Seccin

Maquinaciones

Un hermoso observatorio de la oralidad: los gneros de textos

institucionalizados

PaulaNavarro*

Alaspalabrasselasllevaelviento?
Cuando se estudia la oralidad inevitablemente se hace referencia a la escritura (y viceversa)
establecindoselasdiversasrelacionesentreambasmodalidadescomunicativas.Precisarqu
seentiendepororalidadyporescritura,establecersusvnculosydiferencias,esunobjetivo
quesepresentacomoineludiblenosloparalasCienciasdelLenguajecontemporneassino
tambinparaladidcticade lalenguadebidoaquelaconcepcinqueundocentetienedel
lenguaje,lalengua,laescrituraylaoralidadincideensusproyeccionesdidcticas.

La distincin oralidad y escritura, que forma parte de nuestra cultura desde la Antigedad
clsica, dista de ser simple debido a que se constituye a partir de diversos planos que
interfieren entre s como el canal sonoro o grfico (soporte fsico); la dependencia o
independencia del contexto; la mayor o menor estabilidad de los textos de acuerdo a su
inscripcin en gneros ritualizados y estables (escritos y orales formales) o en gneros
espontneoseinestables(mayormenteorales);entreotrosfactores.

Sin embargo, como profesores de nivel medio y superior y como investigadores, nos resulta
familiarencontrarentextosdisciplinaresdelreadelengua(Cassany,2004:3639;Avendao,
2006:3233)comoendistintosmanualesescolares;cuadrosodescripcionesquediferencianla
oralidad de la escritura de modo taxonmico. Esta situacin se podra vincular con la
perspectiva de oposicin oralescrito que ha predominado en los estudios lingsticos y que
reduce la escritura a una mera transcripcin de la oralidad y vincula a la oralidad con lo no
normativoyespontneo(espontaneidadyrapidezquelimitanlaplanificacindeloqueseva
diciendo,Avendao,2006:32).
*

Es Profesora en Letras y Doctoranda en Letras por la Universidad Nacional de Rosario. Se desempea

actualmente como Profesora de Lengua en colegios secundarios y es formadora de formadores en
instituciones de nivel superior universitario y no universitario en Rosario. Participa de proyectos de
investigacindelreadelingstica.Haasistidocomoexpositoraadiversoscongresosdelingsticayde
didcticadelalenguaylaliteratura.
paulanavarro@sinectis.com.ar

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadela
lenguaylaliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.
UniversidadNacionaldeLaPlata.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013.pp.103118.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero6/MNavarro.pdf/view

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

Desde este enfoque, uno de los aspectos a los que ms se alude para distinguir a ambas
modalidadescomunicativaseslaperdurabilidadolacarenciadeperdurabilidad,consecuencia
de su materialidad fsica (sonora o grfica). De este modo, la escritura presentara la
posibilidaddealmacenamientodelainformacindadaporelingresodellenguajealdominio
delovisual,ylaoralidadesdefinidaporsucarcterefmero(laspalabrasvuelanyloescrito
permanece). Sin embargo, sabemos que esta distincin se ha relativizado por la posibilidad
actualdeconservarlosregistrossonorosyaudiovisuales.Esdecir,hoyalaspalabras(orales)
nosiempreselasllevaelviento.

Este estado de situacin explica que actualmente no se pueda distinguir a la oralidad y a la

escriturademodoabsoluto,debidoaquehaymltiplesfactoresquehacenaestadistincin
que no puede ser reducida al soporte fsico o material. Caracterizar a la oralidad o a la
escritura en trminos homogneos conduce a la simplificacin en su anlisis y, como
consecuencia,apropuestasdidcticaspocoespecficas,sobretodoenelcasodelaoralidad.
stahasidomipreocupacinprofesionaldesdeelao2003,cuandocomencadarcursosde
oratoria dependientes de la Secretara de Extensin de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Rosario. All pude comprobar que haba una demanda no slo de
jvenes y adultos, sino tambin de adolescentes que cursaban la escuela secundaria, para
desarrollar su capacidad discursivatextual especficamente oral; principalmente en torno a
situaciones comunicativas formales y a gneros de textos orales institucionalizados como el
examenoral,eldebate,laexposicinoral,laentrevistadetrabajo,entreotros.

Al lado de este inters, signo de una necesidad que no estaba siendo cubierta por el nivel
medio,descubrmipropiodesconocimientosobrelaoralidadysobreelrequerimiento,ono,
deunadidcticaespecfica.Desdeentoncesdiriglamiradaamiformacincomoprofesoraen
Letrasyalabordajesobrelaoralidadpropuestoenlosestudioslingsticosyenlosproyectos
curricularesprescriptosennuestropas.Esteartculoesresultadodelasinvestigacionesyde
lasprcticasprofesionalesquehellevadoacabodesdeentoncesenelnivelmedioysuperiory
pretendeaportaralgunasreflexiones,dudasypropuestasenposdeacercarnosalosobjetivos
deformacinpostuladosparaelnivelmediodesdeelao1993.

Enestesentidoconsidero,enconsonanciaconperspectivasdelasCienciasdelLenguajeque
echanluzsobrelacomplejidaddeltemayconsideranalaoralidadyalaescrituraentrminos
de variacin (Halliday, Biber, BlancheBenveniste, Maingueneau); que es contraproducente
inscribirseenunaperspectivadeoposicinentreambasmodalidadescomunicativasdebidoa
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013104

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

quegeneraproyeccionesdidcticasquesesustentanenunamiradasimplificadoraqueinclina
labalanzaenbeneficiodeunauotramodalidadsinpresentarlacomplejidadensusrelaciones.
Si partimos de este enfoque, los problemas actuales que presenta la enseanza de los
contenidos del bloque lengua oral, que hemos sistematizado en trabajos anteriores [1], no
podrnserabordados.

Por ello, acuerdo con una concepcin de la oralidad y la escritura como instancias
comunicativas que permiten responder a distintos requerimientos de la vida social y que
cumplen,porlotanto,diversasfuncionesencontextossocialesdiferentes.Esdecirquenoslo
nodebenseranalizadascomopolosopuestos,sinoqueademshabraqueconsiderarquelos
rasgosquelasdistinguennosonabsolutos.

En consecuencia, la oralidad no puede ser concebida como una modalidad comunicativa

homognea descripta de modo uniforme, a saber: espontnea, efmera, no normativa, de
sintaxissimple,plegadadeerrores,redundante;entreotrascaractersticasconlasqueselaha
encasillado.Todolocontrario,resultaprimordialprecisarelplanoenelcualseharhincapi
para distinguir o concebir las relaciones entre lo oral y lo escrito a los fines de no caer en
reduccionismos.Estaeleccindependerdelmarcotericoydelobjetodeestudio.

Desde las tendencias francesas de Anlisis del Discurso se da cuenta de la complejidad

intrnsecadeladistincinoralyescritodebidoaquepostulaquenoesensoperatoria,debe
ser repensada en funcin de los gneros considerados (Charaudeau y Maingueneau, 2004:
226).Enestesentido,sedestacaquelaoralidaddelatelevisinodelaradioesunaformade
escritura,desdeelmomentoenquepuedeserregistrada,almacenadayserobjetodediversos
tratamientos(2004:226).

Desdeunaperspectivasimilar,ElviradeArnouxsostuvo,cuandofueconsultadaen1996enel
marcodelareformaeducativaenlaqueseincluyelbloquelenguaoral,quelaaccindelos
medios masivos de comunicacin fijan un modelo de oralidad cercano a la norma escrita
(1996:185).Enesteenfoqueeslacategoragnerodiscursivolaqueimponeunamiradasobre
laoralidad,formalenestecaso,ydacuentadelaimposibilidaddecaracterizarlaentrminos
generales.

Enestemismosentido,elInteraccionismosociodiscursivonoabrevaporunadistincinentre
oralidad y escritura debido a que considera que no es la modalidad comunicativa sino el
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013105

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

gnerodetexto,vinculadoconlaaccinverbal,elquedeterminalascaractersticasdeltexto,
seaoraloescrito.Enestesentido,Bronckartproponeunadefinicindetextoquenopostula
diferencias:estodaproduccinverbalsituada,oraloescrita(2004:48).

Por su parte, ante las ambigedades que plantea la distincin de lo oral y lo escrito,
Charaudeau propone diferenciar la situacin de interlocucin de la de monolocucin, segn
dosvariables:elcanal(oral/grfico)ylaposibilidaddeparticipacinonodelinterlocutorde
tomar la palabra. No es lo mismo una conferencia que un debate televisivo, como no es lo
mismoelmonlogoquepresentaelalumnoensuexposicindeltemaenunexamenoral,que
eldilogoqueseestablecedespusconlamesaexaminadora.

Esdecirquenosepuedehomologarlaoralidadcotidianaconversacionalalaoralidadformal
propiadediscursosdisciplinaresydembitos formales,nisepuededisociarelanlisisdela
oralidaddelosgnerosdetextosenquestasematerializa.Enestesentido,loquedestaca
Olson en relacin con la escritura, a saber: que esta modalidad comunicativa permite el
desarrollodenuevosgnerosdiscursivos(1995:339);puedeabrirunamiradasobrelaoralidad
ylosgnerosdetextosqueserealizannicamenteenestamodalidad.

Porello,enesteartculomeinteresarrepensarlaenseanzadelalenguaoralapartirdelos
gnerosdetextosoralesformaleseinstitucionalizadosdesdeloscualessepuededisearuna
propuestadidcticasistemticaquepermita,porunlado,alejarsedeunamiradareduccionista
delaoralidady,porelotro,acercarsealosobjetivospropuestosdesdeelao1993parael
bloquelenguaoral.EstahiptesispreliminarserretomadaenelapartadoHabla,nocuando
quieras,sinocuandopuedasdeesteartculo.

Deldichoalhechohaymuchotrecho
EnArgentina,laoralidadseinstitucionalizcomoobjetodeenseanzaapartirdelaReforma
educativadelao1993bajoelpresupuestodequeenculturasalfabetizadascomolanuestra,
enlascualesseproponeunmodelodeoralidadcercanoalaescritura,lalenguaoralsedebe
desarrollaryperfeccionar.Lainstitucinresponsabledeestatareaeslaescuela,lugardonde
seigualanlasposibilidadesdedesarrollolingsticoycomunicativodelosciudadanos.

LainclusindeestenuevoobjetodeenseanzafueconsecuenciadeldesarrollodelasCiencias
delLenguajeiniciadoapartirdemediadosdelsigloXX,cuandoseamplielcampodeestudio
msalldelsistemadelalenguayseconcentrlamiradaenlostextosescritosyorales.De
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013106

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

este modo, la lengua oral se constituy, desde 1993, en uno de los bloques en que se
organizanloscontenidoscurricularesdetodoslosniveleseducativos(inicial,primarioymedio)
para el espacio curricular Lengua y Literatura, cuyo objetivo general es desarrollar la
competencialingsticaycomunicativa,oralyescrita,delosestudiantes.

Partiendo de este escenario, podramos afirmar que la enseanza de la lengua oral ha sido
reguladaenlaReformaeducativainiciadaen1993;sinembargotodavanopodemosdescribir
su enseanza como sistemtica por diversas razones, algunas de las cuales explicaremos en
esteartculo.

Consideroquenopodemossoslayarcomounadelascausasprincipalesdeestasituacin,los
vaivenes ocurridos en los estudios lingsticos principalmente en el siglo XX. Como todos
sabemos, hasta mediados del siglo pasado los estudios lingsticos se concentraron en el
sistema de la lengua dejando de lado aspectos del lenguaje que no tenan que ver con el
objetodeestudiodelaLingsticaenesecontexto.Sinembargo,peseaquedesdemediados
de siglo se ampli la mirada hacia los textos orales y escritos, los estudios y las propuestas
didcticas continuaron enfocados en las producciones escritas y permaneci una mirada de
oposicinalabordarlooralyloescrito.

Por otro lado, los trabajos que estudiaron la oralidad y aportaron un aparato conceptual y
descriptivoparaelestudiodecorpusorales(lacorrientedelanlisisconversacionalyelclsico
estudiodeBlancheBenveniste,paramencionardosejemplos),seorientaronalestudiodela
conversacin como forma prototpica de la comunicacin oral. De modo que los estudios
especficos sobre oralidad que incluyen a los gneros de textos orales formales
institucionalizados han ingresado tardamente en los estudios lingsticos y, como
consecuencia,enlaspropuestasulicas(cfr.conelestudiosobreexmenesfinalesoralesde
estudiantesuniversitariosenGarcaNegroniyHall,2010).

Enrelacinconlodichoanteriormente,latradicineducativahaprivilegiadolaenseanzade
la gramtica elaborada a partir de la norma escrita, haciendo hincapi en las prcticas de
lecturayescrituraydejandodeladolaenseanzadelaoralidad,modalidaddellenguajeque
sevioreducidaaciertosprejuicioscomosusupuestocarcternonormativo.Comoloexpresa
claramente BlancheBenveniste:para la escuelao la justicia, unabuenaortografa vale ms
que una buena diccin (2005: 37). Segnesta autora, elestudio de las producciones orales
poneenteladejuiciolaconcepcindeunalenguahomogneaydeunagramticamoldeada
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013107

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

porloescritoyllevainclusoaredefinirlasunidadesgramaticalescomolaunidadoracinque
noesaplicablealostextosorales.

Enestesentido,eldesconocimientodeaquellosrasgosespecficosdelaoralidadimpidenun
tratamientodeestamodalidadapartirdecategoraspropias,reproduciendounamiradaque
partedelaescritura,encontraposicinconlapropuestadeBlancheBenvenistedeestudiarlo
habladoentantotal(2005:36).

Elestudioylaenseanzadelaoralidadrequierendecategorastericasydeanlisispropias.
Estedesconocimientogeneraque,comodocentes,nosepamoscmoabordarlaenseanzade
lalenguaoralolareduzcamosaciertosaspectosquenodancuentadetodasucomplejidad.
Por ejemplo, su carcter plurisemitico, en trminos de KerbratOrecchioni (1996), que
muchasvecestambinllevaasimplificacionescomoloesafirmarqueelochentaporcientode
la comunicacin oral es no verbal, desconociendo que cada situacin comunicativa y cada
gnerodetextopresentancaractersticasparticularesentornoasteyaotrosaspectos.

Por otro lado, como la lengua oral, en contraposicin con la lengua escrita, se aprende
espontneamente en el seno familiar y social; se supone que su aprendizaje se seguir
desarrollando a lo largo de la vida del mismo modo. Asimismo, resultara contradictorio
ensearaquelloqueesespontneo.EnpalabrasdeReyzbal:Tradicionalmentesehadicho
queenlaescuelasedebeaprenderaleeryaescribir,sinmencionarseelhablar,puessedaba
por sentado que ese dominio se adquira espontneamente, sin necesidad de planificacin
(1997:61).

Se podra establecer un vnculo entre esta rasgo de espontaneidad con el cual se ha

encasilladoalaoralidadcomomodalidadcomunicativayalasproduccionesoralesengeneral,
conlandoledelasprcticaseducativasespecficasdeloscontenidosdelbloquelenguaoral
llevadasacaboenelnivelmedio.Deunaseriedeentrevistasadocentesrealizadasenfebrero
de2012enRosarioenelmarcodelaelaboracindeltrabajoSistematizacindelaenseanza
delalenguaoralenelnivelmedio.Observacionescrticasdeloslineamientoscurricularesysu
transferencia a las prcticas expuesto en marzo de 2012 en el XIII Congreso de la Sociedad
ArgentinadeLingstica,sedesprendequelamayoradelasvecesabordanloscontenidosdel
bloquelenguaoraldeformaespontnea.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013108

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

EstasituacinpuedeserexplicadaapartirdelasFuentesparalatransformacincurriculardel
ao1996enlascualessesealaquelasprcticasoralesformanpartedelaactividadescolar
comoactividadesconstitutivasdifundiendounaideamuyarraigada,segnlacuallaoralidad
se practica cotidianamente en la escuela mucho antes de su inclusin como objeto de
enseanza,entoncesparaquensearlasiyaselapractica?Creoqueresultaimprescindible
diferenciar una prcticalingsticaoralqueseproducecotidianamente,comohablarconlos
alumnos en la clase, de la educacin de objetos de enseanza de lengua oral que requieren
unaperspectivaplanificada.

Porltimo,ysinpretenderagotarlascausasdeestasituacin,labibliografasobredidctica
de la comunicacin oral resulta todava escasa; en consonancia con la falta de materiales
pedaggicos que orienten la enseanza de las prcticas lingsticas orales formales con la
rigurosidadquestasexigenenunmbitoeducativo:planteamientodeobjetivos,armadode
secuencias didcticas, eleccin de contenidos conceptuales acordes al nivel educativo y al
perfildelalumno,criteriosdeevaluacin,entreotrosaspectosquepodramossealar.As,las
escasaspropuestas queseencuentranenlosmanualesescolares,en elextraocasodeque
incluyan contenidos de oralidad, tambin promueven una enseanza espontnea o
pobrementeplanificadaqueclaramentenocontribuyeadespejarlasdificultades.Proponemos
a modo de ejemplo el siguiente enunciado extrado de un manual escolar: "Imaginen que
tienen que explicar qu es un mito en una exposicin oral. Cmo lo haran? Luego, elijan
entretodoselmejorejemplo".

De estemodo,losdocentescontaron (ycuentan)con escasasorientaciones acercade cmo

encararlaenseanzadeloscontenidosdelbloquelenguaoralenelcontextodeunareforma
didctica como la que se estaba planteando, sobre todo si se analiza el lugar marginal que
habaocupadohistricamentelalenguaoralenlasclasesdeLengua.

En estemarco,podemos decirque la enseanzade laoralidad enel nivelmedio ennuestro

pas se plantea todava como una asignatura pendiente. Esta circunstancia reviste cierta
gravedadanteelavancedediversaspropuestasdecapacitacionesenOratoria,principalmente
pagas,queseofreceneninstitucioneseducativasterciariasyuniversitariasyenempresasde
Rosarioyquesehanconvertidoenelespaciopor excelenciaparala formacinen lalengua
oral.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013109

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

Comoconsecuencia,laescolaridadobligatoriapierdeunadesusfuncionesprincipalestrazada
hace casi veinte aos (la vida democrtica reclama el manejo de la palabra pblica y el
ejercicio de la escucha atenta (Contenidos bsicos comunes, 1995: 33) y restringe, como
consecuencia,laformacinenlenguaoralaciertossectoressociales.
En sntesis, si algo hemos descubierto en estos aos es que del dicho al hecho hay mucho
trecho,debidoaquelaenunciacindeuncontenidoconceptualenunaReformaeducativano
seconviertedeformaautomticaenobjetodeenseanza.Paraelloesnecesariodesarrollar
criterios didcticos claros para su enseanza, capacitar a los docentes y elaborar materiales
didcticosacordes.

Hablandoseentiendelagente
Consideramos imprescindible que, en este contrato pedaggico que se renueva
constantemente, los docentes y alumnos, agentes protagonistas de la educacin, se
constituyanenvocesvaliosasparainiciarunareflexinacercadequcontenidosconceptuales
delbloquelenguaoralpropuestosen1993sedebenconstituirenobjetosdeenseanza.

Para ello, hemos iniciado en el ao 2012 una serie de entrevistas y encuestas a docentes y
alumnos de escuelas pblicas y privadas de la ciudad de Rosario, en el marco del diseo de
dispositivosmetodolgicosparanuestratesisdedoctoradosobrelaenseanzadelosgneros
detextosoralesinstitucionalizadosenelnivelmedioenArgentina.

Las ocho entrevistas a docentes con ms de siete aos de experiencia en el nivel medio se
realizaron en forma personal utilizando un registro de toma de notas. Por su parte, sesenta
alumnosdenivelmedioysuperiorcompletaronunaencuestasemiestructurada.

Del anlisis preliminar de las entrevistas a los profesores podemos deducir que sus
representacionescomoagentesdelsistemaeducativoacercadelaenseanzadelalenguase
inclinan a favor de la inclusin del bloque lengua oral, con especial nfasis en el
funcionamientotextualmediatizadoporgnerosdetextosorales.Esdecirqueseaseguraun
grado alto de aceptacin en proponer intervenciones didcticas que incluyan gneros de
textos institucionalizados cuya enseanza, adems, ha sido prescripta hace casi veinte aos.
Sin embargo, sabemos que esta renovacin didctica no ha logrado alcanzar los objetivos
propuestos.Revisarsuscausasyproponeralgunassolucionesesunodelosobjetivosdeestas
maquinaciones.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013110

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

Nuestrahiptesis,retomandolapalabradelosdocentes,esquelaenseanzadelalenguaoral
debe organizarse a partir de los gneros de textos orales institucionalizados que se
caracterizanporsuestatutoestableyritualizadoyquesonsocialmentesignificativoscomola
exposicinoral,eldebate,laentrevistalaboral,elexamenoral,entreotros.

Si partimos del presupuesto segn el cual el conocimiento de las propiedades de una

situacindeaccinseelaboramediantelaprcticamismadelosgnerosdisponiblesenuna
lengua natural dada (Bronckart, 2004: 69), es indudable que la enseanza de gneros de
textosoralesinstitucionalizadosresultaprimordialdurantelaescolaridadobligatoria.

En este sentido, nos parece revelador que los docentes hayan identificado como contenidos
conceptualesespecficosdelbloquelenguaoralalosgnerosdetextos,aunquenopodemos
obviarelhechodeque,almismotiempo,sealaronqueloscontenidossobrelenguaoralque
trabajanenclasenosondesarrolladosdeformasistemtica".Porello,creemosqueresulta
primordialaportarpropuestasqueorientenlasprcticaseducativasespecficasenestalnea.
Porsuparte,laencuestasalosestudiantesdenivelmedioysuperiorestuvieronenfocadasen
laenseanza delgnero detextoexposicinoral durante su paso porel nivel medio. Delos
datos obtenidos, me interesa sealar que, adems de valorar el aprendizaje de gneros de
textos orales en general; menos de la mitad de los alumnos encuestados recuerda haber
realizadoexposicionesoralesdurantelaescolaridadobligatoriay,enelmarcodelanlisisde
esas prcticas lingsticas, indicaron que recibieron pocas orientaciones por parte de los
docentesparapreparardichasexposicionescomopocoscomentariossobresudesempeouna
vezfinalizadas,aunquesrecuerdanhabersidocalificados.

Estosdatoscoincidenconlasentrevistasalosprofesores,quienesdestacancomounodelos
aspectos a mejorar de sus propuestas ulicas las escasas orientaciones que brindan a los
estudiantes antes de realizar una exposicin oral, que no se constituye en un objeto de
enseanzadefinidoaunquelosestudiantesseanevaluadosycalificados.

Enunanlisispreliminardeestosdatos,podemosdecirquelaenseanzadelalenguaoral,en
particular de los gneros de textos orales institucionalizados propios de los mbitos
acadmicos y profesional, presenta un carcter asistemtico producto de las causas que
reseamosenelapartadoDeldichoalhechohaymuchotrechodeesteartculo.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013111

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

Habla,nocuandoquieras,sinocuandopuedas
Alreferirnosalaenseanzadelalenguaoralaludimosalalenguaoralformalyestndarque
no se aprende espontneamente en el seno familiar. Esta lengua oral se materializa en
situacionescomunicativas formalesy engnerosdetextosinstitucionalizados.Pese a que lo
oralsevinculageneralmenteconproduccionesespontneas,esindiscutiblequelasinstancias
de produccin oral elaboradas existen y que, con el desarrollo de los medios masivos de
comunicacin y de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, no slo se han
propagadosinoquepermitennuevasformasdeabordaje.

Es decir que no podemos continuar dividiendo el mundo discursivo en producciones orales,

efmeras y espontneas versus producciones escritas, duraderas y planificadas. Como lo
sealamos en el primer apartado, no hay rasgos absolutos de una modalidad, sino que hay
tendenciasquevaransegnelgnerodetextoquesevinculaconlasituacindeaccinverbal
queseestllevandoacabo.Enestesentido,BlancheBenvenistesealaquelaoposicinentre
actosoralesespontneosyactosescritoselaboradosnoesestable.

De este modo, los gneros de textos permiten alejarse de la reduccin de la oralidad a la

conversacin,quehasidoelmodelomsutilizadoparaanalizarla.Ensuclsicolibrosobrela
relacin entre oralidad y escritura, BlancheBenveniste compara las producciones orales
espontneaspropiasdelaconversacinconlosborradoresdeloescrito;porellopostulaque
sisequierecompararlalenguadelaconversacinconladeloescrito,nohayquecompararla
con un escrito publicado () la mayor parte de las producciones orales deben ser tratadas
como pretextos (2005: 22). Cuando se refiere a otros gneros, propios del habla
profesional, reconoce otras variables que introduce pero que no llega a profundizar: Las
produccionesdelenguahabladararavezsonproductosterminados.Sloesasparaelhabla
profesional,enhablantesmuyentrenados(2005:43).Enestesentido,suobranosloponeel
acento en los modos de produccin de los textos orales, diferentes de los de los textos
escritos, habilitando de este modo el estudio de configuraciones discursivas propias de la
oralidad como los avances, enmiendas y retrocesos; sino que abre un camino para no
generalizarlonico,esdecirparanoconfundirlascaractersticasdelaconversacinconlasde
laoralidadcomomodalidaddecomunicacin.

Acaso hay alguna duda de que la escolaridad obligatoria debe formar a los
alumnos/hablantes en el habla profesional? Precisamente, en el captulo Relaciones entre
oralyescritoenlaenseanza,estaautoraplanteaquelalenguahabladaprofesionalnotiene
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013112

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

nada de espontneo e incluso presenta procedimientos propios, como una sintaxis ms

compleja que la lengua hablada de la conversacin, por lo que exige un estudio aparte.
Destacaqueestosprocedimientosnoslosonpococonocidossinoqueademsraravezson
utilizadoscomoejemplosdidcticos(2005:160).

En este sentido, el anlisis realizado de un corpus de manuales escolares de nivel medio [2]
arroja como resultado que de los contenidos del bloque lengua oral estipulados en los
documentos curriculares de la Reforma del ao 1993, se privilegiaron las diferencias
taxonmicasentreoralidadyescriturayladescripcin,anlisisyproduccin(escrita,nooral,
aunque parezca increble) de la conversacin. Esta tendencia que se refleja en los manuales
escolaresescoincidenteconalgunostextosdisciplinaresquediferenciaronoralidadyescritura
tomandocomomodelolosestudioslingsticossobrelaconversacinyque,enelprocesode
transposicindidctica,terminreduciendolaoralidadalaconversacin.

Por ello, creemos que resulta fundamental partir del gnero de texto y de la situacin de
comunicacin, ms all de la modalidad, para evitar vincular afirmaciones como sta: en
general, el locutor no despliega una sintaxis elaborada, fundada en una subordinacin (o
hipotaxis);fcilmenterecurreaunayuxtaposicindefrases(parataxis)(Maingueneau,2007:
68) con la oralidad en general. Esta afirmacin slo puede circunscribirse, como lo hace
correctamente Maingueneau, a una conversacin pero no a una prueba de oposicin de un
concurso docente, por ejemplo. Sin embargo, es comn leer en textos disciplinares y en
manualesescolaresquelaoralidadpresentaunasintaxismssimplequeladelaescritura.
En sntesis, considero que el enfoque de enseanza de la oralidad se debe orientar a la
enseanzadegnerosdetextosoralesinstitucionalizados,encuyomarcosepuedenabordar
otroscontenidospropiosdelbloquelenguaoral,comolasvariedadeslingsticasolosturnos
de habla. Por supuesto que, en la formulacin de esta propuesta, no desconozco que la
oralidadcomomodalidadcomunicativapresentarasgoscaractersticosquelesonpropios[3]y
que la nocin gnero de texto, de relevancia indudable en los estudios lingsticos
contemporneos, todava presenta muchas problemticas. Sin embargo, pienso que, en
trminosdidcticos,eltrabajodeloscontenidoscurricularesprevistosparaelbloquelengua
oralenelnivelmediopuedeserorientadodeformafructferaapartirdealgunosgnerosde
textosoralesformalesconsideradossocialmentesignificativos.

La didctica propuesta por Bronckart (1997/2004) en el marco del Interaccionismo

sociodiscursivo,cuyoobjetivoeseldesarrollodelacapacidaddiscursivotextualoralyescrita
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013113

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

de los estudiantes durante el trayecto escolar, concibe a los gneros de textos como
mecanismos tiles para la enseanzaaprendizaje de distintas nociones y capacidades Para
este autor, la prctica de los gneros es un aspecto clave de las mediaciones formativas
centradasenlaenseanzatextual.Enestesentido,creemosqueesunmarcoapropiadopara
proponerintervencionesdidcticasespecficassobreloscontenidosdelbloquelenguaoral.

Esteenfoque,basadoen elprograma metodolgicodeV.Voloshinov(1930/1976),distingue

dos niveles: el del actuar verbal (discurso) y el del texto al cual considera una unidad
comunicativaqueponeenjuegounidadeslingsticas.Elhablante/agentecuandoestenuna
situacinaccinverbalponeeninterfazsuconocimientodelasituacinydelosgnerosde
texto, de modo que todo texto emprico es producto de una accin verbal y se realiza
adoptandoun gnero (Bronckart,2007: 139). Comoconsecuencia, elgnero de textoesun
modelodeorganizacintextualquesearticulaconelactuarverbal.steesunodelosaportes
ms importantes de este enfoque dado que, a diferencia de otras propuestas, no disocia el
gnero de la situacin de comunicacin incluyendo en su estudio y anlisis no slo las
caractersticaslingsticasyformalessinotambinsuanclajesocial.

Enestalnea,DolzySchneuwly(1997)concibenalgnerodetextocomounmegainstrumento
debido a que es un organizador global que articula aspectos comunicativos, temticos y
lingsticos y, en consecuencia, un instrumento didctico que interviene en el desarrollo del
sujeto. Como seala Riestra (2012: 112), el gnero de texto se distingue por su carcter
praxeolgicoqueinstituyeunsaberhacerprctico.Estopermitiraexplicarporqucuandolos
estudiantesseenfrentanasituacionescomunicativasqueprescribenungnerodetextooral
determinadoquenodominan,aunquequieranhablarnopueden,porlomenosdelmodoque
lesexigedichasituacin.

ParaRiestraesenladiversidaddelosgnerosdondesecondensantodosloscontenidosde
enseanzadeunalengua(Riestra,2012:112).Porlotanto,laescolaridadobligatoriacumple
unpapelfundamentalparahacerinteractuaralosestudiantescondiversosgnerosdetextos
orales y escritos. Como seala Bronckart: el desarrollo de conocimientos y de prcticas
nuevasexigeuncontactoconlosmodelosquesehandeadquirir(2004:57).Enpalabrasde
Rbola, es necesario trabajar estas cuestiones cuando el alumno transita la escuela media
considerandoque,comoinstrumentopsicolgicoydidctico,elgneroorientalarealizacin
verbal,tantodesdeelpuntodevistadeloscontenidos,comoenloreferentealaestructura

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013114

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

comunicacional y a las configuraciones de las unidades lingsticas utilizadas en la

textualizacin(2010:1107).

En este sentido, la propuesta del programa del Interaccionismo sociodiscursivo me parece

apropiadanosloporqueconsideraalosgnerosdetextosunaspectoclavedelaformacin
delaspersonas,sinoporquetampocosimplificasuabordaje.

Por un lado, plantea que no hay una relacin directa entre las clases del actuar verbal y los
gneros de textos debido a que las formaciones socioverbales elaboran diversos gneros
capacesderealizarunamismaaccinverbal.Porelotro,destacaquelosgnerosnopueden
serdescriptosporunconjuntodereglaslingsticasdecarcterhomogneoy,porlotanto,no
se puede postular una clasificacin estable y definitiva de los mismos. Por ello, desde este
marco se descree de las tipologas textuales y se propone un abordaje especfico de cada
gneroenparticularqueadems,sesabe,nopermanecerestableeneltiempo.

Eltrabajoconlosgnerosdetextosoralesinstitucionalizadossevislumbracomounhorizonte
posibledentrodeesteenfoqueterico,quehabasadosusinvestigacionesencorpusdetextos
principalmente escritos de carcter institucionalizado, pero que postula la transferencia de
capacidadesdeunamodalidadcomunicativaaotraydeungnerodetextoaotro.

Lapropuestasebasaendisearsecuenciasdidcticasqueseorganizanentornoagnerosde
textos orales institucionalizados como el debate, la exposicin oral, el examen oral; cuyo
tratamiento incluye problematizar el estatuto especfico del gnero, sociabilizar sus
caractersticas y proponer a los estudiantes instancias contextualizadas de produccin oral
guiadasporlaconcepcindeprocesoconespecialnfasisenlaetapadeplanificacin.

No debemos olvidar que en culturas como la nuestra, las producciones orales presentan
ciertos rasgos organizativos y estructurales que exigen un alto nivel de preparacin y que la
asemejanalaescrituracomoobjetocultural.EnpalabrasdeDolzySchneuwly:Encuantoa
las prcticas lingsticas, su adquisicin empieza en el cuadro familiar, pero algunas, en
particular las que conciernen al escrito y al oral formal, se realizan esencialmente en
situaciones escolares, al menos en nuestra sociedad, gracias a la educacin en la que los
alumnossonconscientesdelosobjetivosdeproduccinycomprensin(1997:79).

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013115

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

Ladificultadactualconsisteennoreproducirunmodelotericoydescriptivodelosgneros
oralesyescritos,comolofueeldelastipologastextuales,pararecobrarladimensinaccional
dellenguajeydelostextos(oralesyescritos).Elobjetivoesfocalizarenlaaccindetextualizar
en pos de desarrollar la capacidad discursiva de los estudiantes para que puedan tomar la
palabracuandoquieran.

Msvaleunapalabraatiempo,quecienadestiempo
Ennuestropas,laescuelahasidoconsideradahistricamentecomoellugardondeseigualan
las posibilidades de los ciudadanos. Entre los saberes significativos se incluy en 1993, y se
confirm en 2006 en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, a la lengua oral. Sin embargo,
todavahoy"leeryescribirsignificanhaberpasadoporlaescuela,loquenoocurreconhablar"
(Viramontedevalos,1996:296).

Como bien seala Bronckart, pese a que el discurso oral es un campo reconocido como
indispensable para el xito de los estudiantes, muy raras veces es considerado un objeto
escolar autnomo, diferente del escrito (2007: 160). Es decir que aunque se ampliaron los
objetosdeenseanzadelamateriaLengua,pasandodelaenseanzadelsistemadelalengua
al funcionamiento textual; el enfoque contina siendo predominantemente escrito y
mantiene, de esta forma, la histrica tradicin de enseanza de la escritura y la lectura
reservadaalespaciocurricularLengua,enelcuallaoralidadocupaunlugarmarginal.

Deestemodo,laenseanzarigurosaysistemticadeloscontenidosdelbloquelenguaoral
todavasepresentacomounaasignaturapendientequerequieredeunapalabraatiempo
para intentar una salida a esta situacin enfrascada en propuestas didcticas mayormente
espontneasque,adems,concibenalaoralidaddesdeloescritoodesdeunmodelocercano
a las caractersticas de la conversacin. En este escenario, los gneros de textos
institucionalizadossevislumbrancomounhermosoobservatoriodelaoralidad.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013116

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

Notas
[1] Los trabajos a lo que aludo son: Navarro, Paula (2010): La transposicin didctica de la
modalidadoral,unaasignaturapendiente,enCastel,VctorM.yLilianaCubodeSeverino,La
renovacin de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada
lingstica. Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo. Navarro, Paula (2010): La enseanza de los
gnerosdetexto:problemticayposibilidades.Propuestas.Delaproblemticadelaulaalas
propuestasconcretas(N14).CELA,UNR.Navarro,Paula(2010):Laenseanzadelosgneros
de texto: problemtica y posibilidades. Propuestas. De la problemtica del aula a las
propuestasconcretas(N14).CELA,UNR.Navarro,Paula:Sistematizacindelaenseanzade
la lengua oral en el nivel medio. Observaciones crticas de los lineamientos curriculares y su
transferencia a las prcticas (2013) en Lectura y escritura: prcticas, instituciones y actores
(volumentemticoenprocesodepublicacin),SAL.
[2] Se consultaron manuales de editoriales Aique, Colihue, Santillana, Longseller, SM,
MandiocayPuertodePalos,publicadosentrelosaos1999y2010.
[3]Enelartculodelao2010Latransposicindidcticadelamodalidadoral,unaasignatura
pendiente,elenfoquequepropuseparaabordarlaproblemticadeenseanzadelaoralidad
en el nivel medio fue, justamente, como modalidad comunicativa. En el camino recorrido
desde entonces, los gneros de textos se han presentado como un instrumento didctico
valioso.

Bibliografa
Avendao, Fernando (2006): Comprensin y produccin de textos orales en el aula.
DidcticadelasCienciasdelLenguaje.Rosario,HomoSapiens,pp.1544.
BlancheBenveniste, Claire (1998): Estudios lingsticos sobre la relacin entre oralidad y
escritura.Barcelona,Gedisa,2005.
Bronckart,JeanPaul(1997):Actividadverbal,textosydiscursos.Madrid,FundacinInfanciay
Aprendizaje,2004.
Bronckart,JeanPaul(2007):Desarrollodellenguajeydidcticadelaslenguas.BuenosAires,
MioyDvila.
Cassany,Daniel(2004):Describirelescribir.Cmoseaprendeaescribir.BuenosAires,Paids.
Charaudeau, Patrick y Maingueneau, Dominique (2004): Diccionario de anlisis del discurso.
BuenosAires,Amorrortu.
Dolz, Joaquim y Schwneuly, Bernard (1997): Gnerosy progresin en expresin oral y
escrita. Revista Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, nmero 11, pp. 7798,
enerode1997.
GarcaNegroni,MaraMartayHall,Beatriz(2010):Descripcineinterpretacindeprcticas
discursivas orales en estudiantes universitarios, en Castel, Vctor M. y Liliana Cubo de
Severino(eds.)LarenovacindelapalabraenelbicentenariodelaArgentina.Loscoloresdela
miradalingstica.Mendoza:EditorialFFyL,UNCuyo,pp.934940.
KerbratOrecchioni,Catherine(1996):Laconversation.Pars:Seuil.Traduccinalespaol:Lic.
Mnica C. Preiti. Ctedra Lengua Espaola II. Facultad de Humanidades y Artes. Universidad
NacionaldeRosario.
Miller,J.yWeinert,R.(2002):Lenguahablada,teoralingsticayadquisicindellenguaje,
enFerreiro,E.Relacionesde(in)dependenciaentreoralidadyescritura.Barcelona,Gedisa.
Maingueneau, Dominique (2009): Anlisis de textos de comunicacin. Buenos Aires, Nueva
Visin.
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013117

Unhermosoobservatoriodelarealidad:losgnerosdetextosinstitucionalizados
PaulaNavarro

MinisteriodeCulturayEducacindelaNacin.ConsejoFederaldeCulturayEducacin(1995)
ContenidosBsicosComunesparalaEducacinGeneralBsica.RepblicaArgentina.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1996): Fuentes para la transformacin
curricular.Lengua.RepblicaArgentina.
Navarro,Paula(2009):Laproblemticadelaenseanzadelamodalidadoralenlaeducacin
superior en Rbola, Mara Cristina y Stroppa, Mara Cecilia (compiladoras) Construyendo el
objeto de enseanza Aportes para una didctica de la lengua desde las propuestas del
interaccionismosociodiscursivo.CELA,UNR,pp.1527.
Navarro, Paula (2010): La transposicin didctica de la modalidad oral, una asignatura
pendiente,enCastel,VctorM.yLilianaCubodeSeverino(eds.)Larenovacindelapalabra
en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingstica. Mendoza: Editorial
FFyL,UNCuyo,pp.906914.
Navarro,Paula(2010):Laenseanzadelosgnerosdetexto:problemticayposibilidades.
Propuestas.Delaproblemticadelaulaalaspropuestasconcretas(N14).CELA,UNR.pp.23
42.
Navarro, Paula (2011): El aporte de la retrica en la enseanza de la modalidad oral. La
experiencia del curso de extensin universitaria en Oratoria de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Rosario. Segundas Jornadas Internacionales de Investigacin y
Prcticas en Didctica de las lenguas y las literaturas. Universidad Nacional de Ro Negro.
GEISE.Octubrede2011,pp.538545.ISBN9789872619893.
Navarro, Paula (2012): La enseanza del debate. Su transposicin didctica: propuestas,
problemticas y estrategias. Actas XI jEMU. Jornadas de enseanza inicial, primaria y media
universitaria.UniversidadNacionaldelaPlata.
Olson,D.(1995):Laculturaescritacomoactividadmetalingstica,enCulturaescritayoral.
Barcelona,Gedisa.
Ong, Walter J. (1987): Oralidad y Escritura. Tecnologas de la Palabra. Mxico, Fondo de
culturaEconmica.
Rbola,MaraCristina(2010):Deladescripcinalaaccinenlaenseanzadelalengua,en
Castel, Vctor M. y Liliana Cubo de Severino (eds.) La renovacin de la palabra en el
bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingstica. Mendoza: Editorial FFyL,
UNCuyo,pp.11041107.
Reyzbal,MaraV.(1997):Lacomunicacinoralysudidctica.Madrid,LaMuralla.
Riestra, Dora (2012): El papel de los gneros de textos en las secuencias didcticas. Libro de
resmenes.TercerasJornadasInternacionalesdeInvestigacinyPrcticasenDidcticadelas
lenguasylasliteraturas.UniversidadNacionaldeRoNegro.GEISE.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013118