avanzadas de tratamiento de datos mediante paquetes estadsticos.
Evaluacin de la primera unidad didctica

A fin de que vaya capacitndose de cara a la auto-evaluacin de esta unidad didctica, en el cuadro 6
encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su propio aprendizaje, de forma que vaya
capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUAC IN
Conceptos
Precisin, claridad, brevedad
Temas
Dominio, estructura, organizacin
Actitud
Apertura, rigor, exigencia, orden
Habilidades y destrezas
Dominio, seguridad, rapidez
Relacin con otros conocimientos
Articulacin con temas relacionados
Cuadro 6. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la primera unidad didctica

22
EQUIPO DOCENTE
Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica

El captulo 1, tiene como objeto presentar los conceptos bsicos relacionados con la Estadstica y su
importante papel instrumental de apoyo a la investigacin, en todo el proceso de desarrollo emprico en el
campo de la educacin.
Objetivos
1. Conocer, comprender y valorar:
El concepto de la Estadstica y sus funciones en la investigacin pedaggica.
Los tipos de Estadstica (descriptiva e inferencial)
El papel instrumental de la Estadstica en los diferentes apartados del proceso de investigacin.
Su relacin con otras materias del campo de las Ciencias Sociales.
Las limitaciones inherentes a su actuacin.
2. Aplicar e interpretar el papel de la Estadstica en propuestas concretas de investigacin emprica en el
campo de la educacin.
Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes:
a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Estadstica, Estadstica descriptiva,
Estadstica inferencial.
b) Valorar las funciones de la Estadstica.
c) Conocer y comprender las aportaciones de la Estadstica en el proceso de investigacin en
educacin.
d) Analizar las aportaciones de la Estadstica en una propuesta concreta de investigacin real o
simulada.
Orientaciones para el estudio
En este captulo introductorio de la asignatura debemos clarificar el concepto y el papel de la Estadstica en
el campo de la educacin. Por ello, es fundamental conocer con claridad y precisin lo que representa esta
ciencia en los estudios de tipo pedaggico.
As pues, es importante estudiar el punto 1.1 que enmarca el captulo, el punto 1.2 referido al concepto y,
sobre todo, las funciones que desempea la Estadstica en el campo educativo. El apartado 1.3 para
conocer los dos tipos: descriptiva e inferencial y definirlos con claridad. Tambin analizar, en el punto 1.4, el
papel de esta ciencia instrumental de apoyo a la investigacin en cada una de las fases de ese proceso.
Los puntos 1.5 y 1.6 tienen un carcter complementario, es decir, se deben leer pero no forman parte de los
contenidos bsicos de estudio.
Dado su carcter eminentemente terico el estudiante debe conocer con precisin estos conceptos y
aplicaciones y saber definirlos con sus propias palabras, si bien, acercndose a las definiciones que se
presentan en el texto. Ello no debe ser obstculo para comprender el valor de esta ciencia instrumental de
apoyo a la investigacin pedaggica emprica en el campo social y educativo.
En aLF encontrar el estudiante, en su momento, una serie de actividades de tipo conceptual que le
permitirn clarificar los conceptos que se presentan en el tema as como una reflexin sobre las aportaciones
de la Estadstica al estudio de la realidad educativa.
23
Captulo 2: Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de

medida
En el captulo 2 se aborda de forma detallada el proceso de investigacin en educacin: el problema, la
revisin de fuentes, las hiptesis y objetivos, las variables, la recogida de datos y sus niveles de medida. El
estudio de este captulo le servir de referencia para abordar la realizacin del trabajo prctico.
Objetivos
La definicin, las caractersticas y los criterios de valoracin para formular problemas de

investigacin.
La revisin de fuentes documentales vinculadas al problema.
La formulacin de las hiptesis y los objetivos de la investigacin, conceptos y tipos de hiptesis
en la investigacin pedaggica.
El papel de las variables y su definicin e identificacin, adems de sus diversas modalidades
segn los criterios de clasificacin.
Los criterios bsicos de seleccin y/o elaboracin de los instrumentos de recogida de datos en la
investigacin.
La importancia de la calidad de los datos para su posterior anlisis estadstico.
2. Aplicar e interpretar el proceso de investigacin emprica en supuestos reales o simulados de

investigacin en educacin, de tal forma que se utilicen los conceptos tericos en el desarrollo emprico.
Adems de identificar estos aspectos en estudios y trabajos ya realizados.
a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Problema, fuente documental,
hiptesis, hiptesis nula, hiptesis alternativa, objetivo de investigacin, variable, variable
cuantitativa (discreta, continua), variable cualitativa, variable categrica (dicotmica, politmica),
variable dependiente, variable independiente, variable extraa, variable estmulo, variable
respuesta, niveles de medida: nominal, ordinal, intervalo y razn.
b) Conocer las caractersticas del problema de investigacin y diferenciar los tipos de fuentes
documentales.
c) Vincular el papel de las hiptesis y los objetivos al problema de investigacin y conocer alguna
de las propuestas de clasificacin.
d) Identificar los diferentes tipos de variables y su definicin operativa en el campo de la
investigacin emprica.
e) Conocer los criterios bsicos empleados en la seleccin y/o elaboracin de los instrumentos de
recogida de datos
f) Analizar las escalas de medida y proponer ejemplos de cada uno de ellos en la investigacin.
g) Aplicar estos aspectos en la propuesta de investigaciones reales o simuladas, as como analizar
e identificar cada una de las fases en informes y trabajos de investigacin ya ejecutados.
24
EQUIPO DOCENTE
En el captulo 2 nos adentramos en el campo concreto de la investigacin emprica, pues es importante
encuadrar esta asignatura dentro de este proceso investigador que han de llevar a cabo a lo largo de sus
estudios universitarios. Estimamos que comprender con claridad y precisin este tema, as como los
conceptos que en l se abordan le permitir entender el sentido y la utilidad de una asignatura de estas
caractersticas en los estudios educativos y su aplicacin al contexto social.
As pues, es fundamental que se detenga en los conceptos que aqu se presentan y que los comprenda,
pues a lo largo de los captulos que siguen se har referencia constante a los mismos. De esta forma ser
capaz de aplicarlos a situaciones de la vida real en el campo social y educativo.
De forma ms concreta debe dedicar una especial atencin a los siguientes puntos del captulo: el apartado
2.1 como introduccin al tema; en el punto 2.2 referido al problema de investigacin, debe estudiar los
apartados 2.2.1 y 2.2.2; en el punto 2.3 es bsico el apartado 2.3.1 para conocer las principales fuentes y
bases documentales; en el apartado 2.4 referido a la hiptesis y los objetivos de la investigacin, lo
fundamental son los subapartados 2.4.1 y 2.4.2 que aborda la clasificacin de las hiptesis solamente se
pide segn la generalizacin y la forma de expresin cuantitativa; en el punto 2.5, relacionado con las
variables, es fundamental estudiar los apartados 2.5.1 y 2.5.2; en el punto 2.6, en el apartado 2.6.1 se trata
de conocer los criterios bsicos de seleccin y/o elaboracin de instrumentos y, de forma especial, el
apartado 2.6.2, que aborda la problemtica de los niveles de medida, por su trascendencia en el resto de los
captulos que configuran la asignatura de Estadstica aplicada a la educacin.
El resto de los apartados sern de lectura y, por lo tanto, no forman parte de la materia bsica del examen
ordinario.
Es muy importante que el estudiante sea capaz de comprender la esencia del tema y que comprenda que la
utilidad principal de la Estadstica radica en su aplicacin instrumental en el desarrollo de los trabajos
empricos en el campo social y educativo.
En su momento, el alumno encontrar en aLF una serie de actividades de tipo conceptual vinculadas a este
captulo, entre ellas, y sobre situaciones simuladas, plantear el desarrollo y la propuesta de investigacin
emprica, siguiendo los pasos sealados en el tema. Tambin se puede solicitar que, sobre una
investigacin, el estudiante identifique los diferentes apartados.
Captulo 3: Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos.

Los programas estadsticos
El captulo 3 es optativo excepto en los epgrafes 1, 2 y 3; ofrece una herramienta aplicable en todos los
temas de la asignatura y tiene como objeto de aprendizaje el anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos
y cualitativos mediante programas estadsticos, especialmente a travs de un programa de software libre
como es R. En este sentido, los ejemplos que encontrar el alumno son aplicables desde el captulo 4 al
captulo 14.
En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio de este captulo le permitir:
Valorar la importancia de la informtica en los procesos de investigacin en educacin y en especial

en el tratamiento de datos
Interpretar los resultados de anlisis cuantitativo de datos con R (optativo)
Valorar la utilizacin de R con datos cuantitativos y textuales (optativo)
25
Plantear problemas educativos y sociales y utilizar R como solucin en el registro y tratamiento de

datos (optativo)
Contextualizacin
La investigacin en ciencias sociales y, en especial, la investigacin con gran cantidad de variables y datos,
requieren la utilizacin de paquetes informtico-estadsticos para su desarrollo.
La gama de paquetes estadsticos es muy amplia, pero es de especial importancia el programa R.
En primer lugar el estudiante debe saber que el estudio del programa R es optativo y que se introduce con
la idea de facilitarle una herramienta de trabajo de gran ayuda en su futuro acadmico. Los estudiantes que
lo deseen deben abordar el estudio del programa R, en primer lugar, con una actitud positiva respecto a la
utilizacin de la informtica como ayuda en el tratamiento de datos. En segundo trmino, deben pensar que
slo aprendern a manejar R si lo utiliza sin miedo y sin complejos: slo se aprende a tocar el piano,
tocando el piano, nunca con estudios tericos sobre la constitucin del mismo.
Deben ayudarse del R-Comander en principio para ir tomando soltura sobre los comandos de R y no dudar
en utilizar la ayuda del programa y la inmensa bibliografa existente en la Red, adems del anexo al captulo
del texto bsico. Con las premisas anteriores, al trmino del curso, el objetivo ser poderlo utilizar de forma
autnoma sin R-Comander e incluso poder crearse sus propias funciones para resolver problemas
singulares.
Deben entender que el captulo no es un tratado de R sino una breve introduccin al mismo y que slo al
finalizar el curso podrn tener una visin ms profunda y manejarlo con cierta soltura al utilizarlo en la
generacin de vectores aleatorios, en los anlisis descriptivos, en el clculo de probabilidades asociadas a la
estimacin y contraste de hiptesis y en las pruebas estadsticas.
Como consecuencia de lo expuesto es obligatorio el estudio de los puntos 1, 2 y 3 del captulo, pero desde el
3.3.1 en adelante slo se recomienda la lectura y siendo optativos en los exmenes.
Materiales y recursos de estudio
El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata
del texto bsico ya citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e
informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.
3.2 SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA: ANLISIS Y TRATAMIENTO DE
DATOS
Esta segunda unidad didctica se adentra ya en el tratamiento de datos, un tratamiento sencillo y asequible
pero necesitado de una profunda comprensin por su carcter bsico y fundamentante de otros ms
complejos y difciles.
El enfoque dado por los profesores es eminentemente explicativo. Lo esencial no es centrarse en el clculo y
en la casustica de las diversas frmulas adecuadas a cada caso, sino comprender cada uno de los
conceptos, lo que representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuacin a los casos
concretos, sus posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedaggico en que cada alumno se
mueve y para el que comienza a prepararse.
26
EQUIPO DOCENTE
A tales efectos, los nmeros que usted encontrar en el texto priman la comprensin sobre el mero clculo, y
su carcter intuitivo para facilitar aqulla sobre cualquier preocupacin de otra ndole.
Los resultados de aprendizaje que se pretenden con esta segunda unidad didctica son los siguientes:
Conocer, comprender y aplicar las principales tcnicas del anlisis exploratorio de datos y valorar su
utilidad para el posterior tratamiento de los mismos.
Conocer, comprender, aplicar e interpretar las principales medidas de posicin, variabilidad, simetra
y apuntamiento de una distribucin. En estos dos ltimos casos, no es necesario aprender a
aplicarlas
Seleccionar, utilizar e interpretar representaciones grficas de los datos.
Seleccionar utilizar e interpretar los diversos tipos de puntuaciones individuales.
Conocer, comprender, aplicar e interpretar las diferentes modalidades de relacin entre dos
variables, algunos de sus ndices ms importantes y las representaciones grficas de tales
relaciones.
Conocer, comprender y valorar el alcance de la regresin y su utilidad para determinadas decisiones
pedaggicas.
Evaluacin de la segunda unidad didctica

A fin de que vaya capacitndose de cara a la evaluacin de esta unidad didctica, en el siguiente cuadro
encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su aprendizaje, de forma que vaya capacitndose
para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZA JE
Conceptos
Temas
Seleccin de las tcnicas estadsticas
Adecuacin, justificacin, cumplimiento de los requisitos
Uso de las tcnicas estadsticas
Correccin, exactitud
Interpretacin resultados
Correccin, razonamiento, crtica, utilidad
Cuadro 7. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la segunda unidad didctica

Captulo 4: Organizacin de datos. Anlisis exploratorio de datos.
En el captulo 4 se estudia la organizacin de los datos con una, dos o ms variables, y se aborda el anlisis
exploratorio de datos.
27

Los resultados de aprendizaje que se pretenden con el captulo 4 son los siguientes:
Situar la utilizacin de la estadstica descriptiva dentro del proceso general de investigacin

cuantitativa.
Elaborar una matriz de datos a partir de un instrumento de medida
Redactar un libro de cdigos para evitar errores de introduccin de datos
Codificar y tabular adecuadamente los datos procedentes de un estudio
Realizar la depuracin de datos, detectar casos invlidos y decidir sobre su correccin
Realizar e interpretar correctamente distribuciones de frecuencias
Definir de forma personal los conceptos de percentil y curva normal.
Dominar la terminologa tcnica empleada.
Reflexionar y adoptar una posicin sobre la tica en investigacin.
Dado el carcter bsico y aplicado de este captulo, todos los resultados de aprendizaje tienen la
consideracin de objetivos mnimos, esenciales y obligatorios.
Contextualizacin
Estamos ante un tema introductorio de cara a comenzar con el anlisis de datos procedentes de una
investigacin. Se trata de comprender el procedimiento destinado a trasladar los datos desde el instrumento
de medida a una base de datos para poder realizar los anlisis estadsticos. El captulo se centra en este
proceso y en la depuracin de los datos introducidos errneamente.
Debe tomarse como referencia la primera unidad didctica y situar la Estadstica descriptiva y el anlisis de
datos dentro del proceso de investigacin. El estudiante deber tener claro, para ello, trminos y conceptos
como estadstica descriptiva, anlisis exploratorio, principios ticos de la investigacin, libro de cdigos,
codificar, tabular, etiqueta, matriz de datos, valores perdidos, valores atpicos, distribucin de frecuencias,
frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada, porcentaje acumulado, percentil,
representacin grfica y curva normal.
Se recomienda una primera lectura del tema y realizar la actividad sugerida y elaborar una pequea matriz o
tabla de datos ficticios, de modo que pueda ir practicando en el papel o con un algn programa informtico
los distintos anlisis que se plantean.
del texto bsico citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar
en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y
de las tutoras en centro asociado.
Captulo 5: Reduccin de
representaciones grficas.
datos:
medidas
descriptivas
bsicas
En este captulo se aborda la reduccin de datos a diversas medidas que permiten la simplificacin de la
informacin original, en especial en el caso de que estos sean muy numerosos. Medidas como las de
tendencia central y de dispersin, de simetra y apuntamiento y las representaciones grficas constituyen el
objeto de estudio de este captulo.
28
EQUIPO DOCENTE
Los resultados de aprendizaje que se pretenden con el estudio de este captulo son los siguientes:
Conocer, calcular e interpretar adecuadamente las medidas de tendencia central para la descripcin
de grupos.
Conocer e interpretar adecuadamente los distintos ndices de variabilidad para la descripcin de
grupos. Calcular la amplitud, desviacin tpica, varianza y coeficiente de variacin.
Aplicar los conocimientos sobre tendencia central y variabilidad para redactar un informe descriptivo
que combine ambos tipos de ndices.
Interpretar el significado de la asimetra y el apuntamiento de las distribuciones y deducir la
interpretacin adecuada de dichas medidas a partir de unos determinados resultados.
Construir representaciones grficas a partir de datos reales o simulados e interpretar correctamente
grficos de artculos e informes de investigacin.
Agrupar una distribucin de frecuencias en intervalos.
Leer e interpretar correctamente resultados descriptivos provenientes de artculos e informes de
investigacin y de aplicaciones informticas.
Realizar informes descriptivos a partir de una situacin o problema educativo planteado.
Los siguientes aspectos se consideran objetivos optativos y, por tanto, no obligatorios, los siguientes:
Epgrafe 5.3.1 sobre la desviacin media.

Epgrafe 5.3.4 sobre la desviacin semi-intercuartlica.
Epgrafe 5.6.5 sobre el grfico de tallo y hojas.
Contextualizacin
En este tema el estudiante debe ser capaz de realizar anlisis estadsticos descriptivos sencillos. Partiendo
del dominio de los temas anteriores, se recomienda el estudio con lpiz y papel, practicando con los
ejemplos que se proporcionan a lo largo del captulo. Se invita tambin a practicar con las actividades
complementarias sugeridas y con la matriz de datos que se construy, en el tema anterior. A partir de dicha
matriz, puede hacer un anlisis descriptivo sencillo, calculando los distintos ndices de tendencia central y
variabilidad, valorando la forma de la distribucin y realizando distintas representaciones grficas. El trabajo
obligatorio, que le ser detallado ms adelante, ser una buena oportunidad para afianzar las competencias
propias de este captulo.
Para conseguir este objetivo general, deben dominarse conceptos como tendencia central, variabilidad,
variable dicotmica, asimetra y apuntamiento, as como los nombres, la realizacin y la correcta
interpretacin de cada una de las representaciones grficas presentadas.
del texto bsico, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que se situarn en aLF en su momento,
de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las
tutoras en centro asociado.
Captulo 6: Medida individuales.
En el captulo 6 se estudian las medidas individuales, en particular los cuantiles y las puntuaciones tpicas,
especialmente relevantes en el caso de intervenciones pedaggicas sobre personas concretas.
Los resultados de aprendizaje que deber lograr con el estudio de este captulo son los siguientes:
29
Identificar e interpretar correctamente las puntuaciones directas

Reconocer cundo es necesario transformar una puntuacin directa
Calcular e interpretar correctamente las puntuaciones diferenciales, porcentuales, tpicas, cuantiles y
normalizadas
Comprender el concepto de distribucin normal
Utilizar adecuadamente las tablas de la curva normal
Aplicar el modelo de curva normal al clculo de probabilidades asociadas a la obtencin de
puntuaciones individuales.
Dado el carcter bsico y aplicado de este captulo, todos los resultados de aprendizaje son considerados
como objetivos mnimos, esenciales y obligatorios. No obstante, en lo referente a los cuantiles y a las
puntuaciones normalizadas, el estudio se centrar en los aspectos conceptuales, dejando para el tema 10 el
clculo de dichas puntuaciones.
Contextualizacin
Nos encontramos nuevamente con un captulo ms prctico que terico, por lo que es conveniente que vaya
realizando manualmente, con calculadora y con ordenador los clculos propuestos. El dominio de los temas
precedentes es esencial para una adecuada comprensin del captulo. Se aconseja realizar la actividad
complementaria propuesta.
Tambin es esencial saber definir los conceptos y trminos propios del captulo como puntuacin directa,
puntuacin tpica, puntuacin tipificada, puntuacin normalizada, cuantil, percentil, curva normal,
probabilidad asociada a una puntuacin.
del texto bsico, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar en aLF,
Captulo 7: Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin.
En el captulo 7 presentamos el estudio de la relacin entre las variables presentes en la investigacin
socioeducativa. A partir del concepto de correlacin, nos adentramos en el anlisis e interpretacin de los
diferentes coeficientes que expresan la cuanta y naturaleza de esta relacin entre variables y su
interpretacin.
Objetivos
El concepto de correlacin y sus posibilidades en el campo educativo.
Los coeficientes de correlacin y su interpretacin cuantitativa.
El coeficiente de correlacin de Pearson y su procedimiento de clculo.
El coeficiente de correlacin ordinal de Spearman.
El coeficiente de asociacin (C) o de Contingencia.
El coeficiente de correlacin biserial-puntual y su interpretacin.
30
EQUIPO DOCENTE
Otros coeficientes de correlacin: PHI, tetracrico y biserial.

El concepto y la interpretacin de la regresin lineal simple.
2. Aplicar e interpretar en el contexto de la investigacin emprica los diferentes coeficientes de correlacin

estudiados en el captulo. Desde diferentes series de datos, reales o simulados, el estudiante deber
seleccionar, aplicar e interpretar el coeficiente ms adecuado a la naturaleza de los datos.
a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: correlacin, variabilidad, coeficiente de
correlacin.
b) Calcular e interpretar el coeficiente de correlacin de Pearson.
c) Calcular e interpretar el coeficiente de correlacin ordinal de Spearman.
d) Conocer que existen otros coeficientes de correlacin cuyo clculo depende de la naturaleza de
las variables que se relacionan.
Aunque nos encontramos ante un captulo eminentemente prctico, es importante que el estudiante tenga
claros los conceptos previos que despus se desarrollan de forma emprica. Es importante comprender qu
significa la correlacin entre variables y cmo se interpretan los valores cuantitativos de los coeficientes,
adems de ser conscientes de que, en funcin de las caractersticas de las variables y de la calidad de los
datos recogidos, deberemos recurrir a diferentes propuestas de clculo.
La importancia de este captulo radica en su aplicacin a otros contextos de investigacin, de tal forma que
una buena comprensin y clculo de los coeficientes de correlacin, nos facilitar las operaciones para
determinar los valores de la fiabilidad y la validez de los instrumentos de recogida de datos y de medida, as
como otras aplicaciones en el campo de los diseos y de la estadstica inferencial.
Por lo tanto, se debe prestar una atencin especial a los siguientes apartados: el 7.1., como introduccin al
tema de la relacin entre variables; los puntos 7.2 y 7.3, de tipo conceptual, referidos al concepto de
correlacin y la importancia e interpretacin del coeficiente de correlacin; en el punto 7.4 se estudia el
clculo e interpretacin del coeficiente de Pearson; el punto 5 que nos presenta el clculo y la interpretacin
del coeficiente de Spearman.
En relacin con el resto de los coeficientes, recogidos en los puntos 7.6, 7.7 y 7.8, nicamente se espera que
sean sabedores de su existencia y que conozcan cundo se puede aplicar cada uno de ellos, pero no se
exigir su clculo estadstico y la interpretacin. El contenido del punto 7.9 es solamente de lectura.
En aLF encontrarn ms en detalle las actividades que versarn sobre cuestiones conceptuales de
clarificacin y de carcter prctico, donde se propondr, al menos, un ejercicio, con datos reales o
simulados, de cada uno de los coeficientes estudiados en el captulo.
3.3 TERCERA UNIDAD DIDCTICA: APLICACIONES DE LA ESTADSTICA
Este tercer bloque o unidad es el ms amplio: est integrado por un nmero de captulos igual a los dos
anteriores juntos. De ah la recomendacin del equipo docente en lo relativo al tiempo que deber ocupar su
estudio: los meses de diciembre y enero.
La Unidad tiene un carcter decididamente aplicado. En la concepcin del equipo docente, esta asignatura
ser ms motivadora y atractiva para el alumnado en la medida en que puedan apreciar que sus
31

competencias, objetivos y los contenidos asociados se relacionan con alguna de sus futuras tareas y
funciones profesionales.
Recomendamos encarecidamente un trabajo en el que el contexto pedaggico representado por los
enunciados de actividades y problemas sea tenido en consideracin con la atencin que merece, pues de l
depende, en primer lugar, la correccin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de la Estadstica,
y, adems, la adecuada interpretacin de los mismos.
Remitindonos al cuadro 5, podr comprobar que las recomendaciones presentan alguna peculiaridad en
relacin con las ofrecidas para las dos unidades didcticas anteriores. En concreto, es conveniente que
proceda del siguiente modo:
Lea las orientaciones de la Unidad III

Proceda a estudiar los aspectos tericos de los temas de esta unidad.
Comience, junto a sus compaeros de grupo, y bajo supervisin de su tutor, la
planificacin del trabajo obligatorio, e inicie su desarrollo. El tutor podr autorizarle su
realizacin en forma individual, atendiendo a sus circunstancias. Este trabajo debe poner
de relieve el nivel de logro de las competencias propias de la asignatura.
equipo docente.
Entregue a su tutor, junto a sus compaeros, o en forma individual, el trabajo obligatorio
para su control y supervisin.
Como ve, en esta tercera y ltima unidad aparece un elemento nuevo, que se superpone al estudio de los
siete captulos. Esta importante novedad hace aconsejable un orden y un ritmo diferentes, si bien queda
siempre a su libertad seguir o no las prximas recomendaciones.
De modo global, le recomendamos especficamente la realizacin de algunas actividades que consideramos
bsicas de cara al aprendizaje:
Elaboracin de un esquema o de un mapa conceptual con los conceptos fundamentales que

integran cada captulo y que se consideran objetivo fundamental y obligatorio.
Realizacin de las actividades centradas en las aplicaciones de los conceptos de cada captulo. A
ttulo de ejemplo, los relativos a la curva normal de probabilidades y a la interpretacin de las
puntuaciones individuales, a la interpretacin de los valores de 2 para decidir sobre el ajuste o no de
distribuciones empricas al modelo normal o gaussiano, a la seleccin de muestras, a la estimacin
de parmetros o al contraste de hiptesis, teniendo en cuenta la naturaleza de los dato y dems
requisitos de las diferentes pruebas estadsticas.
Los resultados de aprendizaje a alcanzar en esta tercera unidad didctica son los siguientes:
Seleccionar las tcnicas estadsticas, aplicarlas correctamente e interpretar adecuadamente sus

resultados.
Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad.
Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de la Estadstica en el
mbito de la medida y de los diversos tipos de investigacin pedaggica emprica.
Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad
en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular.
32
EQUIPO DOCENTE
Evaluacin de la tercera unidad didctica:
En cuanto a la evaluacin, en el siguiente cuadro encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar
su aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la
prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZA JE
Conceptos
Temas
Seleccin de las tcnicas estadsticas
Adecuacin, justificacin, cumplimiento de los requisitos
Uso de las tcnicas estadsticas
Correccin, exactitud
Interpretacin resultados
Correccin, razonamiento, crtica, utilidad
Cuadro 8. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la tercera unidad didctica

Captulo 8: Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de medidas.
El captulo 8, nos presenta las aplicaciones de la correlacin, estudiadas en el tema anterior, para determinar
la fiabilidad y la validez de los instrumentos de medida y recogida de datos en la investigacin pedaggica. A
partir de los conceptos de fiabilidad y validez nos adentramos en los procedimientos de clculo ms
importantes. Tambin dedicamos un apartado al estudio de los elementos o tems que configuran las
pruebas de rendimiento.
Objetivos
El concepto de fiabilidad y su importancia en la recogida de datos.
Los diferentes procedimientos para determinar el valor de la misma: estabilidad, equivalencia y
consistencia interna.
Las diferentes cuestiones que mantienen una relacin directa con la fiabilidad.
El concepto de validez y su importancia en la recogida de datos.
Los diferentes tipo de validez: contenido, predictiva, concurrente, constructo, aparente.
El coeficiente de validez predictiva y su clculo estadstico.
Las aplicaciones del coeficiente de correlacin y la prediccin de puntuaciones.
Las caractersticas que identifican a los elementos o tems que conforman las pruebas de
medida.
2. Aplicar e interpretar en el contexto de la investigacin emprica la fiabilidad y la validez de los
instrumentos de medida y recogida de datos. Para ello se facilitan datos, reales o simulados, sobre los que
se proceder al clculo y la interpretacin de los valores de esos coeficientes y sus aplicaciones en el campo
educativo.
33

a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: fiabilidad, fiabilidad como estabilidad, como
equivalencia y como consistencia, validez, validez de contenido, validez predictiva, ndice de
dificultad de los tems.
b) Calcular e interpretar la fiabilidad como estabilidad y como consistencia interna: procedimiento de
Spearman-Brown y Guttman.
c) Calcular e interpretar el coeficiente de validez predictiva.
d) Calcular e interpretar el ndice de dificultad de los elementos o tems de una prueba.
Aunque nos encontramos ante un captulo eminentemente prctico, es fundamental que el estudiante tenga
claros los conceptos previos adems de comprender qu significa la fiabilidad y la validez de los
instrumentos de medida y recogida de datos, pues la buena calidad de los mismos es garanta de una
investigacin que aporta informacin valiosa en el anlisis de la realidad educativa, y ello sin olvidarnos de
las cuestiones ms concretas relacionadas con los elementos que configuran las pruebas de medida.
La importancia de este captulo radica en su aplicacin en el desarrollo de investigaciones pedaggicas,
pues mediante estos clculos podemos tener garantas de calidad en la misma, adems que se nos exige
desde la perspectiva crtica de su aplicacin en el campo educativo.
Por lo tanto, se debe prestar una atencin especial a los siguientes apartados: el punto 8.1 que nos presenta
la introduccin al tema; en el punto 8.2 referido al estudio de la fiabilidad y de forma ms concreta el punto
8.2.1.1 (fiabilidad como estabilidad) y 8.2.1.3 que aborda la fiabilidad como consistencia interna (en este
caso nos centraremos en los procedimientos de Spearman-Brown y Guttman); en el punto 8.3 que estudia la
validez, debe prestar atencin especial a los apartados 8.3.1, 8.3.2, 8.3.3 y 8.3.4, si bien slo se le exige el
clculo de la validez predictiva; en el punto 8.4, referido al estudio de los tems de una prueba, debe atender
sobre todo al estudio e interpretacin del apartado 8.4.1 que presenta el ndice de dificultad de los
elementos. El resto del captulo, que se refiere a las aplicaciones de la fiabilidad y la validez, no forma parte
de los objetivos mnimos de la asignatura.
En aLF se le proponen con ms detalle unas actividades centradas tanto en cuestiones conceptuales de
clarificacin como de carcter prctico; en estas se le propondrn ejercicios, con datos reales o simulados,
para que calcule los valores de la fiabilidad, validez y anlisis de tems.
del texto bsico citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e
informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.
Captulo 9: Modelos estadsticos y Probabilidad. La curva normal de

probabilidades.
El captulo 9, tiene por objeto los modelos estadsticos y la probabilidad, as como el estudio de la curva
normal de probabilidades y las pruebas de bondad de ajuste a la curva normal.
34
EQUIPO DOCENTE
En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio del presente captulo le permitir conocer, comprender
y valorar:
El sentido, utilidad y aplicaciones fundamentales de los modelos matemticos y estadsticos.

El concepto y utilidad de la probabilidad en el marco general de la Estadstica.
Las aplicaciones del modelo de la curva normal de probabilidades o Campana de Gauss
El valor de las pruebas de bondad de ajuste en el marco de la prueba de hiptesis estadsticas.
Asimismo, aplicar e interpretar la prueba 2 como bondad de ajuste a la curva normal.

Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes:
Definir con claridad, precisin y brevedad los conceptos siguientes: modelo, modelo matemtico y
estadstico, fenmeno estocstico y determinstico, probabilidad, probabilidad a priori y a posteriori,
frecuencia relativa, espacio muestral, funcin de densidad de probabilidad y la funcin de
distribucin, bondad de ajuste, prueba de 2, curva normal de probabilidades.
Conocer y comprender las propiedades del modelo o curva normal
Aplicar las propiedades del modelo normal para asignar probabilidades a determinados valores
empricos bajo el supuesto de que la distribucin siga tal modelo.
Interpretar valores de 2 en relacin con el ajuste o no de una distribucin emprica al modelo
normal.
Contextualizacin
Entre las aplicaciones de la Estadstica a la investigacin en contextos y problemas educativos cabe
destacar, por su valor intrnseco y por sus aportaciones al saber pedaggico, todo lo que tiene que ver con el
contraste de hiptesis. Gracias a este riguroso procedimiento, la informacin recogida permitir decidir,
asumiendo cierto nivel de riesgo, si los datos pueden ser considerados significativos o no en trminos
estadsticos, esto es: si van ms all de lo esperable por puro azar, en relacin con tal problema objeto de la
investigacin.
En este marco de referencia, la probabilidad y los modelos que nos permiten asignar probabilidades de
ocurrencia a los datos recogidos son un componente clave. Por ello, se anima al alumno a profundizar en el
concepto de modelo, y sus diferentes modalidades, a conocer y comprender el concepto de probabilidad, en
sus dos acepciones a priori y a posteriori- as como las principales funciones de densidad de probabilidad,
que sern utilizadas con profusin en la investigacin de la mayora de los problemas pedaggicos. En la
medida en que algunos de tales modelos exigen la distribucin segn el modelo normal como una de las
condiciones para ser aplicados, en el captulo dedicamos un apartado a las pruebas de bondad de ajuste a la
curva normal, si bien dejando constancia de que el ajuste puede darse para una diversidad de modelos y
situaciones.
Es conveniente que el alumnado trate de comprender con la debida profundidad tales conceptos de forma
que sea capaz de definirlos, con sus propias palabras, bien por escrito, bien oralmente, con la debida
precisin y claridad y con el nivel de dominio propio de una persona que se est formando para ser un
profesional de los temas educativos, bien como pedagogo bien como educador social.
del texto bsico citado, editado por UNED y Pearson, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de
35

materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las
Captulo 10: Los baremos. Muestreo y aplicaciones.
En el captulo 10 estudiamos los baremos o normas. En la medida en que estas normas necesitan de
muestras representativas, esto es, seleccionadas imparcialmente y con un tamao suficiente, hacemos una
incursin en el tema del muestreo.
En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio del presente captulo le permitir conocer, comprender
y valorar:
El concepto, modalidades, caractersticas e importancia del muestreo, en sus diversas aplicaciones.

Las diferentes referencias existentes para interpretar las puntuaciones individuales alcanzadas en
los instrumentos de recogida de datos y medida.
Las principales normas existentes para la interpretacin de las puntuaciones directas: normas de
edad, normas cuantiles, normas tpicas y tipificadas.
As mismo, deber aprender a construir los baremos o normas ms adecuados a cada situacin pedaggica
y a cada tipo de instrumentos para la recogida de datos.
Definir con claridad, precisin y brevedad los conceptos siguientes: muestra, poblacin, muestreo,
muestra representativa, tamao de una muestra, muestreo imparcial, muestreo aleatorio,
sistemtico, estratificado, incidental. Error de estimacin, error muestral. Referencia, referencia
normativa, criterial e idiosincrsica, baremos, norma, norma cronolgica, Edad mental, Cociente
intelectual, normas cuantiles (cuartiles, deciles, percentiles), normas tpicas.
Elegir el tipo de normas ms adecuado a la situacin de que se trate.
Interpretar los diferentes tipos de normas (de edad, cuantiles y tpicas).
Calcular el tamao de la muestra para considerarla representativa de la correspondiente poblacin.
Contextualizacin
La Estadstica trabaja con datos y estos son proporcionados al investigador a travs de una serie diversa de
tcnicas e instrumentos, desde los conocidos tests y los cuestionarios a los autoinformes o los resultados de
la observacin.
En este captulo aprenderemos a interpretar las puntuaciones de cada sujeto (persona que realiza la prueba,
que contesta al cuestionario, que informa sobre s o sobre los dems o de la que contamos con informacin
a travs de la observacin de sus comportamientos) desde diferentes pautas: las relativas a la edad, las
puntuaciones cuantiles -que sitan a cada persona en un grupo de referencia normativo- o tpicas, bajo el
supuesto de que la variable estudiada sigue la pauta del modelo normal o gaussiano.
La interpretacin de tales puntuaciones teniendo como base un modelo de edad, de cuantiles o de
puntuaciones tpicas- descansa sobre la base de que las normas construidas tengan como soporte unas
muestras cuya caracterstica esencial debe ser su representatividad, para lo que es preciso que cuenten con
un tamao suficiente y hayan sido seleccionadas por un procedimiento imparcial, destacando entre ellos el
aleatorio simple.
36
EQUIPO DOCENTE
El alumnado deber tratar de comprender estos conceptos y conformar un juicio crtico y una actitud
adecuadas a la hora de valorar las normas con las que se encuentre en instrumentos existentes en el
mercado o a la de construir l sus propias normas.
Entre los materiales y recursos disponibles, el alumno dispone de la Gua de Estudio, de las actividades, de
materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las
tutoras en centro asociado. Junto a ellos, el texto bsico, coeditado por UNED y Pearson.
Captulo 11: Estimacin de parmetros. Errores de estimacin.
En este captulo de la tercera unidad se aborda uno de los temas fundamentales de la estadstica inferencial:
la estimacin de parmetros, con una atencin especial a los errores de estimacin.
Los resultados de aprendizaje son los siguientes:
Dominar la terminologa relativa a la inferencia estadstica

Definir de forma personal y comprensiva conceptos como distribucin muestral, error muestral y
error tpico.
Comprender la lgica de la inferencia estadstica y el proceso que da lugar a una distribucin
muestral.
Comprender la dinmica de la estimacin de parmetros y ser capaz de estimar los distintos
parmetros presentados, as como interpretar los resultados.
Contextualizacin
El primer contacto con la teora de la inferencia estadstica no suele resultar fcil a los estudiantes. Para
afrontar el estudio de este tema se recomienda una primera lectura seguida del captulo y una segunda
lectura pausada y profunda, tratando de interiorizar el significado de cada concepto. Una buena comprensin
de este tema es una ayuda importante para comprender muchos conceptos de estadstica ms avanzados.
Ser esencial que el estudiante interiorice conceptos bsicos como inferencia, poblacin, muestra,
estadstico, parmetro, muestreo, estimacin, nivel de significacin, nivel de confianza, error tpico,
distribucin muestral, error muestral, significatividad estadstica y diferencia estadsticamente significativa.
En este captulo, los conceptos son ms importantes que los clculos. Los clculos son sencillos y similares
en todos los casos, y son aplicaciones de captulos estudiados anteriormente, por lo que es necesario tener
presente los conocimientos bsicos relativos a cada uno de los estadsticos presentados para realizar las
estimaciones de los correspondientes parmetros.
Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno
dispone del citado texto bsico, coeditado por la UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades,
37

Captulo 12: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales
pruebas paramtricas.
Siguiendo la temtica iniciada en el captulo anterior, en ste se aborda el conocimiento de algunas de las
tcnicas estadsticas ms importantes, en concreto las denominadas paramtricas, y se analiza el importante
concepto de la potencia de una prueba.
Los resultados del aprendizaje esperables son los siguientes:
Comprender los fundamentos y utilizacin de las pruebas paramtricas como generalizacin de
resultados a poblaciones. Diferenciar las pruebas de una o dos colas. Conocer los condicionantes
exigidos a las distintas pruebas paramtricas.
Seleccionar la prueba paramtricas a utilizar en problemas del mbito educativo o social.
Comunicar de forma eficaz los resultados de aplicar una prueba paramtrica, remarcando su
potencia y error.
Valorar el alcance y utilidad de las pruebas estadsticas en la toma de decisiones de acuerdo a
principios deontolgicos y sociales.
Elaborar de forma eficaz un estudio sobre algn acto educativo o social, donde necesite valorar el
poder de generalizacin de resultados con la aplicacin de alguna prueba estadstica.
Utilizar de forma correcta el lenguaje estadstico pertinente para comunicar los resultados de un
problema donde se necesite utilizar alguna prueba estadstica.
Utilizar el programa R en la resolucin de pruebas paramtricas (optativo)
Comprender el concepto de hiptesis estadstica.
Distinguir los distintos tipos de hiptesis.
Comprender el significado de la potencia de una prueba y los errores de estimacin.
Resolver ejercicios donde se apliquen los estadsticos z y t para pruebas de uno y dos grupos en el
contraste de media y diferencia de medias.
Contextualizacin
Debe tener presente que los contenidos de este captulo estn ntimamente ligados al captulo 11 dedicado a
la estimacin de parmetros. El concepto de hiptesis estadstica, los tipos de hiptesis y la potencia y
errores de estimacin de una prueba completan los conceptos primarios que debe comprender el estudiante
para abordar el ncleo central del tema relacionado con las distintas pruebas paramtricas.
Para comprender el tema se necesita sobre todo resolver una cantidad importante de ejercicios. La pgina
web de la asignatura en la plataforma aLF le facilitar tal labor. Adems debe entender las frmulas
recogidas en el texto base comprendiendo su significado; nunca debera aplicar una frmula que no
entienda; tampoco debera intentar su memorizacin.
Respecto a la utilizacin de las pruebas es fundamental que entienda los condicionantes que exigen y sus
limitaciones. Hay algunas pruebas que se utilizan con mayor profusin que otras. Se utilizan menos el
contraste de proporcin o proporciones, de la varianza poblacional o el coeficiente de correlacin, por lo que
se considera optativo el estudio de las mismas.
Se incluyen a continuacin dos mapas conceptuales cuadros 9 y 10- como ayuda en la toma de decisiones
sobre el tipo de prueba a utilizar. Los estudiantes deben profundizar en su comprensin e incluso
completarlos con sus observaciones particulares.
38
EQUIPO DOCENTE
Cuadro 9. Pruebas para una sola muestra. Mapa conceptual
Cuadro 10. Pruebas para dos o ms muestras. Mapa conceptual

dispone del texto bsico coeditado por UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades que se
39

propondrn en su momento en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo
docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.
Captulo 13: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales
pruebas no paramtricas.
En el captulo 13 se estudian algunas de las tcnicas no paramtricas de mayor uso en el campo de la
educacin.
Los resultados de aprendizaje esperables son los siguientes:
Comprender los fundamentos y utilizacin de las pruebas no paramtricas como generalizacin de
resultados a poblaciones. Diferenciar las pruebas de una o dos colas. Conocer los condicionantes
exigidos a las distintas pruebas no paramtricas.
Seleccionar las pruebas no paramtricas a utilizar en problemas del mbito educativo o social.
Comunicar de forma eficaz los resultados de aplicar una prueba no paramtrica, remarcando su
potencia y error.
Valorar el alcance y utilidad de las pruebas estadsticas en la toma de decisiones de acuerdo a
poder de generalizacin de resultados con la aplicacin de alguna prueba estadstica no
paramtrica.
problema donde se necesite utilizar alguna prueba estadstica.
Utilizar el programa R en la resolucin de pruebas no paramtricas (optativo).
Manejar las tablas estadsticas de algunas pruebas no paramtricas
Distinguir cundo debe utilizar una prueba paramtrica y cuando una no paramtrica.
Saber qu condicionantes exigen las pruebas no paramtricas.
Resolver ejercicios donde se apliquen las siguientes pruebas no paramtricas: ji-cuadrado
(independencia y homogeneidad en tablas de contingencia), Wilcoxon, U de Mann-Whitney, la
correlacin no paramtrica de Sperman y el coeficiente de concordancia de Kendall.
Contextualizacin
En primer lugar, los estudiantes deben comprender el esquema resumen de los mbitos de utilizacin y el
tipo de prueba no paramtrica adecuada a los mismos. Se destacan las que se consideran objetivos mnimos
(cuadro 11):
ORGANIZACIN DE LOS
DATOS
Una muestra
UTILIZADA CON
MEDIDAS
NOMINALES
Ji-cuadrado
Binomial
UTILIZADA CON MEDIDA S

ORDINALES
Kolmogorov-Smirnov
40
EQUIPO DOCENTE
Rachas
Dos muestras relacionadas
McNemar
Signos
Wilcoxon
K-muestras relacionadas
Q-Cochran
Anlisis de la varianza de Friedman
Dos muestras independientes
Ji-cuadrado
Mediana
U de Mann-Whitney
Kolmogorov-Smirnov
Prueba exacta de Fisher
K- muestras
Ji-cuadrado
Independientes
Rachas
Mediana
Anlisis de la varianza de KruskalWallis
Cuadro 11. mbitos de utilizacin y prueba no paramtrica adecuada a los mismos
En segundo trmino es ms importante que comprenda la prueba que el algoritmo a utilizar, porque en la
prctica profesional podr utilizar el ordenador para su resolucin.
dispone del texto bsico, coeditado por la UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades que se
le propondrn en su momento en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros
(equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.
Captulo 14: Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F.
Por su importancia, la temtica del curso se cierra con una aproximacin al conocimiento de la que es para
muchos la tcnica paramtrica fundamental: la prueba F, de anlisis de la varianza.
Los resultados de aprendizaje son los siguientes:
Comprender el significado, los procedimientos y los elementos bsicos del diseo de experimentos.
Interpretar el significado de la variabilidad y la interaccin en el diseo experimental.
Comprender los condicionantes exigidos para utilizar la prueba F en el anlisis de la varianza
(optativo).
Diferenciar los distintos tipos de diseos a utilizar en problemas del mbito educativo o social.
Comunicar de forma eficaz los resultados de aplicar el anlisis de la varianza.
Valorar el alcance y utilidad del anlisis de la varianza en la toma de decisiones de acuerdo a
poder de generalizacin de resultados con la aplicacin del anlisis de la varianza (optativo la
aplicacin).
problema donde se necesite utilizar el anlisis de la varianza (optativo la aplicacin).
Utilizar el programa R en la resolucin de diseos experimentales (optativo).
41

Reconocer el contexto de utilizacin del anlisis de la varianza.
Interpretar el significado de la variabilidad y la interaccin en el diseo experimental.
El concepto de diseo factorial y las fuentes de varianza (total, entre y dentro de los grupos)
Contextualizacin
Con este tema se cierran los conocimientos de las pruebas estadsticas con una prueba que por su grado de
utilizacin merece un tratamiento diferenciado. A su vez, se abre la puerta a un conjunto de aplicaciones del
anlisis de la varianza que el estudiante puede completar en otros cursos relacionados con el anlisis de
experimentos y con la variabilidad y su control.
Debe prestar especial atencin a la definicin de los conceptos de diseo experimental, variabilidad y su
control. De forma opcional, debe entender y utilizar con propiedad el anlisis de la varianza; manejar tanto
de forma manual como con el ordenador los clculos relacionados con el estadstico F en este contexto y
finalmente comprender los condicionantes de la tcnica cuya alternativa para utilizar en caso de no
cumplimiento es la prueba de Kruskal Wallis, que tampoco se considera obligatoria.
dispone del texto bsico, de la Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar en aLF,
4.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES
4.1 ORIENTACIONES
AUTOEVALUATIVAS
PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES
Para una mejor comprensin de la asignatura, y con la finalidad de que disponga de informacin para el
autocontrol de su aprendizaje, el equipo docente ha diseado una serie de actividades de carcter voluntario
a realizar en diferentes momentos a lo largo del curso:
Se trata de documentos ubicados en la web, en el espacio correspondiente a cada captulo o tema, que
ofrecen una serie de actividades de diferente naturaleza destinadas a clarificar los conceptos y afianzar su
dominio y comprensin.
Las actividades son autoevaluativas: los profesores ofrecern las soluciones en la web para que el alumnado
las contraste con las suyas.
La realizacin de las actividades es voluntaria pero el equipo docente las recomienda encarecidamente como
un medio extraordinariamente potente para lograr los objetivos, lo que tendr su reflejo al realizar la prueba
presencial.
42
EQUIPO DOCENTE
Aquellos alumnos que las realicen, y las enven a su profesor tutor, podrn ver incrementada su calificacin
final siempre que hayan superado la prueba presencial y aprobado el trabajo obligatorio.
4.2
ORIENTACIONES
OBLIGATORIO
PARA
LA
REALIZACIN
DEL
TRABAJO
Los alumnos debern realizar un trabajo obligatorio.

Con el fin de trabajar la competencia general de nuestra Universidad: habilidad para coordinarse con el
trabajo de otros, para coordinar grupos de trabajo y, en alguna medida, para ejercer el liderazgo, el equipo
docente prefiere y promueve su realizacin en equipo. En el caso de dificultades insalvables para hacer el
trabajo en equipo, los profesores tutores podrn autorizar su realizacin en forma individual.
El trabajo obligatorio, cuya temtica ser dada a conocer a lo largo del curso, es la ocasin adecuada para
evidenciar el nivel de logro de las competencias dado que, por su complejidad, difcilmente se pueden
alcanzar con el estudio de uno o varios temas ni evidenciar su logro en un examen o prueba presencial de
tipo ms o menos convencional. Por otra parte en el trabajo deber ponerse manifiesto el aprendizaje
logrado a lo largo de los temas, en especial del 12 al 14.
Sin embargo, en el trabajo se da la oportunidad de integrar los diferentes saberes adquiridos, de poner en
prctica habilidades y destrezas, de aplicar determinados conocimientos, de evidenciar reflexin y espritu
crtico, etc.
Como decamos, el trabajo es obligatorio y se recomienda su realizacin en grupo. Su extensin no deber
superar los 20 folios a 1,5 espacios, en tipo de letra Times New Roman de 12 puntos. Los grupos estarn
integrados por entre 3 y 6 alumnos; se constituirn dentro del conjunto de alumnos asignados a cada tutor
antes de finalizar el mes de noviembre.
En la portada del trabajo debern figurar los siguientes datos:
Grado de Educacin Social / Grado de Pedagoga

Nombre de la asignatura
Centro Asociado y nombre del tutor
Nmero o nombre del grupo y alumnos que lo integran
El trabajo deber estar paginado. Las citas debern seguir el modelo que aparece a continuacin, tomado de
Bordn. Revista de Pedagoga:
Las referencias a artculos o libros figurarn en el texto entre parntesis, indicando el apellido del
autor y el ao, separados por una coma (Belth, 1971). En el caso de que en una misma referencia se
incluyan varios libros o artculos, se citarn uno a continuacin del otro separados por un punto y
coma (Dean, 1981; Mitchell, 1983; Marinier y col., 1985; Laporte y Capell, 1987). Si en la
referencia se incluyen varios trabajos de un mismo autor bastar poner el apellido y los aos de los
diferentes trabajos separados por comas, distinguiendo con letras (a, b, etc.) aquellos trabajos que
haya publicado el mismo ao (Weiss, 1977a, 1977b, 1975).
Las citas textuales irn entrecomilladas y, a continuacin y entre parntesis, se indicar el apellido
del autor del texto, el ao y la pgina/s de las que se ha extrado dicho texto; ejemplo: las metas de
la educacin [] en tanto que educativos (Carr y Kemmis, 1988: 93).
43

Al final del trabajo se incluir la lista de Referencias bibliogrficas, por orden alfabtico, que deber
ajustarse al siguiente formato:
Libros: APELLIDOS del autor, Iniciales (Ao) Ttulo del libro. Ciudad: Editorial.
WOLF, R. M. (1985) Evaluation in Education: Foundations of competency assessment and

program review (2. edicin). New York: Pegamon.
WEISS, C. H. (ed.) (1977a) Using social research in public policy making. Lexington,
Massachussets: Lexington Books.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca.
BENEDITO, C., BORDAS, I. y DE LA TORRE, S. (1987) Innovacin en el aprendizaje
universitario. Barcelona: P.P.U.
Artculos: Nombre de la revista, nmero o volumen y (nmero), pginas que comprende el artculo
dentro de la revista.
MAFOKOZI, J. (1987) Evaluacin criterial, Bordn, 268, 451-464.
BUENDA EISMAN, L. y FERNNDEZ CANO, A. (1991) Una experiencia exploratoria sobre
cognicin numrica en escolares de 3. de EGB, Bordn, 43 (1), 21-29.
Captulos o artculos de enciclopedias o libros: APELLIDOS del autor, Iniciales (Ao) Ttulo del
artculo o captulo, en APELLIDOS del autor o editores de la enciclopedia o libro Ttulo de la
enciclopedia o libro. Ciudad: Editorial, pginas que comprende el artculo o captulo dentro de la
enciclopedia libro.
CORNO, L. y SNOW, R. E. (1987) Adapting teaching to individual differences among learners, en

M. C. WITTROCK (ed.) Handbook of Research on Teaching. New York: McMillan, 705-735.
Fuentes electrnicas: Las referencias de los documentos publicados en internet irn despus del resto de la
bibliografa, bajo el ttulo Fuentes electrnicas. Debe incluirse la fecha de consulta de la direccin.
Ejemplo: ROMA, T. (2007). Evaluar el trabajo con foros electrnicos: propuesta de un sistema.
Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.4, n2.
<http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/romana.pdf>. [Fecha de consulta: 19/diciembre/2007].
Ms informacin sobre citas en la web de la APA (www.apastyle.org).
Las tablas, grficos o cuadros debern ir con su correspondiente ttulo y leyenda, y numeradas
correlativamente.
El trabajo deber remitirse a la direccin que indique el profesor tutor, y una copia al Equipo docente. En este
caso, la direccin postal es la siguiente:
Equipo docente de Estadstica aplicada a la Educacin
Grado de Educacin Social o Grado de Pedagoga
Facultad de Educacin. Departamento MIDE I
C/ Senda del Rey n 7
28040 MADRID
Su temtica se dar a conocer para cada curso acadmico en el lugar adecuado. Ser valorado por el tutor
respectivo.
La realizacin en equipo, siempre que se haya superado tanto la prueba como el propio trabajo, podr elevar
la calificacin alcanzada en aquella.
44
EQUIPO DOCENTE
A continuacin se le sugiere un proceso a seguir a la vez que se le ofrecen los criterios de evaluacin.
PROCESO A SEGUIR
Constitucin de los grupos, bajo la supervisin del tutor, a finales de noviembre. Los alumnos que
decidan realizar el trabajo en forma individual, debern comunicrselo a su profesor tutor, que podr
de aceptarlo o no.
Estudio de los elementos conceptuales de los captulos de la unidad III
Seleccin del tema del trabajo. Problema de la investigacin
Diseo del trabajo
Realizacin de las actividades prcticas de la Unidad III
Seleccin de la tcnica estadstica adecuada al trabajo.
Interpretacin y valoracin crtica del trabajo
Remisin al tutor para su evaluacin
Remisin de una copia al Equipo docente, a la direccin indicada en la primera parte de esta Gua.
Por ltimo, se le informa sobre los aspectos que sern objeto de evaluacin y los criterios que utilizar el
profesorado, recomendndole encarecidamente que sean tomados en consideracin desde el mismo
momento en que aborde su diseo. En efecto, dado que un trabajo es una realidad muy compleja, por lo que
son muchos los aspectos que podran ser objeto de anlisis y valoracin, tanto por parte de su tutor como
por la del equipo docente, conviene que tenga conocimiento de los aspectos en que se centrarn las
personas que valoren el mismo. En el siguiente cuadro (cuadro 12), con una clara intencin de ayudarle, le
informamos de los aspectos fundamentales que sern objeto de atencin y de los criterios o enfoques desde
los que tales aspectos sern valorados.
EVALUACIN DEL TRABAJO
ASPECTOS A EVALUAR
Presentacin
Organizacin y estructura interna. Esquema. Paginacin
Fundamentacin
Apoyo documental. Calidad y adecuacin de la bibliografa
Procedimiento estadstico:
Seleccin de la tcnica
Aplicacin de la tcnica
Interpretacin de los resultados
Correccin y justificacin
Correccin, precisin y exactitud
Correccin, razonamiento, crtica y utilidad
Aplicacin de los resultados
Relacin con el saber pedaggico
Aportacin personal y del grupo
Calidad, relevancia, razonamiento
Cuadro 12: Aspectos que sern objeto de evaluacin y criterios aplicables a la valoracin del trabajo
Por otra parte, en un trabajo se puede apreciar el grado en que el alumnado ha adquirido ciertas habilidades
y destrezas no estrictamente acadmicas. Tanto en la enseanza presencial como, sobre todo, en la
modalidad a distancia, la dificultad para apreciar estos aspectos es elevada; por ello se acude con
frecuencia a la auto y a la co - evaluacin.
45

En los dos cuadros siguientes (13 y 14) se le ofrecen los aspectos a considerar a la hora de la evaluacin de
las habilidades, destrezas y actitudes que se pretende cultivar mediante la realizacin del trabajo en equipo.
Cuadro 13: EVALUACIN DEL PROCESO DE REALIZACIN DEL TRABAJO
Autoevaluacin (del grupo, o del autor nico)
MARCAR CON X LA CASILLA CORRESPONDIENTE
Rangos
Insatisfactorio
Aspectos
Bajo
Aceptable
PUNTUACIN
(1 a 10)
Bueno
Participacin
Cohesin grupo
Regularidad
Puntualidad
Relevancia
Integracin
TRABAJO GLOBAL
Cuadro 14: EVALUACIN DEL PROCESO DE REALIZACIN DEL TRABAJO

Co-evaluacin (en caso de trabajo en grupo)
Rangos
MARCAR CON X LA CASILLA CORRESPONDIENTE

Insatisfactorio
Bajo
Aceptable
Bueno
PUNTUACIN
(1 a 10)
Aspectos
Participacin
Cohesin grupo
Regularidad
Puntualidad
Relevancia
Integracin
TRABAJO GLOBAL
46
EQUIPO DOCENTE
En el caso de la co-evaluacin sera deseable que las valoraciones fueran el resultado del consenso entre
los miembros del grupo. Cuando tal consenso no se alcance, los aspectos del disenso y las razones del
mismo pueden ser comunicados al tutor y al equipo docente.
ENTREGA DEL TRABAJO OBLIGATORIO PARA LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no presenten el trabajo en la convocatoria de febrero o que, habindolo presentado,
no lo hayan aprobado, debern presentarlo a su tutor del centro asociado en la ltima semana de agosto si
desean superar la asignatura en la convocatoria de septiembre. Del mismo modo, debern enviar una copia
por correo postal al Equipo docente de la asignatura.
5.- GLOSARIO
En la bibliografa se encuentra un texto que recoge el vocabulario tcnico de la asignatura. Se trata de:
RO SADORNIL, D. del (2005): Diccionario-glosario de metodologa de la investigacin social. Madrid:
UNED.
47

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EDUCACIN

GUA DE ESTUDIO DE ESTADSTICA

Jos QUINTANAL DAZ

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

Informacin general de la asignatura ..

Equipo Docente ......................................

El temario. Los contenidos a aprender

Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos ..

Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamientos de datos .

Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica ..

Orientaciones para el estudio de los contenidos ..

Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos ..

Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica

Captulo 2: Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida

Captulo 3: Anlisis y tratamiento de datos cuantitativos y cualitativos. Los programas

Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamiento de datos ...

Captulo 4: Organizacin de datos con una, dos o ms variables. Anlisis exploratorio

Captulo 5: Reduccin de datos. Medidas descriptivas bsicas y representaciones

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Captulo 6: Medidas individuales.

Captulo 7: Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin ..

Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica

Captulo 8: Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas.

Captulo 9: Modelos estadsticos y probabilidad. La curva normal de probabilidades.

Captulo 10: Los baremos. Muestreo y aplicaciones .

Captulo 11: Estimacin de parmetros. Errores de estimacin

Captulo 12: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas

Captulo 14: Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F .

Orientaciones para la realizacin del plan de actividades .

Orientaciones para la realizacin de las actividades de autoevaluacin

Orientaciones para la realizacin del trabajo obligatorio

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

Ramn Prez Juste.

ARTURO GALN GONZLEZ. Profesor titular.

1.2 MEDIOS Y RECURSOS

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Nivel de dominio, precisin y claridad de la expresin escrita.

La valoracin de las carencias y errores no es uniforme: depende de su relevancia y gravedad.

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

2.- PLAN DE TRABAJO

COMPLEJIDAD DEL PROGRAMA

Competencias y objetivos. Los resultados del aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica

Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

Assessment and education of emotional intelligence. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa

Competencias de gestin y planificacin

Gestin del trabajo autnoma y autorregulada

Competencias de gestin de la calidad y la innovacin

Competencias de expresin y comunicacin

Gestin de los procesos de comunicacin e informacin

Desarrollar procesos cognitivos superiores

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Identificar planteamientos y problemas educativos y socioeducativos, indagar sobre ellos:

Interpretar y valorar la utilizacin de la Estadstica en los informes de investigacin.

Genricas grados UNED

Gestionar y planificar la actividad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA