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DificultadesMatematicasLenguaje1 PDF
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ED. ESPECIAL.
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
MATEMTICO.
NDICE
Pgs.
1.- Introduccin..............................................................................4
2.- Aprendizaje de las matemticas. Antecedentes..........................6
2.1.- Los Sistemas numricos a lo largo de la historia...........................6
2.2.- Los conocimientos matemticos bsicos....................................10
2.3.- Los ataques a Piaget..............................................................11
2.3.1.- La teora del desarrollo intelectual en Piaget......................11
2.3.2.- La inclusin en clases y la conservacin............................12
2.3.3.- Piaget y la enseanza de las matemticas.........................13
2.3.4.- La investigacin sobre las tareas numricas de Piaget.........14
2.4.- Desarrollo del pensamiento matemtico de los nios..................16
2.5.- Factores de riesgo en el desarrollo matemtico..........................18
3.- Dificultades de aprendizaje en las matemticas........................19
3.1.- Diferencias entre acalculia y discalculia.....................................22
3.2.-Dificultades relacionadas con los procesos del desarrollo cognitivo y
la estructura de la experiencia matemtica.......................................22
3.3.-Dificultades en la adquisicin de las nociones bsicas y principios
numricos....................................................................................23
3.4.- Dificultades relacionadas con las habilidades de numeracin y
clculo.........................................................................................23
3.5.- Dificultades en la resolucin de problemas.................................25
4.- Diagnostico y valoracin...........................................................26
4.1.-Criterios para la delimitacin de las dificultades de aprendizaje en las
matemticas.................................................................................27
4.1.1.- Sntomas......................................................................27
4.1.2.- Mtodos e instrumentos para detectar las dificultades de las
matemticas............................................................................28
1. Introduccin:
El tema a tratar en nuestro trabajo lleva por nombre dificultades en
el aprendizaje matemtico, a partir del cual estudiaremos distintas
realidades a las que afecta esta temida y odiada asignatura, intentando
abordar cuestiones de inters como por ejemplo: por qu rinden ms unos
estudiantes que otros?, influye el lenguaje en el aprendizaje de las
matemticas?, o por qu hay tanto fracaso escolar en matemticas?
Para dar respuesta a cmo y quin debe ensear matemtica han
nacido en los ltimos aos gran cantidad de congresos, jornadas y
encuentros que han llenado pginas y pginas, llegando siempre a la misma
conclusin: la enseanza de las matemticas est en crisis.
La enseanza de las matemticas no es una tarea simple, hay
muchas incertidumbres que tienen que ver con la preparacin matemtica
del profesor y con la preparacin del estudiante, pero hay tambin razones
que tienen que ver con la forma que las personas tenemos de aprender. Los
problemas de aprendizaje matemtico son mucho ms comunes de lo que
se piensa habitualmente.
Desde los educadores hasta los directivos empresariales, dan cada
vez ms importancia al aprendizaje matemtico. Sin embargo, las diversas
encuestas realizadas nos indican que un gran porcentaje de los alumnos
llegan al final de su escolaridad careciendo de la competencia matemtica
necesaria y sin mostrar inters por esta disciplina. Y as, cuando los
alumnos alcanzan el nivel universitario para iniciar una carrera cientfica se
encuentran con socavones difciles de superar, porque se les pide una
capacidad de anlisis para la que no han sido entrenados.
El primer problema es que las matemticas, tal y como se ensean,
no tienen ya demasiado sentido para el alumno. Se ha ido convirtiendo en
una lista de tcnicas que los alumnos han de memorizar como loros, sin que
2.-
Aprendizaje
de
las
matemticas.
Antecedentes.
2.1-Los sistemas numricos a lo largo de la historia.
La perspectiva histrica nos muestra que las matemticas son un
conjunto de conocimientos en continua evolucin y relacionada con otros
conocimientos.
Las filas de marcas verticales, la representacin del cero, o la utilizacin
de las manos para simbolizar la suma y la resta son rasgos propios de las
pinturas de los primeros hombres de las cavernas o de las tablillas escritas
en
el
antiguo
Egipto;
stos
estaban
utilizando
mtodos
bsicos
universales de representacin.
Los dedos.
los
dedos
era
la
forma
ms
los
dedos
est
reservado
de los objetos porque los dedos son algo natural y obvio han sido
empleadas por muchas culturas diferentes.
Como seala Flegg: contar con los dedos es un fenmeno tan
generalizado que nos vemos obligados a considerarlo como prctica
universal. Flegg indica que las referencias a los dedos son frecuentes en los
trminos primitivos que se utilizaron para designar a los nmeros como
menciona en este ejemplo:
El del final ha bajado:
El otro ha bajado;
El del medio ha bajado;
Queda todava uno;
La mano ha muerto.
Otro historiador de las matemticas, Walter Popp seala que la tribu
brasilea de los botocudos utiliza las palabras que significan dedo y dedo
doble para designar uno y dos respectivamente.
En muchas sociedades el contar y calcular con
los dedos han dado origen a sistemas muy complejos.
En tiempos ms prximos, Geoffrey Saxe describi un
complicado sistema que utilizan los miembros de una
tribu de Nueva Guinea: empiezan a contar por el
pulgar
de
una
mano
continuacin
sealan
Las marcas.
de
un
espritu
ms
que
ocurra
el
desconcertante
fenmeno
que
una
serie
de
diagonal
superpuesto
los
cuatro anteriores.
(Notaciones numricas egipcias: jeroglfica, hiertica y demtica.)
Los smbolos demticos eran una forma an mas abreviada que los
smbolos hierticos y, stos comenzaron a ser utilizados con carcter
general.
Sin embargo las matemticas obtuvieron su mayor aporte de la
cultura Greco Romana, este proceso de expresin mediante cifras sigui un
curso bastante distinto aqu, ya se hizo popular la creacin de escuelas, en
donde los grandes pensadores de la poca daban resolucin a los problemas
ms populares de geometra, lgebra, y trigonometra. En aquella poca
utilizaban las letras de sus alfabetos para representar nmeros. En el
sistema griego, los nmeros del uno al nueve se representan mediante las
nueve primeras letras del alfabeto.
El sistema de nmeros romanos carece del 0 por lo que se convierte
en un sistema muy complicado al querer realizar multiplicaciones y
divisiones. Este sistema de numeracin, ha cado en desuso y slo se lo usa
con fines decorativos (relojes, estatuas, monumentos) y cierto protocolo
(para numerar: los siglos, los papas, los reyes y reinas, etc.).
Fueron varios los factores que condujeron a que durante un largo
perodo de tiempo el desarrollo de las matemticas en China fuera
independiente al de otras civilizaciones Por otra parte, cuando China era
invadida, la cultura de los invasores extranjeros resultaba asimilada y no
suceda a la inversa. La consecuencia fue un continuo y aislado desarrollo
cultural en China desde el ao 1000 a.C. La matemtica china era, al igual
que su lengua, extremadamente concisa. Estaba basada en problemas;
motivada por problemas en el calendario, en los negocios, en la medida de
las tierras, en la arquitectura, en los archivos gubernamentales y en los
impuestos. Alrededor del siglo IV a.C. se empleaban los bacos para
calcular, lo que significa que se usaba un sistema numrico decimal. Merece
la pena destacar que los bacos son nicamente chinos y no parecen haber
sido utilizados por ninguna otra civilizacin.
Numeracin.
Resolucin de problemas.
Estimacin.
La medida.
Resolucin de problemas
Operaciones aritmticas
Concepto de nmero
10
11
la
etapa
siguiente
se
le
llam
PERIODO
OPERACIONAL
La
etapa
final
es
la
llamada
PERIODO
OPERACIONAL
12
13
14
McGarrigle dijo a los nios que las fichas eran los pasos que deba dar
el osito para llegar a la silla o hasta la mesa. A continuacin formul a los
nios preguntas muy semejantes a las de la inclusin en clases, por
ejemplo: hay ms pasos para ir a la silla o para ir a la mesa?.
McGarrigle, descubri que la mayora de los nios de tres a cinco aos
contestaron correctamente. McGarrigle lleg a la conclusin de que la
interpretacin que el nio de a la pregunta o la forma de plantearle el
problema influye decisivamente en el rendimiento matemtico.
Este en otro estudio McGarrigle junto con Donalson, se encontraban
en la tarea de la conservacin del nmero. En la versin de Piaget el nio
reconoce que las dos filas contienen el mismo nmero de objetos, pero
cuando se modifica la disposicin de los objetos hacia a los nios modificar
su respuesta. Estos autores disearon un sistema alternativo con ayuda de
un oso que desordenaba las fichas de manera accidental delante de este. El
estudio demostr que el nmero de nios que contestaban correctamente
aument de forma significativa, de lo que se deduce que los nios pequeos
comprenden la no variacin de un nmero simplemente por el hecho de que
estos se desplacen.
O por ejemplo, en este otro experimento en el que se incluan cuatro
vacas y las cuatro dorman pero tres eran negras y una blanca. Frente a la
ya tpica pregunta piagetiana de hay ms vacas negras o ms vaca?,
formul la siguiente hay ms vacas negras o ms vacas durmiendo?. Con
la inclusin del trmino durmiendo la tasa de xito pas del 25% al 48%.
Esto ilustra la gran influencia que adquiere el lenguaje en los resultados de
dichas pruebas.
15
16
17
Familiares:
Pobreza;
malos
tratos,
18
La
primera,
engloba
los
atributos
personales
(inteligencia,
competencia, )
3.-Dificultades
de
aprendizaje
de
las
matemticas.
El principal objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo
que los nios aprendan las tradicionales cuatro reglas aritmticas, las
unidades de medida y unas nociones geomtricas, sino su principal finalidad
es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades
matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana. Esto es importante en
el caso de los nios con dificultades en el aprendizaje de las matemticas
(DAM).
Cabe destacar que gran parte de nuestro conocimiento cotidiano se
aprende directamente a partir de nuestro entorno. Uno de los problemas de
los conceptos matemticos consiste en su gran capacidad de abstraccin,
por lo que las matemticas no pueden aprenderse directamente del entorno
cotidiano sino que se necesita un buen profesor de matemticas que
establezca una base adecuada, controlando lo que el alumno sabe y a qu
objetivo lo quiere llevar.
19
Acalculia
secundaria
que
llevaba
asociadas
otras
alteraciones
embargo
otros
autores
no
se
centran
tanto
en
problemas
20
Discalculia
verbal:
matemticas,
los
dificultades
nmeros,
los
en
nombrar
trminos,
los
las
cantidades
smbolos
las
relaciones.
compresin
de
conceptos
matemticos.
21
Su teora
3.2.-Dificultades
relacionadas
con
los
procesos
del
22
Para algunos autores los sujetos con DAM son normales desde el
punto de vista cognitivo. Sin embargo, para otros, muchos de los alumnos
con DAM presentan un desarrollo atpico en sus habilidades aritmticas, ya
que se utilizan estrategias diferentes a las empleadas por alumnos con
rendimientos satisfactorios.
un
nivel
mental
bajo
estn
ms
tiempo
ligados
sus
3.4.-Dificultades
relacionadas
con
las
habilidades
de
numeracin y clculo.
El autor Geary(1993)distingue tres tipos:
Aranda Zafra, Miriam
23
24
de
habilidades
lingsticas
que
implican
la
relacionados
representacin,
aplicacin
con
la
de
reglas
simbolizacin,
generales
esta
representacin,
muchos
alumnos
aunque
no
tengan
25
4.-Diagnstico y valoracin.
En el estudio de las DAM, muchos autores coinciden en seguir dos
grandes planteamientos con repercusiones importantes en lo que se refiere
al diagnstico de estos nios. Por una parte, se intenta comprobar si los
alumnos con DAM diferencian en cuanto a los conceptos, habilidades y
ejecuciones de los de sus compaeros de igual y/o menor edad sin
dificultades de aprendizaje, y, por otra, se trata de determinar si los nios
con
DAM
alcanzan
el
conocimiento
matemtico
de
una
manera
26
4.1.1.- Sntomas.
Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los signos: +, , / y , reversin o transposicin de nmeros, etc.
Dificultad
para
llevar
la
puntuacin
27
alteraciones
en
las
habilidades
matemticas.
En
las
lesiones
adecuada
de
sistemas
conceptuales
lgico-
dficits
aptitudinales
especficos
que
correlacionan
con
el
que
intervienen
en
la
realizacin
de
las
tareas
28
La
perceptivo-manipulativa,
cuantitativa,
memoria
libre
sustitucin,
laberintos,
8 pruebas:
errores,
semejanzas,
matrices.
Estos
subtests
ponen
en
juego
distintos
con
el
objeto
de
evitar
que
algunas
29
naturales,
enteros
fracciones;
habilidad
para
clasificar,
5.-Respuestas educativas.
5.1.-Cmo tratar con estudiantes discalclicos.
del
alumno,
de
hechos
matemticos.
La
repeticin
es
muy
30
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5.2.3.- Actividades:
- Actividades inversas de escritura de la grafa y el nombre de los nmeros
correspondientes a conjuntos dados.
- El paso de la percepcin del conjunto a su representacin por su nmero
correspondiente se har de forma paulatina.
- Las tcnicas bsicas de contar deben ser aprendidas con diferentes
materiales hasta que queden interiorizadas de modo que puedan ser
utilizadas automticamente.
Cada nmero debe presentarse en relacin con su anterior en la serie
numrica, aadindole una unidad.
- Durante el aprendizaje de las decenas, el alumnado debe comprender el
valor de las posiciones de las cifras para que pueda asignarles su valor en
funcin del lugar que ocupan.
- No introducir el vocabulario matemtico hasta que no se haya asimilado
cada concepto.
Aranda Zafra, Miriam
32
33
heurstico,
se
le
proporcionan
esfuerzo
bajo
la
direccin
del
profesor.
Mtodos de estructura distinguimos entre:
-
inductivo
deductivo.
El
mtodo
deductivo
es
del
tipo:
34
puede
constituir
un
mtodo
nico,
sino
un
complemento
alumnos,
se
puede
agrupar
estos
para
que
todos
los
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5.4.-Materiales Didcticos:
Materiales ambientales o manipulables. Denominamos as a
cualquier objeto de la vida ordinaria, por ejemplo palillos, cuerdas, bolas
A continuacin citaremos una serie de materiales ambientales: la
cartulina para la construccin de cuerpos geomtricos; los palillos para
explicar los sistemas de numeracin y realizar figuras en el plano; los
dados,
barajas,
ruletas
bolas
de
distintos
colores
para
realizar
experimentos aleatorios.
Materiales
estructurados.
Son
objetos
36
gil.
En
la
edad
temprana
pueden
utilizarse
como
37
Juego misterioso.
El profesor escoge un nmero entre 1 y 100. Los alumnos hacen
preguntas a las que el profesor responde si o no. Las preguntas del tipo:
es 49?, estn prohibidas, salvo cuando los alumnos no estn seguros de
que la respuesta ser as. Las preguntas sern del tipo:
El nmero es par? Est entre los 50? La cifra de las decenas es 5?
La oca matemtica.
Los materiales sern los dados, las regletas o el baco. Ahora se trata
de que un tablero expuesto se convierta en el mapa de Espaa,
correspondindole a cada una de las Comunidades Autnomas (delimitadas
por sus correspondientes provincias) un nmero.
El
nio
elegir
una
de
las
Comunidades
Autnomas,
el
38
39
El juego matemtico
2
5
9
+, -, x, /
= 20
4
7
40
BIBLIOGRAFA
Libros.
- Alan J, B. (1999) Enculturacin matemtica. La educacin matemtica
desde una perspectiva cultural. Barcelona: Temas de educacin Paids.
41
Pginas Webs.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=314 (consultado el da
16 de abril). Desarrollo y educacin matemtica.
http://www.slideshare.net/intereduvigo/dificultad-de-aprendizaje-de-lasmatemticas?type=presentation (consultado el da 6 de abril). Dificultad de
aprendizaje en las matemticas.
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/02/moreno.html
(consultado el da 22 de abril). Para resolver problemas de la enseanza
matemtica.
http://www.sectormatematica.cl/revistas.htm (consultado el da 29 de
abril). Conceptos del aprendizaje matemtico.
http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm (consultado el da 22 de abril).
Enseanza de las matemticas.
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